TEG-11359123

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
“ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA NIVELACION ACADÉMICA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE BAJO RENDIMIENTO DE LA ESCUELA
BÁSICA “PRESBÍTERO CRISPIN PÉREZ”
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista
en Especialización en Dirección y Supervisión Educativa
Licda. Liliana Cecilia Delgado Moreno
C.I.: V-11359123
Tocuyito, 2021
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
“ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA NIVELACION ACADÉMICA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE BAJO RENDIMIENTO DE LA ESCUELA BÁSICA
“PRESBÍTERO CRISPIN PÉREZ”
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista
en Especialización en Dirección y Supervisión Educativa
Autor: Liliana Cecilia Delgado Moreno
C.I.: V-11.359.123
Tutor: Licda. Nuris Xiomara Palencia De González
C.I.: V-5584973
Tocuyito, 2021
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CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN.
Carabobo, 05 de Enero de 2021
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Carabobo de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado,
“ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA NIVELACION ACADÉMICA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE BAJO RENDIMIENTO DE LA ESCUELA BÁSICA
“PRESBÍTERO CRISPIN PÉREZ”, elaborado por Liliana Cecilia Delgado Moreno, cédula
de identidad C.I. V- 11359123, está culminado, consta de 40 páginas y responde a las
exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y
Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Carabobo y al Coordinador
Regional de Especialización en Dirección y Supervisión Educativa del estado Carabobo iniciar
los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.
Atentamente,
Nuris Palencia
C.I. V- 5584973
TUTOR ASESOR
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A la Institución Educativa Escuela Básica
“Presbítero Crispín Pérez”
Quien fue el motivador de esta investigación.
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AGRADECIMIENTOS
Estoy agradecida a mi Dios todopoderoso por guiarme, iluminarme y ayudarme.
A mi familia a mi madre quien es mi mayor inspiración por su amor y paciencia en el
transcurso de mi vida.
A mis compañeros que cada día me motivan, a los participantes de mi investigación.
De la misma manera agradecida con el Ministerio de Educación por haber tenido la
iniciativa de fundar la universidad Nacional Experimental del Magisterio "SAMUEL
ROBINSON" a todo el equipo que hace que esto sea posible.
Para realizar estudios de postgrado, a cada uno de los Directores, Docentes,
Administrativos, Obreros, Madres y Padres de la Patria, y cada integrante de la Comunidad
que conforman la Comuna para un mejor crecimiento personal y al mismo tiempo un beneficio
para el futuro de Venezuela.
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CONTENIDO
DEDICATORIA……………………………………………………………………... 4
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………………….5
INDICE GENERAL ………………………………………………………………….6
RESUMEN ....................................................................................................................7
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………8
MOMENTO I ……………………………………………………………………….. 9
Reflexión inicial sobre el contexto
MOMENTO II ……………………………………………………………………….11
Sistematización y reflexión crítica
MOMENTO III
Propuesta Transformadora y su aplicación:
PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES………………………………………………23
MOMENTO IV
Reflexiones……. …………………………………………………………………… 28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………………..31
ANEXO …………………………………………………………………………… 32
ENTREVISTA TIPO CUESTIONARIO ………………………………………… 34
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS………………………………………………… 35
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
.
Autor: Licda. Liliana Delgado
.
RESUMEN
La presente investigación tiene como Objetivo General “Estrategias pedagógicas para
la nivelación académica de los niños y niñas de bajo rendimiento de la Escuela Básica
“Presbítero Crispin Pérez”. Esto incluye a los niños y niñas con compromiso cognitivo y con
bajo rendimiento. El propósito de esta investigación conlleva el propiciar al Docente de
herramientas para que logre la nivelación de los niños de bajo rendimiento. Igualmente
proporcionar estrategias para que el docente socialice con su conocimiento a los representantes
y les proporcionen herramientas de cómo ayudar a los niños y niñas en el hogar.
La Escuela Básica “Presbítero Crispín Pérez” cuenta con una matrícula escolar de 1200
estudiantes, además cuenta con una nómina de 80 personas entre docentes, obreros,
administrativos y cocineras (os). Los docentes son profesionales de la carrera, sin embargo el
exceso de matrícula impide el manejo de la enseñanza individualizada de los casos puntuales y
aunque se cuenta con el apoyo del personal de aula integrada, es decir especialistas en el área
de la atención de niños con compromiso cognitivo, que también atienden niños y niñas de
bajo rendimiento y otros casos, en la Institución se presentan muchos casos con estudiantes
con Literal D, es decir estudiantes que sólo alcanzan algunas competencias. Igualmente el
personal de CRA también presta su apoyo, ya que la Escuela realiza un horario para la
atención de estos estudiantes en el área de la Biblioteca. En los colectivos realizados en la
Escuela Básica “Presbítero Crispín Pérez” se evidencia que los Docentes tienen la
preocupación del bajo rendimiento de los niños y niñas que vienen atendiendo, es por esta
razón que se propone buscar la solución para resolver la problemática que se presenta en la
Institución. La presente investigación se encuentra enmarcada en la línea de investigación
Desempeño Institucional, líneas de investigación que conduce y orienta las actividades de la
investigación-acción, como eje temático desencadenando actividades de investigación en
forma cooperativa y colectiva.
Línea de investigación: Desempeño Institucional.
Descriptores:
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Estrategias,
nivelación,
bajo
rendimiento,
literal
D.
