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CUADERNO-DE-SOCIALES-PARA-SEXTO (1)

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LIBRO DE RECURSOS
PRIMARIA
5
Ciencias
Sociales
El Libro de recursos de Ciencias Sociales para quinto
curso de Primaria es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Esther Echevarría
Diego Fariña
María Rosa López
Francisco Javier Zabaleta
Araceli Sansano Almagro
ILUSTRACIÓN
Jordi Baeza
EDICIÓN
Silvia Caunedo
María Rosa López
Gabriela Martín
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Lourdes Etxebarria
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . . . . . 5
Iconos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Programación de las unidades
y banco de recursos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Sugerencias metodológicas
y dimensiones transversales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 39
Unidad 1: Exploramos el universo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 46
Unidad 2: Representamos nuestro planeta .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 3: Descubrimos los climas de España
y de Andalucía.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Unidad 4: Las instituciones de España
y de Andalucía.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Unidad 5: La población de España y de Andalucía.. . . . . . . 61
Unidad 6: Conocemos Europa y la Unión Europea.. . . . . . . . 64
Unidad 7: Viajamos a la Edad Media.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 68
Unidad 8: Viajamos a la Edad Moderna.. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 72
Edificios históricos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 76
Mapas mudos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 77
Las dimensiones transversales del proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 81
El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Evaluación de contenidos................................ . . . . . . . . 87
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 92
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 96
Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 100
Evaluación del primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 110
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 114
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 118
Evaluación del segundo trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Pruebas unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 128
Pruebas unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 132
Evaluación del tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 142
Tareas de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Primer trimestre. Una visita al planetario.. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 152
Primer trimestre. Nos vamos de fin de semana.. . . . .. . . . . . 156
Segundo trimestre. Con la cámara al hombro.. . . . . . . .. . . . . . 160
Tercer trimestre. Una historia de la Edad Media. . . . . . . . . . . 164
Tercer trimestre. La herencia del descubrimiento
de América. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 168
Indicadores de evaluación y soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza
para el quinto curso de Primaria.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 174
Indicadores de evaluación y registro de calificaciones:
Evaluación inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 179
Unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 183
Unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 187
Primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 191
Unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 196
Unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 200
Unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 204
Segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 208
Unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 214
Unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 218
Tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 222
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Tareas de evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 257
Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 290
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso, ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas
y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi:
Las habilidades
de comunicación
y las alumnas adquieran habilidades
de pensamiento de orden superior:
La comunicación es uno de los ejes
esenciales del proyecto. A través de
diferentes programas, presentes en todas
las áreas, se trabajan las destrezas
comunicativas:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar
las ideas más importantes.
– Tiempo para hablar.
Comunicación oral.
La interiorización de estas estrategias
y rutinas facilitará el control del
pensamiento y una mayor eficacia
a la hora de aplicar los nuevos
conocimientos. A lo largo de las
unidades se incluye una sección
destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
un icono de color azul.
– Tiempo para leer.
Competencia lectora.
–Tiempo para escribir.
Comunicación escrita.
Las destrezas de pensamiento
Aprender a pensar y desarrollar el
razonamiento lógico son otros de los ejes
de Saber Hacer Contigo. Para ello, se
trabajan aquellas estrategias y rutinas
que son necesarias para lograr un
aprendizaje autónomo y eficaz,
con el objetivo de que los alumnos
– Retener y recordar la información.
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
La inteligencia emocional
La educación de las emociones es
esencial para la educación integral del
alumnado. Los objetivos fundamentales
que se plantean en Saber Hacer Contigo
versan en torno a estos aspectos:
5
– La identificación de las emociones
propias y ajenas.
– La autogestión y la regulación
emocional.
– La expresión de las emociones.
cooperar y sean capaces de trabajar
juntos para alcanzar un objetivo común,
en este proyecto se proponen
actividades que requieren diferentes
niveles de agrupamiento:
– Las habilidades sociales y la empatía.
– Trabajo por parejas.
Un icono de color rojo enmarca las
actividades y propuestas encaminadas
de forma específica al desarrollo de la
inteligencia emocional.
– Trabajo en equipo.
La creatividad
La creatividad implica tener una
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas
originales a situaciones o problemas
inesperados. En nuestros libros
se trabajan básicamente estas
capacidades:
–La búsqueda de estrategias personales
e innovadoras.
–La utilización de formas creativas
de expresión.
Las actividades que implican poner
en juego la creatividad de manera
especial se identifican con un icono
de color verde.
El trabajo cooperativo
Con el objetivo de que los alumnos y las
alumnas desarrollen su capacidad de
– Trabajo en grupo-clase.
Estas actividades se identifican con
distintos iconos.
Además, al finalizar cada trimestre
se incluye un pequeño proyecto
denominado Cooperamos, en el que
se ponen en juego diferentes técnicas
de aprendizaje cooperativo.
La autorregulación
del aprendizaje
En Saber Hacer Contigo el alumnado
tiene un papel activo en el proceso de
enseñanza y se promueve la reflexión
personal sobre su propio aprendizaje
para mejorar el conocimiento de sí
mismo y detectar fortalezas y
debilidades.
A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los
alumnos y alumnas tomen conciencia
de lo que han aprendido y valoren cómo
lo han hecho.
Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,
Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN
para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante
y motivador.
6
Iconos utilizados en el libro del alumnado
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto
a un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.
EN
C
SAMIENT
O
P
En aquellas actividades en las que aparezca este icono,
tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
RE
EM
AT I V I D A
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión
para sacar conclusiones.
D
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.
OCI O NES
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
PRIMARIA
PRIMARIA
Trotamundos
Proyecto de gamificación
5
PRIMARIA
55
ANDALUCÍA
PRIMARIA
PRIMARIA
5
5
Matemáticas
Matemáticas
PRIMARIA
5
PRIMARIA
Lengua Castellana
ES0000000095433 935936_Mates_5_GRAZ_86079
Matemáticas
ANDALUCÍA
5
Lengua
Castellana
28/02/2019 8:20:05
G A M
I F
I
C
A
Ó N
C I
Incluye el
juego online
Trotamundos
ES0000000095433 935936_Mates_5_GRAZ_86079.indd 1
PRIMARIA
Atlas de Geografía
Ciencias Sociales
Atlas de Geografía
27/03/2019 8:54:58
S0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1
20/11/2018 15:47:05
8
5
PRIMARIA
Ciencias de
la Naturaleza
ANDALUCÍA
5
Ciencias de
la Naturaleza
PRIMARIA
Ciencias Sociales
5
PRIMARIA
PRIMARIA
5
5
Ciencias de la Naturaleza
0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251
PRIMARIA
Ciencias Sociales
s
5
ANDALUCÍA
Ciencias Sociales
PRIMARIA
5
19/03/2019 12:38:11
Cuadernos de práctica
tercer trimestre
5
PRIMARIA
Lengua
CastellanaLengua
CastellanaLengua
5
Castellana
PRIMARIA
5
mestre
5
CUADERNO
PRIMARIA
gua
ellana
segundo trimestre
PRIMARIA
CUADERNO
ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690
Lengua
Castellana
segundo trimestre
primer trimestre
5
PRIMARIA
CUADERNO
S0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692
Se ofrecen cuadernos
de práctica trimestrales
para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.
Lengua
Castellana
primer trimestre
04/01/2019 7:58:19
ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1
04/01/2019 7:58:31
ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1
04/01/2019 7:57:31
ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260
PRIMARIA
PRIMARIA
5
CUADERNO
Matemáticas
tercer trimestre
segundo trimestre
CUADERNO
5
primer trimestre
5
PRIMARIA
5
Matemáticas
Matemáticas
5
Matemáticas
ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256
PRIMARIA
PRIMARIA
5
tercer trimestre
PRIMARIA
CUADERNO
ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1
18/10/2018 15:12:05
ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1
18/10/2018 15:07:04
ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1
18/10/2018 15:02:03
9
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el profesorado
084531 903773_Libro-Anotado_CCSS_3_MADRID_74340
Libro anotado
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
5
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
PRIMARIA
L A LI G
ANDALUCÍA
Edición anotada para el profesorado
5
Ciencias de
la Naturaleza
01/07/2019 13:27:59
Ciencias de
la Naturaleza
5
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA
HI
ANDALUCÍA
C
E
L A LI G
RA
primer trimestre
RA
HI
E
C
ANDALUCÍA
RA
E
Edición anotada para el profesorado
primer trimestre
segundo trimestre
PRIMARIA
5
5
5
segundo trimestre
L A LI G
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
re
HI
MO
ana
C
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
5
Lengua
Ciencias
Castellana
Lengua Sociales
Castellana
Lengua
5
Castellana
5
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
0679
tercer trimestre
Edición anotada para el profesorado
MO
tercer trimestre
Edición anotada para el profesorado
Ciencias Sociales
3
PRIMARIA
3
ANDALUCÍA
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material de aula
y del LibroMedia.
01/07/2019 13:32:59
01/07/2019 13:27:00
PRIMARIA
Ciencias Sociales
G A M
I F
I
C
A
Ó N
C I
Incluye el
juego online
Trotamundos
15/11/2018 12:59:04
15/11/2018 12:59:03
15/11/2018 12:57:04
10
5
Ciencias Sociales
5
PRIMARIA
L A LI G
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
HI
PRIMARIA
C
RA
L A LI G
ANDALUCÍA
PRIMARIA
RA
E
HI
Edición anotada para el profesorado
primer trimestre
E
RA
C
PRIMARIA
primer trimestre
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
segundo trimestre
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
e
Edición anotada para el profesorado
L A LI G
HI
MO
áticas
C
MO
s
5
5
5
segundo trimestre
Matemáticas
Matemáticas
5
Matemáticas 5
5
MO
5
tercer trimestre
Edición anotada para el profesorado
3773_Libro-Anotado_CCSS_3_MADRID_74340.indd 1
E
tercer trimestre
Edición anotada para el profesorado
3
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad.
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fot
3
Ciencias
Sociales
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374
• Sugerencias
metodológicas
Incluye fichas fotocopiables
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
PRIMARIA
3
Incluye fichas fotocopiables
• Programación
de las unidades
LIBRO DE RECURSOS
• Sugerencias
metodológicas
• Propuestas
de evaluación
• Programación
de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación
• Sugerencias
metodológicas
3
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393
• Recursos para
la evaluación
• Programación
de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación
• Banco de recursos
• Recursos
complementarios
• Sugerencias
metodológicas
PRIMARIA
• Banco de recursos
• Programas
transversales
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
metodológicas
Incluye fichas fotocopiables
ANDALUCÍA
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
5
PRIMARIA
5
Ciencias de
• Programas
la Naturaleza
transversales
• Recursos para
Matemáticas
la evaluación
Lengua
• Fichas de refuerzo
Castellana
Ciencias
y ampliación
Sociales
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130
ANDALUCÍA
LIBRO DE RECURSOS
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1
18/12/2018 9:49:09
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1
23/02/2018 12:12:04
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393.indd 1
18/12/2018 9:04:09
11
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el aula
primer trimestre
RA
E
L A LI G
5
Lengua Castellana
Lengua
Castellana
HI
PRIMARIA
5
primer trimestre
C
PRIMARIA
PRIMARIA
5
Lengua
Castellana
MO
primer trimestre
55 928645_Lengua_5-1_79422
gua_5-1_79422.indd 1
23/10/2018 15:52:04
Láminas de pensamiento visual,
mapas y maquetas para las áreas
de Ciencias de la Naturaleza
y Ciencias Sociales.
Programación
didáctica
En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.
12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través
de Evocación
se puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear pruebas de evaluación y calificar
de acuerdo con los criterios e indicadores
de evaluación del currículo de Andalucía,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval cada docente puede crear
pruebas a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance de cada
alumno o alumna y de la clase
en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias Sociales 5 cuenta con ocho unidades, organizadas
en tres trimestres, además de dos secciones iniciales denominadas
Comenzamos. Geografía y Comenzamos. Historia.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
2
Representamos
nuestro planeta
Tiempo para hablar
¿Qué sabes ya?
• ¿Qué lleva el niño en las manos?
¿Para qué piensas que puede utilizarlo?
Di varias opciones.
• ¿Cuántos continentes hay? ¿Y océanos?
Enuméralos.
• ¿Has usado alguna vez un mapa?
Cuenta a tus compañeras y compañeros
en qué ocasiones.
• ¿Conoces otros instrumentos o aparatos
que sirvan para orientarse en el espacio?
Explica cómo funcionan.
• ¿Quiénes elaboran los mapas? Explica
cómo crees que se hace un mapa.
¿Te parece que es una tarea fácil o difícil?
¿Por qué lo piensas?
• ¿En qué continente vivimos? ¿En qué hemisferio
se localiza? ¿Puedes explicar qué es
un hemisferio?
• ¿Qué es un mapa? ¿Y un globo terráqueo?
¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
¿Qué ventajas tiene cada uno?
• Piensa qué elementos podemos encontrar en
los mapas. Enumera, al menos, dos de ellos y
explícalos.
• Los planisferios son un tipo de mapa. ¿Puedes
citar otros tipos?
29
ES0000000095161 934477_Unidad 2_85155.indd 29
Una gran fotografía da inicio a cada unidad
e invita a los niños y niñas a poner en
práctica sus habilidades de observación.
La sección Tiempo para hablar incluye
preguntas destinadas a un trabajo oral
de carácter colectivo.
14
02/04/2019 8:46:58
El apartado ¿Qué sabes ya?, plantea
preguntas relacionadas con los contenidos
que van a estudiar en la unidad, para
repasar los conocimientos previos que
tienen los alumnos y las alumnas sobre
el tema que van a tratar.
Páginas de contenidos
1
¿Cómo es el universo?
Vía Láctea
El origen del universo
El universo es el conjunto de todos los astros que existen y el
espacio que hay entre ellos.
Hace aproximadamente quince mil millones de años, se produjo una
gran explosión, conocida con el nombre de big bang. Esta explosión
fue el origen del universo. En él hay estrellas, galaxias y otros muchos
astros.
brazo de Orión
1. El Sol es una estrella que emite
la luz y el calor que necesitamos
en la Tierra para vivir.
Tierra
Las estrellas
Las estrellas son enormes esferas de gas. Producen mucha
energía, que emiten en forma de luz y calor. (1)
sistema solar
Las estrellas se diferencian unas de otras según sea su color, su tamaño y su brillo.
3. La Vía Láctea es una galaxia con forma de espiral. En su centro, el color blanco es más
intenso porque las estrellas están más cercanas unas de otras que en los brazos.
Color. Varía debido a su temperatura. Las estrellas más
calientes son blancas o azules; las más frías son
naranjas o rojizas.
Las galaxias
Las galaxias son agrupaciones de millones de
estrellas, planetas, nubes de gas y fragmentos
de roca. Pueden tener forma elíptica, espiral o
irregular.
Tamaño. No todas las estrellas tienen el mismo
tamaño: las hay enanas, gigantes o supergigantes.
La Tierra y casi todos los astros que vemos están
en una galaxia espiral llamada Vía Láctea, que significa «camino de leche». Los romanos le dieron
este nombre debido a su color blanco intenso. (3)
Brillo. Es lo que se percibe desde la Tierra. Este
depende de la luminosidad, que es la cantidad de luz
que emiten las estrellas, y de la distancia a la que se
encuentran de la Tierra. Cuanto más cercanas, más
brillantes se ven.
El legado de al-ÁndalusLas constelaciones son grupos de estrellas que forman figuras
ACTIVIDADES
P
P
O
O
I EIN
EN
AM
SA
SM
TT
E NE N
La herencia andalusí
OBSERVA Y DESCUBRE
• Observa las imágenes del firmamento
a diferentes horas. ¿Qué son los puntitos
blancos? ¿A qué figuras te recuerdan
las estrellas agrupadas?
• Observa la Vía Láctea. ¿Dónde están
más juntas las estrellas: en el centro
o en los brazos? ¿Por qué lo sabes?
Nuestro planeta está situado en uno de los brazos
de esta galaxia, el brazo de Orión.
Las constelaciones
en el cielo.
centro de la galaxia
Como la Tierra gira sobre sí misma, a lo largo de la noche no se ven
- PIENSO
- ME PREGUNTO
siempreVEO
las mismas
constelaciones.
Como, además, gira alrededor
A partir del siglo X, al­Ándalus se convirtió en un del Sol, tampoco se observan las mismas constelaciones en cada
¿Qué ves en esta ilustración
importante centro cultural donde vivían médicos, estación del año ni desde el hemisferio norte y el hemisferio sur. (2)
realizada en la Edad Media?
astrónomos y filósofos, como el musulmán Ave¿Qué piensas?
rroes y el judío Maimónides.
Un rico patrimonio artístico
1
Define: estrella, constelación, galaxia.
2
TIEMPO PARA ESCRIBIR. Explica en qué se
diferencian unas estrellas de otras.
Los musulmanes realizaron en al-Ándalus impresionantes obras de arte
3 ¿Cómo se llama la galaxia en la que está
admirar.
la Tierra?
2. Aspecto del firmamento en distintos
que aún hoy podemos
momentos de la misma noche.
Mezquita de Córdoba
16
¿Qué preguntas te haces?
Hubo también historiadores, como al­Rasi, y la poesía alcanzó gran desarrollo con poetas como Ibn
Zamrak y poetisas como Wallada bint al­Mustakfi.
ES0000000095161 934477_Unidad 1_85160.indd 16
C
Numerosos rasgos de nuestra cultura tienen su ori­
gen en al­Ándalus. Por ejemplo:
AT I V I D A
D
Dibujo la Vía Láctea
7
Imagina que te piden que participes
en una exposición artística sobre la Vía
Láctea.
Crea tu obra con la técnica que prefieras:
collage, acuarela, plastilina…, y muéstrala
a tus compañeros y compañeras.
Palacio de la Aljafería de Zaragoza
17
Era la residencia de los reyes de la taifa de Zaragoza.
Era la mezquita principal
Se construyó en el siglo xi. Está rodeado de una
de Córdoba. Empezó
muralla.
a construirse
en el
02/04/2019
8:57:35
ES0000000095161
934477_Unidad
1_85160.inddLas
17 habitaciones del palacio se distribuían
alrededor de varios patios.
siglo viii, pero fue
ampliada varias veces
al ir aumentando los
habitantes de la
ciudad.
• Muchas palabras, como alcázar o alcalde, y
nombres de lugares, como Guadalcanal o Alba­
rracín, proceden del árabe.
RE
02/04/2019 8:57:37
Destaca la decoración
interior, sobre todo el
bosque de dos pisos de
arcos de la sala de
oración.
• Los números que utilizamos también los introdu­
jeron los árabes. Gracias a ellos usamos el núme­
ro cero.
• Los musulmanes llevaron a al­Ándalus materiales y objetos que cambiaron la vida cotidiana: la
seda, el algodón, el papel, las alfombras, la pólvo­
ra, el ajedrez, la brújula…
Giralda de Sevilla
Era el alminar de la
mezquita de Sevilla,
construcción que no se
conserva en la
actualidad.
La arquitectura en al-Ándalus
La arquitectura tuvo mucha importancia en al­Ánda­
lus. Sus características son las siguientes:
Materiales
Arcos
Decoración
Los edificios se construían con
ladrillo, (1) madera y yeso. La
piedra se usó poco.
Utilizaban arcos de herradura,
con forma de media circunfe­
rencia, lobulados… (2)
Usaban azulejos, (B) decoración
con formas vegetales o geo­
métricas y textos en árabe. (A)
Alhambra de Granada
Era la residencia de los reyes nazaríes. Fue
construida entre los siglos xiii y xv. Posee una zona
amurallada y varios palacios con patios y jardines.
Próximo a la Alhambra se encuentra el palacio
del Generalife.
Se construyó en el
siglo xii, pero la parte
superior fue
remodelada tras la
conquista cristiana.
Está decorada a base
de redes de rombos,
llamadas sebkas.
A
ACTIVIDADES
B
11 Explica
Explicaqué
quéaportaciones
aportacionesde
deal-Ándalus
al-Ándalusconservamos
conservamosactualmente.
actualmente.
22 ¿Cuáles
¿Cuáleseran
eranlas
lascaracterísticas
característicasde
delalaarquitectura
arquitecturaandalusí?
andalusí?
1. Mezquita de Almonaster
la Real (Huelva).
2. Los arcos lobulados tienen
forma de ondas.
33 USA
USALAS
LASTIC.
TIC.Observad
Observadesta
estafotografía
fotografíadel
delpalacio
palaciode
deMedina
MedinaAzahara.
Azahara.
3. Inscripción en árabe (A)
y azulejos. (B)
Buscad
Buscadinformación
informaciónsobre
sobreél.él.¿Quién
¿Quiénlolomandó
mandóconstruir?
construir?¿Para
¿Paraquién
quién
lolohizo?
hizo?¿En
¿Enqué
quésiglo
siglose
serealizó?
realizó?
116
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117
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Los contenidos curriculares se desarrollan
en varias lecciones. Cada lección incluye
textos informativos, imágenes y actividades
que permiten asimilar los contenidos
y trabajar sobre ellos.
Las etiquetas Tiempo para escribir,
Tiempo para hablar y Valores promueven
la expresión escrita, la expresión oral
y la reflexión ética, respectivamente,
mientras que Trabaja con el atlas
desarrolla el análisis cartográfico.
02/04/2019 8:41:18
Asimismo, Usa las TIC fomenta la
búsqueda de información.
Los recuadros informativos a lo largo
del texto sintetizan las ideas
fundamentales.
En estas páginas también se incluyen
actividades para desarrollar las habilidades
de pensamiento, creatividad y emociones
que se destacan con iconos de colores
diferentes.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El trabajo con las competencias
TIEMPO PARA LEER
Europa, un nombre con leyenda
Tiempo para leer es una sección
orientada a reforzar la competencia
en comunicación lingüística a través
de la lectura y la comprensión de textos
sencillos relacionados con los
contenidos de la unidad.
El nombre del continente europeo se remonta a
la Grecia clásica, hace unos 2.600 años.
Según la mitología griega, Europa era una joven
muy bella de quien se enamoró Zeus, el dios
griego más importante y poderoso.
Zeus se convirtió en un toro blanco para poder
estar cerca de Europa. Una vez transformado, se
unió a los toros que eran propiedad del padre de
Europa y pastó junto a ellos en el prado en el que
estaban la joven y sus acompañantes.
El toro blanco atrajo la atención de la joven, que
se acercó a él y lo acarició. Europa pensó que era
manso y decidió subirse a su lomo. Entonces, el
toro empezó a correr hacia el mar, con ella agarrada a sus cuernos, y no paró hasta llegar a la
isla de Creta. El toro blanco le reveló allí su verdadera personalidad, la de Zeus, le declaró su
amor y convirtió a Europa en la primera reina de
Creta.
1. El rapto de Europa, obra del pintor italiano Tiziano.
2. Sello español antiguo.
Este hecho se conoce como el «rapto de Europa»
y se ha representado en pinturas, (1) sellos (2) y
monedas. (3)
3. Reverso de la moneda
de dos euros de Grecia.
1
1
• ¿Por qué crees que a Malala y a otras niñas
les prohibieron estudiar en su país?
• ¿Qué es una leyenda? ¿Cuenta una historia real?
• Averigua qué narra la mitología griega.
• ¿Son iguales los derechos humanos en todo
el mundo? ¿Por qué deben ser iguales para
todas las personas?
• ¿Qué momento de la leyenda representa Tiziano en
su obra?
2
Lee y responde:
• ¿Quién es Malala Yousafzai? ¿Qué le ocurrió?
Lee y responde:
Representad una obra de teatro que lleve por título
«El rapto de Europa». Antes de representarla:
• Decidid qué personajes habrá y quién será cada uno
de ellos. No os olvidéis del narrador o narradora,
que irá contando dónde sucede la acción, cómo es
el lugar, qué sienten los personajes...
2
VALORES. ¿A qué creéis que se refiere
Malala cuando dice: «Un niño, un maestro,
una pluma y un libro pueden cambiar el
mundo»? ¿Estáis de acuerdo con ella?
3
TIEMPO PARA ESCRIBIR. ¿Qué iniciativas
se pueden poner en práctica en vuestro
colegio para que todos y todas aprendamos
a vivir en igualdad?
• Escribid el guion de la obra. Enriqueced la leyenda
con otros detalles que os inventéis.
98
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02/04/2019 8:53:33
3
SABER HACER
Interpreto un climograma
Demuestra que sabes hacerlo
Un climograma es un gráfico en el que se representan las temperaturas medias
y las precipitaciones totales que se han producido en un lugar a lo largo
de muchos años. Por eso, un climograma representa el clima de un lugar.
2
Interpreta el climograma de Córdoba de la página anterior. Ten en cuenta estos consejos:
Temperaturas
• Si la amplitud térmica,
es decir, la diferencia
entre la temperatura
del mes más cálido y
la del mes más frío, es
superior a 15 °C, se
trata de un clima de
interior.
Analiza la información
1
Observa los datos de la tabla y fíjate cómo se han representado en el climograma.
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
Temperatura (°C)
Meses
9
10
13
16
19
24
28
27
24
18
13
9
Precipitaciones (l/m2)
79
69
92
60
47
12
2
3
20
71
70
87
Eje vertical de
la izquierda: se
representan las
temperaturas
en intervalos
proporcionales.
ºC
CÓRDOBA
Litros/m2
100
40
80
30
60
20
40
10
20
0
D
• Si, en cambio, la
amplitud térmica es
inferior a 15 °C, se trata
de un clima de costa.
Eje vertical de la
derecha: se
representan los
valores de las
precipitaciones.
La escala de las
precipitaciones es el
doble que la de las
temperaturas. Por
ejemplo, a la misma
altura de los 10 °C se
sitúan los 20 l/m2 de
las precipitaciones.
• Si las precipitaciones
totales están en torno
a los 1.000 l/m² anuales,
se trata de un clima
oceánico o de montaña.
– Calcula la amplitud térmica. ¿Es superior o inferior a 15 °C?
– Suma las precipitaciones de todos los meses.
¿Se acercaron más a 600 l/m² o a 1.000 l/m²?
– ¿De qué climas podría tratarse?
• Fíjate en cómo se distribuyen las precipitaciones.
– ¿Se reparten regularmente a lo largo del año?
– ¿Hay sequía en los meses de verano? ¿Cómo lo sabes?
– ¿Qué tipo de clima podría ser?
Barras azules:
indican las
precipitaciones
totales que se
producen en un mes.
• Explica a qué tipo de clima corresponde
el climograma que has analizado.
4
– ¿Qué significa la línea roja? ¿Y los puntos que hay en ella?
934477_03_p52_h02_climograma_Cordoba
– ¿Qué miden las barras azules? ¿Qué significan las letras del eje horizontal?
160
140
Analiza ahora este nuevo climograma siguiendo
los pasos anteriores.
TIEMPO PARA HABLAR. Intercambia tu análisis
con el de tu pareja. ¿Habéis llegado a la misma
conclusión? Si no es así, poneos de acuerdo
para determinar a qué clima corresponde el
climograma.
52
100
80
30
60
20
40
20
10
0
E
F
M
A
M
J
J
Meses
A
S
O
N
D
0
927267_03_p57_h01_climograma_bilbao
02/04/2019 8:53:56
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En la sección Saber hacer se promueve
que los alumnos y las alumnas apliquen
lo aprendido a lo largo de la unidad
y pongan en práctica las competencias
adquiridas.
16
Litros/m2
ºC
120
3
• Ahora responde.
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• Si todos los meses están
por debajo de la curva de
temperaturas, es un clima
subtropical.
– ¿Cuál es la más alta? ¿Y la más baja?
J A S O N D
Eje horizontal: se señalan
los meses del año.
• Si se reparten por todo el
año, es un clima oceánico
o de montaña.
• Si en verano están por
debajo de la curva de
temperaturas, es un clima
mediterráneo.
• Fíjate en la cantidad de las precipitaciones.
Meses
Línea roja: une los
puntos que indican
la temperatura
media de cada
mes.
Precipitaciones:
distribución
• Si las precipitaciones
totales son cercanas
o inferiores a 600 l/m²,
puede ser un clima
mediterráneo
o subtropical.
• Fíjate en las temperaturas.
0
E F M A M J
Precipitaciones:
cantidad
53
02/04/2019 8:53:57
Las actividades de repaso
COMPRUEBO MI PROGRESO
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno.
1
La unidad se cierra con una serie de actividades
de repaso para afianzar los conceptos y
procedimientos aprendidos. Algunas actividades,
introducidas por las etiquetas Palabras clave,
Resumen, Esquema, Mapa mental o Tabla,
contribuyen al desarrollo de técnicas de estudio
básicas para lograr la integración de los
conocimientos adquiridos.
6
es
…
• ¿Con qué color se h
los meridianos? ¿Y l
…
es
…
• Escribe en tu mapa
ecuador, meridiano d
meridianos
miden
…
…
miden
…
• Marca una X en un p
y una Z en un punto
La Tierra
• Calcula la distancia r
los puntos A y B.
Localización
7
TABLA. Copia y completa en tu cuaderno una tabla como esta sobre cada uno
2
• Trópico de Capric
Continente
Pico más
alto
Principales
ríos
Océanos que
lo rodean
…
…
…
…
• Círculo polar ártic
• Círculo polar antá
• Ecuador
• Meridiano de Gree
• Indica también, cuando sea posible, en qué cordillera se localizan los picos
que has señalado.
8
latitud y paralelo
1:600
longitud y meridiano
• ¿Cuál de los dos ma
9
4
TRABAJA CON EL ATLAS. Observa los mapamundis físico
en tu cuaderno una ta
• ¿Qué océano cruzarías si viajaras de España a Brasil?
• Canadá
• ¿Por qué continentes pasarías si fueses en línea recta y hacia
el este desde Suecia hasta Japón?
• Alemania
• Br
• España
• Ja
• ¿Qué océano baña las costas de Argentina, en América,
y Marruecos, en África?
• India
• Fe
• México
• M
10 Inventad una adivinan
un accidente del reliev
40
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02/04/2019 8:47:28
5
COMPRUEBO MI PROGRESO
5
TRABAJA CON EL ATLAS. Vuelve a mirar el mapa de la densidad de población
de España. Después, copia y completa una ficha como esta.
éxodo rural
población envejecida
• Provincias con más de 100 hab./km2: …
• Provincias de entre 50 y 100 hab./km2: …
2
• Provincias con menos de 50 hab./km2: …
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno este resumen.
La población de España y de Andalucía
6
TABLA. Calcula la densidad de población de estas comunidades autónomas.
Copia la tabla y complétala en tu cuaderno.
La población española es de unos … millones de habitantes. Es una población
con una natalidad y una mortalidad …, y una esperanza de vida … El crecimiento natural de la población es … debido a que …
Comunidad
autónoma
España es un país … poblado. Su densidad de población media es … Las zonas
…, las islas y la Comunidad de Madrid están densamente pobladas, mientras
que en el … la densidad es muy baja.
Andalucía es la … comunidad autónoma de España en cuanto a población se refiere: tiene casi … millones y medio de habitantes. En 2018, el crecimiento natural de
la población fue …
7
2
La densidad de población de Andalucía es de … hab./km . Las zonas más pobladas
son … Las zonas menos pobladas son …
Extensión
Densidad
de población
7.516.544
32.113 km2
…
Madrid
6.587.711
8.028 km2
…
La Rioja
312.719
5.045 km2
…
Observa el mapa y contesta a las preguntas.
Periodo 1961-1975
¿Es lo mismo crecimiento natural que crecimiento real? Explícalo en tu cuaderno.
Mar Cantábrico
Galicia
90
• ¿Qué es la esperanza de vida?
85
• ¿Cómo ha evolucionado la
esperanza de vida en España?
¿A qué crees que se debe esa
evolución?
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
1910
1930
1950
Hombres
1970
1991
2011 2018
Mujeres
ANDORRA
Cataluña
GA
L
Comunidad
de Madrid
Castilla-La Mancha
OCÉANO ATLÁNTICO
Illes
Balears
Comunitat
Valenciana
Extremadura
Región
de
Murcia
Andalucía
Canarias
FRANCIA
Castilla y León
PO
OC É A
Años
Principado
de AsturiasCantabriaPaís
Vasco
C. F. de
Navarra
La Rioja
Aragón
RTU
Observa este gráfico sobre la evolución de la esperanza de vida en España
y contesta en tu cuaderno.
NO
4
AT L
Á
NTI
CO
3
Habitantes
Cataluña
Ceuta
Melilla
Mar
Me
dit
err
án
eo
Comunidad autónoma
a la que llegaron inmigrantes
Comunidad autónoma
de la que salieron emigrantes
Dirección de las migraciones
• En la actualidad, ¿cuál es la
esperanza de vida de las mujeres
y de los hombres en España?
¿Cuál es más alta?
• ¿Qué tipo de emigración se representa en el mapa, exterior o interior?
• ¿Qué relación hay entre el
envejecimiento de la población
española y la esperanza de vida?
927267_06_p102_migraciones_espana
• ¿Por qué crees que emigraban
esas personas?
MARRUECOS
• ¿Qué comunidades autónomas recibieron más emigrantes en aquella época? ¿De
qué comunidades procedían? ¿De qué lugares principalmente, rurales o urbanos?
86
87
927267_06_p101_h01_espana_esperanza_vida
ES0000000095161 934477_Unidad 5_85161.indd 86
02/04/2019 8:51:46
ES0000000095161 934477_Unidad 5_85161.indd 87
• Eg
• Añade tú dos países
TRABAJA CON EL ATLAS. Localiza en el mapamundi físico las
coordenadas geográficas 0º 0º. Di en qué océano se encuentra
ese punto y señala cerca de qué continente está.
migraciones
TRABAJA CON EL ATL
y político, piensa y contesta.
5
demografía
Observa estas escala
reales equivale un cen
PALABRAS CLAVE. Explica la relación que hay entre estos términos.
3
• Piensa otras preguntas que se puedan responder a partir
de los mapamundis y formúlaselas a tu pareja.
PALABRAS CLAVE. Define en tu cuaderno los siguientes conceptos.
Escribe en tu cuadern
estos paralelos y meri
• Trópico de Cánce
de los continentes de la Tierra.
La sección final ¿Cómo lo he hecho? invita
al alumnado a valorar, de una forma sencilla,
su progreso.
1
Calca este mapa en tu
las actividades.
globo …
Representación
02/04/2019 8:51:47
17
SECCIONES TRIMESTRALES
Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes
secciones especiales:
Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea
de carácter colectivo en la que se ponen en
juego diferentes técnicas de trabajo
cooperativo.
Los alumnos y las alumnas formarán grupos
de cuatro o cinco miembros. Los miembros
COOPERAMOS
Escribimos mensajes para frenar
el cambio climático
Juego
de pala
bras
de cada equipo trabajarán de forma
conjunta para resolver un problema o reto
planteado en estas páginas.
Finalmente, en la sección ¿Cómo lo hemos
hecho?, llevarán a cabo una valoración
conjunta del trabajo realizado.
5. Una vez que tenemos las definiciones, de forma
individual, escribimos una oración o un mensaje que
exprese una idea relacionada con esas cuatro palabras.
6. Al finalizar el tiempo, realizamos una puesta en común
con las oraciones o mensajes que hemos escrito.
1. Nos organizamos en grupos de cuatro miembros y elegimos
un representante del grupo.
2. A continuación, leemos los siguientes conceptos
relacionados con el cambio climático.
Para escribir las
oraciones, contamos
con cinco minutos.
• Las leemos.
• Escuchamos lo que opinan los miembros del grupo.
• Medioambiente
• Energías renovables
• Desarrollo sostenible
• Reducir, reciclar, reutilizar
• Elegimos la oración que se convertirá en el mensaje
de nuestro grupo para frenar el cambio climático.
7. Compartimos nuestra oración con el resto de las compañeras
y los compañeros de la clase y comentamos:
3. Cada uno de los miembros del grupo escogemos un
concepto y escribimos su significado en el cuaderno,
sin buscarlo en libros o internet.
¿Qué mensaje transmite de forma
más clara la necesidad de frenar
el cambio climático? ¿Por qué?
4. Luego, leemos nuestras definiciones al resto del grupo
y entre todos y todas las corregimos o las completamos,
si es preciso.
¿Qué mensaje es más
convincente?
¿Por qué?
¡Genial!
Entre todas y todos
hemos mejorado
las definiciones.
¿Qué mensaje es
más original?
¿Por qué?
¿Con qué mensaje estamos
más de acuerdo? ¿Por qué?
¿Qué mensaje nos
gusta más?
¿Por qué?
8. Todos los grupos votamos y elegimos el mensaje que mejor expresa la idea
de que hay que frenar el cambio climático.
¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
Completad la siguiente frase con la opinión con la que estéis
más de acuerdo.
En nuestro mensaje, hemos querido transmitir que...
… estamos a tiempo de frenar el cambio climático.
… todo lo que afecta al planeta Tierra, nos afecta.
… entre todos y todas, es más fácil encontrar la solución.
… queremos concienciar a la población.
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Minilab
Cada trimestre finaliza con la sección Minilab, que
incorpora una propuesta de actividades para realizar
trabajos manipulativos relacionados con los contenidos
de las unidades.
MINILAB
Construyo un modelo de la geosfera
MINILAB
Editamos una revista cultural
¿Os gustaría crear una revista para dar a conocer las fiestas, los monumentos,
la gastronomía, los juegos populares… de Andalucía? Os proponemos unas
pautas para hacerlo.
¿Cómo lo tienes que hacer?
Para hacer este modelo necesitarás los siguientes materiales:
¿Cómo lo tenéis que hacer?
• una esfera de corcho blanco de unos 10 cm de diámetro • una cartulina blanca
• pegamento • témperas de colores • pinceles • una regla • un compás
Para hacer una revista necesitaréis los siguientes materiales:
• algunos folios
1
2
Pide a una
persona
adulta que te
ayude a cortar
la esfera por la
mitad. Pégala
sobre una
cartulina
y recórtala.
• unas tijeras
Con ayuda
de la regla
y el compás,
busca el
centro de la
media esfera.
Márcalo y
mide el radio
con la regla.
3
1
• lápices o rotuladores de colores
• una carpeta o cartulina
• pegamento
• encuadernadores
En primer lugar, decidid las características generales de la revista:
• Pensad el nombre que vais a ponerle.
• Después, estableced las secciones que tendrá la publicación.
• Haced también una lista de los artículos que os gustaría escribir.
Tened en cuenta que deben despertar el interés de los lectores
y lectoras.
4
Traza una
circunferencia
cuyo radio sea
la mitad del
radio de la
esfera.
Después,
coloréala
de amarillo.
2
Pinta el resto
de color
naranja,
excepto una
pequeña
franja en el
borde, que irá
de color
marrón.
5
6
Para terminar,
colorea la
superficie de
la esfera
simulando los
continentes y
los océanos.
¡Y ya tienes tu
modelo!
Antes de redactar cada artículo:
3
• Anotad los aspectos que
queréis tratar.
• Escribid un borrador en el
cuaderno.
Podéis encontrarlas en revistas,
periódicos, guías de viajes,
páginas de internet…
• Dibujad cómo serán
vuestras páginas: dónde
colocaréis el texto y dónde
incluiréis fotos o dibujos.
Haz una presentación.
4
• Explica qué representa cada uno de
los colores que has utilizado.
Cread una portada llamativa y, después,
juntad todos vuestros artículos. Podéis
utilizar carpetas de colores y sujetar las
hojas con encuadernadores.
• Antes de acabar tu presentación, comenta
si te ha resultado fácil o difícil construir este
modelo de la geosfera y si crees que te va
a resultar útil para estudiar geografía
y por qué.
Por último, una vez que tengáis todo
organizado y encuadernado, dad
a conocer vuestra revista entre vuestros
compañeros y compañeras. ¡Seguro que
van a disfrutar y aprender con ella!
• Muestra al resto de la clase el modelo
de la geosfera que has construido.
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Es importante que busquéis
y seleccionéis fotografías para
ilustrar vuestros artículos. Las
imágenes los harán más atractivos.
También podéis ilustrarlos con
dibujos. Así conseguiréis que sean
más originales.
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MINILAB
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Fabrico una brújula
¿Qué es una brújula?
¿Cómo lo tienes que hacer?
Una brújula es un instrumento que sirve para orientarnos. Su elemento principal
es una aguja imantada que señala siempre el norte.
Para hacer una brújula necesitarás los siguientes
materiales:
Un invento con imán
• un corcho de entre 6 y 12 mm de espesor
Probablemente, la brújula se inventó en China hace
unos 2.000 años. Es posible que llegara a Europa
desde Oriente a través de los comerciantes árabes.
• cinta adhesiva • una aguja • un papel
• unas tijeras • un bolígrafo • un imán
• un plato o recipiente con agua
Las primeras brújulas estaban formadas por una
especie de plato de bronce en el que se marcaban
los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste.
Sobre él, se colocaba un imán con forma de cuchara.
El mango de la cuchara señalaba el sur y la parte curva, el norte.
De China a América
Las brújulas chinas eran
difíciles de usar si se
situaban en un vehículo
en movimiento.
Por ello, comenzaron
a fabricarse brújulas
con una aguja
imantada que flotaba
sobre un líquido. Para
protegerlas, se colocaban
dentro de pequeñas cajas.
En el siglo XII, los marinos chinos
y europeos empezaron a utilizar
la brújula en sus travesías.
La difusión de este instrumento resultó
de gran ayuda en los viajes de
exploración que se llevaron
a cabo durante la Edad Moderna.
Entre otras ventajas, facilitó la
navegación nocturna, lo que acortó
la duración de los viajes marítimos.
1
Corta el corcho en dos
partes usando las tijeras.
2
Después, corta de una
de ellas un redondel
bastante grueso.
De la brújula al GPS
Frota la aguja contra
el imán.
3
Repite esta operación
varias veces para que
la aguja se imante bien.
Une la aguja al redondel
de corcho.
Puedes hacerlo usando
una tira de cinta
adhesiva.
Con el paso de los siglos, las brújulas se
fueron perfeccionando.
A comienzos del siglo XX, se fabricaron
las primeras brújulas de bolsillo,
parecidas a las que usamos en la
actualidad.
Además de la brújula, hoy en día
disponemos de otros sistemas
para orientarnos, como el Sistema
de Posicionamiento Global,
que conocemos como GPS.
4
El GPS emplea las señales que envían los
satélites artificiales desde el espacio para
localizar la posición exacta de cualquier
punto de la superficie terrestre.
Corta cuatro papeles
iguales y escribe en
ellos la letra inicial de
los puntos cardinales:
N, S, E, O.
Después, pega los
papeles en el plato.
De hecho, fue crucial en el viaje que
realizó Cristóbal Colón a América
en 1492 y que permitió a los europeos
y europeas conocer este continente.
5
A continuación, llena
el plato o el recipiente
con agua.
Por último, coloca
el corcho con la aguja
sobre el plato
o recipiente que tengas.
6
Ahora, comprueba que
tu brújula funciona.
• Primero, compara tu
brújula con una de
verdad y verifica que
ambas señalan el mismo
punto cardinal.
• Después, escribe en
tu cuaderno el punto
cardinal que marca
tu brújula.
• Por último, muévete
en diferentes direcciones
y fíjate en lo que señala
tu brújula.
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19
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Unidad 1. Exploramos el universo
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
EL MUNDO EN QUE
VIVIMOS
• El universo.
• El sistema solar: componentes.
• Los movimientos de la Tierra.
• El satélite de la Tierra, la Luna.
• Construcción de un modelo
para representar eclipses.
COMUNICACIÓN
• Explicación de cómo
son las estrellas.
• Reconocimiento del derecho
a la educación.
• Toma de conciencia de la
importancia de la educación.
• Debate sobre el derecho
a la educación.
• Rechazo a cualquier tipo
de discriminación.
• Reflexión sobre los esfuerzos
que hay que hacer para alcanzar
nuestros sueños.
• Construcción de un modelo
para representar eclipses.
TAREA COMPETENCIAL
CREATIVIDAD
• Invención de situaciones de la vida
cotidiana que se verían afectadas
por el impacto de un meteorito.
• Realización de una obra
artística sobre la Vía Láctea.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Búsqueda de información sobre
las «lágrimas de san Lorenzo».
• Análisis de una representación
de un eclipse de Sol.
• Puesta en común
de las conclusiones sobre
la observación de un eclipse.
• Representación de un eclipse.
• Comparación de una imagen
con diferentes estrellas.
SABER SER
• Reconocimiento de la importancia del derecho a la educación
y rechazo a cualquier tipo de discriminación que impida ejercerlo.
VALORES
22
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 1
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
Ciencias Sociales
PRIMARIA
iales
PRIMARIA
5
5
- Unidad 1: controles B y A
- Tarea de evaluación. Primer trimestre.
Una visita al planetario
ANDALUCÍA
Ciencias Sociales
Atención a la diversidad
000000095162 934488_Libro-Anotado_CCSS_5_GRAZ_86552
Edición anotada para el profesorado
Ciencias Sociales
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
5
PRIMARIA
5
Ciencias Sociales
ANDALUCÍA
PRIMARIA
5
- Plan de mejora. Unidad 1
- Programa de ampliación. Unidad 1
Recursos digitales
• LibroMedia
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Unidad 1: actividades y recursos
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
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Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
23
Unidad 2. Representamos nuestro planeta
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
EL MUNDO EN QUE
VIVIMOS
• La representación de la Tierra.
• La localización de puntos
en un mapa.
• El planisferio físico.
• El planisferio político.
• Utilización de las coordenadas
geográficas para localizar puntos
en la superficie terrestre.
COMUNICACIÓN
• Invención de una historia sobre
el desierto del Sahara.
• Conocimiento de cómo se puede
saber la posición exacta
de un objeto.
• Elaboración de textos sobre
las diferencias entre un globo
terráqueo y un mapa.
• Invención de adivinanzas sobre
países del mundo.
• Uso de las coordenadas
geográficas.
TAREA COMPETENCIAL
EMOCIONES
• Elección de un continente
al que se quiere ir.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Explicación de dos características
de cada continente.
• Localización de la posición exacta
de un objeto.
• Localización de países en un atlas
y ubicación en su continente.
SABER SER
• Reflexión sobre la capacidad humana para superar dificultades
de todo tipo y aprender de esas situaciones.
• Curiosidad por conocer cómo es el mundo que nos rodea.
VALORES
24
• Elaboración de preguntas a partir
de los planisferios.
• Invención de adivinanzas sobre
países del mundo.
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 2
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393
5
PRIMARIA
Ciencias
Sociales
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
- Unidad 2: controles B y A
Atención a la diversidad
ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades
000000095162 934488_Libro-Anotado_CCSS_5_GRAZ_86552
- Evaluación de contenidos
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS
• Programas
transversales
- Plan de mejora. Unidad 2
- Programa de ampliación. Unidad 2
• Recursos para
la evaluación
Edición anotada para el profesorado
Ciencias Sociales
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393.indd 1
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
5
Ciencias Sociales
5
PRIMARIA
PRIMARIA
5
ANDALUCÍA
• Fichas de refuerzo
y ampliación
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 2: actividades y recursos
Materiales de aula
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• Mapa físico de España
• Mapa político de España
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Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero
y segundo y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
25
Unidad 3. Descubrimos los climas de España
y de Andalucía
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
EL MUNDO EN QUE
VIVIMOS
• Los tipos de climas de la Tierra.
• Los factores que determinan
el clima de España.
• El clima mediterráneo.
• Los climas oceánico, subtropical
y de montaña.
• Interpretación de un climograma.
COMUNICACIÓN
• Exposición de los diferentes
factores que influyen en los climas
de la Tierra, en general,
y de España, en particular.
• Puesta en común del resultado
del análisis de un climograma.
TAREA COMPETENCIAL
• Interpretación de un climograma.
PENSAMIENTO
• Evaluación sobre qué se
ha aprendido sobre los climas
en España.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Explicación de los factores que
pueden influir en el clima
de su localidad.
• Análisis y explicación de un gráfico
sobre los gases de efecto
invernadero.
SABER SER
• Contribución activa para mejorar, en la medida
de nuestras posibilidades, las condiciones de vida en la Tierra.
VALORES
26
• Comparación de las características
de los climas de España.
• Exposición de algunas medidas
que se pueden llevar a cabo para
frenar el deterioro del planeta.
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 3
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
PRIMARIA
5
- Unidad 3: controles B y A
- Evaluación del primer trimestre.
B, A y E
ANDALUCÍA
Ciencias Sociales
PRIMARIA
- Tarea de evaluación. Primer trimestre.
