INFORMACION Y ALFABETIZACION INFORMACIONAL AL

Universidad Pontificia de México
Diplomado en acompañamiento educativo
Módulo III. Competencias digitales docentes
INFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN ORGANIZACIONAL1
El término "fake" se ha naturalizado porque vivimos rodeados de “bulos” e informaciones no
contrastadas, es esencial que desarrollemos habilidades para identificar la información fiable y útil,
tanto a título personal como cuando pretendemos utilizarla en clase.
En la medida en que desarrollemos estas habilidades nos será mucho más sencillo transmitirlas a
nuestros alumnos y alumnas y dotarlos de herramientas para que su acceso a la información sea desde
una visión crítica y razonada. Obtener información es una tarea que, por sí misma, no genera
conocimiento. Para que este se produzca tenemos que actuar como detectives: cada pieza de
información se relaciona con otras y adquiere sentido en tanto que se integra en un proyecto de
investigación. Algo similar vamos a hacer durante esta semana , consolidando y ampliando las
destrezas y habilidades técnicas en la búsqueda y valoración de la información, con el enfoque puesto
en integrar los datos para que se genere conocimiento aplicable y difundible.
BUSCADORES
Prácticamente desde los inicios de Internet surgieron
iniciativas tendentes a localizar y clasificar la información para
que el acceso a ella sea más fácil. Estos servicios dedicados
a recopilar la información de forma estructurada se
denominan motores de búsqueda (Search Engines). Para
realizar esta tarea disponen de unos programas que se
encargan de recorrer automáticamente todos los enlaces que
van encontrando, incorporando las páginas que visitan a la
base de datos del buscador. En alusión a la metáfora de la
tela de araña con la que se asocia a la web estos programas reciben el nombre de "spiders" (arañas).
Al principio los buscadores ofrecían el trabajo de búsqueda a través de dos grandes modelos:
•
Índices, en los que la información se encuentra clasificada en categorías. Podemos acceder de
forma directa a las referencias de las que dispone el motor dentro de cada una de las categorías
1
Elaborado a partir de: SM Editorial (2020). Información y alfabetización informacional.
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o subcategorías. Es un modelo que requería la participación humana para realizar la
clasificación de los links, lo cual le proporciona un plus de fiabilidad, pero dado el crecimiento
exponencial de la web es un modelo que se puede considerar prácticamente abandonado por
la mayoría de los buscadores actuales. Uno de los buscadores que aún (febrero 2020) conserva
este formato es el Open Directory https://www.dmoz-odp.org/ cuya página en español
es http://www.dmoz-odp.org/World/Español/
•
Motores, propiamente dichos, en los que no existe categorización de los recursos registrados.
Surgieron más tarde que los índices, pero se han impuesto. En este caso el rastreo de la web
lo lleva a cabo un programa que va recorriendo de forma automática todos los enlaces que
encuentra y los va incorporando a la base de datos. Para localizar la información referente a un
determinado tema deberemos utilizar un formulario para que el motor nos devuelva aquellas
direcciones que tiene registradas en las que aparecen los términos que hemos introducido como
criterio de búsqueda en el formulario. Prácticamente la totalidad de los buscadores actuales
utilizan esta tecnología: Yahoo!, Bing, Google, Duckduckgo, Startpage
Aunque en el mundo de los buscadores la disputa es muy intensa podemos considerar que,
actualmente, la herramienta que ha desbancado a todos sus predecesores es Google. Cuando
hablamos de búsquedas e Internet la asociación inmediata es Google. Google se ha convertido en el
verdadero oráculo de la sociedad actual, de forma que si queremos averiguar cualquier cosa el recurso
más inmediato es "preguntar a Google". De hecho, hasta se ha acuñado el neologismo "googlear". Sus
algoritmos para la categorización y búsqueda lo hacen rapidísimo y capaz de ofrecer información
altamente relevante. Ahora bien, no está de más que te plantees desde el principio algunas cuestiones
sobre tu privacidad (y la de tus alumnos y alumnas) cuando realices consultas en la web.
Observe el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=Lcrvgby_8E8&feature=emb_logo
Aunque Google es la herramienta de búsqueda más utilizada en la actualidad existen muchos más
buscadores y los resultados que se obtienen pueden llegar a ser muy similares puesto que se produce
un constante intercambio de datos, por lo que en muchos momentos la elección de uno u otro depende
más de gustos personales o de comodidad.
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Otro recurso que merece la pena considerar y al que le dedicaremos un apartado especial es el de los
agentes automáticos de búsqueda, cuya misión es la de informarnos de forma automatizada de la
aparición de nuevos resultados que satisfagan determinados criterios de búsqueda.
Cuando realicemos una búsqueda habrá que tener presentes varias cuestiones:
•
•
No todo lo que existe en Internet se encuentra en los buscadores.
A pesar de ello podría decirse que es posible encontrar información sobre cualquier tema de
nuestro interés.
•
La efectividad en la obtención de resultados depende en parte de la potencia del buscador, pero
también es fruto de nuestra pericia al realizar las consultas. No todo lo que aparece en los
buscadores sigue estando en Internet.