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo y en especial la escuela, deben crear condiciones para que exista
igualdad de oportunidades en todos sus niños y niñas. Esta inclusión debe ser una respuesta
adecuada y oportuna a las condiciones particulares de cada individuo como un Ser. La
inclusión social; debe ofrecer a todos los niños y niñas la posibilidad de tener éxito, aprender,
desarrollarse, acceder al conocimiento y a la cultura, emplear sus habilidades intelectuales y
prácticas y alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Es por ello que hoy día la
escuela es una institución abierta a la diversidad, desarrolladora para todos, socializadora, que
garantiza una atención diferenciada y personalizada como respuesta a las necesidades
educativas de sus escolares, incluyendo las necesidades especiales más complejas.
El propósito de esta investigación es nivelar a los estudiantes con bajo rendimiento,
estudiantes que año tras año son promovidos con literal D, sin esperanzas de superar esta
Literal, que mas allá de una letra es una marca etiquetadora de bajo nivel intelectual.
Con esta investigación se pretende con la aplicación del Plan de Acción, proporcionar
de estrategias que coadyuven al Docente en su labor pedagógica en beneficio de aquellos
estudiantes que por poseer características especiales y por ser de bajo rendimiento académico,
por diversas razones, son apartados al rincón del olvido durante sus años de primaria.
El Plan de Acción implementado aportó herramientas al docente, quien en la
socialización manifestó su buena disposición por este aporte y acompañamiento pedagógico a
su labor educativa.
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MOMENTO I
Reflexión inicial sobre el contexto
En el ejercicio de mi profesión como educadora he alcanzado algunas metas y
continúo buscando mi mejoramiento académico.
Mi trayectoria educativa comenzó desde los 3 años en el Preescolar “Receptoría la
Pocaterra” luego estudie en un privado preescolar y primer grado. Pasé a mitad de año para
segundo grado en el Colegio Echeverría Lozano hasta 6º. Grado. El Bachillerato lo estudié en
la Unidad Educativa “Batalla de Carabobo” hasta cuarto y quinto fue por parasistema Instituto
La Victoria en Valencia. Donde obtuve mi Título de Bachiller Mención Ciencias, luego realice
un curso de auxiliar de contabilidad, obtuve mi credencial más tarde realice otro curso de
Secretariado Bilingüe el cual no pude terminar por que era pago.
Con el pasar del tiempo y siempre con la inquietud de poder estudiar o cursar una
carrera universitaria, mi prima me dice que están haciendo las prescripciones para la
universidad, pero yo pensé que era la universidad de Carabobo.
En dos oportunidades me acerque a las largas colas de personas para inscribirse para
luego salir en un listado, cuando después de esperar y vi la cola más corta la hice y me
pidieron datos como el de que si yo tenía para costear mis estudios y respondí que si para que
me pudieran dar el cupo, para que no me rechazaran mentí. Luego al pasar de los días busque
en el listado y aparecí, entonces pasaron los días pude trabajar por un periodo de una semana,
y por tal razón solo asistí a las reuniones de la Misión una vez, después nos ubicaron en
diferentes liceos en los cuales íbamos a recibir clases, por información en el periódico me
informe que una de las carreras era Educación y fue en ella donde me inscribí, eso me hizo
sentir
que
esto
es
una
oportunidad
para
seguir
logrando
mis
metas.
Estudie 5 años en la misión Sucre donde al inicio de la carrera las personas no creían
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en el proyecto pero yo seguí con mis estudios, fue difícil porque no teníamos sede fija
andábamos de colegio en colegio en local, en casa de una profesora que lo presto, para poder
recibir las clases.
Hasta que construyeron una aldea en el Molino ubicada en el municipio Libertador,
donde quedamos fijos y fue allí donde terminamos nuestra carrera tuve 5 años de pasantía
realizamos muchos talleres siento que nuestro grupo tuvo una buena preparación me gradué de
Licenciada en Educación Integral, más tarde nos dieron nuestro cargo como interino, después
la titularidad hoy en día tengo 11 años como docente en el colegio Escuela Básica “Presbítero
Crispín Pérez” estuve dando clase a niños de primer grado la cual es una hermosa experiencia
trabajar con niños pequeños e igual estuve como coordinadora Institucional durante 4años y
actualmente estoy como subdirectora académica, el cual me siento satisfecha con mi trabajo
que desempeño . En el mes de agosto de 2018 realicé el Diplomado de Dirección y
Supervisión Educativo, brindado por la Micro misión Simón Rodríguez y patrocinado por el
Ministerio de la Educación Popular para la Educación y en la actualidad estoy realizando la
maestría como continuación de los estudios propuestos en el Programa Nacional de Avanzada
en Educación. Siendo beneficiados todo el colectivo con este programa tan maravilloso que
nos permite crecer como personas y, prepararnos cada día más para el beneficio de nuestros
niños y niñas. De igual manera nos brinda un programa gratuito estos gracias al gobierno
bolivariano que tenemos.
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MOMENTO II
La Escuela Básica “Presbítero Crispín Pérez”
se encuentra ubicada en la
avenida Farriar entre calles Sucre y Negro Primero, Parroquia Tocuyito Municipio Libertador
en el Estado Carabobo, pertenece al Circuito Escolar N° 1, el cual está conformado por nueve
Instituciones Educativas: E.B. Asentamiento La Trinidad, C.E.I Asentamiento La Trinidad,
U.E. La Trinidad, Anexo Crispín Pérez, U.E Batalla de Carabobo, E.B. Receptoría de
Tocuyito, C.E.I. Los 300, C.E.I. Crispín Pérez, y E.B. Presbítero Crispín Pérez.
La Escuela Básica “Presbítero Crispín Pérez” cuenta con una matrícula escolar de 1220
estudiantes además cuenta con una nómina de 80 personas entre docentes, obreros,
administrativos y cocineras (os).