Nos vamos de fin de semana
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393
Ciencias
Sociales
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
Incluye fichas fotocopiables
5
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
ANDALUCÍA
5
Ciencias Sociales
iales
Banco de recursos
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 3
- Programa de ampliación. Unidad 3
Recursos digitales
27/03/2019 8:54:58
• Fichas de refuerzo
y ampliación
• LibroMedia
Unidad 3: actividades y recursos
Materiales de aula
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• Mapa físico de España
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
27
Unidad 4. Las instituciones de España
y de Andalucía
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
VIVIR EN SOCIEDAD
• La situación geográfica de España.
• La organización territorial
de España y Andalucía.
• Las características del sistema
democrático.
• La Constitución y las instituciones
de España.
• El estado de autonomía y las
instituciones de Andalucía.
• Participación en un debate sobre
nuestros derechos y deberes.
COMUNICACIÓN
• Reconocimiento de lo que es
y de lo que no es una democracia.
• Explicación de un derecho o deber
de la Constitución española.
• Escritura de oraciones sobre
conceptos de la unidad.
• Reflexión sobre la convivencia
en un sistema democrático.
TAREA COMPETENCIAL
• Participación en un debate sobre
nuestros derechos y deberes.
PENSAMIENTO
• Análisis de una imagen
del territorio de España.
EMOCIONES
• Respeto por los bienes que son
de la comunidad.
CREATIVIDAD
• Organización de un partido
político.
• Elaboración de los elementos
necesarios para dar a conocer
las ideas de un partido político.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Investigación sobre los derechos
y obligaciones que se recogen
en la Constitución.
• Búsqueda de información sobre
la vida y hechos de personajes
históricos.
• Comprensión y explicación de la
estructura institucional de España.
• Puesta en común sobre
las ventajas de vivir en un Estado
democrático.
• Debate sobre los derechos
y deberes reconocidos
por las leyes.
• Importancia del derecho
a la educación.
SABER SER
• Adquirir conciencia de que la democracia es un sistema de derechos.
• Respeto de las normas básicas de convivencia.
VALORES
28
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 4
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 4: controles B y A
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Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 4
- Programa de ampliación. Unidad 4
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 4: actividades y recursos
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Materiales de aula
• Mapa político de España
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres
primero y segundo y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
29
Unidad 5. La población de España y de Andalucía
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
VIVIR EN SOCIEDAD
• La población de España y de
Andalucía.
• Las migraciones en España.
• La distribución de la población.
• Observación y análisis
de diferentes tipos de gráficos
y mapas sobre fenómenos
relacionados con la población.
COMUNICACIÓN
• Explicación de cómo se calcula
el crecimiento natural
de la población.
• Diferenciación de qué son
las migraciones.
• Puesta en común de medidas para
aumentar la población española.
• Análisis de por qué la población
española se concentra en la costa.
• Diferenciación entre crecimiento
real y natural.
TAREA COMPETENCIAL
• Conocimiento e interpretación de
los diferentes tipos de pirámides
de población.
• Interpretación de una pirámide
de población.
• Análisis de las consecuencias
del envejecimiento de
la población.
PENSAMIENTO
EMOCIONES
• Análisis, a través de una imagen,
de lo que representa
el envejecimiento de la población.
• Capacidad de identificarse con
alguien que se ha visto forzado
a abandonar su hogar.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Saber cómo se calcula
el crecimiento natural
de la población.
• Observación de cómo será
la evolución de la población
española.
• Diferenciación de los tipos
de migraciones.
• Explicación de por qué
las personas prefieren vivir
en la costa.
• Valoración de las necesidades
de los refugiados.
SABER SER
• Respeto a los derechos que tienen todos los seres humanos
con independencia de cuál sea su origen.
• Apoyo al trabajo de las organizaciones que acogen a los refugiados.
• Fomento de actitudes que favorezca la integración de todas las personas.
VALORES
30
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
Ciencias Sociales
PRIMARIA
iales
• Libro anotado
PRIMARIA
5
5
Unidad 5
ANDALUCÍA
Ciencias Sociales
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 5: controles B y A
Atención a la diversidad
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5
PRIMARIA
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Atlas de Geografía
5
PRIMARIA
Ciencias Sociales
- Plan de mejora. Unidad 5
- Programa de ampliación. Unidad 5
Recursos digitales
• LibroMedia
Ciencias Sociales
Atlas de Geografía
Unidad 5: actividades y recursos
Materiales de aula
• Mapa político de España
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Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres
primero y segundo y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
31
Unidad 6. Conocemos Europa y la Unión Europea
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
VIVIR EN SOCIEDAD
• El continente europeo.
• La población de Europa.
• La Unión Europea: historia
y símbolos.
• Las instituciones de la Unión
Europea.
• Realización de una presentación
sobre un país de la Unión
Europea.
COMUNICACIÓN
• Exposición en el aula
de una investigación realizada
sobre un país europeo.
• Redacción de un texto sobre lo
que es ser ciudadano o ciudadana
europea.
• Distinción entre Europa y la Unión
Europea.
• Análisis de las ventajas de
pertenecer a la Unión Europea.
• Puesta en común de medidas
que favorezcan la igualdad.
TAREA COMPETENCIAL
• Realización de una presentación
sobre un país de la Unión
Europea.
CREATIVIDAD
• Planificación de un viaje a tres
países de Europa.
EMOCIONES
• Conocimiento de los valores
que defiende la Unión Europea.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Búsqueda de información sobre
los objetivos de la UE.
• Análisis de la importancia del
acceso a la educación sin distinción
entre hombres y mujeres.
• Estudio y comprensión
de los símbolos de la UE.
SABER SER
• Respeto y aprecio por la diversidad cultural de Europa.
• Reflexión sobre el papel de la educación como instrumento
fundamental para mejorar nuestro mundo.
VALORES
32
• Análisis del lema de la Unión
Europea.
• Análisis de las ventajas de
pertenecer a la Unión Europea.
• Puesta en común de medidas
para poder vivir en igualdad.
• Preparación y representación de
una entrevista a un miembro
de una institución de la UE.
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393
• Libro anotado
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS
5
Unidad 6
PRIMARIA
Ciencias
Sociales
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
• Libro de recursos
ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
- Unidad 6: controles B y A
- Evaluación del segundo trimestre.
B, A y E
00095162 934488_Libro-Anotado_CCSS_5_GRAZ_86552
Edición anotada para el profesorado
Ciencias Sociales
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
Ciencias Sociales
18/12/2018 9:04:09
5
PRIMARIA
5
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393.indd 1
ANDALUCÍA
PRIMARIA
5
- Tarea de evaluación. Segundo trimestre.
Con la cámara al hombro
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 6
- Programa de ampliación. Unidad 6
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 6: actividades y recursos
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Materiales de aula
• Mapa de la Unión Europea
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres
primero y segundo y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
33
Unidad 7. Viajamos a la Edad Media
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
LAS HUELLAS
DEL TIEMPO
• El comienzo de la Edad Media.
• La historia y el legado andalusíes.
• Los reinos cristianos.
• La vida en los reinos cristianos.
• El arte y la cultura en los reinos
cristianos.
• Elaboración e interpretación
de líneas del tiempo.
• Interpretación de mapas
históricos.
• Análisis de pirámides sociales.
• Observación y comprensión
de obras de arte.
COMUNICACIÓN
• Explicación de las causas
que provocaron el inicio
de la Edad Media.
• Conocimiento del carácter
pedagógico del arte de los reinos
cristianos en la Edad Media.
• Descripción de una construcción
visigoda.
• Investigación sobre el Camino
de Santiago.
• Valoración de la importancia
del Camino de Santiago.
TAREA COMPETENCIAL
• Manejo de conceptos relacionados
con la ordenación cronológica.
• Elaboración e interpretación
de líneas del tiempo.
PENSAMIENTO
• Análisis de una imagen vinculada
con el ajedrez.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Reflexión sobre la conexión entre
los visigodos y el Imperio romano.
• Descripción de una construcción
visigoda.
• Debate sobre las condiciones
de vida del campesinado
medieval.
• Análisis de la expresión,
las iglesias medievales eran
«Biblias de piedra».
SABER SER
• Empatía con las formas de vida de otras épocas.
• Concienciación sobre la importancia de conservar el patrimonio cultural.
• Reflexión sobre el papel de la mujer a lo largo de la Edad Media.
• Respeto a todas las personas con independencia de su religión o creencia.
VALORES
34
• Búsqueda de información sobre
el palacio de Medina Azahara.
• Análisis de las razones por las que
se peregrina.
• Valoración de la importancia
del Camino de Santiago.
• Comprensión de las diferencias
sociales entre la Edad Media
y la actualidad.
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 7
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 7: controles B y A
- Tarea de evaluación. Tercer trimestre.
Una historia de la Edad Media
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 7
- Programa de ampliación. Unidad 7
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 7: actividades y recursos
Materiales de aula
• Maqueta de una mezquita.
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero
y segundo y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
35
Unidad 8. Viajamos a la Edad Moderna
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
LAS HUELLAS
DEL TIEMPO
• La Edad Moderna.
• Los Reyes Católicos
y la llegada a América.
• El Imperio español en el siglo XVI.
• La decadencia del Imperio
español.
• La llegada de los Borbones
a España.
• El arte y la cultura en la Edad
Moderna.
• Elaboración e interpretación
de líneas del tiempo.
• Trabajo con mapas históricos.
• Observación y análisis
de obras de arte.
COMUNICACIÓN
• Comprensión de los cambios
que se produjeron
en la Edad Moderna.
• Revisión de las causas de la
decadencia del Imperio español.
• Escritura de las ideas principales
a partir de la conexión
de diferentes conceptos.
• Valoración de los principios
de la Ilustración.
• Exposición oral de los resultados
de una investigación.
• Representación de la vida
de personajes representativos
de la Edad Moderna.
TAREA COMPETENCIAL
• Obtención de información a partir
de una obra de arte.
• Análisis de una obra pictórica.
PENSAMIENTO
• Deducción de cómo era el mundo
en el siglo XVI a partir de un mapa
histórico.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Explicación de cómo era
la sociedad y la cultura
durante la Edad Moderna.
• Reflexión sobre aspectos
del pasado que se conservan
en la actualidad.
SABER SER
• Reconocimiento de la importancia que supone conocer los hechos
y formas de vida del pasado.
• Desarrollo de actitudes de respeto de la cultura y las creencias diferentes
de las propias.
VALORES
36
• Valoración de la política
de los Reyes Católicos.
• Valoración de los principios
de la Ilustración.
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
Ciencias Sociales
PRIMARIA
iales
• Libro anotado
PRIMARIA
5
5
Unidad 8
ANDALUCÍA
Ciencias Sociales
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
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Ciencias Sociales
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
Ciencias Sociales
27/03/2019 8:54:58
5
PRIMARIA
5
- Evaluación final. B y A
ANDALUCÍA
PRIMARIA
5
- Unidad 8: controles B y A
- Evaluación del tercer trimestre.
B, A y E
Edición anotada para el profesorado
- Tarea de evaluación. Tercer trimestre.
La herencia del descubrimiento de América
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 8
- Programa de ampliación. Unidad 8
Recursos digitales
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27/03/2019 8:51:02
• LibroMedia
Unidad 8: actividades y recursos
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
37
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales
39
Sugerencias metodológicas
La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto
parte de la premisa de que los alumnos y las alumnas desempeñen
un papel activo en su aprendizaje, en línea con las tendencias
actuales para la enseñanza de las Ciencias Sociales: hacer que
el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros
pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas
y sea capaz de obtener conclusiones. Todo ello para comprender
cómo es el mundo en el que vivimos y para lograr un aprendizaje
profundo y efectivo.
Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo que las niñas
y los niños de Primaria entiendan las Ciencias Sociales desde
un punto de vista procedimental y experiencial, además
de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad
observadora, analítica, investigadora y crítica. Una enseñanza
basada en la investigación implica observar la realidad para
formular problemas, identificar alternativas posibles para su
resolución, recoger y clasificar información, debatir con los
compañeros y las compañeras, y elaborar argumentaciones. Implica
igualmente ser capaz de realizar prácticas y actividades
manipulativas para fomentar la capacidad de observación
y experimentación. Construir un modelo de la geosfera, editar
una revista cultural o fabricar una brújula, desarrollan,
por ejemplo, estas capacidades.
Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al
profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de los contenidos
de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos
y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible,
se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezcan la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y las compañeras.
Los recursos y actividades que se detallan para cada unidad
del libro van encaminados a ayudar a los profesores y las profesoras
en su labor docente, pero no deben ser entendidos como un guion
cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de alumnos y alumnas y es, por tanto, quien debe
adaptar las propuestas y sugerencias a su realidad concreta
40
o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso único
que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino
un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician
en pro de buscar el mejor método para que las niñas y los niños
puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender.
Varios ejes fundamentales vertebran el estudio de las Ciencias
Sociales: el espacio y el tiempo en el que tienen lugar
los fenómenos y los hechos, el trabajo con las fuentes, el desarrollo
de las habilidades sociales y ciudadanas, la causalidad
y la educación emocional.
La noción de espacio
La noción de espacio funciona como un concepto organizador
de la geografía. En primer lugar, el espacio es el marco en el que
se desenvuelven los alumnos y las alumnas, su contexto, de donde
derivan una serie de prácticas fundamentales, como calcular
distancias con la escala de un mapa y de esta manera saber
los kilómetros o metros que hay entre distintos puntos, así como
la lectura de mapas y planos, mediante el conocimiento de los
elementos fundamentales que los componen (leyenda, escala,
rosa de los vientos...).
El espacio es también el lugar en el que suceden las actividades,
los fenómenos y los hechos humanos, tanto del pasado como del
presente. Por ello, se hacen necesarios los ejercicios de análisis y
comprensión del manejo y consulta del atlas, pues los alumnos
y las alumnas deben conocer los principales países y accidentes
geográficos del mundo así como la organización territorial
del Estado español.
El trabajo cartográfico resulta indispensable en la didáctica
de las Ciencias Sociales, y en especial de la geografía. Los mapas
son representaciones gráficas y simbólicas del espacio real.
Los alumnos y las alumnas deben conocer su lenguaje para ser
capaces de interpretar con acierto el espacio representado. El libro
incorpora numerosas actividades destinadas a la lectura guiada
de diferentes tipos de mapas políticos, físicos, de población... de
España, Europa y el mundo. Se incluyen también propuestas para
que ellos elaboren sus propios mapas sobre una base muda, que
resultan muy útiles para el aprendizaje de los contenidos.
Por otra parte, la geografía descriptiva tiene un papel fundamental
en las Ciencias Sociales, pues permite aplicar los conocimientos
generales adquiridos al espacio concreto en el que se desarrollan.
Los contenidos conceptuales son sencillos y concretos,
y se acompañan de imágenes que ayudan a comprender lo que
van a estudiar. Se concede gran importancia a la localización
de accidentes geográficos, como montañas, archipiélagos o ríos.
41
Los elementos de los mapas
En los mapas aparecen diferentes elementos que nos permiten interpretar la información que contienen.
O
E
CANTÁIL LER A
BRIC A
SIS
ÁNT
AT L
IB
NT
É
L
IS
C EN TR A L
OCÉ
ANO
OR
SI E RR A M
S
S ISTEMA
OCÉANO ATLÁNTICO
A
S
BA
LE A
BÉ T
IC O
S
Mar Mediterrá neo
ALTITUD
(En metros)
Ceuta
Melilla
Escala
0
125
kilómetros
4. Leyenda. Informa
sobre el significado
de los símbolos y
colores utilizados
en el mapa.
RES
E NA
ISLAS CANARIAS
30
MA
CO
SI
E
MA C
S TE
L
ICO
ME SETA
TE
1
P I
R I
N E
O S
RI
2
3. Rosa de los
vientos. Muestra
la orientación del
mapa: dónde se
sitúan los puntos
cardinales.
C O RD
M
S
2. Textos. Señalan
informaciones
variadas.
EL RELIEVE DE ESPAÑA
Mar Cantábrico
N
RA
3
G A
AL C I
A ZO
I CO
1. Título. Informa
sobre el contenido
o tema del mapa.
4
Más de 2.000
5. Escala. Indica
cuántas veces se
ha reducido un
territorio para
representarlo
en el mapa.
De 1.000 a 2.000
De 400 a 1.000
5
De 0 a 400
España en Europa
ES0000000093317 927267_Unidad 2_79804.indd 30
4.º por su extensión.
superficie
europea.
Supone casi
el 5% de la
La sección Observa y descubre favorece la lectura pautada de
927267_02_p30_h01_leyenda_espana_fisico
927267_02_p30_h01_espana_fisico
todo tipo
de imágenes:
fotografías, dibujos, mapas..., tan necesaria
en el análisis geográfico.
En último término, para lograr un aprendizaje constructivo
es fundamental conocer el contexto real en el que se aplican
los conocimientos y procesos, aunque este pueda representarse
recreando una simulación. Por ejemplo, resulta poco efectivo que
un estudiante memorice el concepto de escala si no sabe utilizarlo
en la realidad al medir el plano de una habitación o de una
vivienda, al elaborar un itinerario en un mapa de carreteras o al
interpretar un plano de una localidad. Por ello, utilizar las destrezas
de orientación en el propio entorno y conocer espacios concretos
definidos por sus características físicas y humanas son competencias
imprescindibles para adquirir la dimensión espacial.
El concepto de tiempo histórico
El conocimiento de la cronología y de algunos métodos para medir
el tiempo histórico, así como su representación gráfica, son algunas
capacidades inherentes al estudio de las Ciencias Sociales,
y en particular de la historia. Para facilitar esta tarea, el libro inicia
las unidades dedicadas a la historia con «Comenzamos. Historia»
en el que se recuerda a los alumnos y las alumnas las edades
establecidas para el estudio histórico, así como un breve resumen
de los principales acontecimientos que tuvieron lugar en la
Prehistoria y la Edad Antigua, para adentrarse en el objeto de
estudio de este curso: la Edad Media y la Edad Moderna.
42
27/02/2019 9:02:44
Territorio musulmán
En el año 476, un jefe germano destronó al último emperador romano de occidente. Este hecho dio inicio a la Edad Media.
Batalla
Avance musulmán
1. La
ibérica y Baleares
en el sigloconocer
VIII.
Por otra parte, los alumnos
y península
las alumnas
necesitan
las fechas de algunos acontecimientos clave como referentes
De los visigodos
a la
que permiten
establecer un marco temporal en el que ir situando
conquista musulmana
los hechos y contenidos que estudian.
Para
un buen manejo
OBSERVA
Y DESCUBRE
927267_07_p112_h01_peninsula_iberica_sVIII
Los visigodos eran undel
pueblo
germano.
A
comienconcepto de tiempo histórico, resultan útiles las actividades
• Observa el mapa. ¿Por dónde llegaron
zos del siglo VI, se instalaron en la península ibérica,
que invitan a ordenar acontecimientos,
fechas
y periodos
los musulmanes
a la Península?
¿En qué
fundaron un reino y fijaron su capital en Toledo.
dirección
avanzaron?
en una sucesión correcta.
Los visigodos aceptaron el latín como lengua, apli-
• ¿Qué territorio era más extenso en el
caron las leyes de los romanos y adoptaron el catoAdemás, dibujar y analizar líneas
tiempo
, el cristiano
o elayudará
musulmán?
siglo VIIIdel
licismo como religión. (4)
a los niños y las niñas a aprender
a representar
gráficamente
• Fíjate en
la línea del tiempo.
¿Qué fechas se
han
señalado?
¿Qué
sucedió
En el año 711, un ejército
musulmán
norte en el tiempo y a superar la dificultad
sucesiones
dedelhechos
en cada una? ¿Cuántas etapas atravesó
de África cruzó el estrecho de Gibraltar y derroque supone establecer la proporción
entre
el tiempo real
la historia de
al-Ándalus?
tó a los visigodos en la batalla de Guadalete.
y el tiempo representado.
En pocos años, los musulmanes ocuparon casi toda
la península ibérica y las islas Baleares. Solo se resistió la zona montañosa del norte. (1) Al territorio
conquistado lo llamaron al-Ándalus.
1492: los Reyes Católicos
conquistan Granada.
2. Las etapas de la historia de al-Ándalus.
Conquista y emirato
711: batalla
de Guadalete.
112
ES0000000093317 927267_Unidad 7_81631.indd 112
Califato
929: Abderramán III
se proclama califa.
Reinos de taifas
1031: se crean
las taifas.
Reino de Granada
1212: batalla de
Las Navas de Tolosa.
927267_07_p112_h02_LT_al_andalus
El trabajo con las fuentes
22/02/2019 12:56:15
Las cartas, los libros, los mapas, las pinturas, las construcciones
arquitectónicas, las fotografías, los testimonios orales… constituyen,
entre otros, fuentes de información fundamentales en el estudio
de las Ciencias Sociales. En las unidades dedicadas a la historia,
los estudiantes podrán encontrar numerosas imágenes que ilustran
la forma de vida, la sociedad y el arte del pasado.
Dentro de la tipología de las fuentes, las fuentes escritas son
muy variadas: biografías, cartas, diarios privados, leyes, novelas,
poemas, prensa… Los estudiantes deben aprender a consultar
aquellas que están a su alcance con la finalidad de obtener
una información, verificar una sencilla hipótesis o responder
a las preguntas que puedan plantearse.
No debe olvidarse el trabajo con las fuentes orales, cuya
información nos llega a través de la voz. Pueden practicar con ellas
a través de las vivencias que les cuenten sus familiares,
de la realización de sencillas encuestas o entrevistas, de canciones…
También las fuentes gráficas tienen un gran valor en las Ciencias
Sociales, ya que cumplen funciones diversas. No solo proporcionan
una información fundamental, sino que además colaboran
en la educación estética y emocional de los estudiantes y facilitan
43
la relación entre el área de las Ciencias Sociales y otras actividades
(ver películas, viajar, leer cómics…). Con el objetivo de que se
familiaricen con ellas, se incluyen a lo largo del libro fotografías,
dibujos, imágenes de satélite y obras artísticas, para aprender
a leerlas e interpretarlas.
Las habilidades sociales y ciudadanas
Los retos que plantea el mundo actual han incrementado nuestra
sensibilidad hacia la importancia de fortalecer la reflexión ética en
las prácticas educativas. El deterioro del medioambiente; la división
de la población entre una minoría privilegiada y una mayoría
empobrecida; la convivencia de culturas diferentes; el poder de los
medios de comunicación, que nos sitúa en un mundo virtual pero
en el que, a la vez, nada nos es ajeno, no son más que algunos
de los retos ante los que nos situamos en la actualidad. Estos retos
forman parte de las temáticas de las Ciencias Sociales como
asignatura escolar y contribuyen a sensibilizar sobre ellos.
La Geografía y la Historia son dos pilares en la formación en
valores de los alumnos y las alumnas desde pequeños. En primer
lugar, porque el ser humano es el centro de estas áreas. Pero
también porque son disciplinas abiertas a los grandes problemas,
a la reflexión y a la integración del saber en la propia vida para
iluminar la conducta y el conocimiento. Evidentemente, los
problemas éticos no son el eje de la programación de estas
materias, pero todos los temas son susceptibles de ser enfocados
y trabajados con esta orientación reflexiva.
Recomendamos hacer hincapié en los siguientes aspectos:
• Hacer de los derechos humanos el eje fundamental.
Es importante que los estudiantes sean conscientes de los grupos
que han sufrido situaciones de falta de derechos. Los términos
de igualdad-desigualdad y derechos-deberes deben ser
una constante en el estudio de las Ciencias Sociales.
El estudio de la historia permite reconocer situaciones de
desigualdad en el pasado y valorar los avances logrados a través
del tiempo. En este sentido, las actividades que promueven la
empatía son una herramienta fundamental.
• Educar para la democracia. Uno de los objetivos de
la educación es aportar a los alumnos y las alumnas un saber
organizado y crítico que les permita disponer de unas sencillas
claves de nuestra historia y de nuestra realidad actual para
ser en el futuro ciudadanos y ciudadanas informados y reflexivos,
capaces de hacer frente a los problemas y retos del mundo.
Los valores fundamentales del sistema democrático, como
son la libertad, la igualdad, el pluralismo, la participación,
44
la protección de la vida privada…, están presentes en los
contenidos de las Ciencias Sociales. Así, los estudiantes deben
ser conscientes de la falta de esos valores en otros momentos
de la historia, por ejemplo, en la Edad Media.
Es importante relacionar los contenidos con problemas y centros
de interés que lleven a la reflexión. Por ejemplo, el análisis de
las formas de vida en la Edad Media posibilita trabajar la
importancia que tuvo para el desarrollo cultural la convivencia
entre las sociedades musulmana, judía y cristiana.
En las Ciencias Sociales se tratan temas que muchas veces
pueden ser origen de sencillos debates en clase. Estas situaciones
son muy fructíferas para educar al alumnado en la participación
y en la formación de una opinión a través del diálogo basado
en el respeto, la tolerancia y la negociación.
• Educar la conciencia ecológica. La asignatura de Ciencias Sociales
nos hace conscientes de que habitamos un mismo espacio,
la Tierra, y de que lo que suceda en ella nos incumbe.
Las simulaciones son muy útiles en el estudio de la Geografía,
por lo que nuestro libro incluye diversas actividades relacionadas
con el impacto ambiental que ocasionarían determinadas
actitudes individuales o colectivas.
La causalidad
Los alumnos y las alumnas deben comprender lo que estudian y ello
supone determinar las causas y las consecuencias de un hecho,
proceso o fenómeno. Se recomienda realizar actividades encaminadas
a preguntarse el porqué de los hechos o procesos para facilitar
la comprensión de los contenidos. Por ejemplo, el hecho de que
España participara durante la Edad Moderna en numerosas
guerras, con los gastos que estas conllevaron, unido a épocas
de malas cosechas, provocaron la decadencia del Imperio español
y la pérdida de muchos de sus territorios y de su influencia política.
La educación emocional
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas,
tanto del pasado como del presente, para explicar las razones de
sus actuaciones y opiniones. Esta capacidad nos permite comprender
la mentalidad, trabajar la motivación y darnos cuenta de que la
valoración que hacemos de un fenómeno o una época depende
de los grupos, el momento, el lugar… Todas las actividades
encaminadas a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar
de otra persona contribuyen a identificar y comprender las
emociones de los demás. La empatía es necesaria para tomar
conciencia de los problemas que nos rodean y adoptar una postura
ante ellos.
45
Unidad 1: Exploramos
el universo
Otras formas de empezar
• Los alumnos y las alumnas ya saben muchas cosas sobre
el universo, bien porque en cursos anteriores han tenido que
estudiar estos contenidos, bien por su propia experiencia basada
en la observación. Por eso, apele a lo que ya saben y pídales que
describan cómo es el cielo de noche: ¿qué se ve?, ¿cómo es
la Luna?, ¿y las estrellas?, ¿alguna vez han formado figuras
juntando estrellas?…
• Además de apelar a la observación, se puede jugar con los
recuerdos sonoros. Una forma divertida y amable de afrontar
los contenidos de esta unidad, podría ser escuchando «La
marcha imperial» de la banda sonora de La guerra de las galaxias,
o visionando cualquier película relacionada con el universo y que
sea fácilmente reconocible por todos. A partir de ahí, se pueden
plantear diferentes actividades:
– Reproducir los primeros compases y pedir a los estudiantes
que digan a qué película pertenecen y, si la han visto, que
cuenten en cadena el argumento de la misma.
– Que solo uno de los estudiantes escuche la música y que con
mímica intente que, sus compañeros y compañeras, adivinen
de qué película se trata.
– Que se inspiren en la música para hacer, en grupo,
un cómic espacial.
Aproveche las actividades sobre películas con temática espacial
para que el alumnado intente definir conceptos como universo,
galaxia…
• Haga que sus alumnos y alumnas cierren los ojos e imaginen
por un momento dónde acaba el universo o, incluso, cómo son
sus límites. Comente con ellos que aunque podamos pensar que
nuestro planeta es enorme, si lo comparamos con la inmensidad
del universo resulta insignificante. Actualmente, aún conocemos
muy poco de los astros más cercanos a nosotros y, de momento,
el ser humano solo ha pisado la Luna, nuestro satélite. Sin
embargo, gracias a la investigación y a los avances tecnológicos,
se van abriendo nuevas vías para el conocimiento del universo,
desde telescopios potentísimos, como el que puede verse en la
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imagen con la que se inicia la unidad, hasta naves capaces
de viajar cada vez más lejos.
Previsión de dificultades
• En esta unidad se parte de lo más cercano, nuestro sistema solar,
hasta lo más lejano, como las galaxias. A la hora de hablar del
espacio, a las alumnas y los alumnos les puede resultar difícil
alcanzar el nivel de abstracción necesario para comprender
las enormes distancias que separan unos astros de otros en el
universo. Recalque el hecho de que cada pequeña estrella que
pueden ver en el cielo nocturno se encuentra a una distancia
inmensa y solo llega hasta nosotros una pequeña cantidad de
la luz que emite.
• Por otra parte, también pueden presentarse algunas dificultades
con las experiencias previas de los alumnos y las alumnas, por
ejemplo: reconocer que los astros tienen volumen, a pesar de
aparecer como planos a nuestros ojos; comprender que la Tierra
no está más cerca del Sol porque sea verano; entender que
la Luna no tiene luz propia, etc.
• Puede explicar que en muchas ocasiones se cae en el error
de confundir los términos astronomía y astrología.
– La astronomía es la ciencia que tiene como objetivo
el estudio de los astros y de la estructura del universo.
– La astrología es el arte de predecir el futuro y el carácter
de las personas, mediante el estudio del movimiento
y de las posiciones relativas de los astros.
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Una actividad para reforzar la expresión oral y relacionar los
contenidos que se están tratando en la unidad con otros aspectos,
son los debates. Procure que las opiniones que den los alumnos y
las alumnas estén bien argumentadas, que estén expresadas de
forma clara, comprensible y, sobre todo, que sean respetuosas con
las del resto de la clase.
Si lo cree conveniente plantéeles la siguiente pregunta: ¿por qué
hay gobiernos que gastan tantos recursos en explorar el universo?,
¿no sería mejor invertirlos en mejorar la vida en la Tierra?
Antes de comenzar el debate, puede darles un tiempo para
informarse. Tras el mismo, puede indicarles que, gracias
47
a la exploración espacial, se han desarrollado técnicas científicas
y tecnología que han mejorado la calidad de nuestras vidas. Por
ejemplo, el uso de nuevos materiales para la fabricación de
neumáticos; la fibra de vidrio utilizada en la transmisión de datos
a alta velocidad; el desarrollo de técnicas de diagnóstico de
enfermedades, como las resonancias magnéticas; la predicción
de huracanes; la utilización de la telefonía móvil...
Para desarrollar la educación emocional
• En la sección «Tiempo para leer» se presenta un breve texto sobre
Hypatia, en el que se explica que ella tuvo la oportunidad de
estudiar lo que deseaba. Aproveche la lectura para insistir en la
importancia que tienen los estudios como un medio para lograr
muchas de las metas que nos propongamos. Aclare al alumnado
que aún hoy día en el mundo hay muchos niños y niñas que no
pueden ir al colegio porque no tienen uno cerca; porque deben
ocuparse de tareas de personas adultas, como cuidar de sus
familiares; porque se encargan de llevar el agua que necesitan
en sus casas y que se encuentra a kilómetros; o porque trabajan
en fábricas, en campos o en comercios.
Para ampliar el tema sobre otras importantes aportaciones
que han realizado las mujeres al conocimiento científico,
se puede consultar el libro de Francisca Puertas Maroto
titulado El papel de las mujeres en la ciencia y la tecnología,
de Santillana Educación o algunas biografías breves que se
encuentran en la página web de dicha edición.
• El desarrollo de los niños y las niñas pasa, entre otras cosas,
por integrar lo cognitivo y lo emocional. Y el arte, en general,
se constituye como un instrumento muy valioso en esta tarea.
Se pueden utilizar imágenes de obras pictóricas, como las de
Giuseppe Arcimboldo dedicadas a las estaciones, o contemplar
el retrato tan minucioso que Johannes Vermeer le brindó a un
astrónomo mientras este utilizaba un globo en el que estaban
representadas las constelaciones.
Con la música y los sonidos también se puede alcanzar el mismo
objetivo. Por ejemplo, imaginando cómo suenan los planetas
en el espacio. Puede reproducir en clase algunos de los sonidos
que la Nasa (Nasa voyager space sounds) tiene de cada planeta
y que han recogido las sondas espaciales. Los alumnos y las
alumnas pueden expresar de distintas formas lo que les sugieren
esos sonidos, por ejemplo, con palabras (frío, calor, misterio,
oscuridad, velocidad…), con el dibujo, con movimientos
corporales...
48
Aprender jugando
Un proyector de constelaciones. Divida la clase en varios grupos
de cuatro o cinco alumnos cada uno para que elaboren un proyector
de constelaciones.
Para construirlo se necesitan plantillas de constelaciones, un tubo
de cartón, como el de los rollos de cocina, una linterna y una
cartulina.
Antes de construir el proyector, asigne una constelación a cada
grupo. Los alumnos y alumnas buscarán información sobre la
misma y dibujarán una plantilla con la posición que ocupa cada
una de las estrellas que forman la constelación.
El procedimiento es muy sencillo: se traza un círculo del diámetro
del tubo de cartón en la cartulina, se dibujan las estrellas que
forman la constelación y se hace un agujerito en el centro de cada
estrella. Después, se recorta el círculo y se pega en uno
de los extremos del tubo de cartón.
Para proyectar la constelación en la pared del aula, se coloca
una pequeña linterna en el interior del tubo, se apaga la luz
de la clase y se enciende la linterna.
Cuando hayan acabado el trabajo, cada grupo hará una presentación
de su constelación. Mientras la proyectan contarán todo lo que han
averiguado: cómo se llama, qué forma tiene, en qué hemisferio
se puede ver, en que estaciones del año...
Sugerencias web
Páginas con información. En la página web http://www.esa.int
(Agencia Estatal Europea) en el apartado «ESA for kids»
los alumnos y las alumnas se puede encontrar información sobre
el universo, los planetas…, y también juegos sobre los diferentes
contenidos que se integran en esta unidad.
n la página web http://ntic.educacion.es/w3/eos/
E
MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/ del Ministerio
de Educación puede encontrar una gran variedad de recursos
educativos (información, juegos, imágenes, etc.) sobre astronomía,
el sistema solar, las estrellas…
A la hora de trabajar los eclipses, se puede consultar la página web
de la NASA: https://eclipse.gsfc.nasa.gov/eclipse.html.
49
Unidad 2: Representamos
nuestro planeta
Otras formas de empezar
• Aproveche la ilustración inicial, en la que un niño está utilizando
un plano –que es, junto con los mapas, una de las formas que hay
para representar el territorio– para formular preguntas sobre
las características de los mapas y los planos, y que deduzcan
sus diferencias y similitudes: ¿para qué sirven?, ¿cómo se utilizan?,
¿en cuál se representa más superficie?, ¿dónde hay más detalle?…
• Puede que las niñas y los niños conozcan las diferentes aplicaciones
que hay en internet o en los teléfonos móviles para encontrar un
lugar o buscar la ruta que más convenga para ir de un lugar a otro.
Para que observen la evolución que ha sufrido la tecnología a lo
largo de la historia, podría mostrar fotografías o cualquier tipo de
ilustración de antiguos instrumentos de posicionamiento, como
brújulas, astrolabios, cuadrantes…
• Otra forma de empezar la unidad sería leer algún fragmento
de una novela como La vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne.
De esta manera podrán recrear la gran variedad de paisajes de la
Tierra que recorren los protagonistas y los medios que utilizan para
ello (propios de la segunda mitad del s. XIX).
Previsión de dificultades
• Algunos alumnos y alumnas pueden tener dificultad para
comprender cómo se representa una esfera sobre un plano.
Indíqueles que, al igual que no es posible extender sobre una
superficie plana la piel de una naranja sin romperla, a la hora de
representar la superficie casi esférica de la Tierra sobre un plano se
producen distorsiones. De ahí que existan diferencias al representar
el mismo territorio en un globo terráqueo y en un mapa.
Para comprobarlo, pida a los alumnos y las alumnas que localicen
en el globo terráqueo la isla de Groenlandia. Después, anímeles
a que localicen esa misma isla en el planisferio y que indiquen
las diferencias entre ambas representaciones. Pregúnteles cuál
representa mejor la forma y el tamaño reales de esa isla. Puede
hacer que los niños y las niñas localicen otros lugares y observen
las diferencias que existen.
• Es posible que a algunos alumnos y alumnas les cueste
comprender que las coordenadas geográficas son líneas
50
imaginarias que cubren todo el planeta. Comente que han sido
ideadas para poder localizar con exactitud cualquier punto
del planeta.
También pueden confundir paralelo y meridiano y latitud
y longitud. Insista en que los paralelos y los meridianos son
líneas imaginarias, mientras que la latitud y la longitud marcan
la posición de un punto.
• En esta unidad se han de memorizar nombres y localizaciones
de muchos lugares. Para facilitar su aprendizaje puede hacer
preguntas del tipo: ¿qué cordillera recorre América del Sur por
el este? ¿Cuál es el desierto más grande de África? ¿Qué montes
separan Europa de Asia? ¿Dónde se encuentra la cordillera más
elevada del planeta? ¿Qué río recorre América del Sur y es el más
caudaloso del planeta?…
Para memorizar los Estados del mundo, puede resultar útil
localizar en un mapamundi los países que se mencionan en
el libro de texto o ubicar los países que les gustaría conocer.
Para trabajar la noción de espacio
• Explique que la escala es una división en la que se relaciona una
unidad de medida en el mapa con su equivalencia en una unidad
de longitud en la realidad. Coménteles que al leer la escala
gráfica hay que comprobar en qué unidades de medida está
expresada (metros, kilómetros…).
Proponga actividades de cálculo de distancias reales en un mapa
a partir de la escala para facilitar a las alumnas y los alumnos
la comprensión de este concepto.
• Convendría explicar, también, que un territorio se puede
representar a escalas diferentes en función del nivel de detalle
que deseemos. Así, cuantas más veces se reduzca la realidad,
menor será el nivel de detalle de ese mapa. Es decir, el grado
de detalle de un mapa a escala 1:10.000 es mucho mayor que
un mapa con una escala 1:1.000.000, en el primer caso
la realidad se reduce 10.000 veces y en el segundo, 1.000.000.
• Antes de comenzar a estudiar el planisferio físico es importante
que explique claves fundamentales para comprender cualquier
mapa del relieve: indique que las zonas coloreadas en verde
oscuro se encuentran por debajo del nivel del mar; las gamas de
colores verde claro y amarillo muestran alturas bajas y medias,
respectivamente; las de marrón, las zonas altas; y las moradas,
las zonas con mayor altitud.
51
• Para que los alumnos y las alumnas identifiquen las
características generales del relieve, debería detenerse en cada
continente y señalar sus rasgos principales:
– En América, las mayores altitudes se sitúan al oeste, mientras
que en el este predominan las llanuras; destacan dos ríos:
el Mississippi en América del Norte y el Amazonas en América
del Sur (uno de los más caudalosos del mundo).
– En África, las mayores altitudes se concentran en el norte, el
oeste y el sur; el desierto del Sahara ocupa una gran extensión,
y el río que sobresale es el Nilo, que recorre el continente
de sur a norte.
– En Europa, las montañas más altas se localizan en el sur,
y destaca una gran zona llana: la Gran Llanura Europea.
– En Asia, las zonas más elevadas se concentran en el interior
del continente y las llanas, en el norte. Señale que en este
continente está la mayor altura del planeta (Everest)
y la depresión más profunda (Mar Muerto).
– Oceanía no presenta grandes alturas. La mayor parte de su
territorio está ocupado por el mar y está formado por un gran
número de islas, entre las que destaca Australia.
– Con respecto a la Antártida puede mencionar que cuenta con
importantes alturas, pero que están cubiertas por una gruesa
capa de hielo. Puede señalar que, como hace tanto frío, en este
continente no hay ríos.
• Para que las alumnas y los alumnos comprueben que es distinto
el espacio físico y el político, podrían comparar los planisferios
físico y político. De esta manera, verán que algunas fronteras
coinciden con elementos naturales: como los Andes, que separan
Chile y Argentina; el río Danubio, que hace frontera entre
Rumania y Bulgaria, etc. Sin embargo, otras fronteras son
artificiales y se han creado como consecuencia de guerras,
tratados… Esto lo pueden apreciar de una manera muy clara
en los límites de algunos países de África, como Sudán, Níger,
Mali, etc., cuyas fronteras son prácticamente líneas rectas.
Convendría que insistiera en que el espacio político no es
estático. Los países nacen o desaparecen y se unen o se separan.
Así, un país como la antigua Yugoslavia, después de una larga
y devastadora guerra, se dividió en seis países diferentes: Serbia,
Montenegro, Bosnia y Herzegovina, Croacia, Eslovenia
y Macedonia del Norte.
Uno de los últimos países en «nacer» ha sido Sudán del Sur,
que lo hizo en 2011.
52
Aprender jugando
Geocaching. La localización de tesoros es una forma práctica
y divertida para que el alumnado practique a la vez con las
coordenadas geográficas, los mapas, las escalas y, si se puede,
con GPS.
Lo ideal sería realizar una búsqueda de tesoros fuera del colegio,
organizando un día de excursión en el que, además de aplicar
la localización, se tuviera la oportunidad de trabajar temas
relacionados con el medioambiente. En este caso, lo mejor sería
utilizar una aplicación de geocahing que hay para teléfonos móviles
y tabletas, y cuyo uso es muy sencillo.
Dentro del centro, y con los permisos pertinentes, también
se pueden esconder pequeños objetos que los alumnos y las
alumnas tendrán que encontrar con ayuda de pistas y de las
coordenadas del lugar en el que se encuentran esos objetos. Para
esta actividad, solo se necesita un croquis del colegio y una brújula.
Pero también se pueden esconder tesoros de forma virtual
en cualquier ciudad del mundo. Los alumnos y las alumnas tendrán
que identificar qué ciudad corresponde a unas coordenadas
geográficas determinadas y, además, dentro de esa ciudad,
se puede esconder el tesoro en un monumento representativo
de la misma. Por ejemplo, a partir de las coordenadas de París
(48° 51’ 24’’ N 2° 21’ 07’’ E), se puede localizar, con diferentes
pistas, Notre Dame.
Sugerencias web
Páginas con juegos. En la sección de Recursos educativos
del Instituto Geográfico Nacional, http://www.ign.es/web/ign/
portal/recursos-educativos, hay puzles de los países de Europa
y del mundo. En esta misma página también se pueden descargar
mapamundis mudos, físico y político.
53
Unidad 3: Descubrimos los
climas de España y de
Andalucía
Otras formas de empezar
El tiempo y el clima son dos temas de los que los niños y niñas tienen
mucha información, desde la propiamente conceptual, que han ido
acumulando a lo largo de sus estudios de Primaria, hasta la
experiencial que han ido percibiendo a lo largo de sus vidas. Por ello,
una forma práctica de comenzar esta unidad es preguntando sobre las
características del clima de la localidad en la que viven. Por ejemplo:
¿cómo son las temperaturas en invierno?, ¿y en verano?, ¿en qué
estación del año llueve más?, ¿en cuál menos?…
También se podría comenzar charlando sobre los programas del
tiempo que emiten prácticamente todas las cadenas de televisión.
Puede preguntarles: si los ven, les gustan, hacen caso a las
predicciones que hacen cada día...
Previsión de dificultades
• La dificultad más usual es la confusión entre los conceptos
de tiempo y de clima. Recuérdeles que el tiempo atmosférico
es el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento
determinados y, por lo tanto, es muy variable. Formule
preguntas para reforzar este aspecto: ¿qué tiempo hace hoy,
soleado, lluvioso, frío, seco…?, ¿qué tiempo hizo ayer?
• Por otra parte, también habrá que estar atentos a que
los alumnos y las alumnas no confundan elementos con factores
del clima. Aclare que el clima viene determinado por varios
elementos, como las precipitaciones y las temperaturas, entre
otros. Y los factores, como la distancia al ecuador, la proximidad
a la costa o el relieve, son los que modifican esos elementos.
• Aunque las alumnas y los alumnos ya trabajaron a lo largo de
Primaria con diferentes tipos de gráficos, puede que les cueste
un poco interpretar los climogramas, ya que en este tipo
de gráfico se representan dos variables a la vez (las temperaturas
y las precipitaciones).
• A los estudiantes les puede resultar complicado diferenciar
los tres tipos de clima mediterráneo: típico, de interior y seco.
54
Como en los tres casos las precipitaciones son escasas
e irregulares, insista en que son las temperaturas las que
los singularizan. Anímeles a que se fijen detenidamente
en los climogramas que aparecen en la página de «El clima
mediterráneo», de esta manera podrán apreciar mejor las
diferencias que existen entre los tres tipos de clima mediterráneo.
• Puede que los alumnos y las alumnas confundan la sequía
estival, característica del clima mediterráneo, con la sequía
como desastre natural, que es la ausencia de precipitaciones
más allá de lo normal. Para aclarar ambos conceptos
puede señalar que si en un desierto no llueve durante
varios meses, es algo normal; mientras que si no llueve
durante un mes en un lugar donde las precipitaciones son
abundantes y regulares, entonces nos encontramos ante
el fenómeno de la sequía.
• Otra de las dificultades que puede encontrar el alumnado
es la cantidad de términos nuevos relacionados con las especies
vegetales, con las que puede que los alumnos y las alumnas, no
estén familiarizados. Convendría que los estudiantes buscaran
fotografías de cada una de las especies que se mencionan en el
libro de texto y que las identificasen.
Para trabajar la noción de espacio
• Para entender de forma práctica la influencia de la incidencia
de los rayos solares en la distribución de las zonas climáticas,
puede enrollar una hoja de papel de forma cilíndrica, péguela
y colóquela sobre un foco como si fuera una pantalla para
concentrar su luz.
Primero, coloque el foco en posición perpendicular sobre
un termómetro de ambiente apoyado sobre una mesa
y, tras un lapso de 3 minutos, mida su temperatura.
Después, incline la pantalla para que la luz dé diagonalmente
al termómetro que está encima de la mesa, procurando que
sea a la misma distancia que la vez anterior. Vuelva a medir
la temperatura a los 3 minutos.
Pida a los alumnos que comparen los resultados. Entonces,
podrán caer en la cuenta de que, cuando la luz del foco da
de forma perpendicular al termómetro, la temperatura se eleva
más que cuando recibe la luz en diagonal. Lo mismo sucede
en nuestro planeta: en la zona intertropical, las temperaturas
son más elevadas que en las zonas que están por encima
55
y por debajo de esta franja, ya que los rayos del Sol caen
en esa zona de forma perpendicular.
• Con respecto a la incidencia de los rayos solares convendría
que señalara que, debido a que los rayos del Sol llegan casi
perpendiculares al trópico de Cáncer en el mes de junio,
es verano en el hemisferio norte e invierno en el hemisferio sur.
Sin embargo, en el mes de diciembre ocurre al revés: los rayos
llegan perpendiculares al trópico de Capricornio, por lo que
es verano en el hemisferio sur e invierno en el hemisferio norte.
• En cuanto a la influencia del relieve en el clima, comente que
la temperatura, en general, desciende 0,6 °C por cada 100 metros
de ascenso. Esto explica que haga más frío en las cimas de las
montañas que a sus pies. Conviene que aclare que este descenso
de temperaturas es menor en la zona cálida del planeta que
en las zonas templadas y frías.
• También sería interesante que indicara al alumnado que, cuando
hablamos de clima mediterráneo, no solo nos referimos a las
zonas del planeta que están cercanas al mar Mediterráneo. En
algunas zonas de Chile, Estados Unidos, Australia..., también se
da este tipo de clima.
• Para estudiar los climas de España, convendría que los alumnos
y las alumnas tuvieran en cuenta su localización; para ello,
pueden utilizar el mapa en el que aparecen todos los climas de
España o los que solo muestran cada clima de forma individual.
Con respecto a los tipos de clima mediterráneo, para comprobar
su distribución, sería mejor que utilizara el mapa que muestra
todos los climas que hay en España, ya que en este mapa
aparecen por separado el clima mediterráneo típico, el clima
mediterráneo de interior y el clima mediterráneo seco.
• Podría señalar que los sistemas montañosos que se sitúan
en el norte de la Península suponen una barrera para el clima
oceánico; al observar el mapa de climas de España, las alumnas
y los alumnos comprobarán que este clima no se extiende
mucho más allá del Macizo Galaico, Montes de León,
Cordillera Cantábrica, Montes Vascos o Pirineos.