•
Aunque realicemos la misma consulta no todos los buscadores ofrecerán la misma cantidad de
resultados ni en el mismo orden.
•
Dependiendo de cómo realicemos la consulta es posible que no todos los resultados que
muestre un buscador sean correctos. Puede deberse a que las páginas han "muerto" o bien a
que los contenidos globales no tienen mucho que ver con el concepto que buscábamos al teclear
las palabras que hemos utilizado como criterio.
Este último punto nos lleva a remarcar que es muy importante ir aprendiendo a buscar la información.
Más que una técnica se trata casi de un arte, para el que es fundamental que conozcamos los métodos
de realización de consultas para que los resultados obtenidos sean significativos en cuanto a
contenidos y manejables en cuanto a cantidad.
Aunque parezca una afirmación innecesaria por su obviedad no está de más recordar que donde mejor
se explican estas cuestiones es en los menús de ayuda de cada uno de los buscadores.
GOOGLE
Un poco de historia
La imagen precedente corresponde a la primera versión de Google allá por el año 1997, cuando aún
estaba alojada en los servidores de la Universidad de Stanford. Por aquel entonces tenían indexados
unos ¡25 millones! de páginas. Una cifra que ahora nos parece ridícula era el emblema de la potencia
del nuevo buscador en aquellos primeros tiempos.
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Unos años después llegaban a los 1000 millones y, en 2008 declaraban 1 billón de páginas indexadas.
Aunque hubo un momento en que se incluía en la página de Google la cantidad de páginas que
figuraban en su índice ya no se publica esa cifra, aunque está claro que es gigantesca.
Las ideas básicas
Tecleando www.google.com seremos dirigidos automáticamente a la página del buscador
correspondiente al país desde el que nos estamos conectando, pero si quisiéramos consultar la página
de otro país iberoamericano podríamos utilizar su URL específica:
http://www.google.cl/ http://www.google.com.uy/ http://www.google.com.ar/ http://www.google.com.py/
http://www.google.com.br/ http://www.google.com.bo/ http://www.google.com.pe/ http://www.google.c
om.co/ http://www.google.com.ec/ http://www.google.co.ve/ http://www.google.com.pa/ http://www.goo
gle.co.cr/ http://www.google.com.ni/ http://www.google.hn/ http://www.google.com.sv/ http://www.googl
e.com.gt/ http://www.google.com.mx/ http://www.google.com.cu/ http://www.google.com.do/ http://ww
w.google.es/ http://www.google.pt/
Si hemos dado permiso a Google para que conozca nuestra ubicación es probable que, aunque
tecleemos la URL correspondiente a otro país, nos redirija automáticamente a la del nuestro basándose
en la ubicación, nuestra dirección IP o nuestras últimas búsquedas.
Como prácticamente todos conocemos la presentación es muy simple: apenas una caja de texto para
introducir las consultas, un par de botones y algunos enlaces con funciones diversas.Tomamos como
referencia la página de España
Vemos que bajo la caja de texto hay un par de botones:
•
Buscar con Google, sirve para iniciar la búsqueda. Ni siquiera es necesario utilizarlo, ya que
basta con pulsar la tecla Intro para realizar esta función.
•
Me siento con suerte, salvo que tengas una confianza ciega en la habilidad de Google para
leerte el pensamiento y localizar exactamente aquello que estás buscando, no es muy
recomendable. Al pulsarlo Google nos va a llevar automáticamente a la página que considera
que se ajusta en mayor medida a los criterios de búsqueda introducidos, esto es, la primera
página que ofrece como resultado de la búsqueda solicitada.
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De todas maneras, es probable que, dados los cambios que está sufriendo la interfaz de Google,
cuando leas esta documentación el comportamiento haya variado. De hecho ahora mismo los botones
permanecen en el diseño pero desde que se aplica lo que denominan Google Instant ya no pueden
pulsarse, porque al empezar a introducir texto la pantalla cambia automáticamente,
Del resto de los enlaces hay algunos cuya funcionalidad es evidente, como por ejemplo aquellos que
nos permiten mostrar la interfaz en algún otro idioma de la península ibérica. Hay que señalar que esta
opción no limita la búsqueda a esos idiomas, sino que lo único que hace es cambiar los textos y
mensajes que se muestran en la pantalla al idioma seleccionado. Puede ocurrir que alguna de las
opciones que están disponibles en castellano no aparezcan cuando cambiamos a otro idioma del
territorio español.
En la parte superior derecha encontrarás un botón con forma de rejilla que da acceso a las diversas
herramientas de Google que en algunos casos tendrá un comportamiento más personalizado si
estamos identificados dentro de Google.
Aunque por lo que hemos visto todo parece bastante sencillo, llama la atención que no encontremos
ningún enlace que apunte a unas explicaciones de Ayuda. Sin embargo, sí que está ahí, escondido
bajo la denominación Preferencias que aparece en la zona inferior derecha. Al pulsarlo
encontraremos un acceso a la Ayuda.