De manera consecutiva se observa, como una gran cantidad de estudiantes son
promovidos de grado con literal D.
Se observa que los docentes carecen de estrategias para lograr la nivelación de los
niños de bajo rendimiento y de casos cognitivos.
Es por ello que se propone la puesta en práctica de un plan de acción
direccionado hacia la formación docente en una serie de estrategias y herramientas para la
nivelación de los niños y niñas.
Para la aplicación del Plan de Acción propuesto se tomó como base el Método de
Investigación Acción Participativa quien por sus características particulares permite el cambio
y la transformación colectiva.
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Según Borda: “Una de las características propias de este método, que lo diferencia de
todos los demás, es la forma colectiva en que se produce el conocimiento, y la colectivización
de ese conocimiento.” (Fals y Borda: 1987, 18).
Esta metodología es una nueva forma de investigar que transforma las relaciones entre
los entes actuantes, en este caso entre estudiantes, docentes, representantes, directores de
escuelas, superando las barreras y poniendo como prioridad la producción de conocimiento a
partir del diálogo con quienes se desea construir la realidad.
Igualmente con la presente investigación se pretende proporcionar estrategias para que
el docente utilice con los estudiantes y representantes, y les brinden los conocimientos
necesarios para el mejoramiento de su aprendizaje y nivelación académica.
La presente investigación se encuentra enmarcada en la línea de investigación
Desempeño Institucional. Las líneas de investigación son las que conducen y orientan las
actividades de la investigación-acción, como ejes temáticos desencadenando actividades de
investigación en forma cooperativa y colectiva. Estas contribuyen a organizar, planificar y
construir en forma perspectiva y prospectiva el conocimiento, dirigidas a la transformación de
la práctica pedagógica.
Esto Implica investigar y reflexionar la actuación de todas las dinámicas pedagógica.
La investigación desarrollada a continuación, pretende direccionar la actuación del
Docente en sus labores pedagógicas para aplicar una serie de estrategias que logren la
nivelación de los niños y niñas de bajo rendimiento y casos cognitivos. Se evidenció el bajo
rendimiento de niños y niñas con literal D en el cierre del año escolar en la Escuela Básica
“Presbítero Crispín Pérez” .Ya que muchos son casos de poca asistencia, falta de ayuda en el
hogar por partes de los padres que están fuera del país y las personas que los representan no le
prestan la ayuda requerida.
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Reseña Histórica Comunitaria e Institucional
El primer mapa de Tocuyito fue reseñado en el año 1782, con una limitación territorial
de una legua. En ese mismo año fue elevado a Parroquia Eclesiástica por mandato de su
Excelencia Don Mario Martí, bajo la advocación de “San Pablo Ermitaño” y de la Virgen de
“Los Dolores”.
En sus inmediaciones fue protagonista de dos batallas (1814 y 1821), a través de las
cuales se logró la independencia de España. En el año 1899 al Ejército que defendía la causa
del Presidente de la República, para ese entonces Ignacio Andrade, lucharon contra las fuerzas
de Cipriano Castro (Guerra Restauradora). En 1881, Tocuyito fue designado como capital
provisional del Estado Carabobo bajo la presidencia del General Guzmán Blanco.
En el año 1946 la Junta Comunal del municipio logra la donación de 2.200 hectáreas.
Más tarde, en año 1994 es elevado a municipio autónomo con una delimitación territorial de
511km2 contando con una población de 250 mil habitantes. Los primeros pobladores fueron
afables trabajadores del campo y de la cría de ganado, descendientes de españoles e indígenas.
Famosa son la Hacienda la Trinidad donde se elaboraba aguardiente y papelón en grandes
trapiches y Hacienda la Sarmientera dedicada a la cría de caballos y ganado.
Actualmente la económica del municipio se fundamenta en la cría de animales
especialmente cochinos y aves. En el sector El Rosario y Barrerita abunda la agricultura. Por
estar el municipio adyacente a una ciudad industrial la mayoría de los pobladores están
representados por mano obrera sin estudios. Existen pocas industrias como la Galletera
Carabobo, Calera Referca, Fábrica de Grapas Codima, Fabrica de utensilios de seguridad,
Beneficiadora de aves Que Pollo, entre otros.
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La mayoría de sus pobladores se dedican a la economía informal (buhonería).
Finalmente, cuenta con manifestaciones estéticas esculturales como Monumento a la
Batalla de Carabobo, Monolito a la Victoria y un sin fin de Monolitos erigidos en honor a
soldados caídos en la Batalla del 24 de Junio de 1821.
El 15 de noviembre de 1946 se crea la Escuela Federal Graduada Presbítero Crispín
Pérez, hoy Escuela Básica, que cuenta además con un preescolar y un anexo para completar la
educación hasta el bachillerato.
Es la escuela de mayor tradición y más antigua de las que hoy existen en Tocuyito, está
ubicada frente al Templo San Pablo Ermitaño, diagonal a la Plaza Victoria, por la calle Farriar
entre las calles Sucre y Negro Primero, heredera de la inolvidable Escuela Francisco
Guaicaipuro Pardo.
La Escuela Básica “Presbítero Crispín Pérez” siempre se ha caracterizado por ser una
institución de reconocida calidad educativa, autónoma para generar sus dinámicas y procesos,
formas de comunicación, uso de técnicas, estrategias, de acuerdo al diseño curricular y a las
nuevas exigencias de la vida que le permitan brindar una formación integral al educando.