Por otra parte, convendría que indicara que el clima
mediterráneo típico, cuyas temperaturas están suavizadas por
la influencia del mar, continúa por una estrecha franja por la
costa mediterránea. Sin embargo, se extiende por Extremadura
y el interior de Andalucía debido a que no hay ninguna barrera
montañosa que impida la llegada de la influencia del océano
Atlántico a estas zonas. Si se observa un mapa del relieve de
56
España, se puede ver que en esta zona se encuentra la depresión
del Guadalquivir y las estribaciones de Sierra Morena, que tienen
muy poca altitud.
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Educar en la conciencia ecológica
• En cuanto al cambio climático, sería interesante que mencionara
otras consecuencias del aumento de las temperaturas, que
pueden afectar al medioambiente, por ejemplo: olas de calor más
prolongadas, aumento de las medusas en el mar Mediterráneo,
llegada de animales de otros climas más cálidos que desplazan a
los que hay aquí…
• Es importante que los alumnos y las alumnas tomen conciencia
de que la lucha contra el cambio climático es una cuestión que
deben afrontar tanto los gobiernos como las personas de forma
individual. Podría animarles a señalar otras medidas que ellos
pueden tomar distintas a las que aparecen en el libro de texto.
Aprender jugando
• ¿Dónde está el error? Elabore diferentes fichas sobre los climas
y la vegetación de España. En cada ficha escriba una oración;
unas tendrán errores y otras no. Después, divida la clase
en varios grupos y reparta las fichas para que, entre todos los
miembros del grupo, encuentren los errores. Ganará el grupo
que encuentre primero las frases incorrectas y las corrija.
• Murales de vegetación. Para que a las alumnas y los alumnos
les resulte más fácil estudiar la vegetación asociada a cada tipo
de clima, podría animarles a elaborar murales con las especies
características de cada uno de ellos.
Para ello, divida la clase en cuatro grupos, uno por cada tipo de
clima; indíqueles que en cada uno de sus murales incluyan el
mapa de localización del clima en cuestión, fotografías o dibujos
de las especies más representativas, textos en los que se indiquen
algunas características de cada especie (árbol, arbusto, hoja
caduca, hoja perenne…), etc.
Sugerencias web
Páginas con juegos. En la página web de la Agencia Estatal
de Meteorología podrá encontrar datos climatológicos de los
diferentes climas de España: http://www.aemet.es/es/
serviciosclimaticos/datosclimatologicos/valoresclimatologicos.
57
Unidad 4: Las instituciones
de España y de Andalucía
Otras formas de empezar
• Antes de abordar los contenidos de esta unidad, señale que
las personas no solo votamos para elegir a los representantes
de las instituciones, sino que, a veces, los gobiernos también
solicitan que los ciudadanos y las ciudadanas demos nuestra
opinión sobre diferentes aspectos; este tipo de consultas
se denomina referéndums. Comente, también, que en España
las ciudadanas y los ciudadanos tenemos derecho a manifestarnos,
que es otra manera de dar nuestra opinión.
• También puede pedir a los alumnos y las alumnas que enumeren
los diferentes tipos de Estado que existen y que luego intenten
explicarlos. Si no conocen ninguno podría comenzar preguntando
cuáles son las diferencias entre una democracia y una dictadura
(manera de ejercer el poder), una monarquía y una república
(jefe de Estado), un Estado centralizado y otro descentralizado
(organización del territorio).
Previsión de dificultades
• Para que aprecien las diferencias entre las instituciones del Estado
y las de Andalucía puede hacer un esquema en la pizarra con
unas y otras para que, de una forma visual, puedan apreciar las
similitudes y diferencias entre ambos niveles.
• También conviene que aclare que existen tres tipos de
competencias: las exclusivas del Estado, como la Defensa o las
relaciones internacionales; las compartidas entre el Estado y las
comunidades autónomas, como la educación, y las exclusivas de
la comunidad, como la organización de las instituciones
autonómicas.
Para trabajar la noción de espacio
• Señale que, en el mapa de situación de España en Europa, que se
incluye en el libro, las islas Canarias están en su posición exacta.
Indique que, por lo general, el archipiélago canario aparece
en los mapas en un recuadro, ya que está lejos de la península
ibérica, frente a la costa africana.
Además, puede añadir que forman parte de nuestro país otros
58
territorios muy pequeños: Llívia, un enclave en Francia; las islas
Chafarinas, Congreso, Isabel II y del Rey, cerca de la costa
africana; la isla de Alborán, en el mar Mediterráneo; el peñón
de Vélez y el de Alhucemas, cerca de Ceuta y Melilla.
• Explique que la organización del territorio en comunidades
autónomas está en vigor desde 1978. Antes, estaba dividido en
provincias que se agrupaban en regiones, por ejemplo, la región
de León estaba formada por las provincias de León, Zamora y
Salamanca; la región de Murcia, por las provincias de Murcia
y Albacete; o la región de Castilla La Nueva, por las provincias
de Madrid, Guadalajara, Cuenca, Toledo y Ciudad Real.
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Educar para la democracia
Comente que en un estado democrático, como España,
los poderes están divididos para evitar que una sola persona
o grupo controle todo el Estado. Por eso, el Parlamento aprueba
las leyes, el Gobierno las pone en práctica y los jueces velan
por su cumplimiento. Además, en un Estado democrático,
los ciudadanos y las ciudadanas participan en la estructura del
Estado, eligiendo a sus representantes en las elecciones generales.
Los diputados y diputadas, en nuestro nombre, escogen a la
persona que va a gobernar el país, eligen a los miembros del
sistema judicial y a parte de los miembros del Tribunal Constitucional.
Por eso, se dice que todos los poderes del Estado emanan del
pueblo. Sin embargo, hay otros Estados en el que todos los poderes
los ostenta una persona o un grupo y que, por tanto, la mayoría de
los ciudadanos y las ciudadanas no tiene posibilidad de expresar su
opinión. Esta forma de gobernar se llama dictadura.
Hacer de los derechos humanos el eje fundamental
odos los años, el 6 de diciembre celebramos el Día de la
T
Constitución, y cada 10 de diciembre, el Día Internacional
de los Derechos Humanos. Y ambas efemérides están íntimamente
relacionadas. El contenido de nuestra Constitución se basa en los
principios enunciados en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, que fue aprobada por la Asamblea General de la ONU
el 10 de diciembre de 1948. Los Estados se pusieron de acuerdo
en un texto sobre los derechos básicos de todos los ciudadanos
y las ciudadanas independientemente del lugar del mundo en el
que vivieran. En este texto se proclama, en su artículo primero, que
todos los seres humanos nacemos libres e iguales en dignidad
y derechos.
59
Aprender jugando
• ¿Qué comunidad autónoma es? Divida la clase en varios
grupos de 3 o 4 niños y niñas, cada uno elegirá una comunidad
autónoma. A continuación, un grupo saldrá a la pizarra
y los restantes, mediante un portavoz, harán una pregunta para
averiguar de qué territorio se trata. Solo pueden contestar sí o no
a un máximo de diez preguntas. Puede guiarles indicando que
pueden realizar preguntas como: ¿limita con el mar Cantábrico?,
¿tiene costa?, ¿es una comunidad formada por una sola
provincia?, ¿forma parte de la comunidad autónoma la provincia
de Soria?… Pueden terminar el juego con las provincias de
Andalucía, para que los ayude a afianzar su localización en
el territorio de la comunidad.
• Las elecciones de la clase. Puede proponer al alumnado que
elija a dos representantes de entre las niñas y los niños de la
clase. Para eso, se tienen que presentar varios candidatos y
candidatas y dar a conocer su programa electoral en una
campaña electoral. A continuación, todos los miembros de la
clase votarán a sus representantes. Por último, al cabo de varias
semanas, los alumnos y las alumnas deberán hacer una
valoración de la actuación de sus representantes: qué les ha
parecido el trabajo que han realizado, con qué no están de
acuerdo, qué aspectos deben mejorar…
• Normas para la convivencia. Una vez analizados los derechos
y deberes que aparecen en nuestra Constitución podrían, entre
todos los niños y las niñas, elaborar unas normas para aplicar
en clase, donde aparezcan reflejados los derechos y deberes
que corresponden a todos los alumnos y las alumnas.
Sugerencias web
• Páginas con información. La página web http://www.senado.
es/pequenosenado/es del Senado ofrece información sobre esta
institución; también incluye juegos.
• Páginas con juegos. En la sección de Recursos educativos del
Instituto Geográfico Nacional http://www.ign.es/web/ign/portal/
recursos-educativos, hay puzles de las comunidades y ciudades
autónomas y de las provincias de España. En esta misma página
también se puede descargar un mapa mudo político de nuestro
país.
60
Unidad 5: La población
de España y de Andalucía
Otras formas de empezar
Una manera atractiva de comenzar sería haciendo un gran mural
de fotografías. Para ello, puede pedir a las alumnas y los alumnos
que traigan a clase fotografías de sus familiares, actuales o de hace
unos años, tanto en blanco y negro como en color. Dígales que
elaboren un gran mural en una de las paredes del aula. Luego,
puede formular preguntas del estilo: ¿cómo eran nuestros familiares
de pequeños?, ¿han cambiado?, ¿en qué?, ¿hay retratos de muchas
o pocas personas mayores?...
Previsión de dificultades
• La principal dificultad de esta unidad es la cantidad de conceptos
que el alumnado debe recordar. Para afianzarlos puede pedir
que elaboren un pequeño glosario con todos los términos. En el
caso del crecimiento natural, el saldo migratorio o el crecimiento
real, podría realizar sencillos problemas para reforzar estos
conceptos.
• A lo largo de la unidad aparecen diferentes tipos de gráficos
que se pueden utilizar para describir la población de España
y de Andalucía. Quizá, parte del alumnado muestre dificultades
a la hora de leerlos e interpretarlos, por lo que convendría
que realizara preguntas para guiar el análisis: ¿qué periodo
se representa?, ¿a qué año corresponden los datos?,
¿cuál es el valor más alto?, ¿y el más bajo?, ¿qué cantidad
de defunciones había en… y en…?, ¿qué significa esto?, etc.
Si lo considera necesario, también podría señalar una serie de
pasos para poder analizar los gráficos:
– Primero, leer el título del gráfico para saber qué se está
representando.
– Segundo, reconocer el tipo de gráfico que es y qué tipo
de información puede representar: un gráfico lineal
muestra una evolución a lo largo del tiempo; un gráfico de
barras compara valores en diferentes territorios o momentos,
y un gráfico de sectores expone la distribución de un hecho
en un momento concreto.
61
– Tercero, distinguir en qué medida están representados los datos:
miles o millones de personas, superficie, tiempo, porcentaje…
– Por último, analizar el gráfico. Teniendo en cuenta que si
el gráfico es lineal, se debe comprobar qué periodo de tiempo
se está analizando, los valores entre los que se encuentran
los datos y cómo estos van evolucionando a lo largo del
tiempo. Si el gráfico es de barras, hay que distinguir los
territorios o momentos que se están representando, y las
barras más altas (mayor valor) y las más bajas (menor valor).
Si el gráfico es de sectores, es conveniente localizar el sector
más grande, que es el que representa el mayor valor; y el más
pequeño, el que tiene menos importancia, y señalar si hay
mucha diferencia entre ambos.
• Los alumnos y las alumnas pueden confundir los conceptos de
inmigración y emigración debido a su semejanza sonora. Insista
en las diferencias y hágales ver que son dos aspectos de una
misma realidad. Recuérdeles que una persona es al mismo
tiempo inmigrante y emigrante.
• En el caso de que algunos chicos y chicas confundan la densidad
de población con el concepto de población absoluta, debería
insistir en que la densidad relaciona el número de habitantes
con la extensión del territorio en el que se concentra.
• El análisis de una pirámide de población puede resultar
complicado, ya que hay que observar a la vez la distribución
de mujeres y hombres, y cómo se reparten por grupos de edad.
Podrían comenzar analizando los grandes grupos de edad:
jóvenes, entre 0 y 14 años; adultos, de 15 a 64 años, y ancianos,
más de 65 años.
Para trabajar la noción de espacio
La densidad de población puede servir para que las alumnas
y los alumnos trabajen el concepto de espacio. Podría comenzar
calculando la densidad de población del aula, para ello, se debe
dividir el número de estudiantes que hay entre la superficie del
aula (largo por ancho); de esta manera sabrán cuál es la densidad
de población de su propio espacio, en este caso, el número de
estudiantes por metro cuadrado.
A continuación, con la ayuda del mapa de densidad, podría señalar
que provincias como Almería, Ávila, Madrid o Palencia, que tienen
aproximadamente la misma superficie (unos 8.000 km2), cuentan
con densidades de población muy distintas, debido a que hay
grandes diferencias en cuanto al número de habitantes.
62
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Hacer de los derechos humanos el eje fundamental
Puede aprovechar el epígrafe dedicado a las migraciones para
hacer hincapié en que no se debe discriminar a nadie por su lugar
de procedencia ni por querer mejorar las condiciones de vida, ya
que puede que nosotros mismos en un futuro nos convirtamos en
inmigrantes al buscar trabajo en otro país. Señale que, gracias a la
inmigración, tanto en España como en Europa conviven una gran
cantidad de culturas; estas aportan a los ciudadanos y las
ciudadanas diversidad y riqueza. El respeto a otras culturas
diferentes a la nuestra debe ser uno de los objetivos fundamentales
de nuestro tiempo.
Para desarrollar la educación emocional
Puede que algunos alumnos y alumnas de la clase sean inmigrantes
o algún familiar cercano a ellos y ellas lo sea. Podría preguntarles
cuál fue el motivo de dicho desplazamiento, cómo se sintieron
al abandonar su lugar de origen, cómo fue el recibimiento
en España… Luego, podría preguntar a otros estudiantes cómo
se sentirían si les sucediera lo mismo que a sus compañeros
y compañeras, cómo les gustaría que les tratasen…
Aprender jugando
La densidad de población. Para que les resulte más divertido
analizar el mapa de densidad de población de España, puede
proponer un juego parecido a El ahorcado, dando una pista sobre
la provincia que deben adivinar, por ejemplo: provincia del interior
de la Península con una densidad muy baja, provincia de Andalucía
con una elevada densidad de población, cuyas costas están
bañadas por el mar Mediterráneo, provincia del norte de la
península ibérica con menor densidad de población…
Sugerencias web
Páginas con información. En la página web del Instituto Nacional
de Estadística, http://www.ine.es/, los alumnos y las alumnas
pueden encontrar datos sobre la población de España, las
comunidades autónomas, las provincias y los municipios.
63
Unidad 6: Conocemos
Europa y la Unión Europea
Otras formas de empezar
• Una forma divertida de empezar sería preguntar a los niños
y las niñas si alguna vez han visto el festival de Eurovisión.
Por ejemplo, anímeles a que cuenten en qué consiste ese festival,
quiénes participan, a qué continente o continentes pertenecen
o si recuerdan alguna canción.
También sería interesante localizar los países que nombren sobre
un mapa político de Europa (a pesar de que haya algunos países
que están fuera del continente europeo).
• Pregunte si conocen alguna característica de los países europeos,
por ejemplo: ¿qué países forman parte de la península
escandinava?, ¿cuál es el país más extenso de Europa?, ¿cuál es
la capital de…? , ¿qué países forman la Unión Europea (UE)?...
Previsión de dificultades
• Las alumnas y los alumnos pueden encontrar dificultades a la
hora de estudiar el proceso de formación de la UE, ya que,
aunque sea un hecho cercano, se prolonga a lo largo de muchos
años. Por lo tanto, sería interesante que apoyara su explicación
con la línea de tiempo que aparece en la unidad, en la que se
señalan los hitos más importantes de la construcción de la UE.
• La comprensión de las funciones de las instituciones de la UE y
las relaciones entre ellas puede resultar difícil para el alumnado.
Si realizan un organigrama detallado, este puede facilitarles su
estudio y análisis.
Podría, también, hacer paralelismos entre las instituciones de
la UE y las de España o Andalucía. Así, el Parlamento Europeo
elabora las leyes, como sucede en las Cortes en España o el
Parlamento andaluz en la Comunidad; y sus miembros son
elegidos por todos los ciudadanos y ciudadanas de la UE.
La Comisión Europea es el gobierno de la Unión, pero está
formada por un representante de cada país miembro.
Para trabajar la noción de espacio
• Es muy importante que los alumnos y las alumnas no confundan
Europa con la UE. Debe insistir en que son dos espacios
64
diferentes: Europa es un continente, compuesto por un gran
número de países, y la UE, una organización política
y económica formada por varios países europeos, pero no
por todos.
Para aclarar estos conceptos, podrían elaborar una lista que
incluya todos los países que forman parte de Europa y al lado
señalar si forman parte de la UE o no. También podría hacer este
mismo ejercicio de una manera más visual, llevando a clase un
mapa mudo político de Europa en el que, con la ayuda de los
estudiantes, coloreen de un mismo color todos los países que
forman parte de Europa y señalen de alguna manera (con líneas,
puntos…) los que forman parte de la UE.
• También sería interesante que, a la hora de tratar las instituciones
de la UE, pudiera localizar en un mapa de la Unión las sedes de
cada una de las instituciones: Estrasburgo, Bruselas y
Luxemburgo.
Para trabajar la noción de tiempo histórico
• Para aclarar el proceso de formación de la UE, apoye la
explicación con la línea del tiempo que aparece en esta unidad
del libro de texto. En ella se indican los hitos más importantes
de este proceso. Además, puede pedir a los alumnos y las alumnas
que la completen con el año de adhesión de cada país a la Unión;
para esto sería interesante que utilizara el Atlas de Geografía
de 5.º de Primaria.
• Sería conveniente que, antes de comenzar a estudiar la Unión
Europea, las alumnas y los alumnos conocieran a grandes rasgos
el contexto en el que se desarrolló la Segunda Guerra Mundial.
Se podría explicar de manera sencilla qué razones llevaron a un
enfrentamiento tan grande y que países participaron. De esta
manera, comprenderán mejor los motivos por los que se creó
la Comunidad Económica Europea.
• Señale que, además de las instituciones que se nombran
en su libro, la UE cuenta con varios organismos que le permiten
alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, el Comité Europeo de
las Regiones (organismo consultivo formado por las regiones
y las ciudades de la Unión), el Comité Económico y Social
Europeo (organismo consultivo formado por organizaciones
de trabajadores, empresarios…) y el Defensor del Pueblo
Europeo (institución que investiga las actuaciones incorrectas
de las instituciones y organismos de la UE), entre otras.
65
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Hacer de los derechos humanos el eje fundamental
La UE también cuenta con una Carta de los Derechos
Fundamentales, en la que se pone énfasis en los derechos básicos
que mejoran nuestras vidas y hacen que el mundo sea mejor. Estos
derechos nos permiten crecer y desarrollar nuestras cualidades,
nuestra inteligencia y nuestra conciencia, y nos permiten satisfacer
nuestras necesidades básicas. Los derechos humanos son
indispensables, porque cuando no se respetan, las personas
pierden su libertad, su autonomía y su igualdad en relación con
los demás. La Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión
Europea es un documento que resume los derechos que todos
tenemos. Fue aprobado por todos los Estados que la integran
para luchar contra la esclavitud, la tortura o la ignorancia.
Educar para la democracia
• Señale que las medidas que se toman en la Unión tienen que
ser aprobadas por todos los países miembros, de ahí que
a veces la toma de decisiones sea algo lenta, ya que se necesita
el consenso de todos.
• Aproveche la lectura titulada Un premio para valientes,
que se incluye en la sección «Tiempo para leer» y que trata
sobre la historia de Malala Yousafzai, para explicar que, en la
mayor parte de las épocas y culturas de la humanidad, nacer
mujer no ha sido una suerte; que las mujeres no han tenido
reconocidos los mismos derechos que los hombres, y que el único
papel que se les daba era el de ocuparse de las tareas necesarias
en el hogar: preparar la comida, mantener la casa limpia, criar a
los hijos y cuidar de la familia.
No ha sido fácil para las mujeres poder acceder a la educación,
y, sin embargo, han colaborado para cambiar la historia,
la cultura, la religión y conseguir muchos de los derechos que
actualmente disfrutamos.
En nuestra época, las cosas están cambiando. En la UE todas
las mujeres están presentes en todos los campos de actividad
laboral, política, económica y social. Pero todavía hay muchos
países que no reconocen esos derechos a las mujeres y no las
dejan acceder a la educación, ni tomar decisiones sin el permiso
de sus padres o esposos.
Educar en la conciencia ecológica
Uno de los retos que tiene la UE es el desarrollo económico
sostenible. Desde el aula podría animar a los alumnos y las
66
alumnas a poner en práctica este reto. A la hora de realizar
una compra deben fijarse de dónde viene ese producto, quiénes
trabajaron para elaborarlo… y, sobre todo, si les es necesario,
imprescindible, o ambas cosas ya que una de las bases del
desarrollo sostenible es consumir solo aquello que nos hace falta.
Aprender jugando
• Un viaje por Europa. Para saber qué es lo que el alumando
conoce sobre la UE podría realizar el siguiente juego.
Divida la clase en varios grupos y señale en un mapa de la UE
tantos itinerarios como grupos se hayan formado. Todos los
itinerarios deben tener el mismo número de etapas.
El punto de partida de cada etapa debe ser siempre la capital
de un país miembro de la UE. El recorrido comienza en el primer
país del itinerario y finaliza, siempre, en Bruselas.
Por turnos, formule a cada grupo una pregunta sobre la UE
y los países que la integran: historia, símbolos, instituciones,
países miembros, paisajes, monumentos… Cuando acierten,
avanzan hasta la etapa siguiente. Cada vez que fallen,
retrocederán a la etapa anterior. Ganará el grupo que antes
llegue a Bruselas.
• ¿De dónde viene? Una de las características de la UE es que los
países forman un mercado único, en el que en cualquier país de
la Unión se pueden vender productos de otros países miembros.
Entre todos podrían elaborar una lista con productos que pueden
encontrar en supermercados, tiendas, etc., que se elaboran
en otros países de la Unión.
Sugerencias web
• Páginas con información. En la página web de la Unión
Europea: https://europa.eu/kids-corner/countries/index_es.htm,
puede encontrar información sobre todos los países que forman
parte de la UE.
• Páginas con juegos. Puzle de los países de la Unión Europea:
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/
mapasflashinteractivos/recurso/paises-de-la-unioneuropea/99704108-8b32-4e2d-a4f2-f8779870b35b.
67
Unidad 7: Viajamos
a la Edad Media
Otras formas de empezar
En la fotografía de entrada de la unidad se ven la Alhambra
y el palacio de Carlos V, en Granada. A partir de la observación
de estas construcciones, podría preguntar a los alumnos y las
alumnas qué otro tipo de edificios característicos de la Edad Media
conocen. Es posible que mencionen los castillos, los palacios,
las iglesias o los monasterios. Pregúnteles para qué podían
emplearse cada una de estas construcciones.
Averigüe si las alumnas y los alumnos conocen localidades
vinculadas con la Edad Media, como Córdoba, Toledo, Girona,
Albarracín, Cáceres o Morella, y anímeles a hablar sobre ellas.
Por ejemplo, puede formular preguntas como las siguientes:
¿dónde estuvisteis?, ¿con quién?, ¿qué edificios visteis?, ¿cómo
eran?, ¿para qué servían?, ¿para qué se utilizan hoy en día?,
¿cómo eran las calles?, ¿tenía una plaza Mayor?, ¿cómo era?…
Previsión de dificultades
• La mayor dificultad que presenta esta unidad es que el
alumnado va a estudiar, en paralelo, el desarrollo de dos
civilizaciones que convivieron en un mismo espacio geográfico
y cronológico.
Es fundamental que al final de la unidad sean capaces de ver la
historia de la Edad Media en España como una figura poliédrica,
es decir, con varias caras. En este sentido, resultará muy útil
el análisis y el trabajo constante con los mapas históricos
y las líneas del tiempo que se han incluido en la unidad.
• Otra posible dificultad es que los alumnos y las alumnas deberán
enfrentarse a nuevos conceptos. Trabaje con esos términos
y asegúrese de que los han comprendido. Estas son algunas
sugerencias para trabajar con este vocabulario novedoso:
– No se debe confundir emirato y califato. La diferencia radica
en quién posee el poder religioso. El emir tenía el poder
político, pero dependía de la autoridad religiosa del califa.
– Para aclarar los términos de muladí y mozárabe puede
realizar preguntas del estilo: ¿qué elemento diferenciaba
a ambos?, ¿qué religión practicaban los mozárabes?,
¿en qué territorio vivían, cristiano o musulmán?, ¿cómo
se llamaban los cristianos que se convirtieron al islam?…
68
• La formación de los reinos cristianos de la península ibérica y su
evolución a lo largo de la Edad Media son procesos complejos
para los estudiantes de esta edad. Explíqueles que, a diferencia
de lo que ocurre en la actualidad, en aquellos tiempos los reinos
eran patrimoniales, es decir, una propiedad de su gobernante.
Por eso, eran frecuentes los procesos de unión y desintegración
de un reino como consecuencia de un matrimonio, una conquista,
una herencia… En los diferentes mapas que se muestran a lo
largo de la unidad se puede ver cómo, además de ir ganando
terreno hacia el sur, los reinos cristianos también varían, hasta
quedar cuatro reinos en la Península: Castilla, Aragón, Navarra
y Portugal.
• A veces, es difícil reconocer un edificio románico o gótico, porque
con el paso del tiempo ha podido sufrir cambios e incorporar
elementos arquitectónicos y decorativos de otros estilos artísticos
posteriores. Insista en las distintas características de uno u otro.
Para ello, puede mostrar diferentes imágenes de edificios
románicos y góticos, y nombrar aquellos elementos distintivos:
arcos de forma semicircular o apuntados, muros gruesos
o esbeltos, ventanas escasas o numerosas...
Para trabajar la noción de espacio
lo largo de la unidad se puede ver la evolución territorial
A
de la península ibérica y Baleares durante la Edad Media. Así, en
el siglo viii verán un mapa en el que predomina el territorio
ocupado por los musulmanes, mientras que, en el mapa del siglo
XV, predominan las tierras ocupadas por los reinos cristianos.
Puede resultar interesante comparar los mapas históricos con un
mapa político de España actual y analizar qué territorios formaron
parte de al-Ándalus.
Para trabajar la noción de tiempo histórico
• Explique a los estudiantes que la Edad Media comenzó con la
desaparición del Imperio romano, pero que este fue un proceso
muy lento que duró varios siglos. Señale que, mientras el Imperio
se debilitaba, se fueron instalando dentro de sus fronteras
pueblos germanos. Uno de estos pueblos fueron los visigodos,
que llegaron a la Península desde la actual Francia.
• Aunque se analicen por separado la evolución de al-Ándalus y los
reinos cristianos, indique a los alumnos y las alumnas que ambos
fueron simultáneos en el tiempo y que no puede comprenderse
el uno sin el otro. Recuerde que las relaciones entre los espacios
musulmán y cristiano tuvieron largos periodos de paz,
en los que intercambiaron productos y conocimientos.
69
En la Península, por tanto, hubo constantes intercambios culturales
y comerciales. Aclare, también, que la historia de al-Ándalus finalizó
en 1492, cuando los Reyes Católicos conquistaron el reino nazarí
de Granada. Pero la civilización islámica, a la que perteneció
al-Ándalus, sigue existiendo hoy en día.
• Para el estudio de esta etapa de la historia de España, ayudará
la realización de una línea del tiempo, como la que van a elaborar
en la sección «Saber hacer». Puede proponer, además, otras fechas
para incorporar a esta línea.
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
• E
s importante insistir en el legado que hemos heredado
de al-Ándalus. Muestre más imágenes de construcciones, como
la mezquita y el palacio de Medina Azahara, en Córdoba;
el alcázar de Sevilla; el palacio de la Aljafería de Zaragoza;
la mezquita del Cristo de la Luz de Toledo; las alcazabas de Málaga
y Badajoz…, para valorar ese patrimonio arquitectónico.
Puede también proponerles que busquen imágenes de restos
musulmanes que se conservan en su provincia o que hayan
visitado con sus familias, y que traigan imágenes a clase. De esta
manera, insista en la importancia que tiene el cuidado de nuestro
patrimonio artístico como medio para conocer las formas de vida
del pasado.
• Recuerde la importancia que adquirió el Camino de Santiago en la
Edad Media. No solo fue la ruta de peregrinación que seguían las
personas que se dirigían desde distintos puntos de Europa y de
la Península hasta Santiago de Compostela. También fue una vía
de intercambios culturales muy significativos. Por eso, el Camino
de Santiago fue declarado en 1993 Patrimonio de la Humanidad.
• Puede aprovechar la unidad para ofrecer a los alumnos y las
alumnas una visión más amplia del islam. Valore el islam como una
religión de paz, como la mayoría de las religiones. Aluda a nuestro
pasado común y ponga ejemplos de las numerosas aportaciones
que la sociedad islámica ha proporcionado a nuestra cultura,
por ejemplo, en la agricultura, en la gastronomía e, incluso,
en las matemáticas.
Fomente actitudes de tolerancia y respeto. Si en clase hay algún
alumno o alumna que practica el islam, puede pedirle que explique
a los demás algunas características de su religión y cómo la practican.
Para hacer de los derechos humanos el eje fundamental
El análisis de la sociedad medieval puede ser útil para educar
en la igualdad y el respeto. Hágales reflexionar sobre la falta
70
de derechos de los siervos y las siervas o sobre las desigualdades
existentes entre mujeres y hombres, tanto en los reinos cristianos
como en al-Ándalus, de modo que valoren los avances logrados
en la consecución de derechos para las personas.
Aprender jugando
• D
etectives del pasado. Pida a los estudiantes que se conviertan
en historiadores e historiadoras e investiguen sobre los restos
medievales de su municipio. Podrían llevar a clase fotografías,
señalar el lugar en el que se sitúan, cuál era su función en el
pasado y cuál es hoy en día.
• E
l arte de la Edad Media. Para que las alumnas y los alumnos
reconozcan con mayor facilidad los elementos más característicos
de los estilos artísticos que se ven a lo largo de la unidad, podría
realizar un concurso. Para ello, lleve a clase fotografías de
diferentes elementos: arcos, decoraciones, esculturas, edificios…
Divida a los niños y las niñas en grupos; luego, muestre una a
una cada fotografía: ellos deben señalar qué es lo que representa
y a qué estilo pertenece.
Sugerencias web
• L
ibros online. Página en la que se puede leer un libro con el
recorrido que realiza una niña francesa, Sophie, con su abuelo,
que es de origen español, por el Camino de Santiago. http://
estaticos.educalab.es/intef/recursos/caminodesantiago/.
La narración continua al conocer a Fabio, que se une a Sophie en
su cuarta etapa de peregrinación. http://estaticos.educalab.es/
intef/recursos/caminodesantiago/fabio/.
• P
áginas con información. Esta página ofrece información sobre
el Camino de Santiago: https://www.caminosantiago.org/
cpperegrino/comun/inicio.asp.
Visita virtual a la catedral de Santiago de Compostela: http://
www.turismo.gal/fotos/IMAGENES/FLASH/
ARQUITECTURARELIGIOSA/vtour_santiago/index.html.
Vídeo sobre las catedrales medievales: https://www.youtube.
com/watch?feature=player_embedded&v=M48nMECbZX4.
Vídeo sobre los castillos medievales: https://www.youtube.com/
watch?v=NGcPa0sbQeQ.
71
Unidad 8: Viajamos
a la Edad Moderna
Otras formas de empezar
Pregunte a los alumnos y las alumnas si han visitado alguna vez
el Museo Nacional del Prado y, de ser así, si recuerdan el cuadro
de Las meninas. Pregúnteles por su tamaño y pídales que cuenten
su experiencia al resto de la clase.
Si lo cree oportuno, puede contar a los niños y las niñas algunas cosas
sobre Las meninas. Por ejemplo, puede decirles que en esta importante
obra de Diego Rodríguez de Silva y Velázquez se representa
a la infanta Margarita, que era hija del rey Felipe IV, acompañada
de diversos servidores y servidoras. También aparece autorretratado
el propio Velázquez y un retrato de los reyes en el fondo del cuadro.
Este cuadro está rodeado de algunos misterios. Por ejemplo,
parece que Velázquez quería ser aceptado como caballero
de la Orden de Santiago, una institución religiosa y militar.
Gracias a que Felipe IV pidió ayuda al papa, el pintor ingresó
en la Orden en 1659, unos meses antes de su muerte. Sin embargo,
Velázquez aparece en Las meninas luciendo la cruz de la Orden
de Santiago; ¿cómo podía llevarla si pintó el cuadro en 1656?
Seguramente, nunca se sabrá si él retocó la obra o lo hizo el rey,
como cuenta la leyenda, en señal de agradecimiento
al genial pintor.
Previsión de dificultades
• Durante la Edad Moderna, España se convirtió en un gran
imperio; probablemente, a las alumnas y los alumnos les costará
comprender este concepto. Insista en que el imperio hispánico
estaba formado por muchos y diferentes territorios que
conservaban sus instituciones y costumbres, pero que estaban
unidos por la figura del emperador. Para que tomen conciencia
de su extensión, puede utilizar el mapa sobre el Imperio español
que aparece en el libro de texto.
• Es probable que algunos estudiantes confundan los conceptos
de humanismo y Renacimiento. Insista en que el humanismo
fue una nueva manera de entender el mundo y que este cambio
de mentalidad propició el desarrolló de un estilo artístico
llamado Renacimiento.
• Los alumnos y las alumnas deben estudiar numerosos personajes
y acontecimientos, y es posible que confundan las características
72
de los diferentes reinados. Para ayudarles, convendría que
elaboraran esquemas de cada reinado, que contengan
su duración, las figuras más destacadas y los acontecimientos
más importantes. También es recomendable trabajar con líneas
del tiempo, porque les ayudará a organizar cronológicamente
los hechos.
• Puede resultar complicado comprender qué fue la Ilustración, ya
que quizá les parezca un concepto abstracto. Debería hablar a los
alumnos y las alumnas sobre diferentes personajes ilustrados, que
criticaron duramente la sociedad de su tiempo y quisieron
transformarla aplicando la razón.
Coménteles que defendían, por ejemplo, que las personas tenían
derechos naturales que los gobernantes no podían suprimir,
como la libertad individual.
• A la edad que tiene el alumnado puede resultar difícil
comprender e identificar algunos conceptos artísticos, como
el movimiento en una obra o el dramatismo logrado mediante
el contraste de luces. Muestre ejemplos para que, con la
observación de forma continuada, les resulte más sencillo
distinguir cada una de estas apreciaciones.
Para trabajar la noción de espacio
• En cuanto al territorio que gobernaban los Reyes Católicos,
podría señalar que el matrimonio entre Isabel y Fernando supuso
la unión de las Coronas de Castilla y de Aragón, pero que esta
unión fue de carácter personal. Gobernaban conjuntamente estos
territorios, pero cada reino mantuvo sus leyes e instituciones
independientes.
• En la actualidad, se sabe que existen seis continentes y que
la Tierra es redonda, se conocen las dimensiones que tiene
nuestro planeta…, pero a finales de la Edad Media esto no era
así. Los alumnos y las alumnas deben saber que Cristóbal Colón
nunca fue consciente de que había llegado a un continente
desconocido hasta entonces, en realidad él creía que había
viajado hasta Asia. Su principal error se debió a que, según
sus cálculos, la circunferencia de la Tierra era mucho menor
de lo que es en realidad. Américo Vespucio confirmó que no
era Asia, tras realizar varios viajes a ese territorio.
• Respecto a la extensión del Imperio español durante el siglo xvi,
comente que Felipe II dominó un territorio más extenso que su
padre, Carlos I. Esto se puede apreciar en el mapa sobre el
Imperio que aparece en la unidad: durante el reinado de Carlos I
se ocuparon algunos territorios en América y también en Asia
73
(islas Filipinas), pero en el de Felipe II se adquirieron muchos
territorios en América, ya que se siguió explorando este
continente, y al convertirse Felipe II en rey de Portugal incorporó
las posesiones territoriales de este reino al Imperio español.
• Para que los alumnos y las alumnas sepan que a veces las
fronteras de los territorios cambian debido a las guerras, puede
indicar que debido a la gran cantidad de territorios que tenía
España, tanto en Europa como en América, a finales del siglo xvii
Francia y Alemania lucharon por hacerse con el trono de España
en la guerra de Sucesión. Una de las consecuencias que tuvo esta
guerra fue un cambio en el mapa político de Europa: España
perdió todos los territorios que tenía en Europa, que pasaron
a pertenecer a otros países.
Para explicar cómo trabajar con las fuentes
Una obra de arte pictórica es un documento muy valioso para
conocer la historia, porque es una gran fuente de información.
Relacionar el autor con la obra y con el contexto de la época puede
resultar difícil. Los alumnos y las alumnas deben comenzar
por el paso más sencillo, describir lo que ven. Después, deberán
relacionar la información que proporciona la obra con sus
conocimientos sobre el periodo.
Muchos artistas de esta época plasmaron en sus obras los
acontecimientos de la Edad Moderna. Puede llevar a clase imágenes
de pinturas y comentarlas con los alumnos y las alumnas.
Por ejemplo, Tiziano retrató a Carlos I tras la batalla en la que venció
a los protestantes alemanes, Veronés representó la batalla
de Lepanto, Luca Giordano pintó la batalla de San Quintín...
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
• Explique al alumnado que dentro del grupo de los no
privilegiados había grandes diferencias. Los más ricos eran los
comerciantes, que lograron grandes fortunas, y los banqueros,
que prestaban dinero a los nobles y a los reyes.
Los artesanos y las artesanas, los pequeños comerciantes,
y los campesinos y las campesinas propietarios de tierras vivían
de forma modesta. El resto de la población, que estaba formada
por campesinos sin tierras, criados…, eran pobres.
• Indique a los alumnos y las alumnas que durante los siglos xvi
y xvii las ciudades crecieron y se hicieron importantes reformas.
Las calles se ampliaron, se edificaron plazas y, junto a las iglesias
se levantaron monumentos y edificios públicos para cubrir las
necesidades de sus habitantes, como ayuntamientos, hospitales,
74
lonjas… También los nobles y los burgueses ricos construyeron
elegantes palacios para mostrar su poder.
Aprender jugando
¿Cuándo sucedió? Para que a los alumnos y las alumnas
le resulte más ameno estudiar algunos de los hechos más
destacados de este periodo, puede dibujar en la pizarra una línea
del tiempo y colocar diferentes hechos y fechas. El alumnado
deberá completarla señalando el hecho que corresponde a cada
fecha y la fecha de cada hecho. Para que les resulte más sencillo
pude dividir la clase en varios grupos.
Sugerencias web
• Páginas con información. En la página web del museo del
Prado, https://www.museodelprado.es/aprende/enciclopedia,
puede encontrar información sobre un gran número de artistas
del Renacimiento y el Barroco. Se incluyen muchas imágenes
para que los alumnos y las alumnas puedan analizar con
detenimiento cada obra artística.
En la página https://www.alhambra.org/palacio-carlos-v.html,
hay información sobre el palacio renacentista que Carlos V
realizó en la Alhambra de Granada.
En la página http://www.museocasanataldecervantes.org/miguelde-cervantes/, hay datos sobre Miguel de Cervantes.
• Páginas con juegos. En http://www.fundaciongoyaenaragon.es/
fundacion/proyectos-educativos/presentes/goya%20-%20a%20
-%20genius%20-%20of%20-%20painting/juegos-interactivos/,
se ha incluido un juego de preguntas y un juego de imágenes
sobre Francisco de Goya.
75
Edificios históricos
Para mejorar la comprensión de las construcciones históricas
que van a estudiar en el curso, se ofrece la posibilidad de montar
dos edificios:
• Una mezquita.
• Una catedral gótica.
• Un palacio renacentista.
Sugerencias para el montaje de los edificios
Todos los edificios cuentan con:
• Base para montar el edificio, en la que aparece dibujado el plano
de distribución de los distintos elementos.
• Desarrollos recortables para confeccionar los elementos
tridimensionales.
Códigos gráficos
Las líneas continuas de contorno indican por dónde
se deben cortar las piezas.
Las líneas discontinuas indican por dónde han de ser
plegadas las piezas.
Las solapas indican por dónde se pegan las partes
de cada pieza.
Puntos de colores
Se ha utilizado un código de puntos de colores para indicar dónde
deben pegarse las distintas piezas, para seguirlo basta con colocar
la solapa de pegado, que tiene un punto de un color determinado,
sobre el lugar marcado con un punto del mismo color.
Catedral gótica
Mezquita
76
Mapas mudos
Mientras se estudian determinadas unidades, se puede trabajar
con los mapas mudos que se ofrecen para este curso. Estos son:
• Mapa físico de España.
• Mapa político de España.
Propuestas de actividades
Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar de modos
diferentes y para que sean los propios alumnos y alumnas los que
las construyan, incluyendo textos, imágenes y otros elementos
relacionados con el contenido que les ayuden a revisar y afianzar
los aprendizajes.
Para ello, los estudiantes pueden:
• Escribir y borrar sobre ellas.
• Inventar e incorporar elementos gráficos creados por ellos
mismos.
Objetivos de las actividades con los mapas mudos
• Reconocer, nombrar, ordenar y clasificar elementos del entorno
en función de diferentes criterios.
• Desarrollar las habilidades relacionadas con la interpretación
de mapas.
• Mejorar la comprensión del entorno social, analizando
situaciones y aplicando razonamientos de diverso tipo.
01/02
• Avanzar en la socialización y en el desarrollo
de las habilidades para el trabajo cooperativo.
N
O
E
02/02
S
2.500 m
1.500 m
1.000 m
700 m
400 m
0m
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150
Km
ES0000000108082 984354 MAPAS DE ESPANA_88445.indd 1
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0
150
Km
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77
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en
aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos
aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.
En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas
con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado.
En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa
y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar
conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los
demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,
a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las
actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas
las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio
de la comunicación escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto
SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y las niñas
a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar
y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia
emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se
trabajan a través de iconos de colores, inspirados en Seis sombreros
para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros
de diferentes colores para representar los distintos ángulos,
perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede
abordar una determinada situación. En nuestro proyecto
78
se han sustituido por iconos de tres colores aquellas propuestas
que implican determinados procesos mentales:
Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se
acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego
aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un
aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos
y las alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden
superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer
la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último,
retener y recordar la información.
Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia
emocional están destacadas con un icono de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo
de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.
Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado
a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas
a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones
de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto
SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y las alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros
del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre
los alumnos y las alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como
un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas
de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
79
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye
un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la
revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto,
se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión
personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento
de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas
las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están
aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO
es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este
tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos,
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.
El material que los alumnos y las alumnas necesitan para llevar a
cabo el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto
al libro de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la
gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a
transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
80
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
81
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de
recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
•Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada
unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
•Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan
el grado de adquisición de las competencias clave.
•EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática
que permite llevar un registro detallado de las calificaciones
del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación
de cada alumno y alumna o bien de un grupo, y gráficos
comparativos.
•EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también
permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas
mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el
profesorado puede incluir otras de elaboración propia.
Recursos para la evaluación
de contenidos
Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y
aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la
adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor,
se ofrecen los siguientes recursos:
1.Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.
83
2.Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:
• Pruebas de control. Dos niveles diferentes:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan
los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben
adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil
de área para cada curso, se relacionan en una tabla los
indicadores de evaluación del currículo andaluz con las
actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las
soluciones de todas las actividades.
• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control
se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger
las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas
en relación con los indicadores de evaluación.
3.Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento
de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre se
proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a
evaluar los contenidos más importantes trabajados durante
cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.
• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo
tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.
4.Evaluación final. Para realizar una evaluación global
del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar
el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Indicadores de evaluación y soluciones.
84
Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave por parte de los alumnos y alumnas.
Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se
proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro
de las competencias clave.
Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial
ofrece los siguientes recursos:
1.Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con
el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la
adquisición de las competencias.
2.Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que
están relacionados con el perfil de la competencia se ponen
en relación con las actividades de la prueba.
3.Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro
niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.
4. Hoja de registro.
85
Evaluación
de contenidos
87
Evaluación inicial
Nombre
1
Fecha
Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
2
¿Qué es la atmósfera? ¿Por qué es importante para la vida? Explica.
3
¿Qué climas se dan en estas zonas de España? Escribe el nombre
de cada clima en el lugar correspondiente.
N
O
E
Mar
Cantábrico
S
o
e
n
Ma
O C É A N O AT L Á N T I C O
r
M
Oceánico
De montaña
• Ahora, contesta.
¿Qué tipo de clima se da en los Pirineos?
534858_inicial_p06_Espana
climas
¿Cómo son las temperaturas y las precipitaciones allí? 88
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
ed
it
e
TIPOS DE CLIMAS
Mediterráneo
Subtropical
rr
á
A T L Á N T I C O
P O
R T
U G
A L
O C É A N O
Escala
0
156
kilómetros
EVALUACIÓN INICIAL
4
Explica cómo influyen estos factores en los climas de España.
• La distancia al mar: • El relieve: • La distancia al ecuador: 5
¿Qué territorios forman España? Completa el esquema.
Territorios de España
Península ibérica
6
¿Cómo se organiza el territorio de España? Completa.
7
Di qué institución de España se encarga de estas funciones.
• Elaboran y aprueban las leyes. • Representa a España ante otros países. • Aplica las leyes. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
89
EVALUACIÓN INICIAL
Escribe qué comunidad o ciudad autónoma corresponde a cada número en el mapa.
M a r
N
2
E
3
1
4
5
9
7
8
A
L
6
10
12
11
15
13
á
O
n
e
o
R
T
O C
É A
N O
U
G
e
P
14
r
S
A T
L Á
N T
I C
O
O
C a n t á b r i c o
r
8
16
M
e
d
i
t
OC É A N O AT L Á N T I C O
17
18
1.
2.
M
a r
19
11.
12.
534858 Inicial p8 España CCAA
3.
13.
4.
14.
5.
15.
6.
16.
7.
17.
8.
18.
9.
19.
10.
9
¿Tu comunidad autónoma es de interior o de costa? Escribe.
90
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Escala
0
89
kilómetros
EVALUACIÓN INICIAL
10 Utiliza dos de las palabras del recuadro y completa las oraciones.
natalidad • inmigrante • emigrante • mortalidad
• El número de bebés que nace en un lugar en un año es la .
• La persona que abandona el lugar en el que reside es un .
11 Observa los datos y contesta.
Nacidos: 107
Emigrantes: 17
Inmigrantes: 54
Fallecidos: 23
• ¿Qué datos tienes que restar para calcular cuánto crece una población?
• ¿Qué datos tienes que sumar?
• Ahora, calcula cuánto ha crecido esta población.
12 ¿En qué periodos se divide la historia? Escribe en orden.
13 ¿Cuándo sucedieron? Escribe en cada caso Paleolítico, Neolítico o Edad de los Metales.
• Invención de la cerámica: .
• Descubrimiento del fuego: .
• Invención de la rueda: .
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91
1
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
Fecha
Define estos conceptos.
• Estrella: • Constelación: • Galaxia: 2
Completa.
El sistema solar está formado por una estrella, que es el
,
y los astros que giran a su alrededor, como
,
y
3
¿Qué es un planeta? Contesta.
4
92
Escribe el nombre de cada astro del sistema solar.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
.
B
MODELO
5
B
1
¿Qué es un satélite? ¿Cuál es el satélite de la Tierra? Contesta.
6
Explica qué es un planeta enano y pon un ejemplo.
7
¿En qué se diferencian los asteroides y los meteoritos?
8
Observa el dibujo y responde.
• ¿Qué movimiento de la Tierra representa?
• ¿Cuánto tarda en realizarlo?
• ¿A qué da lugar este movimiento?
9
¿Qué otro movimiento realiza la Tierra? Explica.
10 Escribe la fase de la Luna
A
B
C
D
que corresponda.
A.
B.
C.
D.
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93
1
Prueba de control
Nombre
1
MODELO
Fecha
¿Qué son las estrellas? Responde.
2
¿Son lo mismo una constelación y una galaxia? Explica por qué.
3
Observa el dibujo y responde.
• ¿Qué representa? • Enumera los planetas y ordénalos según su cercanía al Sol: • Rodea Plutón en el dibujo. ¿Es un planeta? ¿Por qué? • ¿Qué son los satélites? 4
¿Qué es el Sol? Contesta.
94
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A
MODELO
5
A
1
Explica la relación que existe entre asteroide, meteorito y estrella fugaz.
6
Describe el movimiento de la Tierra que representa este dibujo.
