727355 SerieB CyL 6 U2

Previsión de dificultades. Se prevé que los alumnos y las alumnas pueden tener dificultad con diferenciar el acento diacrítico
y el enfático, identificar el diptongo y el hiato, y reconocer
diferentes clases de textos.
Conceptos básicos. En esta unidad se estudiarán los siguientes
conceptos: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres
personales, adverbios, tipos de textos, palabras de enlace,
casos especiales de acentuación y recursos literarios.
2
Unidad
Detectives
Ejes transversales. Se abordarán Vida ciudadana, Seguridad
social y ambiental, Formación en el trabajo y Educación
en valores.
1
Observa la imagen, imagina y comparte con tus compañeros y
compañeras qué cosas te gustaría investigar si fueras un detective.
R.L.
2
Escribe los artículos, sustantivos y
adjetivos que hagan falta. R.M.
• El
• alumno
Las
• El perro
• • El
La
árbol
nuevo.
niñas son sinceras.
negro
ladra fuerte.
cama es cómoda.
es hermoso.
53
Lectura
Motivación. Invite a las y los escolares a que observen al personaje de la ilustración e imaginen cuál es su nombre, cuántos años
tiene, cómo es su carácter y a qué se dedica.
Eje Vida ciudadana
Motívelas y motívelos a realizar la actividad del
recuadro Piensa…
El misterio de la caja habladora
No es fácil ser un sapo detective. Cuando dormía la siesta, vinieron
a despertarme unos amigos, muy alborotados.
—¡Ruperto! —gritaron los cangrejos — ¡Es una cosa terrible!
—Sí —agregaron los sapos—. ¡Esa cosa habla y hace unos ruidos rarísimos!
Técnica de lectura. Proponga que lean el
cuento en silencio. Después, pida que
—¿Cómo es? —pregunté.
• ¿Has resuelto,
resuman la historia en voz alta.
—Es como una caja —dijo uno.
alguna vez, un
Los bichos del arroyo son bastante flojos para describir cosas.
misterio?
¿Qué podía ser? ¿Un platillo volante cuadrado? Mi mente se llenó
de preguntas difíciles.
Eje transversal: Vida ciudadana.
Nos pusimos en camino y llegamos a un lugar donde había
Explique la importancia de ser útil a
la comunidad en la que vive.
muchos más bichos. Los sapos y las ranas señalaban una caja
Organice grupos y pídales que dratirada en la arena. De pronto, una voz salió de la caja y empezó maticen situaciones en la que ellos y
ellas pueden prestar algún servicio a
a decir palabras:
su comunidad.
—¡Compre en tiendas La Figurita!
Todos temblaron de miedo, pero yo no me asusté.
La caja tenía una ventana redonda llena de agujeros, varios botones y unas
ruedecitas plateadas en un costado. Había llegado el momento de
actuar: estiré una pata y moví una de las ruedecitas.
Al principio la caja hizo sshhss, fiss, uuuuu… y, después… ¡grrmm,
tum, tum, grrmm, tum, tum!
Un tremendo ruido explotó en todos los oídos y me agarró tan
desprevenido que salí corriendo y me caí. Luego, avancé otra vez
hacia el temible enemigo.
—¡Cuidado! —gritaron los sapos.
Di tres pasos. Me paré frente a la cosa que gritaba. Temblando,
estiré la pata y volví a tocar la ruedecita.
—¡Frecuencia modulada! —dijo la caja.
Me apoyé en la rueda y la hice girar más.
—¡Goooooool…! —gritó una voz dentro de
la caja.
No sabía qué era un “gool”, así que con
todas mis fuerzas le di otro empujón.
—¡Clic! —hizo la rueda. Silencio.
Los bichos salían de sus escondites y aplaudían, todos aplaudían. La caja, sin
voz, parecía dormida. La toqué despacito para ver si pasaba algo, pero no pasó
nada. Sonreí. ¡Otro caso resuelto por Ruperto el detective!
Lo que nunca pude saber es qué era y para qué servía esa caja que escondía
tantas voces locas.
Piensa...
Roy Berocay. Ruperto detective (adaptación)
54
Evaluación: Organice a los alumnos y las alumnas en grupos. Pídales que dramaticen la lectura El misterio de la caja habladora de forma
creativa (riendo, llorando, susurrando, etcétera).
Comprensión
1
4
Describe la caja habladora,
respondiendo las preguntas. R.M.
Explica. R.M.
• ¿Qué era en realidad la caja
habladora? ¿Por qué lo sabes?
• ¿Dónde estaba?
Tirada en la arena.
Un radio. Lo sé por los ruidos y voces que
emitía. Además, la descripción proporcionada coincide con la de ese aparato.
• ¿Cómo era?
Como una caja, con una ventana llena de
• ¿Qué hizo el detective Ruperto con
la caja habladora?
agujeros, con botones y con ruedecitas.
Le dio un empujón que hizo que cayera
• ¿Por qué asustaba a los animales
del arroyo?
y se arruinara.
Porque hablaba y hacía ruidos extraños.
5
Imagina que Ruperto ve un teléfono,
una lavadora, una computadora y una
cámara fotográfica. Luego, responde.
R.L.
2
3
Escribe V si es verdadero o F si
es falso.
• ¿Qué pensará que son?
Los bichos del arroyo
llamaron a los bomberos.
F
La caja misteriosa emitía voces.
V
El detective Ruperto sabía
qué era esa caja.
F
• ¿Qué creerá que forman si las une?
¿Por qué?
Comenta con tus compañeros y
compañeras. R.L.
• ¿Qué nombre les dará?
• ¿Crees que Ruperto era valiente?
• ¿Eres valiente?
• ¿Quién es la persona más valiente
que conoces?
Otras actividades. Sugiera que, en grupos, inventen un cuento donde aparezcan los mismos personajes de El misterio de la caja habladora.
Pídales que lo ilustren y lo lean ante las y los demás.
55
Ideas previas. Escriba en el pizarrón una lista de adjetivos y sustantivos sin ningún orden específico. Pídales que las escriban en su cuaderno clasificándolas según su tipo.
Sustantivos y adjetivos
Gramática
Lee el texto y circula los nombres de lugares, personas y cosas.
La fama de Ruperto
Ruperto era un detective ágil, conocido en Cobán y Petén.
Al lugar donde iba, la gente lo saludaba o le solicitaba un
autógrafo. Por eso llevaba siempre un lápiz en la mano.
Tenía un carácter muy jovial, y su popularidad aumentó
cuando apareció en la televisión para explicar el misterio de
la caja habladora.
Agrega una cualidad que describa a cada nombre. Luego, utiliza los nombres y las
cualidades que les atribuiste para escribir oraciones en tu cuaderno. R.M.
• el sapo ingenioso
habladora
• la caja • un cangrejo miedoso
• el detective astuto
enorme
• el misterio resuelto
• el caso Otras actividades. Proponga a las alumnas y los alumnos jugar basta utilizando como formato la tabla de la clasificación de los
sustantivos. La mecánica del juego es escribir un sustantivo de cada clasificación que empiece por la letra escogida al azar.
Los sustantivos son palabras que nombran personas, animales, cosas, ideas
Aplicar. Solicite que escriban el artículo que corresponda a cada uno
y sentimientos. Estos se clasifican en:
de los siguientes sustantivos: vecino, doctora, serpiente, elefante,
pared, compás, amistad y trabajo.
Comunes
Propios
Concretos
Abstractos
Individuales
Colectivos
ciudad
Cobán
caja
misterio
oveja
rebaño
La mayoría de sustantivos presentan morfemas de género (masculino,
femenino) y número (singular, plural). Ejemplos: cuento → masculino, singular;
cajas → femenino, plural.
Algunos sustantivos masculinos terminados en o forman el femenino
cambiando la o por a. Ejemplos: abuelo – abuela, esposo – esposa.
Si el sustantivo termina en consonante, regularmente se agrega -a para
formar el femenino. Ejemplos: león – leona, autor – autora.
Otras veces, el femenino se forma cambiando la terminación. Ejemplo:
actor – actriz.
Al formar el plural de un sustantivo que termina en vocal, se agrega -s.
Ejemplo: sapo – sapos. Si termina en consonante, se añade -es. Ejemplo:
reloj – relojes. Si termina en s o en x, permanece igual; el plural se forma
agregando el artículo. Ejemplo: el tórax – los tórax.
56
Evaluación: Solicite a los y las estudiantes que recorten todos los sustantivos que encuentren en una hoja de periódico o revista y que los
peguen en su cuaderno, separándolos por clasificación.
Motivación. Pegue en el pizarrón una serie de tarjetas con ilustraciones de sustantivos. Invite a los niños y las niñas a pasar al frente para
que agreguen un adjetivo.
1
Subraya los sustantivos que encuentres
en las oraciones. Luego, clasifícalos en
tu cuaderno.
• Ruperto, el sapo detective, descansaba
a la orilla de un arroyo en Escuintla.
• La caja habladora anunciaba la
tienda La Figurita.
• Los sapos y los cangrejos se
asustaron al mover los botones.
• El miedo llenó la habitación en la
que estaban todos.
2
Observa los sapos de cada imagen y
escribe una característica de cada uno.
Práctica. Organice grupos. Muestre una serie de imágenes
para que cada equipo elija la que más le
guste. Pida que elaboren una lista de adjetivos
para ella. El objetivo es
escribir el mayor número
de adjetivos que les sea
posible.
sapo
feliz
sapo cansado
sapo dormilón
Los adjetivos son palabras que dicen cómo son o cómo están las personas, los
animales o los objetos. Ejemplos: sapo contento, caja preciosa. En una
oración, pueden aparecer delante o detrás de los sustantivos. Ejemplo: señora
amable, amable señora. Los adjetivos presentan los tres grados siguientes.
• Grado positivo. Cuando un adjetivo expresa una cualidad sin indicar su
intensidad. Ejemplos: lindo, alegre.
Estructurar.
• Grado comparativo. Cuando compara la intensidad en la que dos seres Solicíteles que elaboren un cuadro en el
poseen una cualidad. Ejemplos:
que incluyan ejemEl saltamontes era menos peligroso que la araña. plos del grado positiinferioridad
vo, comparativo y
igualdad
El saltamontes era tan peligroso como la araña.
superlativo de los
siguientes adjetivos:
superioridad
El saltamontes era más peligroso que la araña.
grande, pequeña,
• Grado superlativo. Cuando el adjetivo expresa una cualidad en grado
alegre, honesto y
tranquila.
máximo. Ejemplos: lindísimo, muy lindo.
Evaluación. Organice grupos y asigne, a cada uno, un sustantivo. Pídales que hagan una canción con el mayor número de adjetivos posible para la palabra que les fue asignada. Al final, cada grupo cantará su canción.
3
Subraya los adjetivos y circula los
sustantivos a los que se refieren.
4
Circula los adjetivos y escribe el
grado en que se encuentran.
• Subimos a las cumbres nevadas.
• caja habladora positivo
• Ella leyó una historia romántica.
• ruidos rarísimos superlativo
• Inflaron unos enormes globos.
• preguntas difíciles positivo
• La suave brisa movía las hojas.
• ventana redonda positivo
• El perro bravo mordió a Carlitos.
• círculo verde positivo
• El niño pequeño, está enfermo.
• gato hermosísimo • Mañana será un largo día.
• café caliente superlativo
positivo
57
Ideas previas. Escriba en el pizarrón: “Lo que sé sobre las palabras agudas y graves”. Pida a las y los estudiantes que recuerden las normas de acentuación de este tipo de palabras y anoten un ejemplo de cada una.
Otras actividades. Recuérdeles que la sílaba tónica es la que se
pronuncia con más fuerza o intensidad que las demás y que al
resto de las sílabas se les conoce como átonas.
Ejemplo: caracol = ca (átona) -ra (átona) -col (tónica).
Ortografía
Palabras agudas y graves
Circula con rojo las palabras que tienen la mayor fuerza tónica en la última sílaba y con azul
las que la tienen en la penúltima
¡Qué sorpresa!
Una tarde, los detectives Ángel y César realizaron la investigación del
caso de las gallinas desaparecidas. Allí descubrieron las huellas de una
zorra.
Aunque les resultó difícil creer, la zorra entró al gallinero y estuvo a
punto de cazar al gallo. ¡Pero este se subió a un árbol!
Las palabras agudas son aquellas cuya sílaba tónica es la última. Ejemplo:
llegó, cartel. Estas palabras se tildan si terminan en vocal o en consonante n
o s. Ejemplos:
• terminadas en vocal: volverá, caminó, café
• terminadas en n: camión, comilón, estación
• terminadas en s: anís, atrás, después
Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima.
Ejemplo: árbol, detective. Estas palabras se tildan cuando terminan en
consonante que no sea n o s. Ejemplo: débil, fósil, álbum, mármol.
Evaluación. Realice un dictado para comprobar la comprensión del tema. Solicite que encierren con rojo las palabras agudas y con azul
las graves.
1
Separa las palabras en sílabas y
encierra en un círculo la tónica.
• habladora 2
• fácil fá - cil
• cangrejos can - gre - jos
• empujón em - pu - jón
Escribe cuatro palabras agudas y
cuatro graves. R.M.
comer
estación
58
ha - bla - do - ra
3
Encierra en un círculo la sílaba tónica
de las palabras y coloca la tilde donde
sea necesario. Después, escríbelas en
la tabla según su clasificación.
