LibrodeOndas

PROYECTO ONDAS TIC 2016
:
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES
DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Proyecto Ondas Tic 2016: Intereses investigativos de los niños y jóvenes del departamento de
Sucre
ISBN: 978-958-8557-52-6
Sincelejo, agosto 20 de 2017
Edgar Martínez Romero
Gobernador Departamento de Sucre
Álvaro Hoyos Romero
Secretario de Educación Departamental
Noel Morales Tuesca
Rector
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR
Vicente Periñan Petro
Rector
Universidad de Sucre
Jhon Victor Vidal Durango
Vicerrector de Ciencia, Tecnología e Innovación
Corporación Universitaria del Caribe CECAR
Moisés Hernández Ruíz
Coordinador Departamental Programa Ondas Sucre
Entidades del Programa fortalecimiento de la cultura ciudadana y democrática en ciencia,
tecnología e innovación a través de la investigación como estrategia pedagógica apoyada en
las tic en el departamento de Sucre, Caribe
Gobernación de Sucre
Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
Universidad de Sucre
Editora
Lidia Flórez de Albis
Autores
© Carolina López Aristizábal
© Hiver Pérez Vargas
© Jahir Pérez García
© Jairo Montero Pérez
© Juan Barboza Rodríguez
© José Ruiz Meza
© Karen María de Hoyos
© Lady Granados Suárez
© Lidia Flórez de Albis
© Liliana Meza Cueto
© María Bernarda Osorio Garrido
© Mariluz Hernández Márquez
© Moisés Hernández Ruiz
© Wendy Arrieta Padilla.
________________
Editorial Cecar
Libia Narváez Barbosa
Coordinadora Editorial
Diseño de Portada
Comunicaciones Cecar
José Ignacio Escobar
Corrector de estilo
Dirección correspondencia: [email protected]
Derechos reservados: PROGRAMA ONDAS, DEPARTAMENTO DE SUCRE
Una realización del programa Ondas Sucre, adscrito a la Vicerrectoría de Ciencia, Tecnología
e Innovación de la Corporación Universitaria del Caribe - CECAR, departamento de Sucre.
Diagramación: Andrea Rubio Cárdenas
Impresión: COLGRAF Editores
Calle 58 No. 16A-25 • PBX: (571) 248 0800 •Bogotá
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Tabla de contenido
Presentación .................................................................................................... 7
Prólogo………………………………………………………………….………………………………………..13
Capítulo 1
Modelo Ondas nacional.................................................................................. 15
1.
Antecedentes legales ................................................................................. 19
2.
Antecedentes históricos ............................................................................ 28
3.
El Programa Ondas .................................................................................... 29
Referencias ......................................................................................................... 34
Capítulo 2
Ondas TIC Sucre: una apuesta para el fortalecimiento de la investigación como
estrategia pedagógica apoyada en TIC, en Sucre ............................................. 37
1.
Introducción............................................................................................... 38
2.
Contextualización general de la situación problemática ........................... 44
3.
Descripción de la situación en el departamento de Sucre ........................ 50
4.
La investigación apoyada en TIC: una alternativa para el fomento de
cultura ciudadana y democrática en CT+I, y la construcción de una cultural
virtual y digital en las instituciones educativas ......................................... 52
5.
Resultados del Programa Ondas TIC en el departamento de Sucre .......... 78
Referencias ......................................................................................................... 85
Capítulo 3
Fundamentos pedagógicos del Programa Ondas ............................................. 89
1.
Introducción............................................................................................... 89
2.
Fundamentos teóricos del Programa Ondas ............................................. 91
3.
La investigación como estrategia pedagógica ......................................... 104
4.
Conclusiones ............................................................................................ 109
Referencias ....................................................................................................... 111
Capítulo 4
El currículo y la investigación como estrategia pedagógica en la escuela: una
oportunidad para transformar la educación en la escuela ..............................113
1.
Introducción............................................................................................. 113
2.
Currículo y Escuela ................................................................................... 115
3.
El currículo para transformar la educación ............................................. 118
4.
La IEP apoyada en TIC, una oportunidad para transformar la educación y la
escuela ..................................................................................................... 121
5.
Currículo y la IEP apoyada en TIC: la ruta recorrida desde el Programa
Ondas en los establecimientos educativos del departamento de Sucre. 124
Referencias ....................................................................................................... 130
Capítulo 5
Intereses investigativos de los grupos de niños y jóvenes del Programa Ondas
TIC del departamento de Sucre, período 2016 ................................................133
1.
Resumen .................................................................................................. 133
2.
Introducción............................................................................................. 135
3.
Metodología ............................................................................................ 141
4.
Resultados y discusión
Información general de contextualización .............................................. 146
5.
Fundamentación de las líneas de investigación ...................................... 152
6.
Línea de investigación Ambiental ............................................................ 156
7.
Línea de investigación de Lenguaje y sus correspondientes núcleos ...... 162
8.
Línea de investigación de Matemáticas................................................... 166
9.
Línea de investigación Bienestar, Infancia y Juventud ............................ 169
10. Ciencias Naturales y sus correspondientes núcleos ................................ 172
11. Intereses investigativos organizados por líneas y núcleos de investigación .
................................................................................................................. 178
12. Intereses investigativos por subregiones del departamento de Sucre y
líneas de investigación ............................................................................. 188
13. Intereses investigativos por líneas de investigación y ámbitos de aplicación
de los proyectos de investigación Ondas TIC Sucre 2016........................ 197
14. Intereses investigativos según el ámbito del desarrollo de los proyectos
Ondas TIC 2016, organizados por líneas de investigación ....................... 198
15. Conclusiones ............................................................................................ 206
Referencias ....................................................................................................... 209
Conclusiones .................................................................................................213
Presentación
La investigación es uno de los indicadores que contribuye a develar el
desarrollo de un país, aseveran Martínez y Hernández (2012) en su
investigación acerca del impacto del Programa Ondas, en el
departamento de Sucre, entre los años 2007-2009, indicando cómo su
influjo e importancia ha posibilitado la aprehensión y apropiación de
procesos investigativos. En cuanto a la participación de los miembros
de las comunidades educativas, aseguran las autoras, tal cultura “trajo
consigo: espíritu de indagación, resignificación de la práctica
pedagógica del maestro, vinculación de actores externos, construcción
de comunidades” (Martínez y Hernández, 2012, p. 1). Finalmente, la
investigación determinó la importancia del Programa Ondas como
estrategia que deriva en la experimentación de procesos de
aprendizaje alternativos a los tradicionales, en aras de cambios
sustanciales en la apropiación del fomento de una cultura de la
ciencia, la tecnología y la innovación, en la población infantil y
juvenil de las instituciones educativas beneficiarias del mismo.
El abordaje expreso de la experiencia Ondas que se vivifica en el
presente texto enuncia cinco capítulos, que emergen de la experiencia
misma del proceso de investigación. Es importante destacar la esencia
de cada uno de ellos. El capítulo 1 contextualiza, a través de la
presentación generalizada, sobre la creación, desarrollo y
consolidación del Programa Ondas, la cual guarda rigor conceptual
para enriquecer su contenido; es más, se precisan referencias que
atañen a la ciencia y la tecnología; se advierte una descripción
detallada que evoca informes varios, manuales pedagógicos y de
apoyo para la gestión del programa.
Es además interesante la metodología empleada para su desarrollo. Se
acude a recursos como la descripción, ejemplificación, enunciación
de elementos asociados al Programa Ondas que convergen con la
política de investigación del territorio colombiano. El recorrido
histórico allí expuesto enriquece el ideario del mismo.
Martínez y Hernández (2012) aseveran, además, que “en Colombia la
investigación resulta incipiente, a pesar de que la Constitución resalta
la importancia y el fomento de la cultura de la ciencia, la tecnología y
la innovación como una forma de inmersión en el mundo
globalizado” (p. 102). Sin embargo, es preciso resaltar que, en el
capítulo 2, se advierten iniciativas nacionales como Ondas, que
tributan sus bondades a diferentes zonas del país, entre ellas, al
departamento de Sucre. La creación del Programa Ondas se consolida
como una estrategia de Colciencias para formar una cultura ciudadana
a partir de la investigación. Este aparte remembra los componentes del
Programa Ondas, reconoce la formación docente como elemento
favorecedor del proceso; se resalta, en este sentido, el tránsito de una
fase de profundización a una profesional y el equipamiento dado a las
instituciones.
De igual forma, se realiza un recorrido que va desde la
contextualización de la problemática misma, hasta la situación en el
departamento de Sucre, en materia de investigación y tecnología. En el
desarrollo capitular, se mencionan estrategias para el fortalecimiento
de la cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología e
innovación. La primera alude al acompañamiento orientado a la
introducción de la investigación en los currículos de las instituciones
educativas apoyada en TIC; la segunda, al acompañamiento,
seguimiento, formación y confirmación de los grupos de investigación;
una tercera estrategia está asociada a la autoformación, formación
colaborativa, producción de saber y conocimiento, y apropiación para
maestros(as) apoyada en TIC; la cuarta a la apropiación y formación
social de la ciencia, tecnología e innovación; la quinta estrategia está
basada en un sistema de información, seguimiento y evaluación
permanente apoyada en TIC; y la sexta estrategia se encuentra
vinculada con las comunidades virtuales.
El capítulo 3 presenta, de manera clara, ideas y principios pedagógicos
y epistemológicos que fundamentan el Programa Ondas; además, se
exponen elementos claves del horizonte institucional, como por
ejemplo la misión, en la que se define el tipo de hombre que se desea
formar. Se discute sobre la escuela, las concepciones de currículo, sus
elementos, actores y elementos que la fundamentan.
Un apartado interesante dentro de este capítulo se ahínca en el
Currículo como condición necesaria para transformar la Educación. Es
por ello que se adelanta una fundamentación epistemológica del papel
del currículo en la educación, su importancia y aspectos
correlacionados que tributan a una educación transformadora,
demandando esto un análisis acerca de las relaciones que deben darse
entre el saber, el estudiante y sus contextos. De igual forma, se
vislumbra la investigación como estrategia pedagógica, concebida
como oportunidad para transformar la educación y la escuela.
En lo que respecta al capítulo 4, se presentan algunos planteamientos
teóricos, algunas reflexiones y resultados en torno al desarrollo del
proyecto Inclusión de la Investigación como Estrategia Pedagógica
apoyada en tecnologías de la información y las comunicaciones a los
currículos de las instituciones educativas oficiales del departamento de
Sucre, para el fortalecimiento de la cultura ciudadana y democrática,
en el marco del Programa Ondas de Colciencias.
En este apartado, se provoca la relación suscitada entre currículo y
escuela, el currículo como elemento transformador de la escuela, la
investigación desde el currículo apoyada en las TICs para
transformarla. Los autores, empleando un lenguaje técnico y usando
referencias bibliográficas para sentar posiciones, dejan clara la
necesidad de resignificar potencialmente los proyectos educativos, a la
luz de elementos enriquecedores como las TICs. Seguidamente, y de
manera sistemática, se profundiza en la concepción del currículo
como elemento transformador de los ambientes educativos. Se
exponen en este capítulo algunos planteamientos dirigidos a la
comprensión del papel del currículo, su importancia y aspectos
imbricados para tributar a una educación transformadora, una
educación capaz de reflexionarse y provocar, en suma, cuentas
nuevas, formas de comprender el mundo, nuevas miradas, nuevas y
creativas maneras de entender realidades, contribuir e impactar el
desarrollo de las sociedades.
Un tercer aspecto dentro de este capítulo está relacionado con la
investigación como estrategia pedagógica, enfoque concebido como
oportunidad para transformar la educación y la escuela. Así mismo, en
su último tópico anuncia el currículo y la investigación como
estrategia pedagógica (IEP) apoyada en TIC. Se describe ampliamente
la ruta metodológica empleada en los establecimientos educativos
participantes del programa, que garantiza el proceso de inclusión de la
IEP apoyada en TIC al currículo. La ruta abarcó las fases de
diagnóstico, cualificación, análisis documental y resignificación.
Finalmente, el capítulo 5 presenta los resultados de la investigación
“Intereses investigativos de los grupos de niños y jóvenes del Programa
Ondas TIC del departamento de Sucre, período 2016”, donde se
resaltan las expectativas de los estudiantes en torno a las ideas
investigativas, ideas que están estrechamente vinculadas con las
comunidades en las que interactúan y emanadas de sus intereses. En el
pasaje capitular, se evidencia el empleo de una metodología de tipo
cuantitativa y la utilización de instrumentos como bitácoras, rúbricas,
mapas conceptuales y tabla resumen, los cuales facilitaron la
recolección, el procesamiento y análisis de la información de forma
sistemática. Se llegó además a establecer la caracterización de los
intereses investigativos de los grupos de niños y jóvenes involucrados
en el programa a partir de la población censo, concluyendo que los
niños y jóvenes reflejan sus intereses en las ideas investigativas que
abordan los proyectos de investigación que se generaron, los cuales se
enmarcaron en orden de importancia, atendiendo al número de
proyectos en las líneas de investigación Ambiental, Lenguaje,
Matemáticas, Bienestar, Infancia y Juventud y, por último, la de
Ciencias Naturales.
Referencias
Martínez, G. y Hernández, P. (2012). Evaluación del impacto del
Programa Ondas en el departamento de Sucre. Educación y
Humanismo, 14 (23), 101-114.
Prólogo
El Programa Ondas de Colciencias surge a principios del milenio. Para
su construcción recoge distintas experiencias realizadas en el país para
el desarrollo de una cultura científica en la población infantil y juvenil.
El programa, en sus inicios, tenía como principal apuesta la
popularización de la ciencia y, posteriormente, se enfocó hacia la
apropiación social del conocimiento, soportada en un cuerpo teórico
denominado investigación como estrategia pedagógica (IEP), que tiene
como elementos esenciales la formación, el acompañamiento, la
organización, sistematización, comunicación y la virtualización.
De manera particular, el Programa Ondas llega al departamento de
Sucre en 2004 y, a partir de allí, sigue una trayectoria sui generis,
combinando las prácticas asociadas a los lineamientos nacionales, con
estrategias propias y contextualizadas a las distintas subregiones y
líneas temáticas. El mejor indicador de la buena tarea realizada son los
numerosos reconocimientos y premios regionales, nacionales e
internacionales obtenidos por el Programa Ondas Sucre. De igual
manera, los resultados dieron pie a la ejecución de proyectos con
financiación estatal de gran envergadura, como es el programa
“Fortalecimiento de una cultura ciudadana y democrática en CTeI a
través de la IAP, apoyada en TIC, en el departamento de Sucre”.
Así entonces, el motivo principal de este libro es divulgar parte de los
resultados obtenidos en el marco del desarrollo del programa,
enfocándose en las buenas prácticas y lecciones aprendidas, de tal
manera que este documento sirva de vía de divulgación al
conocimiento adquirido en el territorio en más de una década de
trabajo.
Dentro de los puntos importantes a tratar en el libro está la estructura
del modelo nacional, así como los resultados propios en cuanto a la
formación y el espíritu científico, el sistema de evaluación
permanente, la articulación curricular, comunidad virtual, formación
de maestros y el desarrollo de proyectos. Este documento también dará
cuenta de resultados asociados a la construcción de cultura y
ciudadanía, apropiación social apoyada en TIC, el lenguaje digital y la
relevancia de la infraestructura tecnológica TIC dentro de los procesos
pedagógicos, y el impacto de los resultados investigativos.
Es de destacar las cualidades del grupo investigador, autor de este
documento de nuevo conocimiento, compuesto por profesionales
pertenecientes a grupos de investigación de la Corporación
Universitaria del Caribe CECAR y de la Universidad de Sucre, quienes
cuentan con gran experiencia académica en el área de la Pedagogía.
También, destaco la labor desempeñada por los integrantes del equipo
administrativo y operativo del Programa Ondas Sucre quienes, con
ahínco y amor por su tierra, han dado lo mejor de sí para consolidar
esta estrategia, que sin duda coadyuvará a formar generaciones
críticas, conscientes de su papel ciudadano y democrático, con
competencias para la ciencia y la innovación, apropiados de las
problemáticas locales y conscientes de que a nuestro querido
departamento hay que sacarlo adelante entre todos.
Jhon Víctor Vidal D
Coordinador Programa Ondas Sucre 2007-2011
Vicerrector de CTeI CECAR
Capítulo 1
Modelo Ondas nacional
Moisés Hernández Ruiz1
Jahir Pérez García2
El Programa Ondas nace en el año 2001, producto de la
reconstrucción colectiva y experiencia de diferentes estrategias
nacionales para la popularización de las ciencias en Colombia, y la
integración de la ciencia y la tecnología a la educación básica y
media. Es un programa de carácter estatal y se encuentra adscrito a la
dirección de Mentalidad y Cultura del Departamento Administrativo
de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia, más conocido
como Colciencias.
1 Magister en Ciencias ambientales. Candidato a magister en Gestión de la innovación. Ingeniero
Agroindustrial. Coordinador Programa Ondas Sucre. Coordinador de Investigación Formativa de la
Corporación Universitaria del Caribe CECAR. [email protected]
2 Candidato a Doctor en Gestión de la Tecnología y la Innovación, profesional en Estudios Literarios.
Gobernación de Sucre. [email protected]
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
El Programa Ondas surgió a partir de la alianza entre Colciencias y la
Fundación para la Educación y el Desarrollo Social, FES, en la que
retoman el trabajo de diferentes estrategias para la popularización de
16
las ciencias como lo fueron Cuclí-Cuclí (1989-1997), Nautilus (19951996), Pléyade (1997-1998) y, finalmente, Cuclí-Pléyade (1998-2001),
desde el cual inicia oficialmente el recorrido nacional del Programa
Ondas en Colombia, el cual, a lo largo de 16 años, ha tenido como
público destinatario especifico a los niños, niñas y jóvenes de
educación básica y media de todo el país.
En tal sentido, Ondas recoge estos aprendizajes e inicia un programa
de apropiación del conocimiento científico, dirigido a niños, niñas y
jóvenes,
en
acompañantes,
el
cual
las(os)
promoviendo
maestras(os)
la
realización
se
de
constituyen
en
investigaciones
grupales. El objetivo es alentar la construcción social del conocimiento
y el desarrollo de búsquedas colectivas, en favor del interés común. Se
vincula así la formación al ejercicio de ciudadanía desde las
actividades concretas en este campo. En las diferentes evaluaciones
realizadas al programa, en el marco de la reconstrucción colectiva de
lo pedagógico en Ondas y, a partir de los acumulados y las propuestas
generadas en este mismo proceso, se genera un desplazamiento, en
2005, hacia un programa de apropiación y formación inicial de
recurso humano para CT+I.
En los 16 años que lleva el programa, se ha beneficiado a 4.321.607
niños y jóvenes, 138.320 maestros y 73.803 grupos de investigación,
distribuidos en todo el territorio nacional, según lo descrito en la tabla
PROYECTO ONDAS TIC 2016
1. Ha recibido ocho premios que reconocen la labor del programa,
entre los cuales se destacan tres premios nacionales y cinco
internacionales (Dirección de Colciencias, 2017), relacionados a
17
continuación:
1. Premio RedPop, 2008.
2. Premio Nacional al Mérito Científico, 2010.
3. Gran Maestro Premio Compartir, 2014.
4. Feria Internacional de Ambato, 2015.
5. Gran Maestra Premio Compartir, 2015.
6. Premio Zayed Energía para el Futuro, 2016.
7. Reconocimiento OEA, 2016.
8. Mención
Especial
en
la
3ª
Feria
Internacional
de
Emprendedorismo Escolar de Argentina, 2016.
Región
Andina
Departamento
Niños, niñas y
jóvenes
Maestros
Grupos
investigación
Antioquia
259.338
5.451
2.756
Bogotá
174.070
2.082
1.277
Boyacá
205.884
11.297
1.672
Caldas
136.831
4.144
1.972
Cundinamarca
153.872
2.861
2.521
Huila
115.021
3.500
1.879
158.279
5.388
2.559
Quindío
127.019
2.488
1.638
Risaralda
90.218
2.576
1.621
Norte
Santander
de
de
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
18
Caribe
Santander
158.410
6.632
2.786
Tolima
114.080
4.221
2.709
Atlántico
219.638
3.817
1.955
Bolívar
282.935
4.596
1.921
Cesar
158.264
2.855
1.566
Córdoba
245.555
21.839
4.516
La Guajira
219.648
3.879
2.485
Magdalena
76.332
3.296
1.124
19.310
424
298
Sucre
189.750
5.314
2.822
Amazonas
24.478
751
581
Caquetá
161.076
2.788
1.847
Guainía
29.629
565
2.975
Guaviare
28.911
838
532
Putumayo
55.431
1.719
1.021
Vaupés
20.224
1.045
743
Arauca
118.118
3.660
2.807
Casanare
109.178
3.231
2.366
Meta
154.201
4.590
1.140
Vichada
41.264
936
11.772
Cauca
76.022
3.210
1.096
Chocó
127.663
7.807
2.705
Nariño
114.262
4.925
2.387
Valle del Cauca
156.696
5.595
1.754
San Andrés
Providencia
Amazonía
Orinoquía
Pacífico
y
Tabla 1. Distribución de niños, niñas, jóvenes, maestros y grupos de investigación
del Programa Ondas, entre los años 2001 y 2016.
Fuente: Colciencias, 2017.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
La metodología de investigación utilizada fue cualitativa, particular de
la revisión bibliográfica con enfoque hermenéutico inductivo. Se
distribuyó en dos etapas. En la primera se revisó la base de datos de
Colciencias y bases de datos de revistas científicas, para identificar las
publicaciones sobre el Programa Ondas, representadas en informes
técnicos, manuales, cartillas, evaluaciones de impacto, diagnósticos,
separatas e informes de reconstrucción colectiva del programa. En la
segunda etapa se seleccionaron, clasificaron y analizaron las
publicaciones relacionadas con la historia del programa, desde el año
de creación, sus antecedentes y la información más reciente. En este
sentido, la escogencia de los documentos se realizó con el
cumplimiento de un único criterio: el abordaje de la historia del
Programa Ondas, sus antecedentes legales y la definición del mismo
de acuerdo a la política pública nacional.
1. Antecedentes legales
En la década del 90 y 2000, se inició en el país un ejercicio de
reflexión sobre la importancia de la educación, la ciencia y la
tecnología, a partir del cual se redefinieron las políticas relacionadas
con esta materia, al igual que las relacionadas con educación,
especialmente las que incorporan a los niños, niñas y jóvenes en
procesos de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTeI). Fue así que la
Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo señaló, en 1994, la
urgencia de preparar una generación de colombianos con óptima
educación y bases sólidas en ciencia y tecnología, incluyendo de paso
19
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
la educación en ciencia y tecnología, así como la divulgación y el
apoyo público a la ciencia y a la tecnología.
20
Asimismo, la comisión de sabios reconoció que la Constitución de
1991 estableció importantes valores, objetivos y parámetros políticos y
cívicos que, a pesar de estar al comienzo de su desarrollo legal y
administrativo, significan un ambicioso programa de transformaciones,
tal como se evidencia en los artículos 67, 70 y 71, donde se declara
que la educación es un derecho de todos los colombianos y que, a
través de ella, se tiene acceso al conocimiento, a la ciencia y a la
técnica (artículo 67), como también es el deber del Estado promover y
fomentar el acceso a la cultura a través de la enseñanza científica.
Igualmente, la promoción de la investigación y la ciencia (artículo 70)
y, finalmente, obliga a que los planes de desarrollo económico y social
incluyan el fomento de las ciencias (artículo 71).
En materia de Ciencia y Tecnología, la Ley 29 de 1990 (Colombia, Ley
29, 1990), posteriormente derogada por la Ley 1286 de 2009
(Colombia, Ley 1286, 1990a), sentó las bases del Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación y, a través del Decreto ley 585 de
1991 (Ministerio de Gobierno, 1991), se denomina a Colciencias
como el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la
Tecnología Francisco José de Caldas, y se le asignan funciones, entre
las cuales se destacan las de diseñar, impulsar y ejecutar estrategias
para la incorporación de la ciencia y la tecnología en la cultura
colombiana, y coordinar, con el sector educativo, estrategias para
impulsar la incorporación de la ciencia en todas las ramas y niveles de
PROYECTO ONDAS TIC 2016
la educación, razón por la cual en el Documento Conpes 3080 del
2000 (DNP, 2000), más conocida como Política Nacional de Ciencia y
Tecnología,
estableció
la necesidad
de
generar procesos
de
comunicación que promuevan la comprensión de la Ciencia y la
Tecnología por parte de la sociedad, y que faciliten su apropiación,
para lo cual la popularización de la ciencia y la tecnología es una de
las condiciones necesarias para la apropiación de las mismas, que
resultará en la estructuración de proyectos para el desarrollo de
espíritu científico en los niños de Colombia.
En el campo de la educación, la Ley 115 de 1994 señala la
importancia de la relación del conocimiento científico, el acceso al
mismo y a la ciencia, con la calidad de la educación en Colombia.
Para ello, los incisos 5, 7 y 9 del artículo 5 de dicha ley definen la
finalidad de la educación en Colombia así:
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás
bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y
el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
21
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país (Colombia, Ley 115,
22
1994, art. 5).
Asimismo, en lo referente a los objetivos generales de la educación
que se relacionan con ciencia y conocimiento, se pueden resaltar, en
el artículo 20 de dicha ley, los siguientes:
a)
Propiciar una formación general mediante el acceso, de
manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare
al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
c)
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico
para la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad
nacional
para
consolidar
los
valores
propios
de
la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social,
la cooperación y la ayuda mutua (Colombia, Ley 115, 1994,
art. 20).
En cuanto a la educación secundaria, el artículo 22 hace énfasis en los
objetivos
específicos
mismos
y,
por
tanto,
se
destacan
los
PROYECTO ONDAS TIC 2016
relacionados, en los incisos c y d, con la formación de capital humano
para el abordaje de problemáticas relacionadas con la ciencia y la
tecnología, tal como se describe a continuación:
c)
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico,
mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos,
métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y
los de la vida cotidiana.
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos
físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de
las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental (Colombia, Ley 115, 1994, art. 22).
Finalmente, el artículo 30 aborda los objetivos específicos de la
educación media académica, y, entre ellos, el referido en el inciso c
aborda la incorporación de la investigación en el proceso formativo de
los estudiantes, tal como se relaciona a continuación: “c) La
incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
económico, político y social” (Colombia, Ley 115, 1994, art. 30).
La Política Nacional de Apropiación Social de la CTeI, 2005, incluyó a
los docentes de básica y media, y niños, niñas y jóvenes como actores
beneficiarios de la misma, particularmente en la línea de acción
“fomento de la cultura en ciencia, tecnología e innovación, a partir de
intereses y necesidades de la sociedad”, específicamente a través de la
23
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
estrategia de fomento de una cultura de la ciencia y la tecnología,
estimulando en los niños actividades científicas y tecnológicas que
posibiliten la generación, la apropiación del conocimiento para la
24
transformación de su contexto (Programa Ondas). Constituyéndose
esta política pública la primera y única relacionada con apropiación
social de la CTeI que acoge al Programa Ondas, como una estrategia
de fomento de cultura de CTeI en niños. Cabe anotar que, en el
documento de la misma política para el año 2010, el Programa Ondas
se encuentra ausente al interior de las estrategias para generar
apropiación de las ciencias en el contexto colombiano.
En la Visión Colombia II Centenario: 2019, se espera que la CTeI sean
claves para aprovechar las ventajas comparativas del país, llevándolas
a ser competitivas, por lo cual se espera que al menos el 0,1% de los
colombianos esté relacionado con actividades científicas y de
formación de recurso humano. Para ello se propone modificar el
modelo de enseñanza escolar de las ciencias. Se ofrecerá a niños y
jóvenes –desde la misma enseñanza inicial– una visión amigable y útil
de la ciencia y la tecnología que perfile una actitud más amable hacia
este campo, y amplíe la comprensión de su papel en el progreso de la
sociedad. Además, fomentar la apropiación social de la ciencia y la
tecnología a través de una alianza significativa entre los medios de
comunicación, las universidades y centros de investigación, para lo
cual deben impulsarse programas sostenidos de difusión.
Estas metas se relacionan con el Programa de Formación de Talento
Humano de Alto Nivel para el Desarrollo Científico, Tecnológico y la
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Innovación, en el cual se busca “desarrollar estrategias que permitan
vincular las nuevas generaciones al proceso de formación de futuros
investigadores, mediante el acercamiento y vinculación de jóvenes
talentos a los grupos de investigación consolidados del país” (Instituto
Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología
“Francisco José de Caldas”, 2005).
El Plan Decenal de Educación 2006-2016 (MEN, 2007), en su capítulo
IV “Ciencia y tecnología integrada a la educación”, propone un
macroobjetivo orientado a “Fomentar, desarrollar y fortalecer de
manera permanente una cultura de ciencia, tecnología e innovación”,
y para alcanzarlo establece tres objetivos, en los que se promueve la
generación de cultura de investigación y el conocimiento científico, en
aras de construir comunidades de investigación. Los objetivos a saber
son:
• Fomentar, desarrollar y fortalecer una cultura de investigación
y de apropiación social de la ciencia y la tecnología pertinente
a los entornos económicos, culturales y medio ambientales en
todos los actores y niveles de la educación de manera
articulada al desarrollo humano, científico y productivo y a la
deconstrucción en las instituciones educativas, con la
participación de la sociedad civil, la comunidad científica, los
empresarios, el Estado y los demás sectores sociales, políticos,
económicos y culturales.
• Desarrollar y fortalecer una cultura ciudadana de apropiación,
generación y uso del conocimiento, en todos los niveles y
25
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
formas de la educación, reconociendo su carácter ético y la
diversidad de saberes y contextos.
• Fomentar
26
el
conocimiento
científico
y
el
desarrollo
tecnológico, que permita generar, adaptar, transferir e innovar
tecnologías
que
impacten
significativamente
sobre
el
desarrollo social y económico, como medio para el
mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo sostenible de
las comunidades.
• Construir comunidades de investigación científica, tecnológica
y de innovación, a partir de los saberes y la cosmovisión afro
colombiana e indígena.
• Preparar al ser humano desde la gestación hacia la
construcción
de
un
conocimiento
integrado
artístico-
científico, tecnológico y de innovación en el contexto de la
transculturalidad (MEN, 2007).
Asimismo, se propuso como meta el “incremento de la cultura de
investigación y el conocimiento científico, en todos los niveles del
sistema educativo, como factor de desarrollo del país” (MEN, 2007), lo
cual permitía a las centros educativos e instituciones educativas
conformar por lo menos un grupo de investigación
registrado en el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación, con el cual deberá constituirse un sistema de
información de investigación, desarrollo tecnológico de
innovación, que permite la articulación y desarrollo de los
PROYECTO ONDAS TIC 2016
programas conjuntamente con el sistema nacional de
ciencia y tecnología (MEN, 2007).
El documento Conpes 3582 de 2009 refiere la urgencia de la
implementación
de
estrategias
que
desarrollen
competencias
científicas y tecnológicas, debido a la incipiente promoción de las
mismas en el sistema educativo colombiano, por lo que, una de las
acciones esenciales para lograrlo, es “promover escenarios de
innovación desarrollando herramientas didácticas y espacios de
aprendizaje que apoyen a los maestros y estudiantes en sus prácticas
pedagógicas innovadoras” (DNP, 2009). En tal sentido, esta política
nacional de CTeI refiere al Programa Ondas como una estrategia
encaminada al desarrollo de dichas competencias, a partir de procesos
investigativos bajo la metodología de indagación.
Finalmente, el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un
nuevo país” estableció metas en materia de CTeI orientadas a generar
una cultura que valore y gestione el conocimiento y la innovación y,
para ello, uno de los tres componentes definidos para alcanzar esta
meta es “incentivar la vocación científica en niños y jóvenes” (DNP,
2015), razón por la cual reconoce el trabajo del Programa Ondas y se
propone que continúe su ejercicio con estudiantes de la educación
media y básica, puesto que se requiere comprender que la cultura
empieza desde la educación primaria y secundaria. Para ello, es clave
que Ondas continúe dinamizando los procesos de investigación por
indagación a ese nivel.
27
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
2. Antecedentes históricos
La Misión de Ciencia Educación y Desarrollo en 1994, integrada por
28
científicos de la talla de Manuel Elkin Patarroyo, Rodolfo Llinás,
Ángela Restrepo, entre otros, y el nobel Gabriel García Márquez, al
lado de otros científicos e intelectuales del país, conformó una
comisión de expertos para evaluar la situación de la nación en materia
de ciencia, educación y tecnología como factores esenciales para el
desarrollo social. Cuatro son las conclusiones que se exponen en este
informe: el enorme atraso científico y tecnológico, el reducido número
de investigadores, la falta de financiamiento de la actividad científica y
la escasa acogida de las carreras de ciencias básicas e ingenierías.
Sin embargo, ya en 1990 Colciencias había desarrollado el Proyecto
Cuclí-Cuclí, como una forma de acercar la ciencia al ámbito escolar,
con una propuesta innovadora para abordar los grandes interrogantes
de las ciencias naturales, las ciencias sociales y el arte. Por su parte, el
Ministerio de Educación Nacional implementaba el programa Pléyade
(1997-1998) como un medio para incentivar el espíritu investigativo
en niños, niñas y jóvenes.
Del ejercicio de evaluación del Proyecto Cuclí-Cuclí se desarrolló un
estudio publicado bajo el nombre de “Proyecto Nautilus: el espíritu
científico en la escuela”, el cual concluye que, para incentivar el
espíritu investigativo en los niños, niñas y jóvenes, no es suficiente la
producción de material de divulgación científica, es necesario además
generar estrategias para hacer que los niños se hagan preguntas
nacidas de sus propios intereses y busquen por sí mismos las
PROYECTO ONDAS TIC 2016
respuestas a estos interrogantes. En medio de este contexto, en 2001
Colciencias decide integrar en una sola propuesta ambos proyectos. El
Programa Ondas integra la producción de material editorial de calidad
y actividades pedagógicas, para que niños, niñas, jóvenes y maestros
desarrollen procesos de investigación.