Actividad: Comprobar la personalización por países de Google
Pulsa en el siguiente enlace para acceder a www.google.com. Lo que habrá sucedido es que Google
te ha redirigido a la página correspondiente al país desde el que estás conectando.
Realiza alguna consulta sobre un personaje histórico o literario, sobre algún monumento especialmente
célebre o sobre alguna ubicación geográfica de tu país.
Abre una nueva pestaña del navegador y carga la página de Google correspondiente a otro país
iberoamericano.
Vuelve a realizar la misma consulta en esta pestaña y compara los resultados con los obtenidos
previamente.
Algunas sugerencias: consultar por Córdoba o La Rioja en Argentina y España o por Granada en
Nicaragua y España...
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Ajustar las preferencias
Bueno, tal vez si eres suficientemente freakie como para que tu pasión por Star Trek te haya llevado a
aprender el idioma klingon te encuentres a gusto con esta configuración... pero para los objetivos de
este curso vamos a considerar que la mayoría de los mortales no necesitarán realizar modificaciones
en la configuración de idioma del interfaz que les ofrece por defecto el buscador.
Pero, además de las modificaciones del interfaz, podemos llevar a cabo una personalización de las
opciones
utilizando
(Configuración)
el
menú
que
se
despliega
al
pulsar
sobre Preferencias
Configuración de búsqueda donde podemos hacer que el buscador de
preferencia a las páginas escritas en español si es el caso o a algún otro idioma si así lo requiere
nuestra práctica.
Esta utilidad podría ser muy interesante para el trabajo en un aula de idiomas: podríamos usar el
interfaz en la lengua destino y otorgar preferencia a los resultados obtenidos en dicha lengua..
ADVERTENCIA: aunque teóricamente es posible combinar un idioma para el interfaz y varios para las preferencias de resultados es una
opción que no funciona demasiado bien y no logra que se respeten las preferencias tal como las indicamos porque siempre toma como
prioritario el idioma asignado a la interfaz del programa.
Una de las opciones que puede ser muy conveniente modificar es el número de resultados que se
mostrarán en cada página.
Si te fijas al realizar una búsqueda comprobarás que la información sobre el tiempo que se ha tardado
en realizar una búsqueda nos indica que el tiempo consumido es muy breve:Esto quiere decir que el
tiempo que tardamos en ver la página de resultados depende de lo que tarda en llegar esa información
a nuestro ordenador.
Por tanto, si quisieras comprobar los 100 primeros resultados de una búsqueda manteniendo la opción
por defecto de mostrar diez de ellos en cada caso, tendrías que hacer diez peticiones de páginas y
esperar a recibir cada una de ellas, mientras que si modificamos el valor para que nos muestre 100
bastará con una sola petición.
Tal vez alguien podría objetar que la página con 100 resultados es mayor que la de 10 y así es, pero si
quieres puedes hacer la comprobación guardando una de cada tipo y comprobarás que, mientras una
ocupa unos 20 KB la otra ocupa en torno a 100 KB y eso haría que la diferencia en el tiempo de carga
no fuera muy significativa: unos 2-3 segundos en un caso y alrededor de 10 en el otro.
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ATENCIÓN: Para que las modificaciones de nuestras preferencias de Google se guarden es imprescindible que nuestro equipo esté configurado para aceptar
cookies.
Normalmente tendrás activada la función de cookies del navegador, pero si aparece un aviso indicando
que está desactivada puedes consultar la propia página de ayudas de Google para averiguar cómo
activarlas: http://support.google.com/accounts/bin/answer.py?hl=es&answer=61416
Buscar con eficiencia en Google
Uno de los problemas que manifiestan la mayoría de los usuarios cuando se inician en las búsquedas
de información es que no consiguen encontrar respuestas adecuadas, bien porque obtienen
demasiados resultados o bien porque los que obtienen no tienen demasiado que ver con lo que estaban
buscando.
El paso del tiempo ha hecho que las tecnologías de los buscadores se hayan ido depurando y se vayan
afinando cada vez más los resultados, pero un elemento que sigue siendo clave para obtener la
información eficientemente es la pericia de quien hace la consulta. Si se tiene claro a quién estamos
interrogando y cómo responde a nuestra pregunta conseguiremos mejorar sensiblemente la eficiencia
de nuestras búsquedas, esto es, lograremos rápidamente una cantidad manejable de información
relevante.
Podríamos hacer un símil entre las bases de datos de un buscador y una inmensa biblioteca. La pantalla
por la que accedemos al buscador cumpliría las funciones de un eficiente bibliotecario, lo cual nos viene
muy bien para recordar que un bibliotecario no tiene por qué conocer el contenido de todos los libros
que hay en la biblioteca; más aún, conociendo bien los mecanismos de catalogación de la misma no
tendría por qué conocer el contenido de ninguno y ser igualmente eficiente en el desempeño de su
trabajo de localizar lo que le solicitamos. Además hay un dato que no debemos perder de vista en el
que el paralelismo entre el bibliotecario virtual y el real se separaría: mientras que un bibliotecario real
puede interpretar lo que lee y discernir si una determinada palabra puede pertenecer o no a un campo
de ideas, el bibliotecario virtual no entiende, sencillamente acumula palabras en su base de datos sin
atribuirles sentido... aunque la evolución en la aplicación de criterios semánticos a los motores es
posible que haga que esta afirmación deje de ser cierta dentro de un tiempo.