La Escuela Básica “Presbítero Crispín Pérez” debe su nombre a un sacerdote nacido el
26 de noviembre de 1870, distinguido cura, ordenado a los 23 años, fue además de Bachiller
en Filosofía y Letras, mantuvo una dedicación especial a la acción en instituciones como El
Asilo de Huérfanos San Antonio, Colegio Nuestra Señora de Lourdes, Hermanas Franciscanas
y Cárcel Pública de Valencia. Fijada su residencia en la Casa de La Sapera, vivió en Tocuyito
hasta que enferma gravemente a principios de 1945, siendo recluido en el hospital Joaquín
Rotondaro de Tinaquillo y luego trasladado a la Casa Municipal de Beneficencia San Martín
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de Porres en Valencia. Allí muere el 10 de agosto de 1945. Su nombre está grabado en la
fachada principal de la institución, este plantel condensa en la actualidad la actividad escolar
del pueblo de Tocuyito, tierra del poeta, Orador y Polemista.
Hermano de un ilustre docente Miguel Ángel Pérez que fuera en varias oportunidades Prefecto
de Tocuyito. Hoy día en el sector Coromoto Antonio Palencia (CAP) actual ciudad de la
alegría., existe una escuela que lleva su nombre. Es curioso saber que una de las primeras
docentes que impartieron la enseñanza fue Carmela Pérez Sarmiento su hija. Como también es
importante señalar que el terreno donde está edificada la escuela Pbro. Crispín Pérez fue
donado por la familia Pérez.
Hemos podido recopilar, entre los directores de esta Institución Educativa, los nombres
de Justa Pino, Caridad Pérez, Nicolás Noguera, Matilde Colmenares, Saúl Rodríguez, Ana de
Umanés, Josefina Latouche, Alcira de Argüello, José Luis Luyando, Ana María Trujillo de
Romero, Noemí Rodríguez de González y actualmente Licda. Elizabeth Negrín.
La Escuela Básica Nacional “Presbítero Crispín Pérez”, ubicada en la calle Farriar
entre calle Sucre y Negro Primero, Municipio Libertador, Estado Carabobo, atiende una
matrícula de 1.200 estudiantes en edades comprendidas entre 6 y 13 años de ambos sexos de
Educación Primaria, en ambos turnos mañana y tarde.
Los estudiantes provienen de sectores cercanos a la escuela: El Casco de Tocuyito, Los
Chorritos, Los 300’s, La Honda, El Libertador, La Pocaterra, Fundación CAP, El Rosario
entre otras, en cuanto al acceso a la institución utilizan el transporte público, privado y
caminando.
La Escuela Básica “Presbítero Crispín Pérez” tiene en sus alrededores establecimientos
comerciales, la Alcaldía, el Centro de Insalud, el Centro de Atención de Medicina Interna
(CAMI), la Maternidad, los Bomberos, la Casa de la Cultura, cuenta con dos canchas
deportivas en buen estado, Instituciones Educativas como el CEI “los 300”, el CEI “Crispín
Pérez” y el Liceo Anexo “Crispín Pérez”, entre otras.
En el desarrollo personal social y emocional la mayoría posee un nivel socio económico
bajo; en el ámbito familiar existen diversos tipos de familias, presentándose casos de familias
estructuradas (padre, madre e hijos) predominando las familias no estructuradas con casos de
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estudiantes huérfanos, bajo custodia de abuelos o de otros familiares.
Nuestros estudiantes
tienen habilidades musicales: Maraca, cuatro, violín, tambor, niñas pertenecen a grupos de
Danzas comunitarias y en deportes participan en Beisbol, Futbol, ajedrez entre otras.
Se evidencia en los estudiantes los diversos canales de aprendizajes que estos poseen y
las relaciones interpersonales armónicas, con valores, buenas costumbres. La mayoría goza de
buena salud con talla y peso acorde a sus edades.
También se presentan casos de niños y niñas con atención a especialistas (Psicólogos,
neurólogos, Terapistas del lenguaje), la matrícula está integrada de estudiantes con Diversidad
Funcional: auditiva, visual, cognitivo leve, Autismo y Síndrome de Turner, esos casos están
atendidos por especialistas del Aula Inclusiva y el Departamento de Protección y Desarrollo
Estudiantil.
En Los estudiantes se encuentran niños y niñas: auditivos, visuales y kinestésicos.
En el diagnóstico
se detectó estudiantes con necesidades afectivas, que viven con
familiares y vecinos porque sus padres se encuentran fuera del país. Igualmente estudiantes
que asisten con irregularidad por trabajar en las minas.
En la actualidad la Institución Educativa cuenta con una estructura física en buen estado
y bonita, que cada año entre julio y septiembre los representantes junto al personal docente, se
esmeran por pintar y reparar
sus pupitres y mesas sillas en cada aula de clase. Además
cuenta con una nómina de 80 personas entre Docentes, Administrativos, Obreros y Cocineras
y Cocineros. De igual manera la Institución tiene su Movimiento Bolivariano de Familia y su
Consejo Educativo, constituido desde el inicio del año escolar, quienes van de la mano con el
Directivo en las decisiones de la Institución en beneficio del colectivo.
PROBLEMATIZACION
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La Escuela Básica “Presbítero Crispín Pérez” cuenta con una matrícula escolar de 1220
estudiantes además cuenta con una nómina de 80 personas entre docentes, obreros,
administrativos y cocineras (os).
Los Docentes son personas capaces y demuestran compromiso en el desempeño de sus
funciones, no obstante la Institución no escapa de problemáticas que tienen que ver con el
proceso de aprendizaje y la nivelación de los estudiantes para alcanzar las competencias y a su
vez el perfil del egresado en sus distintos grados.