3. El Programa Ondas
Los lineamientos pedagógicos del Programa Ondas señalan que el
mismo surgió de la alianza entre Colciencias y la Fundación FES,
quienes, a partir de la unión de los programas Cuclí-Cuclí y Pléyade,
aunaron esfuerzos técnicos, financieros, científicos y administrativos
para desarrollar un programa (Cuclí-Pléyade) que creara una cultura
científica y actitud positiva hacia la ciencia en los niños y jóvenes
colombianos. Producto de la aceptación y los resultados del programa
Cuclí-Pléyade, en especial de los relacionados con la apropiación de
los conceptos de ciencia y tecnología, surgió el Programa Ondas, el
cual desde su creación ha vivido transformaciones que lo llevaron de
un programa de popularización de las ciencias a uno de apropiación y
formación de recurso humano para la ciencia y la tecnología
(Colciencias, 2004), lo que favoreció la apropiación de dichos
conceptos y, de paso, el desarrollo de habilidades investigativas en
niños, niñas y jóvenes colombianos (Manjarrés y Mejía, 2012).
De acuerdo con el manual operativo y jurídico financiero del
programa de Colciencias (2011),
29
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
La metodología del Programa consiste en la realización de
investigaciones sugeridas y desarrolladas por los niños y sus
maestros, con el acompañamiento de instituciones y
30
personas
vinculadas
con
el
desarrollo
científico
y
tecnológico en las diferentes regiones del país. En esta
etapa, el énfasis está puesto en la aproximación inicial de
los niños y niñas, de manera individual o colectiva, a
actividades que les permitan familiarizarse y entusiasmarse
con las habilidades y los métodos propios de la actividad
científica.
El Programa promueve la realización de investigaciones en
grupo y no individuales, con el fin de enfatizar en la
“construcción social del conocimiento” y hacer “que los
intereses individuales se conviertan en punto de partida
para
búsquedas
colectivas,
promoviendo
desde
los
primeros años de educación básica, la capacidad de
valoración mutua y trabajo cooperativo en torno a la
investigación
de
problemas
de
interés
común”;
y
“valoración de la diversidad, estímulo a la creatividad,
interacción con los problemas del entorno y asesoría
permanente de investigadores externos a la escuela”.
Ondas apoya dos tipos de proyectos de investigación:
- Abiertos: sugeridos y diseñados por los equipos de
investigación y constituidos por niños, niñas y jóvenes en
compañía de sus maestros.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
- Preestructurados: diseñados previamente por expertos
sobre
temas
específicos
que
se
desarrollarán
simultáneamente en varios lugares del país. En estos, los
31
equipos no hacen la formulación de los proyectos.
La metodología del programa y el acumulado práctico del mismo
permitió abordar el proceso investigativo bajo las etapas de la
investigación como estrategia pedagógica, las cuales establecieron una
ruta metodológica a partir de la dinámica de los grupos de
investigación infantiles y juveniles. Por ejemplo, a través de preguntas
de investigación surgidas inicialmente de preguntas de sentido común,
los niños y jóvenes buscaban respuestas a problemáticas y fenómenos
de su entorno, lo que a su vez posibilita diferentes tipos de
aprendizajes
(indagación,
colaborativo,
descubrimiento
y
problematizador). La ruta investigativa propuesta por el programa
consta de ocho etapas que en su orden son:
1. Estar en la onda de Ondas (organización de los grupos de
investigación).
2. Las perturbaciones de las ondas (formulación de las preguntas).
3. La superposición de las ondas (planteamiento del problema).
4. El diseño de las trayectorias de indagación.
5. El recorrido de las trayectorias de indagación.
6. La reflexión de las ondas (producción de conocimiento).
7. La propagación de las ondas.
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
8. La conformación de comunidades de conocimiento.
Las etapas relacionadas anteriormente hacen parte de la estrategia
32
metodológica del programa, para la
construcción de una cultura ciudadana en Ciencia,
Tecnología e Innovación promoviendo en los niños y
jóvenes colombianos la formulación de proyectos de
investigación que busquen la solución de problemas de su
entorno y construyan las capacidades para moverse en un
mundo que hace su reorganización desde los nuevos
procesos del conocimiento y del saber, fundados en la CTeI
(Colciencias, 2017).
Asimismo, la estrategia pedagógica cuenta con nueve componentes
transversales que facilitan la ejecución del programa, tal como se
relacionan a continuación:
1. Organización
2. Acompañamiento
3. Formación
4. Comunicación
5. Virtualización
6. Sistematización
7. Innovación
8. Ambiente y buen vivir/vivir bien
9. Evaluación
PROYECTO ONDAS TIC 2016
De esta forma, el Programa, en su manual jurídico financiero, en
2003, se reconoció inicialmente como una apuesta de Colciencias y
del país para conformar y consolidar un “sistema nacional de
investigación”, así como de completar el ciclo de formación de
investigadores, incluyendo, además del nivel universitario con los
“semilleros de investigación”, y del Programa jóvenes investigadores, a
la población infantil y juvenil, para estimular desde edad escolar el
espíritu investigativo.
En este sentido, el propósito general del programa ha cambiado
durante los últimos años. Inicialmente era “fomentar la construcción
de una cultura ciudadana y democrática de Ciencia, Tecnología e
Innovación en la población infantil y juvenil de Colombia, a través de
la Investigación como Estrategia Pedagógica” (Colciencias, 2011).
Actualmente, tiene como propósito
fomentar una cultura de Ciencia, Tecnología e Innovación
en la población infantil y juvenil del país partiendo de la
actividad escolar, con un fuerte arraigo en las comunidades
locales,
donde
las
universidades,
organismos
gubernamentales y no gubernamentales y empresas del
sector productivo, establezcan vínculos entre niños, jóvenes
y adultos en torno a problemas específicos abordados con
criterio científico, articulándolo de diferentes maneras con
las políticas de ciencia y tecnología del país (Colciencias,
2011).
33
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Referencias
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tecnológico y se otorgan facultades extraordinarias. Diario Oficial.
_____. (1990a). Ley 1286 de 2009 por la cual por la cual se modifica la Ley 29 de
1990, se transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece
el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia y se
dictan otras disposiciones. Diario Oficial 47241 de enero 23 de 2009.
_____. (1994). Ley 115, por la cual se expide la ley general de educación.
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Colombia. Ministerio de Gobierno (1991). Decreto 585 del 26 de febrero de 1991,
por el cual se crea el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, se reorganiza
el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología –
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Colciencias– y se dictan otras disposiciones. Diario Oficial 39.702 de febrero 26
de 1991.
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para el Desarrollo Científico, Tecnológico y la Innovación. Versión para
discusión. Bogotá, D.C., Colombia; s.n.
Manjarrés, M. y Mejía, M. (2012). Niños, niñas y jóvenes investigan. Lineamientos de
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Colombia: Editorial Edecto Ltda.
Ministerio de Educación Nacional, MEN (2007). Plan Nacional Decenal de
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http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/pnde_2006_2016_com
pendio.pdf
35
Capítulo 2
Ondas TIC Sucre: una apuesta para el
fortalecimiento de la investigación como
estrategia pedagógica apoyada en TIC, en
Sucre
Liliana Meza Cueto1
José Ruiz Meza2
Jairo Montero Pérez3
Jahir Pérez García4
Moisés Hernández Ruiz5
1 Magíster en Psicología. Psicóloga, Licenciada en Lengua Castellana y Comunicación. Corporación
Universitaria del Caribe-CECAR. [email protected].
2 Candidato a Magíster en Logística. Ingeniero Industrial. Corporación Universitaria del Caribe-CECAR.
[email protected].
3 Candidato a Magíster en Logística. Ingeniero Industrial. Corporación Universitaria del Caribe-CECAR.
[email protected].
4Candidato a Doctor en Gestión de la Tecnología y la Innovación, profesional en Estudios Literarios.
Gobernación de Sucre. [email protected].
5 Magíster en Ciencias Ambientales. Ingeniero Agroindustrial. Corporación Universitaria del Caribe- CECAR.
[email protected].
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
1. Introducción
A modo de introducción, y situados bajo la reglamentación
38
colombiana, más específicamente en lo referido a la promulgación de
sus múltiples leyes, se hace necesario entonces dar inicio a este
capítulo referenciando “La nueva Ley de Regalías 1530”, la cual pone
de manifiesto la destinación e inversión del 10% de los recursos para
el fortalecimiento de los procesos relacionados con ciencia, tecnología
e innovación (CTeI). Bajo este contexto, el Programa Ondas TIC Sucre
implementó una nueva propuesta pedagógica, basado en la
investigación como estrategia pedagógica dentro del departamento de
Sucre, incorporando nuevos aspectos como la apuesta por la
integración de la investigación con el currículo, los sistemas de
seguimiento y evaluación, la construcción de una comunidad virtual
en sus distintas subregiones y la formación de maestros y maestras en
investigación apoyada en TIC (Congreso de la República, 2012).
El Programa Ondas TIC Sucre tiene como objetivo principal el
fortalecimiento de una cultura ciudadana y democrática para el
desarrollo de conocimientos y capacidades en ciencia, tecnología e
innovación, a través de la implementación de la investigación como
estrategia pedagógica (IEP) apoyada en las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). Esto, con el fin de potencializar
y dar acompañamiento a las actividades investigativas de la población
estudiantil (niños, niñas y jóvenes investigadores) y de los maestros y
maestras co-investigadores(as). El desarrollo de este programa hace
una importante contribución debido a que permite, entre otros, los
PROYECTO ONDAS TIC 2016
siguientes aspectos: procesos de formación colaborativa, socialización
de los trabajos investigativos, compartir de forma abierta los
conocimientos y las experiencias vividas en el proceso de formación,
establecimiento
de comunidades
de conocimiento,
y generar
reflexiones a partir de la experiencia con lo virtual y las relaciones que
se medían a partir de ellas (Gobernación de Sucre y CECAR, 2013).
De este modo, el Programa Ondas TIC se encuentra estructurado con
siete estrategias que buscan transformar a la escuela tradicional en una
institución innovadora y emprendedora, donde la investigación se
realizará de manera trasversal en todo el proceso educativo. Estos
componentes son: formación del espíritu y pensamiento científico y
crítico,
currículo,
comunidad
virtual,
ideas
para
el
cambio,
apropiación social del conocimiento, un sistema de evaluación
permanente y la formación de maestros/as (figura 1).
Figura 1. Componentes del Programa Ondas TIC Sucre.
Fuente: construcción propia.
39
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
En este orden de ideas, se promueve que los niños, niñas y jóvenes
generen investigaciones que busquen la solución de problemas
derivados de su contexto, ya sean de tipo natural, social, económico,
40
cultural,
entre
capacidades,
otros.
Y,
habilidades
en
de
ese
sentido,
pensamiento,
desarrollen
nuevas
innovaciones
y
conocimientos que impacten en su entorno y fuera de él.
El desarrollo de la actividad investigativa implementada dentro del
Programa Ondas TIC Sucre tiene su fundamento en la investigación
como estrategia pedagógica apoyada en las TIC. De esta manera, se
hace necesario entonces el reconocimiento del papel que cumple la
actividad investigativa en el mundo moderno, la cual está siendo
direccionada claramente, en esta nueva reconfiguración, al mundo de
los niños, niñas y jóvenes. Sin embargo, el proceso que recae en estos
nuevos actores se realiza bajo el acompañamiento de los maestros y
maestras, quienes juegan un papel fundamental en la realización de
todo este nuevo y enriquecedor proceso.
Durante el acompañamiento, y en su rol de co-investigador, el
maestro/a debe reconfigurar el tiempo-espacio pedagógico y el
aprendizaje investigativo por medio de la práctica, las relaciones
enseñanza-aprendizaje y las relaciones adulto-niño (Colciencias,
2011). En este nuevo contexto, se hace necesario que los procesos de
enseñanza implementados provean nuevas oportunidades que generen
en los niños y niñas un aprendizaje activo, con el propósito de
promover la formación de ideas propias basadas en la utilización de
PROYECTO ONDAS TIC 2016
instrumentos propios, que permitan construir e interpretar su realidad y
generar inteligencia
En este contexto, el propósito de estimular un pensamiento científico y
tecnológico en las culturas infantiles y juveniles, y una cultura virtual y
digital en las instituciones educativas del departamento, es una
prioridad que provoca el cambio de una escolaridad tradicional por
una de participación activa basada en la investigación, mediante la
incorporación de las TIC como mediadoras de estos procesos, para
fortalecer la innovación pedagógica y la investigación.
Durante las últimas décadas, el uso de las TIC juega un papel
importante dentro de ciertos aspectos sociales, económicos y
culturales, convirtiéndose en un importante medio para generar,
gestionar y difundir conocimientos e información. Con el uso de las
TIC se abre una plataforma que permite la exploración de nuevos
conocimientos, que puede traer consigo un gran enriquecimiento. Sin
embargo, para aprovechar su mayor utilidad se hace necesario la
formación que permita adquirir habilidades y competencias para su
dominio.
En el mundo de hoy, son varios los procesos que se encuentran
mediados por el uso de las TIC, entre ellos la investigación, educación,
sistematización y comunicación. Asimismo, el uso de las nuevas
tecnologías informativas y comunicativas permite que se facilite la
interacción de grupos con intereses en las mismas áreas del saber, del
conocimiento, de las disciplinas y profesiones. Es así como a partir del
41
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
uso de las TIC se transversalizan componentes como la investigación y
se facilita la construcción de nuevos lenguajes desde el ámbito digital.
42
Ahora bien, el Plan Nacional de TIC (en su visión 2019) plantea que,
para ese año, la población colombiana estará conectada, informada y
haciendo uso productivo y eficiente de las TIC, con el fin de mejorar la
competitividad y la inclusión social. Se visiona entonces que, para
2019, Colombia se sitúe en el top 3 de los países latinoamericanos con
los mayores indicadores internacionales en el uso y apropiación de la
TIC (Gobernación de Sucre y CECAR, 2013). Ahora, de acuerdo a lo
expresado en el artículo 2 del Decreto 591 de 1991 (el cual habla
sobre la regulación de las modalidades específicas de contratos para el
fomento de actividades científicas y tecnológicas) (Ministerio del
Gobierno, Decreto 591, 1991), se entiende que estas actividades de
ciencia y tecnología tienen relación principalmente con
La investigación científica, con el desarrollo de procesos
tecnológicos y de nuevos productos, con la creación y el
apoyo a los centros de ciencia y tecnología, con la
conformación de redes de investigación e información; con
la asesoría, divulgación y publicación (en ciencia y
tecnología); con la promoción científica y tecnológica; con
los proyectos de innovación con incorporación de
tecnologías, con la transferencia tecnológica, y con la
cooperación
científica
y
tecnológica
nacional
o
internacional […] (Ministerio del Gobierno, Decreto 591,
1991, pp. 1-2).
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Acorde con ello, el Plan de Desarrollo del departamento de Sucre
plantea que estas actividades de CTeI son un apoyo transversal que
contribuye a soportar el crecimiento de la economía y, en particular,
de los sectores líderes que se definen. La finalidad de estas actividades
es producir, difundir, usar e integrar para el apoyo y la trasformación,
desde lo productivo y lo social en la región; esto, con el fin de generar
pertinencia, coherencia e impactos positivos en el bienestar del
departamento de Sucre. En este sentido,
La participación de la inversión en Sucre, en lo referido a
las actividades de CTeI e Investigación y Desarrollo (I+D)
2009-2011, en relación a la proporción del PIB, fue de
0,059% y 0,022%, respectivamente. Esto indica, de
acuerdo a estas cifras, que la inversión generada está por
debajo de la media nacional (0,51%) y de la media en
América Latina y el Caribe (1.15%), y en Venezuela, que
tiene un 2,36% (Departamento de Sucre, 2012, p. 144).
En lo relacionado a la utilización de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, se ha pretendido generar aprendizajes
nuevos e innovadores con el fin de generar una cultura digital como
un elemento importante para crear comunidad de conocimiento. Es
por ello que, entre los años 2001 y 2011, se otorgaron 11.300
computadoras a 630 instituciones educativas, las cuales les reportaron
un beneficio a 190.093 estudiantes pertenecientes al departamento de
Sucre, aumentando la proporción de 21 a 19 estudiantes por
43
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
computadora durante ese último año (Gobernación de Sucre y CECAR,
2013).
44
Así mismo, en lo referido a la conectividad a Internet se hizo posible
llevar este recurso a 167 sedes principales de instituciones educativas,
las cuales contaron con disponibilidad de conexión dentro de las aulas
(de informática) y fuera de ella (a través de una red wifi). Esta meta se
hizo posible a través del programa del Ministerio de Educación
Nacional denominado “Red Educativa Nacional-Conexión-Total”, así
como
también
de estrategias
como
“Vive Digital
Regional”,
implementadas con el fin de mejorar la conectividad, alcanzando así
un promedio de 85% de cobertura en el departamento de Sucre. En
cuanto al tema del uso pedagógico basado en TIC y de la formación
docente, se formó a 3.635 maestros(as) de los niveles de básica y
media. A partir del equipamiento en el tema de medios e
infraestructura con el que fueron dotadas las instituciones, se logró un
importante
avance
en
esta
formación,
pasando
a
fases
de
profundización y de nivel profesional en el uso de las TIC
(Gobernación de Sucre y CECAR, 2013).
2. Contextualización general de la situación
problemática
En lo referido al fomento de la cultura ciudadana y democrática en
ciencia, tecnología e innovación, y de la cultura digital dentro del
contexto colombiano, se tiene que las cifras son preocupantes. Por
PROYECTO ONDAS TIC 2016
ejemplo, en el año 2011 se estimó que la conectividad a Internet en
Latinoamérica sería de un 43%; sin embargo, en Colombia esta cifra
solo alcanzó un 13.3% en cuanto a la conexión desde Internet fijo y
móvil, y un 10.5% en banda ancha vive digital. Bajo este panorama a
nivel nacional, y relacionándolo en el contexto local de las
instituciones educativas de Sucre, se tiene que existe poca apropiación
de las TIC en los procesos pedagógicos del departamento (Colciencias,
s.f.; Gobernación de Sucre y CECAR, 2013).
En la actualidad, es cada vez más difícil imaginar actividad humana
que no esté mediada por el conocimiento científico y por los
productos tecnológicos. Este es un fenómeno que la educación no ha
incorporado todavía, a pesar de que los niños, niñas y jóvenes están
permanentemente en contacto con materiales y conocimientos
científicos y tecnológicos, y que el mundo está demandando
individuos capaces de conocer y comprender críticamente la historia y
el funcionamiento de estos avances, y de crear nuevos conocimientos
y tecnologías que aporten al desarrollo del país.
Desde esta perspectiva, el propósito de estimular un pensamiento
científico y tecnológico en las culturas infantiles y juveniles, y una
cultura digital en las instituciones educativas, aunque es una prioridad
se ve constreñido por una escolaridad tradicional, a lo que se suman
debilidades infraestructurales del país en cuanto a cobertura y
dotación en las instituciones educativas, lo cual dificulta la innovación
pedagógica y la incorporación de las TIC como mediadoras de los
procesos, lo cual contrasta con la necesidad de ofrecer a la población
45
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
infantil y juvenil la posibilidad no solo de aplicar los conocimientos,
sino de construirlos, crearlos, integrarlos, para comprender la realidad
de una manera holística. Y de desarrollar, además, desde edades
46
tempranas sus capacidades cognitivas, comunicativas y axiológicas.
Una de las maneras como ha intentado solucionarse esta problemática
es a través de la articulación entre el proceso pedagógico y la
investigación, para lo cual se han formulado diversas iniciativas
pedagógicas,
fundadas
en
la
investigación
como
estrategia
pedagógica, en coherencia con las discusiones y desarrollos de la
problemática a nivel internacional, que iniciaron desde los últimos
años del siglo anterior con relación a los replanteamientos en la
epistemología de la ciencia, en especial en aquellos en donde se
define la existencia del Modo dos de la ciencia, la tercera cultura que
se deriva de él y la investigación de segundo orden. Esta última trae
profundas
transformaciones
sociales
y
educativas,
cuyas
implicaciones, en el ámbito de la pedagogía y de la educación, llevan
a un profundo replanteamiento de ellas y de toda la institucionalidad
educativa.
Sin embargo, en la escuela colombiana esta práctica de investigación
se ha caracterizado por ser poco continua, poco frecuente y
disgregada de los procesos educativos. Es así como en el país
predomina la investigación sobre los aspectos macro de la educación,
que realizan los técnicos o los profesores universitarios para legitimar
las políticas educativas o la ausencia de ellas. Por otro lado, es muy
reducida la investigación fundamentada en los procesos y contenidos
PROYECTO ONDAS TIC 2016
dentro de las prácticas educativas, sobre todo en lo referente a la
investigación formativa.
Ahora bien, una gran parte de las instituciones educativas en
Colombia sigue aplicando el paradigma clásico que sustenta una
“trasmisión del conocimiento”, y el tema de investigación como
estrategia pedagógica no se considera un elemento importante para
articular dentro de la práctica educativa. No obstante, en este medio
es posible evidenciar también el trabajo de algunos grupos, que se han
enfocado en trabajar de la mano de la investigación, desarrollando
importantes experiencias que les ha permitido generar “reflexiónsistematización-acción”, siendo pioneros de la implementación de esta
práctica educativa-investigativa en Colombia.
En este sentido, en el país, como estrategia fundamental para el apoyo
de esta estrategia, se establecido el Programa Ondas, el cual fue
creado con el fin de formar pequeños científicos y docentes en las
instituciones
educativas
colombianas,
bajo
la
visión
de
la
investigación desarrollada desde la práctica educativa. En el 2011, el
programa formó 4.171 docentes (completando un total de 31.171
docentes formados) y ha tenido una cobertura para más de 2.000.000
niños en Colombia (DNP, 2010).
Ahora bien, visualizando de manera clara la situación problema, se
reconoce que una buena parte de las instituciones educativas ha
presentado asilamientos hacia el desarrollo de lo científico y lo
tecnológico (los cuales, a su vez, avanzan de manera vertiginosa),
evidenciando que no se tiene el suficiente reconocimiento de lo virtual
47
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
y digital como una realidad. Bajo el contexto del poco reconocimiento
de este nuevo lenguaje, se hace difícil la construcción de nuevos
escenarios que posibiliten la innovación (Colciencias, UNESCO, FES y
48
Ondas, 2011). No obstante, esta situación se debe a la poca
apropiación de las TIC por parte de los maestros y de las pocas
posibilidades de creación de entornos virtuales que favorezcan una
nueva relación con el conocimiento, con la ciencia y sus productos,
en los cuales se gesten nuevas formas de educación, orientadas a
fomentar cultura ciudadana y democrática en CTeI en Colombia, y
una cultura virtual y digital en las instituciones educativas.
El sentido de lo virtual se entiende como la forma de la cultura que se
sustenta en el lenguaje digital y se mediatiza en una serie de
herramientas tecnológicas (las TIC). En la medida en que esta serie de
herramientas se incorporan al quehacer cotidiano y a las prácticas que
permiten el funcionamiento de procesos sociales, se puede afirmar que
estos últimos se virtualizan, dando forma a un sistema de mediaciones
diferentes a aquellas con las cuales ha funcionado en su tradición el
sistema escolar y educativo. De allí que la institución educativa no ha
construido una cultura de lo virtual y lo digital, ya que no ha logrado
comprender los profundos cambios introducidos en la cultura por lo
virtual, y cómo han generado una nueva relación con el conocimiento
en la forma como se construye, se almacena y se distribuye a través de
circuitos específicos de circulación, lo cual establece nuevos puntos
de vista sobre las territorialidades de estas nuevas realidades, que
construyen de otra manera lo educativo, las experiencias, los espacios
y ambientes de aprendizaje.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Por tanto, se puede decir que son pocas las experiencias de
apropiación de las TIC que superan su uso básicamente instrumental y
solo están siendo utilizadas en la familia, el trabajo y la vida cotidiana
de los usuarios, de manera que las comunidades son conformadas, en
su mayoría, desde una base de relaciones inmediatas.
La constatación de las dificultades que se han presentado en el tema
de formar cultura ciudadana y democrática en CTeI, en la apropiación
de las TIC por parte de los maestros (as) desde sus prácticas
pedagógicas y en la construcción de la cultura virtual y digital en las
instituciones educativas, y de cómo ello puede influir en los resultados
educativos, sirvió para encontrar caminos de solución desde el año
1991. Un ejemplo es el artículo 70 de la Constitución Política del 91,
el cual refiere textualmente:
El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a
la cultura de todos los colombianos en igualdad de
oportunidades, por medio de la educación permanente y la
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en
todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es
fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la
igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El
Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo
y la difusión de los valores culturales de la Nación (Artículo
70).
49
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
3. Descripción de la situación en el departamento de
Sucre
50
Históricamente, el Programa Ondas Sucre ha sido reconocido por sus
importantes logros a nivel nacional e internacional. Un ejemplo en el
ámbito nacional fue el reconocimiento que el Gobierno y el Ministerio
de Educación le otorgó, por su destacada participación, al grupo de
investigación “Raíces”, perteneciente la Institución Educativa Las
Mercedes (Educación, 2009). Asimismo, se divulgan los procesos
resultados de investigación en la revista y el periódico del Programa
Ondas Sucre, y se cuenta también con la participación de maestros y
estudiantes en eventos y ferias de países como Guatemala, Argentina,
Brasil, República Dominicana, México, Ecuador, Estados Unidos y
Chile. Sin embargo, es de reconocer que, a pesar del crecimiento
significativo, aún se debe trabajar por una mayor asignación de cupos
para aumentar el número de grupos de investigación participantes, que
superen los cupos establecidos a nivel nacional en el departamento
(Gobernación de Sucre y CECAR, 2013).
De esta manera, se propuso entonces (desde el Comité Técnico
Nacional del Programa) la articulación a los planes de desarrollo
nacionales, regionales, departamentales y municipales, planteando un
análisis de dichos planes con el fin de ver en qué aspectos se pueden
articular, encontrándose que hay dos líneas en las que pueden
desarrollarse los lineamientos, los cuales son: la primera, en
educación, y la segunda, en ciencia y tecnología, mediadas ambas por
PROYECTO ONDAS TIC 2016
el uso de las TIC y la constitución de una cultura virtual (Gobernación
de Sucre y CECAR, 2013).
En la evaluación del Programa Ondas en Sucre se encontraron
deficiencias en lo referido a la cultura ciudadana y democrática de la
ciencia, tecnología e innovación (apoyadas en TIC), en las 88
instituciones donde hacía presencia Ondas, siendo recurrente la falta
de herramientas pedagógicas que permitían a los maestros involucrar
la investigación como parte fundamental del currículo. La inclusión
digital ha hecho que los maestros aprendan el uso y apropiación de las
TIC para su vida cotidiana, pero no que aprehendan lenguajes digitales
que incidan en la implementación de novedosas estrategias para el
mejoramiento de la calidad educativa. En este sentido, se hace
necesario que en el departamento de Sucre se fomente una cultura de
innovación aplicada a los sectores educativos, públicos, productivos y
en todas las actividades humanas, con el fin de que se puedan generar,
crear, desarrollar, transformar y/o mejorar los productos que permitan
la generación de un valor agregado dentro de la cadena productiva del
sector económico (Gobernación de Sucre y CECAR, 2013).
Por consiguiente, es preciso promocionar el emprendimiento y la
innovación en todo el ámbito educativo, con el fin de lograr el
fomento, el uso y la adaptación de estas tecnologías, para innovar y
emprender, evolucionando así a las fronteras del conocimiento,
asociando la academia y el sector productivo para la consolidación de
nuevos mercados competitivos, acordes en términos de producción y
calidad (Gobernación de Sucre y CECAR, 2013).
51
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
4. La investigación apoyada en TIC: una alternativa para
el fomento de cultura ciudadana y democrática en
52
CT+I, y la construcción de una cultural virtual y digital
en las instituciones educativas
Tomando como referencia el informe de Colciencias sobre el contenido
de la formación de la estrategia de formación de los actores regionales
del Programa Ondas, más específicamente en la descripción Número 4,
definida como “La Investigación como Estrategia Pedagógica apoyada
en TIC”, se expresa en ella que los cambios y las transformaciones, en
los últimos 60 años, se han relacionado con las TIC, la innovación y la
investigación, las cuales permiten la generación de nuevas relaciones
sociales dentro de un mundo globalizado. Bajo este contexto,
Colciencias (2013) plantea que:
La institución educativa es una de las más afectadas, debido
a la modificación de las interacciones de su fundamento, lo
que implica entonces, dar nuevas lecturas a sus procesos, a
sus métodos y contenidos. Durante los últimos 25 años, el
contexto educativo ha cambiado debido a la aparición de
nuevas reformas y leyes de educación a nivel mundial, las
cuales pretenden dar una pronta respuesta a una realidad
global para dar prontas respuestas por encima de su
fundamentación clásica, permitiendo así dar paso a nuevos
campos como el de la innovación en los procesos, en las
dinámicas y estructura misma de las instituciones de
educación (p. 3).
PROYECTO ONDAS TIC 2016
De esta manera, y con la intención de generar transformación en el
escenario educativo, han surgido varias corrientes para el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Entre ellas, se destacan las pedagogías
fundadas en los procesos de indagación o de investigación. En este
sentido, desde Colciencias (2013) se propone que:
La implementación e incorporación de las TIC y las nuevas
culturas digitales y virtuales permitan una construcción de
la cultura ciudadana y democrática en CTeI en Colombia,
debido a la necesidad de adaptarse a los requerimientos de
los escenarios globales (p. 3).
Por todo lo anterior, y recopilando su fundamentación de manera
textual, el mismo Colciencias ha definido que los elementos
constitutivos de esta cultura son la desmitificación de la ciencia y de
sus actividades; la democratización del conocimiento; la capacidad
del juicio y crítica sobre la lógica, usos y consecuencias; las
capacidades y habilidades derivadas de estas nuevas realidades (desde
el ámbito propositivo social cognoscitivo, comunicativo y valorativo);
las habilidades, capacidades y conocimientos para la investigación; los
aprendizajes colaborativos y la capacidad de relacionarse (redes,
líneas de investigación, comunidades de saber y conocimientos); la
incorporación de las TIC en los procesos pedagógicos e investigativos;
la capacidad de hacer preguntas, plantear problemas y dar soluciones
creativas (desarrollando procesos de indagación); el desarrollo de la
creatividad mediante acciones basadas en innovaciones y con la
53
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
capacidad de cambiar en medio del cambio (Gobernación de Sucre y
CECAR, 2013).
54
El Programa Ondas TIC Sucre apuntó, por un lado, a promover una
cultura investigativa en jóvenes y maestros, fundamentada en la
estrategia nacional del Programa Ondas de Colciencias y, por el otro,
se enfocó en trabajar sobre el fomento de la cultura virtual dentro de
los procesos educativos de los niños y jóvenes, en compañía de los
maestros, para la construcción de comunidades de saber y
conocimiento desde los procesos curriculares. Todo esto con el fin de
propiciar la constitución de redes virtuales y de trabajo colaborativo,
en función del proceso de investigación y apropiación social del
conocimiento científico surgido desde las aulas de clase.
Bajo este contexto, el Programa Ondas TIC Sucre asumió importantes
elementos, planteados desde las políticas de Colciencias en el tema
del desarrollo de la cultura ciudadana de CTeI y de lo virtual en las
instituciones educativas. Las bases nacionales incorporadas y
visibilizadas en el encuadre regional del departamento de Sucre
fueron:
 La Construcción de una identidad basada en el reconocimiento
de la Ciencia y la Tecnología (C&T) como un elemento
constitutivo de la cultura ciudadana en todos los niveles
(individual,
comunidades,
instituciones
educativas)
e
incorporando a los sectores sociales, estatales, políticos,
productivos, y diferentes entes territoriales de orden nacional,
departamental y local.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
 El desarrollo y apropiación de los valores con reconocimiento
de la identidad cultural a partir de la ciencia y la tecnología
basadas en los constructos del anterior punto. Este desarrollo
implica modelos como: la participación, la movilización social
y el reconocimiento público de la actividad científica y
tecnológica. Así mismo, la incorporación de la actividad
investigativa en la escuela básica y media supone el desarrollo
de mecanismos de financiamiento nacional, departamental y
local. Esto se fundamenta con el fin de que los niños, niñas y
jóvenes puedan desarrollar talentos y capacidades para
favorecer no solo su reconocimiento social, sino también de
condiciones económicas.
 El apoyo de las TIC para el desarrollo de estrategias
metodológicas con el fin de que se puedan reconocer y aplicar
en Colombia en forma individual y colectiva actividades de
investigación a partir de la ciencia y la tecnología y que se
diseñen con sustento en el método científico.
 La apropiación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación como elemento constitutivo dentro de la cultura
ciudadana y democrática de la Ciencia, Tecnología e
Innovación y la constitución de la realidad virtual como
fundamento central en el proceso de democratización del
conocimiento (Colciencias, 2013, pp. 4-5).
Ahora bien, el uso de algunas herramientas tecnológicas no supone
que se construya una pedagogía y una práctica colectiva, nueva y
transformadora y que, por consiguiente, generen cambios cualitativos
55
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
en ella. Para que la aplicación de las TIC potencie la apropiación
social de la ciencia y la tecnología, y genere conceptos pedagógicos
novedosos, es necesario que la virtualización se base en las
56
intencionalidades de esta propuesta, esto es, trabajar desde la
ciudadanía y la democracia, basándose en:
a. Cómo se podrían disminuir las desigualdades en la sociedad
actual, donde el conocimiento, la tecnología, la información, la
comunicación, los nuevos lenguajes y la investigación se han
convertido en factores de inequidad y desigualdad tomando
como referencia la investigación apoyada en TIC.
b. Cómo acontecen en los procesos virtuales y digitales las nuevas
mediaciones y las construcciones sociales que se realizan como
parte del hecho educativo y de la apropiación de las TIC por
parte de las comunidades y de los actores de la institución
educativa.
c. Cómo se produce la apropiación de estos procesos para ser
incluidos en la toma de decisiones y la deliberación pública,
generando empoderamiento de quienes participan en estas
prácticas.
d. Por último, al implementar en estos tiempos procesos
formativos que, a través de su funcionamiento y pedagogías,
construyan una cultura ciudadana y democrática de CT+I en el
ejercicio de la investigación, no podemos dejar de preguntarnos
por la relación de las TIC con las pedagogías y la manera cómo
lo digital, a través de la virtualización, produce nuevas
realidades (Gobernación de Sucre y CECAR, 2013).