7
¿Qué otro movimiento realiza la Tierra? Explica.
8
¿Por qué hay diferencias de temperatura entre el verano y el invierno?
9
Si la Luna no emite luz, ¿por qué desde la Tierra la vemos brillante?
10 Explica qué son las mareas y qué tipos de mareas hay.
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95
2
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
B
Fecha
¿Qué es un mapa? Responde.
2
Indica qué tipo de escala son.
0
3
1 km
2 km
1:200.000
Observa el mapa y responde siguiendo los pasos.
1. Mide con una regla la distancia entre San Roque y San José.
San Roque
La distancia es
centímetros.
2. Multiplica la distancia obtenida por el denominador de la
escala y divídela por el numerador. El resultado es
centímetros.
3. Pasa los centímetros a kilómetros. El resultado es
San José
Escala 1:25.000
4
kilómetros.
4. ¿Qué acabas de calcular?
Define estos conceptos.
• Paralelos: • Meridianos: 5
96
Escribe donde corresponda: ecuador, meridiano de Greenwich, trópico de Cáncer,
trópico de Capricornio, círculo polar ártico y círculo polar antártico.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
6
2
B
Anota el nombre del océano o continente al que corresponde cada número.
1.
2.
N
O
11
E
S
3.
1
4.
4
5.
6.
8.
7
#
Meridiano de Greenwich
7.
Ecuador
10
9.
10.
3
9
Escala
2.300
kilómetros
¿En qué continente están estos ríos? Escribe.
534858 U06 p36 Continentes y océanos
• Yangtsé:
• Volga:
• Danubio:
• Nilo:
• Amazonas:
Di en qué continente están estas cordilleras.
• Himalaya:
9
8
#
6
• Congo:
8
5
0
11.
7
2
• Andes:
• Cáucaso:
Escribe el nombre del continente que corresponda.
• Allí está China, un país con mucha costa: • Tiene países grandes como Canadá y Estados Unidos: • Sus países más poblados son Rusia y Alemania: 10 Señala en qué continente están estos países.
• Australia:
• Egipto:
• Brasil:
• China:
• Canadá:
• India:
• Francia:
• México:
• Sudán:
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97
2
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
A
Fecha
¿Qué es un mapa? ¿Qué ventajas tiene frente al globo terráqueo?
2
¿Qué es la escala de un mapa? Explica.
3
Con ayuda de una regla, calcula la distancia
real entre San Roque y San José. Expresa
el resultado en kilómetros.
San Roque
San José
La distancia real es
4
Observa el mapa y responde.
• ¿Qué representan los números de la parte
superior e inferior?
Escala 1:25.000
4º
6º
8º
10º
12º
44º
46º
Roma
42º
Nápoles
40º
Escala
0
38º
200
38º
6º
8º
10º
12º
14º
¿A cuál de las dos ciudades que aparecen en el mapa de la actividad anterior
corresponden estas coordenadas aproximadas: 41º N y 14º E?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
40º
Mar
Mediterráneo
kilómetros
4º
98
20º
44º
18º
46º
42º
5
16º
46º
• ¿Y los números que aparecen a ambos
lados del mapa?
14º
16º
18º
20º
MODELO
6
Identifica cada línea del globo terráqueo.
7
¿En qué continente están? Escribe.
8
• Everest:
• Monte Elbrús:
• Andes:
• Lago Tanganika:
2
A
Piensa y escribe un nombre en cada caso.
• Una cadena montañosa de América: • Un río de Europa: • Un desierto de África: 9
Escribe en el mapa el número correspondiente a cada río o accidente del relieve.
2. Río Amazonas
3. Meseta del Tíbet
4. Montañas Rocosas
Ecuador
Meridiano de Greenwich
1. Río Nilo
Escala
0
2.700
kilómetros
10 Escribe el nombre de dos países de cada continente.
534858 U06 p39 Planisferio físico
• Europa:
• Asia:
• África:
• América:
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99
3
Prueba de control
Nombre
1
MODELO
B
Fecha
¿Qué es el clima? Explica.
2
¿Qué dos elementos definen el clima de un lugar? Indica cuáles son.
3
Indica los factores que influyen en el clima.
4
5
Colorea el dibujo
según la leyenda.
Morado
Zona fría
Verde
Zona templada
Rojo
Zona cálida
Enumera los tipos de climas que hay en España y sus variantes.
6
Escribe, en cada caso, V, si es verdadero, o F, si es falso.
Después, escribe correctamente las afirmaciones erróneas.
En el clima mediterráneo típico, los inviernos son muy fríos y los veranos, calurosos.
En las montañas, la vegetación cambia con la altitud y la orientación.
En las zonas de clima subtropical seco, las temperaturas son muy altas todo el año.
100
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
7
3
B
¿Cómo se distribuye la vegetación en el clima de montaña? Describe.
8
Indica el tipo de clima que se representa en cada mapa.
534858_U02_p23b_clima mediterráneo
534858_U02_p23a clima oceánico
BILBAO
534858_U02_p23c
clima subtropical
9 Observa este climograma y responde.
Temperaturas
Precipitaciones
Litros/m2
160
ºC
• ¿Cómo son las temperaturas en verano?
140
¿Y en invierno? 120
• ¿En qué estaciones llueve más?
• ¿Hay alguna estación seca? ¿Cuál?
100
80
30
60
20
40
10
20
0
E
F
M
A
M
J
J
Meses
A
S
O
N
D
0
• ¿Qué tipo de clima puede ser? ¿Por qué?
534858_U02_p23d_climograma oceanico_BILBAO
10 Escribe en qué tipo de clima se da esta vegetación.
• piorno:
• hayas:
• laurisilva:
• maquia:
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101
3
Prueba de control
Nombre
1
MODELO
A
Fecha
Explica qué es el clima y qué elementos son necesarios para conocerlo.
2
Di cuáles son los factores que afectan al clima de un lugar y explícalos.
3
¿Dónde lloverá más, en la Meseta o en el norte de España? Explica por qué.
4
¿En qué climas es típica la sequía estival? Piensa y responde.
5
Observa el climograma y responde.
CUENCA
Temperaturas
ºC
Precipitaciones
Litros/m2
• ¿Cómo son las temperaturas?
• ¿Cómo son las precipitaciones?
• ¿Qué tipo de clima es? Explica por qué.
80
30
60
20
40
10
20
0
E
F
M
A
M
J
J
Meses
A
S
O
N
D
0
102
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
534858_U02_p24_climograma mediterraneo interior_CUENCA
MODELO
6
A
3
Explica cómo afecta la proximidad al mar a los climas de España.
7
Enumera los tipos de climas que se dan en España y di cuáles predominan
en la Península y en los archipiélagos.
8
¿En qué se parecen y en qué se diferencian los climas mediterráneo típico
y mediterráneo seco?
9
¿Qué climas son? Escribe.
534858_U02_p25b_
clima mediterráneo de interior
534858_U02_p25c_ clima mediterráneo
seco
534858_U02_p25a_clima mediterráneo típico
10 Pon dos ejemplos de plantas que podrías encontrar en cada uno de estos climas.
• Mediterráneo típico: • Oceánico:
• De montaña:
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
103
Evaluación del primer trimestre
Nombre
1
MODELO
Fecha
¿Qué son? Define.
• Estrella: • Planeta: 2
Completa la tabla sobre los movimientos de la Tierra.
La Tierra gira
alrededor de…
Tarda en completar
una vuelta…
Movimiento
de rotación
Movimiento
de traslación
3
¿En qué se diferencian los eclipses de Sol y los de Luna? Explica.
4
¿Para qué utilizamos la escala de un mapa? Escribe.
5
Escribe cada letra donde corresponda.
A. Ecuador
B. Meridiano de Greenwich
C. Círculo polar ártico
D. Trópico de Cáncer
E. Trópico de Capricornio
F. Círculo polar antártico
104
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Este movimiento
da lugar a…
B
MODELO
6
B
Escribe sus nombres y el continente en el que se encuentran.
• El pico más alto del mundo: • Dos países de los más grandes del mundo: 7
Responde.
• ¿Qué elementos definen el clima? • ¿Qué factores influyen en el clima? 8
¿Qué características tienen las estaciones en España?
Indica el tipo de clima representado en cada mapa.
534858_U02_p23a clima oceánico
534858_U02_p23b_clima mediterráneo
10 Colorea el mapa según la leyenda.
534858_U02_p23c clima subtropical
N
Mar
Cantábrico
F R A N C I A
O
E
ANDORRA
S
Oceánico
O C É ANO
Rojo
Subtropical
n
De montaña
á
Morado
rr
Mediterráneo
e
AT L ÁNT I C O
Amarillo
o
Verde
P O
R T
U G
A L
9
Ma
O C É A N O AT L Á N T I C O
r
M
ed
it
e
Escala
0
281
kilómetros
MARRUECOS
ARGELIA
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
534858_1er trimestre_p31_Espana climas
105
Evaluación del primer trimestre
Nombre
1
MODELO
A
Fecha
Explica la diferencia entre planeta y satélite.
2
Escribe el nombre de los planetas del sistema solar desde los más cercanos
al Sol hasta los más alejados.
3
Describe el movimiento de traslación de la Tierra y explica sus consecuencias.
4
Calcula la distancia real que hay
entre Logroño y Alfaro.
PAÍS
VASCO
Logroño
COMUNIDAD
FORAL
DE NAVARRA
•La distancia real en línea recta
entre Logroño y Alfaro es:
Alfaro
Escala
0
15
kilómetros
5
ARAGÓN
Si las coordenadas de un lugar son 30º N, 20º E,
¿en qué hemisferio se encuentra? Explica por qué.
106
CASTILLA Y LEÓN
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
534858_1ertrimestre_La Rioja físico político
MODELO
6
7
A
Escribe en qué continente se encuentra:
• Everest:
• Volga:
• Río Nilo:
• Alpes:
• Andes:
• Río Amazonas:
¿Por qué en las zonas costeras de España las diferencias de temperatura
entre el mes más frío y el más cálido no son tan grandes? Razona.
8
¿En qué se diferencia el clima mediterráneo típico y el de interior? Explica.
9
Indica el tipo de clima representado en cada mapa.
534858_U02_p25b_ clima 534858_U02_p25c_
clima mediterráneo seco
534858_U02_p25a_clima
mediterráneo típico mediterráneo de interior
10 ¿Cómo se organiza la vegetación de Andalucía?
534858_U02_p25d_clima oceanico
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
107
Evaluación del primer trimestre
Nombre
1
Fecha
Explica qué astros forman el sistema solar.
2
¿Por qué se produce la sucesión de los días y las noches?
3
¿Qué son las mareas? Explica.
4
La escala de un mapa es 1:50.000. ¿Qué significa? Explícalo.
5
¿Qué significa que las coordenadas de un lugar son 30º N y 20º E?
6
Escribe el nombre de una montaña y un río de cada continente.
• África: • América: • Asia: • Europa: 108
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
E
MODELO
7
E
«Las temperaturas son más elevadas en el trópico de Capricornio que en el ecuador».
¿Es cierta esta afirmación? Explica por qué.
Completa la leyenda y colorea el mapa de climas de España a partir de ella.
Clima
N
O
Amarillo
Clima
Clima
Marrón
Clima
Cantábrico
F R A N C I A
E
ANDORRA
S
OC É A N O
AT L Á N T IC O
rr
á
n
Naranja
Mar
eo
Verde
P O
R T
U G
A L
8
9
Morado
Clima
Rojo
Clima
Ma
O C É A N O AT L Á N T I C O
r
M
ed
it
e
Escala
0
351
kilómetros
M A R R U E C O S
A R G E L I A
Indica el tipo de clima representado en cada mapa.
534858_1er trimestre_p35_Espana climas
534858_U02_p25b_ clima 534858_U02_p25c_
clima mediterráneo seco
534858_U02_p25a_clima
mediterráneo típico mediterráneo de interior
10 Observa el climograma. ¿Con qué clima
Temperaturas
ºC
Precipitaciones
534858_U02_p25d_clima Litros/m
oceanico
140
2
lo asocias? ¿Por qué?
120
100
80
60
30
20
40
10
20
0
E
F
M
A
M
J
J
Meses
A
S
O
N
D
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
0
109
4
Prueba de control
MODELO
Nombre
B
Fecha
¿Cuáles son los límites de España? Escribe.
1
Colorea los territorios que forman España.
2
FRANCIA
O
1
E
3
2
N
9
S
4
5
6
8
7
10
12
11
16
15
17
19
Ceuta:
La Rioja:
534858_U08_
p44_España CCAA
C. de Madrid:
Melilla:
Canarias:
C. F. de Navarra:
País Vasco:
Cantabria:
C. Valenciana:
P. de Asturias:
Castilla-La Mancha:
Extremadura:
Región de Murcia:
Castilla y León:
Galicia:
Cataluña:
Illes Balears:
Completa el esquema sobre la organización territorial de España.
formada
integradas
por
por
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
125
kilómetros
Aragón:
Comunidad
autónoma
110
0
Observa el mapa anterior e indica el número de cada comunidad o ciudad autónoma.
Andalucía:
4
13
Escala
18
3
Meridiano de Greenwich
14
MODELO
5
B
4
Explica qué es el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
6
¿Qué es una democracia? Explica.
7
Completa el texto.
La ley más importante de España es
. Fue aprobada
. En ella se establece que España es un Estado
el 6 de diciembre de
y
8
de derecho.
Enumera las principales instituciones de España.
9
Di qué institución se ocupa de estas funciones.
• Interpreta la Constitución española: • Dirige el Estado: • Su función principal es representar a España: • Elabora las leyes de España: 10 ¿Cómo participamos en el gobierno de España? Explica.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
111
4
Prueba de control
A
MODELO
Nombre
Fecha
1 Escribe la comunidad o ciudad autónoma que se corresponde con cada letra.
N
O
B
E
D
A
E
S
G
F
C
I
H
L
J
M
K
A.
R
I.
O.
J.
P.
D.
K.
Q.
E.
L.
R.
F.
M.
G.
N.
534858_U08_ p46_España CCAA
¿Qué territorios forman España? Enumera.
3
112
Escribe en el mapa de la actividad 1 los límites del territorio español.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
90
kilómetros
Ñ.
C.
Escala
0
H.
B.
2
Q
Meridiano de Greenwich
O
Ñ
P
N
MODELO
4
A
4
¿Cuáles son las leyes más importantes en una comunidad autónoma? Piensa y escribe.
5
Explica qué es la soberanía nacional.
6
Escribe las principales funciones del Parlamento de Andalucía.
7
¿España es una monarquía parlamentaria? ¿Por qué? Contesta.
8
¿Quiénes forman las Cortes Generales? Escribe.
9
¿Qué tipo de elecciones hay? Cítalas y di a quién se elige en cada una de ellas.
10 ¿Por qué es importante que exista en España un Tribunal Constitucional?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
113
5
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
B
Fecha
¿Qué son? Define.
• Natalidad: • Mortalidad: • Crecimiento natural: 2
¿Cómo es la natalidad en España en la actualidad, alta o baja? ¿Y la mortalidad? Explica.
3
Observa este gráfico y describe la evolución
de la población en España.
Millones de
habitantes
50
45
40
35
30
25
20
15
10
4
11
20
20
18
0
0
198
1
199
1
20
01
197
196
193
0
194
0
195
0
0
192
0
191
190
0
Año
0
5
Lee la información, calcula y resuelve.
En 2019, en la localidad de Brujillas nacieron 45 personas y murieron 23 personas.
• ¿Cuál fue el crecimiento natural de Brujillas en 2019?
927267_06_p90_h01_espana_evolucion_poblacion
• ¿Aumentó o disminuyó la población de Brujillas? ¿Por qué? 114
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MODELO
5
6
B
5
Completa las oraciones.
• Una persona que sale de un lugar para ir a vivir en otro es un .
• Una persona que llega a un lugar para residir en él es un .
¿Cómo se calcula el saldo migratorio de un lugar?
7
Completa la fórmula de densidad de población.
número de
Densidad de población 5
de superficie
• ¿Cómo es la densidad de población que tiene España? Marca.
alta media baja
• Escribe el nombre de dos provincias con densidad de población alta y otras dos con baja.
8
¿Por qué la distribución de la población en España es desigual?
9
Contesta.
• ¿Cuáles son las zonas más pobladas de Andalucía?
• ¿Y las menos pobladas? ¿Por qué?
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115
5
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
Fecha
¿Qué es la demografía? Explica.
2
¿En qué se diferencian? Escribe.
• Natalidad y mortalidad: • Crecimiento natural y saldo migratorio: 3
¿Por qué la llegada de inmigrantes ayuda a que la población
de España crezca? Responde.
4 Averigua el crecimiento natural y el saldo migratorio de este lugar. Después, contesta.
• Nacimientos: 393.181
• Emigrantes: 368.000
• Inmigrantes: 532.500
• Defunciones: 224.523
• ¿Qué es la esperanza de vida? ¿Cómo es en España?
116
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A
5
5
A
MODELO
Explica cómo ha sido la emigración española desde comienzos del siglo xx hasta ahora.
¿Qué es el éxodo rural? ¿Qué consecuencias tuvo en España? Explica.
6
Inmigrantes
802.971
692.228
645.844
431.334
443.085
Año
12
20
10
20
08
20
06
20
04
20
02
336.110
20
19
8
00
900.000
800.000
700.000
600.000
500.000
400.000 330.881
300.000
200.000
100.000
57.195
0
20
Observa este gráfico y di por qué a partir
de 2008 hay menos inmigrantes en España.
98
7
¿Cómo se calcula la densidad de población? Responde.
9
Escribe V, si es verdadero, o F, si es falso.
534858_U10_p55a_evolucion extranjeros
La población absoluta la forman todas las personas que viven en un lugar.
Si se producen más nacimientos que defunciones, el crecimiento es negativo.
Las migraciones son los desplazamientos de la población.
La mortalidad en España es baja.
10 Explica la diferencia entre emigración interior y exterior.
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117
6
Prueba de control
Nombre
1
MODELO
Fecha
¿Qué es la Unión Europea? Explica.
2
Responde.
• ¿Cuándo se fundó la CEE? • ¿Para qué se fundó la CEE? • ¿Qué países fundaron la actual UE? 3
¿Qué es la eurozona? ¿España pertenece a ella? Explica.
4
Marca el mapa correcto de la Unión Europea.
Países
de la UE
950109_05_p112_h01_leyenda_UE
118
Países
de la UE
950109_05_p112_h01_leyenda_UE
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
534858_U07_p40a Unión Europea
534858_U07_p40b Unión Europea
B
B
MODELO
5
6
¿A qué se debe el envejecimiento de la población europea?
6
¿Cuáles son los símbolos de la Unión Europea? Explícalos.
7
¿Cuáles son las instituciones de la Unión Europea? Enumera.
8
Completa este texto sobre el Parlamento Europeo.
El Parlamento Europeo aprueba las
,
de la Comisión. Sus miembros se eligen
además, elige al
cada
y los
años. Son los
y las
,
que representan a todos los ciudadanos y ciudadanas europeos.
,
Las sedes del Parlamento Europeo se encuentran en
y
9
.
¿Qué es el Banco Central Europeo? ¿De qué se ocupa? Explica.
10 ¿Por qué el continente europeo es tan diverso? Da tres razones.
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119
6
Prueba de control
Nombre
1
MODELO
Fecha
¿Qué es la Unión Europea? Explica.
2
Responde.
• ¿Cuándo se fundó la CEE? • ¿Para qué se fundó la CEE? • ¿Qué países fundaron la actual UE? 3
Marca el mapa correcto de la Unión Europea.
Países
de la UE
950109_05_p112_h01_leyenda_UE
4
Países
de la UE
950109_05_p112_h01_leyenda_UE
¿Por qué el lema de la UE es «Unida en la diversidad»? Piensa y escribe.
534858_U07_p40a Unión Europea
120
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534858_U07_p40b Unión Europea
A
MODELO
5
A
6
Explica las consecuencias de la inmigración en Europa a principios del siglo XXI.
6
¿Por qué la población europea se distribuye de forma irregular?
7
¿Quiénes son los miembros de estas instituciones? Contesta.
• Consejo de la Unión Europea: • Tribunal de Cuentas: • Parlamento Europeo: 8
Explica las funciones del Parlamento Europeo.
9
Explica qué es la eurozona y cita un país europeo que pertenezca a ella y otro que no.
10 ¿Crees que los objetivos por los que se fundó la CEE en 1957 son los mismos
que los de la UE en la actualidad? ¿Por qué? Razona.
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121
Evaluación del segundo trimestre
Nombre
1
MODELO
Fecha
Enumera los territorios que forman España.
2
Completa la tabla sobre la organización territorial de España.
¿Qué es?
Comunidad autónoma
Provincia
Municipio
3
Contesta.
• ¿Cuál es la ley más importante en España? • ¿Cuándo se aprobó? • ¿Cuáles son las principales instituciones del Estado? 4
5
Escribe las capitales de los siguientes países europeos.
• Francia:
• Suecia:
• Portugal:
• Polonia:
• Rumania:
• Italia:
Explica qué es la Unión Europea.
122
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Principales instituciones
B
MODELO
6
B
Escribe el nombre de la institución en la que están representados
todos los ciudadanos y ciudadanas de la Unión Europea.
7
Analiza estos aspectos de la población de España.
• Natalidad: • Mortalidad: • Esperanza de vida: 8
Define.
• Migración: • Éxodo rural: 9
¿Qué es la densidad de población? ¿Qué datos se necesitan para calcularla? Escribe.
10 Explica qué efectos ha tenido la llegada de inmigrantes a Europa.
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123
Evaluación del segundo trimestre
Nombre
1
MODELO
A
Fecha
¿Cuáles son los límites de España? Escribe.
2
¿Qué es una democracia? Responde.
3
¿Cuáles son las principales instituciones de España? Responde.
4
¿Qué tipo de elecciones hay en España? Completa la tabla.
Elecciones
5
Qué se elige
Explica qué es la Unión Europea.
124
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Cuándo tienen lugar
MODELO
6
A
¿Qué instituciones son las encargadas de aprobar las leyes en la Unión Europea?
Contesta.
7
Explica cómo se calcula la densidad de población.
8
¿Cómo se distribuye la población en España? Completa.
• Zonas más pobladas: • Zonas menos pobladas: 9
Explica qué es el éxodo rural y qué consecuencias
tiene en España.
10 ¿Qué quiere decir que la población sea envejecida? ¿Cómo fue el crecimiento natural
en 2018 en España y en Andalucía? Piensa y explica.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
125
Evaluación del segundo trimestre
Nombre
1
Fecha
Escribe el nombre de las principales instituciones de España.
2
¿Por qué España es una democracia? Razona.
3
Explica cómo se organiza el territorio de España.
4
Indica el nombre de los países de la UE marcados con números.
1. 10
9
6
5. 8
6. 5
2
3. 4. 1
3
2. 7. 4
7
8. 9. 10. 126
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
E
MODELO
5
E
¿Qué es la eurozona? Explica.
6
Indica las funciones del Parlamento Europeo.
7
¿A qué se debe que en España la natalidad y la mortalidad sean muy bajas? Razona.
8
Describe cómo ha sido la inmigración en España.
9
¿Por qué la población se distribuye de manera desigual en España? Explica y pon ejemplos.
10 ¿Por qué la inmigración en Europa tiene unas consecuencias positivas? Da tres razones.
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127
7
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
B
Fecha
Rodea la opción correcta en cada caso.
En el año 711 / 476, los musulmanes, procedentes del norte de Europa / África,
derrotaron a los visigodos / romanos en la batalla de Las Navas de Tolosa / Guadalete.
2
3
Ordena cronológicamente. Escribe 1, 2, 3, 4, 5.
Emirato
Reino nazarí de Granada
Califato de Córdoba
Conquista musulmana
Observa este mapa del siglo VIII
y realiza las actividades.
Reinos de taifas
Mar Cantábrico
Oviedo
Pamplona
Palencia
AT L Á N T
ICO
• Colorea de amarillo el territorio
de al-Ándalus.
• Colorea de verde el territorio
cristiano.
Zaragoza
Toledo
OCÉANO
Mérida
4
Córdoba
Di qué son.
• Muladíes: 534858_U11_p62_Peninsula siglo VIII
• Mozárabes: 5
Observa la imagen y responde.
• ¿Qué edificio es?
• ¿Para qué se utilizaba?
128
Mar
Mediterráneo
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
6
B
7
¿Qué era la repoblación? Responde.
Observa el mapa de la Península
en el siglo XV y escribe en los recuadros
la letra que corresponde a cada reino.
Mar Cantábrico
AT L Á N T I C
O
7
A. Reino de Granada.
B. Corona de Aragón.
OCÉA NO
C. Reino de Navarra.
D. Reino de Portugal.
Mar
Mediterráneo
E. Corona de Castilla.
8
¿Cómo era la sociedad en los reinos cristianos? Explica.
534858_U12_p66_Penins s_XV
9
Escribe en cada caso V, si es verdadero, o F, si es falso.
Los comerciantes se agrupaban en gremios.
Las ciudades estaban rodeadas de murallas.
Las ciudades se organizaban en burgos o barrios.
10 Marca la construcción gótica y escribe dos características de este estilo artístico.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
129
7
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
Fecha
¿Qué hechos históricos sucedieron en estas fechas?
• 711:
• 476:
2
Escribe a qué etapa de al-Ándalus corresponde cada letra en la línea del tiempo.
711
A
929
B
1031
C
A.
D
1492
C.
B.
3
1212
D.
950109_05_p128_h01_LT_al_andalus
Explica la diferencia entre el emirato y el califato de Córdoba.
4
Completa la tabla.
Batalla
Fecha
Se enfrentaron…
Guadalete
Las Navas
de Tolosa
5
Observa la fotografía. ¿Es una construcción
musulmana? ¿Por qué lo sabes?
130
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Consecuencias
A
MODELO
6
7
Ordena estos mapas cronológicamente. Escribe 1, 2, 3.
Mar Cantábrico
Mar Cantábrico
Reino
de
Portugal
Mar Cantábrico
Reino
de
Navarra
Reino
de
Navarra Corona
de
Corona
Aragón
de
Castilla
Reino
de
Portugal
Mar
Mediterráneo
OCÉANO
ATLÁNTICO
7
A
Mar
Mediterráneo
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
Corona
de
Castilla
Reino
de
Granada
Corona de Aragón
Mar
Mediterráneo
Territorio cristiano
Territorio cristiano
Territorio cristiano
Territorio musulmán
Territorio musulmán
Territorio musulmán
Explica cómo eran las ciudades cristianas en la Edad Media.
534858_U12_p68b_Peninsula siglo VIII
534858_U12_p68a Peninsula siglo XIII
8
534858_U12_p68c_Penins s_XV
¿Qué era un señorío? Responde.
9
Identifica el estilo artístico de este edificio
y describe sus características.
10 ¿Qué tres religiones convivieron en los reinos cristianos?
¿Crees que fue un elemento enriquecedor para la cultura? ¿Por qué?
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131
8
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
Fecha
Escribe en cada caso V, si es verdadero, o F, si es falso.
En la Edad Moderna hubo grandes avances en la navegación.
La mayoría de la población en la Edad Moderna vivía en las ciudades.
Para los humanistas todo giraba en torno a Dios.
2
Indica tres consecuencias de la llegada a América.
3
Ordena cronológicamente estos acontecimientos. Escribe A, B, C, D.
A. Conquista de Canarias
C. Matrimonio de Isabel y Fernando
B. Conquista de Granada
D. Conquista del reino de Navarra
1469
4
1492
1496
Indica si los siguientes acontecimientos tuvieron lugar durante
el reinado de Carlos I o de Felipe II.
950109_05_p130_h01_LT_sigloXV
A. Batalla de Lepanto: B. Rebeliones de las Comunidades y las Germanías: C. Batalla de San Quintín: D. Derrota de la Armada Invencible: E. Incorporación del reino de Portugal al Imperio español: 5
Explica las causas que llevaron a la decadencia del Imperio español.
132
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
1512
B
MODELO
6
B
8
Cita un hecho destacado de estos reinados.
• Felipe III: • Felipe IV: • Carlos II: 7
Contesta.
• ¿Quiénes se enfrentaron en la guerra de Sucesión? • ¿Qué consecuencias tuvo? 8
Observa la pintura y escribe dos características
del estilo barroco que reconozcas en ella.
9
¿Por qué al siglo XVII español se le llama Siglo de Oro?
Indica el nombre de un artista de esta época.
10 Explica qué es la Ilustración y di el nombre de un personaje ilustrado español.
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133
8
Prueba de control
Nombre
1
MODELO
Fecha
Subraya los errores de este texto y vuelve a escribirlo correctamente.
En la Edad Moderna se exploraron nuevas tierras en otros continentes. Los reyes
perdieron parte de su poder y la sociedad se organizó en dos estamentos: mozárabes
y muladíes.
2
Explica qué es el humanismo.
3
¿Qué consecuencias tuvo para España la llegada a América? Contesta.
4
5
Marca el hecho que no tuvo lugar durante el reinado de los Reyes Católicos.
Conquista de Canarias.
Expulsión de los judíos.
Conquista de Granada.
Guerra de Sucesión.
¿Por qué se produjo la rebelión de las Comunidades durante el reinado de Carlos I?
6
¿Por qué en el siglo XVIII comenzó a reinar en España una nueva dinastía?
134
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A
MODELO
7
A
8
Indica en qué reinado se produjeron estos acontecimientos.
Fin de la guerra de los Treinta Años. Reinado de Motín de Aranjuez. Reinado de Motín de Esquilache. Reinado de 8
¿Son lo mismo la Ilustración y el despotismo ilustrado? Explícalo.
9
¿Cuál de estos dos cuadros es una obra barroca? Justifica tu respuesta.
A
B
10 Explica por qué al siglo XVII español se le llama Siglo de Oro
y pon un ejemplo de una obra literaria.
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135
Evaluación del tercer trimestre
Nombre
1
MODELO
Fecha
Contesta.
• ¿Con qué hecho se inició la Edad Media? ¿En qué año se produjo?
• ¿Quiénes se enfrentaron en la batalla de Guadalete? ¿Quién venció? • ¿Qué es al-Ándalus?
2
Completa esta tabla.
Visigodos
Musulmanes
Procedían de...
Llegaron a la península en...
Sucedieron a...
Instalaron su capital en...
3
Explica cómo se organizaba la sociedad en los reinos cristianos en la Edad Media.
4
¿Con qué estilo de la Edad Media relacionarías esta construcción? ¿Por qué?
136
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B
MODELO
5
B
Di a qué se refieren estas palabras.
estamento
privilegiado
no privilegiado
6 ¿Quiénes eran los Reyes Católicos? Contesta.
7
Explica por qué tuvo tanta importancia la llegada a América.
8
¿En qué reinado ocurrieron estos hechos? Escribe.
• Guerra de Sucesión: • Derrota de la Armada Invencible: • Expulsión de los moriscos: 9
Explica qué era un valido y pon un ejemplo.
10 Di en qué destacaron estos artistas.
• Clara Peeters: • Francisco de Goya: • Miguel de Cervantes: • Martínez Montañés: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
137
Evaluación del tercer trimestre
Nombre
MODELO
A
Fecha
Escribe qué hechos sucedieron en las fechas señaladas.
1
1031
929
711
1 492
1212
Ordena cronológicamente estos mapas. Escribe 1, 2, 3.
950109_08_p136_h01_LT_al_andalus_2
Mar Cantábrico
Mar
Mediterráneo
NTICO
Mar Cantábrico
Mar
Mediterráneo
OCÉANO ATLÁ
OCÉANO ATLÁ
NTICO
NTICO
Mar Cantábrico
OCÉANO ATLÁ
2
Mar
Mediterráneo
Territorio cristiano
Territorio cristiano
Territorio cristiano
Territorio musulmán
Territorio musulmán
Territorio musulmán
534858__eval_3_trim_84c_Peninsula
VIII
534858_eval_3_trim_84d_peninsula
siglo IX
3 ¿Se parecían la sociedad
de los reinos cristianos y lasiglo
de
al-Ándalus?
¿Por qué?
534858__eval_3_trim_84b_Peninsula siglo XV
4
Observa la fotografía y responde.
• Estilo artístico: • Características: 5
¿Qué territorios conquistaron los Reyes Católicos durante su reinado?
138
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MODELO
6
A
Cita una característica de la Edad Moderna en los siguientes aspectos.
• Monarquía: • Economía: • Sociedad: • Cultura y arte: 7
Señala los problemas internos a los que tuvo que enfrentarse Carlos I.
8
¿Por qué en el siglo XVII el Imperio español entró en crisis? Explica.
9
¿Son lo mismo Ilustración que despotismo ilustrado? Razona.
10 Pon dos ejemplos de artistas del Siglo de Oro en cada caso.
• Pintura: • Arquitectura: • Escultura: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
139
Evaluación del tercer trimestre
Nombre
MODELO
E
Fecha
¿A qué periodo de al-Ándalus corresponde cada mapa? ¿A qué siglos? Completa.
2
3
Mar Cantábrico
OCÉANO ATLÁ
OCÉANO ATLÁ
NTICO
NTICO
Mar Cantábrico
Mar
Mediterráneo
Mar Cantábrico
NTICO
1
Mar
Mediterráneo
OCÉANO ATLÁ
1
Mar
Mediterráneo
Territorio cristiano
Territorio cristiano
Territorio cristiano
Territorio musulmán
Territorio musulmán
Territorio musulmán
1. 534858__eval_3_trim_84c_Peninsula siglo
VIII
534858_eval_3_trim_84d_peninsula
siglo IX
2. 534858__eval_3_trim_84b_Peninsula siglo XV
3. 2
Completa esta línea del tiempo.
711
3
929
1031
Explica las diferencias de cada pareja de palabras.
catedral/mezquita
950109_08_p136_h01_LT_al_andalus_2
mozárabe/muladí
4
Enumera los territorios de los Reyes Católicos.
140
1212
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
1 492
MODELO
5
E
Describe la organización de la sociedad en la Edad Moderna.
6
¿Qué consecuencias tuvo para el comercio mundial la llegada a América? Explica.
7
¿Por qué se dice que en el Imperio de Felipe II nunca se ponía el sol? Escribe.
8
La crisis política de España en el siglo XVII, ¿también se manifestó en la cultura
y el arte? Justifica tu respuesta.
9
¿Qué es el despotismo ilustrado? Contesta y di el nombre de algún personaje ilustrado.
10 ¿Con qué estilo artístico relacionas estos edificios? Escribe.
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141
Evaluación final
MODELO
Nombre
Fecha
1
Enumera los planetas del sistema solar.
2
Señala las consecuencias de los movimientos de la Tierra.
• Movimiento de rotación: • Movimiento de traslación: 3
Explica los siguientes elementos de un mapa.
• Título: • Textos: • Leyenda: • Rosa de los vientos: 4
Si las coordenadas geográficas de un lugar son 26º S y 28º E, ¿qué significa?
5
Explica de qué informa la escala de este mapa.
Las
1:10.000
142
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
El M
olin
ent
o
es
Fu
B
MODELO
6
B
¿Qué es el clima?
7
Enumera los tipos de clima que se dan en España.
8
Escribe en el mapa el número que corresponde a cada comunidad autónoma.
1. Galicia
N
O
2. Andalucía
E
S
3. Castilla y León.
4. Cantabria.
5. Extremadura
6. Aragón.
7. Illes Balears.
Meridiano de Greenwich
8. Canarias.
9. Murcia.
Escala
0
90
kilómetros
9
10. Navarra.
11. La Rioja.
¿Qué territorios integran España? Enumera.
534858_U08_ p46_España CCAA
10 Escribe el nombre de las instituciones de España.
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143
EVALUACIÓN FINAL
MODELO
11 Escribe en cada caso V, si es verdadero, o F, si es falso.
La Unión Europea es una organización exclusivamente económica.
En la actualidad, la Unión Europea está formada por 28 países.
El Parlamento Europeo estudia y aprueba las leyes propuestas
por la Comisión Europea.
La eurozona la forman todos los países de la Unión Europea.
¿Son lo mismo crecimiento natural y saldo migratorio? Explica las diferencias.
12
13 ¿Cómo se calcula la densidad de población? Escribe.
14 ¿Con qué hecho se inició la Edad Media? ¿Y la Edad Moderna?
15 Escribe en cada recuadro R, si es un edificio románico, o G, si es gótico.
144
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
B
MODELO
B
16 ¿Cómo se organizaba la sociedad en los reinos cristianos durante la Edad Media?
Completa esta pirámide.
17 Tacha la afirmación que no corresponda a la Edad Moderna.
• Los navegantes europeos exploraron tierras en otros continentes.
• Los reyes perdieron poder.
• La sociedad se organizó en estamentos.
• Surgió el arte barroco.
18 ¿Qué consecuencias tuvo la llegada a América? Completa.
• Para el comercio mundial: • Para el conocimiento de nuevos productos: 19 Une cada hecho histórico con el reinado en el que tuvo lugar.
Independencia de Portugal •
• Carlos I
Expulsión de los moriscos •
• Felipe II
Rebelión de las Comunidades •
• Felipe III
Decretos de Nueva Planta •
• Felipe IV
Batalla de Lepanto •
• Felipe V
20 Cita tres artistas del Siglo de Oro y di en qué destacaron.
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145
Evaluación final
MODELO
Nombre
Fecha
1
¿Por qué se suceden los días y las noches?
2
Observa el dibujo. ¿Qué movimiento representa?
¿Qué consecuencias tiene? Escribe.
3
Observa la escala del mapa
y calcula cuántos kilómetros
separan Las Fuentes y El Molino
en la realidad.
Los separan
Las
kilómetros.
El M
olin
ent
o
es
Fu
1:10.000
146
4
Una avioneta ha tenido que realizar un aterrizaje de emergencia a 26º S y 28º E.
¿En qué hemisferio se encuentra la avioneta, al este o al oeste del meridiano
de Greenwich? ¿Por qué?
5
¿Cómo influye en los climas de España su distancia al ecuador? Explica.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
A
MODELO
6
A
Observa el mapa y di qué clima está representado
y cuáles son sus características.
7
Clasifica estas plantas en vegetación oceánica, mediterránea o subtropical.
laurisilva • haya • castaño • madroño • tabaiba • sabina
534858__EF_92_b clima mediterraneo
• Vegetación oceánica: • Vegetación mediterránea: • Vegetación subtropical: 8
Explica la organización territorial de España.
9
Completa la tabla sobre las instituciones de España.
Institución
Composición
Función
Cortes Generales
Gobierno
Tribunales de justicia
10 Explica por qué España es una democracia.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
147
EVALUACIÓN FINAL
11 ¿Qué es la Unión Europea? Responde.
12 ¿Qué es la eurozona? ¿Qué países pertenecen a ella?
13 ¿Qué datos necesitarías conocer para saber si la población de un lugar
ha aumentado o ha disminuido en un año?
14 Si un territorio está densamente poblado, ¿qué significa?
15 ¿Con qué hecho comenzó la Edad Media? ¿Con cuál terminó?
16 ¿Cómo se organizaba la sociedad cristiana en la Edad Media? Describe.
148
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
A
MODELO
A
17 Explica por qué fue tan importante la llegada a América.
18 Escribe un hecho importante de los siguientes reinados.
• Carlos I: • Felipe II: • Felipe III: • Felipe IV: • Felipe V: 19 ¿Qué eran los validos? Cita dos ejemplos.
20 ¿A qué estilo artístico corresponde la imagen?
Justifica tu respuesta.
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149
Tareas de
evaluación
151
Primer trimestre. Una visita al planetario
Nombre
Fecha
Ayer, Adrián y sus compañeras y compañeros de clase
fueron de excursión al planetario y se convirtieron en
astrónomos por un día. Aprendieron un montón de cosas
acerca del sistema solar.
Lo más divertido fue contemplar la simulación de una noche
estrellada. Claudia, la guía que los acompañaba, los advirtió
de que, si se fijaban bien, podrían incluso apreciar cómo
se mueven las estrellas y los planetas.
A todos les sorprendieron mucho los colores y relieves que
presentaba Marte. Claudia les dijo que también nuestro
planeta, la Tierra, tiene un relieve muy variado y ¡cambiante!
1
Define estos términos que Claudia explicó en la visita al planetario.
• Astro: • Estrella: • Planeta: 2
Adrián no tiene claro si una galaxia y un sistema planetario son lo mismo. Acláraselo.
152
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
TAREA DE EVALUACIÓN
3
Al contemplar la simulación de una noche estrellada, Adrián se dio cuenta
de que si observamos el cielo a diferentes horas, no vemos siempre las mismas
estrellas. ¿Se mueven las estrellas o se mueve la Tierra? Explícaselo.
4
Haz un dibujo del movimiento que has descrito en la actividad anterior.
5
Durante la visita, les contaron que todos los años, entre finales de julio y el 20 de
agosto, la Tierra cruza la órbita del cometa Swift-Tuttle y atraviesa una nube de polvo
que produce una lluvia de meteoritos, llamados popularmente estrellas fugaces.
• ¿Son lo mismo un meteorito y un asteroide? ¿Por qué?
• ¿Y un meteorito y una estrella fugaz? Explica. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
153
TAREA DE EVALUACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
6
Claudia también les comentó que la Agencia Espacial Europea estudia el universo para
conocer más datos sobre él. En esta imagen se pueden ver algunas misiones
espaciales que se han realizado a lo largo de los años. Obsérvala y responde.
BepiColombo
Venus Express
Smart 1
Mars Express
Cassini-Huygens
• ¿Qué planeta estudia cada una de esas misiones espaciales?
BepiColombo:
Smart 1:
Venus Express:
Cassini-Huygens:
Mars Express:
• ¿Qué representan las líneas elípticas del dibujo? 7
Ayer por la noche, Adrián se asomó a la ventana y contempló esta imagen de la Luna.
Obsérvala y responde.
• ¿En qué fase estaba la Luna? • Si Adrián observa la Luna desde la misma
ventana unos días más tarde, ¿la verá
igual? Explica por qué. 154
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
TAREA DE EVALUACIÓN
8
Claudia les comentó que la primera nave que llegó a la Luna fue el Apolo XI.
En su viaje de vuelta a la Tierra, aterrizó en 13º N 169º O. ¿Qué significa?
9
Adrián preguntó a la guía desde dónde había despegado esa nave. Claudia le contestó
que desde América. ¿Qué cadenas montañosas destacan en ese continente? ¿Y qué ríos?
10 Los astronautas que han estado en el espacio han dicho que la Tierra se ve como una
gran esfera azul. Como la mayoría no somos astronautas, no podremos ver la Tierra
desde el espacio. ¿Qué formas utilizamos para representar la Tierra? Explícalas.
11 En este mapa que había a la salida del planetario, han podido ver todos los continentes.
¿Podrías señalar los elementos del mapa que aparecen?
Los continentes del mundo
N
O
E
S
Ecuador
Meridiano de Greenwich
#
#
Escala
0
2.300
kilómetros
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
155
Primer trimestre. Nos vamos de fin de semana
Nombre
Fecha
Paula e Ignacio tienen previsto pasar el fin
de semana en Sallent de Gállego,
en la provincia de Huesca. Han consultado
la página web de la Agencia Estatal
de Meteorología (Aemet) y, después
de analizar el tiempo que se espera en
esa zona, están pensando en cambiar
de destino.
1
Observa la información de Aemet para Sallent de Gállego y responde.
• ¿En qué coordenadas geográficas se encuentra? • ¿Cuál es la temperatura máxima prevista para el sábado? • ¿Y la temperatura mínima? • ¿Qué significa que habrá una probabilidad de precipitaciones del 100 % el jueves?
• ¿Qué día de la semana puede nevar? • ¿Hay algún aviso climatológico para esa zona a lo largo de la semana?
156
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
TAREA DE EVALUACIÓN
2
Paula quiere saber cómo son las temperaturas y las precipitaciones en ese municipio.
• Para ello, ¿en qué deben fijarse, en el tiempo atmosférico o en el clima? ¿Por qué?
• ¿Pueden obtener esta información de los datos consultados en Aemet? ¿Por qué?
Observa y contesta a las preguntas sobre Sallent de Gállego.
CO R D ILLE
SI
S
AL
TE
L MA
A
EM
ST
SI Río Tajo
a
Rí
ua dia n
oG
Gua
Río
d alq
S
SI
u ivir
M
TE
AS
BÉ
Ma
TI
r
SALLENT DE GÁLLEGO
Temperaturas
Precipitaciones
Litros/m2
ºC
160
150
140
130
120
110
100
90
40
80
70
35
30
60
25
50
20
40
Sallent
de Gállego
ANDORRA
PI R
IN EOS
Rí
o
Eb
r
IB
Río
TUG
RA
NT
CE
Sallent
de Gállego
FRANCIA
R A CA N TÁB RI CA
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POR
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Mar Ca nt áb rico
OCÉANO
3
ÉR
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Jú car
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OCÉANO ATLÁNTICO
CLIMAS
Mediterráneo
de interior
Oceánico
De montaña
15
10
5
0
E
F M A M J J A S O N D
Meses
30
20
10
0
• ¿Cómo afecta la altitud a las temperaturas? • ¿Y
la proximidadMapa
al mar?
534847_02p07a
del 534847_T02_p07b_Aragón
relieve
climas
534847u02p07c Sallent de Gállego
• ¿Cómo son las temperaturas y las precipitaciones en Sallent de Gállego?
• ¿Qué clima tiene esta localidad? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
157
TAREA DE EVALUACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
4
A Ignacio no le gusta el frío. Por eso prefiere buscar otro destino para el fin de semana.
Ha pensado, por ejemplo, en Toledo.
• Fíjate en el mapa. ¿Qué longitud tiene
Toledo, este u oeste?
Mar Cantábrico
FRANCIA
Sallent
de Gállego
PORT
ATL Á N T I C O
UGA
• Observa la escala. ¿Qué distancia hay
entre Sallent de Gállego y Toledo?
ANDORRA
L
OC É A N O
Toledo
o
ne
rrá
ite
d
e
rM
Ma
Meridian o de Greenwich
• ¿Qué clima se da en Toledo?
• ¿Cómo son las temperaturas, más altas
o más bajas que las de Sallent de Gállego?
Escala
0
180
kilómetros
• ¿Y las precipitaciones? 5
Ignacio ha pedido a su amiga Paula que consulte en Aemet el tiempo que hará
el sábado en Toledo. Ella ha obtenido este mapa.
666646_02_p08_Espana_politico
• ¿Qué
tiempo se espera en Toledo? Marca.
Soleado
Lluvioso
Nublado
• ¿Qué tipo de mapa es este? ¿Por qué?
• Ignacio
quiere saber si hará frío. ¿Puede
obtener esa información a partir de este mapa? ¿Por qué?
534847_U02_p08b_Tiempo
en Espana
158
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
TAREA DE EVALUACIÓN
6
Esta tabla ofrece información sobre la previsión del tiempo en Toledo.
Compárala con la información de Sallent de Gállego.
• ¿Qué localidad está más cerca del meridiano de Greenwich, Sallent de Gállego o Toledo?
• ¿Dónde hará más frío el sábado? • ¿En qué lugar hay más probabilidad de lluvia? • ¿Dónde puede que nieve? 7
Paula e Ignacio ya han decidido dónde irán el fin de semana. Lee las pistas
y marca la opción que crees que han elegido.
• Pista 1: Hay grandes contrastes entre las temperaturas máximas y mínimas a lo largo del año.
Sallent de Gállego
Toledo
• Pista 2: Las precipitaciones son escasas e irregulares, y se suelen producir en primavera y otoño.
Sallent de Gállego
8
Toledo
¿Podrían ver prados o abetos en la localidad
que han elegido? ¿Por qué?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
159
Segundo trimestre. Con la cámara al hombro
Nombre
Fecha
Una cadena de televisión australiana
va a realizar un reportaje sobre la
Unión Europea.
El equipo de periodistas ha preparado
un viaje a Europa para recoger
información, grabar imágenes,
entrevistar a algunas personas
y preparar el guion.
1
El equipo de televisión quiere entrevistar a un comisario o comisaria o a un
eurodiputado o eurodiputada. Di a qué institución de la Unión Europea debe
dirigirse en cada caso y de qué se ocupa cada uno.
Cargo
Institución europea
Se ocupa de…
Comisario
o comisaria
Eurodiputado
o eurodiputada
2
En el reportaje van a incluir una presentación de cada uno de los países miembros
de la UE. ¿Cuántas presentaciones tendrán que realizar? ¿Por qué?
3
Han pensado en mencionar estas fechas en el reportaje. ¿Por qué son importantes
para la Unión Europea?