El Docente requiere emplear, ante el importante reto de enseñar, una serie de técnicas y
estrategias, que le permitan abordar con precisión idónea, y así evitar el menor error, ante el
educando, en procura de su atención ante las diversas disciplinas y orientaciones a aprender;
contenidas en los pensa que conforman el programa escolar. Conlleva, tal acción, el manejo de
la ciencia transversal en el acontecer humano, representada en la Psicología; en especial lo
referente a la psico-pedagogía, donde lo relevante a ser considerado es prioridad, sea la
personalidad del alumno; su yo- personal y así determinar, aparte de su conducta, la actitud
que le dispondrá como receptor de la enseñanza a que será sometido y cuales son sus
potencialidades y debilidades ante tal fin. Luego el primer ejercicio ante la presencia del
alumno es conocerle. Interpretar su-personal:
¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Qué me afecta? ¿Qué quiere ser? ¿Cuáles son mis sueños?
¿Siento amor por mi familia y/o ella me ama? ¿Me gusta estudiar? ¿Cómo es el ambiente
donde vivo?
Y así extraer de ése ser toda información que le propicie al docente, el
conocimiento más cercano y que requerirá para la necesaria socialización y empatía con el
recién llegado a la Institución y que, de inicio, debe comenzar a presentársele y no señalársele.
El niño con literal “D” muestra, si no es atendido debidamente, lo no deseable dentro
del grupo, donde se estima que debe funcionar la armonía y equidad, no sólo en lo conductual
sino también en la paridad del saber: lectura, escritura, números, dibujos y otras actividades,
acordes al programa educativo.
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La interpretación de este literal “D”, debe ser manejado con elevada responsabilidad
por
la
comunidad,
(docente-auxiliares-familia),
por
cuanto
puede
ser
desviado
conceptualmente en criterios no apropiados: “D”, distraído, difícil, desminuido, defectuoso y
hasta lo que corresponde, deficiente.
Si le conocemos entonces le ayudaremos mejor; canalizaremos sus problemas y
trataremos de despertarle el entusiasmo, el interés y mostrarle el buen camino que le hará
partícipe e integrante del grupo. Se requiere del docente que practique el altruismo, con
técnicas y métodos para mejorar lo cognitivo, el aprendizaje; combatir lo aburrido de las
lecciones y tareas para convertirlo en agradable y atractivo. Basta de repeticiones inútiles e
inoficiosas que agobian y maltratan el carácter, la idea debe ser pasarla bien y aprender a la
vez. Este altruismo debe realizarse con el principio de alteridad, poniéndonos los zapatos del
alumno literalmente y buscando entender las razones de su apatía, y conseguir su empatía con
el medio en el cual dedica prácticamente la mitad del tiempo de su diaria existencia.
Interrogantes para la reflexión:
¿Coincide usted, con la idea de que el país también requiere de la o el barrendero, la o
él cocinero, la o él sirviente, la o él mandadero, la o él aseador y por ello, quizás, algunos
estudiantes merecen ser del literal “D”?
¿Considera usted, una buena promoción para un futuro mejor país el hecho de
mantener al grupo de niños o niñas “D”?
Más que un sí o un no, son interrogantes para la reflexión acerca de la tarea y
condición de ser docentes, según el artículo 104 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela:
“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad académica…” Burk y Díaz García; sostienen ante la apreciación de la conducta
infantil; del texto “Psicología, un enfoque actual”.
18
d.
“Lo mismo vale por sus motivaciones corticales innatas. Es de especial interés que
el niño y adolescente humanice su reacción animal en las relaciones humanas.
Lo extraño y novedoso suscita desconfianza, temor y hostilidad. Pero esa motivación
es ambivalente, puede conducir a mirar lo desconocido con agresividad o con simpatía.
La atracción temerosa que ejerce lo novedoso ha sido motivo de grandes logros
culturales”.
El punto inicial para el docente corresponde la recepción del niño con los problemas de
atención y desmotivación; revisar y determinar su realidad cognitiva para poder evaluar el
grado de insuficiencia en el aprendizaje; elaborar programas de recuperación con estrategias
adecuadas y motivantes que entusiasmen y tranquilicen el interés del niño y finalmente
evaluar de forma constante el avance del conocimiento donde pueda comprobar el perfil del
inducido, que le aproxime al comportamiento grupal.
El trabajo de guiatura y enseñanza ante el niño con desatención, debe realizarse con
prosecución en las actividades y con los ajustes que amerite durante el desarrollo de las
mismas. Ante estos casos cobra mucho valor la propuesta que reza: “Lo Efectivo es lo
Afectivo”, esto compromete un trabajo con amor y desprendimiento, con la idea de extraer de
la oscuridad esa mente probablemente desasistida o mal atendida en el medio ambiente que le
rodea, y actualizarla ante la realidad de deberes y obligaciones correspondientes a su nivel.
Material de refuerzo ante el problema planteado y que merece oportuna consideración:
Canal televisivo Televen, programa La Vida es Hoy, Animador Carlos Fraga, entrevistado
Oscar Misler, Psicoterapeuta de la Docencia, 1108:00Nov2019.
El mencionado Psicoterapeuta, propuso el cuidado que se debe prestar ante el
aburrimiento continuo que presente el niño o el joven ante los eventos estudiantiles pues,
estima, se puede ocultar una depresión que, sin duda, amerita tratamiento profesional.