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Ante este panorama, Colombia, y específicamente el departamento de
Sucre, enfrentan diferentes retos en distintos ámbitos. Por tal motivo,
para superarlos
se hace necesario como requerimiento fundamental, que se
genere conocimiento científico y tecnológico con el fin de
apuntar a las necesidades de la población y dar solución a
las problemáticas, teniendo en cuenta las potencialidades
culturales, naturales y las particularidades de cada región
(Colciencias, FES y Ondas, 2010).
Estas búsquedas han construido caminos de política pública, las cuales
son visibles en las dinámicas del Programa Ondas de Colciencias, en
especial en su comunidad virtual. De igual manera, los componentes
de formación en investigación y apropiación de las TIC han sido
trabajados a través de otros proyectos específicos, desde distintas
instancias gubernamentales, como Computadores para Educar, Vive
Digital del Ministerio de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (MinTIC) y el Sistema Nacional de Innovación
Educativa con uso de TIC del Ministerio de Educación Nacional. En tal
sentido, el Programa Ondas TIC Sucre busca construir sinergias entre
estos programas, en una visión integral donde cada uno de ellos aporta
la riqueza de su acumulado, como se muestra en la figura 2
(Gobernación de Sucre y CECAR, 2013).
57
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
58
Figura 2. Visión integral del modelo.
Fuente: Programa Ondas Colciencias y Ministerio de la Información y las
Comunicaciones, MinTIC (2010).
Esta
integralidad,
desde
los
aportes
de
cada
uno
y
la
complementariedad de la acción en el territorio, logrando la
integración de estos componentes, claves para el desarrollo educativo
y uso de las TIC, como lo son la organización, la formación, la
virtualización y la sistematización. Esto ampliaría el modelo educativo
actual, permitiendo que los niños/as y maestros/as se incorporen de
otra manera al modelo educativo existente, desde una visión más
integral, haciendo real lo virtual y lo digital en la construcción de
cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología e innovación
basada en TIC (Gobernación de Sucre y CECAR, 2013).
PROYECTO ONDAS TIC 2016
En coherencia con estos planteamientos y el acumulado institucional,
y de los esfuerzos realizados por el Estado, el Programa Ondas TIC
busca aportar a la solución de tres temas prioritarios en la política
pública nacional y departamental, así como también al Plan Nacional
de Desarrollo “Prosperidad para todos 2010-2014” (DNP, 2010),
como son:
• La formación de cultura ciudadana y democrática en ciencia,
tecnología e innovación en Colombia.
• La apropiación de las TIC como parte constitutiva de dicha
cultura y como factor de construcción de una nueva ciudadanía
fundada en el conocimiento.
• La construcción de una cultura virtual y digital en las
instituciones educativas y en las comunidades sociales, que
permita la participación de todas y todos los colombianos en la
constitución de estas nuevas realidades.
La propuesta se enfocó en las alternativas de solución dirigidas a la
institución educativa y a la comunidad en general, con el fin de formar
una cultura ciudadana y democrática de ciencia, tecnología e
innovación en Colombia, a través de investigación apoyada en TIC.
Siguiendo los lineamentos propuestos en el modelo del Proyecto de
regalías “Fortalecimiento de la cultura ciudadana y democrática en
Ciencia, Tecnología e Innovación a través de la Investigación como
Estrategia Pedagógica apoyada en las TIC” (Ondas, 2013), presentamos
a continuación dichas estrategias focalizadas:
59
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Estrategia 1. Acompañamiento orientado a la introducción de la
investigación en los currículos de las instituciones educativas apoyada
en TIC, para la construcción de una cultura virtual (currículo).
60
Ondas ha implementado 15 líneas de investigación, donde se resumen
sus desarrollos y el acumulado de problemas de investigación
trabajados por sus diferentes actores en los últimos 10 años de
existencia del programa. En ese sentido, muchos de ellos han
coincidido con las áreas de conocimiento implementadas en la Ley
General de Educación, y dan soporte al plan de estudios y al currículo
de la educación básica y media existente en Colombia.
Esto ha permitido que, en diferentes lugares, las dinámicas generadas
en el programa, tanto a nivel de contenidos como de metodologías,
hayan sido incorporadas por los docentes en sus áreas de
conocimiento, en los proyectos de aula desarrollados y en algunas
instituciones. La propuesta de la investigación insertada en un proceso
de enseñanza-aprendizaje ha comenzado a ser incorporada en el
desarrollo de los proyectos educativo e institucional, generando
transformaciones y dinámicas a los modelos pedagógicos con los
cuales
venían
trabajando
las
instituciones,
los
cuales
son
reorganizados al recibir la interlocución de Ondas y apoyados gracias
al soporte de las TIC.
Estas dinámicas requieren cada vez más de un amplio espectro de las
herramientas que son trabajadas en los procesos virtuales, generando
así un cruce entre las particularidades del desarrollo de la
investigación en el ámbito educativo y del tipo de organización virtual
PROYECTO ONDAS TIC 2016
que se requiera para que el currículo se satisfaga, con la presencia de
las nuevas posibilidades que abren las herramientas, las realidades
virtuales y los lenguajes digitales. Esto es, tanto a nivel de contenidos
como de reorganización de las propuestas metodológicas, desde las
primeras experiencias desarrolladas para transformación curricular,
cuando los objetos virtuales de aprendizajes son trabajados como
reorganizadores de ambientes y espacios.
Es así como en los constructores de mediaciones pedagógicas se
encuentra que surge también una reelaboración de los entendimientos
clásicos del currículo, tanto en su versión más funcional como en la
crítica. Este último aspecto tendrá que ser trabajado en los procesos
investigativos, generando una reflexión institucional que deberá ser
acompañada por las respectivas autoridades educativas, para dar
cuenta de estas modificaciones como innovación (Colciencias y
CECAR, 2013). En este sentido, Colciencias (s.f.) dice:
El aporte de la investigación desde el currículo también se
hace visible, debido a que con su desarrollo se van
generando
ejercicios
de
interdisciplinariedad
y
transdisciplinariedad con la puesta en marcha de la
propuesta y cada una de sus etapas, por ejemplo, la pregunta
se
reelabora
para
ser
convertida
en
problema
de
investigación, que luego pasa por un proceso y ruta hacia la
indagación. A partir de este proceso, se hace necesario
recurrir a diversos conocimientos, y que se genere una
experiencia integralmente curricular que con la ayuda de las
61
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
herramientas de la tecnología y la comunicación se
produzca una visión sistémica e integrada del conocimiento,
facilitando así los procesos hacia la innovación pedagógica
62
en todos los niveles educativos, aportando de esta manera
hacia una verdadera transformación de la escuela en sus
diferentes procesos (p. 14).
Esta alternativa busca generar un impacto en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), motivando así una transformación que permita un
currículo en donde se integren las TIC y la investigación, con la
participación de actores como los estudiantes, docentes, expertos y la
comunidad, con intervención desde los espacios de apropiación social
del conocimiento, por medio de la participación en mesas de CTeI y
de diferentes acciones que permitan la formación de procesos en las
instituciones educativas, como por ejemplo:
 Inscribir y seleccionar los estudiantes, maestros(as) e instituciones
educativas, maestros(as) que participarán en el proyecto con el
apoyo de la comunidad virtual.
 Acompañar y formar a los estudiantes y maestros(as) para que
participen, se inscriban y usen la comunidad virtual, tanto en los
procesos pedagógicos como de investigación.
 Planear colectivamente las actividades a realizar, a partir de la
utilización de la comunidad virtual en cada institución
educativa.
 Identificar y adquirir los recursos tecnológicos humanos
requeridos para la participación en el proyecto.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
 Sistematizar y construir una línea base de la institución educativa
para generar el uso y apropiación de las TIC en los procesos de
investigación y pedagógicos, con la utilización de un soporte
digital desde la comunidad virtual.
 Realizar ejercicios para la integración y cruces en diferentes
áreas, generando reflexión sobre la incorporación de las TIC en
los procesos pedagógicos y de investigación, y sobre la
interdisciplinariedad producida por lo investigativo.
 Integrar la investigación con TIC a partir de la elaboración de las
mediaciones pedagógicas necesarias (Gobernación de Sucre y
CECAR, 2013).
Estrategia 2. Acompañamiento, seguimiento, formación y confirmación
de los grupos de investigación infantiles y juveniles y los proyectos de
aula, siguiendo la ruta metodológica de la IEP apoyada en TIC
(formación de espíritu científico y crítico)
La propuesta de la metodología sustentada en el uso de las TIC
favorece que la investigación sea desarrollada en los diferentes
escenarios del trabajo educativo de los niños, niñas y jóvenes,
acompañados por adultos acompañantes, investigadores y coinvestigadores. El proceso, desde la inscripción del/la niño/a y el joven
en el grupo de investigación, así como los avances de la propuesta
metodológica, serán trabajados desde la propuesta de comunidad
virtual desarrollada para el uso y avance del desarrollo en TIC y la
cultura virtual (Colciencias y CECAR, 2013).
63
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Los procesos de investigación se focalizan en cinco líneas de
investigación, abiertas y contextualizadas, las cuales se derivan de
investigaciones surgidas a partir de preguntas e intereses generados por
64
los niños, niñas y jóvenes. Estos intereses e interrogantes se diseñan
entre ellos, los maestros o adultos acompañantes. Las líneas planteadas
son:
´
Figura 3. Líneas de investigación del Programa Ondas TIC Sucre.
Fuente: elaboración propia.
La comunidad virtual está apoyada por módulos que se desarrollan por
medio del uso de espacios de diferente tipo, entre los cuales están los
bibliográficos (en biblioteca virtual), los recursos de inscripción de
proyectos en la comunidad. De igual manera existirán recursos
básicos, objetos virtuales de aprendizaje (OVAS), repositorios de
información, registros de prácticas, galerías y otra serie de
herramientas que serán implementadas en el proceso. Herramientas
desarrolladas virtualmente mediante su uso y la construcción de los
PROYECTO ONDAS TIC 2016
nuevos ambientes y espacios de aprendizaje, propiciados por los
desarrollos tecnológicos y comunicativos en el escenario del lenguaje
digital.
En la dinámica de producción de los grupos infantiles y juveniles, el
proceso de asesoramiento es combinado con medios de tipo físico,
auditivo y visual, presencial y de forma virtual. Dicho proceso requiere
el uso de herramientas tecnológicas y de conectividad.
La presente alternativa planteó un proceso de acompañamiento,
seguimiento, formación y conformación de los grupos de investigación
y de los proyectos investigativos de aula, esbozando así una
metodología para el desarrollo de la investigación en distintos
escenarios educativos de los niños, niñas y jóvenes. Las principales
acciones implementadas bajo esta alternativa son las siguientes:
 Organización y registros de los grupos de investigación del aula
en la comunidad virtual.
 Formulación, en la comunidad virtual, de los proyectos de
investigación de aula con la visión interdisciplinaria y de cruces
de áreas e incorporación de TIC.
 Identificación y articulación de los recursos humanos y
tecnológicos que se requieren para ejecutar los proyectos de
investigación en el aula y fuera de ella.
 Acompañamiento virtual y presencial a la ejecución de los
proyectos de investigación de aula, y a los procesos de
sistematización de las experiencias investigativas.
65
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
 Generación de ambientes de aprendizaje virtuales y contenidos
digitales durante el proceso de acompañamiento.
 Participación en las redes temáticas, territoriales y de actores
66
organizados en la comunidad virtual (Gobernación de Sucre y
CECAR, 2013).
Estrategia 3. Una estrategia de autoformación, formación colaborativa,
producción de saber y conocimiento y apropiación para maestros(as)
apoyada en TIC (formación de maestros).
Considerando al maestro como un profesional en el campo de la
enseñanza, pero también como investigador, la estrategia de
formación de maestros, de acuerdo con la metodología fundamentada
por Colciencias, se propone que:
Se recupere y visibilice el saber de los maestros(as) con el fin
de que sean actores que transformen los saberes y prácticas
(que han sido diseñados por otros) a nuevas construcciones
del conocimiento y del saber, con el fin de producir y
difundir pensamiento en las comunidades de acción. Para
esto, entonces, se debe dar fortalecimiento a su formación,
desde lo intrapersonal, interpersonal y con el mundo. Así
mismo, se deben incorporar también modalidades de trabajo
presencial y virtual (Ondas, 2013, p. 33).
En este sentido, el programa pretende dar reconocimiento a la
incorporación, dinamización y usos de las TIC para generar una
cultura virtual que permita la construcción de una línea base, con el
fin de poder identificar los recursos de infraestructura que dispone
PROYECTO ONDAS TIC 2016
cada institución educativa para la realización de sus proyectos. Esto
permitirá la ejecución de un plan de acción que permita mejorar la
práctica y el aprendizaje directo en cuanto a hardware y software, a
través de los objetos de aprendizaje virtuales.
Toda vez que lo anterior significa una reorganización de la actoría
social en la institución educativa, en cuanto a los nuevos espacios y
ambientes de aprendizaje organizados desde las OVAS; significa
entonces una reorganización del tiempo, el espacio y las mediaciones
sobre las cuales soporta cada uno de ellos su presencia en el escenario
educativo y escolar. Es allí donde las herramientas adquieren un
sentido y un significado, en el cual los actores, mediante su uso,
reconstruyen su rol como constructores y mediadores de los
aprendizajes, lo cual les va a exigir repensar los lugares pedagógicos
desde los que actuaban, a la luz de las nuevas realidades que no
hacían presencia en la escuela y que ellos estaban acostumbrados a
gestionar.
La formación de maestros y maestras es fundamental para el desarrollo
de los procesos. Su importancia radica en que ellos/as se vuelvan
formadores y se eduquen en el ejercicio del acompañamiento a los
niños, niñas y jóvenes en la implementación de la investigación,
buscando cerrar las brechas digitales y fomentar en tanto el uso como
aprovechamiento de las TIC, con el fin de fortalecer los procesos de
investigación y la divulgación del conocimiento.
Lo anterior permitirá entonces que los maestros (desde el rol de
investigadores) generen competencias para el desarrollo de novedosas
67
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
propuestas de investigación (didáctico- pedagógicas) desde su
quehacer docente y que, a la vez, reflexionen y promuevan el tránsito
de una pedagogía pasiva a una activa con nuevas estrategias
68
innovadoras para el aprendizaje.
En este momento, es necesario recalcar que el maestro que cumple un
nuevo rol suele ser un sujeto creativo, reflexivo, crítico, innovador,
transformador, con apropiación de las herramientas virtuales, y es
conocedor del lenguaje digital, pues deja de lado el sendero de la
enseñanza estandarizada y la metodología de aprendizaje de la
escuela tradicional y adopta la inclusión de una nueva estrategia de
enseñanza, que concede la producción de saberes y nuevos
conocimientos,
a
través
del
enfoque
teórico-práctico
de
la
investigación como estrategia pedagógica apoyada en las TIC.
Se debe agregar que el/la nuevo/a maestro/a se convierte en un
orientador y mediador del conocimiento, que identifica la relación que
existe entre la pedagogía, la investigación y las herramientas
informáticas como componente transversal a estas, lo cual lo lleva a
utilizar esta integración en el ejercicio de la sistematización para la
construcción
de
conocimientos,
la
gestión
de
materiales
de
investigación, el seguimiento de investigaciones y la participación en
espacios virtuales de formación en investigación y apropiación social
del conocimiento, para relacionarse con la sociedad, los maestros, los
expertos, entre otros, en el ejercicio de la divulgación de sus
experiencias, dudas y resultados.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Los maestros Ondas TIC no solo se limitan a ser acompañantes de la
estrategia investigativa, sino que se convierten en sujetos que
producen saber, dimensionándose desde los roles de maestros coinvestigadores (líderes y acompañantes) que acompañan al grupo de
investigación en todo el proceso, desde su conformación hasta la
finalización del proyecto de investigación, habiendo recorrido cada
una de sus etapas; maestros investigadores que, además de acompañar
al grupo, desarrollan investigaciones que le sirven de apoyo
(Colciencias, s.f.).
De igual modo, estos maestros/as encaran su práctica en el plano de lo
disciplinar, mediante el abordaje o profundización de algún elemento
relacionado con lo que investiga el grupo, la investigación pedagógica
desde la investigación desarrollada por el grupo y la investigación
propia del maestro enfocada en el análisis de sus experiencias
investigativas (Colciencias, s.f.).
En el marco de esta estrategia, se diseñaron una serie de actividades
enmarcadas dentro de una ruta de formación permanente, enfocada a
cambiar el quehacer del docente y su metodología de enseñanza
tradicional por una nueva, basada en la investigación formativa, que
permitiera transformar la escuela en una nueva escuela, innovadora y
emprendedora, a través de cuatro tipos de actividades:
1. In situ: estas actividades son la base de la formación presencial
de los maestros, que comprende el Diplomado de Formación
en IEP apoyada en TIC, los Talleres de Formación, los procesos
de Autoformación mediante lecturas
y cuadernillos, el
69
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Acompañamiento Metodológico realizado por los asesores del
programa y un Seminario de Construcción de Contenidos
Digitales Educativos.
70
2. Comunidades de aprendizaje: interacción entre diversos grupos
de investigación, diversas líneas de investigación y diversos
maestros, creando así una comunidad virtual que fomenta el
uso del lenguaje digital, para brindar a estos actores los recursos
necesarios para la investigación de orden bibliográfico,
laboratorios, herramientas de investigación y de apoyo a la
sistematización; además de acceder a la divulgación de los
resultados investigativos, brindar espacios de apropiación social
del conocimiento y posibilitar el diálogo de saberes mediante la
socialización de experiencias significativas, el acercamiento a
las
comunidades
y el
óptimo
aprovechamiento
de la
infraestructura y los equipos tecnológicos.
3. Maestros compartiendo y aprendiendo entre ellos: los
encuentros de maestros fomentan la participación, integración,
socialización y retroalimentación de los procesos investigativos
e ideas innovadoras de planes de aula, para cambiar las clases
magistrales por unas más activas.
4. Producción de saber y conocimiento: con esta última actividad
se fomenta la producción de conocimiento, dando el paso de
un maestro Ondas TIC co-investigador a uno investigador,
mediante la construcción de propuestas de investigación y
contenidos digitales educativos que puedan ser desarrollados
PROYECTO ONDAS TIC 2016
en el marco del contexto de la institución educativa, o en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estrategia 4. Una estrategia de apropiación y formación social de la
ciencia, tecnología e innovación para los/as niños(as) y maestros
acompañantes
apoyada
en
las
TIC
(apropiación
social
del
conocimiento)
Son varios los retos a los que se enfrenta la sociedad colombiana. Por
ejemplo, desde el ámbito de la política, la economía, la cultura, lo
social [...]. Bajo este contexto, y con el fin de construir un nuevo país
que apunte a la construcción de conocimiento, de tecnología y
ciencia, se hace necesario fomentar el desarrollo de capacidades que
permitan afrontar los cambios que se generan en la sociedad. Para esto
se requiere entonces generar conocimiento desde la ciencia y la
tecnología, con el fin de que puedan surgir nuevas realidades y
lenguajes digitales que se incorporen a la resolución de las
necesidades
regionales,
y
que
permitan
dar
solución
a
las
problemáticas presentadas.
Del mismo modo, es prioritaria la construcción de una democracia
plena, y esto es posible si se accede a una generación de
conocimiento de uso de las TIC y la construcción de una cultura
virtual. Se expresa esto debido a que, si existe un interés por la
comprensión y el reconocimiento de estos recursos, existirán entonces
opiniones fundamentadas sobre las problemáticas que afectan, de
manera directa o indirecta, los asuntos de su propia vida y sobre los
aspectos incidentes en la ciencia, la tecnología y el uso de las TIC.
71
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Estos procesos son priorizados por la “Política de Apropiación Social
de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación –ASCTI” (Colciencias,
UNESCO, FES y Ondas, 2011).
72
Ahora bien, hablar sobre la apropiación social del conocimiento es
referirse a una estrategia que conserva una esencia reflexiva, en donde
el conocimiento se construye, se aplica, se transforma y se incorpora a
las dinámicas sociales contextualizadas a las necesidades, intereses y
potencialidades de la sociedad. Este conocimiento, entonces, circula y
se enfrenta a la brecha digital y al uso de las TIC. La apropiación
permite
el
desarrollo
del
espíritu
científico,
favoreciendo
el
aprendizaje (con el uso de la tecnología, la realidad virtual y el
lenguaje digital) y la adquisición de capacidades para la construcción
de una ciudadanía crítica y participativa.
Del mismo modo, la apropiación permite el fomento de la
interculturalidad, debido a que se tiene presente la relación entre
ciencia, tecnología y culturas locales, lo que contribuye entonces al
desarrollo de una lógica y una cosmovisión del mundo cotidiano con el
globalizado, basadas en el diálogo de saberes, la negociación cultural,
la confrontación, la endogenización y la apropiación con características
específicas de sus contextos. La apropiación entonces pretende la
construcción de habilidades y capacidades, como instrumento
fundamental para la construcción de ciudadanía y democracia en el
siglo XXI. Se propone que, desde la apropiación social, se desarrollen
ferias
municipales,
departamentales,
regionales,
nacionales
internacionales, y se participe en ellas (Colciencias y CECAR, 2013).
e
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Estrategia 5. Un sistema de información, seguimiento y evaluación
permanente apoyado en las TIC (sistema de evaluación permanente)
Tomando como referente el sistema de evaluación y seguimiento del
Programa Ondas de Colciencias, el Programa Ondas TIC Sucre crea y
define el Sistema de Información, Seguimiento y Evaluación
Permanente (SISE) como
La organización de un conjunto de elementos que
interactúan entre ellos y el contexto, con el fin de
proporcionar información que permita tomar decisiones
prontas,
acordes
con
los
lineamientos
de
acción
establecidos en el proyecto y que aporten conocimiento
sobre éste. El SISE se caracteriza por lo integral de su
enfoque, por la valoración global de los procesos, por sus
modalidades de evaluación y la permanencia de sus
acciones, que se dinamizan por medio de un espacio
virtual que se construye para tal fin, buscando concebir la
visión sobre un conjunto de escenarios, los procesos, los
ámbitos, los componentes de los actores y los aprendizajes
derivados de su desarrollo (Colciencias y CECAR, 2013).
En el proceso de autoevaluación se debe permitir la integralidad de la
propuesta, así como a cada uno de sus integrantes, evidenciando
desde su interior el desempeño, los procedimientos, logros, impactos y
posibilidades futuras. El SISE Ondas TIC ofrece datos sobre el
desarrollo en relación con las experiencias del contexto, de las
condiciones que puede interferir en la afectación del proceso, de sus
73
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
instancias y el aporte de los actores involucrados. Esto es permitido
por las dinámicas virtuales y el uso de las TIC, y por la información
sobre el funcionamiento y el logro de los objetivos propuestos.
74
Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación permanente, se
pueden definir políticas, orientar acciones de mejoramiento y
sistematizar las experiencias (Colciencias y CECAR, 2013).
El proyecto denominado “Fortalecimiento de la cultura ciudadana y
democrática en Ciencia, Tecnología e Innovación a través de la
Investigación como Estrategia Pedagógica apoyada en las TIC”, a
través del diseño y la implementación del Sistema de Información,
Seguimiento y Evaluación Permanente, busca identificar y verificar el
cumplimiento de las variables que apuntan al cumplimiento de sus
estrategias. La condición de la estrategia transversal a la ejecución del
proyecto suministra la información necesaria para identificar, analizar,
monitorear, hacer seguimiento y hacer un balance de lo que ha sido el
proceso de ejecución, en términos de cumplimiento de las actividades
y de los indicadores del proyecto. Es así como se podrán implementar
acciones preventivas y correctivas que puedan ser replicadas, de
acuerdo a la información que el sistema suministre en tiempo real.
El sistema pretende dinamizar los diferentes procesos de gestión,
metas, actividades y productos, con el fin de lograr un marco de
referencia tanto cualitativo como cuantitativo, desde el inicio hasta la
finalización del proyecto, facilitando la evaluación de resultados de la
intervención realizada en el departamento de Sucre. Los objetivos del
SISE son:
PROYECTO ONDAS TIC 2016
 Construir un conjunto de indicadores y su línea base, que
sirva como marco de referencia cualitativa y cuantitativa, que
permitan la identificación de la situación del programa.
 Generar un Sistema de Información Virtual y Permanente (en
su primera fase) a través de herramientas de identificación,
seguimiento y monitoreo.
 Generar información oportuna a través de la incorporación de
los actores del proceso en el diseño, construcción e
implementación del Sistema de Información, Seguimiento y
Evaluación Permanente a través de TIC.
 Contribuir a la construcción de saber y conocimiento sobre la
Investigación como Estrategia Pedagógica de Ondas TIC
Sucre.
 Realizar una evaluación inicial sobre las operaciones y
resultados alcanzados por el programa, en el corto plazo.
 Generar los insumos necesarios para la construcción de una
plataforma virtual para el funcionamiento del sistema.
 Aportar información para la rendición de cuentas sobre el
desarrollo del Programa ante los aportantes y la sociedad, con
el fin de incrementar la eficiencia y transparencia en la
programación y asignación de los recursos en el departamento
(Colciencias y CECAR, 2013).
75
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Estrategia 6. Una comunidad virtual, comités departamentales
fortalecidos, red de apoyo a los grupos de investigación apoyada en
TIC (comunidad virtual)
76
El Programa Ondas se ejecuta soportado en una movilización social de
actores en los campos de lo educativo, lo político, lo pedagógico, lo
investigativo y de apropiación. En consecuencia, el componente
virtual de la investigación permitirá articular su quehacer organizado
en grupos, líneas, redes temáticas, territoriales y de actores, y en
comunidad
de
aprendizaje,
prácticas,
saber,
conocimiento
y
transformación, para constituirse en una propuesta sólida capaz de
orientarse, a mediano y largo plazo, en las diferentes tensiones que se
dan
entre
las
nuevas
tecnologías
de
la
información
y
las
comunicaciones (TIC) y sus efectos en la educación, la investigación y
la escuela.
Por ello, la virtualización en la investigación se concreta con la
construcción de espacios virtuales con apoyo de las herramientas de
las TIC, útiles no solo para complementar procesos formativos e
investigativos y ampliar su accionar, sino para superar algunas de las
barreras
y
limitaciones
temporales
y
espaciales,
propias
del
acompañamiento, el seguimiento, la formación, la comunicación, la
evaluación y la producción colectiva de conocimiento, entre otras
actividades, habitualmente desarrolladas de forma presencial.
Conforme a lo explicado anteriormente, se sustenta que una
comunidad virtual que da soporte a la comunidad de aprendizaje,
prácticas, saber, conocimiento y transformación, parte además de las
PROYECTO ONDAS TIC 2016
necesidades de los diferentes actores, principalmente de los niños,
niñas y jóvenes investigadores, maestros y maestras acompañantes/coinvestigadoras, asesores de línea, coordinadores departamentales,
comités departamentales y socios, organizados en grupos, líneas, redes
temáticas, territoriales y de actores, y su interacción a través de
herramientas organizadas para el desarrollo de la investigación que
permita generar aprendizajes significativos en los estudiantes y
maestros.
El proceso de investigación busca incorporar el uso de las TIC para
fortalecer y acompañar las actividades investigativas, la formación
colaborativa, el conocimiento de los trabajos, para compartir las
experiencias y el conocimiento de manera abierta, establecer
comunidades y redes de conocimiento, y generar reflexión desde la
vivencia de la experiencia virtual y las mediaciones. La comunidad
Ondas es necesaria como punto de encuentro, de trabajo, de
articulación y visibilización para los diversos usuarios de Ondas y para
el programa mismo.
Principalmente, los diferentes usuarios de la comunidad (niños, niñas y
jóvenes investigadores, maestros y maestras acompañantes coinvestigadoras) buscan encontrar herramientas de apoyo en su
recorrido de la ruta metodológica del proceso investigativo. Estas
herramientas deberán apoyar los procesos de aprendizaje al interior de
los grupos (aprendizaje colaborativo, situado, problematizador, por
indagación crítica y la negociación cultural).
77
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Entonces, esta comunidad virtual, mediante el uso del lenguaje digital,
brinda a los actores de Ondas TIC recursos para la investigación de
orden
78
bibliográfico,
así
como
laboratorios,
herramientas
de
investigación y de apoyo a la sistematización. Además de permitir la
divulgación de los resultados investigativos, brinda espacios de
apropiación social del conocimiento y posibilita el diálogo de saberes
mediante
la
socialización
de
experiencias
significativas,
el
acercamiento a las comunidades y el óptimo aprovechamiento de la
infraestructura y de los equipos tecnológicos.
5. Resultados del Programa Ondas TIC en el
departamento de Sucre
El tipo de investigación que subyace al proceso investigativo que
soporta este capítulo es descriptiva, toda vez que se especifican las
propiedades y características del Programa Ondas TIC, partiendo de la
fundamentación teórica hasta la obtención de resultados propios de su
implementación en cada una de las estrategias planteadas por el
mismo. En este sentido, se emplearon fichas técnicas de indicadores
propias del sistema de información, seguimiento y evaluación del
programa,
que
permitieron
obtener
los
resultados
de
su
implementación, mes a mes, durante el año 2016. Así, se recolectaron
y evaluaron los datos relacionados con indicadores esperados del
programa, luego de las actividades de cada estrategia.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Partiendo de lo indicado anteriormente, se visibilizan los resultados
del Programa Ondas TIC en el año 2016, desde cada una de las
estrategias y en función de las metas propuestas (figura 4):
79
Figura 4. Metas generales del Programa Ondas TIC.
Fuente: elaboración propia.
Es preciso resaltar que el Programa Ondas TIC Sucre entregó 18.000
computadores a las instituciones educativas adscritas al programa en
el departamento de Sucre, logrando disminuir la brecha digital de
manera significativa.
52 Personas financiadas para la
participación en los programas
de formación de la IEP con
apoyo de las TIC
300 Establecimientos educativos
que han revisado su currículo y
han integrado la Investigación
como estrategia pedagógica
apoyada en TIC en sus procesos
pedagógicos
Sistematización del acumulado
y construcción de una línea base
de la institución educativa en el
uso y apropiación de las TIC, en
los procesos pedagógicos y de
investigación, utilizando un
soporte digital ubicado en la
comunidad virtual
10.379 Equipos adquiridos como
material de apoyo tecnológico
para el desarrollo de la IEP
apoyado en TIC
41 Asesores metodológicos
vinculados al proyecto con
capacidades para la formación
de la IEP con apoyo de las TIC
Estrategia 1. Currículo.
Fuente: Sistema de Información, Seguimiento y Evaluación 2016.
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
80
16.230 estudiantes beneficiados en grupos de investigación de
aula en IEP apoyada en las TIC
541 proyectos de investigación de aula desarrollados desde la
IEP apoyada en las TIC
541 grupos de investigación de aula desarrollados desde la IEP
apoyada en las TIC
15 oportunidades de innovación identificadas
Estrategia 2. Formación de espíritu y pensamiento crítico y científico.
Fuente: Sistema de Información, Seguimiento y Evaluación 2016.
225 Contenidos
digitales producidos
por los/as
maestros(as) para
apoyar los procesos
de investigación de
aula y la
incorporación de las
TIC
600 Maestros
vinculados al
Programa Ondas TIC
Sucre
58 Maestros/as
investigadores/as
desarrollando
proyectos de
investigación
Estrategia 3. Formación de maestros.
420 Maestros
formados en la IEP
apoyada en TIC
Fuente: Sistema de Información, Seguimiento y Evaluación 2016.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
1.030 personas financiadas
para la participación en los
programas de formación en
ferias, a nivel departamental
y municipal
42 personas financiadas
para la participación en los
programas de formación, en
ferias a nivel nacional e
internacional
10 asistentes a los programas
de formación de mediadores
de CT+I, a través de módulo
de bilingüismo
Módulo de bilingüismo
enlazado en la comunidad
virtual
12 repositorios digitales de
eventos físicos y virtuales
9 ferias de CT+I a nivel
nacional e internacional, en
las que el Programa Ondas
participó
28 ferias de CT+I que el
Programa Ondas desarrolla a
nivel municipal y
departamental
36 publicaciones de
resultados impresos y
digitales en periódicos
municipales
Registro multimedia de los
eventos y ferias
Estrategia 4. Apropiación social del conocimiento.
Fuente: Sistema de Información, Seguimiento y Evaluación 2016.
N° de grupos de investigación participantes en
ferias- año 2016
12
11
10
8
6
4
3
2
0
1
Ferias regionales
Ferias nacionales
Ferias internacionales
Fuente: Estrategia apropiación social del conocimiento 2016-SISE, 2016.
81
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
N° de proyectos participantes por línea de
investigación según tipo de feria- año 2016
82
7
6
5
4
3
2
1
0
3
1
3
2
Ciencias Naturales
2
Matemáticas
Lenguaje
Proyectos en ferias regionales
2
1
Ambiental
Bienestar Infantil
y Juvenil
Proyectos en ferias nacionales
Proyectos en ferias internacionales
Fuente: Estrategia apropiación social del conocimiento, 2016- SISE, 2016.
N° de grupos participantes en ferias- año 2016
11
13
116
111
Fuente: Estrategia apropiación social del conocimiento, 2016- SISE, 2016.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
En la estrategia apropiación social se resalta la participación de los
grupos de investigación en ferias municipales, departamentales,
regionales, nacionales e internacionales, encontrando un significativo
número de grupos de investigación que participaron, durante el año
2016, del circuito de ferias. Dentro de los logros se muestra la
participación de tres grupos de investigación en ferias internacionales,
todos con proyectos en la línea de Ciencias Naturales.
Realización de estudios sobre la formación de la
cultura ciudadana y democrática en Ciencia,
Tecnología e Innovación en los grupos de
investigación de establecimientos educativos del
departamento, en tres fases.
Diseño del
Sistema de
Información,
Seguimiento y
Evaluación
Estrategia 5. Sistema de Información, Seguimiento y Evaluación
Fuente: elaboración propia.
Fuente: Sistema de Información, Seguimiento y Evaluación 2016.
83
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
84
394 establecimientos
educativos que apropian la
comunidad virtual en el
departamento de Sucre
Acompañamiento y
formación a 420 maestros y
estudiantes participantes,
para que se inscriban y
utilicen la comunidad virtual
en los procesos pedagógicos
y de investigación
300 medios de divulgación
en Ciencia, Tecnología e
Innovación
Estrategia 6. Comunidad virtual.
