Propuesta didáctica para evaluar eficientemente los resultados de los Test Pedagógicos en el deporte formativo

Título: Propuesta didáctica para evaluar eficientemente los resultados de los Test
Pedagógicos en el deporte formativo.
Title: Didactic proposal to efficiently evaluate the results of Test Pedagogical
training in sport.
Autor: Edwin Vinueza Tapia.
Nivel Académico: Ph. D Ciencias del deporte
Magister en Docencia de la Cultura Física.
Especialista en Entrenamiento Deportivo.
Licenciado en Educación Física.
Profesor de Educación Física
Dirección: Barrio Flor de Oriente, Provincia de Orellana, Ecuador
Teléfono: 0984553799
Correo: [email protected].
Web: www.edwinvinuezatapia.com
Resumen.
La preparación deportiva es un proceso complejo, exigen determinados plazos de
tiempo
y
una
comprobación
permanente
del
nivel
alcanzado.
Estas
comprobaciones principalmente de carácter motriz y también teóricos son los
llamados controles del entrenamiento, obviamente, no se puede cambiar lo que
está determinado genéticamente, pero, si se puede orientar la estrategia de
entrenamiento óptimo para cada alumno, según sean sus características.
Bajo esta premisa una de las principales dificultades a las cuales se ve abocado el
entrenador en el proceso de preparación deportiva, es la evaluación de los
resultados de los test pedagógicos, esto se produce cuando no se cuenta con
medidores comparativos, donde se pueda cotejar la información y conocer si el
entrenamiento aplicado a los deportistas está siendo o no eficaz, lo que conlleva a
un sinnúmero de errores al momento de evaluar los resultados de los objetivos de
la planificación.
Este trabajo propende establecer un método de evaluación a partir de los
resultados de los deportistas en el test, para de acuerdo a esto y a través del
procedimiento estadístico establecer una escala de evaluación que permita
comparar de forma general y especifica el avance de la preparación del deportista.
Palabra Clave: Test Pedagógicos.
Abstract.
Sports training is a complex process, requiring certain periods of time and a
permanent check of the level reached. These checks mainly theoretical motive and
character are called training checks obviously can not change what is genetically
determined, but if you can target the optimal training strategy for each student,
depending on their characteristics.
Under this premise, one of the main difficulties which is led coach in the process of
sports training, is the evaluation of the results of educational test, this occurs when
there is not comparative meters, where they can cross-check information and
determine whether the training applied to athletes is being or ineffective, leading to
countless errors when evaluating the results of the planning objectives.
This work tends to establish an evaluation method based on the results of athletes
in the test, to agree to this and through the statistical procedure set an evaluation
scale for comparing general and specifically the progress of the preparation of the
athlete.
Keyword: Pedagogic Test.
Introducción.
El control del rendimiento deportivo tiene gran importancia para los especialistas y
entrenadores que en su trabajo diario pueden valerse de la información objetiva o
retroalimentarse sobre los cambios internos y externos del organismo de sus
atletas sometidos a las diferentes cargas. (De La Paz, 2004)
En la actualidad los controles se han dirigido a las cargas competitivas o de
entrenamiento, se desarrollan en gran parte del mundo con complejas
investigaciones que cumplen en buena medida con el postulado de la integralidad,
estos complejos, generalmente con ordenadores acoplados, son diseñados en
función de las necesidades de una modalidad deportiva en concreto, pero en
general utilizables para evaluar el desarrollo de diferentes capacidades físicas a
partir de indicadores predefinidos por las ciencias. (Hernández Prado, 2000)
Mediante controles, test y otros procedimientos se puede obtener información del
estado del deportista (Calero, 2011), sin embargo, esta constatación fría de los
resultados obtenidos sin una valoración de los mismos de las posibles causas que
lo motivaron no es suficiente para el entrenador. La constatación del rendimiento
debe ir acompañado de una valoración del incremento o no del mismo, de los
contenidos, los métodos y los medios que influyeron en los resultados (Calero,
2011-2012)
De esta forma es importante determinar que los Test Pedagógicos son uno de los
controles más importantes dentro de la preparación deportiva, por lo cual deben
cumplir los requerimientos fundamentales para su realización, (Forteza, 2005)
entre los más sobresaliente tenemos:

Estar en correspondencia con los objetivos y contenidos del Plan.