´
camion
´
fertil
´
aleman
´
lapiz
vaca
dificultad
´
ladron
agudas
graves
camión
fértil
alemán
vaca
ladrón
débil
dificultad
lápiz
agente
payaso
fraternal
esclavo
estupor
caballo
´
debil
Entrevista
Motivación. Sugiera a las y los escolares que platiquen en parejas sobre sus datos personales durante
cinco minutos. Luego, señale a una pareja al azar. Esta debe pasar al frente y cada uno debe compartir la
información que preguntó a su compañero o compañera.
Comunicación
Una entrevista es un diálogo entre una persona que formula preguntas,
previamente elaboradas, y otra que las responde. La finalidad de una
entrevista es dar a conocer la forma de pensar o de actuar de un personaje.
Los temas pueden relacionarse con su vida, sus sentimientos o su ocupación.
Se entrevista a personas que pueden interesar al público: cantantes
famosos, actrices, escritores, expertos en determinada materia, políticos,
etcétera.
Es indispensable que la persona entrevistada pueda aportar ideas
valiosas o dar a conocer alguna experiencia interesante.
La entrevista escrita se compone de las siguientes partes.
• Presentación. Se expone con brevedad quién es la persona entrevistada,
por qué se le entrevista y cuál es el tema de la conversación.
• Cuerpo de la entrevista. En esta sección se plantean las preguntas y se
obtienen las respuestas.
• Cierre de la entrevista. En esta parte, el entrevistador o la entrevistadora
redacta un breve comentario personal, agradece la colaboración de la
persona entrevistada y concluye la entrevista.
Antes de hacer una entrevista es necesario realizar estas acciones.
• Reunir información acerca de la vida y la obra de la persona entrevistada.
• Definir con claridad el objetivo de la entrevista.
• Redactar un cuestionario con las preguntas que se le formularán a la
persona entrevistada.
Seguimiento del aprendizaje. Propóngales entrevistar a un compañero o compañera de otro grado. Sugiérales formular preguntas sobre sus materias favoritas y lo que quieren hacer en el futuro. Después, solicite al azar la lectura de algunas entrevistas.
1
Elige a uno de los siguientes
personajes. Imagina que lo entrevistas
y escribe la entrevista.
• Escribe el cuestionario. R.M.
¿Cuál ha sido una de las experiencias más
importantes de su vida?
¿Qué significa para usted haber ganado el
Premio Nobel de la Paz?
Jaime Viñals
Rigoberta Menchú
• Justifica tu elección. R.M.
¿Qué consejo puede darles a los niños y
niñas?
He elegido a la señora Rigoberta Menchú,
porque representa un gran ejemplo para
todas las mujeres guatemaltecas.
• Imagina cómo se desarrollaría la
entrevista y escríbela en tu
cuaderno. Debe tener presentación,
cuerpo y cierre. R.L.
Evaluación: Pídales a los y las escolares que entrevisten a una persona de su comunidad a
la que ellos admiren. Proponga leer las entrevistas en clase.
59
Ideas previas. Pregunte a las alumnas y los alumnos cuáles son los registros de la lengua estudiados en la unidad anterior.
Conversación
Práctica. Organice a los alumnos y a las alumnas en parejas y pídales que desarrollen una conversación formal o informal frente a sus compañeros y compañeras.
Comunicación
Observa la imagen, imagina y responde. R.M.
• ¿De qué pueden estar conversando?
De futbol, tareas, programas de televisión...
• ¿Utilizan una conversación formal o informal?
informal
El ser humano, como elemento de una sociedad, está en constante contacto
con las personas que lo rodean e intercambia información, experiencias,
ideas y emociones de diversas formas. Una de las formas más utilizadas para
interactuar con nuestros semejantes es la conversación. Se le define como un
intercambio comunicativo, un diálogo espontáneo, entre dos o más personas
por medio del lenguaje oral o escrito. Ejemplo: una conversación telefónica
es oral y una conversación por medio del chat es escrita. La conversación
puede ser formal o informal, depende del contexto (el lugar, las personas
que conversan, la finalidad de la conversación, etcétera).
• Informal. Este tipo de conversación surge de forma espontánea y cotidiana,
no tiene organización ni tema determinados y se utiliza el registro coloquial
de la lengua. Ejemplos: las conversaciones entre familiares, amigos o
compañeros del colegio.
• Formal. Esta conversación es elaborada, organizada, y ha sido preparada
con anticipación. Cuenta con un tema alrededor del cual gira la
conversación, y se utiliza el registro técnico-científico. Ejemplos: entrevista,
debate, consulta médica.
1
Lee la conversación.
−¡Qué tal, Jaime! ¿Cómo van las
cosas?
−No me quejo. Y vos, ¿qué tal?
−Fresco como una lechuga.
−Qué bien. Oye, hoy no podré salir
a jugar, estoy castigado.
−Qué mala racha la tuya. Bueno…
¡otro día será!
−Sí. La otra semana, tal vez. Debo
irme, Chepe. Adiós.
−Adiós. Hasta pronto.
60
• Determina si la conversación es
formal o informal. Justifica tu
respuesta. R.M.
Esta conversación es informal. Porque es
espontánea, cotidiana, no fue preparada
previamente y el registro es coloquial.
Estructurar. Pida a los alumnos y a las alumnas que, en su cuaderno, elaboren una tabla comparativa de los tipos de conversación.
Deben señalar las diferencias entre cada una.
2
Observa la imagen, imagina la
conversación que sostienen los
personajes y escríbela. R.M.
• ¿Qué tipo de conversación
emplearon el doctor y el paciente?
Justifica tu respuesta. R.M.
Formal. Porque la conversación tiene una
estructura, tiene un tema central (los síntomas del paciente) y se utiliza un lenguaje
técnico-científico.
−Muy buen día. Tome asiento, por favor.
3
Escribe qué tipo de conversación
debe emplearse en cada caso.
¿Cuál es su nombre?
• un juicio oral
−Mario Galicia.
• conversación por
chat con un primo
− ¿Por qué motivo viene a consulta?
• mensajes de texto
con tu mejor amigo
− ¿Ha ingerido alimentos en la calle?
preciso.
−Por favor, haga una cita mañana en el
laboratorio para realizarse una endoscopía.
Debemos descartar cualquier tipo de
problema grave. Visíteme en cuanto tenga
sus resultados.
−Gracias, doctor. Que tenga un feliz día.
−Igualmente. Hasta pronto.
informal
formal
• una entrevista de trabajo
−Me duele mucho esta parte del estómago.
−No, doctor. El dolor es aquí, en este punto
formal
4
informal
Escribe V si es verdadero y F si es falso.
La conversación formal es
siempre por teléfono.
F
La conversación informal es
espontánea.
V
El registro técnico-científico es
propio de la conversación formal.
V
La conversación formal se
entabla siempre con nuestros
hermanos.
F
La conversación informal emplea
el registro coloquial de la lengua.
V
Evaluación. Pida a las alumnas y los alumnos que escriban una lista de cinco circunstancias en las cuales se utilice la
conversación formal y cinco en las que se emplee la conversación informal en la vida cotidiana.
61
Lectura
Motivación. Invite a los y las
escolares a que observen la ilustración y realicen la actividad del
recuadro Piensa…
La trampa
Eje Seguridad social y ambiental
Técnica de lectura. Invite a las y los escolares
a que lean en absoluto silencio. Luego, pídales que realicen otra vez la lectura subrayando
las partes que consideren importantes.
Dicen que soy un entrometido, que vivo espiando a los demás.
Por suerte, aquella semana me quedé solo en el apartamento.
Comprobé que la gente no se detiene en las cosas que están
más a la vista. Y por eso fui yo, un chico de 14 años, el que se fijó
• ¿Cuáles son los
en ese automóvil.
peligros de ser un
Era un Topaz gris. Una mañana apareció estacionado frente a
detective?
la casa y no pertenecía a nadie de la calle.
Quizás el conductor había dejado el auto ahí para ir caminando a hacer un trámite cerca. El hombre podía haberse accidentado. O haber sido secuestrado.
Casi me daba por vencido cuando descubrí una alternativa más: el auto es de
alguien que vino a una casa del barrio, pero no pudo salir de ella. Instintivamente
clavé la mirada en la casa de enfrente. Estaba desocupada desde hacía meses.
Me acerqué a la vivienda y observé un buzón al lado de la puerta. La tapa era de
vidrio, por lo que pude ver su interior. Lo que me intrigó fue una bolita de papel en
un rincón del buzón.
Me fui a mi apartamento. En la noche volví a la casa. Llevaba
un alambre y una linterna. Con paciencia conseguí enganchar
el alambre en la bolita de papel y la saqué del buzón. Descubrí
que envolvía dos llaves de auto. En el papel decía: “Es del
Topaz gris. En la guantera encontrarás la pista”.
Fui hasta el automóvil. Abrí la puerta del lado del acompañante. Me subí. Abrí la guantera y encontré una tarjeta que decía:
“El blanco eres tú”. Salté del auto y me alejé. No entendía nada.
La pista final… “El blanco eres tú”… No entendía nada.
Volví al coche. Dejé la tarjeta donde estaba y cerré la puerta. Dejé las llaves donde estaban y decidí llamar a la policía a la mañana siguiente.
Me dormí, pero me despertó una explosión. Salí a la calle.
Lo que quedaba del Topaz estaba en llamas. Entonces supe por qué yo estaba
vivo: me había equivocado de puerta.
Los noticieros confirmaron mi hipótesis. Un detective que trabajaba para una
poderosa organización había sufrido un atentado, porque sabía demasiado sobre
muchos asuntos.
Lo iban a eliminar y para que no sospechara le encargaron un caso, como de costumbre. El detective debía encontrar la última pista de su investigación en el Topaz
gris. El auto tenía una bomba con un mecanismo que se activaba al abrir la puerta del
conductor. El detective tuvo unos minutos para subir al auto, abrir la guantera, leer
en la tarjeta el mensaje y comprender que era una trampa, por lo que de inmediato
salió del auto y corrió hasta ponerse a salvo.
Piensa...
62
Eje transversal: Seguridad social y ambiental. Escriba en el
pizarrón cinco casos hipotéticos de situaciones sospechosas y
peligrosas que los y las estudiantes podrían observar en su José
comunidad. Pregunte qué harían ellos en esas situaciones.
Explique que en situaciones iguales o parecidas lo correcto es
notificar a la policía y a una persona adulta y responsable.
Montero. La trampa y otros cuentos policiales (adaptación)
Vocabulario. Solicite que elaboren una lista con las palabras
que no conozcan y averigüen sus significados en el diccionario.
Comprensión
1
Responde. R.M.
3
• ¿Cuáles eran las posibles causas de
la presencia del Topaz gris?
Explica el contenido del penúltimo
párrafo de La trampa. R.M.
Un detective sufrió un atentado porque sabía
Quizás era de un hombre que lo dejó allí
sobre asuntos delicados. Le tendieron una
antes de accidentarse o de alguien que fue
trampa con un carro bomba, pero se salvó.
a una casa del barrio y no pudo salir.
4
Comenta en grupo. R.L.
• ¿Qué piensas de la curiosidad del
muchacho?
• ¿Qué hizo el muchacho para
descubrir de quién era el automóvil?
Fue a la casa abandonada. Con gran
• ¿Qué peligro corrió en esta
aventura?
paciencia, obtuvo la llave del carro. Se
• ¿Qué hubieras hecho tú en ese caso?
subió a él por el lado del acompañante y
• ¿Crees que tuvo suerte el
muchacho?
en la guantera encontró una tarjeta que
decía: “El blanco eres tú”.
2
Ordena la secuencia de la historia,
escribe los números del 1 al 4 según
el orden en el que se narraron los
hechos.
3
ncontré una tarjeta, la iluminé y
E
leí: “El blanco eres tú”.
4
L os noticieros confirmaron mi
hipótesis.
1
na semana me quedaría
U
totalmente solo en el apartamento.
2
n automóvil Topaz gris estaba
U
estacionado frente a la casa.
5
Escribe un diálogo entre el joven y el
detective involucrado en el caso. R.M.
Joven. Yo estuve muy interesado en su caso.
Detective. Lo sé, por eso decidí hablarte. ¿Te
gustaría ser detective?
Joven. Claro. ¿Qué debo hacer? ¿Cuándo
debo comenzar?
Detective. Cuando seas un poco más grande y
hayas terminado tus estudios.
Evaluación. Solicite a los alumnos y las alumnas que elaboren
un dibujo de la parte de la historia que más les gustó. Anímelas
y anímelos a narrar ese fragmento de la lectura.
63
Pronombres personales
Motivación. Inste a las niñas y los niños a que se organicen en grupos,
elijan una canción y la canten. Luego, pídales que identifiquen los pronombres personales que tiene la letra.
Gramática
Lee el texto y contesta guiándote por el color.
El joven y el detective
—¿Y qué haces tú con las llaves del Topaz gris?
—Las cuido, las cuento y las recuento —dijo el joven—. Me interesa resolver el
caso del automóvil abandonado.
El detective estaba preocupado.
—Yo creo que alguien me ha puesto una trampa y no quiero que te involucres
porque pueden lastimarte. Yo llamaré a la policía.
¿De quiénes está hablando?
de las llaves
¿A quién se refiere el yo?
al detective
¿A quién se refiere el te?
al joven
Sustituye las palabras destacadas en cada oración por él, ella, ellos o ellas.
• Juan decidió investigar sobre el automóvil. Él decidió investigar sobre el automóvil.
confirmaron las sospechas de Juan.
• Los reporteros confirmaron las sospechas de Juan. Ellos
• La policía debía solucionar el caso. Ella
debía solucionar el caso.
