SEMANA 1-3ER GRADO

PERÚ
Ministerio
de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CHINCHA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nro. 22237
SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO 1
Leemos y reflexionamos sobre cómo somos
TÍTULO:
UNIDAD
PRIMERA
FECHA: 2020 -04- 06
3ro “B”
GRADO
ÁREA: Comunicación
PROFESOR(A) Santiago Tasayco Avalos
Hoy día leeremos un texto descriptivo para conocer las características físicas y las
PROPOSITO
cualidades de un personaje.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
 Obtiene información
del texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Enfoques transversales
Enfoque orientación al
bien común.
Competencias
Transversales
Desempeños/desempeño precisado
Identifica información explícita sobre una
descripción que se encuentra en distintas partes
del texto. Distingue información de otra próxima y
semejante, en la que selecciona datos específicos
(por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia),
en diversos tipos de textos de estructura simple,
con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
Evidencias de
Instrumento
aprendizaje
de evaluación
Identifica
 Lista de
información
cotejo
explicita e
implícita, predice
de que trata el
texto que observa,
luego responde
preguntas de
comprensión
lectora.
Acciones observables
Dialogamos con los estudiantes para que asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechen tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las Tics.
Analiza datos e información
Participa de manera activa en equipos
de trabajo
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Define metas de aprendizaje
Se da cuenta lo que debe aprender en una
tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá
PREPARACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?




Aseguro la ficha con el texto para cada estudiante
Preparo la ficha de pregunta
Alisto el propósito de la lectura.
Preparo la Lista de cotejo
Tiempo: Aproximadamente 90 minutos
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?




Hojas reusadas, plumones
Copia del texto
Recurso tecnológico whatsaap
Portafolio
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Tiempo Aproximado: 15 minutos
INICIO
Saluda a los estudiantes cordialmente
Recuerdan la sesión anterior sobre presentación de la descripción de nuestro
compañero.
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Cómo soy? ¿Qué
puedo decir de mí? ¿Qué es describir? ¡Cómo se llama el texto en donde doy a
conocer mis características físicas y mis cualidades?
 Comunica el propósito de la sesión:




Hoy día leeremos un texto descriptivo para conocer las características
físicas y las cualidades de un personaje.
Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión
DESARROLLO
Tiempo Aproximado: 65 minutos
Antes de la lectura.
 Pido a los niños que abran la pág. 29 del cuaderno del MED y que contesten las preguntas
que sugiere ¿Cómo se llama tu mejor amigo? ¿Qué podrías decir de ella?
 Pido que descarguen la pág. 30 que lean el título y que observen la imagen para que predigan
de que tratara el texto. A través de preguntas ¿de qué trata el texto? ¿para qué leerán el texto? ¿Qué nos
dirá sobre ella? ¿Qué texto es?
Durante la lectura:
 Realizo una primera lectura del texto. Puedes hacerlo en voz alta, así compartirás esta lectura con tu
familia.
 Realizan una segunda lectura del texto de manera silenciosa y, luego, desarrolla la actividad 3 de la
página 30.
 Dialoga con tus familiares sobre la información que te proporciona el texto leído
 Que subrayen las características físicas de Gabriela con color azul y las cualidades con rojo
 Que encierren en un círculo las palabras desconocida
 Después de la lectura.
 Pide a los niños que dibujen a Gabriela temiendo en cuenta las características físicas mencionadas en el
texto
 Que completen el esquema con la información obtenida del texto sobre Gabriela
Que contesten las preguntas de comprensión hasta la actividad 29 de la pág. 33
Tiempo Aproximado 10 minutos
CIERRE
 Formula preguntas de metacognición y reflexión sobre lo aprendido que sugiere el cuaderno
del MED pág. 34
¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Seguí un orden para realizar mí descripción?
¿Identifique la característica física de una persona? ¿Identifique las cualidades de una
persona?
¿Puedo reconocer una descripción escrita de una persona?
Como tarea a casa pido a que escriban oraciones con el
uso de cualidades (adjetivos)
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Prof. ___________________________________
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
VºBº_________________________________
comunicación
Lista de cotejo sesión Nro.
Título: Leemos y reflexionamos sobre cómo somos.
Grado Sección “ ” Turno:
 Evidencia de aprendizaje: Completa un esquema con la información del texto leído.
Área
Competencias/Capacidades
Desempeños precisados
Lee diversos tipos de texto
Identifica información explícita que
Predice de qué Explica el tema,
en su lengua materna.
se encuentra en distintas partes del
tratará el texto, a el propósito, la
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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20
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24
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27
28
29
30
31
32
33
34
35
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información
del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
Apellidos y nombres
A
texto. Distingue información de otra
próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en
una noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
SI
NO
partir de algunos
indicios
como
silueta del texto,
palabras, frases,
colores
y
dimensiones de
las
imágenes;
asimismo,
contrasta
la
información del
texto que lee.
SI
NO
enseñanza, las
relaciones textoilustración, así
como
adjetivaciones y
las motivaciones
de personas y
personajes
SI
NO
Lee el texto en silencio y, luego, en una segunda lectura, subraya lo siguiente, con color
azul, las partes del texto que describen las características físicas de Gabriela. Con color
rojo, las partes del texto que mencionan las cualidades de Gabriela.
GABRIELA
Hola, soy Gabriela y tengo 8 años. Nací en el distrito de Lima y vivo en Pueblo Libre. Soy
delgada y de estatura mediana, mis ojos son marrones, mi cabello es largo, ondulado y de
color negro.
Mi piel es trigueña y tengo una gran sonrisa. Mis papás son Jaime y Cecilia, y mi hermana
se llama Valeria. Ella es dos años mayor que yo: le encanta leer y cantar, a diferencia de mí,
que prefiero preparar postres, ver televisión y jugar con mi perrita. No me gusta cuando, en
el día, hace mucho sol; en cambio, prefiero las noches y la lluvia.
El año pasado me matricularon para aprender a tocar guitarra y la verdad es que me agrada;
aún tengo que practicar mucho, pero mi profesora dice que lo hago muy bien. También me
gusta la gimnasia y las áreas de Comunicación y Personal Social.
Cuando sea grande, quiero ser doctora y curar a muchos enfermos. Ahora estoy intentando
aprender a montar bicicleta. Estoy segura de que, practicando, lograré aprender muy pronto.
TAREA
1. Dibuja a Gabriela según las características físicas mencionadas en el texto.
2. Responde las preguntas de los recuadros. Luego, realiza lo que indica Lucía
3. Completa el esquema con la información del texto acerca de Gabriela.
4. Responde lo siguiente:
5. Completa las oraciones según lo que has leído.
Gabriela tiene el cabello ________________________ y _______________________ .
A Gabriela le gusta preparar ______________________ y _______________________ ,
A diferencia de su hermana, a quien le gusta ________________________.
PERÚ
Ministerio
de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CHINCHA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nro. 22237
SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO 2
TÍTULO:
UNIDAD
Me conozco y quiero a mi familia
PRIMERA
FECHA: 2020 -04- 07
3er “B “
GRADO
PROFESOR(A) Santiago Tasayco Avalos
ÁREA: Personal Social
Reconocerán como soy y como son sus compañeros y compañeras.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
PROPOSITO
Competencias y capacidades
Desempeños/desempeño precisado
Convive y participa

democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye y asume acuerdos
y normas.
 Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común
Enfoques transversales
ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN.
Delibera sobre asuntos de interés
público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien común (como la importancia de
conocerse a sí mismo y la de sus
compañeros), entre otras), a partir de
situaciones cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.
Instrumento
de evaluación
Lista de
cotejo.
Acciones observables
Dialogamos con los estudiantes para que asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechen tomando en cuenta su propio bienestar y el
de la colectividad.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las Tics.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Evidencias de
aprendizaje
Identifican sus
cualidades y la de
sus compañeros.
Analiza datos e información
Participa de manera activa en
equipos de trabajo
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Define metas de aprendizaje
Se da cuenta lo que debe aprender en una
tarea al preguntarse qué es lo que
aprenderá.
PREPARACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?