Fuente: Sistema de Información, Seguimiento y Evaluación 2016.
Los resultados obtenidos con la implementación del Programa Ondas
TIC Sucre, a partir del desarrollo de sus distintas estrategias (currículo,
formación del espíritu, pensamiento crítico y científico, formación de
maestros,
apropiación
social
del
conocimiento,
sistema
de
información, seguimiento y evaluación, y la comunidad virtual), han
permitido la variación del ejercicio pedagógico tradicional hacia una
verdadera transformación de la investigación y la educación, y de
cómo estos, a su vez, son incorporados al quehacer educativo de los
niños, niñas, jóvenes y maestros, contribuyendo así al fomento de una
cultura ciudadana y democrática basada en la ciencia, la tecnología y
la innovación, estando a la vanguardia con las nuevas tecnologías de
la información y las comunicaciones (TIC) en el departamento de
Sucre (esta es una apuesta que es acorde con la meta nacional definida
por Ondas Colciencias).
PROYECTO ONDAS TIC 2016
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Recuperado
de
http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondasfinal/index.html
87
Capítulo 3
Fundamentos pedagógicos del Programa
Ondas
Karen María de Hoyos1
Carolina López Aristizábal2
Mariluz Hernández Ruíz 3
Hiver Pérez Vargas4
1. Introducción
El presente capítulo tiene como finalidad presentar algunas de las
ideas y principios que fundamentan el Programa Ondas pedagógica y
1Bióloga,
Universidad de Sucre. Candidata a Magíster en Biotecnología, Universidad de Córdoba.
[email protected].
Licenciada en Filosofía y Letras, Universidad de Caldas. Candidata a Magíster en Filosofía Universidad del
Rosario. [email protected].
2
Bióloga con énfasis en Biotecnología, Universidad de Sucre. Candidata a Magíster en Ciencias Ambientales,
Universidad de Sucre. [email protected].
3
4 Biólogo con énfasis en Biotecnología, Universidad de Sucre. Candidato a Magíster en Biología, Universidad
de Sucre. [email protected].
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
epistemológicamente. A partir del siglo XX, como parte del saber
pedagógico, surgen una serie de teorías sobre el desarrollo y el
aprendizaje que contribuyen a la conceptualización del desarrollo
90
como un sistema dinámico, complejo y con múltiples niveles de
análisis. En este sentido, el capítulo en mención retomará ideas y/o
principios que hacen parte del discurso y las prácticas pedagógicas de
lo que se ha denominado Escuela Nueva y, más tarde, Escuela Activa
y, para un posterior análisis, lo que se refiere a la investigación como
estrategia pedagógica (IEP).
Para la elaboración de este documento se empleó la metodología de
una investigación de tipo documental, la cual permitió al final del
proceso contar con una mirada amplia sobre el Programa Ondas,
contar con un estado de conocimiento teniendo en cuenta una gran
variedad
de
perspectivas,
corrientes,
conceptos,
teorías
que
fundamentan el programa a nivel pedagógico y didáctico. Con ese
propósito se siguieron estas fases:
1. Definir el tema a investigar: antes de iniciar la revisión documental,
lo que se hizo fue definir claramente el tema en cuestión.
Posteriormente, se delimitó su alcance en términos del tipo de
investigación (documental) que se realizaría y del periodo de
tiempo de investigación.
2. Heurística: búsqueda y recopilación de información. Las técnicas
para la recopilación de la información que se emplearon fueron:
a) Seleccionar aquellos autores que, dentro de la corriente de la
psicología o la teoría del desarrollo, son reconocidos por sus
PROYECTO ONDAS TIC 2016
aportes al tema del desarrollo del pensamiento en el niño,
desde una perspectiva constructivista.
b) Seleccionar aquellos autores que son reconocidos por sus
91
aportes a la Escuela Nueva y a la Pedagogía Activa.
c) Buscar en publicaciones de revistas indexadas diferentes
posturas y/o corrientes sobre el tema en cuestión.
d) Realizar un registro preliminar de la información analizada.
Registrar las ideas principales de cada obra seleccionada por
autor y por obra.
e)
Realizar la comparación de las ideas sobre el mismo tema de
diversas fuentes.
3. Procesar la información: se realizó una revisión de la información
recopilada. Se realizó un análisis minucioso de cada elemento de
información obtenida, mediante mapas mentales y conceptuales.
4. Hermenéutica: análisis del material bibliográfico consultado,
interpretación, correlación y clasificación de la información que,
en
un
inicio,
se
encontraba
fragmentada
en
las
fichas
bibliográficas, para la posterior elaboración del documento.
2. Fundamentos teóricos del Programa Ondas
El Programa Ondas es la estrategia fundamental de Colciencias para
fomentar la construcción de una cultura ciudadana de ciencia,
tecnología e innovación (CTeI) en la población infantil y juvenil
colombiana. Este programa es el primer eslabón en la escala de
formación del talento humano en ciencia y tecnología que ofrece
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Colciencias, y con el cual le apuesta al futuro de un país con mayor
número de oportunidades; le siguen, en su orden, los Programas de
Jóvenes
92
Investigadores,
Formación
de
Magíster,
doctores
y
postdoctores en todos los campos del conocimiento.
Uno de los propósitos del Programa Ondas es acercar la ciencia y la
investigación a los niños y jóvenes desde la edad escolar, para que
aprendan el valor que tienen la ciencia, la investigación y el
conocimiento para resolver problemas cotidianos; que comprendan a
su vez la importancia de conocer y respetar diferentes perspectivas
sobre la realidad; que estén bien cimentados para tomar mejores
decisiones y, en general, para que sean partícipes y co-creadores de la
cultura. En Ondas, los niños y jóvenes son el centro desde el momento
en el que construyen el conocimiento y la investigación, pues son
ellos quienes, a partir de una pregunta de investigación, buscan dar
respuesta y solución a una necesidad de su contexto, con lo que
contribuyen a renovar la calidad de vida de sus comunidades y
transformar sus realidades.
Desde esta mirada, el conocimiento se ha considerado y se considera
actualmente como una actividad humana que ocupa un lugar central,
desde el orden económico y desde su bienestar social. Conforme con
lo dicho anteriormente, se manifiesta la capacidad de asombro, la
problematización del medio, la capacidad para cuestionar, plantear
soluciones, crear e innovar, es decir, de generar conocimientos y
nuevas ideas que se concretan luego en productos, procedimientos y
organizaciones,
nutriendo
históricamente
el
desarrollo
de
la
PROYECTO ONDAS TIC 2016
humanidad. Y, pues no es para menos, si se tiene en cuenta que la
ciencia y la tecnología se constituyen en dos poderosos medios o
instrumentos para configurar la realidad, representarla, modificar la
vida de las personas y ampliar la comprensión sobre lo que nos rodea.
Ahora bien, en la actualidad las formas de producción tienden, cada
vez más, a fundamentarse en el conocimiento científico y su
aplicación tecnológica para suscitar oportunidades de desarrollo y
gestar nuevos conocimientos. Y no es que solo ahora las sociedades
basen su progreso en el conocimiento, es que ahora el esfuerzo está
concentrado en la transposición de conocimientos para aumentar la
capacidad productiva de los bienes, del trabajo y de los insumos de
los recursos naturales. En realidad, se asiste a un incremento en el
contenido científico y tecnológico de la actividad económica.
En el presente ya no es posible reservar la cultura científica
y tecnológica a una élite. La sociedad ha tomado
conciencia de las ciencias y su influencia en temas como la
salud,
los
recursos
alimenticios
y
energéticos,
la
conservación del medio ambiente, el transporte, los medios
de comunicación y en las condiciones que mejoran la
calidad de vida del ser humano. El conocimiento científico
es necesario para explorar el potencial de la naturaleza, sin
causarle daño ni ahogar al planeta y para que los seres
humanos puedan sentir que tienen algún control sobre la
selección y mantenimiento de las tecnologías que utilizan
en sus vidas (UNESCO y OREALC, 1997, p. 103).
93
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
En este orden de ideas, suele decirse que este tipo de economía se
halla centrada en el conocimiento o en el saber, y se diferencia de
otros tipos de economía en los que se hacen grandes inversiones en
94
formación, capacitación y especialización de los individuos; claro
está, de la mano de las tecnologías digitales logran transformarse los
instrumentos o medios para la producción, acceso y divulgación del
saber. Todos estos factores inciden de manera significativa en el
discurso, así como en las prácticas pedagógicas y educativas, pues
vienen a confrontar conceptos tradicionales como aprendizaje,
desarrollo, los fines que debe perseguir la educación en la sociedad
contemporánea, los contenidos que se enseñan, los métodos con los
que se enseñan y, de manera más general, cuestionan el tipo de
individuo que es necesario formar para asumir los retos de una
sociedad que está en constante cambio.
Ejemplo de ello es lo que a diario experimentamos gracias a la
tecnología, y a las redes sociales en particular. Vivimos en una
sociedad donde las distancias se acortan, las diferencias culturales se
difuminan y las relaciones a escala mundial se vuelven más
intrincadas, una sociedad en constante cambio, como lo afirma
Bauman (2008), una sociedad líquida en donde las estructuras
sociales, políticas y económicas ya no tienen la forma que
conocíamos: “un planeta atravesado en todas direcciones por
autopistas de la información, en el que nada de lo que ocurra en
alguna parte puede, al menos potencialmente, quedar por fuera de la
intelección humana” (p.9 ).
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Es necesario, en este preciso momento, hacer un breve recuento de la
historia contemporánea de la pedagogía, para mostrar cómo nace la
Escuela Activa, que es el modelo del que se nutre en sus inicios el
Programa Ondas. Desde fines del siglo XIX, la Escuela Activa aparece
como una nueva manera de entender el aprendizaje, la educación y el
desarrollo del niño, representados en diferentes ámbitos. Las ideas o
principios se desarrollan y ellas darán sustento a esta nueva forma de
entender el aprendizaje. Algunos aportes a este nuevo paradigma se
encuentran en las ideas que alentaron la Revolución francesa, el
principio de libertad y del liberalismo –ambos promulgaban la libertad
individual para producir, intercambiar, actuar y la libertad económica
para producir e intercambiar productos y servicios–.
En
consonancia con
lo
explicado,
aparece
Rousseau,
quien
consideraba al niño como un ser independiente, lo cual pone de
manifiesto el prejuicio de la pedagogía tradicional, que considera al
niño como un adulto en miniatura. Otro autor que contribuyó a la
pedagogía nueva fue Darwin, quien demuestra la comprensión de la
importancia de la acción; esta es un elemento esencial para el proceso
de selección natural, pues las especies que subsisten son las que mejor
se acomodan por medio de la acción. Todos estos factores, así como
tantos otros que se desarrollaron a nivel social, político y económico,
incidieron para que la Escuela Nueva germinara como un nuevo
modelo pedagógico que planteara cambios significativos al campo de
la educación.
95
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Cabe destacar que aquellas ideas, teorías o aportes que se hicieron
durante este periodo sirvieron de fundamentación teórica y de
inspiración intelectual para el Programa Ondas. Es así como se hallan
96
una serie de aportes y estudios emanados de la psicología, la biología
y la pedagogía que enriquecieron las teorías del aprendizaje e hicieron
posible la exploración en el campo del desarrollo infantil. Conviene
subrayar que los estudios más significativos se encuentran realizados,
desde la pedagogía, por Ovide Decroly, María Montessori, Celestin
Freinet, entre otros. Si hay rasgos que caracterizan a estos tres
especialistas es la perspectiva pedagógica desde la que hacen sus
aportes.
Así surge la Pedagogía Activa, la cual, para decirlo de una forma
simple, centra su atención en el niño más que en el maestro, en la fase
de aprendizaje más que en la de enseñanza, acudiendo al ejercicio de
prácticas pedagógicas en las que se busca que los niños aprendan a
pensar por sí mismos, por encima de la incorporación pasiva de
conocimientos y la reproducción de instrucciones. Otras teorías o
corrientes significativas de los años 70 son la llamada teoría del
aprendizaje significativo, el constructivismo, la ciencia cognitiva, la
filosofía y la lingüística.
También hay que mencionar a la pedagogía liderada por Decroly
(1871-1931, médico y psicólogo belga, quien realizó estudios en
psiquiatría y neurología). Él preconizaba “una escuela por la vida y
para la vida”, de allí que la finalidad de la educación suele tratarse
bajo la formación de ciudadanos para la democracia y este fin solo
PROYECTO ONDAS TIC 2016
puede conseguirse mediante el ejercicio de una práctica pedagógica
democrática. Por consiguiente, la finalidad de la escuela es educar
para la vida, preparando a los hombres y mujeres para integrarse a la
sociedad, a través del ejercicio de la libertad y la responsabilidad. La
escuela, por tanto, debe formar ciudadanos para la democracia y este
objetivo solo puede conseguirse con el ejercicio de una práctica
escolar democrática, incluyéndose la participación colectiva, así los
niños aprenden la importancia de asociarse a partir de intereses
comunes y asumen roles de acuerdo con sus intereses y capacidades.
De esta forma, hacen la praxis de su autonomía, pues cada niño es
activo y responsable respecto de su propio aprendizaje. Algo
semejante ocurre con Ondas: los niños y jóvenes se agrupan en torno
a intereses comunes, con el fin de proponer y desarrollar propuestas
de solución a problemáticas de su entorno. Sustentan puntos de vista,
escuchan los aportes de sus compañeros, establecen acuerdos y llegan
a consensos.
Continuando con la participación de los teóricos, los aportes de María
Montessori (1870-1952, primera mujer italiana en graduarse de
medicina, educadora, científica, médica, psiquiatra, feminista) se
basan en el profundo respeto hacia los niños y su impresionante
capacidad de aprender; así que si se les da la oportunidad de
desarrollar y ejercer su libertad desde los primeros años de su
desarrollo podrán ser adultos con capacidades para hacer frente a
cualquier problema. Conforme con lo dicho, se establece como
propósito básico de este método liberar el potencial de cada niño para
que se autodesarrolle en un ambiente estructurado, lo cual quiere
97
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
decir que, para que tenga un óptimo desarrollo como ser humano,
requiere de un medio ambiente preparado donde sea posible la acción
y la selección.
98
Luego entonces la finalidad de la educación no consiste en transmitir
información a los niños o jóvenes, sino conservar el deseo natural por
aprender. Por lo tanto, el rol de los adultos y educadores consiste en
acompañar y guiar a los niños para que estos encuentren el mejor
camino para desarrollar todas sus posibilidades; esto implica ser
observadores conscientes, estar en continuo aprendizaje y desarrollo
personal.
La propuesta pedagógica realizada por Celestin Freinet (1895-1966,
pedagogo francés, reconocido por sus métodos de investigación sobre
el autismo y la homosexualidad) se basa en la idea de “tanteo
experimental”. El aprendizaje se efectúa a partir de las propias
experiencias, por lo que resulta fundamental que la escuela propicie
ambientes en los cuales los niños puedan realizar actividades
exploratorias, de búsqueda, se estimule la manipulación de objetos, la
observación y experimentación de la realidad, aplicación de métodos
de análisis y síntesis de información. Su gran aporte radica en
considerar como un todo a la escuela y el mundo social, de ahí que su
función pedagógica sea potenciar el trabajo del niño a partir de sus
necesidades e intereses, pero en estrecha relación con el medio social.
De manera que la pedagogía nueva o, como más tarde se llamó,
Pedagogía Activa, se distancia de la pedagogía tradicional en cuanto a
que concibe el aprendizaje de forma muy diferente. Uno de los
PROYECTO ONDAS TIC 2016
elementos centrales consiste en afirmar que el aprendizaje es acción;
el aprendizaje es posible gracias a la experiencia, a la interacción del
sujeto con el contexto; esto supone una mirada nueva sobre el niño,
pues deja de ser un objeto de la intervención pedagógica para ser un
sujeto activo de su mismo proceso de aprendizaje y desarrollo. El
poner énfasis en el aprendizaje del niño genera una nueva mirada
sobre el papel del conocimiento, la finalidad de la escuela, el rol del
maestro pero, sobre todo, sobre la concepción que se tiene del niño, y
no menos importante sobre los métodos de enseñanza y procesos de
evaluación.
En su texto “El Emilio: niño y educación”, la filósofa Soledad Montero
hace un recorrido genealógico por la noción de niño elaborada por
Rousseau, señalando que, para educar bien al niño, es determinante el
reconocimiento de las necesidades, el desarrollo de las facultades y el
conocimiento de los objetos a través de la experiencia. Todo, sobre la
base del reconocimiento de la naturaleza del niño, esto es, de su ser
niño en cuanto tal. Bajo este orden de ideas, la niñez es concebida
como un estado natural de la vida, marcada por una serie de cambios
como periodos de crecimiento, desarrollo y formación. Esto no quiere
decir que al niño haya que dejarlo hacer lo que quiera, antes bien, es
necesario ponerle límites, pero siguiendo su propia naturaleza, su
modo de ser.
De lo que se trata, es de formar en el niño un principio
activo que le permita establecer enlaces, conexiones y
relaciones, llegando posteriormente a juzgar actuaciones
99
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
según
criterios,
prácticas
y
decisiones
por
sus
consecuencias, efectos y causas. Ello, en función del lugar
que ocupa el niño, para que una vez le corresponda, tome
100
posición frente a las situaciones de la vida y lo haga cuando
sea capaz de relacionarse con los demás y con la sociedad
(Montero, 2009, p. 94).
Tal como afirma Zubiría (2006) en su texto, en los modelos
pedagógicos, para la Escuela Nueva, la escuela deja de ser un mundo
artificial separado de la vida, para convertirse en un pequeño mundo
real y práctico en el que los niños pueden establecer contacto con la
naturaleza y la realidad social. Pero hay que detenerse a mirar que una
de las conclusiones a las que se puede llegar con este planteamiento
tiene que ver con los contenidos que deben abordarse en la escuela,
ya que la escuela debe preparar para la vida; la naturaleza y la vida
misma deben servir de objeto de estudio, así que la escuela debe
generar las condiciones para que los niños y jóvenes reflexionen sobre
los problemas de la vida, comprendan los cambios a nivel social y
puedan interpretar y participar en la realidad desde sus diferentes
dimensiones. Por tanto, la finalidad de la escuela se sustenta en
preparar a los niños y jóvenes para enfrentar los retos de la vida, más
que dotarlos de contenidos e instrucciones a seguir de manera
irreflexiva.
Otro referente importante para el Programa Ondas lo constituye la
teoría de Vigotsky, (1885-1934). Para él, el desarrollo humano está
íntimamente ligado con su interacción en el contexto socio-histórico-
PROYECTO ONDAS TIC 2016
cultural. La teoría que planteó tiene que ver con el desarrollo del
individuo, como un proceso de apropiación de las formas históricosociales de la cultura. Según la teoría, se dice que el ser humano, al
entrar en contacto con la cultura a la cual pertenece, se apropia de los
signos1 que son de origen social, para luego internalizarlos por medio
de la educación en todas sus formas.
También hay que rescatar, de los planteamientos mencionados por
Vigotsky, la forma de concebir la conciencia del individuo; él la
percibe como un reflejo de la vida material objetiva, por eso destaca
las condiciones sociales, culturales y económicas del contexto en el
cual se desenvuelven los individuos, pues el desarrollo ocurre
precisamente en esa interacción entre el individuo y la cultura, y a
través de la cual se dan procesos de apropiación y adaptación con el
mundo natural-biológico. En este sentido, el desarrollo se entiende
como un proceso de humanización y enculturación.
El niño y la niña se van apropiando de las manifestaciones
culturales que tienen un significado en la actividad
colectiva, es así como los procesos psicológicos superiores
se desarrollan en los niños a través de la enculturación de
las prácticas sociales, a través de la adquisición de la
tecnología de la sociedad, de sus signos y herramientas, y a
través de la educación en todas sus formas (Chaves, 2001,
p. 60).
1
Los signos son instrumentos psicológicos producto de la interacción cultural. Entre los
más destacados se encuentran el lenguaje, la escritura, el cálculo, entre otros.
101
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
El siguiente aspecto, propuesto también por Vigotsky, es esa visión que
maneja acerca del aprender, la cual se asimila como la manera de
integrar las formas culturales que existen en la propia estructura
102
cognitiva y que permiten organizar el conocimiento que cada uno
construye socialmente. El Programa Ondas acoge este paradigma y,
por eso, se constituye en ese espacio de aprendizaje, de participación
ciudadana donde se generan prácticas para la producción y el
reconocimiento de saberes locales, tradicionales, así como también los
saberes propios de los niños, niñas y jóvenes, escenarios en los que
hace uso de estos conocimientos y saberes para resolver problemas
cotidianos, mecanismos de comunicación y divulgación sobre el
proceso experimentado, cooperando de esta forma al desarrollo de
ciudadanos más conscientes sobre las decisiones que afectan sus
vidas, individuos que se interesan sobre las formas en las que opera la
ciencia y la tecnología, individuos conscientes que asumen una
posición crítica frente a las consecuencias y repercusiones de la
ciencia y la tecnología en la vida del planeta.
Uno de los aspectos más relevantes de la educación en
ciencias no es solo el aprendizaje de conceptos científicos,
sino poder adquirir la práctica del pensamiento científico.
El pensamiento crítico de las ciencias es aplicable a
cualquier problema o pregunta, pero tiene la virtud de ser
libertario en el sentido de que rechaza los dogmas que solo
se basan en la autoridad del que los emite. Exige una
demostración rigurosa que esté acorde con los hechos
observables experimentalmente y que se eliminen o
PROYECTO ONDAS TIC 2016
consideren todas las otras explicaciones imaginables
razonablemente (Chaves, 2001, p. 63).
Desde la perspectiva de Ausubel, el aprendizaje puede entenderse
como el proceso de interacción que produce cambios internos,
modificación de los procesos cognitivos de forma activa y continua. En
el aprendizaje significativo estos cambios serán producidos por nuevos
conocimientos y, al mismo tiempo, se evidenciarán en nuevos
conocimientos o ideas, es decir, el aprendizaje significativo opera
sobre
la
estructura
cognitiva
del
individuo,
por
medio
de
conocimientos nuevos, a partir de los cuales el sujeto construye
significados.
La condición especial del proceso del aprendizaje significativo reside
en que las ideas o conocimientos son relacionados de modo no
arbitrario; se expresan de manera sustancial con lo que el individuo ya
sabe, por ejemplo, una imagen, un símbolo, un contexto o una
proposición. El aprendizaje significativo, además, presupone una
disposición para relacionar. Esta no ocurre de forma arbitraria, sino
sustancialmente y el material nuevo se declara con su estructura
cognoscitiva, tanto así que el material que aprende es potencialmente
significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de
conocimiento de modo intencional, no de forma arbitraria.
Por su parte, la teoría constructivista del aprendizaje sostiene que, para
que este se produzca, es necesario que el conocimiento se construya o
reconstruya por el propio individuo a través de su experiencia;
significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda
103
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
transmitir, sino que se construye y se lleva a cabo en la mente de las
personas con la elaboración de nuevos conocimientos, a partir de la
base de enseñanzas anteriores. El conocimiento entonces no es una
104
copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano, pero
¿con
qué
instrumentos
se
realiza
dicha
construcción?,
fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con los
que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Toda experiencia cognoscitiva involucra al que conoce de
una manera personal, enraizada en su estructura biológica
[…]. Hay una inseparabilidad entre lo que hacemos y
nuestra experiencia del mundo con sus regularidades: sus
plazas, sus niños y sus guerras atómicas […]. Lo que
debemos tomar como una tarea personal, es darnos cuenta
de todo lo que implica esta coincidencia continua de
nuestro ser, nuestro hacer y nuestro conocer, dejando de
lado nuestra actitud cotidiana de tratar nuestra experiencia
con un sello de indubitabilidad, como si reflejara un mundo
absoluto (Maturana y Varela, 1990, p. 37).
3. La investigación como estrategia pedagógica
La actual atmósfera competitiva imperante en la actividad
económica de cada nación y, sobre todo a nivel internacional,
tiende además a privilegiar el espíritu de competencia y el éxito
individual. Parecería entonces adecuado dar a la educación dos
orientaciones
complementarias.
En
el
primer
nivel,
el
PROYECTO ONDAS TIC 2016
descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la
vida, la participación en proyectos comunes, un método quizá
eficaz para evitar o resolver los conflictos latentes. UNESCO
105
Según la política de formación de recurso humano y de apropiación
social del conocimiento científico y tecnológico de Colciencias, la
investigación es el elemento primordial para fomentar una cultura
ciudadana para la CTeI en los niños, niñas y jóvenes de todo el país.
En ese sentido, el Programa Ondas ha entendido la investigación como
una estrategia pedagógica (IEP), la cual ha hecho posible que la
investigación sea accesible no solo a los adultos, sino a los niños y
adolescentes. Esto supone ampliar los límites de la ciencia y confrontar
el prejuicio de que su producción es exclusiva de los especialistas.
Acercar la ciencia y la investigación al ámbito de la escuela constituye
una propuesta para que los niños y jóvenes perciban y valoren el
conocimiento científico, como una herramienta que les permita
comprender, transformar, mejorar y participar de la realidad. En este
sentido, en el 2006, a partir de la reconstrucción colectiva del
Programa Ondas, este se convierte en un modelo pedagógico
innovador con el que se busca impactar de manera significativa los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
La
propuesta
de
la
investigación
como
estrategia
pedagógica (IEP) del Programa Ondas de Colciencias se
elabora como una alternativa para la búsqueda e
implementación de nuevos procesos pedagógicos que
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
respondan
a
los
cambiantes
tiempos
educativos
y
favorezcan la elaboración de miradas críticas del mundo
(Colciencias, 2012, p. 160).
106
También se encuentra, durante la reconstrucción colectiva del
programa, un aspecto central de la metodología del mismo: la
pregunta como punto de partida y retroalimentadora del proceso
investigativo. Así como lo establece el programa en sus lineamientos
pedagógicos del 2012, la importancia de la pregunta radica en que es
la primera explicación en la cultura la que permite organizar la mirada
para detenerse y construir explicaciones, casi siempre opera en
contextos de intersubjetividad y requiere de un carácter de
interlocución, lo que hace que solo pueda ser desarrollada en una
acción pedagógica.
A partir de la pregunta, los grupos de investigación exploran e
identifican sus propios intereses, descubren sus potencialidades y
capacidades
mediante
experimentación,
procesos
formulación
de
de
indagación,
hipótesis,
exploración,
pruebas,
análisis,
elaboración de inferencias, entre otros; comprenden además la
importancia de asociarse con otros, de la construcción colectiva, del
respeto a la diversidad, de la necesidad de llegar a acuerdos, de la
participación en escenarios de diálogo para la creación y formulación
de soluciones a problemáticas del contexto.
El uso de la pregunta es uno de los dispositivos más antiguos y más
usados para estimular el pensamiento, el aprendizaje y la imaginación.
Los griegos empleaban la mayéutica para estimular en los aprendices
PROYECTO ONDAS TIC 2016
el pensamiento reflexivo y la búsqueda personal de la verdad. Ahora
bien, las buenas preguntas provienen del asombro y comprometen
tanto lo sabido como la búsqueda del saber, ya que cuando
preguntamos suspendemos el juicio sobre lo que ya conocemos para
ampliar los límites de nuestro conocimiento; partimos de lo conocido
para adentrarnos en mundos desconocidos. Pero cuando preguntamos
no solo interrogamos por aquello que no conocemos –un objeto, un
fenómeno, una situación, un comportamiento, un suceso–, cuando
preguntamos estamos involucrados de manera personal, porque al
preguntar por algo externo a nosotros estamos preguntándonos por la
posibilidad de conocer del que interroga. Es por eso que la pregunta
en el Programa Ondas se constituye en un elemento esencial del
proceso de investigación que llevan a cabo los niños y jóvenes, en
compañía de los docentes y los asesores de línea. “Ondas se enraíza
en la especificidad de nuestra cultura y nuestro contexto, y desde allí
busca dotar social y políticamente, desde la infancia, a ciudadanos
que construyan una democracia más participativa, y menos
excluyente” (Colciencias, 2012, p. 160).
En la reconstrucción colectiva del programa en el 2006 se
establecieron los componentes de la IEP, con el fin de materializar los
principios discursivos y teóricos y facilitar su implementación.1 En la
siguiente gráfica se presentan los componentes:
1
Podrá consultar más información sobre este tema en el capítulo dedicado al modelo del
Programa Ondas TIC, en el departamento de Sucre.
107
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Formación
108
Acompañamiento
Organización
seguimiento
Sistematización
Comunicación
Virtualización
Ilustración 1. Componentes IEP.
Cada uno de estos componentes presenta unas dimensiones y unos
elementos que los enriquecen, así como actividades que los
operacionalizan. Este modelo pedagógico tiene la virtud de combinar,
de forma equilibrada, la diversidad que surge de la múltiple
experiencia individual y grupal de los niños y jóvenes en contacto con
entornos locales, y la universalidad con los procesos de pensamiento
que rigen en las diferentes disciplinas del conocimiento.
El Programa Ondas, durante los 11 años de implementación en el
departamento de Sucre, ha impactado positivamente a más de
100.000 niños, niñas y jóvenes de diversas instituciones educativas de
las cinco regiones del departamento. Ha permitido acercar la ciencia y
la investigación a los niños y jóvenes, para que estén bien informados
PROYECTO ONDAS TIC 2016
y así logren tomar mejores decisiones. En general, para que sean
partícipes y co-creadores de la cultura.
Ahora bien, para llegar a construir estos nuevos paradigmas sociales,
donde se le dé importancia a la ciencia y al conocimiento, se requiere
del esfuerzo social de diversos actores nacionales, locales, familiares y
regionales, para que cada vez más niños y jóvenes participen en
actividades de carácter científico y tecnológico. Suele ser un
compromiso de todos –Estado, familia y escuela– para generar
fascinación por la ciencia y el conocimiento en niños y jóvenes, y que
se conviertan en adultos mejor calificados para la toma de decisiones
responsables y justificadas, que contribuyan a la formación de una
sociedad más incluyente y equitativa.
4. Conclusiones
•
La investigación es la base fundamental de los aprendizajes más
complejos, pues supone una actividad integral de nuestro sistema
cognitivo y afectivo. Preguntarse por la realidad exige capacidad
para entrar en diálogo con ella, implica ser capaz de observar, de
encontrar los aspectos que no se entienden, tratar de describir lo
que se tiene en frente, intentar comprender cómo funcionan las
cosas, aventurarse a lanzar explicaciones o hipótesis sobre los
fenómenos y descubrir formas de mejorar o crear la realidad.
•
La investigación y el conocimiento científico no se producen en
solitario, como cualquier otro tipo de la actividad humana, se
109
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
realiza en un contexto, así que pensar científicamente, lejos de ser
un tipo de pensamiento reservado para los científicos, es un tipo de
pensamiento que incluye el desarrollo de la capacidad para
110
participar en una serie de prácticas culturales de las ciencias, en las
que
existen
modos
propios
de
construir
conocimiento,
comunicarlo, debatirlo y colaborarlo.
•
Hacer ciencia o investigación es participar en ciertas prácticas
propias de las ciencias, a partir de las cuales se generan
explicaciones,
interpretaciones,
teorías,
hipótesis,
leyes,
soluciones, metodologías, métodos, procedimientos, instrumentos,
en fin, un sinnúmero de instrumentos con los cuales nos
adentramos en los misterios de la naturaleza y la cultura.
•
En el Programa Ondas el conocimiento y la investigación permiten
a niños, jóvenes, maestros co-investigadores y a las comunidades
donde se desarrollan las grandes ideas y las alternativas de
solución producir conocimiento, reconocer saberes locales, entrar
en contacto con saberes y perspectivas globales, resolver
problemas prácticos. Permite que niños y jóvenes tengan la
confianza para crear, inventar, entender y transformar lo que
sucede en sus contextos, como protagonistas de un mundo en
permanente construcción.
•
Incentivar el pensamiento científico implica generar con los niños,
niñas y jóvenes, ambientes donde puedan desarrollar su autonomía
y ejercer su libertad, como individuos que piensan por sí mismos.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Referencias
Bauman, Z. (2008). Tiempos líquidos. Ciudad de México, México: Tusquets Editores.
Colciencias. (2012). Niños, niñas y jóvenes investigan-Lineamientos Pedagógicos del
Programa Ondas. Bogotá, Colombia: Editorial Edeco Ltda.
Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky.
Revista Educación, 25(2), 59-65.
Maturana, H. y Varela, F. (1990). El árbol del conocimiento: las bases biológicas del
conocimiento humano. Madrid, España: Plaza & Janés.
Montero, M. (2009). El Emilio: niño y educación. Cuadernos de Lingüística
Hispánica, (12), 91-112.
UNESCO y OREALC (1997). Proyecto principal de educación en América Latina y el
Caribe. Santiago de Chile, Chile: Publicaciones OREALC.
Zubiría, J de. (2006). Modelos pedagógicos. Bogotá, Colombia: Magisterio.
111
Capítulo 4
El currículo y la investigación como estrategia
pedagógica en la escuela: una oportunidad
para transformar la educación en la escuela
Juan Barboza Rodríguez1
Wendy Arrieta Padilla2
1. Introducción
El presente capítulo recoge algunos planteamientos teóricos, algunas
reflexiones y resultados en torno al desarrollo del proyecto “Inclusión
de la Investigación como Estrategia Pedagógica Apoyada en
Tecnologías de Información y de Comunicaciones a los Currículos de
las instituciones educativas oficiales del departamento de Sucre, para
1
Magíster en Educación, Decano Facultad de Educación y Ciencias, Universidad de Sucre.
Líder del Grupo de Investigación Proyecto Pedagógico.
2
Licenciada en Matemáticas, Coordinadora componente “Formación de espíritu y
pensamiento científico”, Programa Ondas TIC. Estudiante Maestría en Educación, miembro
del Grupo de Investigación Proyecto Pedagógico. Universidad de Sucre.
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
el fortalecimiento de la cultura ciudadana y democrática”, en el marco
del Programa Ondas de Colciencias. Al respecto, se desarrollan en este
documento cuatro sesiones.