Aplicar. Pida que subrayen los pronombres personales de estas oraciones y los clasifiquen en primera, segunda o tercera persona:
Nosotras estuvimos con él. Ustedes irán con ella. Me dio esto para ti. ¿La viste con ellos?
Los pronombres personales son palabras que sustituyen al sustantivo o al
sujeto en una oración.
Ejemplo:
Amalia vive en el apartamento.
Ella vive en el apartamento.
sustantivo
pronombre
Amalia cría conejos.
Amalia los cría.
sustantivo
pronombre
Los pronombres personales poseen número y persona:
Primera persona
Segunda persona
Tercera persona
Singular
yo, mí, conmigo, me
contigo, tú, vos, usted, ti, te
él, ella, sí, consigo, se, lo, la, le
Plural
nosotros, nosotras, nos
usted, se
ellos, ellas, sí, consigo, se, los, las
Cuando un pronombre va después del verbo, se une a él. Observa el
ejemplo, en el cual se han sustituido los sustantivos por pronombres:
Lleva estos encargos a tu tía.
Llévaselos.
se reemplaza a tu tía
los sustituye a estos encargos
64
Práctica. Sugiera el siguiente juego: una compañera o un compañero dirá una oración que contenga un pronombre personal. Después,
otros dos estudiantes volverán a construir la oración, cambiando la persona del pronombre y del verbo, si fuese necesario.
1
Completa las oraciones con los
pronombres que el muchacho lleva en
el saco.
3
Escribe cada oración en una palabra.
Guíate por el modelo.
• Envía una postal a Eva.
se
yo
envíasela
te
les
conmigo
tú
• Llamen a su abuela.
llámenla
• Pregunta a la profesora.
pregúntale
• Responde mi mensaje.
•
Yo
respóndelo
vivo cerca de la casa de
Andrés.
• A mis papás les
pasaje a Tikal.
•
• Dale el libro.
dáselo
regalaron un
Tú
4
te
tuviste sarampión,
lo contagió tu hermano.
• ¿Quiénes encontraron la mochila
que se había perdido? Completa el
crucigrama, lee la columna marcada
y lo sabrás.
• Luis no quiere jugar conmigo.
se
ha enterado de las
• ¿No
últimas noticias?
2
Resuelve el siguiente caso.
1. lo contrario de día
2. sinónimo de levantar
3. imposible de borrar
4. combustible para autos
5. cerrar, tapar, impedir el paso
de algo
Circula los pronombres y luego
sustitúyelos por sustantivos. R.M.
• Inés le escribió una carta.
Susana
Inés escribió una carta a
.
1
• No pelees con él.
Carlos
No pelees con
.
• Cristina las ha traído.
Cristina ha traído galletas
3
.
• Nosotros comemos mucho.
Juan y yo comemos mucho.
n
o
c
h
e
2
e
l
e
v
a
r
i
n
d
e
l
e
b
l
e
4
g
a
s
o
l
i
n
a
5
o
b
s
t
r
u
i
r
Evaluación. Solicíteles que completen este mensaje con los
pronombres personales que faltan: Si
quieres venir,
iremos a buscarte. Bueno,
mando un beso.
Cuída
mucho. (Respuestas: tú, nosotros, te, te.)
65
Ideas previas. Invite a las y los escolares a escribir palabras esdrújulas y sobresdrújulas en el pizarrón. Pida que identifiquen la silaba tónica.
Palabras esdrújulas y sobresdrújulas
Ortografía
Circula la sílaba tónica de las palabras resaltadas.
Hola, Irene:
Espero que estés muy bien. ¿Cuándo nos escribirás? Cuéntanos acerca de tu nuevo
colegio y los lugares que has conocido en México.
Mario, Karla y yo seguimos siendo los mejores detectives de la clase. Hemos resuelto el
caso de las pericas parlanchinas. Nuestro profesor está organizando un divertido concurso
de investigadores.
Mañana te escribo. Debo seguir con la difícil tarea de Matemáticas.
Escribe el nombre de los objetos que aparecen en las ilustraciones.
máscara
lámpara
máquina
pájaro
Práctica. Forme pequeños grupos. Proponga que redacten una breve historia donde incluyan palabras esdrújulas y sobresdrújulas y la
compartan con el resto de la clase.
Las palabras que tienen la sílaba tónica en la antepenúltima sílaba se
llaman esdrújulas.
Ejemplos: kilómetro, mamífero.
Las palabras que tienen la sílaba tónica antes de la antepenúltima sílaba se
llaman sobresdrújulas. Ejemplos: permítemelo, mándamelo. Estas palabras
suelen asociarse con las formas verbales y los pronombres personales me, lo,
la, se, te, los, las, para formar vocablos. Ejemplos: diga + me + lo =
dígamelo; deje + me + lo = déjemelo.
Las palabras esdrújulas y las sobresdrújulas siempre se tildan.
1
Escribe la tilde a las palabras
esdrújulas y sobresdrújulas.
´
tıpico
´
hıbrido
´
petalo
´
velodromo
´
cantaro
´
plastico
´
quımica
´
psıquico
66
´
comenteselo
´
patetico
´
caracterıstica
´
cuentemelo
´
fısica
´
escrıbamelo
´
pletorico
´
espıritu
2
Completa las oraciones con las
palabras esdrújulas que correspondan.
plástico
hipódromo
mamífero
helicóptero
• Los caballos corrieron
hipódromo
en el
• La ballena es un animal mamífero
• La botella está hecha de plástico
helicóptero
• Quisiera viajar en
Evaluación. Solicite que recorten, de un medio escrito, cinco palabras esdrújulas y cinco sobresdrújulas. Pida que las peguen en su cua­
derno y redacten oraciones con ellas.
.
.
.
.
Conferencia
Motivación. Muestre fotografías, de periódicos o revistas, que muestren personas dando
c­onferencias. Pregunte a los y las estudiantes si han asistido a una conferencia, cómo fue su
experiencia y si creen que son importantes.
Comunicación
Es una manera de comunicar información ante un público o auditorio.
El o la conferencista se refiere a un tema que domina o explica el
resultado de alguna investigación histórica, cultural, literaria o
científica.
La conferencia se organiza de la siguiente manera.
• Presentación. Se menciona el tema de la conferencia y los aspectos
que se van a tratar.
• Desarrollo. Se expone la información.
• Conclusión. Se resumen las ideas importantes.
El primer paso es la elección del tema, que debe ser atractivo para el
público. Después, se realiza la investigación de ese tema en libros,
enciclopedias, periódicos, internet, u otros medios. Por último, se
seleccionan los datos más importantes para la presentación.
Estructurar. Solicite a los y las estudiantes que escriban el esquema de una pequeña conferencia en su cuaderno y que diferencien
presentación, desarrollo y conclusión.
1
Marca con un ✔ qué tema elegirías
para preparar una conferencia.
Reúnete en pareja y explica tu
elección. R.L.
Las leyendas de
Guatemala
Historia del helado
de chocolate
El pastel de fresas
que me comí ayer
La invención de la
guitarra eléctrica
2
3
Imagina que te han pedido que
elabores un cartel para apoyar una
conferencia acerca de la historia del
automóvil y hazlo.
Investiga en qué canales de televisión
presentan conferencias. R.L.
• Observa dos conferencias
diferentes.
• Presta atención a la forma en que
los conferencistas exponen la
información. Escribe tus
comentarios al respecto.
• Ejemplifica en el cartel diferentes
modelos de automóviles que han
existido desde su invención.
• Aplica originalidad y creatividad
para elaborar el cartel.
• Utiliza materiales reciclables.
Evaluación. Organice grupos y pida que preparen una conferencia sobre algún tema de Ciencias Naturales y Tecnología. Compruebe
que ellas y ellos siguen los pasos necesarios.
67
Comunicación
Técnicas expositivas
Ideas previas. Invítelos e invítelas a que realicen la actividad introducto­
ria y pregunte si han escuchado a alguna persona que se exprese así
cuando habla en público. Pregúnteles qué palabras han escuchado.
Encierra en un círculo todas las palabras del discurso que no cumplen una función precisa
y deben eliminarse para que el mensaje sea claro.
Buenos días. En esa ocasión… em… voy a desarrollar el tema
de… este… El uso de la coma. La coma es un signo de puntua­
ción que sirve para indicar una pausa breve al hablar. ¿Sí? Se
­utiliza entre cada palabra de una enumeración. ¿Sí? También se
utiliza cuando… este… se introduce una explicación en una ora­
ción. ¿Sí? Y… pues… también se usa cuando se… este… cuan­
do se suprime un verbo. ¿sí?
• Escribe el discurso de forma clara, sin las palabras que circulaste.
Buenos días. En esta ocasión voy a desarrollar el tema El uso de la coma. La coma es un signo de
­puntuación que representa una pausa breve. Se utiliza entre cada palabra de una enumeración, cuando
se introduce una explicación en una oración y cuando se suprime un verbo.
Estructurar. Solicite a los y las estudiantes que dibujen un mapa de conceptos de las técnicas expositivas.
Cuando exponemos un tema ante un grupo de personas, debemos hacerlo
de manera eficiente. De esta forma el mensaje llegará con claridad y será
entendido por el público. Para conseguir estos objetivos, se deben tomar
en cuenta los siguientes factores básicos.
• Estar bien informado del tema. Esto da seguridad al exponer.
• Usar un lenguaje claro. El tipo de lenguaje que se emplee dependerá del
público al que se dirija la exposición. Deben emplearse palabras que
comprenda la audiencia.
• Evitar el uso de muletillas. Las muletillas estropean la fluidez y claridad
del mensaje. Son palabras o frases que se repiten constantemente al
hablar. Por ejemplo, palabras como eh, este, va, etcétera.
• La modulación de la voz. Es importante pronunciar, cada palabra, de
manera adecuada y con la intensidad correcta. El volumen de la voz
dependerá, por ejemplo, del tamaño del lugar, de la presencia de equipo
de amplificación, de la cantidad de personas, etcétera.
• La postura del cuerpo. Un expositor o una expositora que no sabe
mantener su postura denota nerviosismo. La posición correcta del cuerpo
consiste en apoyar firmemente los pies en el suelo, tener los brazos
relajados y evitar movimientos innecesarios con las manos.
• La respiración. Los ejercicios de respiración antes de la exposición
ayudan a relajarse. Durante la exposición se deben hacer respiraciones
profundas y tranquilas.
68
1
Escribe F si es falso y V si es verdadero.
El expositor o la expositora de
cualquier tema debe usar palabras
sofisticadas para demostrar que lo
domina.
Una respiración pausada y tranqui­
la ayuda a transmitir el mensaje de
manera correcta.
3
F
V
Las muletillas son palabras o frases
V
que, por hábito, se repiten de
forma excesiva.
Está empleando una postura correcta, por­
que proyecta seguridad ante la audiencia.
Comer golosinas antes de exponer
ayuda a relajar el cuerpo y la respi­ F
ración.
Hablar en voz baja ayudará a man­
tener la atención de las personas.
F
4
Empezar a estudiar el tema una
noche antes ayudará a que la infor­ F
mación esté fresca en la memoria.
Lee el discurso y determina si está bien
o mal elaborado. Justifica tu respuesta.
R.M.
Explica por qué es importante la
modulación de la voz durante
una exposición. R.L.
Buenas tardes. Hoy desarrollaré el
tema Las señales de tránsito. Las seña­
les de tránsito pueden dividirse en
algunos tipos. Todas expresan algo a
los conductores y peatones, y todas
expresan cosas diferentes. Por ejem­
plo, hay una roja que significa algo así
como que pare. O algo así.
Porque si el volumen de voz es muy bajo, no
Está mal elaborado. Se nota que la persona
escucharán nuestra exposición. Y si usamos
no cuenta con suficiente información y el len­
un volumen de voz muy alto, sentirán que
guaje no es claro.
Los pies deben colocarse firmes
sobre el suelo.
2
Observa la ilustración y determina si la
postura de quien expone es la
correcta. Justifica tu respuesta. R.M.
V
estamos gritando.
Evaluación. Solicite a los alumnos y las alumnas que elaboren, de manera individual, una exposición de un tema abordado recientemente
en cualquier curso. Al final de cada exposición, los y las estudiantes aportarán sugerencias sobre cómo mejorar la exposición.
69
Lectura
Motivación. Pida a las alumnas y a los
alumnos que describan cuál es el servi­
cio que ofrece una tintorería. Luego,
invítelos a que realicen la actividad del
recuadro Piensa…
Eje Formación en el trabajo
Manchas rojas en una tintorería
Eje transversal: Formación en el trabajo. Explíqueles que la calidad de un trabajo y un producto es un factor funda­
mental para satisfacer las necesidades e intereses del consumidor.
Laura decidió investigar a todos sus empleados. Tenía que
resolver el problema.
—Tendré que comenzar descartando sospechosos. Estela
no puede ser; lleva muchos años trabajando aquí y esto jamás
• ¿Cómo reaccionarías
había sucedido. Una menos… Ahora, Andrés. Es el recién lle­
si tu ropa regresara
gado. Imposible que ponga en riesgo su trabajo. ¡Tiene que
manchada de la
ser uno de ellos! Aquí no entra nadie más. Pero ¿quién?
tintorería?
Revisó las quejas de sus clientes, anotando el día y la hora
del trabajo. Vio que toda la ropa manchada había llegado un lunes o un
miércoles. Después, buscó en la planilla de asistencia a los empleados que
tenían turno esos días. Surgieron tres nombres: Gabriel, Andrés y Sofía.
Primero, conversó con Gabriel.
—¿Cuánto hace que trabajas para mí?
—Hace cuatro años.
