REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (DIP) EL USO DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA PORTÁTIL CANAIMA PARA LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA DE LA PAZ EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL QUINTO GRADO SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA NACIONAL CATIA LA MAR” Autor: Ángel García Tutor: MSc. Sergio Álvarez Catia La Mar, septiembre de 2018 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (DIP) EL USO DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA PORTÁTIL CANAIMA PARA LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA DE LA PAZ EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL QUINTO GRADO SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA NACIONAL CATIA LA MAR” Estudio presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magíster en Tecnología Educativa Autor: Ángel García Tutor: MSc. Sergio Álvarez Caracas, septiembre de 2018 ii APROBACIÓN DEL TUTOR En mi carácter de Tutor del Trabajo presentado por el ciudadano García Ángel, para optar al Grado de Magíster en Tecnología Educativa, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de Caracas, a los dos días del mes de marzo de 2018. MSc. Sergio Álvarez C.I. 9.425.633 iii DEDICATORIA Al Dios y Padre de nuestro Señor y Salvador Jesucristo en la unidad del Espíritu Santo, de quien soy y a quien sirvo en mi espíritu. A los seres queridos que ya no me acompañan físicamente, Manuel de Jesús García, mi padre; a María Matilde García, mi abuela paterna; y a Felicia Moisés, mi abuela materna, quienes de una u otra manera contribuyeron de manera inefable en el proceso de transformación que me llevo a ser lo que soy hoy día. A Eda Saray Rodríguez Fragoza, mi amada esposa y referente obligatorio a seguir por el sendero del amor, la justicia familiar y la integridad moral. A mi hija amada Meryangel Saray García Rodríguez, por ser la piedra angular que motiva todas mis luchas y sacrificios académicos. A todos mis colegas, docentes de la U.E.E.C “Publio Amarista”; docentes de la Escuela Bolivariana Nacional “Catia la Mar”; docentes de la “UNEFA” y docentes de la E. B. “10 de Marzo”. A todos mis estudiantes de la U.E.E.C “Publio Amarista”, de la Escuela Bolivariana Nacional “Catia la Mar”, de la “UNEFA” y de la E. B. “10 de Marzo”, los cuales son una gran motivación y orgullo para mí. A mis colegas directivos del Estado Vargas y Venezuela, para que sirva de sencillo instrumento pedagógico e insumo investigativo transformar las realidades educativas homólogas del mañana. iv que permita AGRADECIMIENTO A Dios, el Padre de las luces, en quien no hay mudanza ni sombre de variación, él me ha dotado con todo lo necesario para llegar hasta aquí. Al Señor Jesucristo, Hijo del Padre en amor y en verdad, por haberme redimido con su sangre en la cruz del calvario. Al Doctor Feliberto Martins, por asesorarme de manera magistral al inicio de este trabajo. Al MSc. Sergio Álvarez por finalizar la tutoría del presente trabajo de investigación. A los docentes que magistralmente transmitieron las diversas cátedras y asignaturas del programa: Addy la Cruz, Elvia Ruiz, Pedro Quezada, Feliberto Martins, Dalia Duarte y Teresa Cartagena, entre otros. A mis compañeros de estudio: Rosangel, Gloria, Elker, Asia, Toni, Anaicy, Lina, Eda, Guanda, Lucía, Linda, entre otros, por todos los gratos momentos que compartimos. A los docentes de la E.B.N. “Catia la Mar”, por su invaluable e incondicional ayuda en la aplicación del cuestionario. Al excelente equipo de trabajo de la coordinación de postgrado y al personal de secretaría, quienes hacen posibles los procesos administrativos necesarios para llevar a feliz término cada cohorte de año en año. v ÍNDICE GENERAL Pág. APROBACIÓN DEL TUTOR DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE GENERAL LISTA DE CUADROS LISTA DE GRÁFICOS RESUMEN iii iv v vi viii x xii INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Interrogantes de la Investigación Objetivos de la Investigación: Objetivo General Objetivos Específicos Justificación de la investigación 5 11 12 12 12 12 II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la investigación Referentes Teóricos Bases Legales Conceptos Básicos que Fundamentan la Propuesta 16 19 48 54 III MARCO METODOLÓGICO Diseño y Tipo de la Investigación Nivel de Investigación Modalidad de la Investigación Población y Muestra Definición y Operacionalización de Variables Investigación Técnicas e Instrumentos de recolección de datos Validación y Confiabilidad Técnicas de análisis de datos 58 59 60 61 de 62 65 65 68 IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS 69 V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 107 vi Recomendaciones 109 VI PROPUESTA Presentación Fundamentación Justificación Objetivo General Objetivos Específicos Estructura de la Propuesta Factibilidad de la Propuesta 111 112 114 115 115 115 128 REFERENCIAS ANEXOS 129 134 vii LISTA DE CUADROS Pág. CUADRO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Contenidos específicos de la Portátil Canaima para 5° grado, para promover la cultura de paz Distribución de la Población y la Muestra Operacionalización de las Variables Criterios para el Análisis de Confiabilidad Víctima de agresiones verbales Agresiones físicas entre compañeros Acciones intimidatorias Existe hostigamiento en el salón Actitud ante la agresión Cultura de paz Participar en actividades dentro de la escuela donde se promocione una cultura de paz entre los alumnos Valores Soluciones para evitar conflictos entre los alumnos Discusiones grupales Experiencias/ vivencias Análisis de los temas que propone la maestra Dramatizaciones sobre la paz Recibir charlas sobre no violencia Los alumnos se respetan para poder respetar a los demás Educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás Interés por los problemas comunes y la búsqueda de soluciones a estos en un ámbito participativo Orientación sobre los efectos de la violencia estudiantil Motivación a construir su proyecto de vida Excelencia en el proceso educativo promoviendo la cultura de paz Quehacer pedagógico a la formación en valores Soluciones para disminuir niveles de violencia estudiantil Necesidad de renunciar a la violencia, adoptando métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos Realización de dramatizaciones usando la tecnología El docente promueve actividades de aprendizaje viii 46 61 63 68 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 30. La portátil Canaima contiene información útil para tu aprendizaje 31. La portátil Canaima posee secuenciación de los contenidos curriculares y adaptados a los usuarios 32. La portátil Canaima refuerza los contenidos 33. El uso de la tecnología, se facilita el intercambio de ideas 34. Se promueve el desarrollo de valores 35. Calidad de los recursos visuales y auditivos en la portátil Canaima 36. Conquista espacios para promover actividades de aprendizaje 37. Actividades formativo-recreativas que contribuyan al desarrollo de conductas de respeto, cooperación y compañerismo 38. Acciones que apunten a revalorizar la convivencia, tolerancia, solidaridad y cooperación para revertir situaciones negativas 39. Integración de los niños en actividades socializadoras 40. Participa poco en los conflictos del salón, para imponer sanciones cuando lo amerita 41. Técnicas adecuadas para enseñar la resolución pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural con diferentes recursos visuales y auditivos 42. Plan de trabajo docente para un mejor desarrollo educativo en miras de promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas, usando los Programas contentivos en la Portátil Canaima para 5° grado, para promover la cultura de paz ix 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 116 LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Pág. Representación porcentual sobre si ha sido víctima de agresiones verbales Representación porcentual sobre agresiones físicas entre compañeros Representación porcentual sobre Acciones intimidatorias Representación porcentual sobre existe hostigamiento en el salón Representación porcentual sobre actitud ante la agresión Representación porcentual sobre cultura de paz Representación porcentual sobre participar en actividades dentro de la escuela donde se promocione una cultura de paz entre los alumnos Representación porcentual sobre los valores Representación porcentual sobre soluciones para evitar conflictos entre los alumnos Representación porcentual sobre discusiones grupales Representación porcentual sobre experiencias/ vivencias Representación porcentual sobre análisis de los temas que propone la maestra Representación porcentual sobre dramatizaciones sobre la paz Representación porcentual sobre recibir charlas sobre no violencia Representación porcentual sobre los alumnos se respetan para poder respetar a los demás Representación porcentual sobre educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás Representación porcentual sobre interés por los problemas comunes y la búsqueda de soluciones a estos en un ámbito participativo Representación porcentual sobre orientación sobre los efectos de la violencia estudiantil Representación porcentual sobre motivación a construir su proyecto de vida Representación porcentual sobre excelencia en el proceso educativo promoviendo la cultura de paz x 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 21. Representación porcentual sobre quehacer pedagógico a la formación en valores 22. Representación porcentual sobre soluciones para disminuir niveles de violencia estudiantil 23. Representación porcentual sobre necesidad de renunciar a la violencia, adoptando métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos 24. Representación porcentual sobre realización de dramatizaciones usando la tecnología 25. Representación porcentual sobre si el docente promueve actividades de aprendizaje 26. Representación porcentual sobre si la portátil Canaima contiene información útil para tu aprendizaje 27. Representación porcentual sobre si la portátil Canaima posee secuenciación de los contenidos curriculares y adaptados a los usuarios 28. Representación porcentual sobre si la portátil Canaima refuerza los contenidos 29. Representación porcentual sobre si con el uso de la tecnología, se facilita el intercambio de ideas 30. Representación porcentual sobre si se promueve el desarrollo de valores 31. Representación porcentual sobre calidad de los recursos visuales y auditivos en la portátil Canaima 32. Representación porcentual sobre si conquista espacios para promover actividades de aprendizaje 33. Representación porcentual sobre actividades formativo-recreativas que contribuyan al desarrollo de conductas de respeto, cooperación y compañerismo 34. Representación porcentual sobre acciones que apunten a revalorizar la convivencia, tolerancia, solidaridad y cooperación para revertir situaciones negativas 35. Representación porcentual sobre integración de los niños en actividades socializadoras 36. Representación porcentual sobre si participa poco en los conflictos del salón, para imponer sanciones cuando lo amerita 37. Representación porcentual sobre técnicas adecuadas para enseñar la resolución pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural con diferentes recursos visuales y auditivos xi 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (DIP) EL USO DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA PORTÁTIL CANAIMA PARA LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA DE LA PAZ EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL QUINTO GRADO SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA NACIONAL CATIA LA MAR” Autor: Ángel García Tutor: MSc Sergio Álvarez Fecha: Septiembre, 2018 RESUMEN Las instituciones educativas se enmarcan en los tiempos actuales, dentro de una forma vivencial violenta y de cambios acelerados, donde se hace imperativa la eficiente pedagogía de una tangible cultura de paz, donde se eduque para vivir la no violencia activa en la escuela y la comunidad. Tal es así, que el objetivo fue proponer estrategias educativas fundamentadas en el uso pedagógico de contenidos específicos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar. Teóricamente, se emplearon las teorías de la construcción social de la realidad, basada en los postulados de Berger y Luckmann (1966) y como segunda la teoría de la Paz de Galtung. Metodológicamente fue un tipo de investigación de campo, diseño no experimental, nivel proyectivo y modalidad de proyecto factible. La muestra quedó conformada por los 39 alumnos del 5° “A” a quienes se les aplicó un cuestionario de 10 preguntas formuladas de manera cerrada con opciones de Sí y No, el otro para directivo y docentes en escala de Likert con 5 opciones de respuestas, Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Nunca y Casi Nunca, de 16 ítems. El autor concluye que los niños no han sido víctima de agresiones verbales, ya que dentro del aula, no se presentan agresiones físicas entre compañeros, tampoco se han presentado acciones intimidatorias, no existe hostigamiento, sólo se dan con frecuencia en el salón discusiones grupales por lo que se formuló una propuesta dirigida a Incorporar estrategias pedagógicas – tecnológicas para los docentes basadas en el uso de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar Descriptores: Uso Pedagógico de Contenidos Específicos, Portátil Canaima, Cultura de Paz. xii INTRODUCCIÓN Las instituciones educativas son un panorama estructurado para la edificación del conocimiento y la socialización, el cual gira excelentemente en torno a los requerimientos, sean favorables o no, de una comunidad que se planifica a través de los entes sociales en la cual suscita su propia vida, tales como los docentes, los estudiantes, padres y representantes, así como el personal administrativo y obrero, quienes conviven en la misma y pasan a formar parte de un entreverar cultural que suele enlazarse en dichas instituciones educativas, a través del entendimiento social que posen, su cultura, sus vivencias, costumbres y tradiciones, su organización política y religión. Es allí en ese espacio característico, dese donde se sientan las bases para estructurar, ejecutar y evaluar un plan que debe contar con una dirección estratégicamente de manera conceptual, pedagógica, administrativa y metodológica, que genere en primer lugar ambientes para la enseñanza aprendizaje originales, óptimos y confortables, de tal manera que sea posible que a diario florezca el desarrollo de las potencialidades de todos los que integran la comunidad educativa. Por lo tanto, a la vista de las comunidades donde se desarrollen, son las instituciones educativas, las organizaciones más significativas en la vida de las personas, siendo también una de las más necesarias e importantes luego de la familia. Actualmente los niños y las niñas suelen incluso ingresar desde meses de nacidos al nivel maternal y hasta que cumplan los 6 años de edad en el 1 preescolar, luego a la educación primaria a los 12 años y a la educación secundaria hasta los 18 años, culminando formalmente en la edad adulta, momento en el cual suceden aspectos importantes en su vida, tales como las etapas del desarrollo físico, social, moral y cognitivo, en el que dichas instituciones son las más indicadas para asumir el compromiso de acompañarlos en la ardua tarea e ser cada día mejores personas. En efecto, es indudable que las instituciones educativas se infieren actualmente como un componente novedoso de la sociedad. Sin embargo, es muy cierto que de la misma manera como la educación, se vislumbra mas allá de las mismas instituciones, su estructura como tal, trasciéndelas aulas y con firmeza logran superar las fronteras de las relaciones formales en las que se manifiestan explícitamente. Al mismo tiempo, el descompaginado compás del tejido social, que altera también a la instituciones educativas, produciendo en los estudiantes intranquilidad, desasosiego, aflicción, pesares e insatisfacciones, los cuales producen perfiles cada vez más determinantes y calamitosas formas de agresión, con la finalidad de hacer protagonismo y al mismo tiempo expresar y exhibir la desaprobación del porque el sistema educativo niega el aporte de las herramientas y estrategias indispensables e imperiosas para entenderla y coadyuvar a su conversión. En particular, todo tipo de violencia y su usanza conlleva a una percepción negativa de los conflictos y por el contrario conduce a la destrucción y estableciendo gran dificultad para instaurar y hacer que predomine la cultura de la paz. Para el trabajo de grado, se empleará una metodología de investigación de campo, un diseño no experimental, un nivel proyectivo y una modalidad de proyecto factible. La muestra quedará conformada por los treinta y nueve 2 alumnos del 5° “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar, a quienes se les aplicará un cuestionario que constará de 10 preguntas que giran en torno a la problemática de violencia escolar; formuladas de manera cerrada, en este caso las opciones son Sí y No. De ahí que el objetivo del proyecto fue proponer estrategias educativas basadas en el uso pedagógico de contenidos específicos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar. Para ello se desarrollarán los siguientes capítulos: Capítulo I El Problema, describiendo el planteamiento del problema, interrogantes de la investigación, objetivos de la investigación y justificación de la investigación. Capítulo II Marco Teórico Referencial, donde se desarrollan los antecedentes de la investigación, referentes teóricos, bases legales y el glosario de términos. Capítulo III Marco Metodológico, haciendo referencia al tipo y diseño de la investigación, modalidad, población y muestra, definición y operacionalización de variables, instrumentos de recolección de datos, confiabilidad y validez, descripción de los procedimientos para la ejecución de la investigación y las técnicas de análisis de datos. Finalmente se enunciarán las referencias y los anexos. Capítulo IV, Presentación y Análisis de Datos, en este capítulo se hace un análisis cuali-cuantitativo al instrumento aplicado a la muestra. Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones. 3 Capítulo VI Propuesta, donde se elabora mediante la Presentación, Fundamentación, Justificación, Objetivo General, Objetivos Específicos, Estructura de la Propuesta y la Factibilidad de la Propuesta. Seguidamente se enumeran las bibliografías usadas así como los anexos. 4 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Actualmente y cada vez con más énfasis, se vive fraguando en la sociedad venezolana un problema, el cual ya anteriormente había sido descubierto en otros países, y esta siendo objeto de gran preocupación a las autoridades competentes e incluso a las propias instituciones educativas debido a sus implicaciones y sus consecuencias en el sistema educativo desde un punto de vista general. En efecto, es la violencia escolar un grave problema que a partir de los años setenta ha ganado un grado notablemente alto en países como Estados Unidos, Reino Unido, Suecia y Noruega, entre otros. No obstante que en Venezuela su acción es menor, es importante señalar que lamentablemente ya se esta comenzando a notar afirmaciones de su manifestación actitudinal en las instituciones educativas, bien sea en escuelas o liceos, los cuales son de gran preocupación. En su comienzo, la violencia escolar tomaba la imagen de actos de vandalismo leves e incluso intrascendentes, como los grafitis en las paredes o el quiebre de cristales de las ventanas, entre otros, sin embargo las investigaciones recientes corroboran que este problema afecta y se extienda hacia prototipos de maneras de proceder mas graves y peligrosas, ligadas con la agresión física y verbal hacia estudiantes e incluso hacia los docentes. 