114
La primera sesión se titula “Currículo y Escuela”, sesión donde se
abordan aspectos relacionados con la educación, las exigencias de la
sociedad actual y la nueva concepción de hombre que se promueve
en la escuela. También se discute sobre el concepto de currículo, sus
elementos, actores y fundamentos implicados en relación con la
escuela.
La segunda sesión tiene por título “El Currículo para transformar la
Educación”, en la que se presentan planteamientos dirigidos a la
comprensión del papel del currículo, su importancia y aspectos
imbricados para tributar a una educación transformadora, lo que
conlleva al análisis acerca de las relaciones que deben darse entre el
saber y el estudiante.
En este mismo orden de ideas, la tercera sesión alude a “La IEP
apoyada en TIC, una oportunidad para transformar la educación y la
escuela”. Este aparte muestra las bondades que se suscitan desde y en
la educación, cuando se asume la investigación como eje transversal y
metodológico desde el currículo.
Finalmente, en la cuarta sesión del capítulo, titulada “Currículo y la
IEP apoyada en TIC: la ruta recorrida desde el Programa Ondas en los
establecimientos educativos del departamento de Sucre”, se describe
el accionar metodológico desarrollado en los establecimientos
educativos participantes del programa.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
2. Currículo y Escuela
Hablar de educación, en el siglo XIX, requiere como condición
insoslayable una nueva concepción de hombre que está inmerso en
una sociedad con dinámicas de cambios sociales, económicos,
políticos, culturales, científicos y tecnológicos, cada vez más
acelerados e inestables. En el contexto particular de la institución
escolar, se requiere que la formación de los estudiantes responda a
dichos cambios, es decir, se requiere que el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), a través del currículo, oriente el proceso educativo y
que de forma conjunta se ajusten programas para que verdaderamente
respondan al tipo de hombre que se quiere formar, en consonancia
con el cambiante contexto.
En este sentido, la escuela ha de concebirse como el territorio donde
la nueva concepción de hombre se asume y desarrolla en forma
sistemática y programada; donde estudiantes, saberes y docentes se
interrelacionan de múltiples formas, dando lugar a procesos de
preservación y transformación de forma simultánea. La escuela es,
entonces, la oportunidad de transformación y desarrollo del hombre,
es el espacio donde pueden hallarse múltiples respuestas a los
interrogantes ¿para qué educar? y ¿cómo educar?, las cuales se
convierten en hilos conductores para el proceso y desarrollo
curricular.
Para la escuela, el currículo es un elemento fundamental en el logro del
propósito que se encierra en el acto de educar, entendiendo por educar
el crecimiento del ser humano manifestado como el logro y el
115
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
desarrollo de las potencialidades que están intrínsecas en su naturaleza,
desde el ser biológico y social que en simultánea lo constituyen. Desde
esta perspectiva, el hombre es un ser en continuo crecimiento, donde
116
crecer significa muchas cosas, entre otras: evolucionar, desarrollarse,
adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir,
progresar. Por tanto, la educación es ante todo una práctica social, que
responde, o lleva implícita, una determinada visión de hombre que se
espera materializar en el camino de crecer.
Cabe resaltar entonces que la relación entre currículo y escuela es
simbiótica, y desde esa dinámica deben desarrollarse acciones que
garanticen la pertinencia de los currículos conforme la perspectiva de
educación que se requiera para lograr la educación. Esta relación
permite que los diversos agentes de la escuela estén implicados
dinámicamente en su currículo, tal y como lo plantea Iafrancesco
(2004), al indicar que el currículo implica formación social, agentes
educativos, contextos, fines, políticas, procesos, proyectos, áreas y
asignaturas, recursos, métodos, contenidos programáticos, actividades
escolares, procesos de aprendizaje, procesos de enseñanza, plan de
estudio y tareas pedagógicas.
Entonces, hay que abordar el currículo y darle importancia en función
de la vida escolar, sus concepciones e implicaciones; es necesario
considerar la parte legal que fundamenta el currículo, como referente
primario que da vida a las instituciones educativas y que marca el
camino para direccionar el rumbo de cada escuela en función de sus
necesidades, oportunidades, querencias y visiones de mundo.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Cabe señalar el papel determinante que cumple la legislación
educativa colombiana y, en particular, desde lo expresado en el
artículo 76 de la Ley General de Educación, el cual emite que el
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional (Ministerio de Educación Nacional, 1999).
Ahora, también puede aseverarse que el hacer y la trasformación de la
escuela están sujetos a su currículo, puesto que desde él se orienta el
quehacer académico e institucional, generándose así un efecto
dominó en la medida en que llega al aula, escenario donde ha de
materializarse todo el horizonte institucional y, con ello, los elementos
constituyentes del currículo.
Es necesario también acotar que, en la compleja tarea de la
concreción curricular en la escuela, las diversas audiencias que
conforman la comunidad educativa –directivos, administrativos,
docentes– juegan trascendental papel, teniendo en cuenta que como
actores garantizan una adecuada planificación y un desarrollo del
proceso educativo. En atención a ello, y bajo la línea rectora de
rediseño curricular, se debe adelantar desde las instituciones una
actividad de reingeniería desde lo colaborativo, soportada en los
fundamentos del currículo, como lo son el fundamento filosófico,
117
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
psicológico, sociológico, pedagógico y epistemológico (Hoyos, Cabas
y Hoyos, 2004), al igual que en las bases curriculares, que, desde lo
plantado por Ruiz (1996), se pueden agrupar en cinco categorías, a
118
saber: bases antropológicas, sociales, culturales, éticas y científicas.
Desde lo expuesto hasta aquí, es apreciable que la dupla escuelacurrículo genera todo un ecosistema, donde cada sujeto o elemento
que en él habita tiene una función determinante, al tiempo que
garantiza el equilibrio que se requiere para que sea sostenible. En esta
perspectiva, el currículo es considerado como una reflexión sobre la
práctica educativa y pedagógica (Gimeno, 1991), que va tomando
forma cuando se definen los fines, objetivos, contenidos, experiencias,
metodologías, procesos y recursos, elementos que son consecuencia
de la construcción y búsqueda de respuestas plausibles a las preguntas
que movilizan y delimitan todo el discurso y las intenciones
curriculares: ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿qué,
cuándo y cómo evaluar? (Zubiría, 2006).
3. El currículo para transformar la educación
El problema esencial de toda educación, como lo plantea Zubiría
(2006), es resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y
sociedad que se quiere contribuir a formar. En este sentido, manifiesta
que no existen pedagogías neutras porque el quehacer educativo
necesariamente presupone una determinada concepción del hombre y
de la sociedad. En el currículo se asume profundamente este problema
PROYECTO ONDAS TIC 2016
y para la solución se desarrollan modelos y diseños que son marcados
por el contexto y el momento histórico, en todos los casos se pretende
desarrollar en los hombres y grupos humanos las potencialidades
ínsitas, tanto en el orden físico como mental, emocional, social,
estético, político y ético, como lo afirma Suárez (2002).
La importancia del currículo en el ámbito escolar está dada en
atención al papel que ejerce como herramienta orientadora y
organizadora del quehacer escolar, como pieza principal en el
engranaje que garantiza el logro de los ideales trazados en relación
con el crecimiento y desarrollo del ser humano. En este camino, el
currículo debe ser visionado desde una perspectiva transformadora,
como lo indica Iafrancesco (2004), en el entendido de que transformar
significa cambiar y modificar para mejorar, progresar y evolucionar.
Esta transformación implica cambios estructurales en y desde la
escuela, iniciando por su currículo, lo cual exige además el asumir
como misión “formar al ser humano, en la madurez de sus procesos,
para que construya el conocimiento y trasforme su realidad sociocultural y contribuya a la resolución de problemas desde la innovación
educativa” (Iafrancesco, 2004). En atención a esta postura, se acciona
un compromiso asociado al desarrollo de las potencialidades del ser
humano, desde la interconexión del ser con el saber y el hacer; ello
seguramente apunta a una nueva escuela centrada en el sujeto que
aprende y hace, más allá de la pedagogía tradicional, cargada de
trasmisión y repetición de contenidos descontextualizados
119
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Ahora bien, este punto de vista, en atención a lo curricular como
elemento fehaciente para transformar la educación, invita a construir
nuevas formas de relación entre el saber, el docente y el estudiante,
120
focalizadas en el desarrollo de competencias necesarias para alcanzar
el propósito de que el ser humano transforme su realidad en armonía
con el mundo. Surge entonces, en esta instancia, la necesidad de
avanzar un paso y construir respuestas al interrogante que
operacionaliza la dinámica del currículo: ¿cómo hacer para lograr el
ideal y las metas pretendidas?
Desde la perspectiva de una educación transformadora, y en cuanto a
la utilidad de la educación, esta deberá servir para trascender una vida
puramente instrumental, percibida como la vía obligada para obtener
determinados resultados, tales como experiencia práctica, fines de
carácter económico y considerar su función en toda su plenitud, a
saber: la realización de la persona. Para conseguir los propósitos
anteriores, como una alternativa viable, la educación deberá
estructurarse en los pilares del conocimiento relativos propuestos por
Delors, Al Mufti y Comisión Internacional sobre la Educación para el
Siglo XXI (1996), como son: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Ahora, también se puede decir que existen variadas formas de hacer
reingeniería curricular y pueden adoptarse múltiples estrategias para
lograrlo. En el caso de la experiencia desarrollada desde el Programa
Ondas de Colciencias, en los planteles educativos del departamento
de Sucre se exploró otro camino, otra alternativa: la investigación
PROYECTO ONDAS TIC 2016
como estrategia pedagógica (IEP) apoyada en el uso de TIC, como una
respuesta plausible a la pregunta ¿cómo hacer para lograr el ideal y las
metas pretendidas?
121
4. La IEP apoyada en TIC, una oportunidad para
transformar la educación y la escuela
En la perspectiva de transformar el currículo, y con ello la educación,
es vital que se asuman consecuentemente los principios pedagógicos
de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
aprender a ser y aprender haciendo, en el sentido de Delors, Al Mufti y
Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996),
donde el estudiante se empodere de su aprendizaje a partir de la
activa participación en las situaciones, tareas y solución de
problemáticas que le sean asignadas, incluidas además dentro de la
planificación oportuna y pertinente que el docente ha logrado
concebir, a partir de la apropiación y reflexión de los principios
curriculares asumidos por la escuela.
En este sentido, Manjarrés (2007), quien fuese Coordinadora Nacional
del Programa Ondas, manifestó, en una ponencia titulada “La
Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) del Programa Ondas de
Colciencias”,1 que la estrategia destacable del programa es la
1
Ponencia presentada por María Elena Manjarrés en la X Reunión de la Red de Popularización de la Ciencia
y la Tecnología en América Latina y el Caribe (RED POP-UNESCO) y el IV Taller “Ciencia, Comunicación y
Sociedad”, realizado en el 2007 en San José, Costa Rica (Manjarrés, 2007).
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
“iniciación y consolidación de procesos de investigación, a partir de
las preguntas de los niños y jóvenes para resignificar el trabajo escolar
y su vida cotidiana”. Para lograrlo, manifiesta que se motiva a los
122
niños, niñas y jóvenes quienes, en compañía de los docentes y un
asesor especializado, llegarán a diseñar y desarrollar proyectos de
investigación en todas las áreas del saber, de tal modo que se
familiaricen con los métodos y el lenguaje de la ciencia, y se
reconozcan como personas capaces de producir conocimiento e
incidir en la solución de problemas de su región y del país.
En este sentido, y desde los planteamientos de Manjarrés (2007),
asumir la IEP como elemento transformador de la educación conllevó
al necesario reconocimiento de la función, que puede cumplir la
actividad investigativa en el mundo moderno, lo cual traduce un
desplazamiento de una actividad que siempre estuvo en el mundo
adulto, y ahora aparece intrínseca y protagónica para la formación
inicial en las poblaciones infantiles y juveniles, marcando sus
desarrollos personales, su socialización y sus aprendizajes.
Concomitante a esto, surge la reconfiguración de la práctica
pedagógica como la oportunidad de reconfiguración del hacer en la
escuela, que inicia desde el mismo instante que se establece la ruta de
trabajo que propone el Programa Ondas mediante tres pilares del
proceso. El primer pilar está relacionado con el hecho de asumir la
pregunta en función de ser, punto de partida de la investigación y vista
como estrategia pedagógica; el segundo pilar es moverse hacia la
acción, es decir, pasar de la pregunta a la indagación; por último, y
PROYECTO ONDAS TIC 2016
como tercero, se destaca el principio que alude a que investigar se
aprende investigando.
Estos postulados son propios de las pedagogías activas, que implican
aprender haciendo. Este tipo de pedagogía favorece el desarrollo de
una educación conforme a las exigencias modernas, como el
aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo, debido
a que los niños, niñas y jóvenes, al investigar, reconocen y descubren
otras realidades, se relacionan con el entorno y buscan modificarlo,
establecen
relaciones
entre
fenómenos,
distinguen
causas
y
consecuencias asociadas a ellos y adquieren conocimientos con
sentido práctico.
La transformación que se espera de la educación a partir de este tipo
de estrategias, desde lo planteado por Manjarrés (2007), es lo que va a
permitir la construcción de nuevos sentidos, romper imaginarios
culturales, negociar culturalmente las conceptualizaciones previas y
construir las nuevas capacidades y habilidades para formular
preguntas de investigación, así como habilidades científicas (observar,
escuchar, registrar, preguntar, concluir, etc.), sociales (trabajo en
equipo, solidaridad, cooperación, manejo de los conflictos), cognitivas
(pensamiento lógico, inductivo y deductivo, resolución de problemas,
entre otras), comunicativas (orales, escriturales y argumentativas) y
propositivas.
123
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
5. Currículo y la IEP apoyada en TIC: la ruta recorrida
desde el Programa Ondas en los establecimientos
124
educativos del departamento de Sucre
El proceso de inclusión de la IEP apoyada en las TIC en los
establecimientos educativos del departamento de Sucre, en el marco
del Programa Ondas de Colciencias, metodológicamente centró su
atención y acción en la implementación de un grupo de fases, que
permitieron el acercamiento a la realidad educativa, desde la cual se
logró la identificación de necesidades y fortalezas particulares de cada
institución. Tal acercamiento provocó el inicio de un complejo pero
necesario proceso de mejoramiento y transformación de las prácticas
pedagógicas de los maestros.
En atención a la ruta diseñada, en primer lugar se realizó un
diagnóstico
enfocado
a
determinar
las
posibilidades
de
implementación de la investigación como estrategia pedagógica,
atendiendo
a
particularidades
pedagógicas,
metodológicas
y
contextuales en los establecimientos educativos beneficiados del
Proyecto Ondas TIC. En la fase diagnóstica se aplicaron fichas de
caracterización y autoevaluación, instrumentos que fueron insumos
necesarios para realizar un estudio minucioso sobre la situación
planteada y, simultáneamente, se realizaron jornadas de visitas
institucionales para tener un acercamiento a la realidad.
De acuerdo al diagnóstico, desde los procesos evaluados en el
componente gestión estratégica se deben trabajar en alrededor del
PROYECTO ONDAS TIC 2016
50% de los establecimientos educativos focalizados, con el fin de que
se tenga en cuenta la propuesta de resignificación articulada a su
cultura institucional; por otro lado, los aspectos de acuerdo a
incentivos, espacios físicos, experiencias significativas y presupuesto
son en los que se deben profundizar al momento de realizar el
acompañamiento y la asesoría de la inclusión del fomento a la
investigación, teniendo en cuenta que los dos últimos elementos
presentaron mayores porcentajes de no implementación, de acuerdo a
lo expresado por los directivos en la autoevaluación diagnóstica.
El panorama descrito permitió reconocer la importancia de orientar el
desarrollo de acciones para el fomento de competencias investigativas
y habilidades en los alumnos, de manera que se logre un cambio en la
forma de concebir el proceso educativo actual y seguir una ruta
metodológica para la integración de la investigación en los currículos.
Se diseñó una ruta metodológica para revisar, evaluar e integrar
elementos de la IEP en los proyectos educativos y planes de área
propios de cada institución. De esta manera, se empieza un recorrido
metodológico basado en un proceso de cualificación, asesoría y
acompañamiento a los establecimientos educativos, en el cual se
revisaron los proyectos educativos y planes de áreas, con el fin de
adoptar y poner en marcha la elaboración de planes o proyectos para
fomentar la IEP apoyada en TIC.
Posteriormente, se ejecutó la fase de cualificación, que buscaba el
mejoramiento de la práctica pedagógica a través de la organización y
el desarrollo de procesos de seguimiento liderados por actores
125
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
externos (asesores pedagógicos) en los establecimientos educativos,
mediante sesiones de trabajo enfocadas al currículo, a las TIC, la
investigación e IEP, y a la ruta de inclusión de la IEP al currículo. Cabe
resaltar que este proceso se apoyó en una estrategia de formación B-
Learning, lo cual buscó involucrar a todos los actores y rescatar los
procesos
realizados,
para
hacer
oportuno
seguimiento
y
acompañamiento a los participantes del mismo.
A continuación, se ilustra el número de directivos docentes y docentes
cualificados por municipio en el departamento de Sucre, en total 653:
Docentes y directivos cualificados desde la IEP apoyada en TIC en el
departamento de Sucre
140
120
100
80
60
40
20
0
115
27
7
29 21
12 5
35
21
5 5 4 13
7
70
62
56
8
19
30
15 19 19 14
6
29
COVEÑAS
S. A. DE…
SAN ONOFRE
SANTIAGO DE…
TOLÚVIEJO
GUARANDA
MAJAGUAL
SUCRE
CHALÁN
COLOSÓ
MORROA
OVEJAS
SINCELEJO
BUENAVISTA
COROZAL
EL ROBLE
GALERAS
LOS PALMITOS
SAMPUÉS
BETULIA
SAN PEDRO
SINCÉ
CAIMITO
LA UNIÓN
SAN BENITO…
SAN MARCOS
126
Gráfica 2. Número de docentes y directivos cualificados desde la IEP apoyada en
TIC.
Fuente: Universidad de Sucre (2016).
Siguiendo el recorrido metodológico, en la fase de asesoría se
brindaron procesos de formación y acompañamiento de manera
presencial por parte de asesores pedagógicos, cuyo constructo teórico
estuvo direccionado bajo la investigación educativa, IEP, TIC y la ruta
PROYECTO ONDAS TIC 2016
de inclusión de este proceso. De esta manera, se logró asesorar a 653
directivos y docentes mediante el desarrollo de mesas de trabajos,
espacios que permitieron revisar los criterios para evaluar los
componentes de currículo, uso de las tecnologías de la información y
las comunicaciones y la investigación como estrategia pedagógica,
analizando cada uno de los elementos del proyecto educativo
institucional de cada establecimiento educativo.
Cabe resaltar que esta fase se convirtió en pieza fundamental para el
inicio del proceso de resignificación, ya que los docentes, a la luz de
los fundamentos teóricos y principios establecidos por el MEN,
revisaron su proyecto educativo institucional y los planes de áreas
(Ciencias Naturales, Lenguaje y Matemáticas).
Es importante destacar que esta etapa tuvo un componente virtual,
desde el cual se asesoró a los docentes y directivos en la construcción
de sus productos, frente a la organización de estrategias para incluir la
IEP apoyada en TIC a los currículos de los establecimientos
educativos. En este sentido, el proceso estuvo acompañado de una
serie de actividades de trabajo en equipo, orientadas a fortalecer los
procesos de revisión de criterios relacionados con el currículo, las
estrategias didácticas y las tecnologías de información para la
inclusión de la investigación como estrategia pedagógica al currículo.
Por otra parte, el acompañamiento a directivos docentes y docentes
estuvo orientado por medio de asesores pedagógicos, quienes
acompañaron la revisión de los currículos de los establecimientos
educativos, la retroalimentaron e hicieron seguimiento a los informes
127
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
de los pasos de la ruta de resignificación curricular construidos por
cada establecimiento. El proceso estuvo apoyado, además, por unos
dinamizadores para el proceso virtual en la revisión de contenidos de
128
los cursos y seguimiento a las actividades propuestas para el proceso
de resignificación.
En cuanto a la revisión de los proyectos educativos institucionales y
los planes de área de los establecimientos educativos, se brindaron
observaciones y recomendaciones para el proceso de resignificación,
las cuales estuvieron enfocadas a revisar nueve componentes (visión,
misión, modelo pedagógico, planes y proyectos, incentivos y
reconocimientos,
experiencias
significativas,
espacio
físico,
presupuesto y componente de investigación). A partir de la revisión de
los planes de las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales,
se logró evidenciar si se desarrollan competencias, habilidades
investigativas y metodología con enfoque investigativo, teniendo en
cuenta los componentes de: Plan de Asignatura del área, planeación
de proyectos transversales, estilos pedagógicos orientados a la
indagación, la crítica, la reflexión y la solución de problemas como
medio para fortalecer el desarrollo de habilidades investigativas,
planeación de clases del área y evaluación de clases del área.
Adelantado el análisis documental de las instituciones, fue posible la
elaboración de 304 documentos de resignificación de PEI y planes de
áreas, en la cual se realizaron 150 documentos de resignificación de
PEI y 154 de planes de áreas (51 de Lenguaje, 51 de Ciencias
Naturales y 52 de Matemáticas), utilizando como insumo los
PROYECTO ONDAS TIC 2016
resultados obtenidos en la etapa diagnóstica de cada establecimiento
educativo, y en las revisiones realizadas a los PEI y planes de área por
los asesores pedagógicos del proyecto.
Por último, la ruta metodológica de inclusión de la IEP apoyada en TIC
al currículo que adoptaron los establecimientos educativos que
hicieron parte del proceso de re-significación, se resume a
continuación:
Diagnóstico institucional
• Organización de equipos de trabajo, definción de
espacios y roles de los participantes
Visión a largo plazo
• Construcción de una visión colectiva - Diseño de
documento orientador para guiar la acción del
establecimiento educativo a partir del diagnóstico
Brecha institucional
Revisión curricular
Resignificación curricular
Planificación de metas
Monitoreo y seguimiento
Evaluación
• Diagnósticos y visión colectiva - Identificación
de brechas institucionales; fortalezas y
debilidades actuales - Priorización de
inversiones y acciones para identificar
oportunidades de mejora.
• Construcción de propuestas de mejora curricular
• Adopción de propuestas y apuestas curriculares
• Plan de acción a corto y mediano plazo
• Informe de monitoreo e Informe de avance (según
la guía 34 y visión definida)
• Informe de autoevaluación
• Plan de mejoramiento institucional
Fuente: tomado y adaptado de Universidad de Sucre (2016).
129
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Finalmente, cabe aclarar que el proceso de inclusión de la
investigación como estrategia pedagógica apoyada en TIC al currículo
se orientó hacia la implementación de los siguientes pasos:
130
diagnósticos, visión a largo plazo, identificación de la brecha, revisión
y resignificación curricular. Sin embargo, el proceso continúa, y es
importante implementar los demás pasos para que se garantice un
verdadero proceso de inclusión, considerando la integralidad y
complejidad de los procesos.
Referencias
Delors, J., Al Mufti, I. y Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
(1996). La educación encierra un tesoro. Madrid, España: Santillana, Ediciones
UNESCO.
Gimeno, J. (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid, España:
Morata.
Hoyos, S., Cabas, H. y Hoyos, P. (2004). Currículo y planeación educativa.
Fundamentos, modelos, diseño y administración del currículo. Bogotá,
Colombia: Magisterio Editorial.
Iafrancesco, G. (2004). Nuevos fundamentos para la transformación curricular a
propósito de los estándares. Bogotá, Colombia: Magisterio Editorial.
Manjarrés, M. (9-11 mayo de 2007). La Investigación Como Estrategia Pedagógica
Del Programa Ondas De Colciencias. En X Reunión de la Red de Popularización
de la Ciencia y la Tecnología en América Latina y el Caribe (RED POP UNESCO) y IV Taller “Ciencia, Comunicación y Sociedad”. Reunión realizada
en San José, Costa Rica.
Ministerio de Educación Nacional (1999). Ley General de Educación. Bogotá,
Colombia: Prolibros.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Ruiz, J. (1996). Cómo hacer una evaluación de centros educativos. Madrid, España:
Narcea S.A. Ediciones.
Suárez, R. (2002). La Educación: estrategias de enseñanza-aprendizaje, teorías
educativas. Ciudad de México, México: Trillas.
Universidad de Sucre (2016). Informe Final Proyecto: La Inclusión de la Investigación
como Estrategia Pedagógica apoyada en TIC a los Currículos de las Instituciones
Educativas para el fortalecimiento de la cultura ciudadana y democrática.
Sincelejo: s.e.
Zubiría, J. de (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante.
Bogotá, Colombia: Magisterio Editorial.
131
Capítulo 5
Intereses investigativos de los grupos de niños
y jóvenes del Programa Ondas TIC del
departamento de Sucre, período 2016
Lidia Flórez de Albis1
Lady Granados Suárez2
María Bernarda Osorio Garrido3
1. Resumen
El presente capítulo tiene como propósito compartir los resultados de
los intereses investigativos que tienen los niños y jóvenes del Programa
Ondas TIC del departamento de Sucre, correspondiente al año 2016.
1
Magíster en Dirección Universitaria, Uniandes. Docente investigadora Corporación Universitaria del
Caribe, CECAR. Directora Grupo de Investigación REDINA, CECAR. [email protected].
2
3
Candidata a Magíster en Desarrollo y Cultura. Asesora Ondas TIC 2016. [email protected].
Magíster en Educación con énfasis en Interculturalidad. Docente investigadora CECAR. Miembro del Grupo
de Investigación REDINA, CECAR. [email protected].
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Este es un asunto que cobra relevancia en el ámbito investigativo,
puesto que expresa las expectativas de los escolares en torno al estudio
que realizan y que se encuentran incluidas en las líneas investigativas.
134
Estas soportan las ideas suscitadas en las entrañas de las comunidades y
nacen de sus intereses, en particular de los intereses de los niños y
jóvenes que observan, se cuestionan, incluso llegan a objetivar sus
realidades cotidianas, su medio natural, sus espacios escolares y
sociales
para
problematizarlos.
Esto
finalmente
posibilita
el
reconocimiento de sus contextos y el abordaje de sus transformaciones.
La metodología empleada fue de corte cuantitativa, pues los
instrumentos utilizados, como bitácoras, rúbricas, mapas conceptuales y
tabla resumen, facilitaron la recolección, el procesamiento y análisis de
la información de forma sistemática, lo cual conllevó la producción de
un conocimiento de carácter objetivo y verificable. De allí que se ubica
bajo una perspectiva de tipo descriptivo con corte transversal, esto
implica la realización de la caracterización de los intereses
investigativos de los grupos de niños y jóvenes involucrados en el
programa, a partir de la población censo. Se pudo concluir que los
niños y jóvenes de Ondas TIC optan, de acuerdo con sus intereses, por
investigar, primero que todo, temas directamente relacionados con la
línea de investigación Ambiental; le siguen la de Lenguaje,
Matemáticas, Bienestar, Infancia y Juventud y, por último, la de Ciencias
Naturales.
Palabras clave: Ondas TIC, intereses investigativos, línea de
investigación, núcleos de investigación.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
2. Introducción
Existe el consenso entre los miembros de la comunidad académica
que el hecho de distinguir y hablar acerca de la importancia de la
investigación como el camino propicio para emprender con certeza la
ruta que ha de conducir a la construcción y apropiación social del
conocimiento, y su incorporación a la cultura académica, permite
además identificar las semillas de pensamiento científico, tecnológico
e innovador que comienzan a germinar y a cultivarse desde la primera
infancia, y a dar sus frutos a nivel de la educación básica y media a
través del Programa Ondas TIC.
Por eso, es pertinente destacar los esfuerzos que ha venido realizando
Colciencias en materia de ciencia y tecnología, fomentando la cultura
investigativa en niños y jóvenes de todo el territorio colombiano, y
donde se tienen como escenario principal las escuelas públicas.
Colciencias, a través del Programa Ondas, se ha preocupado por
ondear la bandera de la curiosidad, sostenerla y avivarla con las ideas
innovadoras que surgen, por supuesto, de los intereses de los niños y
jóvenes, y que están organizadas dentro de las diversas líneas de
investigación.
Al mismo tiempo, estas nuevas generaciones, hoy por hoy, incursionan
en el mundo de la investigación con la formulación de ideas
maravillosas, que se han concretado en los proyectos de investigación
adscritos a sus respectivas líneas, las cuales fortalecen los procesos
pedagógicos que se desarrollan al interior de las instituciones, en
135
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
función de los contextos escolares y que, además, permiten la
organización del conocimiento.
136
Ondas pasa a ser entonces una estrategia maravillosa de formación
del talento de niños y jóvenes en ciencia y tecnología, estrategia que
es una apuesta por el crecimiento de oportunidades, por la
potenciación de saberes e intereses de quienes se adentran en el
mundo investigativo y las maravillas propias de él. En este sentido, el
departamento de Sucre se ha preocupado por identificar los intereses
investigativos de los grupos de niños y jóvenes del Programa Ondas
TIC Sucre 2016.
Muestra de ello es el presente capítulo, que presenta la socialización
de los
resultados de la investigación denominada “Intereses
investigativos de los grupos de niños y jóvenes del Programa Ondas
TIC del departamento de Sucre, período 2016”, la cual surge de la
inquietud de algunos integrantes del grupo de investigación Red de
Docentes Investigadores en el Aula, REDINA, por indagar sobre los
temas identificados por los estudiantes como generadores de
problemas, que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro
del aula, la convivencia, el ambiente de la escuela y la comunidad, en
aras de alcanzar una mejor formación y calidad de vida para todos sus
miembros, así como también ir tras las huellas de las investigaciones
realizadas por los estudiantes de educación básica y media del sector
oficial,
dentro
del
marco
de
la
ejecución
del
programa
“Fortalecimiento de la cultura ciudadana y democrática en CTeI a
través de la IEP, apoyada en las TIC en el departamento de Sucre,
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Caribe”, y tener así una evidencia sistematizada sobre las preguntas de
investigación de esta población infantil y juvenil. Preguntas que surgen
de sus curiosidades en forma espontánea y libre, inquietudes e
intereses como antesala a múltiples conocimientos y saberes, que los
llevan a emprender el fantástico viaje por un mundo de incertidumbres
que abre caminos hacia la indagación, orientado bajo la perspectiva
de la investigación como estrategia pedagógica (IEP).
Igualmente, bajo la perspectiva de la construcción de un espíritu
científico y una conciencia social y ecológica de su universo lúdico,
en coherencia con el rigor de métodos placenteros que los han de
llevar a respuestas pertinentes y generadoras de nuevos interrogantes,
que dialogan con la ciencia, la tecnología y la innovación. Asimismo,
generar una información confiable que merezca ser retomada y
considerada en futuras investigaciones por parte de estudiantes y
docentes, que también conlleve el control compartido de situaciones
de aprendizaje conjunto, con actitud responsable, reflexiva y
autónoma, de relaciones simétricas y de consenso.
La investigación aborda de forma muy clara la formación en la cual se
encuentran los niños y jóvenes vinculados al Programa Ondas TIC
Sucre 2016, manifestada a través de sus intereses investigativos y la
manera
como
se
desenvuelven
sus
procesos
de
enseñanza,
observándose que los estudiantes dejan a un lado la reproducción
mecánica de saberes, mostrándose como evidencia el predominio de
un currículo centrado en el alumno, en el que el docente lo conduce a
ponerse en contacto con el acontecer social, para que cada alumno
137
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
interrogue el lugar que ocupa dentro de la sociedad y las posibilidades
de llegar a transformarla. Queda clara la manifestación de una
responsabilidad compartida, esa que permite construir comunidad,
138
apropiación y pertenencia, ya que es una labor impregnada de
responsabilidad labrada por todos.
Desde este escenario, se desarrolla la triada estudiante-maestroescuela, una relación donde existe lo público y lo social, lo cual
permite ver entonces a la escuela como ese ambiente que genera
construcción social, llevando a los miembros a cuestionarse sobre sus
roles, derechos y deberes, con la certeza de que ello es posible si el
diálogo y la acción están presentes, tal como lo afirma Freire (2006):
“nadie se hace en el silencio, sino en el diálogo” (p. 16). Y en la
interacción con el otro y la sociedad, atendiendo así al carácter
dialógico de la educación liberadora y emancipadora, condición que
impulsa al ser humano a realizar lectura no solo de las palabras, sino
también a reflexionar sobre el mundo. Esto implica la presencia de un
pensamiento crítico que se materializa en el cuestionamiento social,
histórico y en la naturaleza; así mismo, lo interviene para su propio
beneficio.
Hay que tener en cuenta, en este preciso momento, al autor Herbart
(1935), quien se suma a los planteamientos anteriores, argumentando
que el interés es una condición imprescindible que soporta el
funcionamiento de la actividad del aprendizaje y de la enseñanza,
pues este es el germen de la vida intelectual, el dinamizador de los
procesos y principios de moralidad que se anclan en la relación con el
PROYECTO ONDAS TIC 2016
entorno, consigo mismo, con los otros y, por supuesto, con el mundo.
Desde esta mirada, se hace evidente la estetización de la vida, la cual
se muestra bajo los intereses y motivos que le brinda la posibilidad de
la experimentación y la elección con la interacción del entorno. Así
también, Habermas (1982) considera el interés como ese placer que se
asocia con la existencia de un objeto o acción, que se muestra como
“intereses cognitivos o intereses constitutivos del saber” (p. 16), y que
se categorizan con denominaciones de intereses de carácter técnico,
práctico y emancipador. En el primero, el docente es un actor pasivo
en el proceso de enseñanza y aprendizaje; en el segundo, educando y
profesor interactúan con el fin de dar sentido al mundo, pero la crítica,
la reflexión y la creatividad no se potencian; y el tercero está
caracterizado por formar un educando que goza de libertad de
expresión, igualdad y autonomía. Es crítico y autocritico, libre de
exponer sus ideas y forma parte activa en la construcción de su propio
conocimiento, características todas ellas materializadas por la
reflexión, por puntos de vista específicos para lograr un solo objetivo:
aprehender la realidad.
Las ideas anteriores se sustentan, además, con la expuesta por la
educadora australiana Grundy (1991), quien afirma que el currículo
cobra vida cuando se hace uso de las categorías habermianas; estas, a
su vez, deben estar inmersas en un medio social, en un espacio y en
un tiempo, producto de una construcción social. Así se hace ciencia, y
es la manera también de darle organización a los saberes, lo cual se
convierte en un imperativo, ya que el conocimiento en los niños y
139
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
jóvenes se labra a través de esa comprensión, control y apropiación
del mismo.