Empezando pues por lo más simple pensemos en que le pedimos a nuestro bibliotecario que nos
proporcione los libros o artículos de educación. Posiblemente su mirada estaría cargada de reproche
por ser tan poco específicos en nuestra consulta pero nos traería un ingente montón de documentos.
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En el caso del bibliotecario virtual el resultado final sería el mismo... aunque ahorrándonos la mirada
de reproche.
La consulta más simple
La consulta más simple consiste en teclear una única palabra en la caja de texto del buscador y pulsar
el botón de búsqueda o la tecla Intro. Como puedes ver abajo, da prácticamente igual el buscador que
utilicemos.
Búsqueda en Altavista (http://es.altavista.com)
Búsqueda en Google (http://www.google.es)
Búsqueda en Bing (http://www.bing.com)
Búsqueda en Yahoo! (http://ar.yahoo.com)
El inconveniente de esta consulta tan simple es que el número de resultados obtenidos va a ser
excesivo porque es muy poco específica. El motivo de esta respuesta masiva es que los buscadores
consultan su base de datos y nos devuelven todas aquellas páginas en las que aparece la palabra
educación.
Afinando la consulta
Para acotar nuestra búsqueda podemos añadir una segunda palabra y buscar educación secundaria.
Cuando añadimos una nueva palabra a una búsqueda todos los buscadores interpretan que deben
ofrecer como resultados aquellas páginas en las que figuren ambas palabras. En términos lógicos
interpretarían la consulta como "páginas en las que aparezca la palabra educación Y la palabra
secundaria", lo cual va a reducir el número de resultados válidos, puesto que aquellas que incluyan la
palabra educación pero no la palabra secundaria no cumplirán la condición.
Como es de esperar cuantas más palabras incluyamos nuestra búsqueda se irá acotando y
ofreciéndonos resultados más acordes con lo que realmente estamos buscando.
No olvidemos que cuando añadimos palabras a nuestra búsqueda nuestro pensamiento está intentando
acotar un campo de contenidos, pero los buscadores se limitan a comprobar si esas palabras existen
en el texto, sin preocuparse de que estén relacionadas entre sí. Si recordamos la comparación original,
un bibliotecario real podría discernir si un determinado artículo se ajusta al campo de significados que
estamos intentando localizar, mientras que el bibliotecario virtual simplemente comprobaría la
existencia de los términos buscados, independientemente de que uno aparezca separado del otro y sin
ninguna relación conceptual.
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La adición de palabras a una consulta tiene un límite en Google, puesto que sólo considerará las diez
primeras que se introduzcan en la caja de texto.
Actividad: Afinar búsquedas mediante adición de términos
Busca en Google la expresión Educación Secundaria y comprueba la cantidad de resultados
obtenidos.
Comprueba ahora cuantos resultados se obtienen si buscamos: Educación Secundaria Obligatoria.
¿Términos superfluos?
Si consultamos la ayuda de Google veremos que nos informa de que "Las palabras comunes, también
denominadas "palabras vacías", como artículos y preposiciones, se suelen ignorar"
Sin embargo, parece que la realidad nos demuestra que el resultado que obtenemos no es el mismo,
por lo que lo más aconsejable es utilizar un lenguaje de interrogación que se aproxime lo máximo
posible al lenguaje natural.
Actividad: ¿Es conveniente consultar en lenguaje natural?
1. Realiza una búsqueda en Google utilizando la expresión: educación en valores.
2. Comprueba en la barra de estadísticas el número de resultados obtenidos.
3. Observa cuáles son las palabras resaltadas en las páginas obtenidas como resultados.
4. Comprueba ahora si habría dado lo mismo buscar educación valores, mirando el número de
resultados obtenidos y si las primeras referencias coinciden con las que aparecían en la consulta
anterior.
Frases exactas
Hay una forma de acotar las búsquedas que resulta muy efectiva: exigirle al buscador que nos devuelva
como resultado páginas que contengan una frase exacta. Para conseguirlo hay que entrecomillar la
frase.
Las expresiones entrecomilladas pueden combinarse con otras palabras sueltas para formar cadenas
de búsqueda de la forma habitual. En estos casos, la expresión entrecomillada cuenta como una única
palabra, independientemente de las que contenga en su interior.
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Actividad: Entrecomillar para acotar consultas
1. Busca la expresión llegar a la montaña sin entrecomillar los términos. Comprueba que Google
no resalta la preposición "a" ni el artículo "la" en muchos de los resultados ofrecidos.
2. Comprueba también que se nos muestran como resultado de la consulta páginas en las que las
palabras subir y montaña aparecen, en bastantes ocasiones, mucho más distanciadas de lo que
lo están en la frase que hemos tecleado al buscar.