5 La violencia escolar, por tanto, es un problema que perjudica gravemente el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, así como las relaciones sociales existentes en la misma, tanto entre compañeros como entre alumnos y profesores (Jesús, 1999). Más concretamente, algunos investigadores destacan que la violencia escolar ejerce un triple impacto en el funcionamiento y funciones de la escuela (Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001) desmoraliza y desmotiva laboralmente al profesorado, produce en la institución escolar un abandono de sus objetivos prioritarios de enseñanza de conocimientos, puesto que la atención recae en las medidas disciplinarias y provoca también el abandono de los objetivos de formación humana del alumnado, al centrarse la atención en aquellos estudiantes que muestran más problemas de disciplina. Así pues, la violencia escolar genera graves desenlaces de índole negativo en las victimas. Por último, se evidencia otro problema de convivencia en las instituciones educativas que no se puede dejar pasar por alto, y es el rechazo social o repudio de unos compañeros hacia otros, lo cual no necesariamente implica la presencia de maltratos físicos entre iguales, aunque si existen situaciones de exclusión social y aislamiento de compañeros que dañan y empeoran importantemente la situación de la persona rechazada, generando por consiguiente otro tipo alternativo de violencia escolar. Tomando en cuenta lo antes señalado, tiene pertinencia lo que se ha venido afirmando en relación al hecho que en el mundo de hoy, la violencia no es un recurso extremo para situaciones de máxima opresión, sino la forma más común de relacionarse las personas, al respecto UNESCO (2000), sostiene que “la moneda corriente para las transacciones cotidianas del amor y los odios, de las diferencias y las controversias, en la casa y en la plaza, 6 entre países y bloques de países” (p. 1). De igual manera, la UNESCO (2001), refiere que La necesidad de mejorar el clima escolar en las escuelas ha sido destacada y por ello recomiendan prestar especial atención a los aspectos afectivos y emocionales dada su gran influencia en el proceso de aprendizaje. Es preciso brindar apoyo a todos los estudiantes, valorarlos, creer en ellos y estimular sus capacidades. Estos aspectos redundarán en su motivación y autoestima, y reforzarán positivamente su proceso de aprendizaje. Las interacciones entre los propios alumnos también influyen favorablemente en éste, por lo que es importante la utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y el establecimiento de canales de comunicación y de participación de los estudiantes en las actividades escolares (p. 5) Es importante mencionar que una de los objetivos principales de la UNESCO ha sido, desde su creación, la promoción de la paz y de la cooperación internacional a través de la educación. Por consiguiente, se puede precisar que las instituciones educativas se convierten así en un ámbito abierto a innovadores planes en un terreno de disentimiento de respeto y de afectos, siendo necesario que estas se abran a su entorno, ya que definitivamente, deben ser un espacio de acercamiento y encuentro para recibir y explorar la peculiaridad de cada uno de sus estudiantes y además favorecer a la construcción de la enseñanza , para que sus límites, objetivos y finalidad sean común a todos, de tal manera que permita que todos los que integran la comunidad educativa puedan ser una pieza fundamental en su estructura. La práctica en la enseñanza de la democracia y de los Derechos Humanos es un proceso en constante reflexión y de largo periodo, en el que se debe tomar en cuenta que el cambio es una constante, para lo cual se 7 debe contar con espacios y oportunidades para la discusión, la reflexión y edificación de propuestas. Lamentablemente, Venezuela no escapa a esta realidad de violencia que afectan al mundo, y que se manifiesta en las instituciones educativas del Estado Vargas, donde se observa una marcada sintomatología de padecer de esta violencia, debido a la existencia de muchos factores sustanciales. En la actualidad existe gran preocupación por el incremento de la violencia estudiantil, la cual traspasa las fronteras de la Educación Media Diversificada y Profesional. Aunado a esta situación, las instituciones educativas juegan un papel fundamental, necesitando no solo erradicar de ellas todo tipo de violencia infantil y juvenil, sino que llegue a ser un espacio activo y promotor de la cultura de paz, donde se ratifiquen esfuerzos por generar óptimos climas de convivencia y no sólo sea la simple lucha contra la violencia en los establecimientos educacionales, sino aunado a ello se puedan elevar significativamente los aprendizajes de los estudiantes. Por consiguiente, es imprescindible resaltar que actualmente la sociedad es nombrada “Sociedad de la información y del conocimiento”, entre otras cosas porque las nuevas tecnologías potencian la globalización de la información y suponen auténticas vías de acceso al conocimiento. También resultan alternativas de gestión que van desde lo interpersonal hasta lo transnacional y un gran potencial para acercar a las personas a lo que acontece en el mundo que les rodea. En tal sentido el Sistema Educativo de la época actual, debe ser una expresión de la sociedad de hoy, es decir, un sistema educativo cuya dinámica resulte fortalecida con una plataforma tecnológica que lo vincule, en tiempo y espacio, con la realidad local, nacional y mundial. 8 Es importante señalar, que la República Bolivariana de Venezuela es agraciada por su perseverante lucha por la independencia y por lograr la soberanía científico-tecnológica, lo cual es notable a través de los satélites, fábricas de teléfonos, computadoras, entre otras con una expansión que recorre todas las comunidades del territorio nacional. En este ámbito, la educación venezolana fortalece el empleo de las Tecnologías de Información Libres, mediante el “Proyecto Canaima Educativo” donde estudiantes, familias y docentes se instruyen constantemente bajo la premisa del marco legal actual en materia educativa para impulsar la democratización de la información y del saber que fortalezcan a su vez, los cinco objetivos históricos de la patria. Por consiguiente, todo lo anterior implica intuir a la institución educativa desde dimensiones organizativas más comprensivas, englobadoras y estructuradas de novedosos espacios de participación, reflexión, interacción y comunicación. El Proyecto Canaima Educativo también hace posible nuevos escenarios para promover la participación activa de la comunidad, la familia y la institución educativa en el marco de una organización que se caracterice por procesos comunicativos acordes con la sociedad de la información y del conocimiento, pero que además llame a la participación en el proceso educativo mediante el uso pedagógico de las portátiles Canaima en los espacios que se hallen las y los estudiantes del Nivel de Educación Básica. Estos adelantos tecnológicos han generado un nuevo escenario o espacio social llamado “tercer entorno o entorno virtual”, el cual, según Echeverría (2000), “…posibilita nuevos procesos de aprendizaje… conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.” (p. 18). Asimismo, refiere la creación de nuevos ambientes de aprendizaje que impulsen la incorporación de estos recursos en las 9 actividades administrativas y académicas de la escuela como el espacio que por naturaleza forma integralmente al ciudadano para su incorporación en la sociedad. Por tanto, el presente dilema de promover la cultura de la paz para minimizar la violencia escolar, requiere pues, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de aprendizaje, enmarcados en el Proyecto Educativo Nacional Canaima. La E.B.N “Catia La Mar” es una escuela de difícil acceso, se ubica en el barrio Ezequiel Zamora, Catia la Mar, Estado Vargas, fue fundada en la década del año 1960, cuenta actualmente con diez salones, dos baños, comedor y cocina, un patio pequeño para actividades deportivas, una oficina donde funciona la dirección y otra donde funciona la coordinación pedagógica, cuenta con dieciocho docentes, personal obrero, administrativo y una matrícula escolar de alrededor de trescientos niños y niñas; funciona correctamente el Programa de Alimentación Escolar (PAE) y asisten diariamente las madres procesadoras; cuenta además, con servicio de agua por tubería, luz eléctrica y gas por bombona. El 5° grado sección “A” está conformado por treinta y nueve estudiantes, de los cuales ocho son niños y ocho son niñas, las familias de ellos son en su mayoría de clase media y todos viven en sectores adyacentes a la escuela, presentan buena salud, la religión de la mayoría es católica con excepción de una niña que es evangélica y presentan excelente disposición al aprendizaje y para emprender nuevos retos pedagógicos de la mano del docente en la construcción del proceso de enseñanza aprendizaje. Mediante la observación no focalizada y socialización ejecutada con los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la E.B.N. “Catia La Mar, se pudo 10 constatar en ellos conductas agresivas, en las cuales destacaron la violencia verbal mediante el uso de apodos o sobrenombres, bromas de mal gusto, mofas y amenazas entre niños y niñas por diversas motivos, como por ejemplo el, no ser permisivo para prestar sus útiles escolares, además se evidenciaron empujones entre los niños al tratar de hacer la formación al entrar al comedor, así como también se observo niños en discusiones acaloradas e intentando sacudirse fuertemente entre ellos por el orden en el cual deberían ser corregidos los cuadernos por los docentes. Por todo lo anterior, se considera pertinente poner en práctica una investigación que dé respuesta a las siguientes interrogantes: Interrogantes de la investigación ¿Cuáles son los contenidos pedagógicos de 5° grado del portátil Canaima Educativo que promueven la cultura de paz en los alumnos? ¿Cuáles son las estrategias educativas utilizadas por el docente para promocionar la cultura de la paz? ¿Cuáles serían las estrategias educativas basadas en el uso de contenidos específicos del computador portátil Canaima Educativo como recurso tecnológico para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar? 11 Objetivos de la investigación Objetivo General Proponer estrategias educativas fundamentadas en el uso de contenidos específicos del computador portátil Canaima Educativo para la promoción de la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar. Objetivos Específicos Diagnosticar los contenidos pedagógicos de 5° grado del portátil Canaima Educativo que promueven la cultura de paz en los alumnos. Describir las estrategias educativas utilizadas por el docente para promocionar la cultura de la paz. Diseñar estrategias educativas basadas en el uso de contenidos específicos del computador portátil Canaima Educativo como recurso tecnológico para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar. Justificación de la Investigación En toda ejecución de prácticas educativas, en las cuales se persiga como meta principal la formación plena de los estudiantes como sujetos de derecho social a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación, resulta imperiosa la integración de un desarrollo socio- pedagógico, a través del cual se contribuya al auge de la convivencia como alternativa viable orientada a promover formas de relación y trato cimentadas 12 en la tolerancia, la cortesía y la unidad para promocionar la cultura de paz como patrón de conducta y correlación en el hombre. Igualmente, la realización de una investigación localizada dentro de los límites indicados, esta justificada pertinentemente, en el discernimiento de que el resultado a obtenerse de ella compone una aportación que se relaciona con la consolidación de las instituciones educativas como un ámbito llamado a formar actitudes y modos de interrelación que puedan impulsar a la promoción de la cultura de paz a través de las TIC´S, ampliando el rol tradicional que las instituciones educativas han tenido como espacio para las practicas de las labores propias a la enseñanza formal. Por otra parte, otro aspecto importante con respecto a esta investigación, tiene que ver con los provechos de naturaleza metodológica a generar mediante su realización. De ahí que, se debe señalar que este trabajo servirá de referencia para otras investigaciones alusivas al tema de la violencia escolar, la cultura de paz y la educación a través del uso de las TIC’S, en cuanto a la forma de enfrentar esta problemática, la confección del diseño del estudio y las formas de solución a ejecutar. Entre los principales beneficiarios de la aplicación de este Trabajo de Grado, están los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar, el personal docente y la comunidad. En este mismo orden de ideas y desde un punto de vista pragmático este análisis será de mucha ayuda a directores, profesores, madres y representantes de dicha comunidad como un componente, a partir del cual podrán conocer aspectos relacionados con la promoción de la cultura de paz en la escuela y, por medio de ello, hacer las deferencias necesarias que permitan crear cambios en las relaciones interpersonales, tan necesarios 13 para asistir la operatividad de una educación tecnológica que promueva la convivencia a través de relaciones de tolerancia, respeto y solidaridad, pertenecientes a un ambiente libre de violencia. La vigencia y validez del presente trabajo, sienta sus bases en la búsqueda de la transformación de la instituciones educativa como un área dirigida a generar actitudes y formas de relación que minimicen la violencia escolar y promuevan la cultura de paz a través de las TIC’S. La presente investigación se encuentra enmarcada dentro de la línea de investigación “Construcción del Socialismo del Siglo XXI”, asumiendo el reto de profundizar en lo que constituye su núcleo esencial: la justicia social. La continua evolución de la misma, debe ser garante de la irreversibilidad del proceso en relación a los avances en los derechos humanos; en las condiciones que hagan imposibles volver a la pobreza, en las condiciones que ha establecido la investigación, en la lucha contra las desigualdades sociales; en lo que ha consentido ir avanzando en la liberación de pueblo y la lucha contra la violencia; en la participación protagónica del pueblo en las misiones sociales. Conducir adelante el objetivo de construcción de una sociedad justa e igualitaria es progresar en el camino hacia el socialismo, significa el futuro pleno de condiciones de vida óptimo, erigidas con el mismo pueblo como sujeto que trasciende hacia una felicidad plena que se enmarca en fomento de valores y promoción de la cultura de paz. La línea de investigación persigue: La transformación del sistema económico en la transición al socialismo consolidando y expandiendo el Poder Popular en la construcción de una nueva sociedad promocionada desde la ética de valores liberadores y cultura de paz. 14 La adquisición de conocimientos para discernir, comprender y aprender sobre el cambio del modelo económico y los modos de producción en el marco del Segundo Plan Socialista de Desarrollo Nacional de desarrollo económico social de la Nación e instaurar los espacios de investigación y cambios novedosos para proyectos y estudios sobre el estado, procedimientos de gerencia y la edificación de una sociedad venezolana justa e igualitaria en el contexto de la integración latinoamericana, caribeña y de los acuerdos internacionales circunscritos dentro de la praxis de la cultura de paz. 15 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación A continuación se presentan algunos estudios anteriormente efectuados, sobre la materia, que fueron de gran utilidad cómo enfoques metodológicos y teóricos para el desarrollo de la investigación en Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar en donde la cultura de paz implica ante todo un esfuerzo pluralizado para transformar los pensamientos y actitudes con ímpetu de promover la paz. A partir de esto, se plantean los siguientes estudios que tienen relevancia con el uso de los contenidos de la Portátil Canaima y promoción de la cultura de la paz. Martínez (2011), realizó una investigación titulada “Manifestaciones y manejo del conflicto desde las aulas de clase”, para optar al grado académico de Magíster en Ciencias de la Educación Mención Procesos de Enseñanza y Aprendizaje, por la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Ciudad Guayana. El propósito fundamental de esta investigación, fue el análisis de las manifestaciones conflictuales y el manejo que le dan a estos los docentes de la Escuela Básica Estadal Juan Francisco Reyes Baena, a los fines de describir la incidencia de los conflictos en el aula y las estrategias utilizadas para su intervención. El diseño de investigación utilizado fue no experimental, de campo, abordado de forma descriptiva y los datos fueron tomados directamente de los docentes que laboran en la institución objeto de estudio. La muestra estuvo constituida por 15 docentes de aula que se desempeñan en ambos turnos. Los datos se obtuvieron mediante la aplicación de una encuesta por 16 medio de un cuestionario estructurado sobre la base de las variables “manifestaciones del conflicto y estrategias educativas”. El análisis estadístico se realizó empleando cuadros y gráficos de frecuencia y porcentaje de respuestas de cada ítem, así como cuadros de frecuencia específicos para preguntas abiertas. Entre los resultados obtenidos sobresalen la escasa formación y preparación de los docentes para solventar y manejar eficazmente situaciones conflictivas, la existencia de frecuentes situaciones adversas entre los estudiantes de la institución, la opinión negativa que tienen los docentes acerca del conflicto, las coyunturas de transformación en las apreciaciones que tienen del mismo, entre otros. Por medio del antecedente para la presente investigación al cual se hace referencia, el aporte brindado, está basado en confirmar que los conflictos en las instituciones educativas se evidencian desde hace mucho tiempo en las mismas, y se manifiestan de diversas formas entre todos los actores del hecho educativo, así pues que no debe negarse su existencia en las aulas de clases. Cruz (2010), realizó una investigación titulada “Educar para gestionar conflictos en una sociedad fragmentada. Una propuesta educativa para una Cultura de Paz”, para optar al grado académico de Doctor en Educación Moral y Democracia por la Universidad de Barcelona. El objetivo se basó en construir una propuesta de educación para la paz que articule ámbitos sociales y educativos que contribuya a transformar las prácticas actuales de los conflictos por parte de la gente de la región, principalmente jóvenes estudiantes, al conocer y desarrollar competencias y habilidades para la convivencia pacífica y democrática que favorezcan una Cultura de Paz. 17 En lo que respecta al ámbito metodológico, la investigación nace desde una práctica grupal interdisciplinaria, mediante la cual se llevaron a cabo varias acciones formativas en el campo de la educación para la paz. En la evolución de la misma práctica se implementaron estrategias didácticas para lograr los propósitos que se establecían en el equipo de trabajo. Posteriormente, con el respaldo científico de personas, organizaciones e instituciones se fortaleció teóricamente la propuesta educativa para mejorar su impacto. Concretamente, se trabajó con la corriente hermenéutica, reflejada en Johan Galtung, quien realiza un acercamiento al conflicto, estudia y reflexiona sobre sus distintas claves a través de sus propios mapas conceptuales, realiza un diagnóstico, visualiza un pronóstico y propone una terapia. Es decir, desde su conocimiento analiza cuál puede ser el mejor camino a seguir y pone sobre la mesa la solución, para que las partes confrontadas la admitan como mejor alternativa al conflicto. Siendo este un proceso exógeno, se apoya en las metodologías cuantitativas y cualitativas. Realizándose una revisión bibliográfica que contenían temas de educación para la paz, resolución de conflictos, violencia, derechos humanos, y un Trabajo de campo con varias visitas al contexto de trabajo para aplicar los instrumentos previstos (Encuestas, entrevistas formales) a las directivasdocentes. El autor concluye que existen distintas causas de violencia, algunas de las cuales son el fruto de herencias sociales que aun en los actuales momentos se preservan sin cambios de fondo en la estructura y no aceptan la igualdad en las interrelaciones que se presentan entre los diferentes miembros de la sociedad. Es así como en el marco educativo florenciano, se evidencian muestras de violencia por parte de jóvenes estudiantes hacia sus compañeros de estudio en los momentos de discrepancia. Son el reflejo de 18 actitudes de sub-valoración de unos hacia otros bien sea por