Revisa las páginas 17 a 24 del fascículo Convivir,
participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural, de
Rutas del Aprendizaje.
Foto de las fichas de Tutoría
Lee la página 10 del libro Personal Social 3





¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Cuadernillo de Tutoría, tercer grado, páginas 10-15
(disponible en la sección “Recursos” de esta
plataforma)
Hojas de reúso, papel periódico
Lápiz o lapicero Tijera
Plataforma Aprendo en casa
Red de whatsaap
Tiempo: Aproximadamente 90 minutos
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO

Tiempo Aproximado: 15 minutos
Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior: participaron en una asamblea
para acordar las actividades que les permitirán conocerse más y conocer a sus compañeros.



Formula las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos gustaría
saber? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocerse mejor, para aceptase como
son y así convivir con los demás en un clima de respeto.
Selecciona dos normas de convivencia para trabajar en un clima de armonía y respeto.
DESARROLLO
Tiempo Aproximado: 65 minutos
Problematización
 ¿Te has preguntado, alguna vez, cómo eres, qué te gusta de ti misma o de ti mismo, cuáles son tus
cualidades? Conversa con tu familia sobre las cualidades de cada uno y por qué creen tenerlas.








Luego, jueguen a la tarjeta misteriosa:
Elabora con papel de reúso una tarjeta para cada integrante de la familia, de acuerdo al modelo que
se encuentra en la página 14 del cuadernillo de Tutoría.
Para empezar a jugar, invítalos a sentarse en círculo. Luego, entrega una tarjeta a cada familiar e
indica que cada uno va a escribir lo que más le gusta de quien está a su derecha.
Después de haber escrito lo que se indicó, cada uno dobla su tarjeta y la coloca en una caja o bolsa.
Cada familiar saca al azar una tarjeta y lee lo que dice. Si saca la que escribió, la vuelve a colocar en la
caja o bolsa y toma otra.
Por turnos, leen en voz alta lo que está escrito en la tarjeta que sacaron.
Cada uno intenta descubrir de quién es la tarjeta y para quién la escribió.
Al lograrlo, pueden festejar mostrando los pulgares arriba
Comenta con la clase que todas las personas somos importantes y debemos aprender a
aceptarnos, querernos, valorarnos y respetarnos como somos.
Análisis de la información
Trabajo personal
 En familia, elaboren un cartel usando como base una hoja de periódico o cualquier otra. Peguen las


tarjetas elaboradas por la familia y escriban un título que podría ser: “¡Qué lindo es vivir en familia y
conocernos!” o “¡Somos geniales!”.
Luego, coloquen este cartel en un lugar visible de la casa.
Lee y resuelve con ayuda de un familiar la actividad “Me conozco y conozco a mis compañeras y
compañeros”, que se propone en el cuadernillo de Tutoría, páginas de la 10 a la 15.
Toma de decisión – Reflexión
 Propicia un diálogo mediante preguntas como estas: Como estás en casa, tus familiares serán tus
compañeras y compañeros.
 Reflexiona sobre la importancia de estar en casa con la familia para conservar la salud.
Tiempo Aproximado 10 minutos
CIERRE
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Para ello, pregunta: ¿qué hicieron?,
¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

En consenso con toda la clase, construye una frase que resuma lo aprendido, luego escríbela
en la tira de cartulina y pégala en un lugar visible del aula. Por ejemplo:
Me conozco y acepto
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Prof. ___________________________________
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
VºBº________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
NOMBRES Y APELLIDOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
No observado
No lo hace
ESCALA DE VALORACIÓN
A veces
DESEMPEÑOS
Delibera sobre asuntos de interés
público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien común (como la importancia de
conocerse a sí mismo y la de sus
compañeros), entre otras), a partir de
situaciones cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya
Siempre
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
● Interactúa con todas las personas
● Construye normas y asume acuerdos y leyes
Nro
● Maneja conflictos de manera constructiva
● Delibera sobre asuntos públicos
● Participa en acciones que promueven el
bienestar común
ANEXOS.
PERÚ
Ministerio
de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CHINCHA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nro. 22237
SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO 3
TÍTULO:
UNIDAD
Escribimos nuestra descripción
PRIMERA
FECHA: 2020 -04- 08
3ro “B ”
GRADO
ÁREA: Comunicación
PROFESOR(A) Santiago Tasayco Avalos
Hoy vamos a escribir nuestra descripción teniendo en cuenta el propósito comunicativo:
PROPOSITO
contenido, destinatario
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Se comunica oralmente

en su lengua materna.
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta

información del texto oral
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.

 Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Enfoques transversales
Enfoque orientación al
bien común.
Competencias
Transversales
Desempeños/desempeño precisado
Adecúa su cuento a la situación comunicativa,
de acuerdo al propósito comunicativo, así
como a las características más comunes del
género narrativo.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno
a su cuento, de forma coherente y
cohesionada. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información sin
reiteraciones innecesarias.
Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se apoya en el volumen
y la entonación de su voz para transmitir
emociones, al narra su cuento para dar claridad
a lo que dice.
Evidencias de
Instrumento
aprendizaje
de evaluación
Realiza la
 Lista de
preparación de
cotejo
preguntas para la
realización de una
entrevista,
utilizando gestos,
ademanes,
volumen,
entonación de voz
adecuada y
reconocen la
importancia de
este ejercicio en su
vida diría.
Acciones observables
Dialogamos con los estudiantes para que asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechen tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las Tics.
Analiza datos e información
Participa de manera activa en equipos
de trabajo
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Define metas de aprendizaje
Se da cuenta lo que debe aprender en una
tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá
PREPARACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?



Aseguro la ficha con el texto para cada estudiante
Preparo la ficha de pregunta

Alisto el propósito de la lectura.

Preparo la Lista de cotejo


¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Hojas reusadas, plumones
Copia del texto
Recurso tecnológico whatsaap
Portafolio
Tiempo: Aproximadamente 90 minutos
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO






Tiempo Aproximado: 15 minutos
Saluda cordialmente a los niños
Recuerda la clase anterior sobre la descripción de Gabriela.
Recoge los saberes previos a los niños a través de preguntas
¿Qué es la descripción? ¿Qué diferencia hay en describir y descripción? ¿Qué son los adjetivos?
Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir nuestra descripción teniendo en cuenta el
propósito comunicativo: contenido, destinatario
Proponen tres normas de convivencia para la sesión. Para favorecer el aprendizaje de los niños
DESARROLLO
Tiempo Aproximado: 65 minutos
 Pide a los niños que lean el texto de la pág. 24 sobre Marcelo y contesten las preguntas que sugiere
el cuaderno del MED sobre el texto leído de la pág. 35 para recordar aspectos de la descripción
Planificación
 Dialoga con los niños en torno a las preguntas:
¿para qué harás tu descripción? ¿Quién quieres que lea tu descripción?
¿Qué es lo que dirás de ti?¿Qué título le pondrás a tu texto?
 Escribo
 Escribe tu primer borrador teniendo en cuenta lo planificado en la pág. 37 del cuaderno del MED.
 Revisa
 Pide a los niños que intercambien su cuaderno de trabajo con sus compañeros que ellos elijan y que
revisen siguiendo las pautas del cuaderno de trabajo pág. 38
 Edita.
Vuelven a escribir en la pág. 40 del cuaderno del MED la versión final teniendo en cuenta todo lo revisado.
Tiempo Aproximado 10 minutos
CIERRE
 Formula preguntas de metacognición y reflexión sobre lo aprendido
¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Escribí siguiendo el orden para realizar mí descripción?
¿Mantuve el tema durante mi descripción? ¿Utilice las mayúsculas y el punto?
 Como tarea a casa busca en el diccionario las palabras que encerraste en un círculo y cópialo en tu
cuaderno,
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Prof. ___________________________________
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
VºBº_________________________________
Lista de cotejo sesión Nro.3
Grado Sección
Título: Escribimos nuestra descripción
“”
Comunicación.
Evidencia de aprendizaje: Realiza la escritura de una auto descripción a cerca de más aspectos relacionados
a su persona en base a la entrevista realizada a sus padres a través de una adecuada planificación,
escritura, revisión y publicación
Área Competencias/Capacidades
Desempeños precisados
Nro.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.

Adecúa el texto a la situación
comunicativa.

Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada

Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral.
Apellidos y nombres
Adecúa
la
escritura de su
auto descripción a
la
situación
comunicativa
considerando
el
propósito
comunicativo, el
destinatario y las
características
más comunes del
tipo textual.
SI
NO
Escribe se auto
descripción de forma
coherente
y
cohesionada.
Ordena las ideas en
torno a un tema a
través de un marco
narrativo utilizando
esquemas
SI
NO
Revisa su auto descripción
para determinar si se ajusta a
la situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, revisa el uso de los
recursos ortográficos que
empleó con el fin de mejorarlo.
SI
NO
Anexos
PERÚ
Ministerio
de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CHINCHA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nro. 22237
SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO 4
TÍTULO:
UNIDAD
Creamos juegos de localización para divertirnos en familia.
ÁREA
PROFESORA
PROPOSITO
Matemática
FECHA: 2020 -04- 13
1RA
GRADO: 3ro “B ”
Santiago Tasayco Avalos
Hoy ubicaremos la posición de los objetos de nuestra aula en un croquis utilizando más de
dos expresiones derecha, izquierda, arriba abajo etc.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Resuelve problemas de forma,

movimiento y
localización
● Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
● Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas

● Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
● Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas
Enfoques transversales
ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN.
Competencias
Transversales
Evidencias de
aprendizaje
Desempeños/Desempeño precisado
Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos y
personas del entorno, y los expresa en
un gráfico, teniendo a los objetos fijos
como puntos de referencia; asimismo,
considera el eje de simetría de un
objeto o una figura.
Expresa con gráficos los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a
objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje geométrico.
Explican la
ubicación de los
objetos en un
croquis utilizando
más de dos
expresiones
arriba- derecha
etc.
Instrumento
Lista de
Cotejo.
Acciones observables
Dialogamos con los estudiantes para que asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechen tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las Tics.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Analiza datos e información
Participa de manera activa en equipos
de trabajo
Define metas de aprendizaje
Se da cuenta lo que debe aprender en una
tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá
PREPARACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?


Prepara para esta sesión una lista de
cotejos con los nombres de los
estudiantes.
Prevé el texto e ilustraciones necesarios.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?




Lista de cotejos
Papelote
Cuaderno
Libro o cuadernos del MED
Tiempo: Aproximadamente 90 minutos
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Tiempo Aproximado: 15 minutos
INICIO




Saluda cordialmente a los niños
Dialoga con los niños sobre los grupos que se formaron en la clase a través de preguntas
¿Cuántos grupos se formaron en clase? ¿a qué grupo perteneces? ¿Qué grupos están cerca a
la pizarra? ¿Qué grupos están al fondo? ¿Qué mobiliario se encuentra a la derecha del…?
Pueden dibujar la ubicación de sus grupos y los muebles del aula mirado desde arriba
La profesora presenta el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos la posición de los objetos de
nuestra aula en un croquis utilizando más de dos expresiones derecha, izquierda, arriba abajo
etc.
Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión. y la profesora lo pondrá en una
parte visible del aula.
DESARROLLO
Tiempo Aproximado: 65 minutos
 familiarización del problema.
 Leen y observan el problema que presenta el cuaderno del MED de la pág.07
 Invita a los niños a leer en silencio
 Los niños socializan el problema con sus compañeros
 Formúlales preguntas que propicien la comprensión del problema
 ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuál es la ubicación de Pedro respecto a Miguel? ¿El armario en
qué posición se encuentra?
 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Propicia la búsqueda de la estrategia haciendo las siguientes preguntas ¿Cómo podemos
representar la ubicación de los objetos y los grupos del aula? ¿Cómo lo hacíamos? ¿han
trabajado algún problema parecido? ¿Qué materiales utilizaremos? ¿Qué expresiones podemos
utilizar?
 Anota las propuestas de los niños en la pizarra
 En grupos entrégales papelotes y pídeles que representen el aula dibujando un croquis la posición
que se encuentran los grupos y el mobiliario.
 Formúlales preguntas ¿la puerta se encuentra en el lado derecho o izquierdo? ¿Cuántas ventanas
hay?
 Socialización de sus representaciones
 Una vez terminado de elabora sus croquis pide a los niños que te expliquen cuales fueron las
referencias que utilizaron para elaborar su croquis, que confronten con sus compañeros si su croquis
tiene la misma forma o no ¿por qué? ¿Qué expresiones utilizaron para ubicar los objetos?
 Formalización y Reflexión
 Mencionan con sus propias palabras lo que es un croquis y como se ubican la posición de los
objetos.
 Conceptualizan en su cuaderno como se ubica la
Para ubicar la posición de los objetos puedo utilizar más de dos expresiones a través
de un croquis Ejemplo: Miguel esta delante del armario y a la izquierda de Nico
 Reflexiona con los estudiantes sobre el problema resuelto, a través de estas preguntas: ¿pudimos
elaborar el croquis del aula?, ¿pude reconocer la referencia derecha o izquierda con relación a
mi ubicación? ¿pude explicar la ubicación del mobiliario del aula? ¿aun me falta?
 Planteamiento de otro problema.
 Desarrollan otros problemas que se encuentra en la pág. 08 del cuaderno del MED