• 1957: • 1992: • 2002: 160
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
TAREA DE EVALUACIÓN
4
Un miembro del equipo no sabe lo que es la eurozona. Ayúdale a entender este
concepto y nómbrale algunos de los países que pertenecen a esta.
5
En el reportaje van a mostrar un mapa de cada país miembro. Ayúdalos a confeccionar
el de España. Escribe sobre el mapa los límites de España y el número
correspondiente a cada comunidad y ciudad autónoma.
N
O
E
S
Escala
0
89
kilómetros
1. Andalucía
2. Aragón
3. Canarias
8. Ceuta
15. La Rioja
9. Comunidad de Madrid
16. Melilla
534847_Eval_U04_p25
CCAA
10. ComunidadEspaña
Foral de Navarra
17. País Vasco
4. Cantabria
11. Comunitat Valenciana
18. Principado de Asturias
5. Castilla-La Mancha
12. Extremadura
19. Región de Murcia
6. Castilla y León
13. Galicia
7. Cataluña
14. Illes Balears
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
161
SEGUNDO TRIMESTRE
6
TAREA DE EVALUACIÓN
Entre las información que han conseguido sobre España, se les ha colado
algún error. Tacha las afirmaciones que no son correctas.
• España es una monarquía parlamentaria.
• El jefe del Estado se encarga de dirigir y gobernar España.
• El Gobierno elabora las leyes y aprueba los presupuestos.
• Las Cortes Generales están constituidas por el Congreso de los Diputados y el Senado.
• El Tribunal Constitucional interpreta que las leyes se ajusten a la Constitución,
que es la ley más importante en España.
7
Los periodistas han pensado terminar su reportaje con un análisis sobre la población
de Europa. ¿En qué elementos se deberá fijar? ¿Por qué?
8
En la actualidad, Europa es un continente en el que predomina la inmigración.
¿Crees que la inmigración puede frenar el envejecimiento de Europa? ¿Por qué?
9
Respecto a la población española, han conseguido este texto. Como no saben qué
significan algunos conceptos, los han subrayado. Explícaselos.
Si todo sigue como hasta ahora, la población de España disminuirá
debido a la bajísima natalidad y al aumento de la mortalidad por el
envejecimiento de la población. Sin embargo, si el número de
inmigrantes fuese mayor que el de emigrantes podría evitarse ese
descenso de la población.
162
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
TAREA DE EVALUACIÓN
10 Se cree que en 2023 nacerán en España unos 340.000 bebés y fallecerán
unas 412.000 personas. Responde las cuestiones.
• El crecimiento natural ¿será positivo o negativo? Explica por qué.
• Además del crecimiento natural, qué debemos calcular para saber si la población
de España crecerá o no ese año.
11 En 2017 llegaron a España alrededor de 532.500 inmigrantes
y emigraron unas 368.000 personas. Contesta.
• ¿El saldo migratorio fue positivo o negativo en 2017? • ¿Qué consecuencias puede tener? 12
Observa y responde.
Año 2018:
Superficie: 506.000 km2
Población: 46.720.000 habitantes
Año 2023:
Superficie: 506.000 km2
Población estimada: 44.100.000 habitantes
• ¿La densidad de población en 2023 será mayor o menor que en la actualidad? ¿Por qué?
534847_prueba 5_p27 Espana 1
534847_prueba 5_p27 Espana 2
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
163
Tercer trimestre. Una historia de la Edad Media
Nombre
En clase, los alumnos y las alumnas han leído
entusiasmados El herrero de la luna llena,
una novela histórica escrita por María Isabel
Molina.
Fecha
na
ero
err na lle
h
l
E la lu
de
La historia narra las aventuras de Yago de Lavalle,
un joven herrero al que el gremio al que pertenece le
castiga por no cumplir las costumbres de su profesión.
El castigo consiste en peregrinar hasta Santiago
de Compostela.
Tras acabar la lectura, se ha organizado en clase
una puesta en común sobre el libro y la profesora
ha planteado diversas preguntas.
1
El protagonista de la historia es un herrero y su bisabuelo era cantero.
La profesora ha preguntado si ambos pertenecían al mismo gremio.
¿Qué opinas tú? ¿Por qué?
2
Responde.
• Los canteros y los herreros, ¿de qué grupo social formaban parte: nobleza, clero o
trabajadores?
• ¿Dónde piensas que vivían, en las aldeas o en las ciudades? ¿Por qué?
• ¿Un herrero era un burgués? Explica por qué.
• ¿Qué productos crees que elaboraba un herrero en la Edad Media?
164
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
TAREA DE EVALUACIÓN
3
En un momento de la historia, un viejo maestro cantero encomienda a Yago la tarea
de llevar un mensaje a otro y le advierte:
«–Será peligroso. Llevamos muchos años de guerra. No en vano llaman
a nuestro rey Alfonso el Batallador. Desde más años de los que tú tienes, estos reinos
no han conocido la paz. Navarros y aragoneses contra los moros; escaramuzas contra
los francos; castellanos contra los navarros; don Alfonso [de Castilla] y la reina doña
Urraca contra su hijo Alfonso en Galicia; don Alfonso de Aragón en contra de su esposa
doña Urraca. Ahora, don Alfonso lucha en Bayona. Nuestro rey Batallador no va a dejar
pueblo sano en España».
• ¿Hay algún elemento en el texto que haga referencia a la ampliación
de los reinos cristianos? Explícalo.
• ¿Crees que cuando habla de «muchos años de guerra» se refiere solo a los conflictos
con los musulmanes? Razona tu respuesta.
4
En el libro se dice que «las guerras cuestan oro y enriquecen a muchos.
Mientras tanto, los campos no se labran, las cosechas se pierden y los caballos
del rey pisotean los viñedos. Las casas se arruinan y los hijos de los artesanos
y de los campesinos comen nabos y moras de zarza y pasan hambre».
• ¿Qué consecuencias tienen las guerras según el texto? Marca las afirmaciones correctas.
Las guerras empobrecen a todos.
Los artesanos y las artesanas y los campesinos y las campesinas pasan hambre.
Las cosechas se pierden.
Las guerras suponen muchos gastos.
• ¿Las guerras son la mejor manera para solucionar los problemas? Justifica tu respuesta.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
165
TAREA DE EVALUACIÓN
TERCER TRIMESTRE
5
¿Qué reinos cristianos se citan en el texto de la actividad 3?
Localízalos en este mapa.
Mar
Cantábrico
M
O C É ANO
d
r
M a
A T L ÁNT I CO
6
e
i t
e
r
r
á
n
e
o
Territorio cristiano
Territorio musulmán
Observa de nuevo el mapa y contesta a las preguntas.
• ¿Qué representa el territorio coloreado en gris oscuro?
534847_U07_p36_Peninsula siglo XII
• ¿En qué año llegaron los musulmanes a la Península?
• Ordena cronológicamente las etapas de la historia de al-Ándalus. Escribe 1, 2, 3, 4, 5.
Califato
Conquista musulmana
Reinos de taifas
Reino nazarí de Granada
• Explica la diferencia entre un emir y un califa.
• ¿Era lo mismo un muladí que un mozárabe? Explica.
166
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Emirato
TAREA DE EVALUACIÓN
7
Yago de Lavalle, el protagonista de la novela, llega finalmente a la catedral
de Santiago de Compostela en su peregrinación. Responde las preguntas.
• ¿Qué importancia tuvo el Camino de Santiago en la Edad Media?
• ¿Cuál de estos dos edificios se corresponde con la catedral de Santiago? Marca.
• Observa la fotografía que has marcado y di a qué estilo artístico pertenece la catedral
de Santiago. ¿En qué elementos te has fijado para saberlo?
8 Contesta.
• ¿Qué edificio representa este dibujo?
3
2
• ¿Qué indica cada número? Escribe.
1. 2. 3. 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
167
Tercer trimestre.
La herencia del descubrimiento de América
Nombre
Fecha
En el colegio, entre todos los alumnos y alumnas de la clase, han elaborado
este mural sobre la llegada a América y algunas de sus consecuencias.
Alimentos que cruzaron
el Atlántico rumbo
a América:
• trigo
• café
Alimentos que cruzaron el
Atlántico rumbo a España:
• tomates
• maíz
• cacao
• pimientos
Animales que
llegaron a Europa:
• pavo
Idioma castellano
Animales que
se llevaron a América:
• caballos
• vacas
• cerdos
• ovejas
En América
construimos
edificios
con los mismos
estilos
artísticos
que en Europa,
como el
barroco.
168
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Conocimos
pueblos y culturas,
diferentes;
como las culturas:
• maya
• azteca
• inca
TAREA DE EVALUACIÓN
1
Antes de hacer el mural, la profesora pidió a la clase que completaran esta ficha.
Llegada a América
• ¿En qué año se llegó a América? • ¿Quién llevó a cabo ese viaje? • ¿Quiénes gobernaban en España en ese momento?
• ¿Qué otros territorios formaban parte de España en aquella época?
2
Un viaje como el de Cristóbal Colón a América ¿habría sido posible dos siglos antes?
Justifica tu respuesta.
3
Los intercambios entre España y América han sido intensos desde el siglo XV.
Observa el mural inicial y completa la tabla.
¿Qué llegó a España
desde América?
¿Qué se llevó de España
a América?
Cultivos
Animales
Cultura y arte
Conocimientos
de otras culturas
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
169
TAREA DE EVALUACIÓN
TERCER TRIMESTRE
4
Observa el mapa del mural y colorea en él los territorios que incorporaron al Imperio
español Carlos I y Felipe II. Después, escríbelos.
• Carlos I: • Felipe II: 5
En las colonias americanas la sociedad se estructuró de diferente manera.
Explica cómo.
6
De América, también llegó oro y plata con los que se financiaban los gastos
de las guerras en las que participaba España. Observa el gráfico y responde.
• ¿Cuántos millones de pesos de oro
y plata llegaron a España en 1550?
• ¿Cuántos llegaron en 1600?
• ¿Qué principales enfrentamientos
tuvo Felipe II en su reinado?
36
32
28
24
20
16
12
8
4
170
Millones de pesos
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
0
1550
1560
1570
Llegada de metales
preciosos
1580
1590
1600
TAREA DE EVALUACIÓN
7
En el siglo XVIII, el Imperio español entró en un periodo de decadencia.
• ¿Qué significa la palabra decadencia? • Enumera otros rasgos que muestren esa decadencia del Imperio.
• ¿Qué reyes gobernaron en este siglo? • A pesar de esta decadencia, ¿por qué se conoce este periodo como el Siglo de Oro?
8
En el siglo XVIII se realizaron numerosas expediciones científicas a América.
• Una de estas expediciones fue la realizada por Alejandro Malaspina, durante el reinado
de Carlos III. Explica por qué este rey es un representante del despotismo ilustrado.
• ¿Qué fue la Ilustración? • ¿Qué dinastía gobernaba en España en el siglo xviii? ¿Cómo llegó al trono español?
• ¿Qué monarcas reinaron en España en el siglo xviii? Escribe sus nombres.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
171
Indicadores
de evaluación
y soluciones
Perfil del área de Ciencias Sociales para
el quinto curso de Primaria
ecreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
D
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
CE.3.1. Obtener información concreta y
relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas), utilizando las
tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información,
aprendiendo y expresando contenidos sobre
Ciencias Sociales.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la
información y la comunicación y elabora trabajos.
CD, CCL, SIEP
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para elaborar trabajos y analiza información
manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes, presentando un informe o presentación digital.
CD, CCL, SIEP
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el
esfuerzo, la constancia en el estudio, la
creatividad y el espíritu emprendedor
obteniendo conclusiones innovadoras,
realizando trabajos y presentaciones a nivel
individual y colaborando en grupo de manera
responsable mediante la búsqueda, selección
y organización de textos de carácter social,
geográfico o histórico, aceptando las
diferencias con respeto y tolerancia hacia
otras ideas y aportaciones.
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora
trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y
limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos
oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
CSYC, SIEP
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y
participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario y
respeta los principios básicos del funcionamiento
democrático.
CSYC, SIEP
CE.3.3. Valorar la importancia de una
convivencia pacífica, democrática y tolerante,
participando de forma eficaz y constructiva en
la vida social, mostrando estrategias para
resolver conflictos, cooperando, dialogando y
desarrollando actitudes de trabajo en equipo
y hábitos para asumir nuevos roles en una
sociedad en continuo cambio.
CS.3.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica
y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la
base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos, participando de una manera
eficaz y constructiva en la vida social.
CSYC, SIEP
CS.3.3.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los
usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos, dialogando y cooperando con el grupo y
aceptando los valores democráticos.
CSYC, SIEP
CS.3.3.3. Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento
para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando
decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad
para la resolución pacífica de conflictos.
CSYC, SIEP
CS.3.4.1. Describe las características, componentes y
movimientos del sistema solar, identificando el Sol en
el centro del sistema solar y localizando los planetas según
su proximidad.
CCL, CMCT
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslación
terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las
estaciones del año a su efecto combinado.
CCL, CAA, CMCT
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales
características del sistema solar, el Sol, el planeta Tierra y
la Luna, con sus fases, describiendo como se produce el
día y la noche y las estaciones del año.
CCL, CMCT, CD
CE.3.4. Explicar cómo es y de qué forma se
originó el universo y sus principales
componentes, describiendo las
características principales del sistema solar e
identificando diferentes tipos de astros y sus
características, ubicando y localizando el
planeta Tierra y la Luna en el sistema solar, y
describiendo sus características, movimientos
y consecuencias.
174
INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
CE.3.5. Identificar y describir las capas de la
Tierra según su estructura, explicando sus
características básicas, explorando y
conociendo las diferentes formas de
representar la Tierra, usando y manejando
planos, mapas, planisferios y globos
terráqueos, situando correctamente los
elementos geográficos y manejando los
conceptos de paralelos, meridianos y
coordenadas.
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos
principales de las capas de la Tierra y lo explica empleando
mapas, planos y globos terráqueos.
CCL, CMCT, CD
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y
definiendo escalas y signos convencionales usuales del
planeta Tierra.
CCL, CMCT, CD
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra
empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas
geográficas y valora la acción del ser humano para el
cuidado y conservación del planeta Tierra.
CCL, CMCT, CD
CE.3.6. Identificar la atmósfera como
escenario de los fenómenos meteorológicos,
la diferencia entre clima y tiempo atmosférico
e interpretar mapas del tiempo y los
elementos que influyen en el clima,
reconociendo las zonas climáticas mundiales
y los tipos de climas de España. Explicar la
hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de
ésta, la litosfera, diferenciando rocas de
minerales, el relieve y el paisaje con su
riqueza y diversidad, situando y localizando
ríos, mares y unidades de relieve en España
y Andalucía y valorando acciones para su
conservación ante el cambio climático.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico
y clima, utilizando aparatos básicos de una estación
meteorológica, clasificando datos y confeccionando
gráficos de temperaturas y precipitaciones y explica los
factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas
y las tres zonas climáticas del planeta, sus principales
variables en Andalucía y España, señalándolos en un
mapa.
CE.3.7. Explicar la importancia que tiene la
Constitución para el funcionamiento del
Estado español, así como los derechos,
deberes y libertades recogidos en la misma.
Identificando las instituciones políticas que se
derivan de ella, describiendo la organización
territorial del Estado español, así como la
estructura y los fines de la Unión Europea,
explicando algunas ventajas derivadas del
hecho de formar parte de la misma y valorar
la diversidad cultural, social, política y
lingüística de España, respetando las
diferencias.
CS.3.7.1. Identifica y valora los principios democráticos
más importantes establecidos en la Constitución Española
y en el Estatuto de Autonomía, las principales instituciones
de Andalucía y el Estado, explicando la organización
territorial de España, nombrando y situando las provincias
andaluzas, las comunidades, explicando y resaltando la
diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente
de enriquecimiento cultural.
CSYC, CEC
CS.3.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión Europea,
sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y
económicos en el mercado común y el euro, localizando
sus países miembros y capitales y exponiendo
manifestaciones culturales y sociales, valorando su
diversidad.
CSYC, CEC, CCL
CE.3.8. Comprender los principales
conceptos demográficos y su relación con los
factores geográficos, sociales, económicos o
culturales distinguiendo los principales rasgos
de la población andaluza, española y
europea, explicando su evolución y su
distribución demográfica, representándola
gráficamente y describir los movimientos
migratorios de la población en España.
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos, como la
población de un territorio, e identifica los principales
factores que inciden en la misma, interpretando una
pirámide de población y otros gráficos usados en su
estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de
población en España y las zonas más densamente
pobladas, describiendo densidad de población de
Andalucía.
CCL, CSYC, CMCT
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población
en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia
que han tenido en la misma ciertos factores como la
esperanza de vida o la natalidad, identificando los
principales problemas actuales de la población:
superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando
gráficas simples con datos de población local.
CCL, CSYC, CD,
CMCT
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL, CMCT, CAA,
CD
175
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de
circulación y fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos.
CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de
circulación y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas,
reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto
como peatón como usuario de medios de transporte.
CE.3.12. Explicar las características de cada
tiempo histórico y los acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en
el rumbo de la historia, ordenando y
localizando temporalmente algunos hechos
históricos relevantes de la historia de España
y Andalucía, para adquirir una perspectiva
global de su evolución, situándolos en las
diferentes etapas, usando diferentes técnicas
y explicando diferentes aspectos
relacionados con la forma de vida, los
acontecimientos y las manifestaciones
históricas, artísticas y culturales, y
describiendo su influencia en los valores y
datos de la sociedad española y andaluza
actual.
CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la
idea de edad de la historia y data las edades de la historia,
explicando la importancia de la escritura, la agricultura y la
ganadería, como descubrimientos que cambiaron
profundamente las sociedades humanas y usando
diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el
espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la
simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
CEC, CMCT
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del
tiempo histórico y localiza hechos situándolos como
sucesivos (a.C. o d.C.), sitúa en una línea del tiempo las
etapas históricas más importantes de las distintas edades
de la historia en Andalucía y España, identificando y
localizando en el tiempo y en el espacio los hechos
fundamentales, y describe en orden cronológico los
principales movimientos artísticos y culturales de las
distintas etapas de la historia, citando a sus representantes
y personajes más significativos.
CEC, CD, CSYC
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
características básicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanización, la Edad Antigua, la Edad Media, la Edad
Moderna y describe la evolución política y los distintos
modelos sociales, la Monarquía de los Austrias
(s. XVI-s. XVII), los Borbones (s. XVIII), el siglo XIX y
el XX, la historia contemporánea y la sociedad andaluza y
española actual, valorando su carácter democrático y
plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.
CEC, CD, CSYC
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades
que supone su conservación y mejora, mostrando respeto
por los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el
valor que el patrimonio arqueológico monumental nos
aporta para el conocimiento del pasado.
CEC
CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe
cumplir cuando visita un museo o un edificio antiguo.
Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que
cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de
disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un
comportamiento responsable que debe cumplir en sus
visitas.
CEC
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por
conocer formas de vida humana en el
pasado, valorando la importancia que tienen
los restos para el conocimiento y estudio de
la historia, como patrimonio cultural que hay
que cuidar y legar, valorando la importancia
de los museos, sitios y monumentos
históricos como espacios donde se enseña y
se aprende, mostrando una actitud de
respeto a su entorno y cultura, apreciando la
herencia cultural y patrimonial de Andalucía.
CCL, SIEP
COMPETENCIAS CLAVE
CCL. Competencia en comunicación lingüística
CD. Competencia digital
CMCT. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CAA. Competencia para aprender a aprender
176
CEC. Conciencia y expresión cultural
CSYC. Competencias sociales y cívicas
Evaluación inicial
INDICADORES
DE EVALUACIÓN*
CS.2.1.1
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la
información obtenida.
Define tiempo atmosférico y clima, diferenciando los dos conceptos.
Define el concepto de clima y explica sus elementos y factores determinantes.
CS.2.5.1
Identifica los factores que determinan los climas de España y la comunidad.
Localiza y reconoce en un mapa los tipos de climas que hay en España.
Reconoce y localiza los límites y territorios de España.
CS.2.6.2
CS.2.7.1
CS.2.11.2
Actividades
3, 5, 6, 8, 11
1
2, 4
3
3
5
Reconoce la organización territorial y política de España (órganos de gobierno,
comunidades y ciudades autónomas, y provincias).
6, 7
Localiza en mapas políticos de España las comunidades y ciudades autónomas,
así como sus provincias.
8, 9
Explica algunos de los principales conceptos demográficos (natalidad,
mortalidad, esperanza de vida…).
10
Calcula el crecimiento natural y el saldo migratorio y distingue ambos conceptos.
Reconoce el marco temporal de las distintas edades de la historia.
11
12, 13
* Indicadores de evaluación del perfil de área de Ciencias Sociales para el cuarto curso de Primaria.
Soluciones
1. El tiempo atmosférico es el estado
de la atmósfera en un lugar y en un momento
concretos. El clima es el tiempo
que predomina en un lugar a lo largo
de muchos años.
• En los Pirineos se da el clima de montaña.
• Las temperaturas son muy bajas
en invierno y frescas en verano.
Las precipitaciones son abundantes
y en invierno suele nevar.
2. La atmósfera es la capa de gases que rodea la
Tierra. La atmósfera es muy importante para
la vida en la Tierra porque en ella se encuentra
el aire que respiramos, filtra los rayos solares
perjudiciales para los seres vivos
y regula las temperaturas de la Tierra.
4. • La distancia al mar: la Meseta tiene
temperaturas más extremas que la costa.
• El relieve: la cara norte de las montañas
recibe más precipitaciones que la cara sur.
• La distancia al ecuador: España se
encuentra en la zona templada.
3. De izquierda a derecha y de arriba abajo:
clima oceánico, clima subtropical y clima
mediterráneo.
5. La península ibérica, las islas Baleares,
las islas Canarias y las Ciudades Autónomas
de Ceuta y Melilla.
177
Evaluación inicial
6. De izquierda a derecha y de arriba abajo:
municipio, provincia y comunidad autónoma.
7. • Las Cortes Generales.
• El Jefe del Estado.
• Los tribunales de justicia..
8. 1. Galicia.
2. Principado de Asturias.
3. Cantabria.
4. País Vasco.
5. Comunidad Foral de Navarra.
6. Aragón.
7. Cataluña.
8. Castilla y León.
9. La Rioja.
10. Comunidad de Madrid.
11. Extremadura.
12. Castilla-La Mancha.
13. Comunitat Valenciana.
14. Región de Murcia.
15. Illes Balears.
16. Andalucía.
17. Canarias.
18. Ceuta.
19. Melilla.
178
9. De costa.
10. • El número de bebés que nace en un lugar
en un año es la natalidad.
• La persona que abandona el lugar en el
que reside es un emigrante.
11. • Hay que restar el número de nacidos al
de fallecidos, y el número de emigrantes
al de inmigrantes.
• Hay que sumar el total de las dos restas.
• Nacidos 2 Fallecidos 5 107 2 23 5 84
Inmigrantes 2 Emigrantes 5 54 2 17 5 37
Crecimiento de la población:
84 + 37 5 121 personas más.
12. Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media,
Edad Moderna y Edad Contemporánea.
13. • Neolítico.
• Paleolítico.
• Edad de los Metales.
Pruebas de control
1
UNIDAD
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN*
CS.3.1.1
CS.3.4.1
CS.3.4.2
CS.3.4.3
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel
básico
Modelo B
Nivel
avanzado
Modelo A
Utiliza y se basa en imágenes para analizarlas y contestar
preguntas.
4, 8, 10
3, 6
Identifica y define los principales componentes del universo:
estrellas, constelaciones, galaxias, planetas, satélites y cometas.
1, 3, 5, 7
1, 2, 4, 5
2, 4, 5, 6, 7
3, 4
9
7, 8
Identifica y define las principales características de la Luna:
sus fases y su influencia.
5, 10
9, 10
Describe el movimiento de rotación de la Tierra y explica su
relación con la sucesión de los días y las noches.
8
6
Describe los componentes del sistema solar y localiza los
planetas.
Conoce y define el movimiento de traslación de la Tierra y sus
consecuencias.
* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.
Solucionario
Control B
1. • Estrella: enorme esfera de gas en cuyo
interior se produce mucha energía que se
emite como luz y calor.
• Constelación: grupo de estrellas que
forman figuras en el cielo.
• Galaxia: agrupación de millones de
estrellas, planetas, nubes de gas y
fragmentos de roca.
2. El sistema solar está formado por una
estrella que es el Sol y los astros que giran
a su alrededor, como los planetas, los
satélites y los planetas enanos.
3. Un planeta es un astro grande, de forma
esférica y sin luz propia.
4. R. G. (Respuesta gráfica). La palabra Sol
debe situarse a la izquierda del dibujo. Los
planetas del sistema solar son: Mercurio,
Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno.
5. Es un cuerpo rocoso pequeño que gira
alrededor de un planeta. La Luna.
6. Es un cuerpo esférico sin luz propia
y más pequeño que un planeta.
Por ejemplo, Plutón.
7. Un asteroide es un fragmento irregular de
roca que gira en torno al Sol y un meteorito
es un asteroide pequeño que choca con
otro astro.
8. • Movimiento de rotación.
• 24 horas, es decir, un día.
• La sucesión de los días y las noches.
9. El movimiento de traslación alrededor del
Sol. Tarda un año en dar una vuelta
completa y da lugar a las estaciones.
10. A. Luna nueva.
B. Cuarto creciente.
C. Luna llena.
D. Cuarto menguante.
Control A
1. Enormes esferas de gas en cuyo interior
se produce mucha energía que se emite
como luz y calor.
2. No son lo mismo. Una constelación es un
grupo de estrellas que forman figuras en el
cielo y una galaxia es la agrupación de
millones de estrellas, planetas, nubes de
gas y fragmentos de roca.
179
Pruebas de control
3. • El sistema solar.
• Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.
• R. G. No. Es un planeta enano, porque
es mucho más pequeño que un planeta.
• Cuerpos rocosos que giran alrededor de
los planetas.
4. El Sol es la estrella en torno a la cual gira la
Tierra. Es una gigantesca esfera que emite
luz y calor.
5. Un asteroide es un fragmento de roca
que gira en torno al Sol; un meteorito
es un asteroide pequeño que choca con
otro astro; y una estrella fugaz es un
pequeño fragmento de un asteroide que se
desintegra al entrar en la atmósfera y deja
una estela luminosa.
6. El dibujo muestra el movimiento de rotación
que realiza la Tierra sobre sí misma. Tarda
24 horas en dar una vuelta completa.
Origina la sucesión de los días y las
noches.
7. El movimiento de traslación, que realiza
alrededor del Sol. Tarda un año en dar una
vuelta completa y origina las estaciones.
180
UNIDAD
8. Porque en invierno hay menos horas de luz
y los rayos del Sol llegan más inclinados
que en verano, proporcionando menos
calor.
9. Porque refleja la luz del Sol.
10. Las mareas son ascensos y descensos
diarios del nivel del mar provocados por
la atracción de la Luna y el Sol sobre las
aguas. Hay dos tipos de mareas: la marea
alta o pleamar y la marea baja o bajamar.
1
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
CS.3.4.1. Describe las características,
componentes y movimientos del sistema
solar, identificando el Sol en el centro del
sistema solar y localizando los planetas
según su proximidad.
CS.3.4.2. Define y representa el
movimiento de traslación terrestre, el eje
de giro y los polos geográficos y asocia
las estaciones del año a su efecto
combinado.
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las
principales características del sistema
solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna,
con sus fases, describiendo como se
produce el día y la noche y las estaciones
del año.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
B.
A
B
C
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
B
1
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
4, 8, 10
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7
9
5, 8, 10
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
181
182
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
CS.3.4.1. Describe las características,
componentes y movimientos del sistema
solar, identificando el Sol en el centro del
sistema solar y localizando los planetas
según su proximidad.
CS.3.4.2. Define y representa el
movimiento de traslación terrestre, el eje
de giro y los polos geográficos y asocia
las estaciones del año a su efecto
combinado.
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las
principales características del sistema
solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna,
con sus fases, describiendo como se
produce el día y la noche y las estaciones
del año.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
A
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
B
1
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
3, 6
1, 2, 3, 4, 5
7, 8
6, 9, 10
C
Pruebas de control
2
UNIDAD
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel
básico
Modelo B
Nivel
avanzado
Modelo A
3, 5, 6
3, 4, 6, 9
1
1
CS.3.1.1
Maneja imágenes y esquemas, analizándolos y contestando
preguntas a partir de ellos.
CS.3.5.1
Conoce las distintas formas de representar la Tierra, las define y
sabe interpretarlas.
CS.3.5.2
Identifica los elementos de un mapa, interpreta la leyenda y
calcula escalas.
2, 3
2, 3, 4, 5
Define paralelos y meridianos, los asocia con la latitud y la
longitud e identifica los principales meridianos y paralelos de la
Tierra, así como los hemisferios que la dividen.
4, 5
4, 5, 6
6, 7, 8, 9, 10
7, 8, 9, 10
CS.3.5.3
Localiza accidentes del relieve, ríos y paisajes, y los relaciona con
el continente en el que se encuentran.
Solucionario
Control B
1. Un mapa es una representación plana
de la Tierra o de parte de ella.
2. La primera es gráfica, la segunda es
numérica.
3. 1. 4.
2. 1
00.000.
3. 1.
4. La distancia entre ambas localidades
en la realidad.
4. • Paralelos: son las líneas imaginarias
que rodean la Tierra.
• Meridianos: son líneas imaginarias
que unen los polos.
5. R. G. Izquierda, de arriba abajo: trópico de
Cáncer, meridiano de Greenwich, trópico
de Capricornio. Derecha, de arriba abajo:
círculo polar ártico, ecuador, círculo polar
antártico.
6. 1. Europa. 2. Asia. 3. Oceanía. 4. América.
5. África. 6. Antártida. 7. Océano Atlántico.
8. Océano Índico. 9. Océano Glacial
Antártico. 10. Océano Pacífico.
11. Océano Glacial Ártico.
7. • Congo: África.
• Volga: Europa.
• Nilo: África.
• Yangtsé: Asia.
• Danubio: Europa.
• Amazonas: América.
8. • Himalaya: Asia.
• Andes: América.
• Cáucaso: Europa.
9. • Allí está China, un país con mucha costa:
Asia.
• Tiene países grandes como Canadá
y Estados Unidos: América.
• Sus países más poblados son Rusia
y Alemania: Europa.
10. • Australia: Oceanía.
• China: Asia.
• Francia: Europa.
• Egipto: África.
• Canadá: América.
• México: América.
• Brasil: América.
• India: Asia.
• Sudán: África.
183
Pruebas de control
Control A
1. Un mapa es una representación plana de la
Tierra o parte de ella. Permite ver toda la
superficie de la Tierra a la vez y puede
transportarse con facilidad.
2. La escala es la relación que hay entre la
distancia de un territorio en la realidad y la
que ocupa en el mapa.
3. 5 3 25.000/1 5 125.000 cm
La distancia real es de 1,25 km.
4. • Representan la longitud.
• Representan la latitud.
5. Corresponden a Nápoles.
6. De arriba abajo. Izquierda: trópico de
Cáncer, meridiano a Greenwich, trópico de
Capricornio. Derecha: círculo polar ártico,
ecuador, círculo polar antártico.
7. • Everest: Asia.
• Andes: América.
• Monte Elbrús: Europa.
• Lago Tanganika: África.
8. R. M. (Respuesta modelo).
• Cadena montañosa de América:
los Andes.
• Un río de Europa: Tajo.
• Un desierto de África: Sahara.
184
UNIDAD
9. R. G. El río Nilo se encuentra en África.
El río Amazonas está en América del Sur.
La meseta del Tíbet está en Asia. Las
Montañas Rocosas se sitúan en América
del Norte.
10. R. M.
• Europa: Rusia y Alemania.
• África: Nigeria y Etiopía.
• Asia: China e India.
• América: Brasil y Estados Unidos.
2
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra
los rasgos principales de las capas de la
Tierra y lo explica empleando mapas,
planos y globos terráqueos.
CS.3.5.2. Clasifica mapas,
identificándolos, interpretando y
definiendo escalas y signos
convencionales usuales del planeta
Tierra.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
3, 5, 6
1
2, 3
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
B.
A
B
C
A
B
C
A
B
C
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos
de la Tierra empleando los paralelos y
meridianos y las coordenadas
geográficas y valora la acción del ser
humano para el cuidado y conservación
del planeta Tierra.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
UNIDAD
A
B
2
4, 5, 6, 7,
8, 9, 10
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
185
186
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra
los rasgos principales de las capas de la
Tierra y lo explica empleando mapas,
planos y globos terráqueos.
CS.3.5.2. Clasifica mapas,
identificándolos, interpretando y
definiendo escalas y signos
convencionales usuales del planeta
Tierra.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
3, 4, 6, 9
1
2, 3, 4, 5
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
A
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
A
B
C
A
B
C
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos
de la Tierra empleando los paralelos y
meridianos y las coordenadas
geográficas y valora la acción del ser
humano para el cuidado y conservación
del planeta Tierra.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
UNIDAD
A
B
2
4, 5, 6, 7,
8, 9, 10
C
Pruebas de control
3
UNIDAD
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel
básico
Modelo B
Nivel
avanzado
Modelo A
Maneja imágenes y gráficos, analizándolos y contestando
preguntas a partir de ellos.
4, 8, 9
5, 9
Define el concepto de clima y explica sus elementos y factores
determinantes.
1, 2, 3
1, 2, 3, 6
Enumera y sitúa las zonas climáticas del planeta.
CS.3.6.1
Identifica y diferencia las principales características de los tipos de
climas de España y Andalucía.
4
5, 6
4, 7, 8
Localiza y reconoce en un mapa los tipos de climas que hay en
España.
8
9
Interpreta climogramas y los clasifica asociándolos a los tipos de
climas de España y Andalucía.
9
5
7, 10
10
Asocia cada zona climática de España con las especies vegetales
que en ella se desarrollan.
Solucionario
Control B
1. El clima se define como las características
de las temperaturas y las precipitaciones
que se suelen dar en un lugar a lo largo de
muchos años.
2. La temperatura, que se mide en grados
Celsius (ºC), y las precipitaciones, que se
expresan en litros por metro cuadrado (ℓ/m2).
3. La distancia al ecuador, la distancia al mar
y el relieve.
4. R. G. Las zonas frías corresponden a las
zonas polares; las zonas templadas se
extienden entre los círculos polares
y los trópicos; y la zona cálida, entre los
dos trópicos.
5. En España se distinguen cuatro tipos de
clima: mediterráneo, subtropical, oceánico
y de montaña. El clima mediterráneo puede
ser: seco, típico o de interior.
6. F. V. F.
En el clima mediterráneo típico, los
inviernos son templados y los veranos,
calurosos.
n las zonas de clima subtropical seco, las
E
temperaturas son suaves todo el año.
7. En las cumbres, por encima de los 2.000
metros, apenas crecen plantas. Tan solo
aparecen prados y arbustos. En las zonas
de altitud media, en la ladera sur, crecen
bosques de robles, y en la orientada
al norte hay pinos, abetos y robles.
En las zonas bajas hay bosques de encinas,
en la ladera sur y en el norte crecen robles.
8. Izquierda: oceánico; centro: mediterráneo;
derecha: subtropical.
9. • En verano son templadas (alrededor
de 20 °C) y en invierno, frescas (la más
baja se da en enero con menos de 10 °C).
• Llueve abundantemente durante todo el
año, con máximos en otoño y primavera.
• No hay ninguna estación seca.
• Puede ser un clima oceánico. Porque
tiene las características del clima que se
da en el norte de la Península.
10. • piorno: clima de montaña.
• laurisilva: clima subtropical.
• hayas: clima oceánico.
• maquia: clima mediterráneo.
187
Pruebas de control
Control A
1. El clima se define como las características
de las temperaturas y las precipitaciones
que se suelen dar en un lugar a lo largo de
muchos años. Para conocer el clima de un
lugar hay que fijarse en dos elementos: la
temperatura y las precipitaciones.
2. Los factores que afectan al clima son la
distancia al ecuador, la distancia al mar y el
relieve. El ecuador es la franja más cálida
de la Tierra, cuanto más cerca estén los
territorios del ecuador, más cálido será el
clima. El mar hace que las temperaturas
sean más suaves. El relieve afecta al clima
porque a mayor altura del terreno, las
temperaturas son más bajas.
3. En el norte de España, ya que la mayor
parte de las nubes entran por el noroeste y
descargan lluvias en el Macizo Galaico y la
Cordillera Cantábrica.
4. Principalmente en el clima mediterráneo
típico, en el de interior y en el seco.
5. • Altas en verano (por ejemplo, julio y
agosto tienen cerca de 25 °C) y bajas
en invierno (enero, algo menos de 0 °C).
• Escasas, sobre todo en verano,
e irregulares.
• Se trata de un clima mediterráneo de
interior, por las temperaturas y
precipitaciones propias de esta variedad.
188
UNIDAD
6. En la franja costera peninsular y los
archipiélagos balear y canario, el mar
suaviza las temperaturas. Por eso, la
diferencia entre la temperatura media
del mes más cálido y la del mes más frío
no es muy grande. Cuanto más nos
alejamos de la costa, las diferencias de
temperatura son mayores, es decir, hay una
mayor amplitud térmica.
7. En España se distinguen cuatro tipos de
clima: mediterráneo, subtropical, oceánico
y de montaña. En la Península y en
Baleares predomina el clima mediterráneo,
y en las islas Canarias predomina el clima
subtropical.
8. En el mediterráneo seco los inviernos son
más suaves y los veranos más calurosos
que en el típico, y llueve menos. Se parecen
en que la sequía estival se da en ambas
variantes del clima mediterráneo.
9. De izquierda a derecha: mediterráneo seco,
mediterráneo de interior, mediterráneo
típico.
10. R. M.
• Mediterráneo típico: encinas
y alcornoques.
• Oceánico: prados y robles.
• De montaña: pinos y piorno.
3
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
A. Prueba de control.
B.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia
tiempo atmosférico y clima, utilizando
aparatos básicos de una estación
meteorológica, clasificando datos y
confeccionando gráficos de temperaturas
y precipitaciones y explica los factores
del clima, reconociendo diferentes tipos
de climas y las tres zonas climáticas del
planeta, sus principales variables en
Andalucía y España, señalándolos en un
mapa.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
UNIDAD
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A
B
C
A
B
3
4, 8, 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
189
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
A. Prueba de control.
190
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia
tiempo atmosférico y clima, utilizando
aparatos básicos de una estación
meteorológica, clasificando datos y
confeccionando gráficos de temperaturas
y precipitaciones y explica los factores
del clima, reconociendo diferentes tipos
de climas y las tres zonas climáticas del
planeta, sus principales variables en
Andalucía y España, señalándolos en un
mapa.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
UNIDAD
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
B
C
A
B
3
5, 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
C
Pruebas de evaluación 1.er trimestre
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel
básico
Modelo B
Describe, define y diferencia los elementos que
componen el sistema solar.
CS.3.4.1
CS.3.4.2
CS.3.4.3
CS.3.5.2
CS.3.5.3
Nivel
excelente
Modelo E
1, 2
1
1
Enumera e identifica los principales componentes del
universo: estrellas, constelaciones, galaxias, planetas,
satélites y cometas.
1
1
Describe el movimiento de traslación de la Tierra y
explica la relación entre este y las estaciones del año.
2
3
Describe el movimiento de rotación de la Tierra y explica
su relación con la sucesión de los días y las noches.
2
2
Explica los eclipses y la influencia de la Luna.
3
3
Identifica los elementos de un mapa, interpreta la leyenda
y calcula escalas.
4, 5
4
4
Define paralelos y meridianos, los asocia con la latitud y
la longitud e identifica los principales meridianos y
paralelos de la Tierra, así como los hemisferios que la
dividen.
5
5
5
Localiza accidentes del relieve, ríos y paisajes, y los
relaciona con el continente en el que se encuentran.
6
6
6
7, 8
7
7
8, 10
10
9
8, 9
Define el concepto de clima y explica sus elementos y
factores determinantes.
CS.3.6.1
Nivel
avanzado
Modelo A
Describe los rasgos principales de cada zona climática.
Localiza y reconoce en un mapa los tipos de climas que
hay en España.
9, 10
Solucionario
Control B
1. • Estrella: enorme esfera de gas en cuyo
interior se produce mucha energía que se
emite como luz y calor.
• Planeta: astro grande, de forma esférica
y sin luz propia.
2. Movimiento de rotación: la Tierra gira
alrededor de sí misma. Tarda en completar
una vuelta 24 horas. Este movimiento da
lugar a los días y las noches.
Movimiento de traslación: la Tierra gira
alrededor del Sol. Tarda en completar
una vuelta 365 días y unas seis horas.
Este movimiento da lugar a las estaciones
del año.
3.En los eclipses de Sol, la Luna se interpone
entre el Sol y la Tierra. En los de Luna, la
Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
4. La escala indica la relación que hay entre
la distancia de un territorio en la realidad
y la que ocupa en el mapa.
5. R. G. Izquierda, de arriba abajo: círculo
polar ártico, trópico de Cáncer, trópico de
Capricornio, círculo polar antártico.
Derecha, de arriba abajo: meridiano de
Greenwich, ecuador.
6. • Everest, en Asia.
• Rusia, en Europa, y Canadá, en América.
7. • La temperatura y las precipitaciones.
• La distancia al ecuador, la distancia al mar
y el relieve.
191
Pruebas de evaluación 1.er trimestre
8. El verano es la estación más cálida y
menos lluviosa. La primavera y el otoño son
las más húmedas. El invierno es la estación
más fría.
9. Océanico. Mediterráneo. Subtropical.
10. R. G.
Control A
1. Un planeta es un astro grande esférico sin
luz propia que gira alrededor del Sol, y un
satélite es un cuerpo rocoso más pequeño
que gira alrededor de los planetas.
2. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter,
Saturno, Urano, Neptuno.
3. El movimiento de traslación es el
desplazamiento que realiza la Tierra
alrededor del Sol. Tarda un año en dar una
vuelta completa. Este movimiento da lugar
a las estaciones del año.
4. L
a distancia real en línea recta entre
Logroño y Alfaro es de unos 65 km.
5. Se encuentra en el hemisferio norte y en el
hemisferio este, porque se sitúa 30º al norte
del ecuador y 20º al este del meridiano de
Greenwich.
6. • Everest: Asia.
• Río Nilo: África.
• Andes: América.
• Volga: Europa.
• Alpes: Europa.
• Río Amazonas: América.
7. Porque el mar suaviza las temperaturas.
8. Fundamentalmente en las temperaturas
invernales, que son moderadas en el clima
mediterráneo típico, por encima de los
10 ºC, y muy bajas en el mediterráneo de
interior, en torno a los 4 ºC de media.
9. Mediterráneo típico, mediterráneo de
interior, mediterráneo seco, oceánico.
10. En las zonas más secas crecen palmitos y
espartos.
En las zonas con clima mediterráneo típico
y de interior se desarrollan el bosque
mediterráneo (encinas, alcornoques,
pinos…) y la garriga o la maquia.
192
Control E
1. Está formado por el Sol y por los planetas,
los satélites, los planetas enanos, los
cometas y los asteroides que giran a su
alrededor.
2. Por el movimiento de rotación, ya que
mientras una parte de la Tierra recibe la luz
del Sol (día), otra queda en la oscuridad
(noche).
3. Las mareas son ascensos y descensos
diarios del nivel del mar, provocados
por la atracción de la Luna y el Sol sobre
las aguas.
4. Significa que una unidad en el mapa
equivale a 50.000 en la realidad.
5. Significa que ese lugar se encuentra a 30º
al norte del ecuador y a 20º al este del
meridiano de Greenwich.
6. R. M.
• África: Kilimanjaro, Nilo.
• América: Apalaches, Mississippi.
• Asia: Everest, Obi.
• Europa: Pirineos, Támesis.
7. No. La zona en torno al ecuador es la que
más calor recibe, porque en ella los rayos
del Sol inciden de forma perpendicular
durante todo el año.
8. R. G.
9. Mediterráneo típico, mediterráneo de
interior, mediterráneo seco, oceánico.
10. Es un clima oceánico. Las temperaturas son
suaves, con inviernos templados y veranos
frescos, y las precipitaciones, abundantes
y regulares.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.4.1. Describe las características,
componentes y movimientos del sistema solar,
identificando el Sol en el centro del sistema solar
y localizando los planetas según su proximidad.
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de
traslación terrestre, el eje de giro y los polos
geográficos y asocia las estaciones del año a su
efecto combinado.
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las
principales características del sistema solar, el
Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases,
describiendo como se produce el día y la noche y
las estaciones del año.
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos,
interpretando y definiendo escalas y signos
convencionales usuales del planeta Tierra.
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la
Tierra empleando los paralelos y meridianos y las
coordenadas geográficas y valora la acción del
ser humano para el cuidado y conservación del
planeta Tierra.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo
atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos
de una estación meteorológica, clasificando datos
y confeccionando gráficos de temperaturas y
precipitaciones y explica los factores del clima,
reconociendo diferentes tipos de climas y las tres
zonas climáticas del planeta, sus principales
variables en Andalucía y España, señalándolos
en un mapa.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
A
B
B.
C
A
B
C
A
B
C
1. er TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE LA
PRUEBA DE EVALUACIÓN
1
2
2, 3
4, 5
5, 6
7, 8, 9, 10
A
B
C
A
B
C
A
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
193
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
194
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos,
interpretando y definiendo escalas y signos
convencionales usuales del planeta Tierra.
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la
Tierra empleando los paralelos y meridianos y las
coordenadas geográficas y valora la acción del
ser humano para el cuidado y conservación del
planeta Tierra.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo
atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos
de una estación meteorológica, clasificando datos
y confeccionando gráficos de temperaturas y
precipitaciones y explica los factores del clima,
reconociendo diferentes tipos de climas y las tres
zonas climáticas del planeta, sus principales
variables en Andalucía y España, señalándolos
en un mapa.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
EVALUACIÓN
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de
traslación terrestre, el eje de giro y los polos
geográficos y asocia las estaciones del año a su
efecto combinado.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.4.1. Describe las características,
componentes y movimientos del sistema solar,
identificando el Sol en el centro del sistema solar
y localizando los planetas según su proximidad.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
A
B
C
A
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
B
C
1. er TRIMESTRE
1, 2
3
4
5, 6
7, 8, 9, 10
A
B
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
C
A
B
C
A
B
C
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
B.
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos,
interpretando y definiendo escalas y signos
convencionales usuales del planeta Tierra.
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la
Tierra empleando los paralelos y meridianos y las
coordenadas geográficas y valora la acción del
ser humano para el cuidado y conservación del
planeta Tierra.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo
atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos
de una estación meteorológica, clasificando datos
y confeccionando gráficos de temperaturas y
precipitaciones y explica los factores del clima,
reconociendo diferentes tipos de climas y las tres
zonas climáticas del planeta, sus principales
variables en Andalucía y España, señalándolos
en un mapa.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
EVALUACIÓN
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las
principales características del sistema solar, el
Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases,
describiendo como se produce el día y la noche y
las estaciones del año.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.4.1. Describe las características,
componentes y movimientos del sistema solar,
identificando el Sol en el centro del sistema solar
y localizando los planetas según su proximidad.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo E
A
B
C
A
B
C
1. er TRIMESTRE
1
2, 3
4
5, 6
7, 8, 9, 10
A
B
C
A
B
C
A
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
195
Pruebas de control
4
UNIDAD
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel
básico
Modelo B
Nivel
avanzado
Modelo A
2, 4
1
1, 2
2, 3
Localiza en mapas políticos de España, las comunidades y
ciudades autónomas, así como sus provincias.
3
1
Reconoce la organización territorial y política de España y
Andalucía (órganos de gobierno, comunidades y ciudades
autónomas, y provincias).
4, 5, 8
4, 6, 7
5, 6, 7, 10
5, 9
8, 9
7, 8, 10
Maneja imágenes, tablas, gráficos y esquemas, analizándolos y
contestando preguntas basándose en ellos.
Reconoce y localiza los límites de España.
CS.3.7.1
Conoce lo que es un sistema democrático y valora la importancia
de la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía.
Identifica y diferencia las principales instituciones del Estado
español y de Andalucía.
Solucionario
Control B
1. Norte: mar Cantábrico, Francia y Andorra.
Oeste: océano Atlántico y Portugal.
Sur: mar Mediterráneo, Marruecos
y océano Atlántico.
Este: mar Mediterráneo.
2. R. G.
3. Andalucía: 15.
Aragón: 7.
Canarias: 17.
Cantabria: 3.
Castilla-La Mancha: 11.