—¿Estás contento con el trato que recibes?
—Me gusta mucho este lugar, es como si fuera mi segunda casa. Me siento
útil y los compañeros son muy amables.
Laura se quedó convencida de que no era él quien andaba manchando
la ropa. Luego habló con Andrés y Sofía. Las respuestas fueron muy parecidas
a las de Gabriel…
Estuvo espiando por dos semanas y no vio nada extraño. Buscando aclarar
sus pensamientos se dirigió al comedor para tomar un café y llegando a la cafetera
tropezó con el perchero. Tremenda sorpresa se llevó al ver caer tantas cosas de los
bolsillos de un solo abrigo: boletos de tren, chicles, llaves y ¡un marcador rojo!
Anotó una dirección sin que nadie la viera y salió de la tintorería
decidida a entender el comportamiento de su empleado.
Se presentó en la casa de Andrés y quedó impresionada por
la pulcritud que había en ese lugar. Saludó y conversó un rato
con la madre de su empleado, se despidió y regresó a la
tintorería, donde devolvió el marcador a su dueño.
—Creo que este marcador te pertenece.
—Gracias, Laura, es mi color favorito —dijo Andrés mientras reía.
—Eso no significa que toda la ropa del mundo tiene que ser roja.
Supongo que en tu casa nunca tuviste plasticina ni crayones.
—Veo que conoció a mi madre. Ella siempre dice: ”Ningún hijo mío andará
con la ropa sucia”, “Los chicos decentes viven en casas decentes”. En casa no,
pero en la calle… Por cierto, ¿no cree que todos esos blancos, amarillos y
verdes se verían mejor con un poco de rojo?
Piensa...
70
Técnica de lectura. Lea los primeros párrafos. Después, seña­
le al azar a un alumno o una alumna que continúe la lectura
del siguiente párrafo. Vaya asignando párrafos a alumnos o
alumnas hasta concluir la lectura.
Carmen Martínez (adaptación)
Comprensión
1
Contesta. R.M.
• ¿Quién realiza el papel de
detective?
Laura
• ¿Qué pasos sigue en su
investigación?
Hace entrevistas, observa y visita la casa
del sospechoso.
• ¿Quién es el culpable?
Andrés
3
Inventa un cuento en el en el cual se
resuelva un misterio. Elige uno de los
siguientes misterios. R.M.
La aparición de extraños signos
en la pared de una casa.
La ausencia repentina del payaso
de un circo.
La presencia de cientos de peces
en una piscina de natación.
• Imagina un personaje que
desempeñe el papel de detective y
escribe sus características. R.L.
Es una trapecista fina, bonita y dulce que
• ¿Qué motiva al culpable a manchar
la ropa?
Estar en contra del orden y de la limpieza
en que su madre lo obliga a vivir.
aparenta no saber nada.
• Indica el tiempo y el lugar donde se
desarrollarán los acontecimientos.
Fue durante la mañana del sábado.
2
Escribe tu opinión acerca de los
cuentos de detectives. R.L.
En la parte trasera del circo.
• El detective debe averiguar quiénes
son los sospechosos. ¿A quién se
debe investigar?
Al domador, al malabarista y al trapecista.
• ¿Qué motivo tiene el culpable para
cometer el delito?
Envidia.
• Escribe el relato en tu cuaderno. R.L.
Evaluación. Pida a los alumnos y las alumnas que dibujen el interior de la casa donde vivía Andrés y expliquen por qué la imaginaron así.
71
Determinantes
Ideas previas. Escriba en el pizarrón algunas oraciones sin determinantes.
Ejemplos: “Papá va a ir a fiesta”, “Niñas toman chocolate”, “Cámara fotográfica
es negra”. Pida a las alumnas y los alumnos que comenten qué palabras hacen
falta para que estén completas.
Gramática
Lee el texto y escribe dos oraciones con algunas de las palabras resaltadas.
¿Puedes ser más preciso?
Miguel.
Karina.
Miguel.
Karina.
Miguel.
Karina.
Miguel.
Karina, por favor, pásame mi cuaderno.
¿Cuál? ¿Este cuaderno azul o ese cuaderno verde?
No, aquel cuaderno de pasta roja.
No veo ningún cuaderno de pasta roja.
El segundo cuaderno a la derecha de Juan.
¡Ah, ya lo vi! Aquí está tu cuaderno, Miguel.
Gracias.
Ese caballo negro corre rápido.
Aquel zapato amarillo es de Paco.
Aplicar. Proponga que escriban tres oraciones con demostrativos. En cada una de ellas,
el demostrativo debe expresar distinta ubicación (cercanía, distancia media o lejanía).
Completa las oraciones con las palabras del recuadro. R.M.
mi los esa tres
•
Esa
blusa tiene muchas manchas.
•
Tres
hombres eran sospechosos.
•
Mi
madre siempre lo dijo.
•
Los
gatos estaban en el tejado.
Con frecuencia, los sustantivos no aparecen solos, sino que suelen ir precedidos
de otras palabras que los especifican. Estas palabras son los determinantes.
Ejemplos: los libros, estos libros, mis libros. La función determinante es propia
del artículo, pero también se incluyen en esta clasificación otras palabras que se
usan como tales. Son los posesivos, los demostrativos, los indefinidos y los
numerales. Todos estos van delante del sustantivo.
Determinantes
72
Qué indican
Ejemplos
artículos
no tienen significado propio
el marcador, la evidencia, las marcas
posesivos
pertenencia o posesión
tu marcador, nuestra ropa, su turno, mi
madre
demostrativos
distancia de los objetos respecto a la
persona que habla
Este traje está manchado. Me pondré esa
corbata. Te mandó aquel regalo.
indefinidos
cantidad o identidad imprecisa
algunas, ninguna, poca, otra, un, una
numerales
cantidad precisa
dos, tres, triple, doble
Estructurar. Solicite a las y los escolares que subrayen los numerales en las siguientes oraciones y luego los clasifiquen en ordinales y car­
dinales: “Vinieron quinientos invitados y no los setecientos previstos”. “Voy por el segundo capítulo del libro, y tiene veinte”. “Los pisos
vendidos son el primero y el décimo”.
1
Copia el texto sustituyendo los
números por palabras. Encierra en un
círculo los determinantes que has
utilizado.
2
•
•
•
•
•
•
El contenido de la bolsa
El juez preguntó a los 2 amigos cuánto
dinero había en la bolsa.
—250 monedas de oro. Es lo que
ganamos en nuestro 2º día en la
corte. Y es que tuvimos que hacer 100
panes en menos de 5 horas para cele­
brar el 12º cumpleaños del príncipe.
¡Fue agotador!
El juez preguntó a los dos amigos cuánto
dinero había en la bolsa. —Doscientos
Encierra en un círculo los determinantes
y subraya los sustantivos a los que
se refieren.
3
4
Su amable visita nos alegró.
No funcionan los semáforos.
Inauguraron un nuevo restaurante.
Nuestra opinión es contraria.
Confía solo en algunas personas.
Aquella niña es muy inteligente.
Escribe un determinante indefinido
para cada sustantivo. R.M.
•
una
estrella
•
algún
trabajo
•
otro
amigo
•
poca
luz
•
ninguna
maleta
Completa las oraciones con posesivos.
•
Tu
padre es amante de la
ópera.
cincuenta monedas de oro. Es lo que gana­
•
mos en nuestro segundo día en la corte. Y es
• Páseme
que tuvimos que hacer cien panes en menos
•
Su
de cinco horas para celebrar el undécimo
•
Sus
cumpleaños del príncipe. ¡Fue agotador!
Seguimiento del
aprendizaje. Forme
grupos de tres per­
sonas. Solicíteles que
redacten una noticia
deportiva y que
resalten los determi­
nantes que empleen.
Nuestro
primo nos invitó al cine.
su
libro, por favor.
mamá me cae muy bien.
computadoras son
modernas.
• Devuélveme
favor.
• Me gustan
mi
tus
Evaluación. Escriba una lista de determinantes en el pizarrón sin seguir ningún patrón de orden específico. Solicite a
los y las estudiantes que los escriban en su cuaderno, separándolos según su clasificación.
lápiz, por
zapatos.
73
Acento diacrítico
Motivación. Solicite a los y las estudiantes realizar la actividad introductoria. Después,
pregúnteles por qué creen que algunas palabras de las que circularon se tildan y
otras no, aunque se escriban de forma parecida.
Ortografía
Encierra en un círculo todas las palabras monosílabas del diálogo.
Práctica. Propóngales el siguiente juego: cada estu­
diante deberá sacar una tarjeta de un buzón. Cada
tarjeta debe contener una palabra monosílaba con
acento diacrítico. Después, dirán rápidamente una
oración con la palabra que les toque.
¿Vamos a resolver
un misterio esta tarde?
Vamos, dime
que sí.
Tú sabes que a
mí me encanta ser
detective, pero no sé
si mi mamá me
deje ir.
Algunas palabras se escriben y se pronuncian igual, pero tienen distinto
significado o función. Para diferenciarlas usamos el acento diacrítico. Por
ejemplo, la palabra el (sin tilde) es un artículo. Ejemplo: El agua está fría.
Y la palabra él (con tilde) es un pronombre. Ejemplo: Él es un niño sano.
A continuación te presentamos otras palabras que usan acento diacrítico.
Sin tilde
mi, tu posesivos: tu marcador y mi abrigo
pronombre: Te lo traeré.
té
sustantivo: un té con canela
se
pronombre: Se rompió.
sé
verbo ser y saber: No sé quién. Sé sincero.
de
preposición: El carro es de Carlos.
dé
verbo dar: No me dé nada, por favor.
mas
equivalente a pero: Llegó, mas no lo vi.
más
indica cantidad: No tengo más.
aun
equivalente a incluso: No vas aun si te
dan permiso.
aún
equivalente a todavía: Aún está allí.
conjunción condicional: Si vienes, te espero.
Coloca la tilde diacrítica en las
palabras que correspondan.
´
• ¿Te tomaste mi te?
´ mas no puedo.
• Me pides mas,
• No se´ si mi hermano se fue a la
playa con su novia.
´ es tiempo de hacerlo.
• Aun
´
• Te daré una moneda para el.
• Tu lápiz es este y tu´ debes darle el
suyo a Ana.
• Toda esa comida es para mi.´
• Se´ de un hombre que se escapó de
la cárcel.
74
mí, tú pronombres: Tú te refieres a mí.
te
si
1
Con tilde
sí
2
adverbio de afirmación: Ella dijo que sí.
Coloca la tilde diacrítica donde haga
falta.
José es mi amigo. Tiende a comer
demasiado. El otro día asistimos a una
´ aun
´ permanecía comiendo
cena, y el
después de que todos los invitados se
habían levantado de la mesa y
tomaban el te´ en la sala. Te digo que
sentí mi rostro enrojecer. Mas cuando
´
la anfitriona se descuidó, hablé con el
diciéndole: “Se´ que comes mucho,
´
pero ya todos están tomando el te.
Vamos”.
Evaluación. Solicite que escriban cinco palabras con acento diacrítico y que elaboren dos oraciones con cada una, utilizando la palabra
con tilde y sin tilde.
Foro
Motivación. Reproduzca, para los alumnos, un video musical de alguna o algún cantante actual. Dirija una discu­
sión acerca del video y motive a los niños y niñas para que comenten o hagan preguntas al respecto.
Comunicación
Consiste en la discusión de un tema entre especialistas y el
público. Se lleva a cabo bajo la dirección de una persona asignada,
llamada moderador o moderadora. Para que la discusión tenga éxito,
es necesario que las y los participantes se informen del tema.
El organizador o la organizadora debe seguir estos pasos.
• Seleccionar a personas conocedoras de un tema o que piensen
d­istinto acerca de este.
• Proponer el tema a las y los oyentes y señalar el tiempo de partici­
pación (por ejemplo, 5 a 10 minutos por cada expositor o expositora).
• Motivar el foro y presentar a los expositores y las expositoras.
• Conceder la palabra.
• Pedir a un relator o una relatora, seleccionado o seleccionada de
antemano, que resuma lo escuchado.
• Agradecer a los expositores y las expositoras e invitar al público a
formular preguntas (estas deben dirigirse al expositor o la expositora
correspondiente, quien debe contestar de manera adecuada).
• Concluir la experiencia en el tiempo previsto.
Los videoforos tienen la característica de tratar algún tema relacionado
con una película o documental. Al finalizar la proyección, se hacen
comentarios y preguntas sobre el video.
Evaluación. Realice un foro para tratar un problema que pueda ocurrir en el centro educativo. Solicite que cada estudiante opine
sobre cómo evitar ese conflicto.
1
2
Escribe F si es falso y V si es
verdadero. R.L.
El foro es la discusión de un tema
entre especialistas y el público.
V
Los participantes pueden
interrumpirse si tienen algo
importante que decir.
F
Todos los participantes de un
foro deben pensar igual acerca
del tema.
F
Imagina que debes organizar la
presentación de un videoforo acerca
de uno de estos temas.
La influencia de los medios de
comunicación en la familia
La influencia de los medios de
comunicación en la familia
• Elige un tema y la película que
utilizarás para realizar el videoforo.
Justifica tu elección. R.L.
El relator o la relatora debe resumir
V
lo escuchado durante el foro.
Los videoforos tratan de algún
tema relacionado con una película V
o documental.
75
Uso de redes sociales
Ideas previas. Realice una lluvia de ideas relacionada con la frase
red social.