140
Por ello, esta investigación se convierte en una oportunidad para
orientar la acción pedagógica determinada por los intereses y las
expectativas de los escolares, y poder así implementar nuevas formas
de intervención desde el ámbito escolar y social, creativas e
innovadoras, con rigor científico en las diferentes áreas obligatorias y
fundamentales establecidas por la Ley General de Educación
(Congreso de la República, 1994).
No obstante, y aunque existen otros trabajos académicos que indagan
sobre los intereses investigativos de estudiantes, a nivel de la
educación básica, media y universitaria, tales como los intereses
investigativos de estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica en
la modalidad a distancia (Guerra-Gómez, 2014); los intereses de los
estudiantes en ciencias naturales del departamento del Valle del
Cauca, en el marco Programa Ondas de Colciencias (Cantera y Zuleta,
2013); y los intereses curriculares en ciencia y tecnología de los
estudiantes de secundaria (Vásquez y Manassero, 2007), la presente
investigación no solo abarcó los intereses desde una sola área del
conocimiento, sino que los identificó, clasificó y comparó a partir de
cinco líneas de investigación, con sus correspondientes núcleos, con
un enfoque diferencial geográfico, de género y de cobertura,
determinado por las diferentes subregiones del departamento de Sucre
y el Plan de Desarrollo 2016-2019, “Sucre progresa en paz”. Proceso
llevado a cabo con el fin de dar respuesta a la pregunta de
PROYECTO ONDAS TIC 2016
investigación ¿cuáles son los intereses investigativos de los grupos de
niños y jóvenes del Programa Ondas TIC del departamento de Sucre,
período 2016?, a través de la caracterización y clasificación de los
intereses investigativos por línea y núcleos de investigación,
atendiendo al ámbito del aula, la escuela y la comunidad para,
finalmente, comparar las tendencias de los intereses entre la
subregiones del departamento de Sucre.
3. Metodología
De acuerdo con la pregunta de investigación y los referentes
metodológicos, el estudio se enmarcó dentro de un proceso de
investigación cuantitativo, puesto que se emplearon instrumentos que
permitieron recolectar, procesar y analizar datos de forma estructural y
sistemática, de tipo transversal y tendencia no experimental, cuyo
propósito fue elaborar un conocimiento objetivo y verificable.
Atendiendo al nivel de la investigación, se ubicó en el plano
descriptivo
de
corte
transversal,
puesto
que
se
hizo
una
caracterización de los intereses investigativos de los grupos de niños y
jóvenes, a partir de la población tipo censo, constituida por el 100%
del total de los proyectos de investigación, razón por la cual se trabajó
con las bitácoras de los 541 proyectos diseñados y ejecutados por los
estudiantes de las instituciones de carácter oficial del departamento de
Sucre, que fungieron como grupo de investigación dentro del marco
del proyecto denominado “Fortalecimiento de la cultura ciudadana y
141
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
democrática en CTeI a través de la IEP, apoyada en las TIC en el
departamento de Sucre, Caribe” (Gobernación de Sucre y CECAR,
2013).
142
Durante la investigación se utilizaron técnicas como la revisión de
estado del arte, la revisión documental, el análisis de contenidos y la
comparación de resultados. Así mismo, los instrumentos para la
recolección y análisis de la información fueron las bitácoras, rúbricas,
mapas conceptuales y tablas de resumen.
La información recolectada, de acuerdo con los instrumentos
utilizados, permitió el análisis en Excel tanto para datos cualitativos
como cuantitativos, con variables nominales o categóricas tales como
nombre de los establecimientos educativos y ubicación geográfica –
municipio, corregimiento, zona urbana, zona rural–, carácter de la
institución –oficial, no oficial–, líneas de investigación –Ambiental,
Lenguaje, Matemáticas, Bienestar, Infancia y Juventud, y Ciencias
Naturales–, núcleos de investigación –didáctica de las matemáticas,
reciclaje y manejo de residuos sólidos, TIC, convivencia y paz, lectura
y escritura, fauna y flora, recuperación de suelos, agua y energía,
emprendimiento, horticultura, arte, cultura y tradición, rendimiento
académico, medio ambiente, plantas medicinales, didáctica de las
ciencias naturales e inglés–, subregiones departamento de Sucre –La
Mojana, Montes de María, Sabanas, Golfo de Morrosquillo y San
Jorge–. Así mismo, se revisó la pregunta problema, la descripción del
problema respecto a la coherencia entre la pregunta y la descripción
del problema, el ámbito de la investigación –aula, institución,
PROYECTO ONDAS TIC 2016
comunidad– y, por último, el nivel de los estudiantes –educación
básica primaria, secundaria y educación media–.
Otro aspecto importante para destacar es la manera como se
desarrolló el proceso de investigación, el cual se abordó en tres fases:
revisión de las bitácoras, organización de las las líneas y núcleos de
investigación, y comparación de los intereses por subregiones, líneas y
núcleos de investigación y ámbito de solución del problema.
Primera fase. Revisión de las bitácoras: para la organización de la
información se consideraron las nueve bitácoras que contiene la ruta
metodológica de la IEP (Manjarrés, Mejía y Giraldo, 2009) de los 541
proyectos desarrollados, en especial la primera bitácora, que contenía
los grupos de investigación conformados, con su correspondiente
denominación y cronograma; la segunda, que informó sobre la
pregunta de investigación producto de una lluvia de ideas y el
consenso; la tercera, que plantea el problema y el alcance de la
investigación para dar respuesta al interrogante; la cuarta, que permitió
conocer los objetivos –metas– de la investigación, los trayectos,
actividades y recursos necesarios; y la sexta, por indicar las actividades
desarrolladas para alcanzar la meta y el estado del arte del tema a
investigar, al igual que las técnicas e instrumentos utilizados para
recolectar y sistematizar la información y la documentación de los
resultados, así como las dificultades presentadas y logros alcanzados.
Segunda fase. Diseño de las líneas y núcleos de investigación y
organización de los proyectos de investigación en las mismas: la
construcción de las líneas de investigación se abordó teniendo en
143
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
cuenta la secuencia dada desde la concepción misma de la línea, su
construcción, el registro y la acreditación. Es así como, atendiendo a
estos ejes temáticos amplios que facultan la modelación de las
144
situaciones del entorno, suficientemente válidos para orientar, diseñar,
planificar
y
realizar
en
forma
perspectiva
o
prospectiva
el
conocimiento científico desde un asunto asociado a la ciencia o a la
tecnología, se definieron cinco líneas con sus correspondientes
núcleos, tales como: Ambiental, Lenguaje, Matemáticas, Bienestar,
Infancia y Juventud, y Ciencias Naturales, a las cuales se les definió
una estructura con sus componentes, hallándose inmersos en estas los
objetivos, la justificación, los referentes teóricos y la descripción de los
núcleos.
Dentro de esta fase, los proyectos de investigación se organizaron y se
distribuyeron por líneas y núcleos de investigación, ajustados a las
temáticas sobre las cuales versan, dando así evidencia de los intereses
de los niños y jóvenes que se encuentran en la onda de la ciencia y la
tecnología.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Líneas de investigación y núcleos Ondas TIC Sucre 2016
Línea de
investigación
Lenguaje
Núcleo
Lectura y escritura
145
Arte, cultura y tradición
Inglés
Rendimiento académico
TIC
Ambiental
Recuperación de suelos, agua y
energía
1. Territorio de paz
2. Agua para todos
Plantas medicinales
3. Crecimiento verde
Horticultura
4. Desarrollo de sectores
productivos
Flora y fauna
Emprendimiento
5. Desarrollo y
capacidad
institucional
6. Ordenamiento
territorial
Reciclaje y manejo de residuos
sólidos
TIC
Bienestar, Infancia y
Juventud
Convivencia y paz
Arte, cultura y tradición
Rendimiento académico
TIC
Matemáticas
Didáctica de las matemáticas
TIC
Ciencias Naturales
Medio ambiente
Emprendimiento
Flora y fauna
Didáctica
naturales
TIC
Tabla 1. Líneas de investigación y núcleos.
de
las
ciencias
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Tercera fase. Comparación de los intereses por subregiones, líneas y
núcleos de investigación y ámbito de solución del problema: esta
última fase es muy importante, ya que posibilitó organizar los intereses
146
investigativos en las cinco subregiones del departamento de Sucre, a
saber: La Mojana, Montes de María, Sabanas, Golfo de Morrosquillo y
San Jorge. También hizo posible organizar el ámbito de desarrollo de
los proyectos, en la búsqueda de dar solución a problemas propios del
quehacer del aula, la escuela y la comunidad. Asimismo, se hace
posible
la
fundamentales
comparación
para
la
de
los
resultados
elaboración
del
como
informe
insumos
final
de
la
investigación, para lo cual se recurrió al uso de tablas de frecuencia,
gráficas de barras y tortas.
4. Resultados y discusión
Información general de contextualización
Sucre es uno de los 32 departamentos de Colombia, cuyo territorio
está localizado al norte del país, en la región del Caribe colombiano,
con una extensión de 10.670 Km2. Limita al norte y al oriente con el
departamento de Bolívar, al noroccidente con el mar Caribe, en
el Golfo de Morrosquillo, al sur y occidente con el departamento de
Córdoba
y
tiene
como
capital
el
municipio
de
Sincelejo1
(Gobernación de Sucre, 2016).
1
Certificado según resolución 2751 de diciembre 3 de 2002, según lo establecido en la Ley 715, art. 20, de
2001.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Cuenta con 26 municipios, cinco subregiones y 956 establecimientos
educativos
oficiales,
entre
instituciones
educativas
y
centros
educativos, de los cuales el 33.99% (223) participó en el Proyecto
Ondas TIC Sucre 2016, con un total de 541 proyectos de
investigación,
distribuidos
entre
la
Secretaría
de
Educación
departamental de Sucre 86.19% (824) y la Secretaría del municipio de
Sincelejo
13.81%
(132),
beneficiándose
directamente
16.230
estudiantes, entre niños y jóvenes, de los cuales el 49.53% (8.040) son
del nivel de educación básica secundaria, el 40.48% (6.570) de básica
primaria y el 9.99% (1.620) de la educación media.
Al comparar el número de establecimientos oficiales del departamento
de Sucre con los del mismo carácter que desarrollaron proyectos de
investigación,
se
registra
una
cobertura
del
27.03%
(223),
encontrándose el 51.12% (114) de ellos ubicado en la zona rural y el
48.87% (109) en la zona urbana.
Entre las 11 instituciones educativas con sus correspondientes sedes
que se destacaron por haber desarrollado mayor número de proyectos
de investigación, una se encuentra en el corregimiento de La Arena, y
las diez restantes se distribuyen entre los municipios de Sincelejo,
Corozal, Galeras, Sincé y Tolú. La institución educativa que desarrolló
más proyectos fue San José, localizada en la zona urbana del
municipio de Sincelejo.
147
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Establecimientos educativos con mayor número de proyectos ejecutados
Establecimiento educativo
148
Municipio
No.
proyectos
Institución Educativa San José
Sincelejo
15
Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús
Sincelejo
12
Institución Educativa Carmelo Percy Vergara
Corozal
12
Institución Educativa Antonia Santos
Sincé
9
Institución Educativa Técnica Agropecuaria
de La Arena
Sincelejo
9
Institución Educativa de Galeras
Galeras
8
Institución Educativa Luís Patrón Rosano
Tolú
8
Institución Educativa Rafael Núñez
Sincelejo
8
Institución Educativa Simón Araujo
Sincelejo
7
Institución Educativa San Martín
Sincelejo
6
Institución Educativa José Ignacio López
Sincelejo
6
Corregimiento de La
Arena
Total
100
Tabla 2. Establecimientos educativos con mayor participación.
Fuente: bitácoras Programa Ondas TIC Sucre 2016.
Para una mejor organización y establecimiento de la cobertura e
intereses investigativos de los niños y jóvenes, en la ejecución del
Proyecto Ondas TIC Sucre 2016 se trabajó con la distribución
geográfica-administrativa de las cinco subregiones que conforman el
departamento de Sucre, entre las que se encuentran La Mojana,
Montes de María, Golfo de Morrosquillo, Sabanas y San Jorge. Los
proyectos se agruparon por líneas y núcleos de investigación, y el
ámbito de desarrollo de las investigaciones en la búsqueda de
soluciones a los problemas propios del aula, la escuela y la
comunidad.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
149
Figura 5. Mapa división del departamento de Sucre por subregiones.
La subregión de La Mojana la integran los municipios de Majagual,
Guaranda y Sucre, y cuenta con 67 establecimientos educativos entre
instituciones y centros educativos, que, atendiendo a su carácter,
83.58% (56) es oficial, ubicándose el 92.85% (52) en zona rural y el
7.15%% (4) en urbana; el 16.42% (11) restante es de carácter no
oficial; de ellas, el 9.09% (1) es rural y el 90.91% (10) (Planeación
Educativa Departamental de Sucre 2016-2) está ubicada en la zona
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
urbana. Las características de esta subregión explican el alto
porcentaje de instituciones de carácter oficial en territorio rural.
150
La subregión de los Montes de María está situada en la parte nororiental
del departamento, conformada por los municipios de Sincelejo, Ovejas,
Chalán, Morroa y Colosó. Para la formación escolarizada de niños y
jóvenes cuenta con 142 planteles educativos, entre instituciones y
centros educativos que, atendiendo a su carácter, el 49.29% (70) es
oficial, encontrándose el 61.42% (43) en zona rural y el 38.57% (27) en
urbana; el 50.71% (72) restante es de carácter no oficial, de ellas el
1.38% (1) es rural y el 98.62% (71) está localizada en la zona urbana
(Planeación Educativa Departamental de Sucre 2016-2).
La subregión Sabanas está conformada por los municipios de Sincé, El
Roble, San Pedro, Sampués, Los Palmitos, Galeras, Buenavista,
Corozal y San Juan de Betulia, en ellos se ofrece el servicio educativo
en 142 planteles, entre instituciones educativas y centros educativos
que, atendiendo a su carácter, el 49.29% (70) es oficial, situándose el
61.42% (43) en zona rural y el 38.57% (27) en urbana; el 50.71% (72 )
restante es de carácter no oficial; de ellas, el 1.38% (1) es rural y el
98.62% (71) está en la zona urbana (Planeación Educativa
Departamental de Sucre 2016-2).
La subregión del Golfo de Morrosquillo está situada al norte del
departamento, bordeada por las playas del Golfo de Morrosquillo. Está
conformada por los municipios de Coveñas, Palmito, Tolú, Toluviejo y
San Onofre. Esta subregión cuenta con 92 planteles educativos, entre
instituciones y centros educativos que, atendiendo a su carácter, el
PROYECTO ONDAS TIC 2016
65.21% (60) es oficial, el 83.33% (50) está en zona rural y el 16.67%
(10) en la urbana; el 34.79% (32) de las restantes es de carácter no
oficial; de ellas, el 12.5% (4) es rural y el 87.5% (28) es urbana
151
(Planeación Educativa Departamental de Sucre 2016-2).
La subregión de San Jorge está localizada en la parte suroccidental del
departamento y compuesta por los municipios de San Marcos, San
Benito Abad, La Unión y Caimito. Cuenta con 67 planteles educativos,
entre instituciones y centros educativos, que, atendiendo a su carácter,
el 89.55% (60) es oficial, ubicado el 78.33% (47) en zona rural y el
21.67%% (13) en urbana; el 10.45% (7) restante es de carácter no
oficial; de ellas, el 7.14% (1) es rural y el 92.86% (13) está en la zona
urbana (Planeación Educativa Departamental de Sucre 2016-2).
Nº. Instituciones y centros educativos del dpto. de Sucre
Subregión
Carácter
Oficial
No oficial
Total
Cantidad
%
Cantidad
%
La Mojana
56
83.58
11
16.42
67
Montes de María
70
49.29
72
50.71
142
Sabanas
59
51.75
55
48.25
114
Golfo de Morrosquillo
60
65.21
32
34.79
92
San Jorge
60
89.55
7
10.45
67
Total
305
63,28
177
36,72
482
Tabla 3. Distribución de instituciones y centros educativos por subregiones del
departamento de Sucre (sin sedes).
Fuente: Planeación Educativa Secretaria de Educación departamental y calidad
educativa, municipio de Sincelejo.
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
5. Fundamentación de las líneas de investigación
La definición de las cinco líneas de investigación, caracterizadas por
152
contar con núcleos fundamentales de los procesos curriculares que se
hallan inherentes al quehacer misional de los establecimientos
educativos,
espacios
propicios
para
desarrollar
procesos
de
investigación que puedan ser útiles, tanto para el aula y la escuela
como para la comunidad y el país, partió de los intereses
investigativos, la curiosidad, capacidad de asombro y de exploración,
la necesidad de conocer, comprender y transformar el mundo de los
niños y jóvenes del departamento de Sucre, expresada en las 541
propuestas elaboradas y ejecutadas por ellos en el marco del Programa
Ondas TIC Sucre 2016. Se realizó a partir de una clasificación
inductiva de los 541 proyectos de investigación, con el propósito de
agruparlos temáticamente en cinco líneas, en la perspectiva de
consolidar núcleos temáticos que posibiliten su especialización.
Por consiguiente, las líneas de investigación propenden por estimular y
soportar las ideas de los proyectos de investigación suscitados en las
entrañas de las comunidades y nacidas de sus intereses, en particular,
de los niños y jóvenes que observan, se cuestionan, incluso llegan a
objetivar sus realidades cotidianas, su medio natural, sus espacios
escolares y sociales para problematizarlos. Esto finalmente posibilita el
reconocimiento
transformaciones.
de
sus
contextos
y
el
abordaje
de
sus
PROYECTO ONDAS TIC 2016
En este orden de ideas, la totalidad de los proyectos informados en las
diferentes bitácoras,1 tomando como referentes los lineamientos de
Colciencias,
los
lineamientos
curriculares,
los
estándares
de
competencias (Ministerio de Educación Nacional, 2001) y el Plan
Departamental de Desarrollo 2016-2019, “Sucre progresa en paz”,
con sus seis factores clave de éxito en el departamento de Sucre: agua
para todos, crecimiento verde, desarrollo de sectores productivos,
territorio de paz, desarrollo y capacidad institucional y ordenamiento
territorial, son sistematizados entonces los proyectos en una matriz de
Excel, para establecer los temas de interés de los grupos de
investigación de cada establecimiento educativo y organizarlos así en
líneas y núcleos de investigación.
El ejercicio de análisis de los 541 proyectos de investigación dio como
resultado la definición de cinco líneas de investigación, con sus
correspondientes núcleos, así: Ambiental, Lenguaje, Matemáticas,
Bienestar, Infancia y Juventud, y Ciencias Naturales, articuladas todas
ellas con el Plan de Desarrollo del departamento de Sucre 2016-2019.
Ahora bien, es necesario destacar el engranaje dado a las líneas de
investigación aquí desarrolladas a través de los distintos proyectos. Estas
son esferas bien estructuradas, cuyo engranaje propicia la indagación
relevante al interior de un campo de conocimiento y, a su vez,
propician el desarrollo de acciones con miras al análisis e interpretación
1
Cuaderno donde se registra cada una de las etapas de los proyectos de investigación desarrollados por
niños y jóvenes, dentro del marco del Programa Ondas TIC Sucre 2016.
153
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
de fenómenos o situaciones comúnmente suscitadas en contextos
reales, como son la escuela, la familia, la comunidad, entre otras.
154
La construcción de las líneas de Investigación, en el caso Ondas Sucre,
también fue definida teniendo en cuenta la secuencia dada desde la
concepción misma de la línea, su construcción, el registro y la
acreditación.
Concepción
Construcción
Registro
Acreditación
Figura 6. Secuencia de engranaje de las líneas de investigación.
Engranaje 1. Concepción
A esta etapa corresponde la concreción de las ideas de un grupo de
investigación para desarrollar una temática de interés estrechamente
correlacionada con un campo de la ciencia o de la tecnología.
Machado (2005) le atribuye a Herbart la creación del plan
concéntrico, el cual consiste en la organización de conocimientos
alrededor de una idea o ideas, que pasan a constituir el centro de
interés de la apropiación social del conocimiento.
Desde este orden de ideas, también merece destacarse, al momento de
concebir la línea, la revisión de la bibliografía actualizada y pertinente
en la observación de un problema en las áreas Ambiental, Lenguaje,
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Matemáticas, Bienestar, Infancia y Juventud, y Ciencias Naturales.
Además, es preciso la consulta a profesionales expertos, como también
la revisión de las políticas que puedan servir de soporte a las
propuestas de investigación que se establezcan en el marco de la línea
de investigación.
Engranaje 2. Construcción
Este engranaje permite la comprensión de la línea de las temáticas
afines a ella y sus relaciones conexas con el entorno. También se
destaca su denominación, en este caso, Ambiental, Lenguaje,
Matemáticas, Bienestar, Infancia y Juventud, y Ciencias Naturales.
Dado lo anterior, se define el coordinador responsable y el personal de
investigación o de apoyo a la cual se adscribe. En este mismo sentido,
es importante su descripción, definición y preguntas que la
fundamentan, como también el material producto de la línea.
Engranaje 3. Registro
Las líneas de investigación ya definidas deben ser acogidas por el ente
regulador, en este caso Ondas, es decir, pasa a ser particular para que
se les brinde apoyo a los investigadores y para que presenten
resultados de lo realizado. Para ello se requiere que el coordinador de
la línea de investigación adscriba el proyecto para su correspondiente
aprobación, registro, control, seguimiento y evaluación.
155
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Engranaje 4. Acreditación
Los resultados hallados por el grupo de investigadores de la línea se
156
registran en forma anual, y se tienen en cuenta los avances en las
etapas del proyecto que se hayan generado para que esta se mantenga
activa y acreditar así los proyectos que a ella se adscriban.
6. Línea de investigación Ambiental
Esta línea de investigación tiene como objetivo promover el cuidado
ambiental y el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales,
a partir de propuestas de investigación que asocien una cultura
emprendedora y el uso de las TIC a la solución de problemas reales en
el entorno inmediato, el aula, la institución y la comunidad, a través
de sus siete núcleos: reciclaje y manejo de residuos sólidos,
recuperación de suelos, agua y energía, plantas medicinales,
horticultura, TIC, flora y fauna y emprendimiento.
Justificación de la línea
El ambiente podría definirse como el conjunto de condiciones
biológicas y fisicoquímicas que conforman un sistema y que son
necesarias para el adecuado desarrollo de la vida. Como se plantea
desde los lineamientos curriculares en ciencias naturales y educación
ambiental, el sentido de dicha área es ofrecer la oportunidad para que
los estudiantes conozcan los procesos biológicos, químicos, físicos, su
aplicación y relación con el entorno y los procesos culturales,
haciendo especial énfasis en aquellos que tienen la capacidad de
PROYECTO ONDAS TIC 2016
afectar el ambiente. Por consiguiente, la línea de investigación
Ambiental
aquí
propuesta
propende
por
materializar
dicha
intencionalidad formativa, a partir de la incorporación de la
investigación como elemento importante para la generación de
conocimientos a través de la indagación y solución de problemas
ambientales en los entornos propios.
Desde los estudios evidenciados en la biología de la conservación,
Colombia se caracteriza por ser una de las regiones más biodiversas
del mundo, en la cual se encuentra gran diversidad de aves, mamíferos
y plantas, que es superada solamente por Brasil. No obstante, pese a la
existencia de áreas protegidas se están perdiendo alrededor de 48.000
hectáreas de bosques al año, pérdida ocasionada principalmente por
la tala indiscriminada para el negocio ilegal de madera (Redacción de
El País, 2015). Adicionalmente, se presentan otros factores como la
explotación minera, el consumo de combustible fósil, inadecuado
tratamiento de basuras y aguas negras, entre otros, que deben generar
preocupación y alerta frente al daño ambiental que están causando.
Es importante señalar una idea hallada en una frase que figura en los
libros de biología de la conservación, y que alude a la tragedia de los
comunes como crítica al fenómeno de pérdida de los recursos
naturales por parte de las poblaciones: se puede seguir afirmando que
“nadie quiere ni cuida lo que no conoce”. Este supuesto conlleva a
indicar que uno de los grandes obstáculos para poder afrontar el
problema del daño ambiental está relacionado con la falta de
conocimiento de los entornos y los recursos que se poseen, y, por
157
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
supuesto, la falta de conocimiento de las mejores maneras de
aprovechar dichos recursos, sin llevar a su extinción, lo que genera
como consecuencia la carencia de conciencia para el cuidado
158
ambiental.
Dados estos planteamientos, la línea de investigación Ambiental posee
amplia y fuerte justificación en la necesidad de generar mecanismos
para poder conocer los recursos naturales del entorno sucreño, y así
establecer
mecanismos
de
conservación
y
aprovechamiento
sostenible. Se trata entonces de contribuir al fortalecimiento de una
cultura ambiental que debe fomentarse, de manera sólida y
contundente, en niños y jóvenes, quienes son los llamados a construir
el futuro de Colombia.
Referentes teóricos
Según Guillén (1996), el mundo en el que vivimos presenta una serie
de problemas ambientales que lo aproximan a una catástrofe. El
adelgazamiento de la capa de ozono, la pérdida de productividad por
el cambio climático, la disminución de la biodiversidad, el
adelgazamiento de la capa orgánica, la pérdida de la capa vegetal que
ocasiona la desertificación del suelo (siete millones de hectáreas
desertificadas cada año), la disminución del agua potable, entre otras
problemáticas ambientales, ha generado una crisis global que está
llevando a los países productores a comprometerse de manera
diferente con el cuidado del medio ambiente y con el cambio
progresivo de sus mecanismos de producción.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Ejemplo del inicio de medidas contra el cambio climático se refleja en
la propuesta hecha por el presidente Obama, en Estados Unidos
(Pereda, 2015), la cual busca un compromiso para limitar, por primera
vez en la historia, la emisión de gases contaminantes. Propuestas que
se asoman tímidamente en el contexto actual, buscando ser
escuchadas al interior de un mundo que se sostiene con prácticas
industriales altamente contaminantes.
Como consecuencia, estamos frente a uno de los más grandes
problemas que afronta la humanidad actual, y para el cual, parece,
aún no estamos plenamente preparados ni concientizados. Según lo
planteado por Guillén (1996), “se requieren transformaciones
conceptuales, metodológicas y de valores para internalizar los retos
asociados a una transición hacia el desarrollo sostenible” (p. 103).
El desarrollo sostenible es entendido como “aquel que satisface la
necesidad de la generación presente sin comprometer la capacidad de
las generaciones para satisfacer sus propias necesidades” (Guillén,
1996, p. 74). Se trata entonces de asegurar el máximo número de
recursos para un número considerable de personas, en el mayor
tiempo posible.
En este sentido, todos los esfuerzos encaminados a la investigación
para la transformación de las prácticas productivas y de consumo
implican fortalecer los aprendizajes en educación ambiental, que son
requeridos con urgencia e importantes en cualquier nivel de
formación, por cuanto se convierten en alternativas para mitigar los
159
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
efectos del cambio climático, siendo una de las principales estrategias
la creación de una cultura ecológica.
160
Esta línea la conforman ocho núcleos temáticos: reciclaje y manejo de
residuos sólidos, recuperación de suelos, agua y energía, plantas
medicinales, horticultura, flora y fauna, emprendimiento y TIC.
Descripción de los núcleos
Reciclaje y manejo de
residuos sólidos
El núcleo manejo de residuos sólidos y reciclaje busca
generar una conciencia de reducción y consumo
responsable, para mostrar que la elevada generación de
residuos sólidos, comúnmente conocidos como basura, y
su manejo inadecuado, son dos de los grandes problemas
ambientales y de salud, los cuales se han acentuado en
los últimos años debido al aumento de la población y a
los patrones de producción y consumo. Se exponen
algunas alternativas y usos que se pueden dar a
materiales que comúnmente son desechados como
“basura”.
Aquellas ideas de investigación que propendan por
generar conciencia y cuidado por el medio ambiente
tienen cabida en esta área de trabajo.
Recuperación de suelos,
agua y energía
La acelerada descomposición de la capacidad productiva
del suelo es un problema que se conoce como
degradación química, física y biológica del suelo, y se
reconoce por la compactación, la erosión, la invasión de
las malezas, la pérdida de la fertilidad y, finalmente, los
bajos rendimientos de los cultivos. En pocas palabras, se
convierte
en
un
suelo
enfermo
y
pobre.
Este núcleo es de gran trascendencia para aquellas ideas
cuyo interés central sea adelantar proyectos de
investigación que busquen la recuperación de los suelos,
o darles un mejor tratamiento. Se convierte además en
una iniciativa altamente pertinente si se tiene en cuenta
la problemática de los suelos en el departamento de
Sucre.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
A este núcleo también pertenecen todos aquellos
proyectos que redunden en beneficio, manejo adecuado
del agua, estudio del tratamiento y reutilización de aguas
residuales en las comunidades donde viven. Además, el
núcleo cobija a su vez las ideas de investigación que
contribuyan con el ahorro de energía y otras formas para
producirla.
Plantas medicinales
La interacción del hombre con su entorno físico generó,
a través de los tiempos, una gran cantidad de
conocimientos científicos y empíricos sobre el
aprovechamiento óptimo de los recursos que le ofrecía la
naturaleza. Las plantas medicinales, en particular, le
permitieron determinar cuáles poseían valor alimenticio,
cuáles podrían ser venenosas y cuáles tendrían poderes
curativos.
Este núcleo temático permitirá, a quienes se inclinen por
él, fortalecer la identidad cultural en cuanto al uso de
plantas medicinales en variadas situaciones.
Horticultura
La horticultura es la forma de subsistencia más antigua
del ser humano, su fuente de alimentos. La horticultura
es la ciencia o el conjunto de actividades de cultivo que
se realizan imitando el diseño del huerto. La horticultura
es esencial y muy importante para el desarrollo de la vida
humana, debido a que es uno de los principales aportes
de alimento y bienes primarios, a partir de los cuales se
pueden generar otras combinaciones de alimentos.
Toda idea de investigación que tribute sus bondades al
fomento de hortalizas se inscribirá en este núcleo, como
también aquellas ideas que se asocien con la producción
de alimentos naturales, su uso e incentivo al consumo.
Abordar este núcleo temático implica la necesidad de
garantizar la conservación y el manejo adecuado de la
diversidad de flora y fauna presente en las comunidades.
Flora y fauna
Toda idea de investigación que propenda por
implementar programas y estrategias de conservación
encaminados a proteger las especies biológicas,
planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, se enmarcaría en este núcleo.
161
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Emprendimiento
El emprendimiento, visto desde la línea ambiental,
obedece a nuevas formas de contribuir positivamente al
medio ambiente y de contribuir al mejoramiento de las
capacidades, habilidades y destrezas de las personas, que
les permitan emprender iniciativas para la generación de
ingresos por cuenta propia.
TIC
Con las TIC se puede reducir el consumo energético y el
deterioro del medio ambiente. Las TIC, por ejemplo,
permiten reducir las grandes cantidades de papel
utilizado en las empresas, haciendo un uso eficiente de
las comunicaciones y gastando menos tiempo y recursos.
Las ideas que contribuyan a estas acciones estarán
inscritas en este núcleo.
162
Tabla 2. Descripción de núcleos temáticos de la línea de investigación Ambiental.
7. Línea de investigación de Lenguaje y sus
correspondientes núcleos
El objetivo de la línea, en el contexto de la formación investigativa de
los niños y jóvenes, busca que ellos comprendan las interacciones
sociales, culturales, artísticas, tecnológicas y académicas a través del
lenguaje y de las prácticas lingüísticas, con el propósito de construir
tejido social que fomente la participación y el reconocimiento de la
diversidad lingüística y cultural.
Justificación de la línea
La línea está específicamente fundamentada por una concepción
socio-cultural, de carácter discursivo e interactivo del lenguaje mismo,
de las lenguas y otras prácticas simbólicas de comunicación. Desde
esta concepción, la línea de investigación adquiere un carácter con
PROYECTO ONDAS TIC 2016
mayor énfasis en la construcción de la significación a través de
múltiples signos, códigos y formas de simbolizar; significación que se
da en procesos discursivos, históricos, sociales y culturales. De allí que
el lenguaje pueda entenderse como esa capacidad que permite
exteriorizar el pensamiento de los seres humanos, de manera
cotidiana, para convivir con otros, factor preponderante en la vida del
hombre, manifestado en actividades que demuestran el desarrollo de
competencias, tales como las que figuran en los lineamientos y
estándares curriculares expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN), procesos que son evidentes en el dominio de la
abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la deducción y la
asociación (Ministerio de Educación Nacional, 2001), categorías que
se reflejan en la comprensión de textos de mayor complejidad y su
producción, capacidades que enriquecen la lectura crítica en niños,
jóvenes y adolescentes.
Referentes teóricos
Existe suficiente registro bibliográfico y teórico que soporta al lenguaje
como elemento de interacción social. Se destacan Jean Piaget, Lev
Vygotsky, Noam Chomsky y Jerome Bruner; todos ellos, exceptuando
a Chomsky, se han ocupado de cómo tiene lugar el desarrollo de los
procesos que lo promueven y lo facilitan. Piaget, Bruner y Vygotsky
están ligados a teorías que enfatizan que el desarrollo consiste en
cambios cualitativos en el conocimiento infantil, cambio en el modo
en el que los niños piensan o hablan, pues la interacción social o las
atribuciones sociales admiten el desarrollo de la cognición y el
163
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
lenguaje. Chomsky, por su parte, se ocupó más del desarrollo de una
gramática estructural y universal del lenguaje.
Figura 7. Referentes teóricos.
164
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Descripción de los núcleos
Lectura y escritura
El lenguaje y la comunicación constituyen aspectos
relevantes para desarrollar los procesos de
aprendizaje de la lectura y la escritura. Es así como
este núcleo está orientado a favorecer el acto de leer
y el acto escritural. El núcleo de la lectura y escritura
incentiva el acceso al lenguaje, tanto oral como
escrito, lleva a comprender la importancia que para
la comunicación tienen estos procesos, motiva para
que gocen y disfruten el acto de leer y escribir. Al
interior de este grupo, se ubican todas aquellas
categorías de investigación que propendan por
desarrollar el acto de la lectura y la escritura,
aquellas que generen el desarrollo del pensamiento
crítico.