3. Busca la expresión "llegar a la montaña", entrecomillando los términos. Comprueba como en
este caso la preposición y el artículo sí aparecen resaltadas en los resultados de la búsqueda y
que, en todos los resultados figura exactamente la frase buscada. Por otra parte, como era de
esperar el número de resultados obtenidos es mucho menor que en el caso anterior. Fíjate en
el dato del número de resultados.
4. Realiza ahora la consulta "llegar a la montaña" de siete colores y comprueba como los
resultados corresponden a la concatenación de términos habitual, habiéndose reducido la
cantidad... por cierto, se ha reducido tanto que en el momento de redactar este texto se
consiguió algo bastante difícil en Google: obtener un único resultado para una consulta.
Los comodines
En ocasiones no queremos limitar la búsqueda a una frase exacta y consideramos que pueden existir
expresiones que contengan determinadas palabras que se ajusten a nuestra búsqueda, sin que sea
imprescindible que las palabras intermedias sean siempre las mismas, aunque sí en la misma cantidad.
Por ejemplo: "instrumentos que producen sonido por percusión" o "instrumentos que suenan por
su percusión"
El asterisco funciona como comodín.
La cantidad de asteriscos será la que limite la búsqueda para seleccionar expresiones en las que
existan tantas palabras intermedias como comodines hayamos incluido en la búsqueda. Lo mejor será
que lo compruebes mediante la siguiente práctica.
Actividad: Utilizar comodines
1. Haz una búsqueda de la expresión: "subir * * montaña" (incluyendo las comillas)
2. ¿Qué diferencias y qué similitudes has encontrado con respecto a la búsqueda anterior
de "subir a la montaña"?
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3. El número de resultados obtenidos es ¿mayor, igual o menor que en la práctica anterior?
Excluir términos
En ocasiones necesitamos excluir de nuestros resultados aquellas páginas que contengan
determinadas palabras. Para hacerlo hay que anteponer un signo menos a la palabra que
deseamos excluir, sin dejar espacio entre el signo y la palabra.
Este indicador de exclusión afecta sólo a la palabra que le sucede inmediatamente, por lo que si
queremos excluir varios términos deberemos preceder cada uno de ellos con su correspondiente signo
menos.
Actividad: Con signo menos
1. Buscar páginas en español que recojan información sobre "directores de cine mexicano" pero
que no mencionen el género fantástico.
2. Restringir la búsqueda anterior de forma que tampoco aparezcan aquellas que mencionen
tampoco la palabra cómico.
Aceptar páginas con cualquier término
Ya hemos visto que la forma habitual en la que Google concatena los términos que introducimos en la
caja de búsqueda es mediante la operación "Y lógico", motivo por el que cuantas más palabras
ponemos menos resultados obtenemos. Sin embargo, en algunas ocasiones podemos encontrarnos
con que necesitemos obtener como resultados válidos páginas que recojan bien un término, bien otro
término diferente o bien ambos conjuntamente.
Por ejemplo: si se están estudiando las figuras cónicas puede interesarnos localizar información sobre
las elipses o sobre las hipérbolas. Dado que es probable que haya páginas que aborden sólo un tipo
de figuras le indicamos al buscador que deseamos que otorgue validez a los resultados en los que
aparezca la palabra elipse, la palabra hipérbola o ambas. Para hacerlo unimos ambas palabras con la
partícula OR (ó lógico) o bien utilizando el símbolo | (obtenido al pulsar simultáneamente la tecla AltGr.
y el número 1).
Podemos explicar los operadores lógicos "Y" y "OR" de forma gráfica con la representación del
siguiente ejemplo de los resultados de una consulta para localizar páginas que mencionen las
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montañas de Jujuy Y también las de Salta o bien otra que muestre las páginas que hablen de las
montañas de Jujuy, de las de Salta o de ambas a la vez:
Actividad: Esto sí, esto también, esto no...
1. Crea una consulta para encontrar páginas que hablen de las montañas de Salta O de
las montañas de Jujuy. Fíjate en la cantidad de resultados.
2. Ahora crea una consulta que localice páginas que mencionen las montañas de
Salta Y las montañas de Jujuy y compara la cantidad de resultados obtenidos.
3. Combina las técnicas de búsqueda que conocemos hasta el momento para afinar aún más
nuestras consultas y diseña una consulta para localizar páginas que hablen de las montañas de
Salta O de las montañas de Jujuy pero NO del Cerro de los Siete Colores .
Actividad: Una búsqueda final sencilla... o no tanto
1. Por cierto, después de tanto trabajar con este buscador ¿serías capaz de diseñar una consulta
para averiguar cuál es el significado de Google?
2. Una más ¿Cómo se llamaba el personaje que acuñó el término que se utilizó para obtener este
nombre?
3. Y por último, si no lo has conseguido ya, ¿podrías intentar afinar la consulta de forma que
pudieras encontrar la respuesta a las preguntas anteriores en la primera página que se te
ofrezca como resultado?