Recomienda que ante el infante o joven con aburrimiento habitual, debe creársele
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expectativas, oportunidades y motivaciones. Dijo que la relación motivacional es vital y debe
ser revisada y cuidada. Que amar no es dar un arsenal de juguetes ni artefactos tecnológicos al
joven, (teléfonos, tablet) por demostrar cuanto se le ama, que es indispensable mostrarle el
valor de las cosas, el esfuerzo que cuesta alcanzarlas.
Burk y Díaz García; “Psicología, un enfoque actual”. Capítulo, Aspectos Generales de
la Motivación de la Conducta.
“Los factores que intervienen en al determinación de la conducta son de tres clases:
hereditarios (específicos); madurativos y educativos. Los últimos constituyen las huellas
motivantes que el aprendizaje ha grabado en la corteza del ser. Los específicos tienen que ver
con la psicomotricidad y la actividad cortical superior, recorren un camino más o menos largo
de maduración, en el transcurso del cual factores peristáticos los individualizan en mayor o
menor grado. En el hombre, la educación y socialización modifican profundamente el
patrimonio innato, dada la larguísima infancia y juventud del ser humano”.
El docente se constituye en la autoridad en aula, responsable de los lineamientos del
Estado docente en atención a la Ley orgánica de Educación.
Artículo 6: El estado, a través de los órganos nacionales con competencia
en materia educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo.
En consecuencia:
1. Garantiza:
a. El derecho pleno a una educación integral, permanente,
continua y de calidad para todos y todas, con equidad de género en
igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes”.
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En consideración de lo antes expuesto, el docente debe evitar, en base a
procedimientos pedagógicos adecuados, evitar el encasillamiento de los o las niñas de literal
“D”, trabajando las estrategias convenientes para transformar tal literal en: diferente,
distinguido, de excelencia y todo lo que beneficie al crecimiento personal de quien fuese
señalado como Deficiente.
Como docentes y desde la Psicopedagogía, debemos comprender que el desafecto es
un elemento a vencer, especialmente en la conducta del niño literal “D”. Debemos entender
que la afectividad oscila entre dos polos: agrado y desagrado, no existe estado afectivo neutro,
luego para hacernos efectivos en este proceso de la enseñanza conflictiva, se debe trabajar en
motivaciones y gratificaciones para captar la inteligencia del alumno. Programas que inciten,
no a repetir como el loro, sino a conquistar el interés por lo que inducimos hoy y la curiosidad
por lo de mañana; ello determinará el entusiasmo y apego por aprender, saber y exponer lo
adquirido como conocimiento.
A esta altura del proceso enseñanza se debe haber determinado, por el estudio del yo
personal del estudiante; en que media su herencia familiar y el ambiente social donde se
desenvuelve, todo ello permitirá especificar estrategias reales de corrección y enmienda que le
orienten a la conducta de atención deseada y que ayude a la captación y aprendizaje en base a
estrategias viables y sostenibles en el tiempo, especialmente, experiencias medibles en
diagnósticos constructivos. El niño literal “D” siempre estará allí y acá, el maestro dispuesto a
profesar la sapiencia.
Jean Piaget (1960) concuerda con autores estudiosos de la inteligencia humana, en que
ésta depende en un 75% de la herencia genética y tan solo un 25% de la influencia ambiental.
Por ello se dedicó a estudiar y determinar los cambios cognoscitivos que se dan en el
individuo a través de las distintas etapas del desarrollo humano. Estos cambios se refieren al
proceso de adquirir, transformar, crear y utilizar un conocimiento. En su teoría del desarrollo
cognoscitivo defines etapas que son secuenciales; el paso de una a otra depende en gran parte
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de la experiencia y del ambiente. Desarrollo éste que descansa en dos aspectos bien
diferenciados: el del crecimiento biológico, que apunta a todos los procesos mentales como
continuación de procesos motores; y el del crecimiento que resulta de la experiencia y del
ambiente. Piaget da especial importancia al segundo aspecto y en ese sentido convierte al ser
humano en agente activo de la construcción de su propia inteligencia.
Para nuestro caso, con todo lo agradable y deseado que se le pueda prodigar a este
estudiante literal “D”, en que su ambiente escolar le resulte agradable por hacerle y le da
proyección de un futuro factible, armónico y posible.
La Pedagogía del amor es vista como una herramienta de trabajo, propuesta por la
filosofía oriental y la teoría de la educación psico afectiva de Daniel Goleman. Se ha probado
en países como Finlandia y Suecia. En Puerto Rico se está proponiendo para aumentar la
motivación, tanto en maestros como en estudiantes, ya que trae consigo cambios de actitud en
ambos.
Carmona recomienda a los maestros utilizar la “Pedagogía del amor” como una
herramienta poderosa para el enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
“La Pedagogía del amor promete un efecto motivador en los niños y niñas y
especialmente los que por alguna condición requieran mayor atención del adulto significativo.
Los docentes que se ocupan de atender empáticamente las necesidades de sus estudiantes,
provocan que estos tengan una mayor confianza en sí, una autodeterminación y la formación
de una auto imagen sólida, que redundará en beneficio individual y se verá reflejado en una
meta colectiva de aprendizaje”
22
MOMENTO III
PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES
Nombre: Liliana Delgado
Cédula de Identidad: V-11.359.123
Problema Socio pedagógico Identificado: Falta de estrategias por parte de los docentes para la nivelación de estudiantes con bajo
rendimiento.
Tema a desarrollar:
Estrategias para la nivelación académica.
Actividades y tareas
Métodos / Técnica
Conversatorio
Reunión con el
Colectivo Institucional.