Confluyen en este núcleo todas aquellas
manifestaciones que aluden a la expresión artística y
que se convierten en medios para comunicar
pensamientos,
sentimientos,
emociones,
posibilidades y proyecciones.
Arte, cultura y tradición
Las ideas investigativas que emerjan y se relacionen
con este núcleo harán referencia a la forma como
una comunidad utiliza el lenguaje, como parte de la
cultura misma. La forma en que se habla no solo
sirve para facilitar la comunicación, sino también
para identificar la posición social de quien habla.
Las ideas de investigación propias de este núcleo se
caracterizarán por emplear el lenguaje como medio
para expresar la cultura y las tradiciones.
Inglés
El inglés como medio de expresión se configurará
como núcleo de la línea de Lenguaje. En ella
convergerán todas aquellas ideas de investigación
que visualicen el inglés como medio de expresión,
pero también como segunda lengua, las formas para
aprenderlo, estrategias empleadas y técnicas usadas.
Tabla 3. Descripción de núcleos temáticos, línea de investigación de Lenguaje.
165
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
8. Línea de investigación de Matemáticas
El objetivo de la línea, en el contexto de la formación investigativa de
166
los niños y jóvenes, busca desarrollar un pensamiento matemático en
el que se demuestren habilidades eficaces y eficientes para solucionar
problemas situados en su entorno.
Justificación de la línea
A menudo se observa, al interior de las aulas, que los estudiantes
demuestran una actitud de rechazo hacia el estudio de las
matemáticas. Esto quizá se deba a la manera como se han venido
enseñando
los
contenidos
en
esta
disciplina,
favoreciendo
representaciones algebraicas y dejando de lado la relación entre
registros semióticos de representación y su enlace con elementos del
contexto sociocultural, en el que se encuentran inmersos los
estudiantes, lo que lleva a que se vayan instaurando paulatinamente
conflictos epistémicos, que se convierten en inhibidores de los
aprendizajes matemáticos y en barreras desmotivadoras hacia el
aprendizaje de esta área.
Habría que decir también que es importante, desde el orden
investigativo, abordarla y así replantear su didáctica, para que genere
en el alumno procesos de interpretación, argumentación y proposición
con alternativas de solución ante las dificultades presentadas en esta
asignatura.
Una forma de mitigar la aversión que tienen los alumnos por el estudio
de la matemática es haciendo uso de las TIC, como mediación para su
PROYECTO ONDAS TIC 2016
proceso
de
aprendizaje.
Se
aprovechan
las
habilidades
y
oportunidades que ofrecen las tecnologías para, además, centrar la
atención de los estudiantes en los procesos matemáticos de
razonamiento, comunicación y resolución de problemas de ámbito
cotidiano y especializado en las comunidades educativas.
Referentes teóricos
En Colombia, en los inicios de la República y hasta la década de los
70, se empezó a hablar de la formación matemática y de su inclusión
en los fines generales de la educación, argumentada por su relación
con el desarrollo de las capacidades de razonamiento lógico, por el
ejercicio de la abstracción, el rigor, la precisión, y por su aporte al
desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país. Howson y Kahane
(1986) consideran los siguientes cuatro aspectos, mediante los cuales
las matemáticas contribuyen a los fines educativos generales:
•
El desarrollo de la capacidad de razonar
•
Su carácter ejemplar de certeza
•
El placer estético que causan
•
Su función de instrumento auxiliar para otras disciplinas.
En consecuencia, todas las consideraciones anteriores conllevan
procesos semejantes, y en cada una de esas áreas estos procesos
tienen peculiaridades distintas y deben superar obstáculos diferentes,
que dependen de la naturaleza de los saberes propios de la respectiva
disciplina, tal como se encuentra consignado en los lineamientos
curriculares. También se debe incluir, en el desarrollo del pensamiento
167
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
matemático, la teoría del aprendizaje significativo planteada por
Ausubel, Novak y Hanesian (1983); a Novak y Gowin (1988), con su
teoría aprendiendo aprender; la propuesta por Stone (1999), la
168
enseñanza para la comprensión; la teoría socio-epistemológica de la
matemática educativa, estudios sobre construcción social del
conocimiento (Cantoral, 2013) y el enfoque ontosemiótico para la
enseñanza e instrucción matemática, de Godino, Batanero y Font
(2007).
Descripción de los núcleos
Didáctica de
las
matemáticas
Los autores Rico, Sierra y Castro (2000) consideran la educación
matemática como “todo el sistema de conocimientos,
instituciones, planes de formación y finalidades formativas” (p.
352). Desde esta perspectiva, la didáctica de las matemáticas
suele ser vista como la disciplina que estudia e investiga los
problemas que surgen en la educación matemática y propone
actuaciones fundadas para su transformación. Por tanto, los
problemas matemáticos se convierten en aspectos significativos
de investigación que se abordan a través de la elaboración de
ideas y conceptos nuevos para que sean contrastados y
compartidos.
TIC
Con la utilización de las TIC en matemáticas se favorece la
producción de representaciones dinámicas, en las cuales se
pueden visualizar diversas representaciones semióticas de un
objeto matemático estudiado, hacer variaciones simultáneas en
cada una de ellas e ir comparando los elementos equivalentes, lo
que permite asignar significado y sentido a los objetos
matemáticos estudiados, en forma creativa y lúdica, con el fin de
despertar en los estudiantes interés hacia el aprendizaje de esta
disciplina.
Tabla 4. Descripción de núcleos temáticos, línea de investigación de Matemática.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
9. Línea de investigación Bienestar, Infancia y Juventud
Esta línea de investigación tiene como objetivo desarrollar un conjunto
de proyectos claramente vinculados al área estratégica de infancia y
juventud, que propendan por el bienestar social, cultural, cognitivo y
tecnológico de esta población, en especial de la más vulnerable.
Justificación de la línea
Construir una democracia plena solo será posible si la mayoría de las
personas acceden a los procesos de generación de conocimiento y
participación en ellos, a través de mecanismos que les permitan
interesarse, comprenderlos, validarlos y reconocerlos operando en su
vida cotidiana. Es decir, formarse una opinión al respecto y participar
como ciudadanos en la toma de decisiones sobre su vida, sobre los
problemas que los afectan directa o indirectamente y sobre todos los
aspectos de la existencia en que inciden la ciencia y la tecnología.
La presente línea de investigación cobra importancia toda vez que
reviste el tema de infancia y juventud, y su impacto en el desarrollo
humano en el mundo. Pretende además producir conocimiento
científico y tecnológico sobre el desarrollo socio-afectivo y una
comprensión del mundo en cuanto a la convivencia y la paz. Se
ocupa de priorizar los derechos del niño en sectores altamente
vulnerables, con el propósito de dar valor agregado a su calidad de
vida, lo cual implica, según lo sustenta el MEN en los estándares
básicos de competencias ciudadanas, el desarrollo de habilidades
como la interacción permanente con otros seres humanos y el trabajo
169
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
en equipo, en medio de sus particularidades y diferencias. De allí que
los aspectos mencionados anteriormente sean necesarios para
construir convivencia, participar democráticamente y valorar el
170
pluralismo.
Referentes teóricos
Las políticas educativas emanadas del MEN han establecido, a través
del Plan Decenal de Infancia y la Ley de Infancia, garantizar los
derechos de niños y niñas a la supervivencia, al desarrollo, a la
protección y a la participación. También, el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (ICBF) entra a trabajar de manera conjunta para
garantizar el derecho que tienen todos los niños y niñas, menores de
cinco años, a una oferta que permita el acceso a una educación
inicial, en el marco de una atención integral, especialmente para
aquellos en condición de vulnerabilidad (MEN, 2009).
Según la Constitución Política de 1991, Colombia es un Estado social
de Derecho y se adhiere a la convención, postulados y enunciados de
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, proclamada por
la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948, y la
Declaración de los Derechos del Niño en 1959.
A continuación, se describen los núcleos para la línea de investigación
Bienestar, Infancia y Juventud.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Descripción de los núcleos
Convivencia y paz
Esta temática de investigación se centra en el conocimiento
de niños y jóvenes sobre el mundo social, fundamentales
para la comprensión de las relaciones consigo mismos, con
los otros y con el mundo circundante. Este núcleo pretende
la investigación y el desarrollo orientado a generar
conocimiento científico y tecnológico, no solo en aspectos
relacionados con pobreza y equidad social, sino también
con atención y educación a la primera infancia y juventud
(tensión social, desplazamiento forzado, criminalidad,
género, entre otros temas), con el propósito de contribuir a
responder eficientemente a las demandas de la sociedad
colombiana.
Arte, cultura y
tradición
Este núcleo de investigación entiende lo cultural como todo
lo que hace el ser humano en interrelación con la
naturaleza, y que se relaciona igualmente con la
sensibilización y capacidad transformadora de la cultura.
Rendimiento
académico
Aumentar el conocimiento, el análisis y la comprensión de
los derechos culturales, el arte y la cultura, por parte de los
actores de la comunidad, con miras a una sociedad más
tolerante y respetuosa de la diferencia y su influencia en el
rendimiento académico de los niños y jóvenes.
TIC
Las TIC juegan un rol fundamental en la economía, el
desarrollo y el bienestar social. El acceso a Internet de banda
ancha va a generar efectos positivos mayores que otros
servicios de TIC, en la actividad económica y el bienestar
social.
Tabla 5. Descripción de los núcleos, línea de investigación Bienestar, Infancia y
Juventud.
171
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
10. Ciencias Naturales y sus correspondientes núcleos
Esta línea de investigación tiene como objetivo desarrollar proyectos
172
asociados a la integración de los conocimientos de las ciencias
naturales con la didáctica, utilizada para el desarrollo de aprendizajes
significativos sobre esta área, ello facilita procesos de mediación,
donde se vinculan los conocimientos con experiencias del contexto, lo
que lleva a la generación de procesos innovadores y de nuevo
aprendizaje.
Justificación de la línea
Según los lineamientos curriculares para las ciencias naturales
generados desde el Ministerio de Educación Nacional (1998), esta área
tiene como sentido “ofrecerle a los estudiantes colombianos la
posibilidad de conocer los procesos químicos, físicos y biológicos y su
relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la
capacidad de afectar el carácter armónico del medio ambiente”.
Desde este sentido, generar una línea de investigación en Ciencias
Naturales para la educación básica y media traza una ruta muy
apropiada para lograr tanto la adquisición como la profundización de
conocimientos en ciencias naturales, lo que posibilita tanto en el
docente, como en los estudiantes, la asociación constante de
conocimientos del entorno real inmediato.
En este sentido, se trata de trascender la forma tradicional de la
enseñanza de las ciencias naturales para rescatar la importancia de
esta área en el contexto actual, donde la adquisición adecuada de
PROYECTO ONDAS TIC 2016
conocimientos en ciencias básicas es fundamental para comprender
las problemáticas, avances y logros de la ciencia, y sus derivaciones
en lo social y económico.
La línea connota implícitamente investigar sobre las didácticas más
apropiadas en el aprendizaje de las ciencias naturales, para lo cual
resulta una herramienta importante la incorporación de las TIC como
medio de acercamiento a ellas. Se busca, en este sentido, asumir lo
establecido desde los lineamientos curriculares, en los que se plantea
el trabajo de los estudiantes en un ambiente donde claramente se
establezca y se comprenda el papel de las ciencias y el desarrollo
tecnológico, al igual que una mejor actitud hacia el ambiente.
Adicionalmente, se busca generar con las ciencias naturales un medio
para fomentar una cultura de emprendimiento. Como lo plantea
Duque (2010): el emprendimiento se asume como cambio de aptitud y
actitud para emprender procesos coherentes y sistemáticos, para
asumir nuevos retos y alternativas frente a la apertura económica y el
desempleo. Por tanto, el reto actual para el empresario está en “hacer
uso del conocimiento como factor de producción” (Duque, 2010, p.
2), lo que le permitirá responder oportuna y adecuadamente a un
mundo cambiante, que obliga a las empresas a ser innovadoras. En
este sentido, la línea de investigación propende por indagar sobre los
mecanismos más adecuados para que esta relación de ciencia y
producción empresarial se genere, como respuesta natural a la
constante búsqueda de soluciones a problemas planteados por el
entorno.
173
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
La línea le aporta a los estudiantes la formación integral, fomenta
además el sentido de responsabilidad social, el respeto por el medio
ambiente, y su participación activa y permanente en procesos sociales
174
y culturales de la comunidad. Así que, de esta manera, se propende
por el fortalecimiento de los conocimientos, el respeto a la diferencia
por el otro con gran sentido de pertenencia y autocrítica para permitir
la correlación de los conocimientos con las prácticas cotidianas.
Referentes teóricos
Según los Estándares curriculares en Ciencias Naturales (2001),
la formación en ciencias naturales en educación básica y
media debe orientarse a la apropiación de unos conceptos
clave que se aproximan de manera explicativa a los
procesos de la naturaleza, así como de una manera de
proceder en su relación con el entorno, marcada por la
observación rigurosa, la sistematicidad en las acciones, la
argumentación franca y honesta.
Es sobre todo esta última parte la que hace de la formación en ciencias
naturales un escenario propicio para el desarrollo de la investigación.
La ciencia y la tecnología se diferencian del conocimiento común en
que las primeras son productos sociales, mientras que el segundo es
más una construcción o percepción individual. La ciencia es un
proceso de producción de conocimiento que le ha permitido al
hombre cambiar o anticiparse a los acontecimientos. Como lo
plantean los lineamientos curriculares, para la ciencia y los científicos
PROYECTO ONDAS TIC 2016
“las cosas y los eventos ocurren de manera tal que un estudio
cuidadoso, sistemático e imaginativo permitirá identificar patrones
fijos de comportamiento que vuelven al mundo comprensible y
explicable” (Ministerio de Educación Nacional, 1998).
La ciencia es, por tanto, una forma de explicación de los fenómenos
naturales, y le compete a la educación en ciencias naturales
asegurarse de aportar elementos para que las comunidades puedan
incorporar postulados científicos para entender hechos de su entorno y
de su vida. Como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional
(2001) en los estándares básicos en competencias en ciencias
naturales: “una de las metas fundamentales de la formación en
ciencias es procurar que los y las estudiantes se aproximen
progresivamente al conocimiento científico, tomando como punto de
partida su conocimiento natural del mundo” (p. 3).
Como consecuencia de lo dicho y de manera sintetizada, es
importante tener en cuenta que las grandes metas para la formación en
ciencias están dadas en favorecer el desarrollo científico, fomentar la
capacidad de seguir aprendiendo y, a la vez, valorar críticamente la
ciencia, y aportar a la formación de hombres y mujeres como
miembros activos de la sociedad. Lo anteriormente dicho implica
proporcionar mecanismos adecuados para poder lograr en las
comunidades la apropiación del conocimiento científico. Al respecto,
el MEN, específicamente en los estándares básicos, plantea que las
competencias de los estudiantes se suscitan a partir de la conjugación
de conceptos científicos, implementación de metodologías y maneras
175
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
de proceder científicamente. Adicional a esto, se encuentra el
compromiso social y personal.
176
Se busca entonces también que el aprendizaje de las ciencias sea
significativo, para lograr así la vinculación de conocimientos nuevos
con conocidos, de manera tal que se logre la aplicación en contextos
reales.
Descripción de los núcleos
Medio ambiente
Emprendimiento
“El ambiente se considera como una arquitectura de
sistemas naturales y sociales que se intrincan unos con
otros, se superponen y jerarquizan en los diferentes
niveles de organización, en un juego permanente de
flujos, dependencias e intercambios, los cuales están
influidos por las prácticas culturales aprendidas en la
familia, la escuela y en el medio social” (Toro y Lowi,
2005, p. 32). Por consiguiente, las investigaciones
ubicadas en este núcleo están encaminadas al estudio
de las interacciones entre las comunidades y su
entorno, buscando la continua reflexión que conlleve a
asumir actitudes tanto individuales como colectivas en
defensa del ambiente, que son el resultado de procesos
de reflexión, donde se evalúa cuidadosamente la
influencia
del
hombre
en
los
problemas
medioambientales, pero que, al mismo tiempo,
determinan los criterios que el mismo hombre debe
tener en cuenta para mitigarlos y/o evitarlos.
“El emprendimiento como cambio de actitud y aptitud,
la mejor alternativa en tiempos de crisis para enfrentar
la apertura económica y el desempleo. El concepto de
empresa y la importancia de la ciencia y la innovación
para enfrentar el reto de desarrollar nuestras propias
tecnologías” (Colombia, Ley 1014, 2006, art. 1, literal
PROYECTO ONDAS TIC 2016
c). El emprendimiento está ligado a la innovación,
obedece a nuevas formas de contribuir positivamente y
de manera creativa a la realidad que le rodea, por lo
que el núcleo busca indagar sobre mecanismos que
propicien el desarrollo del emprendimiento a partir del
conocimiento de las ciencias naturales.
El entorno del departamento de Sucre está rodeado por
diversas formaciones geológicas, donde se encuentra
una riqueza de flora y fauna importante que necesita
seguir siendo protegida. Abordar este núcleo temático
implica la necesidad de garantizar la conservación y el
manejo adecuado de la diversidad de flora y
fauna presente en las comunidades.
Flora y fauna
Didáctica de las ciencias
naturales
Toda idea de investigación que propenda por
implementar programas y estrategias de conservación
encaminadas a proteger las especies biológicas,
planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, se enmarcaría en este núcleo. El
departamento de Sucre pertenece a la subregión de los
Montes de María, caracterizada por su diversidad en
cuanto a flora y fauna, las cuales encierran una riqueza
tanto a nivel regional como nacional, por lo que es
importante que se impulsen acciones de salvaguardia y
preservación. Abordar este núcleo temático implica la
necesidad de garantizar el conocimiento, para llegar a
la construcción de experiencias que permitan su
adecuado manejo por formar parte de los ecosistemas,
en donde se dan procesos biológicos de los cuales
depende la vida.
El tipo de didáctica en las ciencias naturales determina
el grado de apropiación de los conocimientos y, por
ende, la calidad del aprendizaje. Por lo tanto, el tema
de didáctica se convierte en un eje primordial, que
tiene como reto descubrir nuevas y mejores formas para
su aprendizaje. Se enfatiza entonces en el análisis de
las estrategias de enseñanza-aprendizaje y en la
capacidad para la innovación de las mismas.
177
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
178
TIC
Las TIC son el medio principal por excelencia para
explorar y profundizar en los conocimientos en
ciencias naturales. Sus múltiples herramientas son
contundentes para avanzar, tanto en el aprendizaje
como en la generación de nuevos conocimientos. Por
tanto, están implícitas en el quehacer de las ciencias,
convirtiéndose a la vez en objeto de investigación. Con
el apoyo de las TIC se potencializa la capacidad
intelectual, social y moral de los niños y jóvenes. Así
mismo, se facilitan herramientas que permiten la
sistematización y análisis de datos, sin dejar de lado
que facilitan la construcción de prototipos que
representan los descubrimientos realizados desde los
procesos científicos.
Tabla 6. Descripción núcleos línea de investigación Ciencias Naturales.
11. Intereses investigativos organizados por líneas y
núcleos de investigación
El término interés suele ser visto por la Real Academia de la Lengua
Española como un concepto que hace referencia a la afinidad o la
tendencia hacia algo, que puede denominarse situación o cosa. Desde
esta perspectiva, se asocia entonces a los gustos o preferencias que se
tienen en torno a un asunto. En el campo cognoscitivo, puede mirarse
como esa inclinación que se convierte en la pasión por aprender. La
pasión revela, en realidad, el interés, y esta se convierte en un “fin en
sí mismo”, al cual hay que darle forma y sentido.
Sobre los intereses cognitivos fundamentales, el sociólogo y filósofo
alemán Habermas (1982) plantea que hacen parte del saber y que
permiten que los seres humanos generen conocimiento, por hacer
PROYECTO ONDAS TIC 2016
presencia en ellos el placer que siente el sujeto ante el objeto de
estudio. “El interés es el placer que asociamos con la existencia de un
objeto o acción” (Habermas, 1982, p. 201), evidenciándose así la
relación que guarda el conocimiento con los intereses naturales que
existen en la vida.
Algo semejante ocurre con los niños y jóvenes vinculados al Programa
Ondas TIC, periodo 2016, quienes expresaron sus intereses cognitivos
a través del diseño y desarrollo de proyectos de investigación adscritos
a sus correspondientes líneas y núcleos de investigación, asumidos
como esa forma de construcción compartida de conocimiento,
generadora de la autonomía, principios, valores, manejo de
aprendizaje colaborativo, impregnada de responsabilidad colectiva e
individual.
Al organizar los proyectos por líneas de investigación, se determinó
que la línea Ambiental fue la de mayor preferencia, representada en
un 36.04% (195 del total de proyectos); le siguen en sus afectos las
líneas de investigación de Lenguaje , con un 21.63% (117), la línea de
Matemáticas, con 20.15% (109), la línea de Bienestar, Infancia y
Juventud, con un 13.68% (74), y la de menor participación es la línea
de Ciencias Naturales, con un 8.50% (46).
179
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
541
Intereses investigativos por
líneas de investigación
CANTIDAD
PORCENTAJE
180
195
117
21.63%
36.04%
74
13.68%
109
20.15%
100%
46
8.50%
Figura 8. Intereses investigativos distribuidos por líneas de investigación.
Fuente: bitácoras Programa Ondas TIC Sucre 2016.
La distribución de los proyectos por líneas de investigación y sus
correspondientes núcleos permitió identificar los núcleos que
agruparon mayor número de proyectos y, por ende, los intereses
infantiles y juveniles, destacándose la línea de investigación
Ambiental, la cual cuenta con el mayor número de proyectos,
representados en un 36.04% del total de los proyectos, distribuidos en
sus siete núcleos de investigación, donde el de mayor participación es
el de reciclaje y manejo de residuos sólidos, con un 14.23% (77
proyectos); le siguen flora y fauna, con un 7.76% (42); recuperación
de suelos, agua y energía, con un 5.54% (30); horticultura, con un
3.88% (21); plantas medicinales, con un 2.21% (12); emprendimiento,
con un 1.47% (8), y con la menor participación está el núcleo de TIC,
con un 0.92% (5).
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Distribución proyectos por núcleos, línea
de investigación Ambiental
77
42
30
21
7,76
3,88
12
2,21
14,23
5,54
181
8
1,47
5
0,92
CANTIDAD
PROCENTAJE
Figura 9. Distribución proyectos por núcleos, línea de investigación
Ambiental.
Fuente: bitácoras Programa Ondas TIC Sucre 2016.
La línea de investigación de Lenguaje es la segunda por el número de
proyectos, representados en un 21.63% (117 proyectos) del total, los
cuales están distribuidos en sus cinco núcleos, tal como se describe a
continuación: núcleo de lectura y escritura, con un 12.94% (70), en el
que se abordan temas concernientes a la comprensión lectora y a la
producción textual; le sigue el núcleo de TIC, con un 4.81% (26),
cuyos proyectos buscan mejorar la competencia comunicativa con
temas relacionados con la tradición oral, la economía familiar, la
lectura y la escritura, con la incorporación de herramientas digitales al
proceso de aprendizaje, tales como portafolio digital, ALIS, JCLIC,
radio escolar, blog, las herramientas wiki, office y el aula virtual; el
núcleo de arte, cultura y tradición representa un 3.51% (19 de los
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
proyectos), y trata temas relacionados con las habilidades artísticas,
tradiciones
literarias,
ancestrales,
de
tradición
oral,
juegos
tradicionales, riqueza gastronómica, cultura zenú, saber popular y
182
música folklórica, a través de los cuales se propende por el desarrollo
de las competencias comunicativas; el núcleo de inglés cuenta con un
1.29% (7), con temas como habilidades comunicativas e inglés técnico
con apoyo de la tecnología, y el núcleo de rendimiento académico,
con un 0.92% (5), proyectos que consideran que la baja competencia
comunicativa afecta el buen desempeño escolar.
Por consiguiente, la línea de Lenguaje contribuye al logro del Plan de
Desarrollo Departamental 2016-2019, en su eje estratégico “Sucre
progresa socialmente en paz”, programa “Educación con Integralidad
y Excelencia”, cuya meta es fortalecer el proceso de lectura y escritura
en los establecimientos educativos, pasando de un 11% a un 77%, al
igual que el aumento del número de estudiantes con niveles
adecuados de comprensión lectora, partiendo de una línea base del
20% para alcanzar una cobertura del 40% (Gobernación de Sucre,
2016).
Los intereses depositados por los niños y jóvenes en la disciplina de
lenguaje hacen que movilicen sus saberes atendiendo a la mejora de
los procesos lectores y escritores, nominados por autores como
aspectos
esenciales
para
desarrollar
significativamente
eventos
comunicativos claros, coherentes, adecuados, que manifiesten su
idiosincrasia, su pensamiento y la manera de percibir su entorno,
PROYECTO ONDAS TIC 2016
relacionarse con los demás, manifestar sus saberes tradicionales, y, por
qué no, llegar a producir otros propios sobre su horizonte cultural.
183
70
Distribución proyectos por núcleos, línea de investigación de Lenguaje
PORCENTAJE
LECTURA Y
ESCRITURA
TIC
ARTE, CULTURA
Y TRADICIÓN
INGLÉS
0,92
5
1,29
7
3,51
4,81
19
12,94
26
CANTIDAD
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Figura 10. Distribución proyectos línea de Lenguaje por núcleos.
Fuente: bitácoras Programa Ondas TIC Sucre 2016.
La línea de Matemáticas es la tercera entre ellas. Cuenta con una
participación del 20.25% (109) proyectos que se distribuyen en sus
núcleos así: el núcleo de TIC, con el uso de diversas herramientas
digitales tales como Apps, Modelus y GeoGebra, plataforma Moodle,
Physis, Pizarra interactiva y el juego virtual Activa tu Mente, para
lograr el aprendizaje de temas de geometría, operaciones básicas,
física,
fraccionarios,
graficación
de
funciones
y
pensamiento
numérico, para un total del 3,69.% (20); en el núcleo de didáctica de
las matemáticas, la mayor preocupación por el aprendizaje de diversos
temas se manifiesta en operaciones básicas, con 6.09.% (33),
proyectos distribuidos así: dos para la división, ocho multiplicación,
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
cuatro de adición y sustracción y 19 de la fusión de todas estas
operaciones; le siguen temas como la enseñanza de la geometría, con
10 proyectos, uso de las matemáticas financieras en situaciones
184
cotidianas, con siete proyectos, resolución de problemas, con siete,
estadística con seis, desarrollo de pensamiento espacial, numérico,
algebraico, con cinco proyectos.
Existen otros temas con uno o dos proyectos, entre los que se
encuentran los siguientes: ecuaciones, dinámica, monomios y
polinomios, números enteros, relaciones trigonométricas, con un
10.16% (55), herramienta estadística para medir el nivel de formación
docente con un 0.18% (1) proyecto.
Proyectos por núcleos, línea investigación de Matemáticas
56
33
CANTIDAD
PORCENTAJE
20
3,69
6,09
Uso de herramientas Operaciones bàsicas
digitales
TIC 20
10,34
Otros temas
Didáctica de las matemáticas 89
Figura 11. Intereses investigativos, por núcleos, línea de Matemáticas.
Fuente: bitácoras Programa Ondas TIC Sucre 2016.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
La línea de investigación Bienestar, Infancia y Juventud, atendiendo al
número de proyectos que la conforman, es la cuarta línea,
representado en el 13.68% (74), entre el total de ellos (541), los cuales
están distribuidos en cuatros núcleos: convivencia y paz; arte, cultura
y tradición; rendimiento académico, y TIC. El núcleo de convivencia y
paz lo conforman un 81.08% (60), en los cuales se manifiesta una
sana preocupación por mejorar la convivencia escolar desde el
ejemplo escolar y familiar, la comunicación, la disciplina, secuelas de
la violencia, espacios lúdicos, la agresividad, la autoestima, la
afectividad y el uso adecuado del tiempo libre, así como la
implementación de estrategias que propendan por disminuir los
embarazos en adolescentes, prevenir las enfermedades de transmisión
sexual y erradicar el consumo de sustancias psicoactivas.
El núcleo de rendimiento académico lo integra el 10.81% (8),
proyectos que buscan encontrar e implementar explicaciones o
estrategias pedagógicas tendientes a mejorar el desempeño académico
de los niños y jóvenes, abordando temas como condiciones favorables
o desfavorables de la infraestructura institucional y las zonas verdes, la
condición de desnutrición e inasistencia a clases por desmotivación.
El núcleo de arte, cultura y tradición está conformado por el 4.05%
(3). Son proyectos encaminados a plantear problemas sobre la cultura
ancestral en el aprendizaje de valores y la pérdida de identidad
cultural. Como último núcleo se encuentra el de TIC, conformado por
el 4.05% (3) proyectos interesados en el uso de herramientas
185
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
tecnológicas y digitales en el logro de una buena comunicación y un
ambiente escolar sano.
186
El desarrollo de estos proyectos contribuye al logro de las metas del
Plan de Desarrollo Departamental 2016- 2019, toda vez que hace
parte del eje estratégico “Sucre progresa construyendo paz”
(Gobernación de Sucre, 2016). Además, se generaron espacios y
escenarios de confianza para el fortalecimiento de la autonomía y el
reconocimiento del otro, como actor necesario en la realización y
desarrollo de una ciudadanía activa desde la escuela, por su condición
de transversalidad en la formación integral de las nuevas generaciones
llamadas a aprehender la cultura de la convivencia, la reconciliación y
la paz, y ser así actores de cambio ante los retos que demanda una
sociedad en condiciones de postconflicto, ávida de paz.
Proyectos por núcleos, línea de Bienestar, Infancia y Juventud.
81,08%
60
8
10,81%
3
4,05%
CONVIVENCIA Y RENDIMIENTO ARTE, CULTURA
PAZ
ACADÉMICO
Y TRADICIÓN
3
4,05%
TIC
Figura 12. Distribución de proyectos por núcleos, línea de Bienestar, Infancia
y Juventud.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
La línea de Ciencias Naturales, por el contrario, es la que cuenta con
menos proyectos 8.50% (46 proyectos), y está conformada por cinco
núcleos, así: medio ambiente, flora y fauna, didáctica de las ciencias
naturales, emprendimiento y TIC. El núcleo con mayor número de
proyectos es el de emprendimiento, con un 2.95% (16); le siguen el de
flora y fauna, con un 2.21% (12); medio ambiente, con un 1.66% (9);
didáctica de las ciencias naturales, con un 1.29% (7) y TIC con un
0.36% (2).
Proyectos por núcleos, línea Ciencias Naturales
16
12
CANTIDAD
9
PORCENTAJE
7
1,66
2,21
1,29
2,95
2
0,36
Figura 9. Distribución proyectos por núcleos, línea Ciencias Naturales.
Fuente: bitácoras Programa Ondas TIC Sucre 2016.
Con la participación de 16.230 estudiantes, entre niños y jóvenes del
departamento de Sucre, y de 1.082 docentes en el diseño e
implementación de los proyectos de investigación, se coadyuvó a la
ejecución positiva del Plan de Desarrollo del Departamento de Sucre
2016-2021, en el cumplimiento del eje estratégico “Sucre progresa
187
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
socialmente con equidad e inclusión”, programas “Educación con
Integralidad y Excelencia” e “Infraestructura educativa y adecuación
tecnológica para la modernización”, específicamente en la meta que
188
busca pasar del 11.50% al 20% de estudiantes con proyectos de
investigación desarrollados y docentes con prácticas de aula
investigativa, capacitados para el uso de las TIC en el proceso
pedagógico
y
la
investigación
en
innovación
educativa,
al
proporcionar el estímulo adecuado y convertir las habilidades
investigativas en hábitos cognitivos.
12. Intereses investigativos por subregiones del
departamento de Sucre y líneas de investigación
Los 541 proyectos de investigación, organizados por líneas de
investigación en cada una de las subregiones, permitieron establecer la
línea o líneas que marcan la tendencia de intereses investigativos de
los niños y jóvenes del departamento de Sucre, en la construcción y
apropiación social del conocimiento.
De las cinco subregiones, como era de esperarse, la que ejecutó
mayor número de proyectos de investigación fue la subregión de
Sabanas, con una participación del 35.12% (190); le siguen la
subregión Montes de María, con el 32.53% (176), la del Golfo de
Morrosquillo, con el 14.04% (76); la de San Jorge, con el 11.82% (64),
y la de La Mojana, con el menor número de proyectos de
investigación, correspondientes al 6.46% (35).
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Coherente con los enfoques de identidad territorial, paz para todos y
equidad social del Plan de Desarrollo Departamental (Gobernación de
Sucre, 2016), el Programa Ondas TIC Sucre 2016 tuvo una cobertura
diferencial en las cinco subregiones del departamento, y en cada uno
de los 26 municipios que lo conforman, atendiendo a que trabajó por
el desarrollo integral inclusivo de niños y jóvenes con equidad de
género, la inclusión de los diferentes grupos etarios, etnias y población
en condición de vulnerabilidad e inequidad.
Intereses investigativos de niños y jóvenes por subregiones, y líneas de investigación
Ondas TIC Sucre 2016
Líneas
Subregiones
Ambiental
Lenguaje
Matemática
s
Total
Bienestar,
Infancia y
Juventud
Ciencias
Naturales
Cant.
%
Cant.
%
Cant.
%
Cant.
%
Cant.
%
Sabanas
55
28.21
52
44.44
36
33.03
28
37.84
19
41.30
190
Montes de
María
63
32.31
35
29.92
40
36.70
21
28.38
17
36.96
176
Golfo de
Morrosquillo
27
13.85
18
15.38
14
12.84
14
18.92
3
6.52
76
San Jorge
36
18.46
8
6.84
13
11.93
6
8.11
1
2.17
64
La Mojana
14
7.17
4
3.42
6
5.50
5
6.75
6
13.05
35
Total
195
36.05 117 21.63 109 20.15
74
13.68
46
8.50
541
Tabla 7. Intereses investigativos organizados por subregiones y líneas de
investigación.