Búsqueda de imágenes
Acceso al servicio
Para acceder al servicio Imágenes basta con pulsar el enlace que aparece en la zona superior derecha
y teclear la palabra sobre la que deseamos encontrar imágenes. Si estás realizando una búsqueda web
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basta con que pulses sobre Imágenes para que al cambiar de servicio se arrastre la consulta y nos
ofrezca imágenes referidas al asunto de nuestro interés. Igualmente puedes acceder desde la rejilla de
la zona superior derecha eligiendo Imágenes. (aunque no tiene mucho sentido añadir un paso más si
estás en el buscador ya que en este momento, enero 2021, disponemos del enlace directo)
Al realizar una búsqueda de imágenes utilizando la palabra clase los resultados se muestran en forma
de miniaturas. Si hacemos clic sobre alguna se muestra una pequeña ampliación de la imagen y se
añade información complementaria
•
El enlace a la fuente de la imagen, informando del título de la página
•
Opciones para compartirla, marcarla como favorita o añadirla a colecciones
•
Enlaces a otras imágenes semejantes
Al mismo tiempo que hemos accedido a la búsqueda de Imágenes podemos pulsar sobre el
botón Herramientas para que Google active un menú específico para el filtrado de los resultados de
acuerdo a los siguientes criterios:
•
Tamaño: cualquier tamaño, grandes, medianas, iconos,
•
Color: a todo color, blanco y negro, transparente o de un color específico que señalemos.
•
Derechos de uso: para poder filtrar y localizar imágenes que podamos reutilizar sin infringir
derechos de autor.
•
Tipo: cualquier tipo, cara, fotografía, prediseñadas o dibujos lineales
•
Hora: cualquier fecha, últimas 24h, última semana, último mes o último año
Al tiempo, se despliega una lista de sugerencias relacionadas con el tema para poder afinar la
selección.
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Es posible que cuando introducimos una palabra en la búsqueda de imágenes, algunos resultados no
correspondan exactamente a lo que intentábamos localizar. Esto se debe a que Google realiza la
búsqueda en el nombre de las imágenes, pero también en el texto de la página.
Igualmente puede que Google tenga indexadas algunas imágenes de páginas web que posteriormente
el autor haya borrado, así que en ese caso tendremos un mensaje de error.
Actividad: De la búsqueda web a la búsqueda de imágenes
1. Realiza una búsqueda en la web sobre Escher. (Si lo tuyo no son las matemáticas es posible
que no te suene de nada el nombre de este señor, pero a pesar de ello realiza la consulta)
2. Tras obtener los resultados pulsa sobre el icono para abrir la búsqueda de Imágenes.
3.
Comprueba lo que ocurre (Es muy posible que hayas descubierto que Escher no era un absoluto
desconocido, porque casi seguro que has visto en más de una ocasión imágenes que son
producto de su trabajo).
Los derechos de autor
Habrás comprobado que, bajo los datos de cada imagen, Google nos avisa de que la imagen puede
estar sometida a derechos de autor, conocidos también como copyright o por su símbolo ©. Esto es
algo que hay que tener en cuenta porque, el hecho de poder acceder libremente a las imágenes y poder
descargarlas a nuestra computadora no supone que se puedan utilizar libremente.
Por nuestro desempeño profesional la utilización de las imágenes no suele tener un fin lucrativo.
Habitualmente la principal restricción del copyright de las imágenes reside en la utilización de las
mismas para la creación de productos comercializables. Sin embargo, en los casos en los que sea
factible la localización de los autores es conveniente solicitar su permiso para la utilización de las
imágenes, indicándoles que el uso que se va a hacer es educativo y describiendo, en la medida de lo
posible, el producto en el que se integrarán. Habitualmente la mayoría de los autores suelen conceder
este permiso, por lo que no deja de ser recomendable conservar copia de la petición de autorización y
la respuesta afirmativa si se produce.
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Por supuesto, en los casos en los que las imágenes pertenezcan a un banco de imágenes o una
colección, las restricciones de uso están claramente especificadas por la licencia, siendo fácil
comprobar si el uso que pretendemos darles a las imágenes entra dentro de lo permitido por la misma
y podremos utilizarlas gratuitamente o bien tendremos que pagar alguna cantidad para poder hacerlo.
Buscar imágenes libres en Google
Pulsando sobre el icono herramientas en la búsqueda de imágenes podremos restringir la búsqueda a
imágenes que podamos utilizar (habitualmente tendremos que citar la autoría salvo que se trate de
imágenes con licencia GPL de uso completamente libre)
Búsqueda de vídeos
Desde que en 2010 compraron Youtube puede decirse que dejó de existir Google Vídeos que hasta
ese momento había sido la alternativa que presentaba Google para el almacenamiento de vídeos.
Lo que sí tenemos es un servicio de búsqueda de vídeos que va más allá del propio de los grandes
servidores (youtube.com, vimeo.com, dailymotion.com, etc.) que tienen su propio buscador limitado a
los materiales alojados en su sitio.
Google permite encontrar vídeos desde la búsqueda en La Web, eligiendo la solapa Vídeos y desde
ahí encontrará cualquier contenido que sea coincidente con el término buscado. Tras la realización de
la búsqueda podemos activar diferentes filtros tales como la duración, la calidad, el país de origen o la
existencia de subtítulos.