Comunicación
La impresión y publicación de libros en cantidades nunca antes vistas, la
llegada de la computadora, el software educativo y la expansión de internet
en todo el mundo hacen de este tiempo el más textual de todos. La
información se lleva a todos lados y se obtiene con un clic. Las redes sociales
son plataformas de comunicación en internet que conectan a grupos de
personas por amistad, parentesco o intereses y conocimientos comunes.
Facebook, Twitter y MySpace son algunos ejemplos de redes sociales. Estas
ayudan a intercambiar información con personas alrededor del mundo y
agilizan el proceso de difusión de acontecimientos y datos de cualquier tipo.
Sin embargo, para poder obtener el mayor provecho de ellas, debemos
hacer del lenguaje, un elemento claro y directo. Existe una serie de normas
que aseguran una comunicación fluida y objetiva en internet. Estas normas
se conocen como netiquette. Algunas de estas directrices básicas se
enlistan a continuación.
• Revise el mensaje. Antes de publicar o enviar cualquier mensaje, se debe
revisar su claridad y la corrección de la escritura.
• No envíe mensajes innecesarios. Evite enviar mensajes o publicaciones
con contenidos irrelevantes. Ejemplo: jajajajaja.
• Use moderadamente los emoticones. Los emoticones son elementos que
ayudan a reforzar el mensaje y, muchas veces, a evitar malentendidos. Es
importante no abusar de su uso.
• No abuse de las mayúsculas. Los mensajes en mayúsculas son difíciles de
entender y pueden interpretarse como un grito de quien los escribe.
Ejemplo: NECESITO QUE ME ENVÍES LOS DATOS.
• Escriba las oraciones correctamente. No alterne mayúsculas y minúsculas
ni sustituya letras por números porque es incómodo leerlos. Ejemplo:
NeCeSitO k m3 3NviEz lo5 D4tOs.
Construcción social del conocimiento. Organice un foro de discusión sobre el tema: Cuál es la red social más útil. Motive a los y las
estudiantes a argumentar a favor o en contra de las propuestas.
1
Escribe el nombre de las redes
sociales que utilizas y explica para
qué las usas. R.M.
Uso Facebook, Twitter e Instagram. Solo uso
estas redes sociales para comunicarme con
mis amigos y familiares. Compartimos música,
imágenes y videos.
76
2
Subraya los mensajes que están
correctamente redactados según la
netiquette. R.M.
• Mañana es el concierto. Las
entradas están a la venta.
• NECESITO QUE ME ENVIE EL
ARCHIVO, POR FAVOR.
• EsTaMoS EsPeRaNdO
LaCoNfIrMaCiOn De TodoS LoS
iNViTaDoS.
• Pueden contar conmigo. Tengo
carro y puedo llevarlos.
Seguimiento del aprendizaje. Pregunte a los y las estudiantes si conocen historias reales, positivas o negativas, sobre el uso de las redes
sociales y sus consecuencias e invítelos e invítelas a compartirlas con el resto de la clase.
3
Identifica cada una de las redes
sociales. Investiga el nombre o el
ícono de las que no conoces. Dibújalo
o escríbelo, según sea el caso.
5
Escribe las ventajas y desventajas que
creas que tienen las redes sociales.
R.M.
Ventajas
Evaluación. Organice grupos. Solicite a
cada grupo que realice una exposición
sobre alguna de las redes sociales y que
expliquen su funcionamiento.
Nos permiten estar en contacto con nues­
Google+
tros seres queridos. Podemos estar pen­
dientes de noticias, avances tecnológicos y
Facebook
sucesos de importancia.
Desventajas
Instagram
Robos de identidad, secuestros, bullying,
falta de privacidad, distracción.
Twitter
Yahoo
4
Explica qué usos podrías darle a las
redes sociales para aprovecharlas
mejor. R.L.
6
Elige una de las redes sociales que
utilizas, dibuja su ícono y escribe qué
la hace especial. R.M.
Dibuja el ícono de Twitter.
Twitter tiene publicaciones muy cortas (tweets)
que están formados de 140 caracteres y eso lo
hace dinámico, ingenioso y divertido.
77
Lectura
Motivación. Pida a las alumnas y a los
alumnos que observen la imagen y lean el
título. Pregunte por qué creen que la lec­
tura tiene ese título y cuál creen que es el
caso que se va a descubrir.
Eje Educación en valores
Eje transversal: Educación en valores.
Organice un debate sobre el tema La
honestidad. Pregunte en qué situaciones es conveniente no ser honesto y en qué situaciones se debe serlo. Al final, explique que no
existen situaciones en las que no se deba ser honesto. Resalte la importancia de este valor.
El tren de descubrimiento
Joaquín Pandolfi se conmocionó al notar que, una vez más,
lo mejor de su juguetería se había esfumado. “¿Cómo
puede ser que cada vez que algún cliente quiere el tren
eléctrico, el orgullo de mi juguetería, el tren desaparece
• ¿Has perdido un objeto,
como por arte de magia?”, se dijo.
de forma misteriosa?
Pandolfi, el juguetero, tenía alma de niño y por eso su
mente avanzaba más rápido que la de la mayoría de las personas. “Primero
voy a tener que investigar a los clientes anteriores y después a los nuevos. Es la
quinta vez que pasa lo mismo. Aunque, después, el modelo que trae el fabricante
es todavía mejor. Pero, ¿cómo es que el tren desaparece?
El hombre tenía alma de niño, pero con la experiencia de un adulto consustan­
ciado con la vida de cada personaje de su entretenimiento favorito: la lectura de
cuentos y novelas policiales. Sherlock Holmes era para él un amigo de toda la
vida. Antes de decidir qué hacer, se sentó en una mecedora, cerró los ojos y trató
de pensar. Pero a su mente solo acudían palabras aparentemente deshilvanadas.
Pandolfi mismo se puso a investigar. Ahora le tocaba el turno a Rodolfo,
el hombre que fabricaba los trenes. Fue a verlo, lo puso al tanto de lo ocurrido y
le hizo saber su preocupación.
—Ya los niños no quieren jugar —le dijo con tristeza—. Si el juguete no es electró­
nico no les parece atractivo. Y la verdad es que las ventas no marchan sobre rieles.
El inventor de trenes lo miró con cierta pena y le dijo:
—Tienes que tener más cuidado. El tren es muy atractivo, sobre todo cuando
tiene las luces encendidas.
Pandolfi salió de allí con la cabeza llena de ideas, como un furgón. De repente
gritó: “¡Gata!”. Y esas cuatro letras le hicieron recordar la noche del robo. Tomaba
café cuando pensó que tenía que buscar la caja para guardar el tren al día siguiente.
Soltó el café, una sombra oscureció la calle y vio correr a una gata. Se acercó al tren
y le encendió las luces.
Pandolfi se levantó de golpe. Estaba seguro de que había encendido las
luces del tren justo antes de irse a descansar. ¿Cómo lo había sabido Rodolfo?
—¿Por qué me robaste los trenes, Rodolfo, amigo mío?
—Por mi deseo incontrolable de mejorar el modelo —respondió
Rodolfo sin inmutarse—. Entro a la juguetería con una llave
que te robé, lo traigo y trabajo en él. Por eso cada
tren que te he dado es diferente. Te devolveré el
dinero y te entregaré el tren. Pero, ¿cómo lo
descubriste?
—Una gata me lo contó.
Piensa...
Adela Basch (adaptación)
78
Otras actividades. Sugiérales que conviertan esta lectura
en una historieta y la compartan en grupo.
Técnica de lectura. Lea el relato en voz
alta mientras ellos y ellas siguen la lec­
tura en silencio. Solicite que subrayen lo
más importante de cada párrafo.
Comprensión
1
Subraya la respuesta correcta.
3
¿Qué problema enfrenta el dueño de
la juguetería?
• la desaparición del tren eléctrico
• el cierre de su juguetería
• la desaparición de muchos juguetes
Colorea el recuadro que contenga las
características que consideras que
definen a Rodolfo. Después, justifica
tu respuesta. R.L.
hombre creativo e inteligente que
ha actualizado varias veces el
modelo del tren eléctrico
¿Cuál es la pista que revela la clave
del misterio?
• una pata
• una gata
• una rata
hombre poco honrado, que se
aprovecha del dueño de la
juguetería y le roba el tren
¿Por qué Rodolfo se llevó los
trenes?
• para hacer un nuevo modelo
• para su colección
• para venderlo a mejorarlo y
regalárselo a un niño.
2
Escribe tu opinión acerca de las
personas que roban. Luego,
compártelo en grupo. R.M.
4
Elabora un dibujo que exprese lo que
más te gustó de la lectura. Luego,
escribe por qué. R.L.
Es una acción que debe evitarse porque
siempre va a traer graves consecuencias.
Además, es una acción penada por la ley.
Evaluación. Organice a los alumnos en grupos. Solicite que
cada uno de los grupos escriba una canción sobre el misterio
de los trenes robados y que la canten en clase.
79
Adverbios
Ideas previas. Solicite a las y los escolares que realicen las primeras actividades. Pregunte lo que recuer­
dan del concepto de adverbio y pregunte qué clases de adverbios conocen. Refiérales que un adverbio
es una palabra que expresa circunstancia de lugar, tiempo, modo o cantidad; o bien afirmación, negación
o duda.
Gramática
Lee el texto, subraya las palabras ­resaltadas y escribe oraciones con ellas en tu ­cuaderno.
Larga caminata
Hoy hemos estado en una aldea de Zacapa. Quisimos caminar hasta
un río que estaba lejos. Al principio íbamos deprisa, pero enseguida
aminoramos la marcha. Yo estaba cansadísimo y los demás también.
Pero no dejamos de caminar. Queríamos encontrar al perro que se
había perdido. Quizá nos mantuvo la ilusión de ser los mejores investi­
gadores del pueblo. Al llegar, nos pusimos muy contentos de encon­
trar al animalito y disfrutamos mucho de las aguas.
Completa el texto con las palabras del recuadro.
mal no bien mucho
mal
Pandolfi se siente
ojos. Su esposa
no
porque su tren eléctrico desapareció en un abrir y cerrar de
logra ocultar su preocupación por la pérdida de su esposo. El
amigo cercano de la familia se ha portado muy
bien
. Él los ha apoyado
mucho
.
Práctica. Dicte las siguientes palabras y pida que rodeen aquellas que son adverbios: bonito, despacio, anoche, nunca, también, lento,
saludable, día, acaso y fuera.
Los adverbios son palabras que expresan circunstancias de lugar, tiempo,
modo o cantidad. También expresan afirmación, negación o duda.
Modifican al verbo, a otro adverbio o a un adjetivo. Se pueden encontrar
antes o después de ellos. Ejemplos:
Llegará pronto. Son muy listos. Come demasiado despacio.
verbo
adverbio
Tipo de adverbio
adverbio adverbio
Adverbios
Ejemplos
lugar
aquí, ahí, acá, arriba, abajo, encima, debajo,
dentro, detrás, fuera, cerca, lejos...
El tren estaba dentro de la
j­uguetería.
tiempo
ahora, luego, después, ayer, mañana, siem­
pre, entonces, mientras…
Después el tren desapareció.
modo
bien, mal, regular, apenas, alto, bajo, despa­
cio, lentamente, deprisa, así...
Iba lentamente.
más, menos, poco, demasiado, bastante,
muy, nada, casi, apenas…
Pandolfi tomaba más agua.
afirmación
sí, también, además…
Sí, iré a investigar el misterio.
negación
no, tampoco, jamás, nunca, nada...
Yo tampoco lo sé.
acaso, tal vez, quizá...
Tal vez encontremos el tren.
cantidad
duda
80
adv. adjetivo
Evaluación. Pegue en el pizarrón una serie de tarjetas con ilustraciones. Invítelos e invítelas a escribir oraciones relacionadas con ellas.
Propóngales que usen adverbios de las distintas clases.
1
Subraya los adverbios que aparecen
en las oraciones. Luego, escribe de
qué clase son.
2
Escribe la clase de adverbio que se
indica en cada oración. R.M.
• Pandolfi irá de visita a la casa de
• La casa de lucía se encuentra lejos.
Rodolfo
lugar
mañana
tiempo
.
muchos
• En la juguetería había
cantidad
• Elena estaba muy asustada.
juguetes.
cantidad
• Rodolfo dejó el tren robado
• El alcalde habló pausadamente.
dentro
lugar
modo
• Pandolfi
• El cuaderno sigue aquí.
• Rodolfo
negación
• Sí, iremos al concurso.
afirmación
• Julio tenía sueño ayer.
tiempo
• Después pasamos por ti.
tiempo
tiempo
no tenía las
además
afirmación
podía evitar
que encontraran el tren.
3
Circula los adverbios y subraya las
palabras a las que modifican.
• Me lo explicó claramente.
• Él redacta muy bien.
• Voy mucho a esa cafetería porque
me gusta el café que preparan.
• Tú eras más tranquilo.
• Ellas trabajan lejos de su casa.
cantidad
• Nunca nos ayudas.
ahora
pistas necesarias.
lugar
• Tampoco lo vimos.
del armario.
negación
• Me levanté temprano.
tiempo
• Manolo caminaba despacio.
• Cantas demasiado bien.
• Yo no sé dónde comprar pizza.
• Ella también sabe cantar.
afirmación
Estructurar. Solicite que elaboren en cartulina un esquema de
las clases de adverbios. Coloque en las paredes del salón los
proyectos más originales.
• La corbata está detrás del ropero
de mi abuelo.
Metacognición. Pídales que reflexionen y contesten esta
­pregunta: ¿cómo sabes que una palabra es un adverbio?