motivos económicas, culturales, físicas y/o étnicas. . El aporte que se brindo por este antecedente, para la presente investigación está referido básicamente a visualizar los motivos de la conflictividad entre los estudiantes, lo cual permitirá así buscar las mejores soluciones. Referentes Teóricos Teoría de la Construcción Social de la Realidad Berger y Luckmann (1966) La teoría de la construcción social de la realidad, establece que los procesos consensuales por los cuales los seres humanos establecen marcos de entendimiento para dar sentido a sus vidas e interacciones sociales, que después, tomaran por hechos, objetivos verdaderos y eternos, sólo son producto de procesos sociales generados por circunstancias históricas específicas. La realidad de la Cultura de violencia en la Escuela se construye socialmente, razón por la que se deben analizar los procesos sociales, políticos, económicos y culturales, generados por circunstancias históricas específicas. En efecto, sucesivas generaciones se ven así demandadas a asumir el mantenimiento de realidades heredadas, que poco tienen que ver con sus circunstancias actuales, pero son el marco de realidad donde se desarrollaron. Por lo tanto, los traumas históricos heredados de generación en generación en las instituciones educativas, donde determinan que tipos de cambios marcan a la escuela como comunidad con características propias. El entretenimiento a través de la perpetuación de los informes de 19 violencia en las instituciones educativas debe ser analizado e interpretado para ser comprendido. Reflexionando desde este punto de vista, no existe nada relativamente real o verdadero correspondiente a cualquier organización social, pues todas son construcciones sociales injustas e improcedentes. Solo la escasez de imaginación puede detener el crear instituciones novedosas más adaptadas a nuestras reales necesidades actuales. Teoría de la Paz de Galtung Johan Galtung (1999), quien es considerado uno de los principales autores pioneros en los estudios para la paz, logra introducir conceptos novedosos sobre el tema de la violencia y la paz, siendo ellos un triángulo de la violencia, en la que señala que aparte de la violencia directa, física o verbal y visible para todos, existen también la violencia estructural y la violencia cultural, las cuales siendo fuerzas y estructuras que no se perciben visiblemente, tales como la opresión, la exclusión, el abuso y la explotación, el racismo, entre otras, son el origen de la violencia directa y comprenden algunas maneras sociopolíticas y culturales de la vida en una sociedad. Otra contribución de esta teoría a la presente investigación es la conceptualización que hace el autor sobre la paz negativa versus paz positiva, asumiendo la paz aún más que la sola carencia de conflictos o de guerra, y aseverando enfáticamente que la paz es la inexistencia de todo tipo de violencia. En consecuencia, resulta importante señalar aquí, dos ideas básicas que están detrás de estas propuestas que hace este autor y que van dando vestigio desde el punto de vista antropológico de Galtung, en primer lugar que la complejidad humana, demanda respuestas igualmente complejas, es 20 decir, las concepciones antropológicas del hombre son un criterio hermenéutico y práxico de la historia y las civilizaciones. En ese entender se entiende que no hay una sola historia sino muchas historias. En segundo lugar, la afirmación dentro del principio antropológico de la paz, donde el hombre es un ente con capacidad de paz, lo que afianza un verdadero cambio de paradigma, hacia el convencimiento de que la paz puede ser aprendida y enseñada; la progresividad en el logro de la paz y un proyecto no violento con coherencia entre logros y fines. La cultura escolar desde la perspectiva antropológica de Galtung demanda conocer en primer lugar su historia de vida y por ende identificar el rumbo que se desea cambiar, qué modelo de hombre requiere para acercarse a una cultura de paz ajustada a su realidad. Partiendo de la certeza de que la paz se aprende y se enseña, se hace imperioso desarrollar proyectos coherentes y consistentes con sus propósitos y fines, para que desde los diferentes ámbitos implicados se apoye todo lo que promueva la enseñanza de la paz, desde la política, la familia, los medios de comunicación, la economía. Se trata de alimentar una conciencia colectiva que defienda los valores de la paz por convicción en pro de la humanidad. En palabras de Galtung, si quieres paz prepárate para la paz. Por otra parte, haciendo referencia a las corrientes psicológicas que han aportado al desarrollo del individuo para explicar la forma como se comporta ante la variedad de conflictos que atraviesa, se consideran como teorías la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1987), y La Inteligencia Emocional de Goleman (1995), además la nueva la Inteligencia Espiritual Danah Zohar e Ian Marshall (2002) 21 Generalidades en torno a la violencia El termino violencia proviene del vocablo latín “violare”, que significa infringir, quebrantar, abusar de la otra persona por violación o astucia. Se define también como una fuerza o coacción sobre una persona. En todas sus demostraciones, la violencia siempre es una manera de ejercicio de poder en donde se hace uso de la fuerza ya sea física, psicológica, económica y hasta política expresada esencialmente en los tipos de roles dados en los diversos escenarios como por ejemplo: familia (padres-hijos), escuela (docentealumno), trabajo (patrón-empleado). Actualmente, las manifestaciones de violencia forman parte del acontecer diario de la sociedad, convirtiéndose en uno de los problemas sociales que crece cada día y que afectan a todos los individuos sin distingo de raza, sexo, edad, estrato social y que surge, como consecuencia de la grave crisis que está atravesando la sociedad venezolana en todos los ámbitos, y donde la ausencia o pérdida de valores, las fallas de las instituciones socioeducativas, la descomposición familiar, la pobreza, y la exclusión social constituyen graves violaciones a los derechos humanos que no solo tienen incidencia en el desarrollo físico intelectual y emocional de los niños(as) y jóvenes sino que repetidas veces conduce a la desesperanza y la agresión. De ahí que, esta situación engendra la destrucción de la sociedad y la instauración de la violencia ante lo cual, el Estado se ha mostrado inoperante al no fomentar y desplegar políticas dirigidas al rescate y la protección de las normas de convivencia y los valores fundamentales de todo ser humano. En consideración a lo señalado, Ayala y Hernández (2012) sostienen que: 22 “… la violencia es considerada como un fenómeno social, cuyas raíces penetran la esencia de los más diversos aspectos de la vida de la sociedades, hasta el acercamiento que presupone su estadio como una manifestación comportamental que tiene un espacio de expresión en el terreno de las relaciones interpersonales y las relaciones del hombre con su entorno…” (p. 8) Como puede observarse, son innumerables los factores que directa o indirectamente puedan dar origen a manifestaciones de violencia, incluyendo la violencia escolar, la cual es concurrente en todos los escenarios que nos rodean sin que hasta el momento se hayan dado manifestaciones de anhelar el proceder de alguna manera para evitar tales situaciones que en ocasiones terminan con la vida del agredido o agresor. Lamentablemente las instituciones educativas no escapan a esta realidad, pues las mismas han sido trastocadas por este fenómeno en donde las agresiones físicas, robo, hurto, destrucción de útiles y mobiliario escolar se hacen cada día más recurrente. Manifestaciones de la violencia en la escuela En Venezuela, las escuelas desde la década de los 70-80 han sido escenario de distintas manifestaciones de violencia y que en los últimos años se ha convertido en un grave problema que impide el éxito del proceso educativo. Según Vergara (2010) La violencia en los centros educativos es un fenómeno que ha adquirido desde los años setenta una gran importancia en países como Estados Unidos, Suecia y Reino Unido. En nuestro país cada día surgen manifestaciones de violencia como consecuencia de la crisis social, cultural, y familiar que se está sufriendo (p. 1). 23 Hoy en día, este fenómeno tiende a empeorar en las distintos instituciones educativas de todo el país, pues casi a diario se pueden observar a través de los diferentes medios de comunicación las recurrentes manifestaciones violentas que se suscitan, bien sea grado en los centros de enseñanza, siendo estos con menor o mayor afectados por un sin número de riesgos que lastiman las emociones de niños, niñas y adolescentes en donde se establecen relaciones de poder entre agresor y agredidos enmarcados dentro de la violencia, el autoritarismo y la discriminación. Aun cuando en los centros educativos se evidencian demostraciones de violencia que van desde las ofensas, agresiones físicas o verbales, actos vandálicos, hurto, entre otros, definir la violencia escolar no ha sido una tarea fácil en el sentido de la complejidad y los múltiples elementos que intervienen en ella. No obstante, Rivero, Savona, Toledo y Weigandt (2012), señalan que se entiende por violencia escolar: La acción u omisión intencionalmente dañina ejercida entre los miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) se dan dentro de los espacios físicos que le son propios a estas (instalaciones educativas y en otros espacios relacionados con lo escolar: alrededores de la escuela o lugares en donde se desarrollan actividades extraescolares). (p. 19). Asimismo, García, citado por Avilez (2006), define violencia escolar como: “…el uso inadecuado del poder que puede ser ejercido por profesores, profesoras, el personal no docente y las/los estudiantes dentro de un centro escolar, niega los derechos de la o las víctimas y provoca daños tanto para quien la ejerce como 24 para quien la sufre y atenta sobre todo contra el desarrollo de la personalidad de las y los escolares. (p.36). Según estas definiciones los comportamientos violentos, por pequeños que estos parezcan siempre van a causar daño en virtud de que no solo se ve afectada la victima sino también aquellos que se acostumbran a emplearla cuantas veces necesiten solucionar alguna situación o problema; Por otra parte, es necesario señalar que la violencia escolar no solo se restringe a la actuación de los docentes y estudiantes, sino que participan otras personas que fomentan la violencia y que de alguna u otra manera se encuentran inmersas en la dinámica escolar. Tal cual, bajo este panorama, la violencia escolar resulta de la participación de las personas integrantes de las instituciones educativas en las diferentes manifestaciones de violencia que están presentes en la sociedad, y que han sido aprendidas por dichas personas que a ella asisten en su entorno social inmediato, las cuales posteriormente son reproducidas en la escuela. En Venezuela, actualmente se observa con más frecuencia que en décadas pasadas, ya que cada día más niños(as) y adolescentes emplean la violencia como mecanismo para resolver sus conflictos, acarreando innumerables consecuencias que pueden llegar hasta la muerte de la victima o el victimario. En relación a ello, un estudio publicado por el Centro de Investigación y Acción Social de los Jesuitas (Centro Gumilla 2010) señala que: …la violencia escolar es usada por más del 75% de los alumnos en el día a día tanto en las escuelas como en sus alrededores, ha sido tan influyente que ambos sexos intervienen en ella. Esto les preocupa a los docentes ya que con el tiempo están viendo la 25 transformación de la escuela en un lugar violento en donde se ve no solo la violencia sino cualquier cantidad de vicios como la droga y el alcohol… (p. 3). Por otra parte López y Guerra (2011) citando declaraciones de Rojas Director Nacional de Prevención del Delito sostiene que: …Hubo un incremento de 25% en relación al 2009 en violencia escolar con respecto al 2008 y sabemos que el subregistro, aunque no tenemos cifras oficiales podría estar entre 20% y 30%. Indica además que el MRIJ detectó que los delitos más puntuales que se han presentado según el cotejo de las denuncias son: lesiones personales con armas blancas y de fuego, tráfico o microtráfico de drogas, robo y hurto… (p. 23) Así pues, se puede observar, que la violencia escolar no solo se evidencia en la agresión de unos hacia otros, sino que también están presentes toda una serie de factores que ponen en peligro a todos los que hacen vida en la comunidad educativa, en tal sentido, es de vital importancia el trabajo que deben abordar todos las personas involucrados en el quehacer educativo para analizar, prevenir y proceder adecuada y oportunamente a todos aquellos factores que rodean al entorno escolar, y que de una u otra forma cooperan con la aparición de este fenómeno en las instituciones educativas, ya que todos son corresponsables y el problema lo viven y sufren todos. Ortega y Mora (2007) sostienen que: Le corresponde entonces a la escuela, al colectivo pedagógico, y a todos sus miembros en conjunto no dejar espacios para que en los centros escolares sea la violencia escolar lo que impacte y se aprenda, lo que se difunda y se cuestione, si es acertado o no el uso de ella para resolver las dificultades surgidas en las relaciones interpersonales… (p. 35) Afirma además que: 26 Es tarea de todos/as convivir en la escuela en un espacio de resguardo y aprendizaje en el cual las emociones fuertes sean las que provoque un texto y no un grito, el estímulo hacia el estudio de una obra artística y no la humillación y el debate y la reflexión sobre algún tema de interés, de manera que es urgente preparar a profesores y profesaras para prevenir la violencia escolar. (p. 38) En ese orden de ideas, le corresponde a la escuela ser un espacio para la formación humana, espiritual, cultural e intelectual de los estudiantes; para lo que se hace necesario, unir esfuerzos y trabajar en los múltiples contextos a través del uso de diferentes estrategias y herramientas que hagan posible la minimización de las múltiples formas de violencia en las instituciones educativas. Tipos de violencia escolar La violencia escolar se presenta en las escuelas de variadas formas, en ocasiones muchas de estas manifestaciones se producen con la aprobación de determinadas personas del centro educativo, otras suelen transcurrir de forma secreta o simplemente son tan elaboradas que se perciben como algo normal, todo ello dificulta en cierta medida determinar todas las formas en las que se expresa este fenómeno de la violencia en el centro escolar. Sin embargo, Rodney. (2005, p. 26-29), describe algunas manifestaciones de violencia escolar, destacando las siguientes: Violencia Verbal Es la que se origina en las relaciones interpersonales, cuando un sujeto ejerce su poder sobre el otro mediante el lenguaje verbal. Se caracteriza por el uso de códigos obscenos y vulgares; en ocasiones se alza el tono de la voz para dar validez al juicio del agresor. 27 Este tipo de manifestación escolar suele ser empleada para divulgar falsos rumores entre compañeros/as (alumnos-alumnas) o para intimidar y así conservar un lugar dentro del grupo. Estas pueden ser utilizadas por el docente para intimidar al estudiante o desvalorizar sus capacidades y habilidades a través del empleo de expresiones como ¨ eres inútil ¨, ¨ no sabes nada ¨, entre otras. Violencia Gestual Forma de agresión en la que se utiliza el lenguaje no verbal y en muchos casos sirve de complemento a la violencia verbal y física. Se caracteriza por gestos y formas inadecuadas de expresión, en ocasiones obscenas. Se dice que este tipo de agresión es utilizada generalmente por las niñas; en el caso de los docentes, se utiliza para reforzar ciertos gestos con miras a intimidar a sus estudiantes. Violencia Física Todo tipo de violencia corporal que se ejerce de una persona a otra, mediante pellizcos, golpes, tirones de cabellos, quemaduras, empujones, sacudidas, daños con objetos (lápices, cuchillos, pistolas, compás), entre otras. Lamentablemente, es el tipo de violencia que más predomina en los centros educativos, con ella se busca entre otras cosas hacer daño y causar miedo, así como la reafirmación del dominio de unos sobre otros. Negligencia física y emocional 28 Indiferencia que muestran los sujetos hacia un acto de violencia o mediante la falta de expresiones afectivas o caso omiso a los logros de las personas. Esta manifestación se caracteriza por evidenciar la falta de relación afectiva de algunos/as profesores y profesoras hacia determinados/as estudiantes. En ocasiones, algunos docentes lastimosamente suelen ignorar o prestar poca atención a las manifestaciones de violencia que se viven en las escuelas asumiendo que le es un problema ajeno, sin considerar que es parte corresponsable y que con su participación activa puede sugerir ideas para evitar este problema. Bullying Término de difícil traducción al español, se emplea por la literatura especializada para denominar los procesos de intimidación entre iguales. Se está en presencia de bullying cuando el daño que se causa es intencional, es decir, la víctima no provoca la agresión y los actos violentos se producen de forma repetida. Los/las agresores/as se ven como los más fuertes, y la víctima evidentemente como más débil o menos hábil. Esta manifestación se complementa con la violencia verbal y la exclusión social. Una de las características del bullying es que quien lo ejerce abusa del poder y deseo de intimidar y dominar a otras personas, normalmente puede ser entre una o varias personas, dejando a la indefensión a la persona que recibe el maltrato, causándole un daño físico y emocional que en ocasiones produce una baja de autoestima y depresión. Esta práctica se vuelve frecuente fundamentalmente en los niveles de secundaria tanto en colegios 29 públicos como privados y se ha adoptado como mecanismo de opresión de unos sobre otros. Abuso sexual Se define como cualquier contacto e interacción entre una persona inmadura en cuanto su desarrollo y otra que se vale de su poder de persuasión, astucia, fuerza o de su diferencia de edad con respecto a la víctima para realizar actividades sexuales. Sin lugar a dudas que este tipo de violencia, sin restar importancia a las anteriores, constituye un problema grave dentro de las instituciones educativas y es difícil de precisar sobre todo porque muchas víctimas guardan silencio lo cual constituye un elemento fundamental en este problema por la situación psicológica y social que cubre el problema. Todas estas manifestaciones de violencia descritas anteriormente indudablemente causan daños y por supuesto tienen consecuencias negativas para todos los involucrados, como son el aumento de rencores, aumento progresivo de la violencia; en consecuencia, un obstáculo para lograr el éxito en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Las estrategias socioeducativas como herramienta para abordar la violencia escolar El empleo de estrategias socio educativas deduce una serie de planes dirigidos a prevenir, detener y erradicar las diferentes manifestaciones de agresión en la escuela , a través de la integración familia escuela-comunidad, con miras a lograr los objetivos que se requieren en la educación y el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. En ese orden de ideas, se 30 puede decir, que las estrategias socio educativas son un conjunto de herramientas que permiten una mayor eficacia en la labor educativa, desde una concepción basada en la pedagogía de la vida cotidiana e integrando su accionar desde un contexto escolar familiar y comunitario. Por tanto, es indispensable que el equipo de docentes, directivos de la institución, psicopedagogo marchen en búsqueda de la indagación, invención, desarrollo y ejecución de estrategias conjuntas que de alguna manera puedan ayudar a los estudiantes y a los institutos educativos a añadir recursos idóneos para minimizar la violencia, que se traduce como un mal hábito de la contemporaneidad. Cobrando fuerza el acontecimiento innovador del uso de las tecnologías, para ser estrategia de preventiva, que permitirá desarrollar habilidades de gestión y compromiso con la forma de vivir o de convivencia, de desarrollo, de asertividad y de empatía, así como el respeto de los uno con los otros. De esta manera, se hace necesario aprender y trabajar en estrategias específicas que ayuden a solucionar los conflictos entre los estudiantes, para lograr la integración entre ellos y con el resto de la comunidad educativa, donde la familia debe cooperar promoviendo en el hogar los valores de paz y ciudadanía. Presentándose así la cohesión -cooperación de diversos actores para lograr los objetivos académicos y sociales. Clasificación metodológica de las estrategias socioeducativas Las estrategias socioeducativas pueden diferenciarse según la finalidad y los actores que se encuentran involucrados en ella, llegando a sistematizar métodos de atención que pueden variar de acuerdo a la naturaleza del objeto de agresión. De tal manera que estas se visualizan en el ensayo denominado “Clasificación metodológica de las 31 estrategias socioeducativas”. (htt://www.conectajoven.net]. En esta clasificación se plantean las siguientes modalidades aplicables en contextos educativos: Relaciones de Ayuda Se entiende por relaciones de ayuda, las acciones e iniciativas de orientación y apoyo, a través de la atención a los problemas, inquietudes y expectativas de las personas. Las relaciones o nexos de refuerzo y colaboración se basan en la consistencia de que por una parte, la solidaridad y el apoyo reciproco son actitudes primordiales y complementarias en un modo cooperativo de convivir entre los seres humanos y, por otro lado, que en la sociedad actual, marcada por la falta de solidaridad y las desigualdades, la solidaridad más allá del “nosotros”, es indispensable. Confrontados a circunstancias de la vida juvenil donde la inestabilidad, las dificultades, el peligro, las carencias materiales son habituales, es preciso elaborar planes y proyectos estimulados por la necesidad de la dirección y colaboraciones de todo tipo. Además, los conflictos propios del desarrollo juvenil, sus preocupaciones, sus incertidumbres, arrojo, riesgos, necesitan de la orientación sin los prejuicios de los adultos. Por lo tanto, no tiene que parecer una manera de ejercer disciplina o superioridad. Redes de Apoyo Las redes de apoyo por su parte, comprenden la asesoría y acompañamiento a la convivencia y acción de grupos sociales. Se trata de acciones e iniciativas que generan o regeneran espacios de convivencia entre grupos sociales e instituciones. 