Castilla y León: 9.
Cataluña: 8.
Ceuta: 18.
Comunidad de Madrid: 10.
Comunidad Foral de Navarra: 5.
Comunitat Valenciana: 12.
Extremadura: 14.
Galicia: 1.
Illes Balears: 13.
La Rioja: 6.
Melilla: 19.
País Vasco: 4.
Principado de Asturias: 2.
Región de Murcia: 16.
196
4. Comunidad Autónoma formada por
provincias, integradas por municipios.
5. El Estatuto de Autonomía de Andalucía es la
ley más importante de la comunidad,
después de la Constitución. Se aprobó en
1981 y desde entonces ha tenido varias
reformas.
6. Una democracia es una forma de gobierno
en la que todos los ciudadanos y
ciudadanas participan, en igualdad de
condiciones, a través de sus
representantes.
7. La ley más importante de España
es la Constitución. Fue aprobada el 6 de
diciembre de 1978. En ella se establece que
España es un Estado social y democrático
de derecho.
8. El jefe del Estado, las Cortes Generales,
el Gobierno, los tribunales de justicia
y el Tribunal Constitucional.
9. • El Tribunal Constitucional.
• El Gobierno.
• El jefe del Estado.
• Las Cortes Generales.
10. Los ciudadanos y ciudadanas participamos
en el gobierno mediante la elección de
Pruebas de control
nuestros representantes en las elecciones
(generales, autonómicas, locales)
o presentándonos para ser elegidos.
Control A
1. A. Galicia.
B. Principado de Asturias.
C. Castilla y León.
D. Cantabria.
E. País Vasco.
F. La Rioja.
G. Comunidad Foral de Navarra.
H. Aragón.
I. Cataluña.
J. Illes Balears.
K. Extremadura.
L. Comunidad de Madrid.
M. Castilla-La Mancha.
N. Comunitat Valenciana.
Ñ. Andalucía.
O. Región de Murcia.
P. Canarias.
Q. Ceuta.
R. Melilla.
2. La mayor parte de la península ibérica,
las islas Baleares, las islas Canarias
y las ciudades autónomas de Ceuta y
Melilla, en el norte de África.
UNIDAD
4
5. La soberanía nacional es el poder que
tienen todos los ciudadanos y ciudadanas
para elegir a sus representantes.
6. Elaborar leyes propias de la comunidad
autónoma, elegir al Presidente de la Junta
de Andalucía, controlar la acción y las
decisiones adoptadas por el Consejo de
Gobierno y aprobar los presupuestos
anuales de la comunidad.
7. Sí, porque el rey no gobierna, sino que
acata las decisiones de las Cortes
Generales.
8. Las Cortes Generales están formadas por
el Congreso de los Diputados y el Senado.
9. Se pueden distinguir tres tipos de
elecciones: las municipales, en las que
se elige a los concejales y concejalas
del ayuntamiento; las autonómicas, donde
se elige a los diputados y diputadas del
parlamento autonómico, y las generales,
en las que se eligen los miembros del
Senado y del Congreso.
10. R. M. Porque es necesario contar con un
organismo que revise que las leyes que
se hacen en España no van en contra
de la Constitución.
3. R. G. Sur: mar Mediterráneo, océano
Atlántico y Marruecos.
Norte: mar Cantábrico, Francia y Andorra.
Oeste: océano Atlántico y Portugal.
Este: mar Mediterráneo.
4. Las leyes más importantes son
la Constitución española y el Estatuto
de Autonomía.
197
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
198
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
CS.3.7.1. Identifica y valora los principios
democráticos más importantes
establecidos en la Constitución Española
y en el Estatuto de Autonomía, las
principales instituciones de Andalucía y el
Estado, explicando la organización
territorial de España, nombrando y
situando las provincias andaluzas, las
comunidades, explicando y resaltando la
diversidad cultural, social, política y
lingüística como fuente de
enriquecimiento cultural.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
UNIDAD
A
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
B
C
A
B
4
2, 4
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
C
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
B.
CS.3.7.1. Identifica y valora los principios
democráticos más importantes
establecidos en la Constitución Española
y en el Estatuto de Autonomía, las
principales instituciones de Andalucía y el
Estado, explicando la organización
territorial de España, nombrando y
situando las provincias andaluzas, las
comunidades, explicando y resaltando la
diversidad cultural, social, política y
lingüística como fuente de
enriquecimiento cultural.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
UNIDAD
A
B
C
A
B
4
1
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
199
Pruebas de control
5
UNIDAD
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel
básico
Modelo B
Nivel
avanzado
Modelo A
Maneja imágenes, tablas, gráficos y esquemas, analizándolos y
contestando preguntas basándose en ellos.
3
7
Explica algunos de los principales conceptos demográficos
(natalidad, mortalidad, esperanza de vida…).
1
1, 2, 4, 8
4
4
5, 6
4, 5, 8, 9, 10
7
8
2, 7, 8, 9,
3, 4, 5, 6, 7
3
5, 6, 7
Calcula el crecimiento natural de una localidad.
CS.3.8.1
Diferencia los conceptos de inmigración y emigración, y sabe
cómo calcular el saldo migratorio.
Define y calcula la densidad de población de un territorio.
Describe las principales características de la población de España
y de Andalucía.
CS.3.8.2
Explica el proceso de evolución de la población en España y
Andalucía.
Solucionario
Control B
1. • Natalidad: número de nacimientos que se
producen en un año en un lugar.
• Mortalidad: número de fallecimientos que
se producen en un año en un lugar.
• Crecimiento natural: es la diferencia entre
el número de nacimientos y el de
defunciones de un lugar en un año
concreto.
2. En España, la natalidad es baja, debido a
las dificultades laborales y económicas de
los padres y madres para conciliar los
horarios con el cuidado de sus hijos e hijas.
La mortalidad también es baja, entre otras
cosas por las mejoras en la sanidad y en la
alimentación y la adopción de hábitos de
vida más saludables.
3. D
urante el siglo XX, la población española
fue en aumento. Así, en 1900 vivían en
España 18.600.000 personas y a finales de
siglo esa cifra se había duplicado. Hasta
2011 se mantuvo esa tendencia
ascendente. Sin embargo, en los últimos
años, el ritmo de crecimiento de la
población se ha frenado por el descenso de
la natalidad.
200
4.
• Crecimiento natural 5 n.º de nacimientos
2 n.º de fallecimientos 5 45 2 23 5 22
personas.
• La población de Brujillas aumentó, ya que
el número de nacimientos fue superior al
de fallecimientos.
5. • Una persona que sale de un lugar para ir
a vivir a otro es un emigrante.
• Una persona que llega a un lugar para
residir en él es un inmigrante.
6. Hay que hallar la diferencia entre el número
de emigrantes y el número de inmigrantes.
7. Densidad de población 5 número de
habitantes / kilómetros2 de superficie.
• Baja.
• R. M. Con alta densidad: Madrid
y Barcelona.
Con baja densidad: Soria y Teruel.
8. P
orque se concentra en la costa y en los
archipiélagos balear y canario; y dentro de
cada provincia, en las ciudades, habiendo
menor densidad de población en el interior
de la península.
Pruebas de control
9. • Las llanuras cercanas al río Guadalquivir y
la franja costera.
• Los paisajes de montaña, debido al clima,
las dificultades del terreno y las escasas
oportunidades laborales.
Control A
1. La demografía es la ciencia que estudia
cómo es y cómo evoluciona a lo largo del
tiempo la población de un lugar. Para ello,
analiza aspectos como la natalidad,
la mortalidad y las migraciones.
2. • La natalidad: es el número de nacimientos
que se producen en un lugar en un año
concreto y la mortalidad, el número de
personas que mueren en un año en un
lugar concreto.
• El crecimiento natural es la diferencia entre
mortalidad y natalidad y el saldo migratorio
es la diferencia entre el número de
inmigrantes y el de emigrantes.
UNIDAD
5
6. E
l éxodo rural es la emigración del campo
a la ciudad. Como consecuencia de ello,
numerosas zonas rurales han quedado
despobladas y, por tanto, la población
española es fundamentalmente urbana.
7. H
ay menos inmigrantes porque con la crisis
económica de 2008 muchas personas
dejaron de venir a España y muchas de las
que estaban aquí regresaron a sus países.
8. La densidad de población se calcula
dividiendo el número de habitantes entre
la superficie (km2) de un lugar.
9. V. F. V. V.
10. Cuando el desplazamiento de población se
produce dentro de un mismo país, hablamos
de emigración interior, cuando es de un país
a otro, hablamos de emigración exterior.
3. R. M. La llegada de inmigrantes supone la
entrada a España de personas jóvenes que
suelen tener hijos.
4. C
recimiento natural: 393.181 2 224.523
5 168.658
Saldo migratorio: 532.500 2 368.000 5
5 164.500
• La esperanza de vida es el número de
años que se espera que viva una persona
al nacer. España tiene una de las más
altas esperanzas de vida del mundo,
83 años para los hombres y 86 años para
las mujeres.
5. A comienzos del siglo xx, el principal destino
fueron los países de América. En la década
de 1960, la mayor parte de la emigración
española se dirigió a Europa, especialmente
a Alemania, Francia o Bélgica. A partir de
2008, y como consecuencia de la crisis
económica, muchos jóvenes han emigrado,
principalmente a Reino Unido, Francia,
Alemania y Estados Unidos.
201
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
202
CS.3.8.2. Explica el proceso de la
evolución de la población en Andalucía,
España y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de
vida o la natalidad, identificando los
principales problemas actuales de la
población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando
gráficas simples con datos de población
local.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CONTROL
CS.3.8.1. Define conceptos básicos
demográficos, población de un territorio e
identifica los principales factores que
inciden en la misma, interpretando una
pirámide de población y otros gráficos
usados en su estudio y sitúa en un mapa
los mayores núcleos de población en
España y las zonas más densamente
pobladas, describiendo densidad de
población de Andalucía.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
A
B
C
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
A
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
UNIDAD
B
C
A
B
5
3
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
3
C
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
B.
CS.3.8.2. Explica el proceso de la
evolución de la población en Andalucía,
España y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de
vida o la natalidad, identificando los
principales problemas actuales de la
población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando
gráficas simples con datos de población
local.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CONTROL
CS.3.8.1. Define conceptos básicos
demográficos, población de un territorio e
identifica los principales factores que
inciden en la misma, interpretando una
pirámide de población y otros gráficos
usados en su estudio y sitúa en un mapa
los mayores núcleos de población en
España y las zonas más densamente
pobladas, describiendo densidad de
población de Andalucía.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
A
B
C
A
UNIDAD
B
C
A
B
5
7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
5, 6, 7
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
203
Pruebas de control
6
UNIDAD
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel
básico
Modelo B
Nivel
avanzado
Modelo A
4
3
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 9, 10
6
4
Reconoce las principales instituciones y órganos de gobierno de
la Unión Europea y las funciones y composición de cada una.
7, 8, 9
7, 8
Conoce las características que han marcado la evolución de la
población europea.
5, 10
5, 6
Maneja imágenes, tablas, gráficos y esquemas, analizándolos
y contestando preguntas basándose en ellos.
Conoce y describe qué es la Unión Europea, sus objetivos, los
países miembros y los requisitos necesarios para formar parte de
ella.
CS.3.7.2
CS.3.8.2
Identifica y describe los símbolos de la Unión Europea.
Solucionario
Control B
1. La Unión Europea es una organización
económica y política que en 2018
agrupaba a 28 países europeos, para
facilitar la cooperación entre ellos y
mejorar su desarrollo económico
y social.
2. • La CEE se fundó en 1957.
• La CEE se fundó para crear un espacio
de cooperación entre los países
europeos y evitar las guerras entre
ellos.
• Los países fundadores fueron Alemania,
Francia, Italia, Bélgica, Países Bajos
y Luxemburgo.
3. La eurozona está formada por los países
de la UE que tienen el euro como moneda
oficial. España pertenece a la eurozona
porque ha adoptado el euro como moneda
oficial.
4. Marcar el mapa de la derecha.
5. A una baja natalidad y una alta esperanza
de vida.
204
6. La bandera, simboliza la idea de unidad,
solidaridad y armonía de los pueblos de
Europa; el lema «Unida en la diversidad»,
hace referencia a la convivencia de
diferentes culturas; el Día de Europa, ya
que el 9 de mayo se planteó crear la unión;
el himno, la «Oda a la alegría».
7. La Comisión Europea, el Parlamento
Europeo, el Consejo de la Unión Europea,
el Tribunal de Justicia y el Tribunal de
Cuentas.
8. El Parlamento Europeo aprueba las leyes
y los presupuestos. Además, elige al
presidente o presidenta de la Comisión.
Sus miembros se eligen cada cinco años.
Son los eurodiputados y las eurodiputadas,
que representan a todos los ciudadanos y
ciudadanas europeos.
Las sedes del Parlamento Europeo están
en Estrasburgo, Bruselas y Luxemburgo.
9. El Banco Central Europeo es el organismo
encargado de aplicar la política económica
y monetaria de la Unión Europea.
10. R. M. Porque Europa es un continente en el
que conviven personas que tienen distintas
nacionalidades, que hablan diferentes
lenguas y practican distintas religiones.
Pruebas de control
Control A
1. La Unión Europea es una organización
económica y política que en 2018 agrupaba
a 28 países europeos, para facilitar la
cooperación entre ellos y mejorar su
desarrollo económico y social.
2. • La CEE se fundó en 1957.
• La CEE se fundó para crear un espacio
de cooperación entre los países europeos
y evitar las guerras que había habido
entre ellos.
• Los países fundadores fueron Alemania,
Francia, Italia, Bélgica, Países Bajos
y Luxemburgo.
3. Marcar el mapa de la derecha.
4. «Unida en la diversidad» significa que la
UE es una organización en la que conviven
territorios con diferentes lenguas, religiones,
tradiciones y culturas.
UNIDAD
6
7. • Consejo de la Unión Europea:
los comisarios y comisarias.
• Tribunal de Cuentas: un representante
de cada Estado miembro.
• Parlamento Europeo: los eurodiputados
y las eurodiputadas.
8. El Parlamento Europeo aprueba las leyes
y los presupuestos propuestos por la
Comisión, y elige al presidente o presidenta
de la Comisión.
9. La eurozona la forman los países de la UE
que han adoptado el euro como moneda
oficial. R. M. Francia pertenece a la
eurozona y Polonia, no.
10. No. En 1957 los objetivos eran de carácter
económico, además de evitar nuevos
conflictos bélicos y, desde el Tratado de
Maastricht, se incorporó como nuevo
objetivo el bienestar social.
5. El crecimiento de la población europea,
el aumento de la población activa y la
multiculturalidad.
6. Las mayores densidades de población
se concentran en la zona central del
continente, mucho más industrializada,
y en el litoral mediterráneo, y las menores
densidades de población se encuentran
en el este y el norte de Europa.
205
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
206
CS.3.8.2. Explica el proceso de la
evolución de la población en Andalucía,
España y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de
vida o la natalidad, identificando los
principales problemas actuales de la
población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando
gráficas simples con datos de población
local.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CONTROL
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es
la Unión Europea, sus símbolos y cuáles
son sus objetivos políticos y económicos
en el mercado común y el euro,
localizando sus países miembros y
capitales y exponiendo manifestaciones
culturales y sociales, valorando su
diversidad.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
A
B
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
UNIDAD
C
A
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
B
C
A
B
6
4
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9
5, 10
C
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
B.
CS.3.8.2. Explica el proceso de la
evolución de la población en Andalucía,
España y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de
vida o la natalidad, identificando los
principales problemas actuales de la
población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando
gráficas simples con datos de población
local.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CONTROL
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es
la Unión Europea, sus símbolos y cuáles
son sus objetivos políticos y económicos
en el mercado común y el euro,
localizando sus países miembros y
capitales y exponiendo manifestaciones
culturales y sociales, valorando su
diversidad.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
A
B
UNIDAD
C
A
B
C
A
B
6
3
1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10
5, 6
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
207
Pruebas de evaluación 2.º trimestre
Actividades
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CS.3.7.1
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel
básico
Modelo B
Nivel
avanzado
Modelo A
Nivel
excelente
Modelo E
Reconoce la organización territorial y política de España
y localiza sus límites.
1, 2
1
3
Conoce las principales instituciones del Estado español;
sus funciones y su composición.
3
3
1
Valora la importancia de la Constitución como base del
funcionamiento del Estado español y conoce qué es un
sistema democrático.
3
2, 4
2
4, 5
5
4, 5
Reconoce las principales instituciones y órganos de
gobierno de la Unión Europea, sus funciones y
composición e identifica los símbolos de la Unión
Europea.
6
6
6
Explica algunos de los principales conceptos
demográficos (natalidad, mortalidad, esperanza de
vida…).
8
10
Conoce la forma de calcular la densidad de población de
un territorio.
9
7
Describe las principales características de la población
de España, Europa y Andalucía.
7
8, 9, 10
7, 8, 9
7, 10
9, 10
7, 8, 9, 10
Conoce qué es la Unión Europea, cuáles son sus
objetivos, los países miembros y sus capitales.
CS.3.7.2
CS.3.8.1
CS.3.8.2
Explica la evolución de la población española y europea,
asociándola a la esperanza de vida, la natalidad, la
mortalidad y los movimientos migratorios.
Solucionario
Control B
1. El territorio de España ocupa la mayor parte
de la península ibérica, las islas Baleares,
las islas Canarias y las Ciudades
Autónomas de Ceuta y Melilla, en el norte
de África.
2. Comunidad autónoma: Territorio formado
por una o varias provincias que cuenta con
un estatuto de autonomía. Parlamento,
gobierno y presidente o presidenta
autonómicos.
Provincia: Territorio formado por varios
municipios cercanos entre sí. La diputación
provincial.
Municipio: Es la entidad territorial más
pequeña. El ayuntamiento.
208
3. • La Constitución.
• Se aprobó en 1978.
• El jefe del Estado, las Cortes Generales,
el Gobierno, los tribunales de justicia
y el Tribunal Constitucional.
4. • Francia: París.
• Portugal: Lisboa
• Rumanía: Bucarest.
• Suecia: Estocolmo.
• Polonia: Varsovia.
• Italia: Roma.
5. La Unión Europea es una organización
política y económica que en 2018 agrupaba
a 28 países europeos, para facilitar la
cooperación entre ellos y mejorar su
desarrollo económico y social.
Pruebas de evaluación 2.º trimestre
6. El Parlamento Europeo.
7. • Natalidad: en España es baja, nacen
menos de 8 bebés por cada 1.000
habitantes.
• Mortalidad: en España es baja, fallecen
9 de cada 1.000 habitantes.
• Esperanza de vida: en España es muy
alta, porque las personas viven muchos
años.
8. • Migración: es el desplazamiento que
realiza la población, generalmente por
trabajo, que supone un cambio de
residencia.
• Éxodo rural: es la emigración del campo
a la ciudad.
9. L
a densidad de población es el número
de habitantes por km2. Se necesita saber
el número de habitantes y la superficie.
10. El crecimiento de población y el aumento
de la población activa, ya que la mayoría de
los inmigrantes son personas jóvenes en
edad de trabajar y suelen tener hijos; y la
multiculturalidad.
Control A
1. Los límites de España son, por el norte, el
mar Cantábrico, Francia y Andorra; por el
oeste, el océano Atlántico y Portugal; por el
este, el mar Mediterráneo, y por el sur, el
mar Mediterráneo, Marruecos y el océano
Atlántico.
2. Una democracia consiste en el derecho que
tienen todos los ciudadanos y ciudadanas,
en igualdad de condiciones, a participar en
el gobierno a través de sus representantes.
3. El jefe del Estado, las Cortes Generales, el
Gobierno, el Tribunal Constitucional y los
tribunales de justicia.
4. Elecciones municipales. Concejales y
concejalas del ayuntamiento. Cada 4 años.
Elecciones autonómicas. Diputados y
diputadas del parlamento autonómico.
Cada 4 años.
Elecciones generales. Los miembros del
Senado y el Congreso. Cada 4 años.
5. La Unión Europea es una organización
económica y política que en 2018 agrupaba
28 países europeos, para facilitar la
cooperación entre ellos y mejorar el
desarrollo económico y social.
6. El Parlamento Europeo y el Consejo de la
Unión Europea.
7. Dividiendo el total de habitantes de un lugar
entre la superficie (km2) del mismo.
8. • Zonas más pobladas: la costa, las islas,
y la Comunidad de Madrid.
• Zonas menos pobladas: el interior de
la Península, excepto la Comunidad
de Madrid.
9. E
l éxodo rural es la emigración del campo a
la ciudad. Como consecuencia de este
éxodo, numerosas zonas rurales han
quedado despobladas y, por tanto, la
población española es fundamentalmente
urbana.
10. La población es envejecida cuando la
natalidad y la mortalidad son muy bajas. En
2018, en España y Andalucía, el crecimiento
natural fue negativo, ya que se produjeron
más defunciones que nacimientos.
Control E
1. El jefe del Estado, las Cortes Generales,
el Tribunal Constitucional, el Gobierno
y los tribunales de justicia.
2. España es una democracia porque la
soberanía nacional la tienen los ciudadanos
y ciudadanas, que eligen libremente a sus
representantes en las instituciones.
3. El territorio de España se organiza en
municipios, provincias y comunidades
y ciudades autónomas. 4. 1. Irlanda.
2. España.
3. Portugal.
4. Italia.
5. Francia.
6. Alemania.
7. Grecia.
8. Polonia.
9. Suecia.
10. Finlandia.
209
Pruebas de evaluación 2.º trimestre
5. La eurozona la forman los países de la UE
que han adoptado el euro como moneda
oficial.
6. En el Parlamento se estudian y se aprueban
las leyes y los presupuestos propuestos por
la Comisión Europea y se elige al presidente
o presidenta de la Comisión.
7. La natalidad es baja, entre otras cosas,
porque los padres y las madres tienen
dificultades para conciliar el trabajo y el
cuidado de sus hijos e hijas. La mortalidad
es baja porque las condiciones de vida han
mejorado mucho.
8. A finales del siglo XX España se convirtió
en un país de acogida de inmigrantes, que
venían atraídos por el crecimiento económico.
Sin embargo, a partir de la crisis de 2008 la
inmigración se frenó y muchos inmigrantes
regresaron a sus países.
210
9. R. M. Porque la población se concentra en la
costa y en ciudades, como Madrid y
Barcelona, y en el interior de la Península en
las que viven muchos menos habitantes.
10. Favorecen el crecimiento de la población
europea, ya que los inmigrantes generalmente
son jóvenes y, por tanto, suelen tener hijos.
Y favorecen el crecimiento de la población
activa, pues la mayoría de las personas
inmigrantes están en edad de trabajar.
Gracias a la inmigración, Europa posee una
gran diversidad cultural.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.7.1. Identifica y valora los principios
democráticos más importantes establecidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía, las principales instituciones de
Andalucía y el Estado, explicando la organización
territorial de España, nombrando y situando las
provincias andaluzas, las comunidades,
explicando y resaltando la diversidad cultural,
social, política y lingüística como fuente de
enriquecimiento cultural.
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión
Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos
políticos y económicos en el mercado común y el
euro, localizando sus países miembros y capitales
y exponiendo manifestaciones culturales y
sociales, valorando su diversidad.
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos,
población de un territorio e identifica los
principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pirámide de población y otros
gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa
los mayores núcleos de población en España y las
zonas más densamente pobladas, describiendo
densidad de población de Andalucía.
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la
población en Andalucía, España y en Europa y
describe la incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de vida o la
natalidad, identificando los principales problemas
actuales de la población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando gráficas
simples con datos de población local.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
A
B.
B
C
A
B
2.º TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE LA
PRUEBA DE EVALUACIÓN
1, 2, 3
4, 5, 6
7, 8, 9
7, 10
C
A
B
C
A
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
211
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.7.1. Identifica y valora los principios
democráticos más importantes establecidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía, las principales instituciones de
Andalucía y el Estado, explicando la organización
territorial de España, nombrando y situando las
provincias andaluzas, las comunidades,
explicando y resaltando la diversidad cultural,
social, política y lingüística como fuente de
enriquecimiento cultural.
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión
Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos
políticos y económicos en el mercado común y el
euro, localizando sus países miembros y capitales
y exponiendo manifestaciones culturales y
sociales, valorando su diversidad.
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos,
población de un territorio e identifica los
principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pirámide de población y otros
gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa
los mayores núcleos de población en España y las
zonas más densamente pobladas, describiendo
densidad de población de Andalucía.
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la
población en Andalucía, España y en Europa y
describe la incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de vida o la
natalidad, identificando los principales problemas
actuales de la población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando gráficas
simples con datos de población local.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
212
A
B
C
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
A
B
2.º TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE LA
PRUEBA DE EVALUACIÓN
1, 2, 3, 4
5, 6
7, 8, 9, 10
9, 10
C
A
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
B
C
A
B
C
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.7.1. Identifica y valora los principios
democráticos más importantes establecidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía, las principales instituciones de
Andalucía y el Estado, explicando la organización
territorial de España, nombrando y situando las
provincias andaluzas, las comunidades,
explicando y resaltando la diversidad cultural,
social, política y lingüística como fuente de
enriquecimiento cultural.
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión
Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos
políticos y económicos en el mercado común y el
euro, localizando sus países miembros y capitales
y exponiendo manifestaciones culturales y
sociales, valorando su diversidad.
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos,
población de un territorio e identifica los
principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pirámide de población y otros
gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa
los mayores núcleos de población en España y las
zonas más densamente pobladas, describiendo
densidad de población de Andalucía.
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la
población en Andalucía, España y en Europa y
describe la incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de vida o la
natalidad, identificando los principales problemas
actuales de la población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando gráficas
simples con datos de población local.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
A
B.
B
C
A
B
2.º TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE LA
PRUEBA DE EVALUACIÓN
1, 2, 3
4, 5, 6
7, 8, 9
7, 8, 9, 10
C
A
B
C
A
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
213
Pruebas de control
7
UNIDAD
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Maneja imágenes, tablas y esquemas, analizándolos y
contestando preguntas basándose en ellos.
Nivel
básico
Modelo B
Nivel
avanzado
Modelo A
3, 5, 7, 10
2, 4, 5, 6, 9
Utiliza líneas temporales para localizar y ordenar etapas históricas
en el tiempo.
CS.3.12.2
CS.3.12.3
Identifica y sitúa en el tiempo los hechos más importantes de la
Edad Media en España.
1, 2
1, 4
Interpreta mapas y los sitúa en su momento histórico.
3, 7
6
Explica la evolución política, la organización social y las formas de
vida de al-Ándalus y las compara con las de los reinos cristianos
peninsulares.
1, 2, 3, 4, 7, 8
1, 2, 3, 4, 6
Relaciona la repoblación con la expansión de los reinos cristianos
hacia el sur.
6
Explica el origen, la organización social y las formas de vida de
los reinos cristianos peninsulares.
CS.3.13.1
2
8, 9
7, 8, 10
Identifica y describe la herencia cultural y artística de al-Ándalus.
5
5
Reconoce la importancia del patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico de la historia medieval de España.
5, 10
5, 9, 10
10
9
Identifica, describe y compara las características principales del
arte románico y del arte gótico.
Solucionario
Control B
1. En el año 711, los musulmanes,
procedentes del norte de África,
derrotaron a los visigodos en la batalla
de Guadalete.
2. 2. Emirato.
3. Califato de Córdoba.
5. Reino nazarí de Granada.
1. Conquista musulmana.
4. Reinos de taifas.
3. R. G. Debe colorear de amarillo las islas
Baleares y todo el territorio peninsular,
excepto la franja estrecha del norte, que
debe colorearla de verde.
4. • Muladíes: eran los cristianos que se
habían convertido a la religión del islam.
214
• Mozárabes: eran los cristianos que
siguieron practicando su religión
en al-Ándalus.
5. • Es una mezquita.
• Para rezar y estudiar los preceptos
del islam.
6. Para fortalecer el control sobre los territorios
conquistados, los reyes cristianos
fomentaron que grupos de personas se
instalaran en ellos y los defendieran en caso
de ataque.
7. R. G.
8. La nobleza, que eran los caballeros y las
damas; el clero, formado por sacerdotes,
monjes y monjas; y los trabajadores
y trabajadoras, que eran los campesinos
y campesinas y los artesanos y artesanas.
Pruebas de control
9. F. V. V.
10. La construcción gótica es la de la izquierda.
Tenían grandes rosetones y ventanas con
vidrieras de colores que iluminaban el
interior de los templos. También eran más
altas que las construcciones románicas.
Control A
1. • 476: caída del Imperio romano.
• 711: batalla de Guadalete, invasión
musulmana de la Península.
2. A. Conquista y emirato. B. Califato de
Córdoba. C. Reinos de taifas. D. Reino
nazarí de Granada.
3. Durante el emirato, al-Ándalus dependía
política y religiosamente del califa de
Damasco, mientras que durante el califato
fue un territorio independiente con un jefe
supremo al frente, el califa.
UNIDAD
7
6. Mapa de la izquierda: 2. Mapa central:
1. Mapa de la derecha: 3.
7. En las ciudades vivían los burgueses
y burguesas, los comerciantes y los
artesanos y artesanas. En el campo,
principalmente, los campesinos
y campesinas.
8. Era un extenso territorio concedido por el
rey a los principales nobles o monasterios.
9. Es una catedral gótica. Tiene un gran
rosetón y grandes ventanas con vidrieras.
Es un edificio alto, con remates puntiagudos
y arcos apuntados.
10. Convivieron las religiones cristiana,
musulmana y judía.
R. L. (Respuesta libre).
4. Batalla de Guadalete: 711; visigodos y
musulmanes; desaparición del reino
visigodo.
Batalla de Las Navas de Tolosa: 1212;
cristianos y musulmanes; conquista
cristiana de casi todo el territorio de alÁndalus.
5. Sí, es musulmana por el tipo de material
empleado (el yeso), el tipo de arcos
(lobulados) y la abundante decoración
a base de azulejos y placas de yeso
con decoración vegetal, geométrica
o inscripciones.
215
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de
la información y la comunicación y elabora trabajos.
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida
del tiempo histórico y localiza hechos situándolos
como sucesivos (a.C. o d.C.), sitúa en una línea del
tiempo las etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en Andalucía y España,
identificando y localizando en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales y describe en
orden cronológico los principales movimientos
artísticos y culturales de las distintas etapas de la
historia, citando a sus representantes y personajes
más significativos.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
características básicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanización, la Edad Antigua, la Edad Media, la
Edad Moderna y describe la evolución política y los
distintos modelos sociales, la Monarquía de los
Austrias (s. XVI-s. XVII), los Borbones (s. XVIII), el
siglo XIX y el XX, la historia contemporánea y la
sociedad andaluza y española actual, valorando su
carácter democrático y plural, así como su
pertenencia a la Unión Europea.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y
mejora, mostrando respeto por los restos históricos y
el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio
arqueológico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
216
A
B
C
A
B
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
UNIDAD
A
B
C
A
B
7
ACTIVIDADES DE LA
PRUEBA DE CONTROL
3, 5, 7, 10
1, 2, 3, 7
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9
5, 10
C
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
B.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
características básicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad
Moderna y describe la evolución política y los distintos
modelos sociales, la Monarquía de los Austrias, s.
XVI-s. XVII. Los Borbones s. XVIII), el siglo XIX y el
XX, la historia Contemporánea y la sociedad andaluza
y española actual, valorando su carácter democrático
y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y
mejora, mostrando respeto por los restos históricos y
el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio
arqueológico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
ACTIVIDADES DE LA
PRUEBA DE CONTROL
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida
del tiempo histórico y localiza hechos situándolos
como sucesivos (a.C. o d.C.), sitúa en una línea del
tiempo las etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en Andalucía y España,
identificando y localizando en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales y describe en
orden cronológico los principales movimientos
artísticos y culturales de las distintas etapas de la
historia, citando a sus representantes y personajes
más significativos.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de
la información y la comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
A
B
C
A
B
UNIDAD
C
A
B
C
A
B
7
2, 4, 5, 6, 9
1, 2, 4, 6
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10
5, 9, 10
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
217
Pruebas de control
8
UNIDAD
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Maneja imágenes, tablas y esquemas, analizándolos y
contestando preguntas basándose en ellos.
Sitúa hechos históricos en una línea temporal.
CS.3.12.2
Identifica y sitúa en el tiempo algunos de los acontecimientos
históricos más importantes de la Edad Moderna en España.
Nivel
básico
Modelo B
Nivel
avanzado
Modelo A
3, 8
9
3
3, 4, 6
4, 7
Describe la organización social de la Edad Moderna.
CS.3.12.3
CS.3.13.1
1
Enumera los rasgos fundamentales que caracterizan la Edad
Modera e identifica los principales acontecimientos que tuvieron
lugar en el Imperio español y los relaciona con el reinado
correspondiente.
1, 3, 4, 5, 6, 7
1, 4, 5, 6, 7
Describe las causas y las consecuencias del descubrimiento de
América.
2
3
Explica qué es la Ilustración y la relaciona con el despotismo
ilustrado.
10
8
Reconoce la importancia del patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico de la historia moderna de España.
8, 9
2, 9, 10
Identifica y describe las características principales del Barroco y
nombra a sus artistas más significativos, prestando especial
atención al Siglo de Oro español.
8, 9
9, 10
Solucionario
Control B
1. V. F. F.
2. R. M. España se convirtió en el imperio más
poderoso de Europa gracias a las riquezas
de las nuevas tierras; el comercio mundial
creció mucho y se despertó el interés por
los viajes.
3. A. Conquista de Canarias: 1496. B.
Conquista de Granada: 1492. C. Matrimonio
de Isabel y Fernando: 1469. D. Conquista
del reino de Navarra: 1512.
El orden es: C, B, A, D.
4. A. Batalla de Lepanto: Felipe II.
B. Rebeliones de las Comunidades
y las Germanías: Carlos I.
C. Batalla de San Quintín: Felipe II.
D. Derrota de la Armada Invencible:
Felipe II.
E. Incorporación del reino de Portugal
al Imperio español: Felipe II.
218
5. España sufrió grandes derrotas en las
guerras y tuvo que ceder parte de sus
territorios. Además, el país se empobreció
por los gastos bélicos, la disminución
del oro y la plata que llegaban de América
y las malas cosechas.
6. R. M.
• Felipe III: expulsión de los moriscos.
• Felipe IV: guerra de los Treinta Años.
• Carlos II: guerra de Sucesión.
7. • En la guerra de Sucesión se enfrentaron
las monarquías europeas que apoyaban
a Felipe V de Borbón como sucesor al
trono de España y las que apoyaban
a Carlos de Habsburgo.
• Una de las consecuencias de esta guerra
fue que España perdió sus territorios de
Flandes y de Italia. Además, con Felipe V
de Borbón se instauró una nueva dinastía
en España, la de los Borbones.
Pruebas de control
8. R. M. Por ejemplo, la expresividad y el
dramatismo en los rostros de los personajes
y el contraste de luces y sombras.
9. Porque fue un periodo de gran esplendor
artístico y literario en España.
R. M. El Greco.
10. La Ilustración es un movimiento cultural que
se desarrolló en el siglo xviii. Defendía una
visión del mundo a través de la razón y la
ciencia.
R. M. El marqués de la Ensenada.
Control A
1. En la Edad Moderna se exploraron nuevas
tierras en otros continentes. Los reyes
adquirieron mucho poder y la sociedad se
organizó en dos estamentos: privilegiados y
no privilegiados.
UNIDAD
8
Motín de Aranjuez: Reinado de Carlos IV.
Motín de Esquilache: Reinado de Carlos III.
8. No. La Ilustración fue un movimiento
cultural que defendía la creación de un
mundo nuevo y una nueva ciencia basada
en la razón. El despotismo ilustrado fue una
forma de gobierno que trató de aplicar las
ideas de la Ilustración.
9. La imagen A, porque es un cuadro de gran
expresividad, realismo, dramatismo y
movimiento, en el que destaca el juego de
luces y sombras.
10. Porque fue un periodo de gran esplendor
artístico y literario en España.
R. M. El ingenioso hidalgo
don Quijote de la Mancha.
2. El humanismo es una nueva forma de
pensar que surgió a comienzos de la Edad
Moderna, en la que el ser humano se
convirtió en el centro de la cultura y la
ciencia.
3. España se convirtió en el imperio más
poderoso de Europa. Comenzaron a llegar
desde América grandes cantidades de oro
y plata y se extendieron por el continente
americano el castellano y la religión
católica.
4. Guerra de Sucesión.
5. La rebelión de las Comunidades se produjo
porque Carlos I se rodeó de consejeros
extranjeros que subieron los impuestos.
6. Porque Carlos II, el último rey de los
Austrias, murió sin descendencia, y tras
una guerra de Sucesión se impusieron
los Borbones.
7. Fin de la guerra de los Treinta Años.
Reinado de Felipe IV.
219
220
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de
la información y la comunicación y elabora trabajos.
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida
del tiempo histórico y localiza hechos situándolos
como sucesivos (a.C. o d.C.), sitúa en una línea del
tiempo las etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en Andalucía y España,
identificando y localizando en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales, y describe en
orden cronológico los principales movimientos
artísticos y culturales de las distintas etapas de la
historia, citando a sus representantes y personajes
más significativos.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
características básicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanización, la Edad Antigua, la Edad Media, la
Edad Moderna y describe la evolución política y los
distintos modelos sociales, la Monarquía de los
Austrias (s. XVI-s. XVII), los Borbones (s. XVIII), el
siglo XIX y el XX, la historia contemporánea y la
sociedad andaluza y española actual, valorando su
carácter democrático y plural, así como su
pertenencia a la Unión Europea.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y
mejora, mostrando respeto por los restos históricos y
el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio
arqueológico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
A
B
C
A
B
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
UNIDAD
A
B
C
A
B
8
ACTIVIDADES DE LA
PRUEBA DE CONTROL
3, 8
3, 4, 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10
8, 9
C
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de
la información y la comunicación y elabora trabajos.
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida
del tiempo histórico y localiza hechos situándolos
como sucesivos (a.C. o d.C.), sitúa en una línea del
tiempo las etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en Andalucía y España,
identificando y localizando en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales, y describe en
orden cronológico los principales movimientos
artísticos y culturales de las distintas etapas de la
historia, citando a sus representantes y personajes
más significativos.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
características básicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanización, la Edad Antigua, la Edad Media, la
Edad Moderna y describe la evolución política y los
distintos modelos sociales, la Monarquía de los
Austrias (s. XVI-s. XVII), los Borbones (s. XVIII), el
siglo XIX y el XX, la historia contemporánea y la
sociedad andaluza y española actual, valorando su
carácter democrático y plural, así como su
pertenencia a la Unión Europea.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y
mejora, mostrando respeto por los restos históricos y
el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio
arqueológico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
B.
A
B
C
A
B
C
UNIDAD
A
B
C
A
8
ACTIVIDADES DE LA
PRUEBA DE CONTROL
9
4, 7
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8
2, 9, 10
B
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
221
Pruebas de evaluación 3.er trimestre
Actividades
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CS.3.1.1
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Maneja imágenes, tablas y esquemas, analizándolos y
contestando preguntas basándose en ellos.
Nivel
básico
Modelo B
Nivel
avanzado
Modelo A
Nivel
excelente
Modelo E
2, 4
1, 2, 4
1, 2, 10
1
2
Sitúa hechos históricos en una línea temporal y explica en
qué consistieron.
CS.3.12.2
Identifica y sitúa en el tiempo algunos de los
acontecimientos históricos más importantes de la Edad
Media y la Edad Moderna de España.
1, 2, 8
Interpreta mapas y los sitúa en su momento histórico.
CS.3.12.3
1
1, 2
Explica la evolución política de al-Ándalus y la relaciona
con la de los reinos cristianos peninsulares.
1, 2
2
2
Describe y compara la sociedad y la economía de alÁndalus y las de los reinos cristianos peninsulares
durante la Edad Media.
2, 3
3
3
Describe la organización social de la Edad Moderna.
5
6
5
6, 7, 8, 9
5, 7, 8
4, 7
Enumera los rasgos fundamentales que caracterizan la
Edad Moderna e identifica los principales acontecimientos
que tuvieron lugar en el Imperio español y los relaciona
con el reinado correspondiente.
7
Explica qué es la Ilustración y la relaciona con el
despotismo ilustrado.
6
9
9
Identifica, describe y compara las características
principales del arte románico y del arte gótico.
4
4
10
Identifica y describe las características principales del
Barroco y nombra a sus artistas más significativos,
prestando especial atención al Siglo de Oro español.
10
10
3, 8, 10
4, 10
4, 10
10
Reconoce la importancia del patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico de la historia de España.
222
2
Explica la formación y la evolución del reino visigodo y
describe algunas de sus principales características.
Describe las causas y las consecuencias de la llegada a
América.
CS.3.13.1
1
Pruebas de evaluación 3.er trimestre
Solucionario
Control B
1. • La Edad Media se inició tras la caída del
Imperio romano, en el año 476.
• En la batalla de Guadalete se enfrentaron
los visigodos y un ejército musulmán del
norte de África. Venció el ejército
musulmán.
• Al-Ándalus es el territorio que ocuparon
los musulmanes en la península ibérica
y las islas Baleares.
2. Visigodos.
Procedían del norte y el este de Europa.
Llegaron a la península en el siglo vi.
Sucedieron a los romanos.
Instalaron su capital en Toledo.
Musulmanes.
Procedían del norte de África.
Llegaron a la península en el año 711.
Sucedieron a los visigodos.
Instalaron su capital en Córdoba.
3. En los reinos cristianos, la sociedad se
organizaba en tres grupos o estamentos:
la nobleza, el clero y los trabajadores.
4. Este edificio es una iglesia románica,
porque tiene muros gruesos y ventanas
pequeñas. Además, en su construcción se
han utilizado arcos con forma semicircular.
5. Estas palabras se refieren a cómo se
organizaba la sociedad en la Edad Moderna
en tres estamentos: los estamentos
privilegiados, formados por el clero y la
nobleza, y el estamento no privilegiado
formado por el pueblo llano.
6. Los Reyes Católicos eran Isabel de Castilla
y Fernando de Aragón que al casarse
unieron sus reinos y se convirtieron en una
monarquía muy poderosa.
7. R. M. La llegada de América tuvo mucha
importancia porque, entre otras cosas, del
continente americano llegaron grandes
cantidades de oro y plata que convirtieron a
España en el imperio más poderosos de su
época.
8. • Carlos II.
• Felipe IV.
• Felipe III.
9. Los validos eran personas de la confianza,
de los reyes del siglo xvii. Ellos gobernaban
el imperio en nombre del rey. Por ejemplo, el
conde duque de Olivares fue el valido de
Felipe IV.
10. • Clara Peeters destacó en pintura.
• Francisco de Goya destacó en pintura.
• Miguel de Cervantes destacó en literatura.
• Martínez Montañés destacó en escultura.
Control A
1. 711: batalla de Guadalete. 1212: batalla de
Las Navas de Tolosa. 1492: conquista
de Granada.
2. De izquierda a derecha: 3, 1, 2.
3. No, la sociedad de al-Ándalus estaba
organizada en grupos según la religión:
musulmanes, muladíes, mozárabes y
judíos; y la de los reinos cristianos estaba
dividida en estamentos (nobleza, clero
y campesinos).
4. • Estilo artístico: gótico.
• Características: edificio alto y luminoso,
con arcos apuntados y grandes
ventanas con vidrieras de colores.
5. Granada, las islas Canarias, el reino de
Navarra, el reino de Nápoles, y en África,
Melilla y otros pequeños territorios. También
comenzaron la conquista de América.
6. R. M.
• Monarquía: los reyes adquirieron mucho
poder.
• Economía: se desarrollaron el comercio
y la artesanía.
• Sociedad: estaba dividida en privilegiados
y no privilegiados.
• Cultura y arte: surgieron nuevos
movimientos artísticos, como el
Renacimiento y el Barroco.
7. Carlos I tuvo que hacer frente a la rebelión
de las Comunidades en Castilla y las
Germanías en Valencia, provocadas por
la subida de impuestos en Valencia.
8. En el siglo XVII, España entró en crisis por
las constantes guerras en las que participó,
que le hicieron perder muchos territorios.
223
Pruebas de evaluación 3.er trimestre
Además, el país se empobreció debido a los
gastos ocasionados por las guerras, a la
disminución del oro y la plata que llegaban
de América y a las malas cosechas.
9. No, la Ilustración fue un movimiento cultural
que se extendió durante el siglo XVIII y que
defendía un estudio del mundo a través de
la razón y la ciencia. Mientras que el
despotismo ilustrado fue una forma de
gobierno ejercida por algunos monarcas
que buscaba aplicar las ideas de la
Ilustración.
10. R. M.
• Pintura: Diego Velázquez y Francisco
de Zurbarán.
• Arquitectura: Pedro de Ribera
y José Churriguera.
• Escultura: Gregorio Fernández
y Martínez Montañés.
Control E
1. 1. Conquista y emirato, siglos VIII y X.
2. Reinos de taifas, siglos XI y XIII.
3. Reino nazarí de Granada, siglos XIII al XV.
2. 711: batalla de Guadalete.
1212: batalla de Las Navas de Tolosa.
1492: conquista de Granada.
3. • La catedral es una construcción de la
religión católica y una mezquita,
de la religión del islam.
• Un mozárabe era un cristiano que
practicaba su religión en el territorio de
al-Ándalus y un muladí era un cristiano
que se había convertido al islam.
224
4. Castilla, Aragón, Granada, las islas
Canarias, el reino de Navarra, el reino
de Nápoles, y en África, Melilla y otros
pequeños territorios. También comenzaron
la conquista de América.
5. La sociedad estaba dividida en tres
estamentos: la nobleza y el clero, que eran
los privilegiados, y el pueblo llano, formado
por los no privilegiados.
6. R. M. La llegada de oro y plata de América
permitió aumentar los intercambios
comerciales. Además, llegaron nuevos
productos, como la patata, el tomate y el
cacao.
7. Porque los territorios sobre los que
gobernaba se encontraban repartidos por
todo el planeta.
8. No, en el siglo XVII España vivió un
momento de gran esplendor artístico
y literario que se conoce como
el Siglo de Oro.
9. Es una forma de gobierno por la que los
reyes del siglo XVIII aplicaron las ideas
de la Ilustración con el fin de modernizar
sus reinos, aumentar el bienestar de sus
súbditos y fomentar las actividades
culturales y científicas. R. M. Pablo de
Olavide.
10. De izquierda a derecha: gótico, barroco
y románico.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de
la información y la comunicación y elabora trabajos.
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida
del tiempo histórico y localiza hechos situándolos
como sucesivos (a.C. o d.C.), sitúa en una línea del
tiempo las etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en Andalucía y España,
identificando y localizando en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales, y describe en
orden cronológico los principales movimientos
artísticos y culturales de las distintas etapas de la
historia, citando a sus representantes y personajes
más significativos.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
características básicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanización, la Edad Antigua, la Edad Media, la
Edad Moderna y describe la evolución política y los
distintos modelos sociales, la Monarquía de los
Austrias (s. XVI-s. XVII), los Borbones (s. XVIII), el
siglo XIX y el XX, la historia contemporánea y la
sociedad andaluza y española actual, valorando su
carácter democrático y plural, así como su
pertenencia a la Unión Europea.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y
mejora, mostrando respeto por los restos históricos y
el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio
arqueológico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
A
B
B.
C
A
B
C
3.er TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE LA
PRUEBA DE EVALUACIÓN
2, 4
1, 2, 8
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
4, 10
A
B
C
A
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
225
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de
la información y la comunicación y elabora trabajos.