81
Acento enfático
Motivación. Lea en voz alta el texto Mi camino diario al colegio. Solicite a las y
los estudiantes que observen y repitan, con la entonación adecuada, las palabras
qué, dónde, cuánto, cuál, quién, y cómo.
Ortografía
Encierra en un círculo las palabras qué, dónde, cuánto, cuál, quién, y cómo.
Mi camino diario al colegio
Mi mamá me dijo que cuando vaya por la calle debo tener
cuidado con los autos. Siempre me dice: “¡Fíjate por dónde
cruzas!”. Yo procuro cruzar donde hay semáforos. A veces no
sé qué hacer para cruzar, pues algunos autos tapan el paso de
la esquina. ¡No te imaginas cuánto tiempo pierdo!
Mi hermanito me pregunta cuál es la ruta más corta y yo le respondo: “¡Quién sabe!”. Él suele irse por algunos atajos y llega
antes que yo. Lo mejor es cuando papá nos viene a dejar en su
auto, porque así ¿qué peligro corremos?, ¿quién puede
molestarnos?, ¿cómo llegar tarde?
Práctica. Forme tres grupos. Muestre una oración y pregunte si lleva o
no acento enfático. Los integrantes de cada equipo pueden consultar
entre sí y luego decir su respuesta. Gana el que acumule más puntos.
En algunas ocasiones, al comunicarnos de manera oral, empleamos palabras
que se escriben igual, pero se pronuncian con diferente entonación o
énfasis. Por ejemplo: ¿Qué dijo? Dijo que vendría.
La palabra qué se tilda para destacar su pronunciación cuando se usa
para interrogar o exclamar. Ejemplos: ¿Qué quieres? ¡Qué lindo! A
continuación se mencionan otras palabras que necesitan acento enfático.
Sin tilde
Con tilde
cual
Esa es la juguetería de la cual te hablé.
cuál
¿Cuál es la juguetería?
quien
De quien sospechamos es de Rodolfo.
quién
¿Quién lo vio?
cuanto
Cuanto más tiempo pasa, más pistas
tengo.
cuánto
¿Cuánto tiempo tardarás?
donde
Lo compré donde Pandolfi.
dónde
¿Dónde lo compraste?
cuando
Cuando regrese lo traeré.
cuándo
¿Cuándo lo traerás?
como
Píntalo como quieras.
cómo
¿Cómo lo pinto?
Evaluación. Solicite que elaboren seis oraciones con palabras que lleven acento enfático. Compruebe los errores y aciertos.
1
82
Elige la palabra correcta para completar la oración y escríbela en donde corresponde.
donde – dónde
• ¿Por dónde está la juguetería? Por donde están todos los comercios.
que – qué
• Vine para
quien – quién
• ¿Sabes quién es el culpable? Rodolfo es quien lo hace.
cuándo – cuando
• ¿ Cuándo te diste cuenta? Cuando lo fui a visitar.
como – cómo
• ¿ Cómo lo descubriste? Como todo un detective.
que
me cuentes. ¿ Qué
pistas tienes?
Tipos de textos
Motivación. Muestre varios fragmentos de diferentes textos a los
niños y las niñas. Procure presentar la estofa de un poema, el inicio de un cuento y dos textos informativos. Pida que comenten
las diferencias que encuentren entre los textos presentados.
Comunicación
Antes de elaborar un texto es recomendable tomar en cuenta los siguientes
aspectos.
• El propósito que se persigue. Es decir, la intención de escribir el texto:
informar, entretener, opinar, convencer, explicar, expresar sentimientos
o divertir.
• El público al que está dirigido el texto. Siempre hay que considerar para
quién se escribe, pues el destinatario del texto determina el tipo de
vocabulario que se empleará.
Los textos, de acuerdo con la intención del autor, pueden ser informativos
o literarios.
• Los textos informativos emplean un lenguaje claro y preciso. Además,
tienen una estructura definida: introducción, desarrollo y conclusión.
Por lo general, se encuentran en periódicos, revistas, enciclopedias,
libros de texto o diccionarios enciclopédicos.
• Los textos literarios expresan ideas, emociones o sentimientos del
autor. Su estructura varía. Los textos literarios pueden ser narrativos,
líricos o dramáticos. Pueden encontrarse en libros de cuentos, poemas,
novelas y obras de teatro.
Práctica. Sugiérales que lleven un libro que les guste o les llame la atención. Invite a analizar la información que contiene
cada libro y el público al que está dirigido.
1
Escribe un texto informativo sobre la
contaminación ambiental. R.L.
2
Escribe un texto literario sobre el
calentamiento global. R.L.
Evaluación. Solicíteles que escriban un pequeño texto informativo y un texto literario con base en un tema que estén desarrollando
en otro curso.
83
Comunicación
Apoyos gráficos
Ideas previas. Pregunte a las y los estudiantes cómo enfatizan
ellos las palabras cuando hablan.
Lee atentamente el texto y encierra en un círculo las palabras o frases que tengan un
aspecto distinto al resto.
El técnico
Muy buen día. Estoy a cargo de la ­computadora que usted vino
a dejar la semana pasada. Después del diagnóstico, debo informarle acerca de la seriedad del problema. Su ordenador tiene
instalado un software pirata y no tiene ­instalado un antivirus.
Cuando usted desinstala el antivirus para instalar este tipo de software sin licencia,
se arriesga a introducir en su sistema algún virus, adware o spyware. Necesito que
se presente urgentemente a nuestras instalaciones.
En un texto es frecuente encontrar marcas tipográficas que nos ayudan a
interpretar de mejor forma el mensaje. Estas reciben el nombre de apoyos
gráficos. En la lectura inicial te has dado cuenta de las variaciones en el tipo
de letra (fuente).
• Las negritas. Se emplean para enfatizar una palabra dentro de un texto. Al
leer en voz alta es equivalente a alzar la voz, por ello es importante limitar su
uso. Ejemplo: Necesito que venga urgentemente a nuestras instalaciones.
• Las cursivas. Se utilizan para identificar títulos de obras, como películas,
libros, revistas, pinturas y otras. También se utiliza en palabras que se refieren
a un lenguaje distinto al empleado en ese momento. Ejemplos: Usted ha
instalado un software pirata.
• Subrayado. Cuando se escribe a mano se puede utilizar el subrayado
para resaltar palabras en el texto.
• Las viñetas, las letras y los números. Se utilizan para organizar
información, enumerar enunciados o párrafos. Esta lista de apoyos
gráficos es un ejemplo del uso de las viñetas.
Práctica. Sugiera a cada estudiante que lea, en
voz alta, algún artículo de una revista y que enfatice con la voz los apoyos gráficos al leerlos.
1
Subraya las palabras que necesiten
letra cursiva.
• Melisa leyó Cien años de soledad
en una noche.
• Joaquín quiere ir al cine a ver
Invasión extraterrestre 3.
• En mi tiempo libre, leo El señor
presidente. Es un libro muy denso.
84
2
Determina si se utilizan correctamente
las cursivas en este texto y escribe la
respuesta en tu cuaderno.
• Tengo mucho tiempo libre en
vacaciones. Leo mucho para
aprovechar el tiempo. He leído
cinco veces El Principito. También
veo muchas películas. Me gusta
mucho El gato con botas, es una
película muy divertida.
Vocabulario. Sugiera a los y las estudiantes que investiguen el significado de las palabras que están en letra cursiva en la lectura inicial.
3
Escribe un texto sobre un tema de tu
interés. Utiliza el subrayado como
apoyo gráfico. R.L.
Escribe una lista de las actividades
que realizas en tu tiempo libre. Utiliza
viñetas. R.M.
• jugar pelota
• leer
• pintar
• ver televisión
• jugar videojuegos
6
4
5
Recorta un pequeño artículo del
periódico y pégalo aquí. Explica
dónde usarías cursivas y negritas en
él y por qué. R.L.
Escribe V si es verdadero y F si es falso.
Los apoyos gráficos se usan solo
en los textos literarios.
F
Las negritas son un apoyo gráfico
que indica otro lenguaje.
F
Las viñetas sirven para organizar
listas.
V
La letra cursiva es una variante
lingüística.
F
Empleamos negritas cuando queremos enfatizar algo en un texto.
V
Los apoyos gráficos dan más
claridad al contenido del texto.
V
Las viñetas se utilizan también
para reemplazar adjetivos.
F
Evaluación. Escriba un párrafo en el pizarrón sin utilizar apoyos gráficos. Solicite a los y las estudiantes que escriban el texto en su cuaderno y utilicen apoyos gráficos donde corresponda.
85
Motivación. Escoja a cuatro estudiantes al azar y pídales que pasen a representar el papel de un rey. Después de todas las representaciones, pregunte quién parecía más un rey y si hubiese sido mejor si portara una corona, una capa y una espada.
Recursos de escenificación
Comunicación
Lee el texto y responde la pregunta planteada al final.
Práctica. Organice a las y los estudiantes en
grupos. Solicite que cada grupo escriba una
obra de teatro. Luego, pídales que elaboren
títeres y que, al finalizar, la representen.
Milton intenta ser actor
En una calurosa mañana de vacaciones, a Milton se le ocurrió una brillante
idea para ganar algo de dinero. Ordenó su habitación, se puso su traje
deportivo, engulló el desayuno y se dirigió corriendo hacia el parque del
pueblo. Se sentó en una banca y comenzó a decirle a las personas que
pasaban por allí: “Soy payaso, puede contratarme para amenizar fiestas.
Mi número es el 7745-2989”. Pero nadie le prestaba atención. Regresó a
casa muy triste porque nadie le creyó.
Después del almuerzo decidió volver. Llegó al parque, se paró en el
centro y le decía a las personas: “Contráteme. Soy payaso y amenizo
fiestas”. Pero, otra vez, nadie le creyó. Milton regresó muy desilusionado
a casa. Mañana usaría otra estrategia, pero no sabía cuál.
• ¿Por qué crees que nadie creyó la actuación de Milton? R.M.
Porque su vestuario no era el de un payaso y tampoco actuaba como uno.
La escenificación es el proceso en el que se representa una obra de teatro
utilizando elementos que contextualizan al espectador en determinado
tiempo y espacio. Estos recursos brindan un soporte valioso al mensaje que
transmite la obra y pueden ser los siguientes.
• Títeres. Son muñecos fabricados de formas diversas que sustituyen o
acompañan a las personas en la escenificación. Suelen utilizarse en actos
dirigidos a niños y niñas, pues ellos los disfrutan mucho.
• Máscaras. Aportan características faciales regularmente irreales que
consiguen impresionar al espectador.
• Decorado. Son todos los elementos que se utilizan para dar al público la idea
de un lugar. Ejemplo: una mesa real, un armario de cartón o un paisaje
dibujado en el fondo.
• Vestuario. Este elemento aporta mucho a la personalidad de cada
personaje. Ejemplo: un actor que hace el papel de mendigo debe vestir
ropa sucia y rota.
• Maquillaje. Algunos personajes deben utilizar este recurso para resaltar,
crear o deformar expresiones faciales.
• Efectos de sonido. Este recurso enriquece la escenificación, ya que el
espectador puede escuchar el sonido de un caballo que se acerca o un
trueno que anuncia la tormenta. La música puede propiciar también
muchas emociones en el espectador.
86
Seguimiento del aprendizaje. Solicite a los y las estudiantes que busquen imágenes de escenificaciones profesionales y que las lleven a
clase. Invítelos a intercambiar las ilustraciones y a comentar lo que ven en ellas.
1
Lee los indicios, identifica a qué
recurso se refiere cada uno y
escríbelo.
3
Crea una obra de teatro e imagina
que será representada en el salón de
clases. Escribe la obra en este
espacio. R.L.
• elementos que dan la idea del lugar
decorado
• ocultan la identidad del actor o
actriz
máscaras
• resalta expresiones faciales
maquillaje
• aporta personalidad al personaje
vestuario
• elemento sonoro en la
representación
efectos de sonido
2
Imagina que, junto a tus compañeros
y compañeras, harán una
representación teatral de El misterio
de la caja habladora. Escribe los
recursos de escenificación que
necesitarían y cómo los usarían. R.M.
• Dibuja cómo crees que se verá el
espacio del salón de clases cuando
sea dramatizada la obra. No olvides
dibujar todos los recursos de
escenificación. R.L.
Para los personajes usaríamos máscaras de
animales (cangrejos y sapos). El actor o la
actriz que interprete el papel de Ruperto
llevaría una lupa. Usaríamos una grabadora
que no sirva para que pueda ser golpeada.
Evaluación. Someta a votación los ejercicios realizados por todos los alumnos en la actividad 3. Las obras ganadoras serán
representadas en clase.
87
Lectura
Motivación. Solicite a las alumnas y los
alumnos que lean con mucha atención el
texto. Anticipe los nombres de los personajes que aparecerán y explique que al
final serán ellos y ellas quienes deben
resolver el caso de la moto embarrada.
Eje Educación en valores
Eje transversal: Educación en valores.
Pegue en la pared varias tarjetas con
nombres de valores y antivalores: respeto-irrespeto, confianza-desconfianza, amistad-enemistad, comprensión-incomprensión. Luego,
pídales que elijan los valores y antivalores que están presentes en la lectura y que expliquen por qué.
El caso de la moto embarrada
Marcelo, Gonzalo, Ignacio y Felipe rodeaban la motocicleta de
Rodrigo. Todos la tocaban y admiraban.
—¿Puedo probarla? —preguntó Ignacio con ansiedad.