Tiempo Aproximado 10 minutos
CIERRE
Responden a preguntas de metacognición
¿qué han aprendido hoy?
¿cómo se han sentido?
¿les gustó?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
¿cómo complementarían este aprendizaje?
TAREA PARA LA CASA
Como extensión elaboran un croquis de su cocina.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Prof. ___________________________________
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
VºBº________________________________
Lista de cotejo sesión Nro. 4
Título: Creamos juegos de localización para divertirnos en familia.
3er Grado Sección “B”
Evidencias de aprendizaje Explican la ubicación de los objetos en un croquis utilizando más de dos
expresiones arriba- derecha etc.
Área
Matemática
Nro.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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32
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34
35
Desempeños precisados
Competencias/Capacidades
Resuelve problemas de forma
movimiento y localización
● Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
● Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas
● Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio
● Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
Apellidos y nombres
Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de los objetos y personas del
entorno, y los expresa en un
croquis, teniendo a los objetos
fijos
como
puntos
de
referencia; asimismo,
SI
NO
Expresa con gráficos los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación
a objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje
geométrico.
SI
NO
ANEXOS 1
ANEXOS 2
PERÚ
Ministerio
de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CHINCHA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nro. 22237
SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO 5
TÍTULO:
UNIDAD
Organizamos en tablas las preferencias de juegos en familia.
FECHA: 2020 -04- 14
1RA
GRADO: 3ro “B”
Matemática
ÁREA
PROFESOR(A) Santiago Tasayco Avalos
Hoy vamos a registrar datos en tablas de doble entrada.
PROPOSITO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Resuelve problemas de

gestión de datos e
incertidumbre
● Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas
● Comunica su comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos
● Usa estrategias y

procedimientos para
recopilar y procesar datos
● Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida
Enfoques transversales
ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN.
Competencias
Transversales
Desempeños/Desempeño precisado
Evidencias de
aprendizaje
Elaboran una tabla y
registran los datos e
interpretan a través
de preguntas.
Instrumento
Representa las características y el
Lista de
comportamiento de datos cualitativos y
Cotejo.
cuantitativos discretos (por ejemplo:
número de hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a
través de pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo representa más de
una unidad) y gráficos de barras
horizontales (simples y escala dada de 2 en
2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su
interés o un tema de estudio.
Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con preguntas
adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos.
Acciones observables
Dialogamos con los estudiantes para que asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechen tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las Tics.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Analiza datos e información
Participa de manera activa en equipos
de trabajo.
Define metas de aprendizaje
Se da cuenta lo que debe aprender en una
tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
PREPARACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?


Prepara para esta sesión una lista de
cotejos con los nombres de los
estudiantes.
Prevé el texto e ilustraciones necesarios.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?