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Cada resultado muestra una miniatura del vídeo y otros datos relevantes tales como :
•
Título
•
Origen
•
Fecha de subida al servicio en que está alojado
•
Duración
•
Usuario que subió el vídeo
•
El texto descriptivo introducido por el usuario que lo subió o el último comentario publicado
Los filtros que hemos mencionado los tenemos disponibles al pulsar sobre Herramientas
Un aspecto que llama la atención es que Google Vídeos no incorpora un filtro que atienda a
los permisos de utilización. Es importante que recuerdes que el hecho de que un material
esté disponible en la red autoriza su visualización individual, pero no necesariamente te permite que
puedas reutilizarlo y publicar nuevos materiales que lo incluyan.
Un aspecto importante para la seguridad es que, al igual que ya hemos comentado para el apartado de
imágenes, Google posee el Filtro SafeSearch que impide que aparezcan vídeos con contenido que
pueda resultar inadecuado entre los resultados de la búsqueda. Para activar el mismo recurrimos a la
sección de Configuración que tenemos bajo la caja de búsquedas.
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Actividad: buscar vídeos en un determinado servidor
¿Se te ocurre cómo buscar, por ejemplo, vídeos sobre el Sistema Solar que hayan sido publicados en
el diario El País?
Pista: utiliza alguna de las palabras reservadas para delimitar las búsquedas avanzadas.
Actividad: Localizar imágenes libres de derechos
1. Realiza una búsqueda de imágenes para incluir en una presentación sobre un tema que estés
impartiendo.
2. Activa un filtro para obtener imágenes que puedan ser reutilizadas, compartidas y modificadas.
(Considera que en muchos casos tendrás que realizar recortes de la imagen para utilizar sólo
un fragmento, por lo que lo más conveniente es que busques imágenes cuya licencia permita la
modificación)
3. Compara los resultados de ambas búsquedas. ¿Has conseguido encontrar imágenes
adecuadas cuando has aplicado el filtro por derechos de uso? ¿Crees que es importante que
las imágenes que utilices lleven una licencia que te permita distribuirlas sin vulnerar los derechos
de propiedad intelectual?
Catálogos de imágenes para educación
Junto a la búsqueda de imágenes a través de un buscador hay un recurso que puede ser de gran
utilidad para el trabajo en el aula: los catálogos de imágenes compilados por instituciones educativas.
La gran ventaja frente a los múltiples catálogos de imágenes gratuitas de gran calidad es que, al estar
pensados para educación se ha hecho un trabajo de catalogación que permite una búsqueda guiada
por tópicos, niveles o materias enfocados siempre a su aplicación en el aula.
Existen muchas fuentes de imágenes disponibles para su uso educativo, pero podríamos mencionar
como una de las más interesantes el Banco de imágenes y sonidos que el Ministerio de Educación
de España pone a disposición de la comunidad educativa de forma universal, gratuita y abierta a través
del Instituto de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). En él podrás
encontrar recursos organizados por niveles educativos y materias.
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Encontrarás que la condición es que el uso de las imágenes sea de carácter educativo y no
comercial. Además, el Banco de Imágenes dispone de un formulario para que cualquier persona que
quiera colaborar con una imagen pueda cederla, garantizando que la difusión será siempre en los
términos mencionados. Si tienes alguna fotografía que quieras compartir con el resto de la comunidad
docente ésta es una buena oportunidad de contribuir a una tarea común.
Otro recurso interesante es la colección de imágenes de la Universidad estatal de California en San
José WordImages Kiosk de California State University que también cuenta con un amplio catálogo
organizado por colecciones temáticas.
Un tercer recurso para explorar es Pics4Learning que también cuenta con una buena cantidad de
imágenes agrupadas por temáticas.
Si realizas una búsqueda en la red encontrarás buenas recopilaciones de sitios
DuckduckGo y Startpage
Si consultas en la web por "privacidad" vas e encontrar gran cantidad de información que nos alerta
sobre la cantidad de datos que conforman nuestro perfil digital y su utilización por parte de las
compañías tecnológicas. Aquí te mostramos apenas dos muestras de ello.
https://www.youtube.com/watch?v=zOIaIfJ4qAQ&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=NPE7i8wuupk&feature=emb_logo
Pero, además de estas visiones generales, no podemos perder de vista que estamos hablando de
trabajo con niños y adolescentes, lo cuál requiere una seria reflexión por nuestra parte acerca de las
herramientas que utilizamos con ellos puesto que sus datos también están siendo almacenados,
utilizados y vendidos.
Es importante no caer en la trampa de pensar ¿Si yo no estoy haciendo nada incorrecto qué me importa
que se sepa?. No se trata de que nuestras acciones sean más o menos acertadas, sino de que tenemos
derecho a compartir nuestra privacidad con quien queramos, no a que nos sea arrebatada de forma
inadvertida (digo inadvertida porque no se podría decir que no esté autorizada, ya que cuando
aceptamos las condiciones de uso de las aplicaciones estamos dando permiso para que dicha
recopilación de datos se produzca)
18
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En cuando a las búsquedas podemos probar dos herramientas alternativas que nos permiten mantener
la privacidad: Duckduckgo y Startpage.