—¡Nones! Ese es mi privilegio —respondió Rodrigo con serie• ¿Te ha defraudado
dad—. ¡Ni yo la puedo usar aún! Prometí a mi papá que no
alguna vez un
andaría en ella hasta no tener mi licencia.
amigo o una
Rodrigo empujó el vehículo hacia el garaje y colgó la llave
amiga?
debajo de una mesa. Todos se retiraron.
De pronto, comenzó a caer una intensa lluvia. A las once de
la noche, una persona saltaba esquivando charcos. Llegó hasta
el garaje de Rodrigo. Nerviosamente abrió la puerta y buscó bajo la mesa. Luego
empujó la motocicleta hacia la calle solitaria. Dos horas después, regresó la motocicleta al garaje y corrió hasta su casa.
A la mañana siguiente, Rodrigo abrió el garaje para dar el primer vistazo del día a
su flamante moto. De inmediato, observó que las relucientes ruedas y los impecables cromados se veían ahora llenos de salpicaduras de barro. Molesto buscó las llaves: allí estaban, en el mismo lugar donde él las había dejado.
Luego de la prueba de Química, los cinco amigos se reunieron en la casa de
Felipe. Todos bromeaban, ya relajados de haber pasado la prueba. Todos, menos
Rodrigo, que miraba a cada uno de sus compañeros.
—Tengo que hablar con ustedes acerca de mi moto —dijo Rodrigo—. Alguien
sacó mi moto anoche y la dejó toda embarrada.
Cada uno explicó lo que habían hecho aquella noche. Marcelo cenó, se acostó e
intentó estudiar en la cama. Felipe se dedicó a estudiar y luego se dio un baño con
agua caliente. Ignacio, después de estudiar, vio una película. Gonzalo fue a ver a su
novia y después de las once se puso a estudiar.
De pronto, la mamá de Felipe entró a la sala y los saludó. En ese momento se
escuchó el timbre de la casa y ella dijo:
—De seguro es el plomero que viene a componer el calentador. Ayer lo
estuvimos esperando todo el día. También esperamos al
electricista, porque después del apagón de anoche la
lámpara del baño se descompuso.
La señora salió de la habitación.
Fue entonces cuando Rodrigo miró fijamente a uno de
sus amigos y dijo:
—¡Ahora sé que fuiste tú!
El rostro de uno de los muchachos enrojeció:
—Perdóname, no aguanté la tentación.
Piensa...
J. Barcells y A. M. Güiraldes (adaptación)
88
Vocabulario. Solicite que lean en silencio el texto y subrayen las palabras que no conocen. Con ayuda del grupo, aclare los significados para comprender mejor la lectura.
Comprensión
1
Ordena los hechos. Numéralos del
1 al 4 según el orden en el que hayan
ocurrido.
3
3
Reúnete en grupo con tus compañeros
y compañeras y expresen lo que
piensan sobre los siguientes aspectos.
R.L.
Ignacio, Marcelo, Gonzalo, Felipe
y Rodrigo hicieron la prueba de
Química.
• la actitud del amigo de Rodrigo
que usó la moto sin permiso
• el respeto a las cosas ajenas
2
1
Rodrigo platicaba con sus amigos, y ellos admiraban su motocicleta negra.
4
El culpable de ensuciar la moto
es descubierto por Rodrigo y él
pide disculpas.
2
Rodrigo guardó su moto y escondió la llave bajo la mesa que
estaba en el garaje.
• las reacciones que han tenido
cuando alguien usa sus
pertenencias sin su permiso
4
Elabora una pequeña historieta sobre
El caso de la moto embarrada
utilizando los siguientes espacios. R.L.
Identifica al personaje que se llevó la
moto de Rodrigo, marca su nombre y
explica por qué descubriste que fue él.
Marcelo
✔
Felipe
Gonzalo
Ignacio
R.M. Porque Felipe mintió. Dijo que había tomado un baño caliente y su mamá contó que esa
noche se habían quedado sin luz en el baño y,
además, no funcionaba el calentador.
89
Gramática
Palabras de enlace
Ideas previas. Pregunte a las y los escolares qué significa la palabra enlace. Si no
lo saben, pídales que busquen su significado en el diccionario. Infórmeles que
estudiarán una clase de palabras denominadas enlaces.
Lee el siguiente texto. Después, escríbelo en tu cuaderno omitiendo las palabras que
están resaltadas.
Las pistas de Rodrigo
Rodrigo se detuvo a pensar quién de sus amigos le mintió y se llevó su
moto de color rojo. Después de reparar en varios aspectos, llegó a la
siguiente conclusión:
—Fue Felipe, porque él dijo que tomó un baño relajante cuando en
su casa no funcionaba el calentador ni había luz en el baño.
Traza líneas entre las columnas de palabras para formar oraciones.
La moto era
o
una tijera enorme.
Felipe no estaba en su casa
con
en la mía.
Cortaron el pasto
de
ves la película.
Estudias para el examen
ni
color rojo.
Práctica. Proponga que participen en el Juego de los enlaces. Lea una lista de palabras. Cuando mencione una preposición, todas y
todos darán una vuelta a la derecha; y cuando se trate de una conjunción, una vuelta a la izquierda.
Las conjunciones y las preposiciones sirven para unir o enlazar palabras o
grupos de palabras. Son palabras invariables: no tienen género ni número.
Las conjunciones enlazan palabras o grupos de palabras cuya función es
similar: dos sustantivos, dos adjetivos o dos proposiciones. Ejemplo:
La moto y el auto fueron un regalo.
sust. conj. sust.
Las conjunciones más usadas son: y, e, ni, que, o, u, pero, sino, mas y sin
embargo.
Algunas conjunciones también sirven para enlazar dos proposiciones.
Aplicar. Sugiera que realiEntre ellas, una es más importante y la otra está subordinada.
cen este ejercicio: un
compañero o compañera
El muchacho quería que la moto fuera suya.
dirá una preposición o
prop. principal
conj. prop. subordinada
una conjunción. La persoque le sigue tendrá
Las preposiciones enlazan dos palabras con funciones sintácticas na
que inventar una oración
con el enlace que se ha
diferentes. Ejemplo:
indicado. Luego, se repemoto de
Rodrigo
tirá el procedimiento las
veces que sea necesario.
núcleo prep. modificador
Son preposiciones: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia,
hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante, mediante.
90
Práctica. Proponga a las y los estudiantes que subrayen las preposiciones y las conjunciones de estas oraciones: Yo corro desde aquí
hasta ese árbol. Ni Luis ni Pedro han llamado. Mi tío es tímido, pero simpático. ¿Tomas té o café con leche? Luego, deberán clasificarlas
en sus cuadernos.
1
3
Traza un círculo alrededor de las
conjunciones.
• La niña entró y buscó su vestido
verde.
• No ladraba ni aullaba, solo nos
miraba.
• El oso era astuto y el tigre se
dispuso a persuadirlo.
• Felipe regresó, pero partió de
nuevo.
• Tengo una moto, mas no como
la tuya.
• Rodrigo está enfermo; sin embargo,
fue a estudiar.
• Marcelo no está en la cocina ni en
el comedor.
• Rebeca come mucho, mas no sube
de peso.
2
Completa las oraciones con la
preposición o conjunción adecuada.
R.M.
• Los barcos navegaban
a
de
norte
y
una escalera
en
• Algunos lugares
tienen mucho oro
• El misterio
• “¡No seas mal amigo!”, dijo
Gonzalo, entre serio y bromista.
• Rodrigo colgó la llave en un clavo,
bajo una mesa.
• La persona empujó la motocicleta
hacia la calle solitaria y llena de
charcos.
• Rodrigo no se quedaría tranquilo
hasta encontrar al culpable.
• Mario saludó desde el autobús.
• Pablo caminó desde su casa hasta
el centro comercial.
• Teresa no quiere visitar a su tía ni a
su abuelo.
4
Completa el texto con las
conjunciones que hacen falta.
Juan, María
y
David decidieron
hacer un largo viaje para resolver un
misterio. Pero , como no contaban
sur.
• Bajaron de las carabelas ayudados
por
Subraya las preposiciones que
encuentres en cada oración.
de
la mano.
América
y
plata.
la moto embarrada
fue descubierto por Rodrigo.
• Los jóvenes estudiaron mucho
tiempo para el examen.
con suficiente dinero
ni
con aho-
rros, tuvieron que elegir entre irse en
tren
o
en autobús. Decidieron ele-
gir el tren porque era más rápido
que
el autobús
y
más barato.
Entonces fueron, recopilaron todas
las pistas, siguieron el rastro
y
resolvieron el misterio.
Evaluación. Pídales que escriban en su cuaderno una historia en la que utilicen preposiciones y conjunciones. Cuando terminen,
solicite que las circulen con colores distintos.
91
Gramática
Conectores textuales
Ideas previas. Pregunte a las y los estudiantes qué pasaría si en las
carreteras no existieran los puentes. Indique que lo mismo sucedería
en el lenguaje. Explique que hay palabras que sirven de puente entre
dos ideas y son llamadas conectores textuales.
Lee dos veces el texto. La primera, completo; la segunda, omitiendo las palabras
re­saltadas. Analiza la diferencia entre las lecturas y responde la pregunta.
La culpa de Felipe
Unas semanas después de la prueba de Química, Rodrigo había perdonado ya a
Felipe, a pesar de que había traicionado su confianza. También Marcelo, Gonzalo
e Ignacio, empezaban a olvidar lo sucedido. Por otra parte, Felipe todavía se sentía muy apenado y comprometido a recuperar la confianza de todos sus amigos, y
trataba de demostrarlo siempre que tenía la oportunidad de hacerlo.
• ¿Qué función cumplen las palabras resaltadas en el texto? R.M.
Se escriben entre dos ideas para conectarlas y darles sentido.
Las palabras que unen y dan sentido lógico a dos o más ideas, reciben el
nombre de conectores textuales. Es importante utilizarlos de manera
eficiente para evitar interpretaciones distintas de los mensajes que
enviamos. Existen varios tipos de conectores textuales según la forma en la
que relacionan las ideas, pero los más frecuentes son los siguientes.
• Causa. Indica el motivo de un hecho planteado en la idea principal. Estos
son: porque, pues, ya que, debido a, dado que, como…
Ejemplo: Tus calificaciones son bajas debido a tus malos hábitos de
estudio.
• Conclusión o consecuencia. Indican la consecuencia de un hecho
señalado en la idea principal. Estos son: En consecuencia, por
consiguiente, por lo tanto, ahora, por eso, por ende, por todo esto,
así que… Ejemplo: Tus hábitos de estudio son malos, por eso tus
calificaciones son bajas.
• Explicación. Repite una idea para aclararla, pero expresándola con otras
palabras. Estos son: es decir, mejor dicho, como, por ejemplo…
Ejemplo: Estoy muerto, es decir, me siento cansado.
• Concesión. Expresa una idea que limita a la anterior, sin omitir su validez o
impedir su realización. Estos son: A pesar de, aunque, si bien, aun cuando,
no obstante… Ejemplo: Aprobé el grado, a pesar de haberme enfermado.
• Contraste. Expresan oposición entre dos ideas. Estos son: pero, sin
embargo, aunque, en cambio, por otra parte, por el contrario…
Ejemplo: Me enfermé durante el año, pero logré aprobar el grado.
• Finalidad. Indican el propósito de una acción. Son: con el fin de, con el
propósito de, para que, a fin de que…
Ejemplo: Me levanté temprano con el fin de ver el alba.
92
Construcción social del conocimiento. Organice grupos. Solicite a cada grupo que escriba una canción utilizando conectores textuales.
Invítelos e invítelas a pasar al frente y cantarla resaltando con la voz los conectores que utilizaron.
1
Identifica de qué tipo son los
siguientes conectores textuales y
escríbelo.
3
• mejor dicho
Escribe una oración empleando cada
uno de los tipos de conectores
textuales. R.M.
• finalidad
explicación
He venido con el fin de verte.
• con el fin de
• conclusión
Caminé mucho; por ende, me duelen las
finalidad
piernas.
• ya que
• contraste
Como mucho. Sin embargo, no me lleno.
causa
• por consiguiente
• causa
Duermo de día porque trabajo de noche.
conclusión o consecuencia
• aun cuando
• concesión
Llegué temprano al colegio, aunque me des-
concesión
perté tarde.
• por otra parte
• explicación
Me pica la garganta como si tuviera tierra.
contraste
2
Escribe los conectores textuales que
faltan en el texto. R.M.
El otro día, Rodrigo se cayó de la
moto y se golpeó la cabeza porque
no llevaba puesto el casco. El golpe
pero
no fue grave,
se asustó
mucho. Ese día, su mamá le llamó la
Por eso
atención severamente.
ahora nunca olvida su casco. La pintura
de la moto se dañó con el golpe y
Rodrigo está trabajando con el fin de
ahorrar dinero y pintar su flamante
moto roja.
4
Observa la ilustración y escribe un diálogo
utilizando
conectores
­textuales. R.M.
Laura: ¿Qué haces, Carlos?
Carlos: Quiero revisar mi correo pero no hay
internet.
Laura: Hubo un apagón. Por eso no hay señal.
Estructurar. Solicíteles que elaboren un esquema conceptual de los tipos de conectores textuales. Sugiérales que incluyan ejemplos
en el esquema.
93
Diptongo y hiato
Ideas previas. Solicite a los niños y las niñas que lean el texto El maestro y su
canario, que observen las palabras resaltadas y que digan cuáles tienen diptongo y cuáles hiato.
Ortografía
Encierra en un círculo las palabras que contengan dos vocales juntas.
El maestro y su canario
Había una vez un maestro que tenía un canario. Un buen día, llegó un
peregrino y decidió comprarlo.