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida
del tiempo histórico y localiza hechos situándolos
como sucesivos (a.C. o d.C.), sitúa en una línea del
tiempo las etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en Andalucía y España,
identificando y localizando en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales y describe en
orden cronológico los principales movimientos
artísticos y culturales de las distintas etapas de la
historia, citando a sus representantes y personajes
más significativos.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
características básicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanización, la Edad Antigua, la Edad Media, la
Edad Moderna y describe la evolución política y los
distintos modelos sociales, la Monarquía de los
Austrias (s. XVI-s. XVII), los Borbones (s. XVIII), el
siglo XIX y el XX, la historia contemporánea y la
sociedad andaluza y española actual, valorando su
carácter democrático y plural, así como su
pertenencia a la Unión Europea.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y
mejora, mostrando respeto por los restos históricos y
el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio
arqueológico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
226
A
B
C
A
B
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C
3.er TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE LA
PRUEBA DE EVALUACIÓN
1, 2, 4
1, 2
2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
4, 10
A
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
B
C
A
B
C
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
características básicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanización, la Edad Antigua, la Edad Media, la
Edad Moderna y describe la evolución política y los
distintos modelos sociales, la Monarquía de los
Austrias (s. XVI-s. XVII), los Borbones (s. XVIII), el
siglo XIX y el XX, la historia contemporánea y la
sociedad andaluza y española actual, valorando su
carácter democrático y plural, así como su
pertenencia a la Unión Europea.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y
mejora, mostrando respeto por los restos históricos y
el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio
arqueológico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
DE EVALUACIÓN
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida
del tiempo histórico y localiza hechos situándolos
como sucesivos (a.C. o d.C.), sitúa en una línea del
tiempo las etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en Andalucía y España,
identificando y localizando en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales y describe en
orden cronológico los principales movimientos
artísticos y culturales de las distintas etapas de la
historia, citando a sus representantes y personajes
más significativos.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de
la información y la comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo E
A
B.
B
C
A
B
3.er TRIMESTRE
1, 2, 10
1, 2
2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
3, 8, 10
C
A
B
C
A
B
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
227
Pruebas de evaluación final
Actividades
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel
básico
Modelo B
CS.3.4.1
Describe y define los elementos que componen el sistema solar.
1
CS.3.4.2
Conoce y describe el movimiento de traslación de la Tierra e
indica sus consecuencias.
2
2
CS.3.4.3
Describe el movimiento de rotación de la Tierra y explica su
relación con la sucesión de los días y las noches.
2
1
CS.3.5.2
Identifica los elementos de un mapa, interpreta la leyenda y
calcula escalas.
3, 5
3
CS.3.5.3
Explica qué son y para qué sirven las coordenadas geográficas y
las utiliza para localizar puntos en un mapa.
4
4
Define el concepto de clima y explica sus elementos y factores
determinantes.
6
Identifica y diferencia las principales características de los tipos de
climas de España y Andalucía.
7
5, 6, 7
Reconoce la organización territorial y política de España (órganos
de gobierno, comunidades y ciudades autónomas, provincias).
8, 9
8
Identifica y diferencia las principales instituciones el Estado
español, sus funciones y su composición.
10
9
CS.3.6.1
CS.3.7.1
Valora la importancia de la Constitución como base de
funcionamiento del Estado español: principios y derechos.
CS.3.7.2
CS.3.8.2
CS.3.12.3
CS.3.13.1
228
Nivel
avanzado
Modelo A
10
Conoce qué es la Unión Europea, cuáles son sus principales
objetivos, los hechos principales en el proceso de configuración,
los países miembros y los requisitos para formar parte de la Unión
Europea.
11
11, 12
Conoce la forma de calcular el crecimiento natural y el saldo
migratorio de un lugar.
12
13
Conoce la forma de calcular la densidad de población de un
territorio.
13
14
Describe y compara la sociedad y la economía de al-Ándalus y la
de los reinos cristianos peninsulares durante la Edad Media.
16
16
Explica la evolución política de al-Ándalus y la relaciona con la de
los reinos cristianos peninsulares.
14
15, 16
Enumera los rasgos fundamentales que caracterizan la Edad
Moderna e identifica los principales acontecimientos que tuvieron
lugar en el Imperio español durante la Edad Moderna y los
relaciona con el reinado correspondiente.
14, 17, 18, 19
17, 18, 19
Describe las causas y las consecuencias del descubrimiento de
América.
18
17
Identifica, describe y compara las características principales del
arte románico y del arte gótico.
15
Identifica y describe las características principales del Barroco y
nombra a sus artistas más significativos, prestando especial
atención al Siglo de Oro español.
20
20
Pruebas de evaluación final
Solucionario
Control B
1. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.
2. • Movimiento de rotación: sucesión
de los días y las noches.
• Movimiento de traslación: sucesión
de las estaciones.
3. • Título: informa del contenido del mapa.
• Textos: señalan informaciones
variadas.
• Rosa de los vientos: muestra
la orientación del mapa.
• Leyenda: informa del significado
de los símbolos del mapa.
4. Significa que ese lugar está situado 26º al sur
del ecuador y 28º al este del meridiano de
Greenwich.
5. Significa que cada centímetro del mapa
equivale a 10.000 cm en la realidad,
es decir, a 0,1 km o 100 m.
6. El clima es el tiempo que predomina
en un lugar a lo largo de muchos años.
7. En España se distinguen cuatro tipos
de clima: mediterráneo, que es el
predominante, subtropical, oceánico y de
montaña.
8. R. G.
9. El territorio de España ocupa la mayor
parte de la península ibérica, las islas
Baleares, las islas Canarias y las ciudades
autónomas de Ceuta y Melilla, en el norte
de África.
10. Las instituciones de España son el jefe del
Estado, las Cortes Generales, el Gobierno,
los tribunales de justicia y el Tribunal
Constitucional.
11. F. La Unión Europea es una organización
exclusivamente económica.
V. E
n la actualidad, la Unión Europea está
formada por 28 países.
V. E
l Parlamento Europeo estudia y aprueba
las leyes propuestas por la Comisión
Europea.
F. La eurozona la forman todos los países
de la Unión Europea.
12. El crecimiento natural es la diferencia entre
la natalidad y la mortalidad de un territorio, y
el saldo migratorio es la diferencia entre el
número de emigrantes y el de inmigrantes.
13. La densidad de población se calcula
dividiendo el número de habitantes de un
lugar entre los kilómetros cuadrados de
superficie de ese mismo lugar.
14. La Edad Media se inició con la caída del
Imperio romano en 476.
La Edad Moderna comenzó con la llegada a
América en 1492.
15. G y R.
16. De arriba abajo: nobleza, clero
y trabajadores.
17. Hay que tachar Los reyes perdieron poder.
18. • El oro y la plata que venían de América
permitieron que aumentaran los
intercambios comerciales.
• Llegaron productos que hoy en día
seguimos utilizando, como la patata, el
tomate o el cacao. Los europeos
introdujeron en el continente americano
productos como el café.
19. Independencia de Portugal: Felipe IV.
Expulsión de los moriscos: Felipe III.
Rebelión de las Comunidades: Carlos I.
Decretos de Nueva Planta: Felipe V.
Batalla de Lepanto: Felipe II.
20. R. M. Miguel de Cervantes (literatura),
Diego Velázquez (pintura) y Alonso Cano
(escultura).
Control A
1. Debido al movimiento de rotación de la
Tierra, cuando en una parte de la Tierra es
de día, en la otra es de noche.
2. Representa el movimiento de traslación,
que origina la sucesión de las estaciones.
3. Como cada centímetro del mapa equivale
a 10.000 cm en la realidad, y ambas
localidades están separadas por 3 cm en el
mapa, la distancia real es de 0,3 km.
4. Se encuentra en el hemisferio sur, ya que
está a 26º al sur del ecuador, y 28º
al este, ya que su posición es 28º E
del meridiano de Greenwich.
229
Pruebas de evaluación final
5. España está situada entre el trópico de
Cáncer y el círculo polar ártico. Por eso,
presenta un clima templado que, salvo en
las islas Canarias, que están más próximas
al ecuador, varía con las estaciones.
6. Está representado el clima mediterráneo.
Todas las variantes de clima mediterráneo
tienen en común las precipitaciones
escasas e irregulares, pero las temperaturas
varían de una a otra.
7. • Vegetación oceánica: haya, castaño.
• Vegetación mediterránea: madroño,
sabina.
• Vegetación subtropical: laurisilva, tabaiba.
8. El territorio de España se organiza en
municipios, provincias y comunidades
y ciudades autónomas.
9. Cortes Generales. Diputadas y diputados y
senadores y senadoras. Elaboran las leyes,
aprueban los presupuestos y controlan al
gobierno.
Gobierno. Presidente o presidenta y
ministros y ministras. Dirigir el Estado.
Tribunales de justicia. Jueces y juezas y
los magistrados o magistradas. Juzgar a
quienes no cumplen las leyes.
10. Porque todos los ciudadanos y ciudadanas
tienen derecho a participar a través de sus
representantes, en el gobierno y en las
instituciones del Estado.
11. La Unión Europea es una organización
política y económica que agrupa a 28
países europeos. Su principal objetivo es
facilitar la cooperación entre los países
miembros, para mejorar su desarrollo
económico y su bienestar social.
12. Está formada por los países de la UE que
tienen el euro como moneda oficial: Bélgica,
Alemania, Irlanda, Austria, España, Francia,
Italia, Luxemburgo, Países Bajos, Portugal y
Finlandia.
230
13. Necesitaría conocer el crecimiento natural y
el saldo migratorio.
14. Significa que tiene muchos habitantes por
cada kilómetro cuadrado de superficie.
15. La Edad Media comenzó con la caída del
Imperio romano en el año 476 y terminó en
1492 con la llegada a América.
16. En los reinos cristianos, la sociedad se
organizaba en tres grupos o estamentos: la
nobleza, que la formaban los caballeros y
las damas; el clero, que estaba formado por
los obispos, sacerdotes, abades y
abadesas, monjes y monjas; y los
trabajadores, que eran principalmente
campesinos y campesinas.
17. Porque se amplió el mundo hasta entonces
conocido y, gracias al oro y la plata que
llegaron de América, España se convirtió en
el imperio más poderoso de su momento.
18. R. M.
• Carlos I: rebelión de las Comunidades.
• Felipe II: batalla de Lepanto.
• Felipe III: expulsión de los moriscos.
• Felipe IV: guerra de los Treinta Años.
• Felipe V: Decretos de Nueva Planta.
19. Los validos eran personas de la confianza
del rey que gobernaban en su nombre,
como el duque de Lerma, con Felipe III,
o el conde-duque de Olivares, con Felipe IV.
20. Al barroco, porque presenta elementos
curvos y abundante decoración. En esta
portada aparecen numerosas hornacinas
y esculturas, propias del estilo barroco.
Además, utiliza elementos clásicos, como
columnas con capiteles y frisos decorados
con inscripciones y elementos vegetales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
232
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales
características del sistema solar, el Sol, el planeta Tierra y la
Luna, con sus fases, describiendo como se produce el día y la
noche y las estaciones del año.
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y
definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta
Tierra.
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleando
los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas y valora
la acción del ser humano para el cuidado y conservación del
planeta Tierra.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
EVALUACIÓN
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslación
terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las
estaciones del año a su efecto combinado.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.4.1. Describe las características, componentes y
movimientos del sistema solar, identificando el Sol en el centro del
sistema solar y localizando los planetas según su proximidad.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
1
2
2
3, 5
4
A
B
ALUMNADO
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y
clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica,
clasificando datos y confeccionando gráficos de temperaturas y
precipitaciones y explica los factores del clima, reconociendo
diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta,
sus principales variables en Andalucía y España, señalándolos en
un mapa.
CS.3.7.1. Identifica y valora los principios democráticos más
importantes establecidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía, las principales instituciones de Andalucía
y el Estado, explicando la organización territorial de España,
nombrando y situando las provincias andaluzas, las comunidades,
explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y
lingüística como fuente de enriquecimiento cultural.
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus
símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en el
mercado común y el euro, localizando sus países miembros y
capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales,
valorando su diversidad.
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en
Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han
tenido en la misma ciertos factores como la esperanza de vida o
la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la
población: superpoblación, envejecimiento, inmigración,
realizando gráficas simples con datos de población local.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características
básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad
Antigua, la Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución
política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los
Austrias (s. XVI-s. XVII), los Borbones (s. XVIII), el siglo XIX y el
XX, la historia contemporánea y la sociedad andaluza y española
actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su
pertenencia a la Unión Europea.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que
supone su conservación y mejora, mostrando respeto por los
restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el
patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
EVALUACIÓN FINAL
6, 7
8, 9, 10
11
12, 13
14, 16, 17, 18, 19
15, 20
A
B
C
A
B
A. Prueba de evaluación.
C
B.
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
233
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNADO
234
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y
definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta
Tierra.
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleando
los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas y valora
la acción del ser humano para el cuidado y conservación del
planeta Tierra.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales
características del sistema solar, el Sol, el planeta Tierra y la
Luna, con sus fases, describiendo como se produce el día y la
noche y las estaciones del año.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslación
terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las
estaciones del año a su efecto combinado.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
2
1
3
4
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y
clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica,
clasificando datos y confeccionando gráficos de temperaturas y
precipitaciones y explica los factores del clima, reconociendo
diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta,
sus principales variables en Andalucía y España, señalándolos en
un mapa.
CS.3.7.1. Identifica y valora los principios democráticos más
importantes establecidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía, las principales instituciones de Andalucía
y el Estado, explicando la organización territorial de España,
nombrando y situando las provincias andaluzas, las comunidades,
explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y
lingüística como fuente de enriquecimiento cultural.
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus
símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en el
mercado común y el euro, localizando sus países miembros y
capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales,
valorando su diversidad.
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en
Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han
tenido en la misma ciertos factores como la esperanza de vida o
la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la
población: superpoblación, envejecimiento, inmigración,
realizando gráficas simples con datos de población local.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características
básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad
Antigua, la Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución
política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los
Austrias (s. XVI-s. XVII), los Borbones (s. XVIII), el siglo XIX y el
XX, la historia contemporánea y la sociedad andaluza y española
actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su
pertenencia a la Unión Europea.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que
supone su conservación y mejora, mostrando respeto por los
restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el
patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
EVALUACIÓN FINAL
5, 6, 7
8, 9, 10
11, 12
13, 14
15, 16, 17, 18, 19
20
A
B
C
A
B
A. Prueba de evaluación.
C
A
B.
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
235
Prueba evaluación 1.er trimestre
Una visita al planetario
COMPETENCIAS
CLAVE
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
INDICADORES
DE EVALUACIÓN*
CONCRECIÓN
DE INDICADORES
Actividades
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas y resúmenes para
sintetizar la información obtenida.
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con
autonomía, y elabora trabajos,
presentándolos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario
adecuado, exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
Utiliza el vocabulario apropiado con
precisión y rigor.
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las
principales características del sistema
solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna,
con sus fases, describiendo como se
produce el día y la noche y las estaciones
del año.
Explica qué es el universo y
enumera e identifica algunos de sus
principales componentes: estrellas,
constelaciones, galaxias, planetas,
satélites y cometas.
1, 2
Describe semejanzas y diferencias
entre los distintos componentes del
universo.
2, 5
6, 7, 11
1, 2, 5, 8
Analiza e interpreta un gráfico del
sistema solar.
6
Reconoce la Luna como satélite de
la Tierra y diferencia sus fases.
7
Describe el movimiento de rotación
de la Tierra.
3, 4
CS.3.5.2. Clasifica mapas,
identificándolos, interpretando y definiendo
escalas y signos convencionales usuales
del planeta Tierra.
Conoce distintas formas de
representar la Tierra; las compara y
diferencia.
10
Identifica los elementos de un mapa
e interpreta la leyenda.
11
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos
de la Tierra empleando los paralelos y
meridianos y las coordenadas geográficas
y valora la acción del ser humano para el
cuidado y conservación del planeta Tierra.
Reconoce algunos accidentes del
relieve.
9
Explica qué son y para qué sirven
las coordenadas geográficas.
8
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.
236
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
TAREA DE EVALUACIÓN
Actividades
Soluciones
Niveles
• Astro: cuerpo celeste que compone
el universo, como estrellas, planetas…
1
• Estrella: enorme esfera de gas en cuyo interior se
produce mucha energía que se emite como luz y
calor.
A. N
o lo intenta.
B. F
altan algunas definiciones.
C. A
lgunos conceptos están mal definidos.
D. D
efine correctamente todos los términos.
• Planeta: astro grande, de forma esférica y sin luz
propia.
2
Una galaxia es una agrupación de millones de
estrellas, planetas, nubes de gas y fragmentos de
roca, y un sistema planetario está formado por una
estrella y los astros que giran a su alrededor.
A. N
o lo intenta.
B. R
econoce que son distintos, pero no sabe
explicarlo.
C. S
olo explica uno de los conceptos.
D. D
iferencia una galaxia de un sistema planetario.
3
La Tierra gira sobre sí misma; por eso, a lo largo
de la noche no se ven las mismas constelaciones.
Además, el movimiento de traslación de la Tierra
explica que no se vean las mismas constelaciones
en cada estación del año.
A. N
o lo intenta.
B. R
esponde que la Tierra se mueve, pero no es
capaz de explicar la cuestión.
C. R
elaciona la cuestión con los movimientos
de la Tierra, pero su explicación es imprecisa.
D. E
xplica correctamente los cambios en el
firmamento por los movimientos de la Tierra.
R. G. Como hablamos de los cambios en una noche,
el alumno o alumna tendrá que realizar un dibujo del
movimiento de rotación.
A. N
o lo intenta.
B. H
ace un dibujo impreciso.
C. D
ibuja el movimiento de rotación con alguna
falta o error.
D. R
ealiza correctamente el dibujo del movimiento
de rotación de la Tierra.
• No, un asteroide es un fragmento
de roca con forma irregular que gira en torno al Sol,
y un meteorito es un asteroide pequeño.
A. N
o lo intenta.
B. F
alta alguna pregunta por contestar.
C. R
esponde a todas las cuestiones, pero alguna
pregunta está mal contestada.
D. R
esponde correctamente a todas las
cuestiones.
4
5
6
• Un meteorito es un asteroide pequeño que choca
con otros astros, y cuando es muy pequeño, se
desintegra al entrar en la atmósfera y deja una
estela luminosa, que llamamos estrella fugaz.
• BepiColombo: Mercurio. Venus Express: Venus.
Mars Express: Marte. Smart 1: la Luna. CassiniHuygnes: Saturno.
• Las líneas elípticas representan las órbitas que los
planetas realizan alrededor del Sol.
A. N
o lo intenta.
B. C
omete bastantes errores porque no identifica
correctamente los planetas ni su órbita.
C. C
omete algunos errores.
D. R
esponde correctamente a todas las
cuestiones.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
237
Prueba evaluación 1.er trimestre
Una visita al planetario
Actividades
Soluciones
Niveles
• No, la Luna estará en la fase de luna llena.
La posición que ocupen el Sol, la Tierra y la Luna,
en ese momento hará que se ilumine otra parte de
la Luna.
A. N
o lo intenta.
B. N
o identifica correctamente la fase de la Luna
ni sabe explicar las fases lunares.
C. A
lguna pregunta está mal contestada.
D. R
esponde correctamente a ambas cuestiones.
Significa que la nave aterrizó en el punto de latitud
13º N, es decir, al norte del ecuador, y en el punto
de longitud 169º O, es decir, al oeste del meridiano
de Greenwich.
A. N
o lo intenta.
B. N
o sabe explicar qué son las coordenadas.
C. C
onfunde los términos de latitud y longitud.
D. R
esponde correctamente.
En América destacan tres cadenas montañosas, las
Montañas Rocosas, Sierra Madre y los Andes, que
recorren de norte a sur el continente. Entre sus ríos
destacan el Amazonas, el río más caudaloso del
mundo, y el Mississippi.
A. N
o lo intenta.
B. N
o sabe bien las características físicas de
América.
C. C
onfunde algunas características.
D. R
esponde correctamente.
La Tierra se puede representar mediante mapas
y globos terráqueos.
A. No lo intenta.
B. No indica correctamente las formas
de representar la Tierra.
C. Confunde alguna de ellas.
D. Las señala y define correctamente.
• La Luna estaba en fase de cuarto creciente.
7
8
9
10
11
Nivel A. 1 punto
238
TAREA DE EVALUACIÓN
Los mapas son representaciones planas de la Tierra,
mientras que el globo terráqueo representa una
visión más exacta de nuestro planeta.
A la izquierda, de arriba abajo: rosa de los vientos,
textos. A la derecha, de arriba abajo: título
y escala.
Nivel B. 2 puntos
Nivel C. 3 puntos
A. No lo intenta.
B. Confunde los elementos de los mapas.
C. Confunde algunos elementos de los mapas.
D. Marca correctamente los elementos de los
mapas.
Nivel D. 5 puntos
Tabla de registro de calificaciones
Una visita al planetario
TAREA DE EVALUACIÓN
SENTIDO DE
INICIATIVA
Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
INDICADORES
CS.3.2.1
CS.3.4.3
CS.3.5.2
CS.3.5.3
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CS.3.1.1
COMPETENCIAS
CLAVE
ACTIVIDADES
6, 7, 11
1, 2, 5, 8
1, 2, 3, 4,
5, 6, 7
10, 11
8, 9
ALUMNADO
* En cada celda se anotará la media de la valoración de las actividades.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
239
Prueba evaluación 1.er trimestre
Nos vamos de fin de semana
COMPETENCIAS
CLAVE
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
240
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CONCRECIÓN
DE INDICADORES
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas y resúmenes para
sintetizar la información obtenida.
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con
autonomía, y elabora trabajos,
presentándolos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
Utiliza el vocabulario apropiado con
precisión y rigor.
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos
de la Tierra empleando los paralelos y
meridianos y las coordenadas geográficas
y valora la acción del ser humano para el
cuidado y conservación del planeta Tierra.
Explica qué son y para qué sirven
las coordenadas geográficas y las
utiliza para localizar puntos en un
mapa.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia
tiempo atmosférico y clima, utilizando
aparatos básicos de una estación
meteorológica, clasificando datos y
confeccionando gráficos de temperaturas
y precipitaciones y explica los factores del
clima, reconociendo diferentes tipos de
climas y las tres zonas climáticas del
planeta, sus principales variables en
Andalucía y España, señalándolos en un
mapa.
Reconoce las precipitaciones, el
viento y las temperaturas como
fenómenos atmosféricos y su
importancia en las predicciones
meteorológicas.
Actividades
1, 3, 4, 5, 6, 8
3, 4, 5
Define el concepto de clima y explica
sus elementos y factores
determinantes.
Identifica los factores que
determinan los climas de España.
1, 4, 6
1, 5, 6
2
3, 7
Identifica y diferencia las principales
características de los tipos de climas
de España.
3, 4, 7, 8
Interpreta climogramas y los clasifica
asociándolos a los tipos de climas
de España.
3
TAREA DE EVALUACIÓN
Actividades
Soluciones
• Latitud: 42° 46‫ ׳‬21‫ ״‬N.
Longitud: 0° 19‫ ׳‬53‫ ״‬O.
• La temperatura máxima es de 12 ºC.
1
• La temperatura mínima es de 0 ºC.
• Que existe una alta probabilidad de que se
produzcan precipitaciones ese día.
Niveles
A. N
o lo intenta.
B. D
eja preguntas sin contestar.
C. A
lguna pregunta está mal contestada.
D. R
esponde correctamente a todas las
cuestiones.
• El miércoles.
• Sí, el miércoles y el jueves hay aviso
de viento, lluvia y nieve.
2
• Deben fijarse en el clima, porque el clima es el
tiempo que predomina en un lugar
a lo largo de muchos años.
• No, porque esos datos son la previsión para unos
días concretos.
• Las temperaturas disminuyen con la altitud.
• El mar hace que las temperaturas sean menos
extremas: durante el día la brisa
del mar rebaja la temperatura y durante
la noche el mar suaviza las temperaturas de la
costa.
3
A. N
o lo intenta.
B. N
o diferencia entre tiempo y clima.
C. D
iferencia teóricamente los conceptos, pero no
sabe aplicarlos bien.
D. R
esponde correctamente a todas las
cuestiones.
A. N
o lo intenta.
B. B
astantes preguntas están mal contestadas.
C. A
lguna pregunta está mal contestada.
D. R
esponde correctamente a todas las
cuestiones.
• Las temperaturas son, en general,
bajas, con inviernos muy fríos (en torno
a los 0 ºC) y veranos frescos (entre los 12 y los
15 ºC). Las precipitaciones son abundantes todo
el año.
• Sallent de Gállego tiene un clima de montaña.
• Tiene longitud oeste.
• En línea recta hay 2,5 cm, es decir, 450 km.
• Clima mediterráneo de interior.
4
• Se dan temperaturas más elevadas que en Sallent
de Gállego.
A. N
o lo intenta.
B. F
alta alguna respuesta por contestar
o están mal contestadas.
C. A
lguna pregunta está mal contestada.
D. R
esponde correctamente todas las cuestiones.
• Las precipitaciones son menos abundantes e
irregulares en Toledo.
• Nublado.
5
• Es un mapa temático, porque proporciona
información sobre un aspecto: el tiempo
atmosférico.
A. No lo intenta.
B. Interpreta incorrectamente el mapa.
C. Alguna pregunta está mal contestada.
D. Responde correctamente todas las cuestiones.
• No, porque el mapa no recoge las temperaturas
previstas.
241
Prueba evaluación 1.er trimestre
Nos vamos de fin de semana
Actividades
6
Soluciones
•
•
•
•
Niveles
A. No lo intenta.
B. Bastantes preguntas están mal contestadas.
C. Alguna pregunta está mal contestada.
D. R
esponde correctamente todas las cuestiones.
Sallent de Gállego.
En Sallent de Gállego.
En Toledo.
En Sallent de Gállego.
A. N
o lo intenta.
B. S
e equivoca al analizar las pistas.
C. Una pista está mal relacionada.
D. R
elaciona correctamente las pistas.
• Toledo.
7
8
Nivel A. 1 punto
242
TAREA DE EVALUACIÓN
• Toledo.
No verían esta vegetación, porque el lugar elegido es
una zona con vegetación de clima mediterráneo y no
de montaña.
Nivel B. 2 puntos
Nivel C. 3 puntos
A. N
o lo intenta.
B. N
o relaciona correctamente la vegetación.
C. E
stablece bien la relación, pero la explicación
es imprecisa.
D. R
elaciona correctamente la vegetación
y argumenta bien su respuesta.
Nivel D. 5 puntos
Tabla de registro de calificaciones
Nos vamos de fin de semana
TAREA DE EVALUACIÓN
SENTIDO DE
INICIATIVA
Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
INDICADORES
CS.3.2.1
CS.3.5.3
CS.3.6.1
COMPETENCIAS
BÁSICAS
EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
CS.3.1.1
COMPETENCIAS
CLAVE
ACTIVIDADES
1, 3, 4, 5,
6, 8
3, 4, 5
1, 4, 6
1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8
ALUMNADO
* En cada celda se anotará la media de la valoración de las actividades.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
243
Prueba evaluación 2.º trimestre
Con la cámara al hombro
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Utiliza el vocabulario apropiado con
precisión y rigor.
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con
autonomía, y elabora trabajos,
presentándolos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
CS.3.7.1. Identifica y valora los principios
democráticos más importantes
establecidos en la Constitución Española
y en el Estatuto de Autonomía, las
principales instituciones de Andalucía y el
Estado, explicando la organización
territorial de España, nombrando y
situando las provincias andaluzas, las
comunidades, explicando y resaltando la
diversidad cultural, social, política y
lingüística como fuente de enriquecimiento
cultural.
Conoce las principales instituciones
del Estado español; sus funciones y
composición.
CS.3.7.2. Explica y define qué y cómo es
la Unión Europea, sus símbolos y cuáles
son sus objetivos políticos y económicos
en el mercado común y el euro,
localizando sus países miembros y
capitales y exponiendo manifestaciones
culturales y sociales, valorando su
diversidad.
Conoce qué es la Unión Europea,
cuáles son sus objetivos, los hechos
principales en el proceso de
configuración, los países miembros y
los requisitos necesarios para formar
parte de la Unión Europea.
2, 3
Reconoce las principales
instituciones y órganos de gobierno
de la Unión Europea, sus funciones
y composición e identifica los
símbolos de la Unión Europea.
Conoce la eurozona y los países
que la forman.
1, 4
Explica la evolución de la población
española y europea, asociándola a
la esperanza de vida, la natalidad, la
mortalidad y los movimientos
migratorios.
7, 8, 9
CONCIENCIA
Y EXPRESIÓN
CULTURAL
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
244
CS.3.8.2. Explica el proceso de la
evolución de la población en Andalucía,
España y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de vida
o la natalidad, identificando los principales
problemas actuales de la población:
superpoblación, envejecimiento,
inmigración, realizando gráficas simples
con datos de población local.
CONCRECIÓN
DE INDICADORES
Actividades
4, 9
6
Localiza en mapas políticos de
España, las comunidades y ciudades
autónomas, así como sus provincias.
5
Calcula el crecimiento natural.
10
Interpreta un mapa de densidad de
población de España.
12
Calcula el saldo migratorio de un
lugar.
11
TAREA DE EVALUACIÓN
Actividades
Soluciones
1
Comisario o comisaria: Comisión Europea; se
ocupa de dirigir la administración, elaborar los
presupuestos y proponer nuevas leyes para mejorar
el funcionamiento de la Unión.
Eurodiputado o eurodiputada: Parlamento
Europeo; se estudian y aprueban las leyes
propuestas por la Comisión Europea, se aprueban
los presupuestos y se acepta el nombramiento del
presidente de la Comisión.
A. No lo intenta.
B. No relaciona bien todos los cargos con su
institución correspondiente y desconoce sus
funciones.
C. Relaciona correctamente el cargo con la
institución, pero desconoce alguna de sus
funciones.
D. Responde correctamente a todas las
cuestiones.
Tendrán que elaborar 28 presentaciones, porque
hasta 2019 la UE estaba formada por 28 Estados
europeos.
A. No lo intenta.
B. Señala un número muy dispar.
C. Indica un número aproximado.
D. Responde correctamente.
• 1957: seis países fundaron la Comunidad
Económica Europea (CEE): Alemania, Francia,
Italia, Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo.
A. No lo intenta.
B. Deja una fecha sin completar o están mal las
respuestas.
C. No relaciona correctamente una de las fechas
con el acontecimiento.
D. Responde correctamente todas las fechas.
2
3
• 1992: los miembros de la Comunidad Económica
Europea firmaron el Tratado de Maastricht, por el
que la CEE pasó a llamarse Unión Europea.
Niveles
• 2002: la UE puso en circulación el euro.
4
5
6
La eurozona la forman los países de la UE que han
adoptado el euro como moneda oficial. Alemania,
Bélgica, España, Luxemburgo…
A. No lo intenta.
B. No lo define correctamente.
C. Lo define pero no nombra ningún país.
D. Lo define correctamente y nombra algunos
países.
R. G.
Los límites son: al norte, el mar Cantábrico, Francia
y Andorra; al oeste, el océano Atlántico y Portugal;
al este, el mar Mediterráneo, y al sur, el mar
Mediterráneo, Marruecos y el océano Atlántico.
A. No lo intenta.
B. No establece correctamente los límites y falla
en muchas de las comunidades autónomas.
C. Reconoce casi todos los límites y las
comunidades autónomas.
D. Identifica correctamente los límites de España
y las comunidades autónomas.
Debe tachar las siguientes afirmaciones:
El jefe de Estado se encarga de dirigir
y gobernar España.
El Gobierno elabora las leyes y aprueba los
presupuestos.
A. No lo intenta.
B. Casi todas las afirmaciones están mal
tachadas.
C. Alguna afirmación está mal tachada.
D. Están tachadas todas las afirmaciones
que no son correctas.
245
Prueba evaluación 2.º trimestre
Con la cámara al hombro
Actividades
7
8
9
TAREA DE EVALUACIÓN
Soluciones
Niveles
La población europea se caracteriza principalmente
por su envejecimiento debido a la baja natalidad,
es decir, en Europa nacen pocos niños, y a la alta
esperanza de vida: en Europa, las personas tienen
la posibilidad de vivir muchos años.
A. N
o lo intenta.
B. N
o describe correctamente las características
de la población europea.
C. D
iferencia, pero no explica adecuadamente,
las características de la población europea.
D. R
esponde correctamente a la pregunta.
R. M. La inmigración frena el envejecimiento de la
población, ya que la mayoría de las personas que
llegan a Europa son población joven en edad de
tener hijos.
A. N
o lo intenta.
B. S
eñala que la inmigración acelera el
envejecimiento de la población.
C. R
econoce que la inmigración frena el
envejecimiento, pero no explica por qué.
D. C
ontesta correctamente.
Natalidad: número de nacimientos que se producen
en un año en un lugar concreto.
A. N
o lo intenta.
B. N
o define correctamente los términos que se
piden.
C. N
o define correctamente alguno de los
términos.
D. D
efine correctamente todos los términos.
Mortalidad: número de personas que mueren en un
año en un lugar concreto.
Inmigrante: persona que llega a un lugar para residir
en él.
Emigrante: persona que abandona su lugar de
residencia.
• El crecimiento natural será negativo (272.000
personas). Esto se debe a que nacerán menos
personas que las que fallecerán.
10
• No, para saber si la población de España en 2023
aumentará o disminuirá es necesario conocer
también el saldo migratorio de ese año.
• El saldo migratorio en 2017 fue
de 164.500 personas, positivo.
11
• Que la población puede aumentar gracias a la
inmigración, ya que suelen ser personas jóvenes.
• La densidad será menor (87,15 hab./km2 frente a
92,3 hab./km2), porque la superficie será la misma,
pero la población descenderá.
12
Nivel A. 1 punto
246
Nivel B. 2 puntos
Nivel C. 3 puntos
A. N
o lo intenta.
B. F
alla porque desconoce cómo se calcula el
crecimiento natural y su efecto en la población.
C. S
abe calcular el crecimiento y su valor, pero
confunde los conceptos de saldo positivo
y negativo.
D. R
esponde correctamente a todas las
cuestiones.
A. N
o lo intenta.
B. F
alla porque no sabe calcular el saldo
migratorio.
C. S
abe calcular el saldo migratorio, pero no
identifica correctamente los conceptos
de positivo y negativo.
D. C
alcula y responde correctamente a la
cuestión.
A. N
o lo intenta.
B. N
o realiza correctamente el cálculo de
densidad de población y responde de forma
imprecisa.
C. C
alcula correctamente la densidad de
población, pero no responde a la cuestión.
D. C
alcula y responde correctamente a la
cuestión.
Nivel D. 5 puntos
Tabla de registro de calificaciones
Nos vamos de fin de semana
INDICADORES
CS.3.8.2
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLOGÍA
CS.3.7.2
CONCIENCIA
Y EXPRESIÓN
CULTURAL
CS.3.7.1
SENTIDO DE
INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
CS.3.2.1
COMPETENCIAS
CLAVE
TAREA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
4, 9
5, 6
1, 2, 3, 4
7, 8, 9, 10, 11, 12
ALUMNADO
* En cada celda se anotará la media de la valoración de las actividades.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
247
Prueba evaluación 3.er trimestre
Una historia de la Edad Media
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con
autonomía, y elabora trabajos,
presentándolos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
Utiliza el vocabulario
apropiado con precisión
y rigor.
COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS
CS.3.3.1. Valora la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base
de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente
compartidos, participando de una manera
eficaz y constructiva en la vida social.
Valora la cooperación y el diálogo
como forma de evitar y resolver
conflictos.
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad
de medida del tiempo histórico y localiza
hechos situándolos como sucesivos (a.C.
o d.C.), sitúa en una línea del tiempo las
etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en
Andalucía y España, identificando y
localizando en el tiempo y en el espacio
los hechos fundamentales, y describe en
orden cronológico los principales
movimientos artísticos y culturales de las
distintas etapas de la historia, citando a
sus representantes y personajes más
significativos.
Conoce algunos personajes y
hechos históricos de la conquista
cristiana: don Pelayo y la batalla de
Covadonga, el Cid Campeador...
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y
describe las características básicas de la
vida en aquel tiempo, la Romanización,
la Edad Antigua, la Edad Media, la Edad
Moderna y describe la evolución política
y los distintos modelos sociales, la
Monarquía de los Austrias (s. XVI-s. XVII),
los Borbones (s. XVIII), el siglo XIX y el
XX, la historia contemporánea y la
sociedad andaluza y española actual,
valorando su carácter democrático y
plural, así como su pertenencia a la Unión
Europea.
Identifica algunos rasgos de la
organización de la vida en la
sociedad feudal.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el
patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico y asume las responsabilidades
que supone su conservación y mejora,
mostrando respeto por los restos
históricos y el patrimonio, reconociendo
el valor que el patrimonio arqueológico
monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
Identifica y describe la herencia
cultural y artística de al-Ándalus.
CONCIENCIA
Y EXPRESIÓN
CULTURAL
248
CONCRECIÓN
DE INDICADORES
Actividades
1, 6
4
3
Identifica sobre mapas históricos los
principales reinos cristianos.
5
Explica la evolución política, la
organización social y las formas de
vida de al-Ándalus, y las compara
con las de los reinos cristianos
peninsulares.
1, 2
5, 6
7, 8
Conoce el origen y el valor histórico
y cultural del Camino de Santiago.
7
TAREA DE EVALUACIÓN
Actividades
1
Soluciones
Un herrero y un cantero no podrían pertenecer al
mismo gremio, ya que no tenían el mismo oficio y los
gremios agrupaban a artesanos y artesanas con el
mismo oficio.
A. N
o lo intenta.
B. N
o conoce el concepto de gremio.
C. C
omprende el concepto de gremio,
pero no lo explica correctamente.
D. R
esponde correctamente la cuestión.
• Los canteros y herreros formaban parte de los
trabajadores.
A. N
o lo intenta.
B. D
eja alguna pregunta sin contestar o la mitad
están mal contestadas.
C. A
lguna pregunta está mal contestada.
D. R
esponde correctamente todas las cuestiones.
• Podían vivir tanto en aldeas como en ciudades.
2
Niveles
• Si el herrero vivía en las ciudades, era un burgués,
porque los habitantes de las ciudades
se llamaban burgueses.
• R. M. Elaboraban cualquier objeto de hierro, como
armaduras, espadas, escudos, herramientas para
trabajar el campo, utensilios de cocina, objetos
religiosos, etc.
• Sí, cuando menciona que los navarros y los
aragoneses lucharon contra los musulmanes.
3
• No, también hace referencia a otros conflictos en
los territorios cristianos durante la época de Alfonso
el Batallador.
• Todas las afirmaciones son correctas salvo la
siguiente: las guerras empobrecen a todos.
4
5
• R. L. El alumno o la alumna debe reconocer que las
guerras no son una solución a los problemas. La
solución debe apoyarse en el diálogo, la empatía,
el respeto y la tolerancia hacia los demás.
A. N
o lo intenta.
B. M
arca alguna afirmación incorrecta y no
argumenta su respuesta a la segunda cuestión.
C. N
o responde correctamente una cuestión.
D. R
esponde correctamente todas las cuestiones.
A la izquierda, reino de Castilla.
A la derecha, de arriba abajo: reino de Navarra y
reino de Aragón.
A. N
o lo intenta.
B. N
o localiza correctamente los reinos cristianos.
C. F
alta por localizar algún reino cristiano.
D. L
ocaliza correctamente los reinos cristianos.
• Representa el territorio musulmán.
A. N
o lo intenta.
B. D
eja preguntas sin contestar y/o responde
erróneamente a varias de ellas.
C. A
lguna pregunta está mal contestada.
D. R
esponde correctamente todas las cuestiones.
• En el año 711 d. C.
6
A. N
o lo intenta.
B. R
esponde incorrectamente las preguntas
porque no comprende el texto.
C. U
na pregunta está mal contestada.
D. R
esponde correctamente ambas cuestiones.
• 1. Conquista musulmana. 2. Emirato.
3. Califato. 4. Reinos de taifas.
5. Reino nazarí de Granada.
• Los emires obedecían las órdenes de un jefe
superior, el califa. El califa, por su parte, era la
máxima autoridad política y religiosa.
249
Prueba evaluación 3.er trimestre
Una historia de la Edad Media
Actividades
Soluciones
Niveles
6
• Los muladíes eran los cristianos que se habían
convertido al islam. Los mozárabes, los cristianos
que siguieron viviendo en al-Ándalus.
7
• Su importancia radica en que era el lugar que
conservaba las reliquias de un santo y a él llegaban
los peregrinos y peregrinas para adorarlas, pedir
perdón por sus pecados, lograr la curación de sus
enfermedades...
• Deben marcar la imagen de la izquierda.
• El interior de la catedral de Santiago de Compostela
es de estilo románico. Se aprecia porque hay muy
pocas ventanas, y por lo tanto el interior es muy
oscuro, así como por el uso de arcos de medio
punto.
A. N
o lo intenta.
B. N
o reconoce el estilo artístico de la imagen
ni la diferencia de la mezquita.
C. R
econoce el estilo artístico, pero lo explica
de forma imprecisa y comete algún error en los
elementos de la mezquita.
D. R
esponde correctamente todas las cuestiones.
• Una mezquita.
• 1. Patio.
2. Sala de oración.
3. Minarete o alminar.
A. N
o lo intenta.
B. N
o reconoce el estilo artístico del edificio
representado.
C. R
econoce el edificio, pero comete algún error
en los elementos de la mezquita.
D. R
esponde correctamente todas las cuestiones.
8
Nivel A. 1 punto
250
TAREA DE EVALUACIÓN
Nivel B. 2 puntos
Nivel C. 3 puntos
Nivel D. 5 puntos
Tabla de registro de calificaciones
Una historia de la Edad Media
SENTIDO DE
INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS
INDICADORES
CS.3.2.1
CS.3.3.1
CS.3.12.2
CS.3.12.3
CS.3.13.1
TAREA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1, 6
4
3, 5
1, 2, 5, 6
7, 8
COMPETENCIAS
CLAVE
CONCIENCIA
Y EXPRESIÓN
CULTURAL
ALUMNADO
* En cada celda se anotará la media de la valoración de las actividades.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
251
Prueba evaluación 3.er trimestre
La herencia del descubrimiento de América
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Utiliza el vocabulario apropiado con
precisión y rigor.
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con
autonomía, y elabora trabajos,
presentándolos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad
de medida del tiempo histórico y localiza
hechos situándolos como sucesivos (a.C.
o d.C.), sitúa en una línea del tiempo las
etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en
Andalucía y España, identificando y
localizando en el tiempo y en el espacio
los hechos fundamentales, y describe en
orden cronológico los principales
movimientos artísticos y culturales de las
distintas etapas de la historia, citando a
sus representantes y personajes más
significativos.
Interpreta mapas históricos de la
Edad Moderna.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y
describe las características básicas de la
vida en aquel tiempo, la Romanización,
la Edad Antigua, la Edad Media, la Edad
Moderna y describe la evolución política
y los distintos modelos sociales, la
Monarquía de los Austrias (s. XVI-s. XVII),
los Borbones (s. XVIII), el siglo XIX y el
XX, la historia contemporánea y la
sociedad andaluza y española actual,
valorando su carácter democrático y
plural, así como su pertenencia a la Unión
Europea.
Describe las causas y las
consecuencias de la llegada a
América.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el
patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico y asume las responsabilidades
que supone su conservación y mejora,
mostrando respeto por los restos
históricos y el patrimonio, reconociendo el
valor que el patrimonio arqueológico
monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
Identifica y describe las
características principales del
Barroco y nombra a sus artistas más
significativos, prestando especial
atención al Siglo de Oro.
CONCIENCIA Y
EXPRESIÓN
CULTURAL
252
CONCRECIÓN
DE INDICADORES
Actividades
7, 8
4
Enumera los rasgos fundamentales
que caracterizan la Edad Moderna e
identifica los principales
acontecimientos que tuvieron lugar
en el Imperio español y los relaciona
con el reinado correspondiente.
Explica qué es la Ilustración y la
relaciona con el despotismo
ilustrado.
1, 2, 3
5, 6, 7, 8
8
7
TAREA DE EVALUACIÓN
Actividades
Soluciones
• 1492.
• Cristóbal Colón.
1
2
3
4
• Los Reyes Católicos.
• Castilla, Aragón, Granada y, en los años
posteriores al descubrimiento, se sumaron
Canarias, Melilla y otros territorios africanos,
Navarra y el reino de Nápoles.
A. N
o lo intenta.
B. D
eja al menos la mitad de las preguntas
sin contestar o están mal contestadas.
C. A
lguna pregunta está mal contestada.
D. R
esponde correctamente todas las cuestiones.
No, debido a que en esa época no se habían
producido avances en la navegación, como las
carabelas, la mejora en los mapas o la brújula.
A. N
o lo intenta.
B. R
esponde, pero no argumenta su respuesta.
C. C
omete algún error en la explicación.
D. R
esponde correctamente a la cuestión.
• ¿Qué llegó a España desde América?
Cultivos: patata, tomate, maíz, cacao.
Animales: pavo.
Cultura y arte: arte indígena de los pueblos
precolombinos.
Conocimientos de otras culturas: mayas, aztecas,
incas.
A. N
o lo intenta.
B. F
altan por incluir muchos elementos o están
mal situados en la tabla.
C. D
eja alguna casilla sin completar o la
información que aporta es errónea.
D. C
ompleta correctamente toda la tabla.
• ¿Qué se llevó de España a América?
Cultivos: trigo, café.
Animales: caballo, cerdo, vaca, oveja.
Cultura y arte: lengua castellana, religión católica,
estilos artísticos como el Barroco.
Conocimientos de otras culturas: europea.
R. G.
• Carlos I: heredó de sus abuelos maternos, los
Reyes Católicos, los territorios españoles y todas
sus posesiones en Italia, América y el norte de
África. De sus abuelos paternos heredó territorios
en los Países Bajos, Francia y Alemania.
• Felipe II: incorporó a la corona española tierras
en América, África y Asia. En 1580 también se
convirtió en rey de Portugal.
5
Niveles
Los españoles ocupaban los cargos de gobierno.
Por debajo, estaban los mestizos, que eran hijos de
españoles e indias; los indios, que sufrieron abusos
aunque había leyes que los protegían; y los negros,
llevados desde África como esclavos.
A. N
o lo intenta.
B. N
o concreta los territorios que poseían Carlos I
y Felipe II.
C. C
omete algún error en los territorios que
poseían ambos reyes.
D. D
iferencia correctamente los territorios de
Carlos I y Felipe II.
A. N
o lo intenta.
B. C
onfunde la organización social.
C. C
onfunde alguna clase en la organización
social.
D. C
ontesta correctamente.
253
Prueba evaluación 3.er trimestre
La herencia del descubrimiento de América
Actividades
Soluciones
Niveles
• Unos 5,8 millones.
• Más de 34 millones.
6
TAREA DE EVALUACIÓN
• Felipe II tuvo que enfrentarse a diferentes
enemigos: en Europa, venció a los franceses en la
batalla de San Quintín en 1557, y en el
Mediterráneo, venció a los turcos en la batalla de
Lepanto en 1571.
A. N
o lo intenta.
B. N
o sabe leer correctamente el gráfico ni explica
los conflictos a los que se enfrentó Felipe II.
C. Interpreta correctamente el gráfico, pero no
explica la última cuestión.
D. R
esponde correctamente a todas las
cuestiones.
También se enfrentó con los Países
Bajos, que se rebelaron para obtener
la independencia. El apoyo inglés
a los Países Bajos llevó a Felipe II a intentar
invadir Inglaterra con la Armada Invencible, que fue
derrotada en 1588.
• Se entiende por decadencia un periodo
de declive y deterioro.
7
• R. M. Empezó a llegar menos oro y plata de
América y se empobreció debido a las guerras.
A. N
o lo intenta.
B. R
esponde erróneamente a las preguntas.
C. D
os preguntas están mal contestadas.
D. R
esponde correctamente a las cuestiones.
• Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
• Porque en este siglo XVII España vivió
un momento de gran esplendor artístico
y literario.
• Porque buscaba aplicar las medidas de la
Ilustración a la política, pero siendo la monarquía
quien dirigiera el proceso.
8
• La Ilustración fue una corriente cultural que
defendía la creación de un mundo nuevo y una
nueva ciencia basada en la razón.
A. N
o lo intenta.
B. R
esponde mal a casi todas las preguntas.
C. F
alla alguna de las preguntas.
D. R
esponde correctamente a todas las
preguntas.
• Los Borbones. Tras una guerra de Sucesión
que tuvo lugar tras la muerte de Carlos II sin
descendencia.
• Felipe V, Fernando VI, Carlos III
y Carlos IV.
Nivel A. 1 punto
254
Nivel B. 2 puntos
Nivel C. 3 puntos
Nivel D. 5 puntos
Tabla de registro de calificaciones
La herencia del descubrimiento de América
TAREA DE EVALUACIÓN
SENTIDO DE
INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
INDICADORES
CS.2.12.2
CS.2.12.3
CS.3.13.1
CONCIENCIA
Y EXPRESIÓN
CULTURAL
CS.3.2.1
COMPETENCIAS
CLAVE
ACTIVIDADES
7, 8
4
1, 2, 3, 5,
6, 7, 8
7
ALUMNADO
* En cada celda se anotará la media de la valoración de las actividades.