Entrega pedagógica de
los Docentes al personal
Directivo de los
estudiantes de literal
“D” y repitientes
23
Participantes y
responsables
Directivo
Recursos
Intercambio de ideas
Docentes de Aula
Intercambio de ideas
Directivo
Reunión
Docentes de Aula
Sugerencias y
observaciones
Evaluación de los
avances del plan
Los Docentes
manifestaron interés en
la propuesta presentada.
Aportaron ideas sobre
las problemáticas
presentadas y dieron
ideas y sugerencias
respecto a las fechas y
logística para la
ejecución de los talleres.
Seguimiento a las
Orientaciones verbales y
escritas
PLAN DE ACIÓN
Actividades y tareas
Taller para los Docentes
sobre “Adaptación
Curricular”
Reunión con los
representantes de
estudiantes con bajo
rendimiento académico
literal “D” y repitientes.
Métodos / Técnica
Reunión
Participantes y
responsables
Recursos
Evaluación de los
avances del plan
Docente Especialista
Video beam,
diapositivas y
dinámicas grupales
Hubo receptividad por
parte del colectivo
evidenciada por la
asistencia del 98%
Directivo
Docentes de Aula
Charlas
Directivo
Orientadoras
Representantes
Docente Especialista
Taller de sensibilización
para el personal
Docente.
Directivo
Taller
Docentes de Aula
Orientadoras
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Pizarrón
Receptividad de los
representantes e interés
en apoyar en la
aplicación de las
estrategias en el hogar
Lápiz
Papel
Video beam,
diapositivas y dinámicas
grupales
Gran participación de los
Docentes en las
actividades realizadas
durante el taller.
PLAN DE ACIÓN
Actividades y tareas
Seguimiento de los
casos de los estudiantes
de bajo rendimiento
Literal “D” y repitientes
Métodos / Técnica
Participantes y
responsables
Recursos
Evaluación de los
avances del plan
Directivo
Observación
Cuaderno de Registro
Docentes de Aula
Lápiz
Papel
Se observa con
frecuencia la asistencia
de los estudiantes casos
puntuales
Directivo
Acompañamiento en el
aula de clase
Observación
Lápiz
Conversatorio
25
Cuaderno de Registro
Docentes de Aula
Papel
Se observa el trabajo del
docente ene l aula y la
aplicación de las
estrategias sugeridas
PLAN DE ACIÓN
Actividades y tareas
Segunda Entrega
Pedagógica para el
seguimiento de los casos
de literal “D” y
repitientes.
Atención por parte del
Docente CRA a los
casos de Literal “D” y
Repitientes y estudiantes
con deficiencia en la
Lectura
Métodos / Técnica
Observación
Conversatorio
Directivo
Docentes Aula Integrada
Orientadoras Docentes
de Aula
Recursos
Cuaderno de Registro
Lápiz
Papel
Evaluación de los
avances del plan
Se observó que con la
aplicación del Plan de
Acción los Docentes
lograron algunas
mejoras en el
rendimiento de los
estudiantes con literal
“D” y repitientes
Cuaderno de Registro
Lápiz
Taller
Docentes CRA
Papel
Periódicos Murales
Exposición
26
Participantes y
responsables
Carteles
Afiches
Los Docentes CRA
muestran gran
disposición en ayudar
con la lectura a los
estudiantes con Literal
“D” y repitientes.
Tercera Entrega
Pedagógica para el
seguimiento de los casos
de literal “D” y
repitientes.
Observación
Conversatorio
Cuaderno de Registro
Directivo
Docentes Aula Integrada
Orientadoras Docentes
de Aula
Lápiz
Papel
Esta se realizará en el
mes de febrero a fin de
realizar seguimiento a la
aplicación de estrategias
para la nivelación
PLAN DE ACIÓN
Actividades y tareas
Cuarta Entrega
Pedagógica para el
seguimiento de los casos
de literal “D” y
repitientes
27
Métodos / Técnica
Participantes y
responsables
Observación
Directivo
Docentes Aula Integrada
Orientadoras Docentes
de Aula
Conversatorio
Recursos
Cuaderno de Registro
Lápiz
Papel
Evaluación de los
avances del plan
Esta se realizará en el
mes de mayo a fin de
realizar seguimiento a
los casos con más
compromiso
pedagógico
MOMENTO IV
REFLEXIONES
La sistematización de la experiencia no es más que dejar por escrito lo que se realiza
dentro de un plantel educativo de manera colectiva. Es un Avanzar hacia una investigación
que esté comprometida con el saber y con el hacer, con la participación y con la acción, con el
desarrollo de una conciencia crítica que conduzca hacia procesos de transformación, como lo
señalan Carr y Kemmis (1987), quienes hablan sobre como el entendimiento racional de la
práctica sólo se obtiene mediante la reflexión sistemática que, se construye y reconstruye
constantemente sobre la acción dado que existe la necesidad de generar un proceso complejo
de interpretación crítica que lleve a construir aprendizaje, que tenga utilidad práctica.
En cumplimiento de esta premisa, se realizó un colectivo con los docentes. Se les
planteó la necesidad de generar propuestas para cada una de las problemáticas evidenciadas en
la Institución.
Se realizaron mesas de trabajo donde grupos de docentes y representantes invitados,
expusieron las diversas problemáticas evidenciadas en el plantel.
Luego se procedió a socializar en colectivo lo generado en las mesas de trabajo,
observándose que era coincidente la problemática sobre el bajo rendimiento escolar de muchos
estudiantes, que llegan hasta su 6° grado sin dominar la lectura y muchos otros que durante
diferentes grados mantienen la Literal “D”.
Se planteó al colectivo de docentes y representantes invitados, la posibilidad de aplicar
un Plan de Acción con una serie de estrategias, para la nivelación de esos estudiantes con bajo
rendimiento y de LITERAL “D”.