32 Las redes de apoyo se apoyan en la convicción de que las personas demandan y desarrollan estilos de vidas de cooperación, grupales y frecuentes. En esta búsqueda siempre nos "encontramos" y "ayudamos" unos a otros. Por otro lado, comprendemos que en la sociedad actual, el apoyo ante las carencias no deseada por supuesto, también es un modo de vivir la cooperación. Así con el aporte de coordinaciones generacionales o intergeneracionales, redes sociales, intercambios institucionales, programas sociales compartidos. Establecer redes comunicacionales mediante los medios de comunicación local, Internet. Estructuras de Acogida También se encuentra el robustecimiento de la vida asociativa, la colaboración para generar el desarrollo organizacional y la dirección y administración de proyectos ambientales de todo tipo. Por su parte, en lo concerniente a las estructuras de hospitalidad se refieren acciones o iniciativas de creación de espacios "físico-artificiales" de convivencia en la cooperación, la asesoría y la formación. Las estructuras de acogida se sustentan en la factibilidad de conformación que giren en torno a las actitudes que son el soporte de una vida cooperativa, formas físicas o alegóricas ya constituidas (edificios, espacios institucionales) que faciliten el fluir de la ayuda reciproca y la socialización. En particular, las escuelas, los centros abiertos, las casas de la juventud, los centros comunitarios. Estas estrategias pueden tener una visión mucho más extendida en la integración hacia una concepción de “ciudad educativa” que organice la acogida y la constitución de un proyecto de ciudadanía de mayor relevancia y trayectoria. 33 Capacitación Finalmente, la capacitación trata de acciones o iniciación de espacios y tiempos “físico-artificiales" que posibiliten a las personas para que puedan interactuar en ellos, adquirir medios operacionales para incrementar sus capacidades de actuar y reflexionar en el mundo en que vive y para desarrollar lo que desea ser. La capacitación apunta a la capacidad humana de regenerar, desarrollar, incrementar sus reflexiones y su trabajo en relación con otros. Por ejemplo, muchos programas sociales y educativos eligen entre sus actividades la capacitación como herramienta de promoción, a la que actualmente, se le debe realizar una distinción, sobretodo en el caso de los/as jóvenes, para quienes es entendida desde una punto de vista funcional aunada al ámbito laboral, la necesidad de encontrar empleo o aprender un oficio. Esta preocupación institucional válida por supuesto, no debilita la comprensión de la capacitación. Se puede instruir y capacitar a líderes juveniles, para el perfeccionamiento de aéreas como la salud, el consumo consciente, el cuidado del medio ambiente, la monitoria para el trabajo infantil, el desarrollo de capacidades artísticas, entre otras. Se trata de delinear un currículo educativo dúctil, abierto a los requerimientos de las personas aludidas, adaptado a la realidad local característico, erigido creativamente para atender ese momento histórico de crecimiento personal. Este plan de acción posibilita que el niño y la niña puedan ser incluidos en un proceso formativo y educativo reflexivo, que requiere de la concientización responsable de sus actuaciones en el transcurrir de su vida en sociedad, subordinado al entendimiento y orientación en aras de la rectificación y modificación de las conductas negativas que transgreden contra su formación y educación integral. Haciéndose énfasis en la conquista 34 para alcanzar los objetivos que respondan de forma positiva para establecer las relaciones interpersonales y la comprensión de la importancia de ser portadores consientes de los valores como la cooperación, el apoyo mutuo y la solidaridad, como elementos necesarios para una sana convivencia en los espacios a desarrollarse, así pues que la inserción en grupos (recreativos, académicos) ayudaran a la creación del sentido de colectividad y asociación con fines de fortalecer los vínculos afectivos y cognitivos que permitan el crecimiento personal y social del estudiante. Por otra parte, García y González (2005:33), plantea una propuesta social y educativa para el abordaje de la violencia, que hace énfasis en la necesidad de reforzar: - La orientación humanística de la educación para responsabilizarse por la la formación técnica de los estudiantes, con lo cual se conseguirá aportar y apoyar en la práctica de valores que son primordiales en la vida con visión hacia el fortalecimiento de la efectividad y el cultivo humano. - El realce en los nexos afectivos, cognoscitivos y presenciales que atraviesa diariamente el eje familia-escuela-comunidad en la investigación para encontrar acciones de relevancia para abordar eficazmente los actos de violencia. - La cooperación y la convivencia en el entorno escolar que abarcan contenidos socio-culturales y humanos básicos, son prácticas formativas que demandan otro método pedagógico e institucional que traiga como consecuencia el poder darle frente a las diferentes manifestaciones de la exclusión social presente en las escuelas. 35 - La indagación exhaustiva de la práctica pedagógica del docente debe guardar relación con la activación de las conciencias, los valores, el fortalecimiento del pensamiento crítico y los cambios de conductas con implicaciones sociales, los cuales comprometen al maestro a tener una visión y una práctica interdisciplinaria de su ejercicio docente. No se puede ocultar que la violencia escolar es un dilema que ha alterado los panoramas que maquillan la realidad en los escenarios educativos, convirtiéndose así en una forma usual y frecuente de interactuar. Esta no solo ha alterado el proceso de enseñanza aprendizaje, sino también, ha producido una violación de los principios básicos y las normas para la sana convivencia humana, tales como la comunicación, la cohesión grupal, la autoestima entre otros. En este sentido, dicha situación se somete a contextualizar la educación desde una dimensión integral que añada componentes socio-afectivos, cognoscitivos bajo una concepción humanista del hombre, los cuales puedan ser utilizados como base a la prevención y descenso de las manifestaciones de violencia escolar que impide el buen desenvolvimiento de la comunidad educativa. Cultura de Paz Las instituciones educativas se enmarcan en este tiempo una forma vivencial violenta y de cambios acelerados, donde se hace imperativo la eficiente pedagogía de una tangible cultura de paz, donde se eduque para vivir la no violencia activa en la escuela y la comunidad., que requieren eficacia pedagógica de una cultura de paz autentica, que formen a sus estudiantes para vivir el llamado a la no violencia, y esta sea activada en la escuela y la comunidad. Procrear una cultura de paz en las organizaciones educativas, es un fundamento que suele sustentarse en la idea de enseñar la no violencia en la 36 escuela es un trabajo complejo si se toma en consideración la atmósfera competitiva y de enfrentamientos políticos, que tiende a ser provechoso para propiciar un espíritu de competencia y el éxito personal. Es por ello que la participación, a través el diálogo pacífico para el entendimiento, es de suma importancia para la educación de este siglo. Se trata, de educar y preparar para convivir desde los principios de justicia y normas de participación ciudadana, porque creemos en la democracia, en sus virtudes humanas, en la igualdad de los hombres, en su libertad y en su dignidad. Según Oñate (2015), la palabra “paz, hace referencia a una estructura de relaciones sociales caracterizada por la ausencia de todo tipo de violencia y la presencia de justicia, igualdad, respeto y libertad” (p. 35), la Paz, uno de los valores máximos de la existencia humana que afecta todas las dimensiones de la vida: interpersonal, intergrupal, nacional e internacional. Al respecto Palos (2001), sostiene que la Cultura de Paz, es una Cultura de la convivencia y la equidad, fundada en los principios de libertad, justicia y democracia, tolerancia y solidaridad; una cultura que rechaza la violencia, se dedica a prevenir los conflictos en su origen y a resolver los problemas por la vía del diálogo y la negociación (p. 1) La paz comienza por el rechazo de la violencia como la equivocada manera de solventar los conflictos. Y para que esto pueda lograrse se debe acceder a un amplio acuerdo al respecto, es decir la paz debe interiorizarse culturalmente, lo cual supone execrar la cultura de la guerra y la violencia como forma de resolver los conflictos que genere un nuevo modelo de desarrollo actualizado. Cultura de Paz en la Escuela 37 Es indudable, que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se encuentra entre los organismos más importantes en la ardua tarea por una Educación para la Paz y su idónea adquisición y alcance de una Cultura de Paz. En relación a la declaración mundial de la UNESCO (1997) de considerar el año 2000 como el “Año Internacional de la Cultura de Paz”, donde se establecieron claras pautas para comprender los aspectos importantes que deberá encarar la educación y cuáles serán los valores mínimos universalmente aceptados que direccionan la educación para una cultura de paz. En este sentido la UNESCO (2000), en su Manifiesto 2000 para una Cultura de Paz y No violencia, redactado por un grupo de premios noveles, contiene los seis principios claves que definen la cultura de paz y que resumen los valores mínimos para crear espacios de paz en los centros docentes; el manifiesto declara lo siguiente: a) Respetar la vida: principio básico del catálogo de derechos humanos, sin el cual no será posible ejercer los demás derechos. b) Rechazar la violencia en cualquiera de sus manifestaciones. c) Compartir con los demás, una cultura de la cooperación, una exigencia acerca del doble papel de la escuela lo educativo y como instrumento para el cambio social. d) Escuchar para entender, es decir promover el diálogo, generar un clima de reflexión y debate sincero. e) Conservar el planeta, respetar y cuidar a todos los seres vivos como fundamento ético. 38 f) Redescubrir la solidaridad, que designa la convicción de que cada persona debe sentirse responsable de todos los demás como requisito que ayuda a vivir mejor unos con otros. Es a partir de allí, a escala mundial comenzaron a originarse movimientos en pro de una cultura de paz, proyectos transdisciplinarios son abanderados por los diferentes países miembros, con ello se intentan concebir una cultura de paz en niños y adultos para que comprendan y respeten la libertad, la justicia, la democracia, los derechos humanos, la tolerancia, la igualdad y la solidaridad como valores presentes en toda cultura orientada a fortificar la paz, lo que implica un repudio general a la violencia y una búsqueda de soluciones que no pueden obligarse sino que por el contrario deben proceder de la propia sociedad. Para la UNESCO (2010) la educación es el medio a través del cual se puede lograr bajo criterios de unidad, dirección y sentido actividades de promoción para una cultura de paz. Por otra parte, Zaragoza (1996) define cultura de paz como: Una cultura de la convivencia y la equidad, fundada en los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia y solidaridad; una cultura que rechaza la violencia, se dedica a prevenir los conflictos en su origen y a resolver los problemas por la vía del diálogo y la negociación; una cultura que asegura para todos el pleno ejercicio de todos los derechos y les proporciona los medios para participar plenamente en el desarrollo endógeno de la sociedad. (p. 21). Dicho de otra manera, la cultura de paz consiste en una variada lista de valores, actitudes y comportamientos que rechazan todo tipo de violencia y previenen los problemas tratando de rebatir su origen y así solucionarlos a través del diálogo y los acuerdos entre las personas, las naciones, teniendo 39 en cuenta un punto de mucha importancia como son los derechos humanos, pero así mismo respetándolos y teniéndolos en cuenta en esos tratados. Por todo lo anterior se puede asentir que el convivir en paz no es solo una posibilidad, sino también una realidad que, con el aporte de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, se puede cimentar día a día una sociedad en paz. No obstante, es menester que los seres humanos fortalezcan los valores mínimos requeridos para una cultura de paz, tolerancia, justicia y diálogo. Las tecnologías de la información y la comunicación Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) la unión de los computadores y las comunicaciones desencadenaron una estallido nunca antes develados de formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser una herramienta especifica de la comunidad científica a ser una red de gran utilidad y versatilidad que transformó los patrones de interacción social. Así pues, se definen las Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) como una expresión detallada empleada para nombrar todo lo relacionado a la informática conectada a Internet, y especialmente al punto de vista social de éstos. Debido a que estas novedosas tecnologías de la información y comunicación denotan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero al mismo tiempo las herramientas que proporcionan una redefinición esencial del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influjo de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico. 40 En pocas palabras, las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son instrumentos computacionales e informáticos que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de las más diversas formas. Son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el manejo y acceso a la información. Constituyendo las bases novedosas y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. En efecto, son herramientas y materiales de construcción que favorecen el aprendizaje, el desarrollo de potencialidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los estudiantes. Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y la Educación Las TIC han alcanzado un auge impresionante en todos los ámbitos de la vida a nivel mundial, sin embargo no es algo nuevo, ya que desde la aparición de los primeros computadores se han hecho intentos exitosos por utilizar la tecnología en diversas áreas, utilizando de manera oportuna los productos tecnológicos. Con respecto a esto, Rivero y Mendoza (2005) definen la tecnología de información y comunicación como el “conjunto de sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información” (p. 316). Así mismo González (2007), las definen como un conjunto de sistemas, procesos, procedimientos e instrumentos digitalizados que tiene por objetivo la transformación de la información, es decir, que a través de diversos 41 medios electrónicos, informáticos y de telecomunicación, se pueden satisfacer las necesidades informativas de los individuos y de la sociedad. Para Falieres (2006), las TIC son “un conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, y almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de la información” (p. 261) y que poseen importantes características que las hacen un recurso potencial en el ámbito educacional, las mismas se mencionan a continuación: interactividad; inmaterialidad; instantaneidad. Es decir que las TIC están caracterizadas por la rapidez y por su pujante impacto transformador de la estructura social, ya que el individuo al hacer uso de ellas y gracias a su capacidad humana, ha logrado potenciar la construcción de nuevos conocimientos. Conviene subrayar que las TIC permiten la incorporación de imágenes y sonidos de una alta calidad, al proceso comunicacional, además de figurar como una innovación en cuanto a la heterogeneidad en la creación y uso de novedosos recursos educativos, a través de las redes de computadoras, satélites, televisión por cable, multimedia, hipermedia, Internet, telefonía móvil, videoconferencias y otras. En educación, como en otras áreas de la vida, las TIC se han convertido en herramientas cada vez más indispensables, como lo expresa Marqués (2000), quien describe los siguientes aspectos de las TIC, como los que favorecen su uso dentro de las instituciones educativas: (a) Son una fuente inagotable de información, a través de la hipermedia; (b) Representan un apropiado canal de comunicación interpersonal y para el intercambio de información e ideas por medio de los correos electrónicos y chats; (c) Constituyen un medio que propicia el trabajo colaborativo haciendo uso de los foros telemáticos; (d) Son un medio de expresión y creación, pues se cuenta con herramientas como procesadores de textos y 42 gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia y una gama extensas de herramientas y aplicaciones que apoyan la creación por parte del usuario; (e) Son un instrumento de apoyo en la gestión, al agilizar el procesamiento de los datos y la generación útil para la toma de decisiones; entre otras. (p. 8) De lo anterior, se puede decir que las TIC representan un medio que permite maximizar el aprendizaje de los estudiantes y “el hacer de la tecnología una herramienta didáctica de aula es utilizarla y aprovecharla como recurso para y en el aula” (Jiménez, 2006, 129), es decir, es ir más allá de la visión tradicional del aparato, en este caso el computador, como herramienta, pasando a conjugar la tecnología educativa con las corrientes filosóficas del aprendizaje, lo que dará como resultado “una nueva visión del aula de las clases: tecnología y educación” (Jiménez, ob.cit.,129). Las TIC en un ambiente educacional, permitirán entonces organizar ambientes de colaboración, utilizando diferentes herramientas que permitan estimular el aprendizaje y el análisis, a través de la realización de tareas auténticas y significativas. No obstante, a pesar de todas los beneficios que puede ofrecer el uso de las TIC a la educación, La Enciclopedia Escuela para Maestros (2005), refiere el hecho de que los recursos tecnológicos deben usarse cuando las circunstancias estén dadas, ya que su utilidad no depende sólo de las potencialidades que ofrece el medio, sino por las capacidades del estudiantes, es decir, que puede ser un recurso que despierte el interés de los educandos en un momento dado, pero “esto no significa una innovación automática en la enseñanza, ni favorece en sí misma el aprendizaje” (p. 935), es necesario complementar el uso del medio con una buena selección de materiales instruccionales, que favorezcan la comprensión y el abordaje reflexivo de los contenidos que se planteen. 