Lista de cotejos
Hoja reusada
Cuaderno
cuadernos de trabajo del MED
Tiempo: Aproximadamente 90 minutos
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Tiempo Aproximado: 15 minutos
INICIO



Saluda a los niños con cordialidad
Dialoga con los niños sobre los útiles escolares que han traído los niños a través de la siguiente pregunta
el día de hoy quiero saber cuál es el material que más han traído para el aula.
Levanten la mano los que han traído cartulina, cuenta y anota en la pizarra
¿Cuántos han traído papel lustre?
¿Cuántos han traído goma?
¿Cuántos han traído papel bond?, ¿si quiero anotar los datos que me están dando Uds., en donde lo
puedo anotar? ¿para qué sirven las tablas de doble entrada? ¿Qué puedo hacer con los datos que
organizo en las tablas?


Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a registrar datos en tablas de doble entrada.
Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión
Tiempo Aproximado: 65 minutos
DESARROLLO
 familiarización del problema.
 Preséntales en un papelote el siguiente problema de la pág.23 y pídeles que lean en silencio luego invita a
un niño a leerlo.
 Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿de qué trata el problema?
 ¿Cuáles son los lugares que se pueden visitar? ¿Cuántos niños han participado en la encuesta? ¿Por qué
decimo que es una encuesta?
 Búsqueda y ejecución de estrategias.
 Pregúntales a los niños ¿Cómo podemos representar este problema? ¿en dónde podemos registrar los
datos de la encuesta?
 Anota las propuestas de los niños en la pizarra.
 Forma grupos de cuatro estudiantes entrégales medio papelote por grupos para que lleven a cabo su
representación.
 Socializan sus representaciones.
 Invita a los niños a a pegar sus papelotes en la pizarra y a comunicar los pasos que han seguido para
registrar los datos en la tabla
 Leen sus datos registrado en la tabla a través de preguntas. ¿Cuál es el lugar que tiene más votos? ¿Cuál
es el lugar con menos votos? ¿a qué lugar irán los estudiantes? ¿por qué?
 Reflexión y Formalización
 Formaliza el aprendizaje de los niños a través de las siguientes preguntas. ¿Cuál era nuestro propósito de
la sesión? ¿se cumplió nuestro aprendizaje? ¿Qué es registrar datos? ¿para qué lo registramos los datos?
 Se lo expuesto por los niños define con los niños que es registrar datos en una tabla y lo escriben en su
cuaderno
Se registrarán los datos en una tabla con el fin de ordenar organizar la
información de una manera clara la cual puede ser interpretada con facilidad.
Planteamiento de otros problemas
• Entrégales una ficha para que resuelvan otros problemas parecidos de la pág. 24
CIERRE


Tiempo Aproximado 10 minutos
Después de que los niños han terminado consolida el aprendizaje de los niños formulándoles preguntas
de metacognición
¿Qué aprendí?
¿Para qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué me va servir?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
TAREA PARA LA CASA
Como extensión a casa que los niños que resuelvan una ficha para reforzar lo aprendido.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Prof. ___________________________________
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
VºBº________________________________
Lista de cotejo sesión Nro. 5
Título: Creamos juegos de localización para divertirnos en familia.
3er Grado Sección “B ”
Matemática
Evidencias de aprendizaje Hoy vamos a registrar datos en tablas de doble entrada.
Área
Competencias/Capacidades
Desempeños precisados
Representa
las
características
y el
Resuelve problemas de gestión de
Recopila datos mediante
datos e incertidumbre.
comportamiento de datos
encuestas sencillas o
● Representa datos con gráficos y
entrevistas cortas con
cualitativos y cuantitativos discretos
medidas estadísticas o
preguntas adecuadas
(por ejemplo: número de hermanos:
probabilísticas.
empleando procedimientos y
3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
● Comunica su comprensión de los
recursos; los procesa y
de una población, a través de
conceptos estadísticos y
pictogramas verticales y horizontales organiza en listas de datos o
probabilísticos.
tablas de frecuencia simple,
(el símbolo representa más de una
● Usa estrategias y procedimientos
para describirlos y
unidad) y gráficos de barras
para recopilar y procesar datos
analizarlos.
horizontales (simples y escala dada
● Sustenta conclusiones o
de
2
en
2,
5
en
5
y
10
en
10),
en
decisiones con base en la
situaciones de su interés o un tema
información obtenida.
de estudio.
Nro.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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26
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28
29
30
31
32
33
34
35
Apellidos y nombres
SI
NO
SI
NO
ANEXO 1
ANEXO 2