Estar al alcance de las posibilidades del deportista.

Dar una clara información de los aspectos evaluados

Efectuarse de forma sistemática.

Responder a una orden lógica de ejecución.

Aumentar gradualmente sus exigencias.

Que el contenido de la evaluación sea del conocimiento de los deportistas.

Crear la disposición psíquica, pedagógica y fisiológica adecuada para su
ejecución.
En síntesis, los Test Pedagógicos deben cumplir 3 requisitos fundamentales:

Validez

Seguridad

Objetividad
Ubicación de los Test Pedagógicos
Existen varios criterios técnico metodológicos para determinar la ubicación de los
test dentro de la planificación, pero generalmente están en correspondencia con
los objetivos y el tipo de sistema de entrenamiento que se utilice, (Ranzolas, 2004)
pero es muy usual efectuar los Test entre 21 y 30 días dentro del plan, pero es
recomendable cumplir con los siguientes aspectos:

Al inicio de la preparación buscando conocer el estado físico del atleta,
después de haber logrado la adaptación inicial entre la 2da y 3era semana de
preparación.

Al concluir cada uno de los mesociclos, buscando medir los objetivos parciales.

Al finalizar la competencia fundamental para precisar la información sobre las
causas de los buenos o malos resultados.
Clasificación de los Test Pedagógicos deportivos

Teóricos

Prácticos

Competitivas
Utilidades que brindan

Permiten el control del entrenamiento deportivo.

Dan información sobre el nivel de las capacidades condicionales y
coordinativas.

Se verifica la efectividad de los principios del entrenamiento deportivo.

Se evalúa a los atletas en cada aspecto de su preparación.

Posibilitan la selección y clasificación de los atletas según los niveles
alcanzados.

Facilitar la proyección de los pronósticos a lograr durante las competencias.

Permite la comparación con otros Macrociclos, brindando una información que
indica y determina un mejor rumbo en el proceso a largo plazo de la
preparación del deportista.
Fiabilidad del test.
Depende de que se garanticen condiciones; entre ellas:

Los equipos o medios de medición tienen que estar certificados.

Todos los ejecutantes realizarán las pruebas en las mismas condiciones. El
procedimiento organizativo y de sucesión tratará de garantizar la mayor
paridad. Ejemplo: El descanso entre una y otra prueba debe ser el mismo para
todos los atletas.

Los ejecutores y los evaluadores deben ser los mismos y contar con la
preparación adecuada, con vista a que exista el mismo criterio de medición.

Clara y correcta anotación de los resultados.

Determinación de los criterios de evaluación.
La expresión de confiabilidad del Test hay que verlo con un criterio amplio, ya que
los resultados tendrán que ser relacionados ineludiblemente de muchas formas y
va desde su relación con las cargas, los objetivos propuestos y entre los propios
atletas, hasta los realizados en otras etapas o mesociclos. (Romero E y Takahashi
K, 2004)
Procedimiento Metodológico.
Apoyándonos en la estadística aplicada, propendemos buscar una solución
pertinente y viable al problema de la evaluación eficiente de los test pedagógicos
cuando no tenemos tablas comparativas que permitan visualizar el avance del
rendimiento deportivo del deportista, partiendo del hecho que el entrenador tiene
que ser suficientemente capaz de crear sus propios instrumentos que le permitan
ser más eficientes en su trabajo. (Vinueza, 2016)
Metodología.
La metodología consiste en instaurar 3 indicadores estadísticos que nos permitan
crear una escala de evaluación cualitativa y cuantitativa de cada prueba del test
pedagógico, para esto utilizamos el valor máximo y mínimo de los resultados de
los deportistas, lo que permitió establecer la mediana, la amplitud de la escala y la
amplitud del rango en base a la siguientes formulas:
Fórmula para calcular la Medina.
Para nuestro caso la formula será:
Me= VM + Vm/2
Fórmula para calcular la Amplitud de la Escala.
AE= VM-Vm
Fórmula para calcular la Amplitud del Rango.
AR= AE/Nn
Donde:

AR= Amplitud del Rango

VM= Valor Máximo.