43 Proyecto Canaima Educativo fomenta la capacitación integral de los niños y niñas venezolanos (as), a través del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de Información Libres (TIL), mediante un trabajo organizado que hace posible incorporar las computadoras portátiles al aula, como recurso de aprendizaje requerido en la formación de un estudiante que está al día con los adelantos tecnológicos y los emplea en su beneficio El computador portátil Canaima Educativo, está siendo objeto de consideración como un recurso para promover aprendizajes liberadores y emancipadores en el nivel de educación primaria. En este sentido, su uso pedagógico, está sellado por los principios del humanismo social. Responde a las políticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la democratización de las TIL para la independencia tecnológica. Entorno gráfico del computador portátil Canaima Educativo Es una distribución GNU/Linux venezolana basada en Debían, que nace como una solución para solventar las necesidades ofimáticas de las usuarias y los usuarios finales de la Administración Pública Nacional (APN) y para dar cumplimiento al decreto presidencial N° 3.390 sobre el uso de Tecnologías Libres en la APN. En la actualidad, esta distribución se encuentra disponible para cualquier persona natural, jurídica u otra institución que desee utilizarla. Características generales del sistema operativo Desarrollado completamente en Software Libre. 44 No se limita al uso en la APN, por el contrario, cualquier persona puede manipularla fácilmente Se encuentra constituida con herramientas ofimáticas como Libre Office, (procesador de textos, hojas de cálculo, presentaciones), diseño gráfico, planificación de proyectos y bases de datos. Permite la interacción con Internet, mediante su navegador Web, gestor de correo electrónico y aplicaciones para realizar llamadas telefónicas por la Red. Es estable y eficaz, justificado en la versión estable de GNU/Linux Debían, la cual atraviesa por una lista de procedimientos y verificaciones exhaustivas de calidad. Realizada en la República Bolivariana de Venezuela por talento nacional. El entorno de escritorio muestra una serie de íconos, barras de herramientas, programas e integración entre aplicaciones, con disposiciones como arrastrar y soltar archivos en este entorno. Contenidos de la Portátil Canaima para 5° Grado y la Cultura de Paz Los contenidos de Canaima para el quinto grado están fundamentados dentro de los parámetros educativos significativos en el aprendizaje de los niños y niñas. Se destacan imágenes con impresiones más venezolanas, afianzadas en nuestras tradiciones culturales establecidas en las comunidades. De acuerdo con el CBIT Jesús Martín León (2012), en su blogspot, refiere que: 45 Hoy por hoy las actividades educativas presente en Canaima fortalecen una educación real con contenido que usamos a diario y que fomentan un verdadero sentido de pertenencia. Donde los niños y niñas van aprender y al mismo tiempo colocar en práctica en su vida diaria. (p. 1). Los programas contentivos en la Portátil Canaima para 5° grado y que tienen inherencia con promover la cultura de paz en los alumnos, están basados en: Cuadro 1: Contenidos específicos de la Portátil Canaima para 5° grado, para promover la cultura de paz Ciencias Sociales y Geohistoria ADA VIDEOS El valor de los símbolos patrios La abolición de la esclavitud Gloria al bravo pueblo Prevención para vivir mejor Viaje imaginario La historia del tirano Aguirre Yo pienso: comunidad Yo pienso: escuela Yo pienso: vida Para algo somos amigos Valores Actividades Física y Recreación ADA VIDEOS Somos criollitos Juegos para aprender Jugando aprendo yo El deporte es salud y prevención Vamos a jugar, que es importante 46 Lenguaje y Comunicación ADA VIDEOS ¿Cómo se elabora un periódico? Cuentos de tu interés Abrapalabras Curiosidades ¡Que vivan mis compañeras y compañeros! La mancha de tinta La palabra pinta: los callejones de mi pueblo Dialoguemos La comunicación nos ayuda a progresar La convivencia Hay que portarse bien también en el colegio Ciencia y Tecnología ADA VIDEOS Agroecología La escuela del chocolate El trabajo de mi papá ¿Por qué las montañas no llegan hasta el cielo? Calculemos áreas ¿Dónde trabaja tu mamá? Los equipos de cuatro Internet: una herramienta para el buen uso La pequeña fábrica de la vida Construyendo patria: preparación del pan Cabezas cuadradas Cuidar y respetar el ambiente es un deber Diviértete con precaución Participemos del conocimiento Construyendo patria: pensamientos de fondo 47 Diferentes pero iguales ADA Luces y sombras VIDEOS Ven que te cuento: el limonero del señor Danzas y bailes de mi tierra Un momento con la fotografía: álbum de familia Cultura Fuente: García, A. (2017) Bases Legales Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La carta magna lo indica muy claramente, la oportunidad que tienen todos los venezolanos a la educación, considerando un ambiente demográfico, basado en el humanismo, aplicando las tecnologías para el fortalecimiento de su aprendizaje. Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades. La Educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y para ello se hace indispensable que el educando participe activamente en el proceso; brindándosele experiencias de aprendizaje que lo conduzcan a la construcción de sus propios conocimientos a través del principio aprender haciendo. Con capacidades para el análisis, la reflexión y la crítica constructivista, 48 que sea capaz de aportar soluciones concretas a problemas que se presenten en su entorno social. Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. (p.28) El artículo anterior se vincula con la presente investigación debido a que los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar, participe activamente en las estrategias educativas basadas en el uso de contenidos específicos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz debido a que el educador no solo debe tener conocimientos educativos sino la capacidad que tiene para trasmitir ese conocimiento, lograr el aprendizaje significativo de sus estudiantes y prepararlo para la vida, formando en ellos el futuro de Venezuela que sean productivos, conscientes y con valores. Por otro lado, la Constitución, prevé la calidad de la Educación, con el establecimiento de las personas que estarán a cargo de la Educación en el país, en este sentido, en su artículo 104, expresa lo siguiente: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El estado estipulará su actualización y como docente de la institución estoy cumpliendo con ese deber permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. 49 Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007) Artículo 73: Fomento a la Creación, Producción y Difusión de Información Dirigida a Niños y Adolescentes. El Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedias dirigidas a los niños y adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural. Se establece en el Art. 73, que el Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de diversos materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los (as) niños (as) y adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural. Ley Orgánica de Educación (2009) De acuerdo al Artículo 5. El Estado docente es La expresión rectora del Estado en Educación, en cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable y como servicio público que se materializa en las políticas educativas. El Estado docente se rige por los principios de integralidad, cooperación, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad. 50 El artículo anterior se vincula con la investigación debido a que el Estado asegura el cumplimiento de estas condiciones en las instituciones educativas privadas autorizadas como en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar, el cual se rige por los principios de integralidad, cooperación, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad. En las instituciones educativas oficiales el Estado garantiza la idoniedad de los trabajadores y trabajadoras de la educación, la infraestructura, la dotación y equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y los servicios que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades y la promoción de la participación protagónica y corresponsable de las familias, la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo con los principios que rigen la presente Ley. Establece en el Art. 6, numeral 3 literal “e” y en el numeral 5, literal “d” que es competencia del Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica. Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2001) Articulo 1 La presente Ley tiene por objeto dirigir la generación de una ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones, con base en el ejercicio pleno de la soberanía nacional, la democracia 51 participativa y protagónica, la justicia y la igualdad social, el respeto al ambiente y la diversidad cultural, mediante la aplicación de conocimientos populares y académicos. Se establece en el Art. 1, que se tiene por objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia, tecnología e innovación y sus aplicaciones. Está relacionada con la presente investigación debido a que las estrategias educativas basadas en el uso pedagógico de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar, permitirá organizar ambientes de colaboración, utilizando diferentes herramientas que permitan estimular el aprendizaje y el análisis, a través de la realización de tareas auténticas y significativas. Decreto número 3.390 (2004) El cual establece, como un medio para reducir la brecha social y tecnológica en el menor tiempo y costo posible, con calidad de servicio, promover en todos los órganos y entes de administración pública nacional el uso generalizado del Software Libre desarrollado con estándares abiertos en la sociedad. Por tales razones, los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto Canaima Educativo deben ser desarrollados atendiendo a lo antes expuesto. Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007) Establece entre los objetivos específicos, disminuir progresivamente las inequidades sociales a través de una educación de calidad para todos y 52 todas; así como, mejorar y construir sistemas de información y comunicación. En este orden de ideas, el Proyecto Nacional “Simón Bolívar”, Primer Plan Socialista de la Nación (PPSN) Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013) establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social, como estrategia y política para profundizar la universalización de la Educación Bolivariana, incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso Educativo. Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2013-2019) Establece las orientaciones para la construcción del Socialismo del siglo XXI en la República Bolivariana de Venezuela. Las mismas están enmarcadas en siete directrices: Nueva Ética Socialista, la Suprema Felicidad Social, Democracia Protagónica y Revolucionaria, Modelo Productivo Socialista, Nueva Geopolítica Nacional, Venezuela: Potencia Energética Mundial y Nueva geopolítica Internacional. 1.5.1.8. Impulsar la formación para la ciencia, tecnología e innovación, a través de formas de organización y socialización del conocimiento científico para la consolidación de espacios de participación colectiva. 1 .5.3. Impulsar el desarrollo y uso de equipos electrónicos y aplicaciones informáticas en tecnologías libres y estándares abiertos. 1.5.3.1. Garantizar el impulso de la formación y transferencia de conocimiento que permita el desarrollo de equipos electrónicos y aplicaciones informáticas en tecnologías libres y estándares abiertos. 1.5.3.2. Garantizar la democratización y apropiación del conocimiento o del pueblo en materia de equipos electrónicos y aplicaciones informáticas en 53 tecnologías libres a través de programas educativos en los centros universitarios, técnicos, medios y ocupacionales. 1.5.3.3. Garantizar, en las instituciones del Estado, el uso de equipo s electrónicos y aplicaciones informáticas en tecnologías libres y estándares abiertos. 1.5.3.4. Desarrollar una política integral que impulse la creación de centros tecnológicos en centros educativos, universitarios, técnicos, medios que garanticen procesos formativos integrales y continuos en materia de equipos electrónicos y aplicaciones informáticas en tecnologías libres y estándares abiertos. Conceptos Básicos A continuación se definen algunos términos que sustentan la presente investigación: Agresión: Se considera como cualquier conducta cuyo objetivo es dañar a la persona hacia quien va dirigido para conseguir una meta, puede adoptar modalidades distintas de acción motriz, violenta o destructiva. Agresividad: Tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en conductas dirigidas a dañar a otros, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo, entre otros. Aprendizaje: Es una actividad mental, dinámica, continua, intensiva, personalizada, autónoma e implica que el alumno esté en constante interacción con el objeto de conocimiento. 54 Castigo: Procedimiento a través del cual se busca la disminución de la probable frecuencia de una conducta, al percibirse desagradables consecuencias. (Bianco, F.1991: 45). Conducta problemática: Toda conducta que por el grado de anormalidad requiere del auxilio de una organización social, un psicólogo, un psiquiatra, entre otros. Conducta: Manera como los hombres dirige sus acciones en sus acepciones. En su acepción moral, manera de comportarse bien o mal. Se le suele utilizar como sinónimo de comportamiento, pero esta palabra por lo general, sólo designa las relaciones exteriores. Conflicto: Estado de desarmonía, actividades incompatibles, pugna expresada al menos entre dos partes interdependientes, lucha por obtención de objetivos, diferencias manifestada de conductas. Desobediencia: Parte primordial del desarrollo del desorden y, se deriva en una negativa declarada absoluta o presunta a atacar y cumplir con los requerimientos y mandatos dictados por una autoridad. Desorden: Estado de intranquilidad que presenta un individuo en un lugar determinado. En el aula de clase se manifiesta desorden cuando el alumno no permanece sentado en su asiento, corren por el salón, gritan hablan en voz alta y molestan a compañeros; esto ocasiona perturbación de la paz en el desarrollo normal de las actividades programadas. Estrategias socioeducativas: Conjunto de acciones desarrolladas en el contexto educativo dirigidas a favorecer el proceso de enseñanza- 55 aprendizaje de los estudiantes, dentro de una atmósfera de convivencia y respeto. Estrategias: Son los medios de los cuales se basa el docente para producir los cambios de conducta en el alumnado durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Están formados por un conjunto de métodos, técnicas y recursos que se seleccionan de acuerdo con las necesidades de los educandos a quienes van dirigidas, con la finalidad de hacer más énfasis en el proceso. Lenguaje obsceno: Palabras dichas libremente, consideradas por nuestra sociedad como ofensivas a la moral y al gusto público. Maltrato con fin educativo: Es todo castico bien sea por los padres o el maestro, generado por enuresis o mal rendimiento escolar. Mediación: Proceso en el cual un tercero neutral ayuda a las partes en disputas a alcanzar un arreglo altamente aceptable. Valores: Son un conjunto de creencias que se consideran necesarios para una óptima convivencia entre los miembros de la familia, comunidad y en general todas las personas. Víctima: Es la persona que es objeto de insultos, golpes, burlas, amenazas o marginación. Cualquier alumno puede ser víctima en un momento dado. Victimización: Se acentúa como la acción por medio de la cual un individuo o colectivo de individuos se convierten en víctimas o victimarios de actos violentos. 56 Violencia escolar: Abarca todo el espectro de actividades y acciones que causen dolor o tensiones físicas o psíquicas a las personas que actúan en el ámbito escolar o que persiguen los objetivos que se encuentran en dicho ámbito. Violencia: La violencia como el «ejercicio de la fuerza física con la finalidad de hacer daño o de causar perjuicio a las personas o a la propiedad; acción o conducta caracterizada por tender a causar mal corporal o por coartar por la fuerza la libertad personal. 57 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Diseño y Tipo de la Investigación Para el presente estudio, se empleará como diseño el no experimental, Palella y Martins (2010), lo definen como Aquel que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en este diseño no se construye una situación especifica si no que se observa las que existen. (p. 87) En este diseño se aprecian los objetos y situaciones que se presentan directamente desde la realidad vinculante. Por otra parte, el tipo de investigación empleada será el de campo, el cual según, Palella y Martins (2010), Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (p. 88) 58 Es por eso que el investigador realizará la recolección de los datos en la E.N.B “Catia la Mar” específicamente en el quinto grado sección “A”, teniendo en cuenta que en su gran mayoría son niños y niñas que manifiestan conductas violentas de diversas índoles dentro y fuera del aula, por tal motivo es necesario proponer estrategias educativas basadas en el uso pedagógico de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar. En correspondencia, se harán constantes observaciones del producto para dar veracidad a los resultados sin manipular los hechos de la realidad. Nivel de Investigación La presente investigación se ubicará en el nivel proyectivo, la cual consiste según Palella y Martins (2012) es el que "intenta proponer soluciones a una situación determinada. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, y no necesariamente ejecutar la propuesta”. (p. 94). De igual tendrá un apoyo en una investigación descriptiva. Al respecto Hurtado (2006), señala que: La investigación descriptiva tiene por objeto la descripción de los fenómenos, se basa fundamentalmente en la observación, la cual se realiza en el ambiente natural de aparición de los fenómenos. Los datos descriptivos pueden ser cuantitativos y cualitativos, en el primer caso suelen estudiar muestras grandes de sujetos. En el segundo caso, se trata de estudios más con profundidad, sobre un número reducido de casos. De todas formas hay que tener presente que en una misma investigación se pueden tener presentes ambos tipos de datos (p. 123) 59 Estas investigaciones son las que describirán con mayor precisión las características de una determinad situación específica. Por lo que se describirá en este caso las estrategias educativas utilizadas por el docente para promocionar la cultura de la paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar. Modalidad de la Investigación Para Palella y Martins (2010) la modalidad de la investigación será “el modelo de investigación que se adopte para ejecutarla” (p. 97). El proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto deberá tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. El proyecto factible comprende las siguientes etapas generales: diagnostico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso como de sus resultados. En el presente proyecto se llegará hasta la fase de la propuesta. Entonces, se puede decir que el proyecto factible contribuirá a la formalización de una propuesta para darle respuesta a la investigación, vinculándose con las necesidades y entes sociales. 