El colectivo se mostró presto a participar en la aplicación de este Plan de Acción como
búsqueda a la solución de la problemática que se evidenció en las mesas de trabajo.
Con el Plan de Acción propuesto se pretende minimizar la problemática que se
presenta en la Escuela Básica “Presbítero Crispín Pérez” donde estudiantes años tras año
desde 1° grado hasta 6° grado son promovidos con Literal “D” sin que el Docente aplique
28
estrategias para lograr el cambio de esta Literal, es decir dotar al estudiante de competencias
que le permitan superar la misma.
Se inició el Plan de Acción realizando Entregas Pedagógicas pero no entre Docentes
(el que entrega el grado y el que recibe), para evitar lo que se venía observando donde el
Docente se dedica a etiquetar a los estudiantes resaltando de ellos sus defectos y no sus
habilidades. Esta entrega pedagógica se realizó en el mes de julio donde el Docente hizo
entrega a la Directora del plantel y a la Subdirectora Académica de los casos puntuales tanto
de conducta como de bajo rendimiento académico. En dicha entrega el Docente expuso las
estrategias utilizadas para nivelar a este estudiante y cuales dieron resultado.
Luego durante el mes de septiembre, la Directora y la Subdirectora Académica
hicieron entrega a la Docente que recibió el grado en el nuevo año escolar sólo de los casos
puntuales. En esta entrega se le dieron al Docente algunas estrategias para atender a estos
estudiantes, fueran repitientes, de bajo rendimiento, de indisciplina, entre otros.
Se le indicó al Docente que en tres meses se realizaría una nueva Entrega Pedagógica,
es decir en el mes de Diciembre, para comprobar a manera de seguimiento de los casos
puntuales y poder conocer el avance del estudiante.
Con esta estrategia se pretende comprometer al Docente para que se dedique a este
estudiante que le necesita para alcanzar su nivelación académica, al igual de comprometer al
representante para su apoyo en las actividades extensivas al hogar y su reforzamiento en el
proceso de aprendizaje.
Es de hacer notar que algunos docentes se muestran despreocupados ante tal
problemática, quejándose del maestro del año anterior, dejando sólo en manos del
representante la tarea del avance del estudiante, sugiriendo tareas dirigidas, sin tomarse con
seriedad su tarea de enseñar, con adecuaciones que sean pertinentes y ajustadas a las
necesidades particulares de estudiantes que necesitan ser ayudados por aquellos que poseen las
herramientas para lograr su nivelación académica.
29
De igual manera, se resalta el Acompañamiento Pedagógico que reciben nuestros
Docentes a través de la Orientadora de nuestra Institución, quien realiza reuniones con los
representantes de estudiantes de bajo rendimiento para incentivarlos e involucrarlos en las
actividades escolares, además se realizan talleres de Adecuación Curricular y Sensibilización
dirigidos al Docente a fin de motivarlos con el propósito de solucionar el problema planteado
en favor del aprendizaje de estos estudiantes de condición especial en lo cognitivo con la idea
final de nivelarlos en condiciones de igualdad académica.
30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Burk I, Díaz P. Psicología, un enfoque actual. Editorial: INSULA, Caracas 2005.
Carmona. Diario Un nuevo Día. (2018).
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nª 36860 del
30 de diciembre de 2009.
Desarrollo de habilidades cognoscitivas Volumen I y II. Una, Caracas, 1994.
Educación Básica. Volumen I. Caracas, 1993.
Fals Borda, Orlando: El problema de cómo investigar la realidad para transformarla.
Laboratorio Educativo (1987)
Kemmis,
S.
Barcelona: Leartes.
(1987).
Cómo
planificar
la
investigación-acción.
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 5.929
(Extraordinario), agosto 15, 2009.
Ley Orgánica de Protección al niño, niña y adolescente.
Programa Televisivo “La Vida es Hoy”. Televen. Psicopedagogo Oscar Misler Mass MediaNov2019.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1999). Gaceta Oficial Nº 28044.
República Bolivariana de Venezuela (2000). Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. Caracas: Distribuidora Escolar S.A.
.
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ANEXOS
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ENTREVISTA
TIPO CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada uno de los planteamientos que se presentan a continuación;
conteste de forma objetiva y de acuerdo a su experiencia personal. Se le mostrarán
dos (2) opciones de respuestas: (S) SI, (N) NO.
Marque con una “X” debajo de la opción que usted considere más pertinente
según su experiencia de acuerdo a sus características profesionales. Solo debe
marcar una de ellas. Cualquier duda diríjase al encuestador.
Le recuerdo que esta es una información anónima, por tal motivo no es necesaria su
identificación ni firma.
Gracias.
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INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA
“PRESBÍTERO CRISPÍN PÉREZ”
ENCUESTA – TIPO CUESTIONARIO
PLANTEAMIENTO (ITEM)
SI
1.- ¿CONSIDERA FACTIBLE APLICAR
ESTRATEGIAS
QUE
NIVELEN
ACADÉMICAMENTE A LOS ESTUDIANTES
CON LITERAL D?
2.- ¿CREE POSIBLE EL INVOLUCRAR A LOS
REPRESENTANTES EN ESTAS DINÁMICAS
PEDAGÓGICAS
PARA
LOGRAR
LA
NIVELACIÓN DEL ESTUDIANTE?
3.- ¿CONSIDERA PERTINENTE QUE ESTAS
ESTRATEGIAS SE APLIQUEN DESDE EL
PRIMER GRADO?
Gracias por su Colaboración.
34
NO
35