Cuando el peregrino se llevó el canario a su casa, el ave no quiso
cantar. El peregrino, furioso, insistió en que el maestro le devolviera
su dinero. Después, pensó en contratar a alguien que resolviera el
misterio del canario silencioso.
Otras actividades. Advierta que la combinación ui solo lleva tilde cuando la palabra es
aguda terminada en vocal, n o s; o cuando es esdrújula.
El diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Este se puede
presentar de las siguientes formas.
• Una vocal abierta (a, e, o) con una cerrada (i, u). Ejemplos: cau-sas, bai-le.
• Una vocal cerrada y una abierta. Ejemplos: cuan-do, cue-llo.
• Dos vocales cerradas distintas. Ejemplos: ciu-dad, hui-da.
Las palabras con diptongo siguen las mismas reglas de acentuación que
las palabras agudas, graves y esdrújulas.
Cuando se tilda una sílaba con diptongo, se coloca sobre la vocal abierta.
Ejemplo: miércoles. Cuando las dos vocales que forman el diptongo son
cerradas, la tilde se escribe sobre la segunda vocal. Por ejemplo: cuídate.
El hiato se presenta cuando dos vocales que aparecen juntas en una
palabra pertenecen a sílabas diferentes. Existe hiato en los siguientes casos.
• Cuando se une una vocal abierta con una cerrada y esta última lleva el
acento. Ejemplos: ha-bí-a, rí-o, ra-íz, pú-a, bú-ho.
• Cuando se unen dos vocales abiertas. Ejemplos: ca-en, re-hén. La h entre
vocales, como en el último ejemplo, no altera el hiato.
1
Clasifica las palabras de la lectura
inicial y escríbelas en el espacio que
les corresponde.
Palabras con
hiato
había, tenía, día
Palabras con
diptongo
maestro, cuando, furioso,
2
Lee las siguientes palabras y coloca
las tildes necesarias.
´
• huesped
´
• naufrago
´
• tentacion
3
´
• bateria
• anterior
• miedo
Separa en sílabas las palabras y
circula las vocales que presentan
hiato.
insistió, devolviera, silencioso, decidió, misterio, canario, buen, después, resolviera
94
frí-a
• fría
fru-te-rí-a
• frutería
Evaluación. Solicíteles que lean un texto designado y clasifiquen las palabras que posean diptongo y hiato.
• recreo re-cre-o
• roedor ro-e-dor
Textos científicos
Motivación. Muestre fotografías de estudios científicos a las
alumnas y a los alumnos. Luego, lea algún texto científico relacionado con las fotografías. Explíqueles qué tipo de texto es.
Definición
La alimentación de algunos animales está basada en plantas.
Demostración
En la boca de un pez, los dientes grandes y fuertes indican que su alimentación se basa en las partes duras de las plantas.
Especificación
Los marinos microscópicos se alimentan de plantas llamadas fitoplancton.
Comunicación
Los textos científicos transmiten información objetiva. Su función es
presentar conocimientos comprobados y teorías que las personas de
ciencia han descubierto.
El uso de los textos científicos es indispensable para el estudiante, pues
obtiene información necesaria para su formación. Para ser objetivos, los
textos científicos presentan sus contenidos en tres partes: definición,
demostración y especificación.
• Definición. Indica las características y naturaleza de las cosas. Incluye la
teoría que el texto ofrece.
• Demostración. Presenta datos para probar que la teoría expuesta es cierta.
• Especificación. Muestra las características de la teoría aplicada a un caso
concreto.
Por ejemplo, en un texto sobre la alimentación podemos observar:
Construcción social del conocimiento. Organice grupos. Sugiérales que piensen en un experimento para realizarlo en clase y
que escriban un texto científico.
1
Identifica las partes del siguiente
texto científico y subráyalas.
Réquiem para los años luz
Para medir las grandes distancias
Def. galácticas, los astrónomos acuden a
una unidad de medida llamada pársec.
Se cree que los astrónomos miden
esas longitudes en años luz. Es un
Dem. mito, ya que su laboratorio es el universo y las medidas que se usan en la
Tierra resultan muy pequeñas.
Por eso, para esas longitudes mayores, los astrónomos usan los pársecs y,
aunque parezca extraño, regresan a
las unidades convencionales, incluso a
escala galáctica.
Los pársecs fueron vitales para
Esp. calcular la distancia de la estrella Alfa
Centauri, que se encuentra a 1.31
pársecs.
2
Escribe un texto científico sobre
alguno de los siguientes temas. R.L.
• La reproducción de las plantas
• Los animales mamíferos
• El origen de la Tierra
Práctica. Solicite a los y las estudiantes que investiguen una teoría científica sobre la evolución del ser humano. Pídales que elaboren un
esquema donde incluyan su definición, demostración y especificación.
95
Descripción en el relato
Motivación. Solicite a los y las escolares que narren, en
forma oral, un relato sobre el lugar donde pasaron sus
últimas vacaciones.
Literatura
Observa la fotografía y contesta. R.M.
• ¿Quién es? Una niña.
• ¿Qué edad imaginas que tiene? Nueve años.
• ¿De qué color son sus ojos? Negros.
• ¿De qué color es su cabello? Negro.
blusa de manga larga, vestido de gabacha y
• ¿Cómo está vestida? Con
una boina en la cabeza
• ¿Cuáles son sus rasgos distintivos? El pelo largo, su mirada fija y segura, el color de piel, su
­estatura
• Inventa un relato breve donde la niña del ejercicio anterior sea la protagonista. Toma en
cuenta las características que mencionaste con anterioridad. R.M.
Alejandra, la niña de pelo largo y negro, a quien le gusta usar boinas, iba a participar en el concurso
de poesía. Estaba muy nerviosa, pero segura de hacer un buen papel.
Quería ser reconocida por su buen uso del lenguaje y su mirada fija y segura.
La descripción cuenta de manera detallada y ordenada cómo son las
personas, los objetos y los lugares. Puede contar cómo es su aspecto, qué
ropa visten, de qué color son y dónde se encuentran. Los pasos para
describir personas, animales, lugares u objetos son los siguientes.
• Observar con atención lo que se describirá.
• Determinar los rasgos que identifican al objeto de la descripción y que lo
diferencian de otros seres, objetos o lugares de la misma clase; es decir,
sus rasgos distintivos.
• Ordenar los elementos observados.
• Redactar la descripción en forma clara, expresiva y exacta.
La descripción puede usarse en novelas, cuentos o cualquier otro tipo de
relatos. A través de esta técnica se caracteriza el lugar y el tiempo en el que
suceden los hechos. La descripción también puede explicar cómo son los
personajes y las sensaciones o sentimientos que perciben.
96
Práctica. Propóngales que escriban la descripción de su mascota o de un animal de su agrado. Pueden incluir fotografías o dibujos
para ilustrarla.
Aplicar. Sugiérales que se describan a sí mismos. Pídales que enumeren sus características físicas y de carácter.
La descripción puede tomar las siguientes formas.
• Topografía. Describe paisajes o lugares.
• Prosopografía. Menciona las características físicas de una persona o un
animal.
• Etopeya. Refiere el carácter de una persona o el carácter humanizado
que se atribuye a un animal o a un objeto.
• Retrato. Es la descripción física y de carácter de una persona; es decir, la
unión de prosopografía y etopeya.
Seguimiento del aprendizaje. Pida a los y las estudiantes que, en un libro de historias infantiles, identifiquen una descripción y la anoten
en su cuaderno.
1
Describe, en tu cuaderno, los
siguientes objetos.
2
Indica a qué tipo de descripción
pertenecen los siguientes fragmentos.
Mi tío Carlos tiene veintidós años. Es
alto y bastante fuerte. Su pelo es de
color castaño y algo ondulado.
Acostumbra usarlo corto. Sus ojos son
negros, y todo el mundo dice que se
parecen a los míos.
prosopografía
El pueblo está en un valle muy verde,
rodeado de montañas altísimas y
llenas de vegetación. Por el valle
corre un río de aguas tranquilas...
¡aunque bastante frías!
Del pueblo salen varios caminos en
los que abundan las flores.
topografía
3
Observa las imágenes y comenta en
grupo qué tipo de descripción se
puede hacer de cada una.
• Elige una imagen y escribe un
pequeño cuento basado en ella. Usa
la descripción. R.M.
El primer día de clases en el colegio Azul
conocí a quien se convertiría en mi mejor
amigo. Hablo de Ernesto, un chico alto,
delgado, con ojos color café y tez morena.
Era el más estudioso de la clase, también
el más alegre y amistoso. Juntos hicimos
grandes cosas. En otra ocasión las contaré.
Ahora solo quiero decir que gracias a él
supe qué es el compañerismo.
Evaluación. Solicite que elaboren un relato en el que incluyan las cuatro formas de la descripción y que lo lean en clase.
97
Taller literario
Ideas previas. Pregunte a las y los estudiantes qué es una
hipérbole. Anote sus respuestas en el pizarrón.
Adelina de paseo
Seguimiento del aprendizaje. Solicíteles que reúnan cinco versos con hipérboles y las anoten en su
cuaderno. Pueden buscarlos en diferentes textos literarios o en internet.
La mar no tiene naranjas,
ni Sevilla tiene amor.
Morena, qué luz de fuego.
Préstame tu quitasol.
Me pondré la cara verde
—zumo de lima y limón—,
tus palabras —pececillos
nadarán alrededor.
La mar no tiene naranjas.
Ay, amor.
¡Ni Sevilla tiene amor!
Federico García Lorca
Recursos literarios
Los escritores acuden a diversos recursos para diferenciar su lenguaje del
que usamos cada día. Relacionan palabras, hacen comparaciones
sorprendentes, repiten elementos, exageran las características de algo o
alguien, etcétera.
Todos esos procedimientos reciben el nombre de recursos literarios y
sirven para dar belleza y expresividad a los textos.
La hipérbole, por ejemplo, consiste en exagerar una cualidad, un suceso
o una cantidad para impresionar al lector. Ejemplo: Alguien es tan alto que
toca el cielo.
La exageración o hipérbole también se emplea en el lenguaje diario.
Ejemplo: Se ahoga en un vaso de agua.
1
Busca y copia los dos versos del
poema Adelina de paseo que expresan
que es un día soleado y caluroso.
Morena, qué luz de fuego.
Préstame tu quitasol.
2
Observa un objeto detenidamente y
escribe tres versos basados en él.
Utiliza hipérboles. R.L.
3
Escribe hipérboles para las oraciones.
R.M.
• Los precios están muy altos.
Los precios están por las nubes.
• Tengo mucho calor.
El calor me derrite.
• Leí una novela muy larga.
Leí una novela interminable.
• Caminas muy lento.
Eres más lento que una tortuga.
98
Evaluación. Solicíteles que lleven fotografías de sus mascotas. Ínstelos e ínstalas a escribir poemas dedicados a ellas, utilizando hipérboles.
Evaluación
Nombre:
1
Calificación:
Escribe las palabras que se indican. R.M.
Sustantivos
2
Adjetivos
Adverbios
común
libros
grado positivo
alegre
tiempo
después
abstracto
felicidad
grado comparativo
más alegre
modo
lentamente
colectivo
manada
grado superlativo
alegrísima
duda
quizá
Completa las oraciones con la conjunción o preposición adecuada.
y
• Voy a preparar un riquísimo jugo de papaya
e
• Pásame aguja
• ¿Te debía siete
hilo
u
para
y/e
o/u
coser este botón.
por
ocho quetzales
o
• Preferiría que fuera de color rojo
3
banano.
para
el helado?
por
azul oscuro.
Completa el texto con los pronombres personales que faltan.
Un nuevo encuentro
Ayer salí de nuevo a buscar aventuras.
tranquilo cuando el gato apareció.
tú
—¡Óyeme,
antes?
4
Nos
! —me dijo— ¿
—No creo, tus bigotes no
me
Yo
iba
hemos visto
son conocidos —
le
dije.
Coloca la tilde en las palabras que deben llevarla y escribe A si es aguda, G si es
grave o E si es esdrújula.
´
• capitan
A
´
• marmol
G
• mesa
G
´
• palido
E
´
• caracter
G
´
• celebre
E
´
• libelula
E
´
• aguijon
A
´
• medico
E
• manzana
G
´
• liberacion
A
• pereza
G
99
5
Imagina que vas a exponer sobre los tipos de textos. Escribe la conferencia según los
pasos necesarios. R.M.
Presentación
Esta
mañana expondré sobre los tipos de textos.
Existen
diferentes tipos de textos; entre ellos están los literarios, los informativos
Desarrollo
y los científicos. Se identifican por la intención del mensaje, su estructura y la
forma
del contenido.
Conclusión
6
Ningún
tipo de texto es mejor que otro. Simplemente cumple una función diferente.
Entrevista a un maestro o una maestra. Escribe las preguntas que le formularás. R.M.
¿Cuál es su nombre completo?
¿Por qué eligió la carrera de magisterio?
¿Qué le gusta hacer en sus ratos libres?
¿Qué es lo que más le gusta de su profesión?
Al terminar esta unidad
Reconozco los sustantivos, adjetivos, pronombres,
determinantes, adverbios, preposiciones y
conjunciones.
Identifico los grados del adjetivo.
Reconozco el diptongo y el hiato.
Aplico las reglas generales de acentuación.
Uso la tilde diacrítica y la tilde enfática.
Realizo entrevistas y conferencias.
Identifico las clases de textos.
Me gustó:
Tengo que repasar:
100
Excelente Muy bien
Bien
Necesito
mejorar