60 Población y Muestra En vista de esta definición dada, la población objeto de la presente investigación estará representada por los trece niños y las veintiséis niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, siendo estos en total, treinta y nueve (39) unidades de análisis. Por ser una población relativamente pequeña se tomará el total de la población, razón por la cual, no será necesario extraer una muestra. Según Flames (2003) “todos los elementos de la población tienen igual probabilidad de ser componentes de la muestra, dicha probabilidad es distinta de cero y conocida con anterioridad” (p. 73). Es un muestreo aleatorio simple, todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. La realización de la prueba puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. En este caso, la población que a su vez servirá como muestra, queda conformada por los trece niños y las veintiséis niñas del quinto grado sección “A”, así como el personal directivo y el docente de la E.B.N. “Catia la Mar”, siendo estos en total, cuarenta y dos (42). Cuadro N° 2 Distribución de la Población y la Muestra Sujetos Alumnos Varones Hembras Directivo Docente Total Cantidad 13 26 01 02 42 61 Definición y Operacionalización de Variables de Investigación La variable se encargará de estudiar los cambios que se pueden dar en los diferentes escenarios utilizados en los estudios de investigación confrontando la realidad. Por otra parte Arias (2006) señala que una variable “es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación” (p. 57). Las variables expuestas en el presente estudio probarán en forma directa que se debe conocer en el proyecto de investigación enfocándose en la responsabilidad de responder las necesidades del producto y justificarlo. Así, la definición operacional de cada variable permite abordar el estudio de una manera profunda, pues el énfasis de la labor de la investigación estaría concentrado en la caracterización de cada variable. Y, la definición conceptual de una variable se obtiene simplificando el fenómeno desde la teoría que se relaciona con el mismo, a través de esto se describen las actividades que deben observarse. 62 Cuadro N° 3 Operacionalización de las Variables Objetivo Específico Identificar los contenidos específicos de 5° grado del portátil Canaima Educativo que promueva la cultura de paz en los alumnos Variable Contenidos específicos de 5° grado del portátil Canaima Educativo que promueva la cultura de paz a los alumnos Definición Conceptual La cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de acatar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas Ítem Dimensiones Indicadores Alumnos Sociopedagógica Agresiones verbales Agresiones físicas Acciones intimidatorias Hostigamiento Actitud ante la agresión Cultura de Paz Participación Valores Soluciones Discusiones grupales Experiencias/ vivencias Análisis de temas Dramatizaciones Charlas Respeto Tolerancia Interés Orientación Motivación Cultura de paz Valores Soluciones Renuncio a la violencia Dramatizaciones Doc. Y Dirc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Objetivo Específico Describir las estrategias educativas utilizadas por el docente para promocionar la cultura de la paz Variable Estrategias educativas utilizadas por el docente para promocionar la cultura de la paz Ítem Definición Conceptual Comprende las técnicas sociales, vivenciales, de representación y expositivas, entre otras utilizadas por los/as docentes para dar respuestas de solución al problema de la violencia escolar. Dimensiones Indicadores Alumnos Pedagógica Fuente: El Autor (2018) 64 Promueve actividades de aprendizaje Extensión (solo contiene información útil) Posee secuenciación de los contenidos curriculares y adaptados a los usuarios Aclara por medio de ejemplificaciones Facilita el intercambio de ideas Promueve el desarrollo de valores. Calidad de los recursos visuales y auditivos. Promueve actividades de aprendizaje Actividades formativasrecreativas Revalorización Actividades socializadoras Sanciones Recursos visuales y auditivos Doc. Y Dirc. 15 16 17 18 19 20 21 11 12 13 14 15 16 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Según el autor Arias (2006). Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información. Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la encuesta en sus dos modalidades: oral o escrita (cuestionario), la entrevista, el análisis documental, análisis de contenido, entre otros. En la presente investigación se realizara como técnica la encuesta. Por otra parte, los instrumentos son los medios materiales que se emplea para recoger y almacenar la información. ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guía de entrevista, lista de cotejo, escalas de actitudes u opinión, grabador, cámara fotográfica o de video, entre otros. (p. 111). Para la recolección de datos en esta investigación se aplicarán dos cuestionarios, uno para los niños y las niñas; y constará de 10 preguntas que giran en torno a la problemática de violencia escolar existente; formuladas de manera cerrada, es decir, admiten respuestas predeterminadas y mutuamente excluyentes, lo que significa que el que responde solo puede escoger una única respuesta del grupo de alternativas que se le dan, en este caso las opciones son Sí, No. Y el otro para directivo y docentes el cual se realizará en escala de Likert con cinco opciones de respuestas, es decir: Según Arias (2006). El cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario auto-administrativo porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador. Validación y Confiabilidad Según el autor Arias (2006). En este caso, lo fundamental es comprobar si el instrumento mide lo que se pretende medir, además de cotejar su pertinencia 65 o correspondencia con los objetivos específicos y variables de la investigación. Este procedimiento puede ser realizado a través del juicio de expertos. Para la validación del cuestionario se escogen tres (03) expertos en el área de Educación y Tecnología. A cada uno de ellos se les entregará: una (01) carta solicitando la colaboración para validar el instrumento, el título, los objetivos y el cuadro de operacionalización de las variables, tablas de especificaciones, el cuestionario (el instrumento a validar) y un (01) instrumento para la evaluación del mismo. Confiabilidad Todo instrumento de recolección de datos debe reunir tres requisitos esenciales: confiabilidad, validez y objetividad. La confiabilidad de un instrumento se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce el mismo resultado. Sabino (2000) sostiene que “este se manifiesta por medio de la capacidad del instrumento para discriminar entre un valor y otro en aplicaciones distintas a muestras parecidas o iguales” (p. 91). Es el grado de confiabilidad que posee el instrumento en contra de los errores obtenidos en la aplicación del mismo. A su vez Tamayo y Tamayo (2007), indica que “el estudio piloto que ayuda a perfeccionar las hipótesis ya planteadas y a solucionar pequeños imprevistos en la etapa de planteamiento de la investigación. Este estudio debe realizarse en una pequeña muestra, la cual debe dar confiabilidad.” (p.99) En este caso se recomendará utilizar la fórmula de Alfa de Cronbach que según Palella y Martins (2010) dicen que “es una de las técnicas que permite establecer el nivel de confiabilidad que es, junto con la validez un requisito mínimo de un buen instrumento de medición presentado con una escala de Lickert” (p. 168). 66 2 Si K 1 2 K 1 S T K: El número de ítems Si^2: Sumatoria de Varianzas de los Ítems ST^2: Varianza de la suma de los Ítems α: Coeficiente de Alfa de Cronbach El alfa de Cronbach no deja de ser una media ponderada de las correlaciones entre las variables (o ítems) que forman parte de la escala. Puede calcularse de dos formas: a partir de las varianzas (alpha de Cronbach) o de las correlaciones de los ítems (Alpha de Cronbach estandarizado). Hay que advertir que ambas fórmulas son versiones de la misma y que pueden deducirse la una de la otra. El alpha de Cronbach y el alpha de Cronbach estandarizados, coinciden cuando se estandarizan las variables originales (ítems). A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcula así: Donde es la varianza del ítem i, es la varianza de los valores totales observados y es el número de preguntas o ítems. Coeficiente de Alfa de Cronbach = 0,8 (Instrumento Confiable – Aceptable) 67 Cuadro 4. Criterios para el Análisis de Confiabilidad ALPHA CRITERIOS DE CONFIABILIDAD De – 1 a 0 Rehacer el Instrumento De 0,001 a 0,49 Revisar los Reactivos De 0,50 a 0,89 Instrumento Confiable – Aceptable De 0,90 a 1 Altamente Confiable Fuente: Hernández (2003) Técnicas de Análisis de Datos Según el autor Arias (2006).Consiste en exponer el significado de los hallazgos obtenidos y compararlos con los de estudios previos (antecedentes de investigación), para establecer semejanzas, coincidencias, diferencias y contradicciones. Si se trabajó con hipótesis, se debe indicar si esta fue aceptada o rechazada, siempre con el respaldo del marco teórico asumido. Es importante señalar que en investigaciones documentales y bibliográficas, esta etapa se presenta integrada en el cuerpo del trabajo y no como un capítulo aparte. Los resultados se presentaran a través de tablas de frecuencias y gráficos de barras. 68 CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Para analizar e interpretar los datos recolectados en esta investigación se debieron fundamentar de manera directa con las bases teóricas que sustentaron el trabajo, logrando así una organización y clarificación que permitieron dar respuestas a los objetivos de estudio. En consecuencia, los resultados del instrumento aplicado para proponer estrategias educativas basadas en el uso pedagógico de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar, fue realizado a través del uso del porcentaje a las respuestas de los encuestados, los cuales facilitaron caracterizar los aspectos más relevantes del estudio, por lo cual el cuestionario aplicado tuvo por finalidad que la muestra encuestada se parte activa en el proceso. Una vez tabuladas todas las respuestas del cuestionario se presentaron los cuadros con la frecuencia y porcentaje dados por los alumnos de 5 ° grado, el directivo y los docentes encuestados. Cabe destacar que la descripción y el análisis estuvieron estrechamente vinculados, incluyendo una descripción detallada del estudio, del entorno y de las personas comprometidas, así como las generalidades que usualmente se presentaron en la introducción del trabajo de grado. La representación gráfica se hizo a través de cuadros o tablas, las cuales sistematizaron los resultados cuantitativos y ofrecieron una visión numérica, sintética y global del fenómeno observado y de las relaciones entre sus diversas características; por otra parte, los gráficos son una variación del diagrama lineal simple el cual estuvo formado por barras, que resultaron de la representación. 69 Variable 1. Contenidos pedagógicos de 5° grado del portátil Canaima Educativo que incentive la cultura de paz a los alumnos. Instrumento dirigido a: Niños y niñas del 5° grado sección “A” de la E.B.N. Catia La Mar Ítem 1. Has sido víctima de agresiones verbales Cuadro 5. Víctima de agresiones verbales Ítem 1 Sí No F % F % 15 38,46 24 61,53 Gráfico N° 1. Representación porcentual sobre si ha sido víctima de agresiones verbales. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 1, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 61,53%, que éstos no han sido víctima de agresiones verbales, y el restante con un 38,46% lo manifestó de manera positiva. 70 Ítem 2. Se presentan en el aula de clases agresiones físicas entre compañeros Cuadro 6. Agresiones físicas entre compañeros Ítem 2 Sí No F % F % 19 48,71 20 51,28 Gráfico N° 2. Representación porcentual sobre agresiones físicas entre compañeros. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 2, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 51,28%, que no se presentan en el aula de clases agresiones físicas entre compañeros, y el restante con un 48,71% lo manifestó de manera positiva. 71 Ítem 3. Entre tus compañeros se han presentado acciones intimidatorias Cuadro 7. Acciones intimidatorias Ítem 3 Sí No F % F % 9 23,07 30 76,92 Gráfico N° 3. Representación porcentual sobre Acciones intimidatorias. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 3, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 76,92%, que entre tus compañeros no se han presentado acciones intimidatorias, y el restante con un 23,07% lo manifestó de manera positiva. 72 Ítem 4. Consideras que dentro de tu salón existe hostigamiento Cuadro 8. Existe hostigamiento en el salón Ítem 4 Sí No F % F % 11 28,02 28 71,79 Gráfico N° 4. Representación porcentual sobre existe hostigamiento en el salón. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 4, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 71,79%, que éstos consideran que dentro del salón no existe hostigamiento, y el restante con un 28,02% lo manifestó de manera positiva. 73 Ítem 5. Has mantenido tu actitud ante la agresión Cuadro 9. Actitud ante la agresión Ítem 5 Sí No F % F % 35 89,74 4 10,25 Gráfico N° 5. Representación porcentual sobre actitud ante la agresión. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 5, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 89,74%, que éstos si han mantenido tu actitud ante la agresión, y el restante con un 10,25% lo manifestó de manera negativa. 74 Ítem 6. Sabes que es la cultura de paz Cuadro 10. Cultura de paz Ítem 6 Sí No F % F % 17 43,58 22 56,41 Gráfico N° 6. Representación porcentual sobre cultura de paz. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 6, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 56,41%, que éstos no saben que es la cultura de paz, y el restante con un 43,58% lo manifestó de manera positiva. 75 Ítem 7. Te gustaría participar en actividades dentro de la escuela donde se promocione una cultura de paz entre los alumnos Cuadro 11. Participar en actividades dentro de la escuela donde se promocione una cultura de paz entre los alumnos Ítem 7 Sí No F % F % 35 89,74 4 10,25 Gráfico N° 7. Representación porcentual sobre participar en actividades dentro de la escuela donde se promocione una cultura de paz entre los alumnos. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 7, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 89,74%, que éstos si les gustaría participar en actividades dentro de la escuela donde se promocione una cultura de paz entre los alumnos, y el restante con un 10,25% lo manifestó de manera negativa. 76 Ítem 8. Sabes que son los valores Cuadro 12. Valores Ítem 8 Sí No F % F % 30 76,92 9 23,07 Gráfico N° 8. Representación porcentual sobre los valores. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 8, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 76,92%, que éstos si saben que son los valores, y el restante con un 23,07% lo manifestó de manera negativa. 77 Ítem 9. Te gustaría que dentro del salón se dieran soluciones para evitar conflictos entre los alumnos Cuadro 13. Soluciones para evitar conflictos entre los alumnos Ítem 9 Sí No F % F % 38 97,43 1 2,56 Gráfico N° 9. Representación porcentual sobre soluciones para evitar conflictos entre los alumnos. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 9, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 97,43%, que éstos si les gustaría que dentro del salón se dieran soluciones para evitar conflictos entre los alumnos, y el restante con un 2,56% lo manifestó de manera negativa. 78 Ítem 10. Se dan con frecuencia en el salón discusiones grupales Cuadro 14. Discusiones grupales Ítem 10 Sí No F % F % 20 51,28 19 48,71 Gráfico N° 10. Representación porcentual sobre discusiones grupales. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 10, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 51,28%, que si se dan con frecuencia en el salón discusiones grupales, y el restante con un 48,71% lo manifestó de manera negativa. 79 Ítem 11. Sabes el significado de experiencias/ vivencias Cuadro 15. Experiencias/ vivencias Ítem 11 Sí No F % F % 2 5,12 37 94,87 Gráfico N° 11. Representación porcentual sobre experiencias/ vivencias. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 11, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 94,87%, que éstos no saben el significado de experiencias/ vivencias, y el restante con un 5,12% lo manifestó de manera positiva. 80 Ítem 12. Te gusta realizar análisis de los temas que propone la maestra Cuadro 16. Análisis de los temas que propone la maestra Ítem 12 Sí No F % F % 22 56,41 17 43,58 Gráfico N° 12. Representación porcentual sobre análisis de los temas que propone la maestra. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 12, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 56,41%, que éstos si les gusta realizar análisis de los temas que propone la maestra, y el restante con un 43,58% lo manifestó de manera negativa. 81 Ítem 13. Realizan en el salón dramatizaciones sobre la paz Cuadro 17. Dramatizaciones sobre la paz Ítem 13 Sí No F % F % 5 12,82 34 87,17 Gráfico N° 13. Representación porcentual sobre dramatizaciones sobre la paz. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 13, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 87,17%, que éstos no realizan en el salón dramatizaciones sobre la paz, y el restante con un 12,82% lo manifestó de manera positiva. 82 Ítem 14. Te gustaría recibir charlas sobre no violencia Cuadro 18. Recibir charlas sobre no violencia Ítem 14 Sí No F % F % 33 84,61 6 15,38 Gráfico N° 14. Representación porcentual sobre recibir charlas sobre no violencia. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 14, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 84,61%, que éstos si les gustaría recibir charlas sobre no violencia, y el restante con un 15,38% lo manifestó de manera negativa. 83 Instrumento dirigido a: Docentes y Directivo Ítem 1. Los alumnos se respetan a sí mismos para poder respetar a los demás Cuadro 19. Los alumnos se respetan para poder respetar a los demás Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 0 0 0 0 2 66,66 1 33.33 0 0 Gráfico N° 15. Representación porcentual sobre los alumnos se respetan para poder respetar a los demás. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 1, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 66,66%, que los alumnos algunas veces se respetan a sí mismos para poder respetar a los demás y el restante con un 33.33% lo manifestó como nunca. 84 Ítem 2. Promueven una educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás Cuadro 20. Educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 1 33.33 2 66,66 0 0 0 0 0 0 Gráfico N° 16. Representación porcentual sobre educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 2, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 66,66%, que casi siempre se promueve una educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás, y el restante con un 33.33% manifestó que siempre se promueve. 85 Ítem 3. Despiertan en los alumnos un auténtico interés por los problemas comunes y la búsqueda de soluciones a estos en un ámbito participativo Cuadro 21. Interés por los problemas comunes y la búsqueda de soluciones a estos en un ámbito participativo Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 3 100 0 0 0 0 0 0 0 0 Gráfico N° 17. Representación porcentual sobre interés por los problemas comunes y la búsqueda de soluciones a estos en un ámbito participativo. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 3, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 100%, que siempre despiertan en los alumnos un auténtico interés por los problemas comunes y la búsqueda de soluciones a estos en un ámbito participativo. 86 Ítem 4. Orientan a los niños y niñas, sobre los efectos de la violencia estudiantil Cuadro 22. Orientación sobre los efectos de la violencia estudiantil Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 0 0 2 66,66 1 33.33 0 0 0 0 Gráfico N° 18. Representación porcentual sobre orientación sobre los efectos de la violencia estudiantil. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 4, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 66,66%, que casi siempre orientan a los niños y niñas, sobre los efectos de la violencia estudiantil, y el restante con un 33.33% manifestó que solo algunas veces. 87 Ítem 5. Motivan a los estudiantes a construir su proyecto de vida Cuadro 23. Motivación a construir su proyecto de vida Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 3 100 0 0 0 0 0 0 0 0 Gráfico N° 19. Representación porcentual sobre motivación a construir su proyecto de vida. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 5, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 100%, que siempre motivan a los estudiantes a construir su proyecto de vida. 88 Ítem 6. Se logra la excelencia en el proceso educativo mediante la programación y desarrollo de las actividades protagonizadas por los diferentes estamentos de la comunidad teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, expectativas y aspiraciones para mejorar y promover la cultura de paz Cuadro 24. Excelencia en el proceso educativo promoviendo la cultura de paz Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 0 0 1 33.33 2 66,66 0 0 0 0 Gráfico N° 20. Representación porcentual sobre excelencia en el proceso educativo promoviendo la cultura de paz. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 6, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 66,66%, que algunas veces se logra la excelencia en el proceso educativo mediante la programación y desarrollo de las actividades protagonizadas por los diferentes estamentos de la comunidad teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, expectativas y aspiraciones para mejorar y promover la cultura de paz, y el restante con un 33.33% manifestó que casi siempre. 89 Ítem 7. Enfoca el quehacer pedagógico a la formación en valores para la sana convivencia Cuadro 25. Quehacer pedagógico a la formación en valores Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 2 66,66 1 33.33 0 0 0 0 0 0 Gráfico N° 21. Representación porcentual sobre quehacer pedagógico a la formación en valores. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 7, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 66,66%, que siempre enfocan el quehacer pedagógico a la formación en valores para la sana convivencia, y el restante con un 33.33% manifestó que casi siempre. 90 Ítem 8. Se buscan soluciones para disminuir los niveles de violencia estudiantil en las instituciones educativas del nivel medio de educación Cuadro 26. Soluciones para disminuir niveles de violencia estudiantil Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 0 0 0 0 3 100 0 0 0 0 Gráfico N° 22. Representación porcentual sobre soluciones para disminuir niveles de violencia estudiantil. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 8, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 100%, que algunas veces se buscan soluciones para disminuir los niveles de violencia estudiantil en las instituciones educativas del nivel medio de educación. 91 Ítem 9. Fomentan en los alumnos la necesidad de renunciar a la violencia, adoptando métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos Cuadro 27. Necesidad de renunciar a la violencia, adoptando métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 2 66,66 1 33.33 0 0 0 0 0 0 Gráfico N° 23. Representación porcentual sobre necesidad de renunciar a la violencia, adoptando métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 9, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 66,66%, que siempre fomentan en los alumnos la necesidad de renunciar a la violencia, adoptando métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos, y el restante con un 33.33% manifestó que casi siempre lo fomentan. 92 Ítem 10. Fomenta la realización de dramatizaciones usando la tecnología Cuadro 28. Realización de dramatizaciones usando la tecnología Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 0 0 0 0 1 33.33 2 66,66 0 0 Gráfico N° 24. Representación porcentual sobre realización de dramatizaciones usando la tecnología. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 10, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 66,66%, que nunca fomentan la realización de dramatizaciones usando la tecnología, y el restante con un 33.33% manifestó que solo algunas veces. 93 Variable 2. Estrategias educativas utilizadas por el docente para promocionar la cultura de la paz Instrumento dirigido a: Niños y niñas del 5° grado sección “A” de la E.B.N. Catia La Mar Ítem 15. Consideras que el docente promueve actividades de aprendizaje Cuadro 29. El docente promueve actividades de aprendizaje Ítem 15 Sí No F % F % 38 97,43 1 2,56 Gráfico N° 25. Representación porcentual sobre si el docente promueve actividades de aprendizaje. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 15, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 97,43%, que éstos si consideran que el docente promueve actividades de aprendizaje, y el restante con un 2,56% lo manifestó de manera negativa. 94 Ítem 16. Consideras que la portátil Canaima contiene información útil para tu aprendizaje Cuadro 30. La portátil Canaima contiene información útil para tu aprendizaje Ítem 16 Sí No F % F % 39 100 0 0 Gráfico N° 26. Representación porcentual sobre si la portátil Canaima contiene información útil para tu aprendizaje. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 16, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 100%, que éstos si consideran que la portátil Canaima contiene información útil para tu aprendizaje. 95 Ítem 17. La portátil Canaima como recurso tecnológico, posee secuenciación de los contenidos curriculares y adaptados a los usuarios Cuadro 31. La portátil Canaima posee secuenciación de los contenidos curriculares y adaptados a los usuarios Ítem 17 Sí No F % F % 9 23,07 30 76,92 Gráfico N° 27. Representación porcentual sobre si la portátil Canaima posee secuenciación de los contenidos curriculares y adaptados a los usuarios. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 17, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 76,92%, que éstos consideran que la portátil Canaima como recurso tecnológico, no posee secuenciación de los contenidos curriculares y adaptados a los usuarios, y el restante con un 23,07% lo manifestó de manera positiva. 96 Ítem 18. Mediante ejemplificaciones la portátil Canaima refuerza los contenidos Cuadro 32. La portátil Canaima refuerza los contenidos Ítem 18 Sí No F % F % 23 58,97 16 41,02 Gráfico N° 28. Representación porcentual sobre si la portátil Canaima refuerza los contenidos. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 18, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 58,97%, que éstos si creen que mediante ejemplificaciones la portátil Canaima refuerza los contenidos, y el restante con un 41,02% lo manifestó de manera negativa. 97 Ítem 19. Crees que con el uso de la tecnología, se facilita el intercambio de ideas Cuadro 33. El uso de la tecnología, se facilita el intercambio de ideas Ítem 19 Sí No F % F % 24 61,53 15 38,46 Gráfico N° 29. Representación porcentual sobre si con el uso de la tecnología, se facilita el intercambio de ideas. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 19, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 61,53%, que éstos si creen que con el uso de la tecnología, se facilita el intercambio de ideas, y el restante con un 38,46% lo manifestó de manera negativa. 98 Ítem 20. En el salón se promueve el desarrollo de valores Cuadro 34. Se promueve el desarrollo de valores Ítem 20 Sí No F % F % 29 74,35 10 25,64 Gráfico N° 30. Representación porcentual sobre si se promueve el desarrollo de valores. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 20, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 74,35%, que en el salón si se promueve el desarrollo de valores, y el restante con un 25,64% lo manifestó de manera negativa. 99 Ítem 21. Existe en la portátil Canaima, calidad de los recursos visuales y auditivos Cuadro 35. Calidad de los recursos visuales y auditivos en la portátil Canaima Ítem 21 Sí No F % F % 37 94,87 2 5,12 Gráfico N° 31. Representación porcentual sobre calidad de los recursos visuales y auditivos en la portátil Canaima. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 21, del instrumento dirigido a los niños y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 94,87%, que si existe en la portátil Canaima, calidad de los recursos visuales y auditivos, y el restante con un 5,12% lo manifestó de manera negativa. 100 Instrumento dirigido a: Docentes y Directivo Ítem 11. Conquista espacios, asesoría y recursos para la recreación, el arte y la tecnología para promover actividades de aprendizaje Cuadro 36. Conquista espacios para promover actividades de aprendizaje Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 0 0 0 0 1 33.33 2 66,66 0 0 Gráfico N° 32. Representación porcentual sobre si conquista espacios para promover actividades de aprendizaje. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 11, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 66,66%, que nunca conquistan espacios, asesoría y recursos para la recreación, el arte y la tecnología para promover actividades de aprendizaje, y el restante con un 33.33% manifestó que solo algunas veces. 101 Ítem 12. Realizan actividades formativo-recreativas que propicien una mayor integración entre los jóvenes y contribuyan al desarrollo de conductas de respeto, cooperación y compañerismo, dentro y fuera de la institución Cuadro 37. Actividades formativo-recreativas que contribuyan al desarrollo de conductas de respeto, cooperación y compañerismo Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 0 0 1 33.33 2 66,66 0 0 0 0 Gráfico N° 33. Representación porcentual sobre actividades formativorecreativas que contribuyan al desarrollo de conductas de respeto, cooperación y compañerismo. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 12, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 66,66%, que algunas veces realizan actividades formativo-recreativas que propicien una mayor integración entre los jóvenes y contribuyan al desarrollo de conductas de respeto, cooperación y compañerismo, dentro y fuera de la institución, el arte y la tecnología para 102 promover actividades de aprendizaje, y el restante con un 33.33% manifestó que casi siempre. Ítem 13. Promueve acciones que apunten a revalorizar la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y la cooperación para así poder revertir situaciones negativas que puedan presentarse tanto en la escuela como en el hogar Cuadro 38. Acciones que apunten a revalorizar la convivencia, tolerancia, solidaridad y cooperación para revertir situaciones negativas Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 0 0 1 33.33 2 66,66 0 0 0 0 Gráfico N° 34. Representación porcentual sobre acciones que apunten a revalorizar la convivencia, tolerancia, solidaridad y cooperación para revertir situaciones negativas. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 13, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 66,66%, que algunas veces promueven acciones que apunten a revalorizar la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y la cooperación para así poder revertir situaciones negativas que puedan 103 presentarse tanto en la escuela como en el hogar, y el restante con un 33.33% manifestó que casi siempre. Ítem 14. Integrar a los niños mediante actividades socializadoras Cuadro 39. Integración de los niños en actividades socializadoras Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 3 100 0 0 0 0 0 0 0 0 Gráfico N° 35. Representación porcentual sobre integración de los niños en actividades socializadoras. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 14, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 100%, que siempre integran a los niños mediante actividades socializadoras. 104 Ítem 15. Como directivo o docente participa poco en los conflictos del salón, para imponer sanciones cuando lo amerita Cuadro 40. Participa poco en los conflictos del salón, para imponer sanciones cuando lo amerita Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 3 100 0 0 0 0 0 0 0 0 Gráfico N° 36. Representación porcentual sobre si participa poco en los conflictos del salón, para imponer sanciones cuando lo amerita. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 15, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 100%, que como directivo o docente siempre participa en los conflictos del salón. 105 Ítem 16. Emplea técnicas adecuadas para enseñar la resolución pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural entendiendo y experimentando con diferentes recursos visuales y auditivos Cuadro 41. Técnicas adecuadas para enseñar la resolución pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural con diferentes recursos visuales y auditivos Siempre Casi Algunas Siempre Veces Nunca Casi Nunca F % F % F % F % F % 3 100 0 0 0 0 0 0 0 0 Gráfico N° 37. Representación porcentual sobre técnicas adecuadas para enseñar la resolución pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural con diferentes recursos visuales y auditivos. Fuente: García, A. (2017) Al realizar la tabulación del ítem Nº 16, del instrumento dirigido a los docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de manifiesto a través de un 100%, que siempre emplean técnicas adecuadas para enseñar la resolución pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural entendiendo y experimentando con diferentes recursos visuales y auditivos. 106 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Luego de desarrollar la teoría y hacer el trabajo de campo del trabajo de grado dirigido a Proponer estrategias educativas basadas en el uso pedagógico de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar, se redactan las siguientes conclusiones en función a cada uno de los objetivos específicos. Para el primer objetivo específico: Identificar los contenidos pedagógicos de 5° grado del portátil Canaima Educativo que incentive la cultura de paz a los alumnos, se pudo evidenciar que los niños no han sido víctima de agresiones verbales, ya que dentro del aula, no se presentan agresiones físicas entre compañeros, tampoco se han presentado acciones intimidatorias, no existe hostigamiento, sólo se dan con frecuencia en el salón discusiones grupales. Por otra parte, si han mantenido tu actitud ante la agresión, saben que son los valores, les gustaría que dentro del salón se dieran soluciones para evitar conflictos entre los alumnos. Los alumnos no saben que es la cultura de paz, por lo que les gustaría participar en actividades dentro de la escuela donde se promocione una cultura de paz entre los alumnos, no saben el significado de experiencias/ vivencias, les gustaría recibir charlas sobre no violencia. 107 En cuanto a lo académico a los niños y niñas les gusta realizar análisis de los temas que propone la maestra, aunque se destacó que no se realizan dramatizaciones sobre la paz. En cuanto a los docentes y personal directivo, solo veces dentro del salón se respetan a sí mismos para poder respetar a los demás, se promueve una educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás, despiertan en los alumnos un auténtico interés por los problemas comunes y la búsqueda de soluciones a estos en un ámbito participativo, orientan a los niños y niñas, sobre los efectos de la violencia estudiantil, motivan a los estudiantes a construir su proyecto de vida, se logra la excelencia en el proceso educativo mediante la programación y desarrollo de las actividades protagonizadas por los diferentes estamentos de la comunidad teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, expectativas y aspiraciones para mejorar y promover la cultura de paz. Por otra parte, se enfocan el quehacer pedagógico a la formación en valores para la sana convivencia, se buscan soluciones para disminuir los niveles de violencia estudiantil en las instituciones educativas del nivel medio de educación, se fomenta en los alumnos la necesidad de renunciar a la violencia, adoptando métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos, aunque no fomentan la realización de dramatizaciones usando la tecnología. Para el segundo objetivo específico: Describir las estrategias educativas utilizadas por el docente para promocionar la cultura de la paz, para los niños el docente promueve actividades de aprendizaje. En cuanto a la Portátil Canaima, este equipo contiene información útil para el proceso de aprendizaje, aunque no posee secuenciación de los contenidos curriculares y adaptados a los usuarios, aunque se destacó que mediante ejemplificaciones la portátil Canaima refuerza los contenidos, por cuanto su uso facilita el intercambio de ideas, tiene calidad de los recursos visuales y auditivos. 108 Como desventaja la portátil Canaima no conquista espacios, asesoría y recursos para la recreación, el arte y la tecnología para promover actividades de aprendizaje. Mientras que para los docentes, algunas veces realizan actividades formativo-recreativas que propicien una mayor integración entre los jóvenes y contribuyan al desarrollo de conductas de respeto, cooperación y compañerismo, dentro y fuera de la institución, el arte y la tecnología para promover actividades de aprendizaje, promueven acciones que apunten a revalorizar la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y la cooperación para así poder revertir situaciones negativas que puedan presentarse tanto en la escuela como en el hogar, integran a los niños mediante actividades socializadoras, participan en los conflictos del salón y por ende emplean técnicas adecuadas para enseñar la resolución pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural entendiendo y experimentando con diferentes recursos visuales y auditivos. Para el tercer objetivo específico: Diseñar estrategias educativas basadas en el uso pedagógico de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo como recurso tecnológico para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar, cabe destacar que este objetivo se especifica con la estructura de la propuesta. Recomendaciones Brinda a los niños y niñas soluciones para evitar conflictos entre compañeros. Realizar actividades donde los niños y niñas participen en actividades dentro de la escuela y se promocione una cultura de paz entre ellos. 109 Preparar charlas acorde al grado sobre la no violencia. Invitar a los alumnos a realizar análisis de los temas que propone el docente. Buscar nuevas e innovadoras soluciones para disminuir los niveles de violencia estudiantil en las instituciones educativas del nivel medio de educación. Promover valores como el respeto, la equidad, la responsabilidad, la solidaridad la justicia, la colaboración, la tolerancia y la autoestima, para favorecer las diferencias individuales formando sujetos activos que permitan la convivencia de seres auténticos, transformando así la moral heterónoma en una moral autónoma. Incrementar y desarrollar la autoestima de los alumnos. Implementar paralelamente a las actividades formativas y creativas, actividades socializantes que armonicen y revaloricen la hora del recreo. Promover acciones que apunten a revalorizar la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y la cooperación para así poder revertir situaciones negativas que puedan presentarse tanto en la escuela como en el hogar. Finalmente y no menos importante elaborar y darle continuidad a la propuesta basada en estrategias educativas basadas en el uso pedagógico de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo como recurso tecnológico para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar. 110 CAPÍTULO VI LA PROPUESTA Propuesta de estrategias pedagógicas – tecnológicas para los docentes basadas en el uso de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar. Presentación Los resultados arrojados a través del cuestionario aplicado a niños y las veintiséis niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”; deja una clara evidencia de la necesidad existente de implementar estrategias pedagógicas – tecnológicas para los docentes basadas en el uso de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz y que a su vez contribuya al uso consiente y eficiente de tan importante recurso educativo. Es importante destacar que en la actualidad la realidad en cuanto a la vida útil de dicho recurso se ha visto fracturada por el mal uso y la falta de conciencia del alumno y hasta del representante; por otra parte la falta de dicha herramienta por parte de los docentes de aula, lo que implica retraso para el momento de aplicar las estrategias y planificaciones con este recurso, no obstante el proyecto es aplicable en cualquier momento o circunstancia ya que la tecnología permitirá el balance que se requiere para la aplicación del mismo. 