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255
Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad
257
El universo y el sistema solar
PLAN DE MEJORA
Nombre
1
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
El universo está formado por todos los astros que existen y el espacio entre ellos, como
las estrellas, los planetas o las galaxias.
El sistema solar lo forman el Sol, que es una estrella, y los astros que giran a su alrededor.
1
Completa el texto con estas palabras.
Vía Láctea • universo • big bang • galaxias
El
está formado por todos los astros que existen. Surgió tras
una gran explosión conocida como
Las
.
son agrupaciones de millones de estrellas, junto con fragmentos de
roca y gas. El sistema solar se encuentra en una galaxia llamada
2
Sigue las instrucciones y completa el dibujo del sistema solar.
• Escribe en rojo el nombre de la estrella del sistema solar.
• Escribe en azul el nombre de los planetas del sistema solar.
• Rodea en rojo un cometa.
3
¿Qué son los cometas? ¿Qué tienen de especial? Piensa y contesta.
258
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
.
Los movimientos de la Tierra
PLAN DE MEJORA
Nombre
1
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La Tierra realiza dos movimientos:
• El movimiento de rotación es el giro que realiza la Tierra sobre sí misma. Tarda 24 horas
en dar una vuelta completa.
• El movimiento de traslación es el desplazamiento que realiza la Tierra alrededor del Sol.
Tarda 365 días y unas seis horas en completar una vuelta.
1
Observa el dibujo y responde.
• ¿Qué movimiento de la Tierra representa el dibujo?
pol
on
ort
e
• ¿Cuánto tiempo tarda en realizarlo?
sentido
de la rota
pol
ción
os
ur
• ¿A qué da lugar este movimiento?
2
Contesta.
• ¿Qué otro movimiento realiza la Tierra? • ¿Cuánto tarda en realizarlo? • ¿A qué da lugar este movimiento? 3
Escribe V, si es verdadero, o F, si es falso, según corresponda.
Después, escribe correctamente las afirmaciones falsas.
n verano, en el hemisferio norte, los rayos del Sol llegan a la Tierra más inclinados
E
que en invierno y, por eso, hay más horas de luz y hace más calor.
uando es invierno en el hemisferio norte hay menos horas de luz,
C
porque los rayos del Sol llegan inclinados y dan menos calor.
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259
La localización y la representación de la Tierra
PLAN DE MEJORA
Nombre
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Las coordenadas geográficas son la latitud y la longitud.
Los paralelos son líneas que indican la latitud, y los meridianos, la longitud.
La escala de los mapas indica cuánto se ha reducido un mapa respecto a la realidad.
Completa el dibujo con la letra que corresponda en cada caso.
1
A. Ecuador
B. Meridiano de Greenwich
C. Trópico de Cáncer
D. Trópico de Capricornio
E. Círculo polar antártico
F. Círculo polar ártico
Escribe las coordenadas geográficas de los puntos señalados en el mapa.
2
12º
8º
10º
6º
O
4º
2º
Cantábrico
E
42º
S
ATLÁNTICO
4º
2º
Punto A
FRANCIA
42º
29º 18º
16º
40º
A
38º
C
M a r
29º
B
12º
3
28º
14º
16º
10º
n
Punto C
Escala
8º
ARGELIA
MARRUECOS
6º
4º
2º
0º
36º
130
kilómetros
2º
4º
• Latitud: • Longitud: ¿Qué tipo de escala tiene el mapa anterior? ¿Qué representa? Explica.
260
r á
e r
t
d i
M e
• Longitud: e
0
28º
18º
Punto B
• Latitud: 14º
OCÉANO ATLÁNTICO
• Latitud: • Longitud: o
38º
P O
R T
U G
A L
OCÉANO
40º
0º
Meridiano de Greenwich
Mar
N
534869_U05_p17b_Coordenadas España
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
2
Los planisferios
2
PLAN DE MEJORA
Nombre
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Los planisferios son mapas en los que se representa toda la superficie de la Tierra.
Los planisferios pueden ser físicos, si representan los accidentes geográficos;
o políticos, si representan los países de la Tierra.
1
¿En qué se diferencia un planisferio físico de un planisferio político? Explica.
2
Observa el mapa y completa la tabla.
N
O
E
S
2
4
3
Trópico de Cáncer
Ecuador
Trópico de Capricornio
1
Meridiano de Greenwich
#
#
5
Escala
0
1.900
kilómetros
Número
Nombre del accidente geográfico
Continente
1
2
3
4
5
534869_T06_p19_planisferio fisico
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261
Las zonas climáticas de la Tierra
PLAN DE MEJORA
Nombre
3
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Según el calor que reciben del Sol, se diferencian en la Tierra cinco zonas:
• Una zona cálida, cercana al ecuador.
• Dos zonas templadas, entre los trópicos y los círculos polares.
• Dos zonas frías, en torno a los dos polos.
1
Colorea el dibujo según la leyenda.
morado
verde
rojo
2
zona fría
zona templada
zona cálida
Completa.
En el hemisferio norte, la zona templada se extiende entre el y el
; y en el hemisferio sur, va desde el hasta el 3
.
Ngugi vive en Tanzania, un país africano muy próximo
al ecuador. Allí hace mucho calor durante todo el año.
Explica por qué.
262
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
ecuador
Los climas de España
PLAN DE MEJORA
Nombre
3
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
España presenta un clima templado, salvo en las islas Canarias. Se distinguen cuatro climas:
oceánico, mediterráneo, de montaña y subtropical.
1
Colorea el mapa según la leyenda y responde.
Mar
clima
oceánico
amarillo
clima
mediterráneo
morado
clima de
montaña
rojo
OCÉANO
ATLÁNTICO
o
verde
Cantábrico
clima
subtropical
M a r
á
r r
t e
i
d
M e
n
e
OCÉANO ATLÁNTICO
• ¿Cuál es el clima predominante en la península ibérica? 534869_U04_p14 España climas
• ¿Qué clima se da en las islas Canarias? • ¿En qué zonas se da el clima oceánico? 2
¿Cuál es el clima característico de Andalucía? Piensa y contesta.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
263
El territorio de España
4
PLAN DE MEJORA
Nombre
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
El territorio de España ocupa la mayor parte de la península ibérica, las islas Canarias,
las islas Baleares y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla.
1
Colorea según se indica los territorios que forman España.
naranja
rojo
en la península ibérica
Ceuta y Melilla
azul
islas Canarias
verde
islas Baleares
N
O
E
S
Escala
0
140
kilómetros
2
264
¿Cuáles son los límites de España?
Escribe sus nombres en el mapa de arriba.
50534869_U08_P22_España
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La Constitución y las instituciones de España
PLAN DE MEJORA
Nombre
4
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La Constitución española de 1978 es la ley más importante de España. En ella se
establece que nuestro país es un Estado social y democrático de derecho y se definen
las instituciones del Estado.
1
Relaciona.
España es un Estado
social.
2
España es un Estado
democrático.
España es un Estado
de derecho.
Ahora, explica qué quiere decir que «España es un Estado social y democrático
de derecho».
3
Completa el esquema con los miembros que integran cada institución.
Jefe del Estado
Tribunal Constitucional
Instituciones de España
Cortes Generales
Gobierno
Tribunales de justicia
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
265
La población de España y Andalucía
PLAN DE MEJORA
Nombre
5
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Para conocer cómo es la población de un lugar, hay que tener en cuenta la natalidad, que es
el número de nacimientos que se producen en un año en un lugar concreto, y la mortalidad,
que es el número de personas que mueren en un año en un lugar concreto.
La diferencia entre nacimientos y defunciones es el crecimiento natural de esa población.
1
Observa la tabla. Después, responde.
España
Año
Nacimientos
Defunciones
Crecimiento natural
2007
490.000
384.000
positivo
2017
395.000
420.000
negativo
• ¿Qué es el crecimiento natural de la población? • ¿Por qué en 2007 el crecimiento natural de la población fue positivo?
• En 2017, ¿la población en España aumentó o disminuyó? ¿Por qué?
2
Observa los datos de Andalucía en 2018 y contesta.
Andalucía
Año
Nacimientos
Defunciones
2018
70.050
72.342
• ¿Es mayor el número de nacimientos o el de defunciones? • ¿Creció la población andaluza en 2018 o disminuyó? ¿Por qué?
266
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Las migraciones en España
PLAN DE MEJORA
Nombre
5
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Las migraciones son los desplazamientos que realizan las personas, generalmente
por trabajo, que suponen un cambio de residencia. En las migraciones se distinguen
la emigración y la inmigración. El saldo migratorio es la diferencia entre el número
de inmigrantes y el de emigrantes de un lugar.
1
2
Lee las definiciones y escribe emigración o inmigración según corresponda.
• La salida de personas de un lugar para irse a vivir a otro es .
• La llegada de personas a un lugar para residir en él es .
Calcula el saldo migratorio de estas provincias. Después, contesta.
Provincia
Inmigrantes
Emigrantes
Illes Balears
20.196
9.446
Málaga
24.070
23.499
Saldo migratorio
• ¿Cómo es el saldo migratorio en estas provincias: positivo o negativo? ¿Por qué?
3
Completa las siguientes oraciones.
• A comienzos del siglo
, los españoles emigraron a países de • A partir de la década de
.
, el principal destino de la emigración española
fue .
4
• Desde mediados del siglo
, muchos campesinos se trasladaron a las este fenómeno se conoce como .
;
• A finales del siglo xx, España se convirtió en un destino de .
¿Qué efectos positivos tiene la inmigración? Escribe uno.
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267
Los países de la Unión Europea
PLAN DE MEJORA
Nombre
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
En la actualidad, la Unión Europea (UE) la forman 28 países europeos. Sus principales
objetivos son el desarrollo económico y social.
Colorea los países de la Unión Europea y rodea el nombre de los seis países
fundadores.
OCÉANO
GLACIAL ÁRTICO
N
O
E
Mar
de
Noruega
A
S
T
L
Á
N
T
IC
FINLANDIA
O
NORUEGA
O
N
A
É
REINO
UNIDO
*
M
PAÍSES
BAJOS
C
O
a
LITUANIA
r
REPÚBLICA
CHECA
LUXEMBURGO
LETONIA
POLONIA
ALEMANIA
BÉLGICA
ESTONIA
B
DINAMARCA
IRLANDA
ESLOVAQUIA
AUSTRIA
HUNGRÍA
FRANCIA
RUMANIA
ESLOVENIA
CROACIA
Ma
ESPAÑA
ITALIA
GRECIA
Islas Canarias
TURQUÍA
Mar Mediterráneo
Ceuta
Melilla
* En 2016 votó en referéndum
su salida de la Unión Europea.
MALTA
Piensa y escribe un país de la Unión
Europea en cada caso.
950109_p236_Union_Europea
• Su capital es Bruselas: • Es el país más al norte de la UE: • Es un país fundador de la UE que tiene frontera con España: • Es el país más pequeño de la Unión y está en el Mediterráneo: 268
o
r Negr
BULGARIA
PORTUGAL
2
FE DERACI ÓN
DE RUSI A
SUECIA
Mar
del
Norte
ál
t ico
1
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CHIPRE
6
Las instituciones de la Unión Europea
PLAN DE MEJORA
Nombre
6
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Las principales instituciones de la UE son la Comisión Europea, el Parlamento Europeo,
el Consejo de la Unión Europea, el Tribunal de Justicia de la Unión Europea
y el Tribunal de Cuentas.
1
Completa esta tabla sobre las instituciones de la Unión Europea.
Institución
Miembros
Funciones
Comisión
Europea
Parlamento
Europeo
Consejo
de la Unión
Europea
2
Escribe V, si es verdadero, o F, si es falso, según corresponda.
Después, escribe correctamente las afirmaciones falsas.
l Tribunal de Justicia de la Unión Europea está formado por los ministros
E
de Justicia de los países miembros.
a función del Tribunal de Cuentas Europeo es controlar el uso correcto
L
de los fondos de la UE.
a sede del Tribunal de Justicia de la Unión Europea y la del Tribunal de Cuentas
L
Europeo está en Luxemburgo.
os miembros del Parlamento Europeo son elegidos por los ciudadanos
L
y ciudadanas de la UE.
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269
Al-Ándalus
PLAN DE MEJORA
Nombre
7
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
En el siglo v, los visigodos se establecieron en la Península y fundaron un reino con capital
en Toledo. En el año 711, los musulmanes invadieron el reino visigodo.
Al territorio que ocuparon lo llamaron al-Ándalus; lo organizaron, primero, en un emirato
y, después, en un califato.
1
En cada caso, tacha la respuesta incorrecta. Después, copia la oración completa.
• Los visigodos eran un pueblo... a. germano. b. prehistórico.
• Los musulmanes vencieron a los visigodos en... a. Las Navas de Tolosa. b. Guadalete.
• Los musulmanes llamaron a su territorio... a. al-Ándalus. b. califato de Damasco.
2
¿Quién crees que tenía más poder un emir o un califa? ¿Por qué?
3
Completa el esquema de la sociedad en al-Ándalus.
eran los cristianos que se habían convertido al islam.
Sociedad
musulmanes
judíos
eran los cristianos que siguieron viviendo en al-Ándalus.
270
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Los reinos cristianos
PLAN DE MEJORA
Nombre
7
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Los reinos cristianos lucharon casi ocho siglos contra los musulmanes para conquistar
su territorio, reconquista que finalizó en 1492, con la toma del reino nazarí de Granada.
En la Edad Media en Europa se desarrollaron dos estilos artísticos: el románico y el gótico.
1
Observa este mapa y contesta.
•Enumera los reinos cristianos en el siglo xv.
Mar Cantábrico
Reino
de
Navarra
O
AT L Á N T I
C
OCÉ A N O
Reino
de
Portugal
Corona
de
Castilla
Corona de Aragón
Reino de
Granada
Mar
Me
dit
e
n
rr á
eo
Territorio cristiano
Territorio musulmán
2
•Escribe el nombre de los reinos musulmanes.
•¿De qué época es el mapa, del principio o del fin
de la Edad Media? ¿Por qué? Observa y escribe románico o gótico según corresponda.
B
A
950109_07_p207_h01_peninsula_iberica_sXV
• Señala dos diferencias entre el estilo románico y el gótico.
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271
Los siglos XV y XVI en España
PLAN DE MEJORA
Nombre
8
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La Edad Moderna comenzó en 1492 con la llegada de Cristóbal Colón a América.
Durante los siglos XV y XVI se sucedieron en España los reinados de los Reyes Católicos,
de Carlos I, primer rey de la dinastía de los Austrias, y de Felipe II. En este periodo, España
se convirtió en un gran imperio.
1
Escribe, en cada caso, Edad Media o Edad Moderna según corresponda.
•Los avances en navegación permitieron llegar a tierras
antes desconocidas, como América: • Surgió una nueva forma de pensar, el humanismo: • En esta época, se realizaron obras de arte renacentistas: • La sociedad se dividía en tres estamentos: • España se convirtió en un gran imperio: 2
Indica el año en el que sucedieron estos hechos. Después, escribe en la línea
del tiempo el número correspondiente a cada año.
1. Derrota de la Armada Invencible: 4. Llegada a América: 2. Conquista del reino de Navarra: 5. Batalla de Lepanto: 3. Rebelión Comunidades y Germanías: 6. Conquista de Perú: 1490
1500
1510
1520
1530
1540
1550
1560
1570
4
• Por último, colorea:
272
azul
950109_08_p208_h01_LT_siglos_XV_XVI
reinado de los Reyes Católicos
rojo
reinado de Carlos I
verde
reinado de Felipe II
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
1580
1590
Los siglos XVII y XVIII en España
PLAN DE MEJORA
Nombre
8
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
• En el siglo xvii, el Imperio hispánico se debilitó y perdió poder e influencia. Después,
en el siglo xviii llegó al trono una nueva dinastía, los Borbones, y se estableció una forma
de gobierno absolutista.
•E
n el siglo xvii surgió el Barroco. En esta época, en España, se vivió un momento de gran
esplendor artístico y literario que se conoce como Siglo de Oro.
• En el siglo xviii se extendió la Ilustración.
1
Completa el resumen.
Austrias
En el siglo xvii se produjo la del Imperio español. Los reyes
decadencia
dejaron el imperio en manos de , que eran los consejeros
validos
del rey, por ejemplo, el duque de durante el reinado de
Borbones
Lerma
Felipe III, y el conde-duque de Olivares durante el de .
Sucesión
Como Carlos II murió sin hijos, las monarquías europeas se enfrentaron
Felipe IV
en la guerra de . Tras la guerra, la dinastía
de los dio paso a la de los .
2
Relaciona las palabras y escribe, en cada caso, una oración con ellas.
Ilustración • ciencia y razón • La enciclopedia
Carlos III • despotismo ilustrado
3
¿Qué es el Siglo de Oro? Explica y pon ejemplos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
273
Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Un cielo lleno de estrellas
Escorpiones y dragones, princesas
y cazadores, carros y flechas... Si tienes
la oportunidad de observar el cielo
nocturno, verás grupos de estrellas
que esbozan caprichosas formas.
Son las constelaciones y en la esfera
celeste hay 88.
Fecha
Osa Menor
Estrella Polar
Entre todas las que se pueden ver en
el hemisferio norte, hay una que se
reconoce sin ningún tipo de dificultad:
es la Osa Mayor.
Osa Mayor
La Osa Mayor se sitúa hacia el norte
y tiene el aspecto de un carro cuya caja
la forman cuatro estrellas y cuya lanza la componen otras tres. Si unimos con una línea
las últimas dos estrellas del carro y la prolongamos, podremos localizar la Estrella Polar,
que forma la punta de la lanza de otra constelación más pequeña llamada Osa Menor.
La Estrella Polar es famosa porque marca la dirección norte y es la que se usaba en
la antigüedad para orientarse por la noche.
Un poco más allá, podemos ver una especie de casa, es Cefeo. Y desde allí no es difícil ver
Casiopea, que según la época del año tendrá forma de M o W. El invierno es la mejor época
para ver las constelaciones de Orión (el Cazador) y de Can Mayor (el perro del universo).
Y si estás en el hemisferio sur podrás ver, entre otras, las constelaciones de Centauro, Lupus
y de la Cruz del Sur, que a pesar de ser la más pequeña, se utiliza para localizar la dirección sur.
1
Lee el texto y contesta.
•¿Qué es una constelación? ¿Cuántas hay?
• ¿En qué constelación se encuentra la Estrella Polar? ¿En qué hemisferio?
• ¿Qué forma tiene Cefeo? ¿Y Casiopea?
274
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
1
Une los puntos y forma cinco
constelaciones.
Después, rodea la Estrella Polar y
explica por qué la has situado ahí.
3
Completa la ficha.
Cruz del Sur
• ¿En qué hemisferio puede contemplarse?
• Indica la dirección que marca:
norte
sur
este
oeste
• ¿Qué estrella indica algo similar en el hemisferio norte?
4
Inventa y dibuja una constelación formada por cinco estrellas.
Después, ponle nombre y explica por qué has decidido llamarla así.
Constelación: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
275
Unidad 2
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Proyecciones planetarias
Para representar la superficie plana del planeta
se utilizan las proyecciones cartográficas.
La proyección es la relación que existe entre
los puntos de la superficie terrestre y su
representación en un plano.
Según la zona de la Tierra que se quiera
representar, se pueden utilizar diferentes
tipos de proyecciones. Cada una representa
mejor unas zonas de la Tierra que otras:
• Cilíndrica. La superficie de la Tierra se
proyecta en un cilindro que luego se
extiende. En esta proyección, la zona
ecuatorial se deforma un poco y las zonas
polares aparecen con mayor dimensión. La
proyección cilíndrica es la más usada en los planisferios.
• Cónica. En esta proyección se supone que la Tierra está cubierta por un cono; al
extenderlo los meridianos quedan unidos en un punto y los paralelos son semicírculos.
Con esta proyección se representan las zonas cercanas a los trópicos.
• Acimutal. Se representan perfectamente las zonas polares. Los paralelos son círculos
concéntricos, y los meridianos, líneas rectas que se unen en el polo.
1
Lee el texto. Luego, indica qué tipo de proyección utilizarías en cada caso
y por qué.
• Para representar la Antártida.
• Para realizar un planisferio físico.
• Para representar los trópicos.
276
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
Deduce y escribe el nombre de la proyección correspondiente.
A
3
2
B
C
Lee, observa las imágenes y contesta.
Gerardus Mercator acimutal
inventó una proyección cilíndrica que recibe su nombre. Su principal
505399_06_125b_f
505399_06_125b_b p cilindrica
505399_06_125b_d p cónica
característica es que mantiene la forma de los continentes.
Arno Peters diseñó otra proyección cilíndrica. En ella no se mantiene la forma de los
continentes, pero sí su tamaño y la proporción entre ellos.
A
B
• ¿Cuál950109_02_p213_h01_mundi_gall_peters
de estos planisferios se ha realizado con una proyección
Mercator? ¿Por qué?
950109_02_p213_h02_mundi_mercator
• ¿Qué semejanzas observas entre ambas proyecciones? ¿Y diferencias? Escribe.
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277
Unidad 3
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
El mar de nubes
El mar de nubes es un curioso fenómeno
que se puede observar en las islas
Canarias. Se produce por la acción de
los vientos alisios, que soplan de manera
casi constante en el archipiélago.
Los vientos alisios tienen dos capas:
una inferior fresca que proviene del norte
y noreste, y que se carga de humedad
al pasar sobre el océano Atlántico; y una
superior cálida y seca, que sopla por
encima de los 1.500 metros de altitud. Estos vientos afectan especialmente a las islas
más montañosas: Tenerife, Gran Canaria y La Palma.
Cuando la capa de aire húmedo choca con la ladera norte de las montañas más altas,
asciende y se enfría. Al subir, se encuentra con la masa de aire cálido y se forma
una gruesa capa de nubes.
En las cumbres más elevadas, como el Teide, en Tenerife, las nubes no llegan hasta la cima,
pues la capa superior de los alisios funciona como una barrera que intercepta el paso de
las nubes. Entonces, podemos observarlas desde arriba como si fuera un mar.
Los alisios proporcionan humedad y suavizan las temperaturas; pero las islas de menor
altitud, como Fuerteventura y Lanzarote, se benefician escasamente de esta humedad.
1
Lee el texto y contesta las preguntas.
• ¿Qué son los alisios? • ¿Qué efecto producen los alisios en las islas más elevadas? • ¿Qué es el mar de nubes? • ¿Por qué recibe este nombre? 278
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Observa el gráfico y responde.
2
SUR
NORTE
•¿Cómo es la capa superior de los alisios, seca
o húmeda? 3.000 m
Alisio
superior
Clima
de
montaña
1.500 m
Clima
subtropical
húmedo
700 m
• ¿Y la capa inferior? Alisio
inferior
•¿A qué isla afectan más los vientos alisios,
a Tenerife o a Lanzarote? ¿Por qué?
Mar
de nubes
Clima
subtropical
seco
0
Tenerife
La Gomera
3
3
Lanzarote
Interpreta el mapa de los climas de Canarias.
N
O
OCÉANO
ATLÁNTICO
La Graciosa
E
Lanzarote
S
ISLAS
CANARIAS
La Palma
Fuerteventura
Tenerife
La Gomera
Gran Canaria
Escala
0
30
kilómetros
El Hierro
CLIMAS
Subtropical seco
Subtropical húmedo
De montaña
• ¿Qué clima se da en las islas Canarias? 534869_U04_p47b clima Canarias l
• ¿En qué islas solo se da el clima
subtropical seco? 950109_p249_canarias_climas
•¿En qué zona de la isla de Tenerife se encuentra el Teide? ¿Por qué? • ¿En qué ladera del Teide se formará el mar de nubes? ¿Por qué? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
279
Unidad 4
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Pericles y la democracia ateniense
Ya sabes que democracia es una palabra que significa el
«poder del pueblo» y que como sistema político surgió
en la antigua Grecia, hace más de 2.000 años.
Por eso, cuando hablamos de democracia no podemos dejar
de pensar en Atenas, la capital griega, y en uno de sus más
ilustres habitantes: Pericles.
Pericles fue un importante político y general victorioso
en la guerra del Peloponeso, que enfrentó en el siglo v a. C.
a los atenienses y los espartanos.
En aquella época, los políticos eran grandes oradores
que exponían sus ideas y argumentos en el ágora. Y Pericles
fue un magnífico orador que con el tiempo llegó a gobernar
Atenas, gracias al voto de sus conciudadanos.
Pero Pericles fue algo más que un militar y un político. También fue un amante del arte.
Se rodeó de magníficos arquitectos y escultores, como Fidias, y juntos emprendieron
reformas para embellecer y dar esplendor a Atenas.
En la parte más alta de la ciudad se construyó la Acrópolis, el lugar destinado a los templos
de los dioses griegos. Allí estaba el Partenón, un enorme templo dedicado a Atenea,
diosa protectora de la ciudad; y el Erecteion, famoso porque algunas de sus columnas
eran cariátides, es decir, esculturas con forma de mujer. Además, también se construyeron
un odeón y un teatro.
1
Lee el texto y responde.
• ¿Qué significa la palabra democracia? • ¿Dónde se inventó? ¿Hace cuánto tiempo? • ¿Quién fue Pericles? ¿En qué guerra participó? • ¿Quién fue Fidias? 280
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
4
¿Qué son? Piensa, busca y escribe.
• Ágora: • Templo: • Odeón: • Acrópolis: 3
Observa los dibujos y escribe debajo Partenón, Erecteion u odeón según corresponda.
4
Piensa en lo que es para ti la democracia y contesta.
•¿Cómo te sientes cuando en tu casa, en el colegio, tus amigos y amigas toman decisiones
que te afectan y nadie te consulta ni se preocupa por lo que puedas pensar?
• ¿Por qué es importante que en una democracia las personas puedan votar?
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281
Unidad 5
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Valdegrulla, una localidad fantasma
En la provincia de Soria, se halla la localidad de
Valdegrulla. Está situada en lo alto de una colina,
rodeada de campos de cereal y de bosques
de chopos.
Esta localidad cuenta con una larga historia.
Antes de que llegaran los romanos, hace más
de 2.000 años, ya estaba habitada. Por aquel
entonces se llamaba Uxama. Tras ser conquistada
por los romanos, creció en población e
importancia; llegó incluso a tener un acueducto
con el que se distribuía el agua a la población.
Durante la Edad Media, Uxama desapareció y en su lugar se levantó la localidad
de Valdegrulla. En el año 1828 tenía 137 vecinos, que se dedicaban a cultivar cereales
y a criar ovejas y cabras. Sin embargo, en 1981 solo quedaban 15 habitantes.
En la actualidad, Valdegrulla cuenta con más de 30 casas y una iglesia, pero allí no vive
nadie. Sus habitantes abandonaron el pueblo, el trabajo en el campo y se trasladaron a las
ciudades en busca de mejores oportunidades laborales, sanitarias, escolares...
Este no es el único pueblo abandonado en España. Se calcula que en la actualidad hay casi
3.000 pueblos en los que ya no vive nadie: son pueblos fantasmas.
1
Lee el texto y contesta.
• ¿Dónde está situada Valdegrulla? • ¿Cuántos vecinos tenía Valdegrulla en 1828? ¿Y en 1981?
• ¿Por qué sus habitantes la abandonaron? • ¿Cuántos pueblos fantasmas se calcula que hay en España? 2
¿Lo sucedido en Valdegrulla tiene relación con el éxodo rural? Explica.
282
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
3
5
Lee este anuncio y responde a las preguntas.
Pueblo en venta
• Nombre: Pueblo Aldea.
• Situación: Comunidad Autónoma de
La Rioja. A 30 minutos de Logroño.
• Entorno: rodeado de encinas, robles
y hayas. Se puede ver el valle del Ebro
y los de Leza, Arnedo, Arnedillo…
• Número de habitantes: ninguno.
• Estado: en ruinas. Se mantienen en pie la
torre de la iglesia y las paredes de algunas casas.
• Infraestructuras: dispone de red para teléfono móvil. No hay luz eléctrica ni agua
corriente, pero la electricidad se puede tomar del pueblo más cercano y rehabilitar
el depósito de agua.
• Se venden: nueve casas dentro del núcleo urbano, junto con tres extensos terrenos.
• Precio: 179.000 €.
http://aldeasabandonadas.com (adaptación)
• ¿En qué comunidad autónoma está situado Pueblo Aldea? • ¿Cuántos habitantes tiene en la actualidad? • ¿Qué significa que su estado es ruinoso? • ¿Qué reformas tendrías que hacer para vivir en Pueblo Aldea?
4
¿Comprarías Pueblo Aldea? ¿Te irías a vivir allí? ¿Por qué? Comenta las ventajas
y los inconvenientes de vivir en una localidad como Pueblo Aldea.
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283
Unidad 6
4
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Un continente sobre raíles
Viajar es una de las maneras más
divertidas y emocionantes de aprender
idiomas, arte, historia, geografía,
conocer las costumbres de otros
países, y hacer nuevos amigos y
amigas en lugares insospechados.
Esta idea llevó en 1972 a la Unión
Internacional de Ferrocarriles a crear un
billete de tren que permitiera a los
jóvenes de hasta 21 años de edad
recorrer el continente europeo de punta
a punta por poco dinero. El billete se llamó Interrail y tuvo muy buena acogida entre todos
los jóvenes. Los ferrocarriles se llenaron de chicos y chicas de distintos países que podían
subir y bajar cuantas veces quisieran de los trenes. Intercambiaban sus experiencias en los
andenes, compartían anécdotas en los vagones y en muchos casos se unían para realizar
juntos el viaje.
Actualmente, todos los europeos y europeas, independientemente de su edad, pueden
acceder a los billetes de Interrail. Y es que esta forma de viajar y conocer Europa es sin duda
una experiencia única e inolvidable.
1
Lee el texto y contesta.
• ¿Qué es Interrail? • ¿Cuál es la historia de este billete de ferrocarril? • ¿Por qué crees que puede resultar una experiencia única e inolvidable?
284
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
6
Si tuvieras la oportunidad de visitar tres países europeos con Interrail, ¿dónde irías?
Elige tres países que cumplan estas condiciones y coloréalos en el mapa.
• Un país europeo que pertenezca a la Unión Europea y a la eurozona.
• Un país europeo que no pertenezca a la Unión Europea.
• Un país europeo que pertenezca a la Unión Europea, pero no a la eurozona.
OCÉAN O GL ACIAL ÁRTICO
ISLANDIA
FINLANDIA
O
SUECIA
FEDERACIÓN DE RUSIA
M
PAÍSES
BAJOS
A
T
IRLANDA
O
LETONIA
LITUANIA
a
BIELORRUSIA
ALEMANIA
POLONIA
N
BÉLGICA
A
LUXEMBURGO
C
É
LIECHTENSTEIN
O
FRANCIA
ANDORRA
PORTUGAL
ESPAÑA
REP. CHECA
ESLOVAQUIA
UCRANIA
Ma
MOLDAVIA
AUSTRIA HUNGRÍA
ESLOVENIA
CROACIA
RUMANIA
ITALIA
BOSNIA Y SERBIA
HERZEGOVINA
BULGARIA
KOSOVO*
MONTENEGRO
MACEDONIA
DEL NORTE
ALBANIA
GRECIA
SUIZA
Mar Medi te rrán
Canarias
rC
as
p
io
GEORGIA
AZERBAIYÁN
ARMENIA
egro
M ar N
TURQUÍA
Escala
0
eo
400
kilómetros
* No reconocido como Estado independiente
por todos los países.
3
ESTONIA
lt i c o
DINAMARCA
r
L
Á
REINO
UNIDO
Bá
N
T
I C
NORUEGA
MALTA
CHIPRE
Completa los datos de tu viaje por Europa.
• País: • País: • País: • Capital: • Capital: • Capital: • Moneda: • Moneda: • Por qué quiero ir:
• Por qué quiero ir:
• Moneda: 950109_05_p219_h01_europa_politico
• Por qué quiero ir:
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285
Unidad 7
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Medina Azahara, el palacio melancólico
Cerca de la ciudad de Córdoba, en Andalucía,
existe un lugar muy especial: Medina Azahara,
que en árabe significa «la ciudad resplandeciente».
Cuentan que el califa Abderramán III estaba tan
enamorado de Azahara, que prometió construirle
el palacio más hermoso que hubieran visto sus
ojos.
Abderramán contrató a los mejores arquitectos
y artesanos, y les ordenó que levantaran y
amueblaran el palacio con los más preciados
materiales: maderas nobles, mármoles, azulejos,
marfil y piedras preciosas.
También mandó diseñar bellos jardines con
plantas, árboles y pájaros exóticos que agradaran
a Azahara.
Sin embargo, Azahara estaba triste porque no podía contemplar las nieves de Sierra Nevada
como hacía desde Granada, la ciudad en la que había nacido.
Al enterarse Abderramán del motivo de su tristeza, exclamó: «¡Yo haré que nieve en
Córdoba!». Mandó plantar a los pies del palacio un bosque de almendros, muy cerca unos
de otros, de forma que cada primavera, cuando los almendros florecían, sus flores blancas
parecían llenar de nieve toda la zona. Y Azahara, cuentan, ya no volvió a estar triste.
1
Lee el texto y contesta.
• ¿Dónde está Medina Azahara? ¿Qué significa su nombre? • ¿Quién la construyó y por qué motivo? • ¿Qué materiales se emplearon? • ¿Por qué Abderramán III ordenó que se plantaran almendros? 286
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
7
Completa las fichas con las palabras del recuadro.
yeso • iglesia • herradura • formas vegetales • mezquita • piedra
románico • finas • andalusí • semicirculares • gruesas • lobulados • pobre
A
• Tipo de edificio: • Material de construcción: • Columnas: • Arcos: • Decoración: • Estilo: B
• Tipo de edificio: • Material de construcción: • Columnas: • Arcos: • Decoración: • Estilo: 3
Explica el titular de esta foto. ¿Cómo te sentirías
si algún monumento de tu localidad fuera
destruido?
El mundo llora
por Notre Dame
de París,
una joya
del arte gótico
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287
Unidad 8
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
La vida a bordo de una carabela
Navegar en una carabela del siglo xvi puede ser
una aventura muy apetecible... si uno está
dispuesto a soportar algunas incomodidades.
Para empezar, en las carabelas solían viajar
muchas personas: grumetes, pajes, marineros,
soldados, oficiales y pasajeros, y todos ellos con
su equipaje.
Además, iban cargadas con la comida y la bebida
necesarias para la travesía. También llevaban
animales vivos, como cerdos, ovejas y gallinas,
que se consumían durante el trayecto, y que
viajaban en cubierta.
¡Entre personas, animales y bultos, apenas quedaba sitio libre!
El olor a bordo no era apto para olfatos delicados. En esa época, la gente no se cambiaba
de ropa con frecuencia y escaseaba la higiene personal. El agua dulce solo se empleaba
para beber. El día a día era muy ajetreado: había que achicar el agua que se acumulaba
en la embarcación, fregar las cubiertas, atar cabos, trepar a los palos, reparar las velas…
Tras la única comida caliente del día, por las tardes, el ambiente era más relajado y se
realizaban actividades como cantar, tocar algún instrumento, escuchar historias y aventuras
de los marineros de mayor experiencia…
Por la noche, toda la tripulación, salvo el capitán y los pasajeros más importantes, que tenían
camarotes propios, se tiraba en cualquier parte para dormir.
1
Lee el texto y contesta.
• ¿Qué es una carabela? • ¿Quiénes viajaban en las carabelas? • Describe cómo era la vida a bordo.
288
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
3
8
Señala qué instrumentos de navegación crees que llevaba una carabela.
GPS
mapas
brújula
telescopio
astrolabio
ordenador
Observa el dibujo y responde a las preguntas.
•¿Qué energía utilizaba la carabela
para impulsarse? ¿Por qué lo sabes?
•¿Qué importancia tenían las velas?
Justifica tu respuesta.
• ¿Qué ocurría los días que no había viento? 4
Observa la fotografía y contesta.
• ¿Qué tipo de energía utiliza este barco?
•¿Cómo afectan a la navegación actual
fenómenos atmosféricos como la lluvia
o el viento?
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289
Soluciones. Plan de mejora
Unidad 1
Unidad 3
Ficha 1
Ficha 1
1. El universo está formado por todos los astros
que existen. Surgió tras una gran explosión
conocida como big bang. Las galaxias son
agrupaciones de millones de estrellas, junto con
fragmentos de roca y gas. El sistema solar se
encuentra en una galaxia llamada Vía Láctea.
1. R. G.
2. R. G.
3. Los cometas son astros helados que giran
en torno al Sol siguiendo una órbita ovalada.
Tienen una cola formada de gas y polvo.
Ficha 2
1. • Representa el movimiento de rotación.
• Tarda 24 horas.
• Da lugar a los días y las noches.
2. • El de traslación.
• Tarda 365 días y unas seis horas.
• Da lugar a las estaciones del año.
3. F. V.
En verano, en el hemisferio norte, los rayos del
Sol llegan a la Tierra menos inclinados que en
invierno y, por eso, hay más horas de luz y hace
más calor.
Unidad 2
Ficha 1
1. R. G.
2. Punto A. • Latitud: 40 o N. • Longitud: 6 o O.
Punto B. • Latitud: 36 o N. • Longitud: 2 o O.
Punto C. • Latitud: 38 o N. • Longitud: 2 o E.
3. Es una escala gráfica. Indica que un centímetro
en el mapa equivale a 130 km en la realidad.
Ficha 2
1. En un planisferio físico se representan los
accidentes geográficos de la Tierra y, en uno
político, los Estados.
2. 1. Cordillera de los Andes. América.
2. Gran Llanura Europea. Europa.
3. Desierto del Sahara. África.
4. Himalaya. Asia.
5. Gran Desierto Victoria. Oceanía.
290
2.
En el hemisferio norte, la zona templada
se extiende entre el círculo polar ártico
y el trópico de Cáncer; y en el hemisferio sur,
va desde el trópico de Capricornio hasta
el círculo polar antártico.
3. En la zona en torno al ecuador, los rayos del
Sol llegan de forma perpendicular durante todo
el año, por lo que las temperaturas son siempre
elevadas.
Ficha 2
1. R. G.
• El clima mediterráneo.
• En Canarias se da el clima subtropical.
• En el norte de la Península.
2. El clima que predomina en Andalucía es el
mediterráneo (típico, de interior y seco); el clima
de montaña se da en algunos puntos muy
elevados.
Unidad 4
Ficha 1
1. R. G.
2. Norte: mar Cantábrico, Francia y Andorra.
Oeste: océano Atlántico y Portugal.
Sur: mar Mediterráneo, Marruecos
y océano Atlántico.
Este: mar Mediterráneo.
Ficha 2
1. R. G.
2. España es un Estado social porque se garantiza
el bienestar de todos los ciudadanos y
ciudadanas, es democrático porque todos
y todas elegimos a los representantes de las
instituciones, y de derecho porque la ley es
el valor más importante.
3. Jefe del Estado: el rey.
Cortes Generales: los diputados y diputadas,
y los senadores y senadoras.
Soluciones. Plan de mejora
Gobierno: presidente o presidenta, y los
ministros y ministras.
Tribunal Constitucional: especialistas en
derecho, jueces y juezas, fiscales...
Tribunales de justicia: jueces y juezas, y
magistrados y magistradas.
Unidad 5
Ficha 1
1. • Es la diferencia entre el número de
nacimientos y el número de defunciones.
• Porque nacieron más personas de las que
murieron.
•D
isminuyó, porque nacieron menos personas
de las que murieron.
2. • El de defunciones.
• Disminuyó, porque murieron más personas
de las que nacieron.
Ficha 2
1. Comisión Europea. Miembros: comisarios
y comisarias. Funciones: proponer nuevas
leyes, garantizar que se cumplen las ya
aprobadas y elaborar los presupuestos.
Parlamento Europeo. Miembros:
eurodiputados y eurodiputadas.
Funciones: aprobar las leyes y los presupuestos
propuestos por la Comisión Europea, y elegir
al presidente de la Comisión.
Consejo de la Unión Europea. Miembros:
ministros y ministras de los Estados miembros.
Funciones: aprobar las leyes y los presupuestos,
junto con el Parlamento Europeo.
2. F. V. V. V.
El Tribunal de Justicia de la Unión Europea está
formado por un juez o jueza de cada uno de los
países miembros.
Ficha 2
Unidad 7
1. • Emigración.
Ficha 1
• Inmigración.
2. Illes Balears, 10.750 personas; Málaga, 571
personas.
• El saldo migratorio es positivo, porque llegan
más personas de las que se van.
3. • A comienzos del siglo xx, los españoles
emigraron a países de América.
• A partir de la década de 1950, el principal
destino de la emigración española fue Europa.
• Desde mediados del siglo xx, muchos
campesinos se trasladaron a las ciudades;
este fenómeno se conoce como éxodo rural.
• A finales del siglo xx, España se convirtió en
un destino de inmigrantes.
4. R. L.
Unidad 6
Ficha 1
1. R. G.
2. • Bélgica.
• Finlandia.
• Francia.
1. • germano.
• Guadalete.
• al‑Ándalus.
2. Un califa, porque era la máxima autoridad
política y religiosa, y los emires gobernaban
bajo sus órdenes.
3. • Muladíes.
• Ocupaban los cargos de poder y poseían
las mejores tierras.
• Eran una minoría y vivían en barrios llamados
juderías.
• Mozárabes.
Ficha 2
1. • Reino de Portugal, Corona de Castilla, reino
de Navarra y Corona de Aragón.
• Reino de Granada.
• Del final de la Edad Media, porque el territorio
dominado por los reinos cristianos es mucho
mayor que el de los musulmanes.
2. A. Románico. B. Gótico.
R. L.
• Malta.
291
Soluciones. Plan de mejora
Unidad 8
Ficha 1
1. • Edad Moderna.
• Edad Moderna.
• Edad Moderna.
• Edad Media y Edad Moderna.
• Edad Moderna.
2. 1. Derrota de la Armada Invencible: 1588.
2. Conquista del reino de Navarra: 1512.
3. Rebelión de las Comunidades
y las Germanías: 1520.
4. Llegada a América: 1492.
5. Batalla de Lepanto: 1571.
6. Conquista de Perú: 1533.
R. G.
Ficha 2
en manos de validos, que eran los consejeros
del rey, por ejemplo, el duque de Lerma durante
el reinado de Felipe III, y el conde-duque de
Olivares durante el de Felipe IV.
Como Carlos II murió sin hijos, las monarquías
europeas se enfrentaron en la guerra de
Sucesión. Tras la guerra, la dinastía de los
Austrias dio paso a la de los Borbones.
2. R. M. La Ilustración defendía la ciencia y la
razón, sus ideas se recogieron en La
enciclopedia.
Carlos III fue el máximo representante
del despotismo ilustrado en España.
3. El Siglo de Oro fue una etapa de gran esplendor
artístico y literario que se produjo en España
durante la Edad Moderna. R. M. En literatura,
destaca Miguel de Cervantes; en pintura, Diego
Velázquez; en escultura, Gregorio Fernández,
y en arquitectura, José de Churriguera.
1. En el siglo xvii se produjo la decadencia
del Imperio español. Los reyes dejaron el imperio
Soluciones. Programa de ampliación
Unidad 1
1. • Una constelación es un grupo de estrellas
que forma figuras en el cielo. Hay 88
constelaciones.
•L
a Estrella Polar se encuentra en la
constelación Osa Menor, en el hemisferio norte.
• Cefeo tiene forma de casa; y Casiopea, según
la época del año, tiene forma de M o W.
2. R. G. Porque al unir con una línea las últimas
dos estrellas del carro que representa a la Osa
Mayor y al prolongarla, se localiza la Estrella
Polar.
3. • En el hemisferio sur.
• Dirección sur.
• La Estrella Polar.
4. R. L.
Unidad 2
1. • Proyección acimutal, porque se usa para
representar los polos.
292
• Proyección cilíndrica, porque es con la que
mejor se ven todos los continentes.
• Proyección cónica. Los meridianos se unen
en un punto y los paralelos son semicírculos.
2. A. Acimutal. B. Cónica. C. Cilíndrica.
3. • El planisferio B, porque los continentes se ven
sin deformación.
• R. M. Se parecen en que las dos muestran
toda la superficie de la Tierra y se diferencian
en que los continentes no están representados
de la misma manera.
Unidad 3
1. • Los alisios son unos vientos que soplan de
manera casi constante en las islas Canarias.
• Cuando la capa de aire húmedo choca con
la ladera norte de las montañas más altas,
asciende y se enfría. Al subir, se encuentra
con la masa de aire cálido y se forma una
gruesa capa de nubes.
Soluciones. Programa de ampliación
• Es una gruesa capa de nubes que no llega
hasta la cima de las montañas más elevadas.
• Porque las nubes crean un efecto visual que
recuerda al mar.
2. • Seca.
• Húmeda.
• A Tenerife, porque tiene mayor altura.
3. • Subtropical.
• En Lanzarote y Fuerteventura.
• Aproximadamente, en el centro, porque es allí
donde se da el clima de montaña.
• En la ladera norte, porque los alisios
provienen del norte y noroeste.
Unidad 4
1. • Democracia significa «poder del pueblo».
• En Atenas, hace más de 2.000 años.
• Pericles fue un importante general y político
ateniense. Participó en la guerra del
Peloponeso.
• Fidias fue un escultor griego.
2. • Ágora: plaza pública de las ciudades griegas.
• Templo: lugar destinado al culto de uno
o varios dioses.
• Odeón: edificio destinado en Grecia
a los espectáculos musicales.
• Acrópolis: parte alta de las ciudades griegas,
en la que solían situarse los templos.
Unidad 6
1. • El interrail es un billete de tren que permite
viajar por Europa.
• En 1972, la Unión Internacional de
Ferrocarriles creó este billete para que los
jóvenes de hasta 21 años pudieran recorrer
el continente por poco dinero.
• R. L.
2. • R. G. • R
. G. • R
. G.
3. R. L.
Unidad 7
1. • Medina Azahara está cerca de Córdoba, y su
nombre significa «la ciudad resplandeciente».
• La mandó construir Abderramán III para
Azahara, de la que estaba enamorado. Porque
le prometió construir el palacio más hermoso.
• Emplearon maderas nobles, mármoles,
azulejos, marfil y piedras preciosas.
• Para que en primavera sus flores blancas
recordaran a la nieve de Sierra Nevada.
2. A. • iglesia • piedra • gruesas • semicirculares •
pobre • románico.
B. • mezquita • yeso • finas • lobulados
y herradura • formas vegetales • andalusí.
3. R. L.
3. De izquierda a derecha: Erecteion, Partenón
y odeón.
Unidad 8
4. • R. L. • R. L.
1. • Un tipo de embarcación del siglo xvi.
• Viajaban grumetes, pajes, marineros,
soldados, oficiales y pasajeros.
• Ajetreado, pues había que achicar agua,
fregar las cubiertas, reparar las velas... Por la
tarde se podía cantar, tocar algún instrumento
o escuchar historias de los marineros de
mayor experiencia.
Unidad 5
1. • En la provincia de Soria.
• En 1828 tenía 137 vecinos, y en 1981, 15.
• Sus habitantes se trasladaron a las ciudades
en busca de trabajo y mejores oportunidades.
• Casi 3.000 pueblos fantasmas.
2. Sí tiene relación, ya que el éxodo rural es la
emigración del campo a la ciudad.
3. • En La Rioja.
• Ninguno.
• Que sus construcciones están desmoronadas,
no son habitables.
• R. L.
4. R. L.
2. Mapas. Astrolabio. Brújula.
3. • La carabela utilizaba el viento para
impulsarse. Porque llevaba varias velas.
• Las velas eran muy importantes, pues
permitían que el barco se desplazara gracias
a la fuerza del viento.
• Cuando no había viento el barco no se movía.
4. • Es un barco a motor que utiliza combustible.
• R. M. Menos que cuando se navega a vela.
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NOTAS
NOTAS
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Patricia Tejeda.
Dirección técnica: Jorge Mira.
Coordinación técnica: Raquel Carrasco y Jesús Muela.
Confección y montaje: Raquel Carrasco, Javier Figueras y Victoria Lucas.
Elaboración cartográfica: Tania López y Marcos Testón.
Corrección: Mar del Peso y Ángeles San Román.
Documentación y selección fotográfica: Rebeca Crespo y Nieves Marinas.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2019 by Santillana Educación, S. L. / Ediciones Grazalema
Rafael Beca Mateos, 3
41007 Sevilla
Printed in Spain
CP: 934499
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aquella que tenga fines comerciales.
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