189
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
En la línea de investigación Ambiental se encuentra el mayor número
de proyectos (195), los cuales se distribuyen entre las cinco
subregiones, así: Montes de María 32.31% (63), Sabanas 28.21% (55),
190
San Jorge con 18.46% (36), Golfo de Morrosquillo 13.75% (27) y La
Mojana con 7.18% (14). Como se pudo apreciar, los niños y jóvenes
que más se interesaron por el tema ambiental fueron los de la
subregión de Montes de María, le siguen los de Sabanas, San Jorge,
Golfo de Morrosquillo y, por último, los de La Mojana. Es de destacar
que la subregión de San Jorge, en esta línea, tiene una mejor
participación, comparada con la general del total de proyectos, a
diferencia de la del Golfo de Morrosquillo, que disminuye, quedando
en el cuarto lugar.
La temática desarrollada en los proyectos de esta línea contribuye
directamente al logro del factor clave de éxito “crecimiento verde”,
esbozado en el Plan de Desarrollo del departamento de Sucre, el cual
sintetiza los problemas significativos y funcionales para la vida de la
población, desde su presente y hacia su futuro. Indica, además, una
conexión con los intereses y preocupaciones de los escolares, de
modo que cobran sentido para ellos al ser aplicables en su vida
cotidiana y, así, se movilizan los contenidos culturales socialmente
relevantes.
Al tenor de lo anterior, se tiene que los temas comunes para las
subregiones en la línea de investigación Ambiental, en su orden de
importancia, son: mejora de la higiene en las instituciones escolares,
promoción de una cultura ecológica, manejo creativo y adecuado de
PROYECTO ONDAS TIC 2016
residuos sólidos (excepto la de Sabanas), siembra de árboles
maderables y plantas ornamentales para embellecer la escuela Golfo
de Morrosquillo. En cuanto a la conservación de especies animales, la
preferencia se da por la hicotea (Trachemys callirostris) y mono
aullador (Alouatta) en la subregión de La Mojana; peces de la ciénaga,
mono de tres dedos (Bradypus variegatus) y la iguana (Conolophus
subcristatus) localizados en la subregión de San Jorge; en la subregión
de los Montes de María prevaleció la conservación de las mariposas
(Lepidoptera Rhopalocera), la siembra de jardines y el cultivo de
abejas (Apis Mellifera).
La reforestación y el cuidado de caños, arroyos y pozos fue de interés
de los estudiantes de las subregiones de La Mojana, San Jorge y
Montes de María, a diferencia de los del Golfo de Morrosquillo,
quienes manifiestan preocupación por la recuperación de las playas y
la construcción de rutas ecológicas para incentivar el turismo. Esto
hace evidente el reconocimiento de su territorio y la preocupación por
su mejora. En la subregión de Sabanas predomina el interés por el
ahorro del agua y la energía.
El tema del emprendimiento también se evidenció en los proyectos de
investigación de las cinco subregiones, que abordaron la organización
y sostenibilidad de patios productivos y huertas escolares, incluyendo
plantas medicinales, elaboración y comercialización de productos,
entre los que se destacan el bollo dulce, detergentes de aseo, velas
repelentes, tratamiento capilar de pulpa de totumo y antimicótico a
base de plantas.
191
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Como últimos intereses se destacan los siguientes: el cuidado de la
naturaleza y el medio ambiente a través de las TIC, expresado por los
estudiantes de La Mojana y San Jorge, y la contaminación
192
antropogénica de cuerpos de agua, que fue de interés en todas las
subregiones.
La línea de investigación de Lenguaje está conformada por 117
proyectos, los cuales dan cuenta de la preocupación de los escolares
por cualificar la competencia comunicativa y lograr así un mejor
desempeño a nivel académico, personal y social, evidenciado en la
participación de cada subregión. Es así como la subregión que logra
una mayor participación es la de Sabanas, con un 44.44% (52
proyectos); le sigue Montes de María, con 29.91% (35); Golfo de
Morrosquillo, con 15.38% (18); San Jorge, con 6.84% (8) y La Mojana,
con 3.42% (4). En la cinco subregiones los niños y jóvenes muestran
un marcado interés por mejorar la competencia lectora y escritural,
utilizando como estrategias pedagógicas el saber popular, la tradición
oral, el cuento tradicional y moderno, la poesía, las historietas, los
refranes y dichos, las cartas, el periódico escolar, la radio escolar,
sopas de letras, el libro viajero, las dramatizaciones, el uso de la
biblioteca, lectura creativa de obras literarias, la música folklórica y las
TIC, esta última empleada tanto para el aprendizaje de la lengua
castellana, como para la inglesa.
La línea de investigación de Matemáticas está conformada por 109
proyectos, los cuales se distribuyen entre las cinco subregiones así:
Montes de María, con un 36.69% (40); Sabanas, con 33.03% (36);
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Golfo de Morrosquillo, 12.85% (14); San Jorge, con 14.29% (13) y La
Mojana, con 5.50% (6). La subregión que se destaca por la mayor
participación es la de Montes de María, le siguen Sabanas, Golfo de
Morrosquillo, San Jorge y, por último, La Mojana.
Los niños y jóvenes de las cinco subregiones muestran un marcado
interés por el aprendizaje de las operaciones básicas, en especial por
las tablas de multiplicar y su aplicabilidad tanto en el campo
académico como en el de la cotidianidad. También por la apropiación
de las TIC como un medio didáctico que permite mejorar las
competencias matemáticas, destacándose así herramientas digitales
tales como la robótica, Apps, Modelus y GeoGebra, plataforma
Moodle, Physis, Pizarra interactiva y el juego virtual Activa tu Mente.
La subregión que utiliza mayor diversidad de estrategias didácticas
para el aprendizaje de las operaciones básicas es la de Sabanas, entre
las que se encuentran la solución de situaciones problemas, la tienda y
granja escolar, el juego de parqués, la comercialización de artesanías,
el ábaco, el conteo de billetes y monedas, el método Pólya y el
portafolio. De estas, las dos primeras también son incorporadas al
aprendizaje de los escolares de la subregión La Mojana. Las
estrategias, tales como el rincón de trabajo y los juegos tradicionales,
son utilizadas por las subregiones del Golfo de Morrosquillo y La
Mojana. A diferencia de las demás, la única estrategia común a las
223 escuelas públicas beneficiarias del Programa Ondas TIC Sucre
2016 es la llamada mapas cognitivos.
193
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Además de los intereses antes descritos, existe una leve preocupación
por temas diversos en el aprendizaje de las matemáticas en cuatro
subregiones, tales como: dinámica, monomios y polinomios, números
194
primos, razón y proporción, relaciones trigonométricas, números
romanos, funciones de seno y coseno, matemática financiera
(Sabanas), estadística descriptiva, números racionales y enteros
(Sabanas y San Jorge), funciones trigonométricas (Montes de María) y
volumen (La Mojana).
La línea de investigación de Bienestar, Infancia y Juventud la
conforman 74 proyectos, los cuales se distribuyen entre las cinco
subregiones, así: Sabanas, 37.84% (28 proyectos); Montes de María,
28.38% (21); Golfo de Morrosquillo, 18.92% (14); San Jorge, con
8.10% (6) y La Mojana, con 6.76% (5). La subregión que se destaca
por su mayor participación es la de Sabanas; le siguen Montes de
María, Golfo de Morrosquillo, San Jorge y, por último, La Mojana.
Los temas de interés expresados en los proyectos de investigación
ejecutados en las anteriores subregiones, giran alrededor del
conocimiento de los factores que inciden en una convivencia pacífica
en las escuelas y las estrategias pedagógicas que permiten mitigarlos.
De igual forma, existe una marcada preocupación por la urgente
intervención en la mejora de la infraestructura escolar y la
construcción de espacios lúdicos y recreativos, como garantes de una
sana convivencia, el mejor uso del tiempo libre, la disciplina y las
relaciones interpersonales.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Por ser las instituciones educativas las llamadas a generar procesos de
mejoramiento continuo, no solo hacia el interior, sino también hacia
el entorno que las rodea, se erige la preocupación particular de
implementar las capacidades y habilidades para crear escenarios para
la paz y la reconciliación, que, en palabras de Lederach (2007), se
traduce en
generar procesos en torno a la internalización de los valores
esenciales de la paz, la no violencia activa; el aprendizaje
de técnicas y ejercicios con las cuales se puedan desarrollar
habilidades que posibiliten el manejo y la solución positiva
de conflictos, al igual que los mecanismos de participación
ciudadana que finalmente conlleven a relaciones pacíficas
y a la vez sostenibles (p. 82).
Por lo tanto, fue fundamental, sobre todo en el departamento de Sucre
en su condición de afectado por el conflicto armado, que los niños y
jóvenes, a través de sus ideas e inquietudes expresadas en sus
investigaciones, hicieran sus aportes desde el conocimiento de las
secuelas de la violencia, y cómo la mediación y la conciliación
favorecen las competencias ciudadanas en el uso de recursos
resilientes y estrategias de afrontamiento, que no alberguen odio,
rencor y venganza, hay que “renunciar a la violencia a que se está
habituado, adoptar comportamientos, hábitos y actitudes civiles,
participar activamente en la sociedad civil, borrar la división entre
civiles y combatientes” (Springer, 2005, p. 117), en especial los de los
Montes de María y Sabanas.
195
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
En este orden de ideas, se suman los temas de prevención del bullying,
el matoneo, el ausentismo del aula, las enfermedades de transmisión
sexual, al igual que incentivar la cultura del ahorro y una buena
196
autoestima, reportados por las subregiones de San Jorge, La Mojana y
el Golfo de Morrosquillo.
La línea de investigación de Ciencias Naturales está conformada por
46 proyectos, los cuales se distribuyen entre las cinco subregiones, así:
Sabanas, con 41.30% (19); Montes de María, con un 36.95% (17);
Golfo de Morrosquillo, 6.53% (3); San Jorge, con 2.17% (1) y La
Mojana, con 13.04% (6). La subregión que se destaca por su mayor
participación es la de Sabanas; le siguen Montes de María, La Mojana,
Golfo de Morrosquillo y de última se ubica la subregión del San Jorge.
Es de destacar que, en esta línea, la subregión de La Mojana desarrolló
más proyectos que la del Golfo de Morrosquillo y San Jorge.
Los intereses investigativos de los escolares en las cinco subregiones
son heterogéneos, solo coinciden en el tema de emprendimiento
cuatro de ellas, con diferencia en el producto a fabricar, así:
elaboración de harina de ñame, generación de energía con residuos
sólidos, alimento para pollos con productos orgánicos, sistema de
reproducción de la palma de vino, nuevo empaque del ají para su
comercialización y fabricación de champú de cebolla (subregión
Sabanas); la fabricación de gel antibacterial, el vino de frutas y las
camisas reguladoras de temperatura corporal (subregión Montes de
María); el cultivo de tilapias (subregión Golfo de Morrosquillo) y la
PROYECTO ONDAS TIC 2016
subregión de Majagual con la fabricación de jabones de sábila y
fertilizantes con productos orgánicos.
Los intereses específicos de los niños y jóvenes de la subregión Montes
de María se centran en preguntarse por las estrategias didácticas
requeridas para lograr desarrollar las competencias científicas en los
estudiantes, conocer el tiempo de existencia de fósiles, comprender la
taxonomía de los vegetales, el sistema de riego y nutrientes naturales,
y las características fisicoquímicas y microbiológicas del agua. A
diferencia del Golfo de Morrosquillo, cuyos docentes investigaron
sobre la preservación de la fauna, específicamente de la hicotea
(Trachemys callirostris), el chavarrí (Chaunua chavaria) y el tigrillo
(Leopardus tigrinus), por considerar estas especies en vía de extinción.
13. Intereses investigativos por líneas de investigación y
ámbitos de aplicación de los proyectos de
investigación Ondas TIC Sucre 2016
Al hablar del ámbito de los proyectos de investigación se hace
relación a las problemáticas que buscan resolver los estudiantes y
docentes con el desarrollo de los proyectos de investigación, unos en
el ámbito del aula, otros en el de la institución y los que pretenden
resolver problemas de la comunidad. Los ámbitos se establecieron
considerando cada una de las líneas de investigación y sus diferentes
núcleos. Desde las líneas de investigación Ambiental, Ciencias
Naturales, Bienestar, Infancia y Juventud, Lenguaje y Matemáticas se
197
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
identificó el número de proyectos correspondientes a cada ámbito, y el
porcentaje que estos representan en dichas líneas y núcleos de
investigación, marcando así los intereses investigativos de los niños y
198
jóvenes del departamento de Sucre.
14. Intereses investigativos según el ámbito del
desarrollo de los proyectos Ondas TIC 2016,
organizados por líneas de investigación
La totalidad de proyectos de investigación Ondas TIC Sucre 2016 es
de 541, de los cuales el 41.40% (224) está relacionado con problemas
inherentes al aprendizaje de los alumnos en las áreas de Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias Naturales y Ambiental, al igual que las
relaciones interpersonales que se dan en el aula. El 36.23% (196)
pretende solucionar problemas generales de la institución enmarcados
en temas ambientales, de didáctica, convivencia armónica y
ornamentales, que afectan el clima organizacional de la institución
educativa y el buen rendimiento académico. El 22.36% (121) restante
muestra un claro compromiso con la solución de problemas que
afectan la calidad de vida de la comunidad. El ámbito con mayor
número de proyectos es el de aula, le sigue el de la institución y luego
la comunidad.
Atendiendo de antemano a los intereses investigativos de los niños y
jóvenes, se expresan de manera discriminada las tendencias de las
líneas de investigación acogidas y los ámbitos de desarrollo de los
PROYECTO ONDAS TIC 2016
proyectos, esto con la intención de hallar la solución a los problemas
identificados, presentándose como resultados los siguientes:
La línea de investigación Ambiental está conformada por 195
proyectos, de los cuales el 11.28% (22) equivale a proyectos de aula,
el 51.79% (101) de institución y el 36.92% (72) pertenece al ámbito
de la comunidad. Existe así mayor número de proyectos investigativos
enfocados hacia la solución de problemas ambientales inherentes a la
institución; le siguen los de la comunidad y, con menor participación,
están los de aula. La línea de investigación Bienestar, Infancia y
Juventud está conformada por 74 proyectos, de los cuales el 40.54%
(30) equivale a proyectos de aula, el 54.05% (40) del ámbito
institucional y el 5.41% (4) pertenece al ámbito de la comunidad,
registrándose así mayor número de proyectos investigativos que
buscan resolver problemas que afectan el clima organizacional de la
institución. La línea de investigación de Ciencias Naturales está
conformada por 46 proyectos, de los cuales el 6.56% (3) equivale a
proyectos de aula, el 19.56% (9) de institución y el mayor porcentaje,
73.91% (34), busca resolver problemas que afectan la calidad de vida
de la comunidad. La línea de investigación de Lenguaje está
conformada por 117 proyectos, de los cuales el 55.56% (65) equivale
a proyectos de aula, el 35.89% (42) de institución y el 8.54% (10)
pertenece al ámbito de la comunidad, encontrándose así mayor
número de proyectos investigativos que buscan resolver problemas
inherentes al aula. Y la línea de investigación de Matemáticas está
conformada por 109 proyectos, de los cuales el 95.41% (104) equivale
a proyectos de aula, el 3.66% (4) de institución y el 0.91% (1)
199
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
pertenece al ámbito de la comunidad, ubicándose así mayor número
de proyectos investigativos que buscan resolver problemas propios del
aula.
200
Se aprecia una clara preocupación por las condiciones ambientales
negativas, en las cuales se hallan las instituciones educativas y la
mirada que les dan los estudiantes a la solución de estos problemas,
que afectan en sí a la comunidad, al igual que la indagación de las
dificultades que se encuentran en el aula, en cuanto al aprendizaje de
las matemáticas.
Ámbito
Líneas de investigación
Aula
Institución
Comunidad
Total
Cant.
%
Cant.
%
Cant.
%
Ambiental
22
9,82
101
51,53
72
59,50
195
Lenguaje
65
29,02
42
21,43
10
8,26
117
Matemáticas
104
46,43
4
2,04
1
0,83
109
30
13,39
40
20,41
4
3,31
74
Ciencias Naturales
3
1,34
9
4,59
34
28,10
46
Total
224
41,40
196
36,23
121
22,37
541
Bienestar, Infancia y
Juventud
Tabla 8. Intereses investigativos por línea de investigación, y ámbito de solución de
problemas con los proyectos de investigación Ondas TIC 2016.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Cada línea de investigación está conformada por núcleos de
investigación, algunos de ellos son comunes a varias líneas, es el caso
de los núcleos de TIC, rendimiento académico, flora y fauna,
emprendimiento y arte, cultura y tradición. Por ello se agruparon,
quedando en total 15 núcleos de investigación: didáctica de las
matemáticas, reciclaje y manejo de residuos sólidos, convivencia y
paz, lectura y escritura, TIC, flora y fauna, recuperación de suelos,
agua y energía, emprendimiento, horticultura, arte, cultura y tradición,
rendimiento académico, ciencias naturales e inglés.
En cada uno de estos núcleos de investigación se encuentran
proyectos relacionados con los tres ámbitos de desarrollo establecidos
para la búsqueda de una solución a la problemática identificada en el
aula, la institución y la comunidad, determinándose así que los
intereses de los niños y jóvenes se inclinan, en un alto porcentaje, por
el ámbito del aula, con el 42.88% (232); le siguen los de la institución,
con un 34.75% (188) y la comunidad, con un 22.36% (121). Según
Herbart (1935), estos intereses se convierten en el móvil y motor de la
enseñanza-aprendizaje y, de antemano, en labor educativa que se
transfigura en actividades espontáneas y múltiples, como el fin
importante de categorizarse en acto educativo. Y por Habermas (1982)
los intereses se instauran en saberes generadores de conocimiento.
201
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Intereses investigativos por núcleos de investigación y ámbito
Núcleo
Total
Ámbito de desarrollo
Aula
202
Institución
Comunidad
Cant.
%
Cant.
%
Cant.
%
Cant.
%
Didáctica de las
matemáticas
89
16.45
85
95.50
3
3.37
1
1.12
Reciclaje y
manejo de
residuos sólidos
77
14.23
7
10.00
55
78.57
15
19.48
Convivencia y
paz
60
11.09
25
41.66
33
55.00
2
3.33
Lectura y
escritura
60
11.09
42
70.00
17
28.33
1
1.66
TIC
56
10.35
33
58.92
17
30.35
6
10.71
Flora y fauna
54
9.98
7
12.96
19
35.18
28
51.85
Recuperación
de suelos, agua
y energía
30
5.54
3
10.00
10
3.33
17
56.66
Emprendimiento
24
4.43
2
8.33
1
4.16
21
87.5
Horticultura
21
3.88
2
9.52
10
47.61
9
42.85
Arte, cultura y
tradición
22
4.06
5
22.72
11
50.00
6
27.28
Rendimiento
académico
13
2.40
6
46.15
7
53.48
0
0
Medio ambiente
9
1.66
2
22.22
0
0
7
77.77
Plantas
medicinales
12
2.22
6
50.00
0
0
6
50.00
Didáctica de las
ciencias
naturales
7
1.29
3
42.85
3
42.85
1
14.28
Inglés
7
1.29
4
57.14
2
28.58
1
14.28
Total
541
100
232
42,88
188
34,75
121
22,36
Tabla 9. Intereses investigativos por núcleos de investigación y ámbito.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
El núcleo de investigación de didáctica de las matemáticas es el que
mayor número de proyectos tuvo (16.45%, equivalente a 89
proyectos), con una preocupación manifiesta por los problemas
inherentes a la didáctica de las matemáticas el 95.50% (85). En
segundo lugar se ubicó el de reciclaje y manejo de residuos sólidos,
con 14.23% (77), que, a diferencia del anterior núcleo, en este se
ubicó el mayor número de proyectos en el ámbito de la comunidad
(78.57%, 55 proyectos); le siguen el núcleo de lectura y escritura y
convivencia y paz, con un 10.09% (60) cada uno, de los cuales el
70.00% (42) equivale a proyectos de aula y el 55.00% (33) es del
ámbito de la institución, respectivamente. En cuarto lugar se ubicó el
núcleo de las TIC, con un 10.35% (56 proyectos); con preferencia
hacia la solución de problemas propios del quehacer del aula un
58.92%, que corresponde a 33 proyectos (Sunkel, 2006).
Es de anotar que en Colombia, tomando como referencia los datos de
PISA 2006, la proporción en términos técnicos es de una relación de
estudiantes jóvenes por computador de 7 a 3, y en el departamento de
Sucre, a 2016, pasó de 20 a 6 estudiantes (entre niños y jóvenes de las
escuelas públicas) por computador, lo que indica un avance
significativo en la masificación de su uso en las nuevas generaciones,
y en el rol de la escuela y el Programa Ondas TIC en la compensación
de las desigualdades sociales y culturales en la segmentación de sus
usos y apropiación, por lugar e intensidad.
El quinto lugar, atendiendo al número de proyectos, le correspondió
al núcleo de investigación de flora y fauna, conformado por 9.98% (54
203
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
proyectos). El 51.85% (28) pertenece al ámbito de la comunidad,
coexistiendo así mayor número de proyectos investigativos en pro de
la solución de problemas concernientes a la comunidad. En el sexto
204
lugar está el núcleo de investigación de recuperación de suelos, aguas
y energía, conformado por 30 proyectos, destacándose el 56.66% (17),
encontrándose
así
mayor
número
de
proyectos
investigativos
comprometidos con la mejora de las condiciones de vida de la
comunidad. Como octavo se encuentra el núcleo de investigación de
emprendimiento, conformado por 4.43% (24), del cual un alto
porcentaje, 87.5% (21), pertenece al ámbito de la comunidad. Como
noveno se encuentra el núcleo de investigación de horticultura,
conformado por 3.88% (21 proyectos), del cual el 47.61% (10)
pertenece al ámbito de institución. En el décimo puesto se ubicó el
núcleo de investigación arte, cultura y tradición, conformado por
4.06% (22 proyectos), del cual el 50.00% (11) pertenece al ámbito de
la institución.
Como décimo primero se ubicó el núcleo de investigación de
rendimiento académico, conformado por un 2.40% (13 proyectos), del
cual el 46.15% (6) pertenece al ámbito del aula, presentándose el
mayor número de proyectos, un 53.84% (7), en el ámbito de la
institución y la ausencia de estos en el ámbito de la comunidad. El
décimo segundo puesto le correspondió al núcleo de investigación de
medio ambiente, conformado por un 1.29% (7), con un porcentaje
igual de proyectos tanto en el ámbito de aula como en el institucional.
El décimo tercer puesto lo ocupó el núcleo de investigación de plantas
medicinales, conformado por 12 proyectos, de los cuales el 50.00%
PROYECTO ONDAS TIC 2016
(6) equivale a proyectos del ámbito institucional, y el 50.00% (6)
restante pertenece al ámbito de la comunidad. El décimo cuarto le
correspondió al núcleo de investigación de didáctica de las ciencias
naturales, conformado por un 1.29% (7), encontrándose también un
número igual tanto en el ámbito de aula como en el de la institución.
Y, por último, el núcleo de investigación inglés, conformado por un
1.29% (7 proyectos), del cual el 57.14% (4) es de proyectos de aula, el
28.58% (2) de institución y el 14.28% (1) pertenece al ámbito de la
comunidad.
Los anteriores resultados conllevan dimensionar a la escuela como el
lugar donde converge la síntesis que retoma argumentos positivos de
una estrecha relación entre la mejora del quehacer del aula, la mejora
de la institución y, por supuesto, la mejora de la comunidad. La
escuela debe dar cuenta de una cultura en la cual acontece el
aprendizaje, este con un sello de interés y una motivación del
encuentro que llega a materializarse en el conocimiento.
Por consiguiente, el escenario de la escuela, constituido por aula,
institución y comunidad, debe conversar en armonía para que se
generen prácticas pedagógicas integradoras, donde transite lo
cognitivo, lo afectivo, lo social y lo personal de los educandos. En este
sentido, resulta relevante el acontecer de estos tres ámbitos, como
espacio dialógico que permita comprender, entender la cultura de los
niños y jóvenes dentro de ese contexto educativo que permea la
motivación, la persuasión y la construcción conjunta de los saberes.
205
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
15. Conclusiones
Se planteó, en este capítulo, el propósito llamado “Los intereses
206
investigativos de los grupos de niños y jóvenes del Programa Ondas
TIC del departamento de Sucre, período 2016”, de los cuales hay que
destacar el abordaje de las cinco líneas de investigación debidamente
engranadas, en su interior, a partir de su concepción, construcción,
registro y acreditación. Este último engranaje responde a criterios de
validez y confianza que, a su vez, aseguran la determinación. Las
cinco líneas responden a los nombres de Lenguaje, Ambiental,
Bienestar, Infancia y Juventud, Matemáticas y Ciencias Naturales.
Todas estas desarrollan en su interior ideas de investigación asociadas
a su esencia y se caracterizan porque, en su totalidad, están
permeadas por un componente unívoco, como lo son las TICs, que,
además de funcionar como hilo conductor desde las líneas de
investigación, se convierten en herramientas necesarias para el
desarrollo de temáticas que desean indagarse en cualquiera de sus
tópicos.
También se distingue el compromiso de los participantes y la fuerza
fehaciente que le imprimieron a cada idea y proyecto de investigación,
adscritos a diversas líneas. La participación de infantes ha permitido la
apropiación amplia de su cultura y su entorno, en la utilización de sus
saberes para transformarla y evolucionarla. De igual manera, los
aprendizajes aprehendidos desde esta experiencia abordan desde los
mismos intereses hasta la experimentación; se trata de todos aquellos
mecanismos de razonamiento, la forma de organizar y representar las
PROYECTO ONDAS TIC 2016
ideas, la manera de comunicarlas, entre otras. Además, también se
destaca la adquisición de conocimientos, las destrezas adquiridas, que
ponen de manifiesto sus capacidades de indagación, búsqueda de
información y resolución de problemas y, lo más interesante, desde
una perspectiva tecnológica.
Y otras reflexiones más generalizadas, que se pueden agrupar en
conceptos, denotan la fuerza de los intereses investigativos de los
niños y jóvenes que participaron en el Programa Ondas TIC. Entre
estas se mencionan: hablar, en primera medida, del asunto
denominado tendencia positiva, la cual se revela en cuanto a esa
manifiesta observación de la participación de niños y jóvenes en la
formulación y desarrollo de ideas de investigación adscritas a las
líneas establecidas; además, mayor promoción y acompañamiento de
maestros en el proceso, lo que podría interpretarse como trabajo
colaborativo, en virtud de alcanzar los objetivos propuestos a partir de
las ideas de investigación. En esta tendencia positiva, se registra
también la implementación del Programa Ondas y el desarrollo
intrínseco de uno de sus objetivos potenciales: las competencias en
tecnología.
Como segundo aspecto, hay que hablar del binomio denominado
colaboración/coordinación. En cuanto a este asunto, se debe resaltar el
nivel de colaboración con el objetivo de planificar la idea
investigativa, darle vida, establecer los roles y la distribución de los
compromisos. La coordinación contiene un componente práctico que
permite que los comprometidos en el proceso de investigación
207
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
dialoguen, establezcan puntos de encuentro en cuanto a las ideas
desarrolladas y las formas manifiestas para alcanzar su cometido.
208
La presencia imperativa de la definición de las líneas de investigación
y la determinación de cada una de las temáticas suelen ser vistas como
una apuesta definida e interesante, que ofreció a los niños y jóvenes
investigadores claridades en su campo investigativo, atendiendo a sus
manifiestos
intereses.
También
condujo
al
auge
del
espíritu
investigativo a temprana edad y al desarrollo sistemático de una idea.
Otro importante detalle se denomina organización y cobertura. Para
este se tuvieron en cuenta los intereses investigativos de los niños y
jóvenes en la ejecución del proyecto Ondas; se trabajó teniendo en
cuenta
la
distribución
geográfica-administrativa
de
las
cinco
subregiones que conforman el departamento de Sucre, entre las que se
citan: La Mojana, Montes de María, Golfo de Morrosquillo, Sabanas y
San Jorge, de tal forma que los proyectos se agruparon por líneas y
núcleos de investigación, para así emprender la búsqueda de
soluciones a los problemas propios del aula, la escuela y la
comunidad.
Por último, se destaca la apuesta permanente por el componente TIC y
de emprendimiento, por ser tópicos comunes que permean las
distintas líneas de investigación y responden, el primero, al acceso,
uso, apropiación y resultados determinados por las experiencias
investigativas significativas en el uso multifuncional de la tecnología
de la información y la comunicación en el ámbito educativo; y el
segundo, a una propuesta curricular que propende por una pertinente
PROYECTO ONDAS TIC 2016
formación en competencias básicas y ciudadanas, para el desarrollo
de actitudes emprendedoras y de empresarialidad que contribuyan a la
consolidación de una cultura del emprendimiento.
209
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Conclusiones
Es necesario enaltecer la esencia misional del Programa Ondas en este
contexto. Como también resulta interesante entender que la
investigación, en la medida en que transgreda la escuela, es capaz de
transformar. Ondas, en su trasegar educativo, ha logrado permear lo
curricular, y esto, a su vez, reflexionar y resignificar las prácticas
pedagógicas que se desarrollan. En este mismo sentido, es necesario
ahincar el proceso de investigación ya naciente en las instituciones
como parte de su cultura, pues, en la medida en que se rediseñan,
redireccionan y deconstruyen nuevas formas de orientar el proceso
educativo, puede impactarse positivamente a nivel social.
El desarrollo del componente investigativo en, y desde la escuela,
cobra vital importancia en los escenarios escolar y social. La
investigación se convierte en instrumento para reconocer realidades,
analizarlas, documentarlas, reflexionarlas y generar informes que
contribuyan a procesos de pensamientos analíticos, pero, más allá de
ellos, pensamientos y acciones reflexivas, críticas, capaces de
contribuir a cambios sustanciales en medio de situaciones dadas. Es
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
importante permanecer, continuar, insistir, ahondar e imbricar
acciones que demanden procesos investigativos, por lo que se hace
necesario institucionalizarlos hasta volver la cultura institucional.
214
Amén de todas las realidades escolares, amén de las mórbidas
necesidades y demandas de la escuela, amén de la existencia de
currículos aún con espíritus inmóviles, existen voluntades como el
Programa Ondas TIC, que derriban todo argumento mezquino para
demostrar que sí es posible cuando las voluntades se ondean como
banderas perennes.
PROYECTO ONDAS TIC 2016
Índice analítico
acompañamiento, 2, 6, 29, 31, 52,
53, 54, 62, 104, 105, 106, 182
aprendizaje significativo, 80, 86, 102
apropiación social, 7, 59, 69
de la ciencia y la tecnología, 17,
18, 44
de la CTeI, 16
del conocimiento, 6, 29, 49, 55,
57, 58, 64, 70, 112, 131, 165
del conocimiento científico, 42
comunidad virtual, 7, 29, 45, 50, 51,
52, 56, 62, 63, 70
conectividad, 34, 52
a Internet, 34
CTeI, 12, 16, 17, 20, 24, 28, 50, 76,
88
Cuclí-Pléyade, 8, 21
cultura ciudadana, 2, 18, 24, 43, 76,
88
y democrática, 2, 3, 25, 29, 34, 37,
38, 39, 41, 44, 45, 46, 47, 71
cultura investigativa, 42, 113
cultura virtual, 39, 42, 51, 54, 58
y digital, 31, 37, 38, 47
Decroly, Ovide, 80
desarrollo sostenible, 18, 134, 135
encuentros de maestros, 57
Escuela Nueva, 74, 75, 79, 83
escuela tradicional, 29, 55
espacios de aprendizaje, 19, 52
estrategias didácticas, 106, 169, 172
Freinet, Celestin, 80, 82
herramientas
pedagógicas, 40
tecnológicas, 37, 44, 52, 162
IEP, 4, 6, 29, 74, 88, 90, 100, 101,
103, 104, 105, 106, 107, 114, 118,
119
lenguaje(s) digital(es), 7, 37, 40, 48,
52, 55, 56, 58, 63
Ley 115, 14
línea de investigación
215
INTERESES INVESTIGATIVOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE
Ambiental, 5, 112, 118, 120, 129,
131, 132, 133, 156, 166, 173,
174, 181
216
Bienestar, Infancia y Juventud, 5,
112, 118, 120, 129, 131, 146,
nacional y departamental, 47
prácticas pedagógicas, 38, 74, 80,
103, 188
innovadoras, 19
156, 161, 170, 173, 174, 181
integradoras, 180
Ciencias Naturales, 5, 69, 112,
y educativas, 78
118, 120, 129, 131, 148, 156,
163, 171, 173, 174, 181
Lenguaje, 5, 112, 118, 120, 129,
131, 141, 156, 158, 168, 173,
174, 181
Matemáticas, 5, 112, 118, 120,
129, 131, 156, 160, 169, 173,
175, 181
Montessori, María, 80, 81
Pedagogía
Activa, 75, 80
pasiva, 55
pensamiento científico, 85, 92, 112
y crítico, 29
y tecnológico, 31, 35
Pléyade, 8, 21
política pública, 16, 45
nacional, 12
problemas ambientales, 132, 134,
135, 174
proceso de asesoramiento, 52
procesos pedagógicos, 7, 34, 50, 88,
113
producción de conocimiento, 23, 57,
150
Programa Ondas TIC Sucre, 4, 28, 29,
30, 42, 45, 47, 59, 64, 65, 70, 111,
112, 113, 114, 117, 128, 156, 165,
170, 179, 181, 182, 188
Proyecto Cuclí-Cuclí, 20, 21
resignificación curricular, 106, 108
ruta metodológica, 4, 23, 63, 104,
107, 119
Subregión
Golfo de Morrosquillo, 119, 122,
123, 125, 126, 165, 166, 167,
169, 171, 172, 183
PROYECTO ONDAS TIC 2016
La Mojana, 119, 122, 125, 165,
166, 167, 168, 169, 170, 171,
172, 183
Montes de María, 119, 122, 125,
126, 153, 165, 166, 167, 168,
170, 171, 172, 183
Sabanas, 119, 125, 126, 165, 166,
168, 169, 170, 171, 183
San Jorge, 119, 122, 125, 127, 165,
166, 167, 168, 169, 170, 183
Vigotsky, Lev, 84, 85
virtualización, 6, 44, 45, 46
en la investigación, 62
217