111 Es por ello que la presente propuesta busca concientizar al personal docente y estudiantil al buen uso de la portátil Canaima y ver de manera consciente y eficiente el uso del mismo. Fundamentación En la sociedad actual, las nuevas tecnologías están irrumpiendo en gran cantidad de ámbitos. Es más, su avance es tal que se prevé que abarque a todos los sectores (político, económico, cultural, administrativo, etc.). La educación, por su parte, no puede permanecer ajena a estos cambios. Las nuevas tecnologías llegan a los colegios y poco a poco se van filtrando en su cultura organizativa y profesional. En consecuencia los colegios, han de formarse y formar para el uso de estas nuevas herramientas. Afirma Gómez (2008) que “si las tecnologías de la información y la comunicación son en sí mismas un factor determinante de un cambio social, la educación es la palanca que lo impulsa” (p. 27); por ello, es importante reflexionar si en este sentido estamos llegando tarde, o realmente no se está tratando con la contundencia que requiere este cambio social. El mismo autor, plantea que: La forma como profesores y alumnos actúan con relación a la adquisición del conocimiento debe cambiar urgentemente, y que los cambios en la enseñanza son tan imperiosos, que ya en estos momentos se estaría fraguando un desastre a nivel mundial si no es porque desde fuera del sistema educativo. (p. 29) Por lo que la escuela, en sus diferentes niveles ha ido asumiendo cada vez mayores responsabilidades en substitución a las que antes tenía la familia; sin embargo, parece que no está preparada para asumir el gran reto del milenio: el paso de la sociedad se están supliendo las carencias formativas de éste industrial al de la sociedad de la comunicación que está suponiendo un nuevo 112 modo de conocer. No en vano ya en muchos sectores se habla de un paradigma educativo como resultado del impacto de la Era de la Información. A su vez, la tecnología de la información y la comunicación ha transformado no solo la sociedad, sino también la dimensión más personal, y también las formas de acceso al conocimiento, las formas de aprendizaje, de comunicación, de relaciones personales, la propia identidad. Y hoy en día los colegios heredados de la era industrial, no están abarcando todas las soluciones a las necesidades actuales. Nuevas competencias adquieren un papel relevante: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico, la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación del cambio, la iniciativa y la perseverancia. Todas ellas obligan necesariamente a una revisión de la manera de orientar hoy en día la escuela, no se puede pretender seguir enseñando a los alumnos, como enseñaron en épocas pasadas. Cabe destacar que el ciudadano como profesional de la enseñanza, deberían desarrollar competencias para crear materiales didácticos adecuados para las nuevas exigencias de la educación en la sociedad del siglo XXI. Ésta se caracteriza por una mayor autonomía en los alumnos, incrementando el tiempo dedicado al autoestudio a la resolución de actividades por su cuenta. Los materiales ya no son un apoyo a la explicación dada en clase, sino que deben ser completos y autocontenidos; deben motivar al estudiante, facilitarle la adquisición de las competencias que requieren las asignaturas. En ocasiones, si se tienen buenas estrategias, basta con una pequeña guía para orientar al alumno sobre cómo debe abordar la materia. Pero en otros casos el docente mismo tendría que elaborar los materiales necesarios. Y para ello se debe seguir una serie de guías o recomendaciones pedagógicamente bien construidos. 113 para conseguir materiales Justificación Hoy en día, el uso de las TIC, específicamente de la portátil Canaima, se ha venido masificando en el área escolar en todo el territorio nacional, lo que lleva a pensar en el gran compromiso que se tiene como docente ya que es entendible que no es solo la entrega de un computador a un estudiante, sino ver más allá de la entrega; es la responsabilidad de educar a través de él, verificar que esa enseñanza llegue como es requerida, saber si los docentes están preparados para impartir dichos conocimientos y no quedarse atrás en el avance de las tecnologías. En la tarea educativa, el profesor es quien realmente gestiona y regula el proceso de aprendizaje de los alumnos, incluso en aquellas ocasiones en las que el aprendizaje sea abierto y autónomo, o en modelos centrados en los estudiantes. Los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos intencionales, en los que tanto educador como educando participan de forma consciente, aun cuando no hay contacto físico entre profesores y alumnos, como es el caso de la Educación a distancia entre otras, practicando la teoría del diálogo didáctico mediado donde se sustituye parcialmente el diálogo con el profesor por el diálogo con los propios materiales, siempre y cuando éstos sigan unas pautas determinadas en su estructura y contenidos. En la actualidad el uso de las tic se ha venido masificando en el área escolar en todo el territorio nacional, lo que lleva a pensar en el gran compromiso que se tiene como docente ya que es entendible que no es solo la entrega de un computador a un (una) estudiante sino ver más allá de la entrega; es la responsabilidad de educar a través de él, verificar que esa enseñanza llegue como es requerida, saber si los docentes están preparados para impartir dichos conocimientos y no quedarse atrás en el avance de las tecnologías. 114 Objetivo General Incorporar estrategias pedagógicas – tecnológicas para los docentes basadas en el uso de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar Objetivos Específicos Incentivar al docente a través de estrategias pedagógicas-tecnológicas a implementar un plan de trabajo docente para un mejor desarrollo educativo en miras de promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas. Incorporar a los estudiantes en el dominio de los contenidos y estrategias pedagógicas tecnológicas implementadas en el sistema escolar de la educación básica. Sensibilizar al docente y a los estudiantes para el buen uso y utilización de las herramientas pedagógicas tecnológicas para un mejor desempeño académico. Estructura de la Propuesta A continuación se desarrolla paso a paso la propuesta: 115 Cuadro 42. Plan de trabajo docente para un mejor desarrollo educativo en miras de promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas, usando los Programas contentivos en la Portátil Canaima para 5° grado, para promover la cultura de paz Estrategias PedagógicasTecnológicas Técnicas Conceptos Programas contentivos en la Portátil Canaima Ciencias Sociales y Geohistoria ADA Concepto de Blog y Blog VIDEOS Blog Educativo Mesas trabajo de Educativo Prevención para vivir mejor Para algo somos amigos Valores Utilidad, diseños de trabajo en la Actividades Física y Recreación portátil Canaima ADA Juegos para aprender VIDEOS El deporte es salud y prevención Lenguaje y Comunicación ADA ¡Que vivan mis compañeras y nos a compañeros! Mapas mentales Trabajo interactivos equipo en Características de uso de VIDEOS los mapas mentales Dialoguemos La comunicación ayuda progresar La convivencia Hay que portarse bien también en el colegio Ciencia y Tecnología ADA Elaboración Videos de Dos grupos Uso y beneficios del Los equipos de cuatro Internet: una herramienta para el buen video en el salón uso VIDEOS Diviértete con precaución Diferentes pero iguales Periódico Mural Trabajo Equipo en Recursos, materiales, Cultura diseño, beneficios ADA Luces y sombras VIDEOS Ven que te cuento: el limonero del señor Un momento con la fotografía: álbum de familia 117 Blog Educativo Es un sitio Web en el que uno o varios autores publican cronológicamente textos o artículos, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente y donde suele ser habitual que los propios lectores participen activamente a través de sus comentarios. Un blog puede servir para publicar ideas propias y opiniones sobre diversos temas. Un blog es un sitio web en el que se va publicando contenido cada cierto tiempo en forma de artículos (también llamados posts) ordenados por fecha de publicación, así el artículo más reciente aparecerá primero. Habitualmente, en cada artículo de un blog, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuestas, de forma que es posible establecer un dialogo. Un Blog Educativo está compuesto por materiales, experiencias, reflexiones y contenidos didácticos que permiten la difusión periódica y actualizada de las actividades realizadas en la escuela. Los Blog Educativos permiten al profesorado la exposición y comunicación entre la comunidad educativa y el alumnado, potenciando un aprendizaje activo, crítico e interactivo. Mapas mentales interactivos Un mapa mental, es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos. Son un método muy eficaz para extraer y 118 memorizar la información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Es decir, son una manera de ordenar y hacer más fácil la vida. Lo que diferencia a una persona de éxito del resto es el aprendizaje activo. La creación de mapas mentales permite realizar este tipo de aprendizaje de una manera sencilla. Con ellos se podrá obtener una visión global del tema de estudio, además de activar la imaginación. Un mapa mental lo podemos utilizar en todos los contextos de nuestro día a día, ya sea a la hora de estudiar un tema para tener una visión holística, ante un problema cotidiano, a la hora de estructurar un viaje o para cualquier proyecto del mundo laboral. Realizarlo un es muy sencillo; en muchas ocasiones podríamos desarrollarlo simplemente con un lápiz y un papel; pero otras veces preferimos hacerlo en formato digital para que sea perdurable, colaborativo o enviable. También podemos hacer que sea más o menos creativo, en función de quién sea el público al que va destinado. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes, que los identifican como tales. Para entender mejor cómo hacer un mapa mental, hemos identificado 9 puntos clave que enumeramos en este genially: 1. Usa la hoja de manera horizontal 2. Dibuja una imagen central, que se convierta en el nódulo. Tema central que sea memorable. 3. Desde la imagen central irradia hacia el exterior las palabras claves e ideas más importantes. 4. Ordena las ideas en el sentido de las agujas del reloj 119 5. Ideas principales sobre las ramas más gruesas e ideas secundarias en ramas más delgadas 6. Usa líneas curvas 7. Una palabra clave por línea 8. Usa muchos colores, imágenes, códigos y dimensiones que añadan atención, interés e individualidad al mapa 9. Realiza siempre tú mismo tus mapas mentales Videos Un video es un tipo de sistema de grabación que funciona usando una representación digital de la señal de vídeo, en vez de analógica. El video digital se graba a menudo en videocámaras que graban vídeo digital en discos duros o memoria flash. Existen decenas de herramientas para crear vídeos educativos, según los objetivos que desees realizar. 120 En primer lugar se necesita crear un guion con lo que se quiere explicar, y en el que se incluya el material necesario, los conceptos que se van a definir o los ejercicios que van a resolver. Todo esto debe tenerse estudiado, para que la grabación fluya sin complicaciones. Estos deben ser cortos, no mayor de 60 segundos Periódico Mural Un periódico mural facilita la comunicación entre los estudiantes. Los pasos para elaborarlo son: 1. Elaborar equipos de trabajo para la realización de periódico mural. 2. La organización de todo periódico mural se divide en tres grupos incluyen estudiantes y profesores: La sección intelectual o redacción: consejo editorial, La sección de edición y talleres y la sección administrativa. 3. Decidir el tipo de periódico que se va a realizar (estilo). 4. Elección del título del periódico y la portada. 5. El tema de un periódico mural: Como todo medio de comunicación es necesario establecer un tema coherente, claro, llamativo, cortó. 6. Elaborar el diseño del borde con un grosor de 5cm. Del color de su preferencia y colocarlo por las orillas de la tabla base 121 BLOG EDUCATIVA: CONSTRUYAMOS DÍA A DÍA UNA CULTURA DE PAZ La cultura de paz, es un tema transversal. Dada su naturaleza centrada en la vida humana, se hace necesario abordar el tema desde distintas perspectivas y desde un enfoque multidisciplinar. En este Blog, a través del contenido curricular Ciencias Sociales y Geohistoria y Actividades Física y Recreación, se pretende hacer reflexionar a los alumnos y alumnas sobre estrategias y habilidades sociales para mejorar los estados de ánimo propios o ajenos que a su vez pueden facilitar o generar un conflicto. Un espacio de reflexión y debate sobre la necesidad de generar condiciones de paz en la escuela. El blog será coral, nutrido por informaciones contentivas a la paz, juegos y ejercicios. 122 MAPAS MENTALES INTERACTIVOS Cultura de paz 123 VIDEO POR LA PAZ Link: https://www.youtube.com/watch?v=5tmjapbpYlQ Link: https://www.youtube.com/watch?v=xtudUmmL2x0&pbjreload=10 124 PERIÓDICO MURAL 125 Ejercicios: Al mal tiempo buena cara 126 Lee esta historia Cierta vez, los animales decidieron organizar una escuela y pusieron 4 asignaturas: carrera, trepar, natación y vuelo, y todos los animales se apuntaron a todas las asignaturas. El pato era un estudiante de sobresaliente en la asignatura “natación” y obtuvo un suficiente en “vuelo”, pero en “trepar” resultó muy deficiente porque no tenía extremidades superiores. Así que tuvo que quedarse a clases compensatorias de “trepar” y ya no tenía tiempo para ir a “natación”, que era lo que más le gustaba. La liebre comenzó el curso como la alumna más distinguida en “carrera”, pero sufrió un colapso nervioso por exceso de esfuerzo en “natación”, que se le daba fatal. La ardilla era sobresaliente en “trepar”, hasta que manifestó su frustración en la clase de “vuelo”, donde tenía que comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol, como ella sabía. Por último tuvo una lesión por calambres por exceso de esfuerzo, y sólo pudo sacar un 6 en “trepar” y un 4 en “carrera”. El águila era un poco problemática y recibió muchas malas notas en conducta porque le costaba estarse quieta en clase. En el curso de trepar superaba a todos los demás en un ejercicio donde tenían que subir hasta el final de la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al final, una culebra de río, que podía nadar muy bien, y también correr, trepar y volar un poco, obtuvo la nota más alta y la medalla a la mejor alumna. Contesta las preguntas: Esta historia recuerda el hecho de que cada persona destaca en ciertas disciplinas y no en todas, porque cada uno es diferente. a) Fuera del colegio, ¿a ti qué se te da bien? 127 b) ¿Crees que se puede decir que alguien es mejor (en todo) que los demás? Factibilidad de la Propuesta Con el propósito de garantizar la efectividad de la presente propuesta a continuación se dan a conocer los elementos que la hacen factible. Factibilidad Económica La E.B.N. “Catia la Mar”, posee los recursos necesarios como para no tener que hacer inversión monetaria para desarrollar la propuesta. Factibilidad Técnica La E.B.N. “Catia la Mar”, cuenta con el soporte técnico como lo es: la portátil Canaima con acceso directo a Internet, así como los demás recursos que se necesiten. Factibilidad Institucional – Recursos Humanos Para el desarrollo factible de esta propuesta el recurso humano necesario está compuesto por el personal que labora en la E.B.N. “Catia la Mar”, pero la mayor motivación se encuentra en la voluntad personal de cada docente de la institución para que se lleve a cabo con éxito, ya que ellos son quienes desarrollarán cada una de las estrategias. 128 REFERENCIAS Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica. (5° Edición). Caracas, Venezuela: Espisteme. Avilez Martínez, J. (2006). El maltrato entre iguales: agresores, víctimas y testigos en la escuela. Anales de psicología, número 1. Servicio de publicaciones de la universidad de Murcia España. [Documento en Línea]. 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Editorial: Random House Mondadori. 133 ANEXOS 134 CUESTIONARIO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS Ítem Si 1) Has sido víctima de agresiones verbales 2) Se presentan en el aula de clases agresiones físicas entre compañeros 3) Entre tus compañeros se han presentado acciones intimidatorias 4) Consideras que dentro de tu salón existe hostigamiento 5) Has mantenido tu actitud ante la agresión 6) Sabes que es la cultura de paz 7) Te gustaría participar en actividades dentro de la escuela donde se promocione una cultura de paz entre los alumnos 8) Sabes que son los valores 9) Te gustaría que dentro del salón se dieran soluciones para evitar conflictos entre los alumnos 10) Se dan con frecuencia en el salón discusiones grupales 11) Sabes el significado de experiencias/ vivencias 12) Te gusta realizar análisis de los temas que propone la maestra 13) Realizan en el salón dramatizaciones sobre la paz 14) Te gustaría recibir charlas sobre no violencia 15) Consideras que el docente promueve actividades de aprendizaje 16) Consideras que la portátil Canaima 135 contiene No información útil para tu aprendizaje 17) La portátil Canaima como recurso tecnológico, posee secuenciación de los contenidos curriculares y adaptados a los usuarios 18) Mediante ejemplificaciones la portátil Canaima refuerza los contenidos 19) Crees que con el uso de la tecnología, se facilita el intercambio de ideas 20) En el salón se promueve el desarrollo de valores 21) Existe en la portátil Canaima, calidad de los recursos visuales y auditivos 136 CUESTIONARIO PARA EL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE Apreciado Colega Mediante la presente se hace llegar un cuestionario con el propósito de obtener información con relación a proponer estrategias educativas basadas en el uso pedagógico de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar. Agradezco leer cuidadosamente cada uno de los enunciados propuestos y no dejar ningún ítem sin responder. La información proporcionada tendrá solo efecto para el análisis de respuestas y gozará de un carácter confidencial. Por ser una escala de Lickert, presenta 5 alternativas. Deberá marcar con una (X) la alternativa que mejor exprese su opinión. Siempre - Casi Siempre - Algunas Veces – Nunca - Casi Nunca Gracias por su colaboración 137 Instrumento: Cuestionario 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Los alumnos se respetan a sí mismos para poder respetar a los demás Promueven una educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás Despiertan en los alumnos un auténtico interés por los problemas comunes y la búsqueda de soluciones a estos en un ámbito participativo Orientan a los niños y niñas, sobre los efectos de la violencia estudiantil Motivan a los estudiantes a construir su proyecto de vida Se logra la excelencia en el proceso educativo mediante la programación y desarrollo de las actividades protagonizadas por los diferentes estamentos de la comunidad teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, expectativas y aspiraciones para mejorar y promover la cultura de paz Enfoca el quehacer pedagógico a la formación en valores para la sana convivencia Se buscan soluciones para disminuir los niveles de violencia estudiantil en las instituciones 138 Casi Nunca Nunca Algunas Veces Afirmaciones Casi Siempre Siempre Aplicado a: Docentes y Directivo 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) educativas del nivel medio de educación Fomentan en los alumnos la necesidad de renunciar a la violencia, adoptando métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos Fomenta la realización de dramatizaciones usando la tecnología Conquista espacios, asesoría y recursos para la recreación, el arte y la tecnología para promover actividades de aprendizaje Realizan actividades formativorecreativas que propicien una mayor integración entre los jóvenes y contribuyan al desarrollo de conductas de respeto, cooperación y compañerismo, dentro y fuera de la institución Promueve acciones que apunten a revalorizar la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y la cooperación para así poder revertir situaciones negativas que puedan presentarse tanto en la escuela como en el hogar Integrar a los niños mediante actividades socializadoras Como directivo o docente participa poco en los conflictos del salón, para imponer sanciones cuando lo amerita, Emplea técnicas adecuadas para enseñar la resolución pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural entendiendo y experimentando con diferentes recursos visuales y auditivos 139