Vm= Valor Mínimo

Me= Mediana

AE= Amplitud de la escala.

Nn= Nivel de la Escala
Procedimiento
De la información establecida por el test se buscará el valor máximo y el valor
mínimo, luego se halla la mediana, ese valor se ubica en el centro del rango de la
escala, luego se establece la amplitud de la escala de acuerdo a la formula, con
este resultado buscamos la amplitud del rango, donde hay que puntualizar que
está en dependencia de la valoración cuantitativa de la escala de evaluación, que
puede ser 5, 4 o 3, teniendo presente de redondear el resultado cuando existe
fracciones por exceso o defecto.
Algunos Ejemplos de elaboración de escalas de evaluación en los Test
Pedagógicos.
Prueba de 60m en m/s.
Valores: 10.5, 10.2, 10.8, 10.5, 11.0, 10.5, 10.00, 9.6, 9.4, 10.6.
Valor máximo:
11.0
Valor mínimo:
9.4
Mediana.
Me= 11.0 +9.4 =20.4 /2=10.2
Amplitud de la escala
AE = 11.0 – 9.4 = 1.6
Amplitud del rango
AR = 1.6/ 5 = 0.32
Tabla No.1. Valores cualitativos y cuantitativos del test de 60m planos.
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
RANGO
1
MM
10,68
2
M
10,67 – 10,35
3
R
10,34 – 10,02
4
B
10,01 – 9,6
5
MB
Menos de 9,6
ABDOMINALES DE TRONCO en 30 s
Valores: 12, 25, 26, 24, 18, 15, 28, 29, 32, 34.
Valor máximo:
34
Valor mínimo:
12
Mediana.
Me= 34 +12 = 46 /2=23
Amplitud de la escala
AE = 34 – 12 = 22
Amplitud del rango
AR =22/ 5 = 4
Tabla No.2. Valores cualitativos y cuantitativos abdominales en 30 s.
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
RANGO
1
MM
16
2
M
17 - 21
3
R
22 - 25
4
B
26 - 30
5
MB
más 30
FUERZA ACOSTADA EN LA BANCA EN Kg.
Valores: 30, 32, 35, 56, 65, 61,60, 53, 44, 42.
Valor máximo: 65 Kg.
Valor mínimo: 30 Kg.
Mediana.
Me= 65 + 30 = 95/2=48
Amplitud de la escala
AE = 65 – 30 = 35
Amplitud del rango
AR =35/ 5 = 7
Tabla No.3. Valores cualitativos y cuantitativos fuerzas acostado en banca en Kg.
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
ESCALA
5
MB
58 o más
4
B
50 - 57
3
R
42 - 49
2
MB
34 - 41
1
MM
Menos 34
RESISTENCIA AEROBIA DE 2000 m.
Valores: 13’,03”, 12’,00”, 12’,01”, 13’,06”, 11’,56”, 12’,44”, 11’,33”, 12’,23”, 13’,02”,
12’,92”.
Mejor resultado: 11´,33”
Peor resultado: 13´,06”
Mediana.
Me= 11´33” +13´06” = 24´ 39” /2=12´19”
Amplitud de la escala
AE = 13´ 06” – 11´33” = 1,73
Amplitud del rango
AR =1,73/ 5 = 0,34
Tabla No.4. Valores cualitativos y cuantitativos abdominales resistencia aerobia
2000m.
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
RANGO
1
MM
12,72
2
MM
12,71 - 12,38
3
R
12,37- 12,03
4
B
12,02 - 11,68
5
MB
Menos 11,68
Test de Cooper en 12 minutos.
Valores: 3583, 2800, 2900, 3200, 1400, 2320, 3400, 200, 2756, 2500.
Cuantitativa.
VM: 3583
Vm:1400
Media
Me= 3583 +1400 = 4983 /2=2492
Amplitud de la escala
AE = 3583 – 1400 = 2183
Amplitud del rango
AR = 2183/ 5 = 437
Cualitativa.
Para el cálculo de la escala cualitativa se aplicó la fórmula de Balke.
VO2 máximo = D/12 x 0,167 + 11,2
Donde:

D = Distancia recorrida en metros

12 = Tiempo de duración de la prueba

0,167 + 11,2 = Constante de la ecuación de regresión.
Unidad de medida: Mililitros x kilogramo por minuto (ml. Kg. min.)
Donde
Valor Máximo.
VOMax= 3583/12x0,167+11.2= 61
Valor Mínimo.
VOMax= 1400/12x0,167+11.2= 30
Media
Me= 61 +30 = 91 /2=46
Amplitud de la escala
AE = 61 – 30 = 31
Amplitud del rango
AR = 31/ 5 = 6
Tabla No.5. Valores cualitativos y cuantitativos del Test de Cooper en 12´.
ESCALA
CUALITATIVA
CUANTITATIVA
MB
55 o más
3146 o más
B
54 – 48
3145 - 2708
R
47 – 41
2707 -2270
M
40– 34
2269 - 1832
MM
34 o menos
Menos 1832
Ejemplo para evaluar una técnica o una acción táctica
Cada atleta ejecutará la acción en 5 ocasiones en diferentes ángulos (deportes de
combate, pelota, etc.) acorde al patrón técnico.
En las 2 primeras evaluaremos la parte preparatoria.
Ejemplo: Carrera de impulso y llegada a la tabla de despegue.
En la segunda y tercera evaluaremos la parte principal.
Ejemplo: Fase de vuelo, movimientos en el aire; altura del centro de gravedad,
etc...
En la quinta ejecución, la parte final de la técnica.
Ejemplo: La caída en el salto largo.
Previamente establecemos los criterios evaluativos:
Tabla No.6. Valores cualitativos y cuantitativos de la fase de la caída en el Salto
largo del Atletismo.
CRITERIO
VALOR
CANTIDAD DE ERRORES QUE COMETEN
GRANDES
PEQUEÑOS
MB
2
0
0
B
1
1
2
R
0
2
3a4
MB
-1
3
5a6
MM
-2
Más de 3
Más de 6
La tabla 7 demuestra que la suma algebraica de la evaluación de las pruebas dará
un total que se ubicará en la escala.
Tabla No.7. Escala de evaluación de la fase de caída en la prueba de salto largo.
CRITERIO
VALOR
TOTAL
MB
de + 8 a + 6
B
de + 5 a + 3
R
de + 2 a 0
M
de - 1 a - 4
MM
-5
Conclusiones.
1. Se logró establecer un instrumento de medición que evalúa cualitativa y
cuantitativamente los resultados de cada una de las pruebas de los test
pedagógicos, utilizando como principal fuente de información sus propios
resultados, lo que soluciona en parte la falta de tablas comparativas para medir
el rendimiento deportivo.
2. Se demostró que la creación de instrumentos de control en la labor técnico
metodológica es factible y está en correspondencia con el nivel de creatividad
del entrenador, por lo que es importante la constate auto preparación y
educación.
Referencias.
1. Calero, S. (2011). Técnicas para el control del rendimiento en Voleibol.
Conferencia especializada impartida en la especialidad de Postgrado “Voleibol
para el alto rendimiento”. Escuela Cubana de Voleibol. Federación Cubana de
Voleibol, La Habana.
2. Calero, S. (2012). Aportes prácticos de la Escuela Cubana de Voleibol al
proceso de selección de talentos. Conferencia especializada impartida en la I
Jornada Científica de la Cultura Física, el Deporte y la Recreación, Granma,
Cuba.
3. Hernández Prado, C.M. (2000). Sistema de control biomecánico para
retroalimentar la carrera de cien metros planos. Tesis doctoral, Ciudad de La
Habana.
4. De La Paz, P. (2004). Bases metodológicas para el entrenamiento con niños y
jóvenes. Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo. La Habana, Cuba.
5. Forteza, A. (2005). Supra entrenamiento. De lo ortodoxo a lo contemporáneo.
Sevilla, España: Editorial Wanceulen.
6. Ranzolas, A. (2004). Manual para el deporte de Iniciación y Desarrollo. La
Habana: José A. Huelga.
7. Romero, E., y Takahashi, K. (2004). Guía metodológica de ejercicios de
atletismo. Formación, Técnica y Entrenamiento. Porto Alegre, Brasil: Artmed.
8. Vinueza, E. (2016). Bases Metodológicas de la Dirección Técnica del deporte.
Ecuador: Editorial Ecuador.