•
Dudckduckgo
•
https://www.youtube.com/watch?v=XgVMLbUkkmM&feature=emb_logo
•
Startpage
•
En cuanto a Startpage es una opción mucho más reciente que se basa en un enfoque diferente.
En sus propias palabras:
No se puede ganar a Google en cuanto a búsqueda online se refiere... Por ello hemos decidido
establecer una relación comercial con ellos, pagándoles a cambió de poder usar sus brillantes
resultados, pero con el poder de eliminar todos los registros y rastreadores. Así, el resultado: la
mejor herramienta privada de búsqueda. Sólo que ahora sin anuncios persiguiéndote por todos
lados, recomendándote cosas que ya has comprado; sin minerías de datos de empresas con
intenciones dudosas...
No coleccionamos ni compartimos tu información personal, nunca. Literalmente, porque no hay
ningún dato almacenado en nuestros servidores, ni uno. No podemos crear perfiles de usuario...
Otras herramientas de búsqueda utilizan tus hábitos de búsqueda con el objetivo de ofrecerte otros
resultados en los que creen que podrías estar interesado. Con Startpage.com podrás salirte de
esa burbuja, para poder llegar a otros contenidos a los que normalmente no podrías llegar.
Startpage
Duckduckgo ha cumplido ya diez años por lo que podemos considerarlo como una alternativa
sólidamente establecida
Actividad
•
Realiza una búsqueda sobre un tema de tu interés en Duckduckgo y en Startpage.
•
Haz la misma búsqueda en Google y compara los resultados para comprobar si los resultados
obtenidos en los buscadores con mayor privacidad satisfacen sus necesidades.
•
Puedes también comprobar si los procedimientos básicos, tales como el entrecomillado para
•
obtener un término exacto funcionan también en los buscadores alternativos.
BUSCADORES INFANTILES
Youtube kids
Aplicando una serie de filtros para configurar qué pueden
ver los niños entre todos los vídeos disponibles se obtuvo
la versión infantil YoutubeKids. La herramienta de control
posibilita
determinar
cuáles
serán
los
contenidos
accesibles y, además ofrece una selección por defecto para niños hasta 4 años, de 5 a 7 y de 8 a12.
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Kidle
Kidle realiza sus búsquedas aplicando filtros de Búsquedas
Personalizadas de Google por lo que los resultados son
adaptados para los menores. Incluye también imágenes que
ayudan a que los niños puedan realizar las búsquedas, lo cual
es importante porque su interfaz está en inglés. Dispone de
un filtro de palabras malsonantes o inapropiadas que impiden
la búsqueda y promueve la privacidad, ya que no almacena los registros de búsquedas que haga tu
hijo en Internet.
Si tienes localizados algunos sitios que siempre utilizas como referencia en tu materia tal vez sería
interesante que exploraras la creación de un Buscador personalizado con Google para que tus alumnos
y alumnas puedan localizar rápidamente los contenidos.
Bunis
Una de las grandes ventajas de Bunis es que su interfaz está
en español, lo cual facilitará la configuración en las familias.
Recientemente ha incorporado una herramienta de control
parental que permite afinar la configuración, mantener
registros y sincronizar diferentes dispositivos.
BUSCADOR INFANTIL
En una línea similar aunque con una interfaz
mucho menos atractiva tenemos el buscador
infantil que también aplica restricciones definidas a
partir de la Busqueda personalizada de Google.
Está especialmente pensado para que los niños se
interesen por las actividades relacionadas con el
colegio.
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RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
¿Qué son los REA?
Logotipo internacional oficial de OER (versión en español)
El origen del concepto de los recursos educativos abiertos (REA) está
muy ligado a la cultura del software libre y, posiblemente el principal
impulsor de la idea en los momentos iniciales fue el MIT, institución de
reconocido prestigio mundial, cuando anunció en 2002 que pondría a
disposición del público de forma abierta y gratuita el contenido de sus
cursos, iniciando el movimiento del Opencourseware.
La UNESCO ha asumido el liderazgo de este movimiento, cuyas siglas encontrarás como OER en
terminología inglesa. Como resultado de este liderazgo y de la cooperación de numerosas
organizaciones públicas y privadas se produjo en 2008 la Declaración de Educación Abierta de Ciudad
del Cabo que insta a gobiernos y editores a que los materiales educativos sean financiados con los
fondos públicos disponibles y se distribuyan sin costo alguno a través de Internet.
Y como no nos viene mal un poco de humor veamos como nos cuentan desde el CEDEC qué son los
REA en uno de los vídeos de su serie "Hay que ver lo que está cambiando la educación".
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=5wE1I-ZCNBs&feature=emb_logo
REA Y CREATIVE COMMONS
La creación de Recursos Educativos Abiertos está muy ligada a la existencia de algún tipo de licencias
específicas que permitan de forma explícita la reutilización de los contenidos sin tener que pagar
royalties en concepto de derechos de autor.
Las licencias no son otra cosa que textos que especifican las condiciones en las que se puede hacer
uso de un determinado contenido y posiblemente las que mejor se adaptan al modelo de REA son las
denominadas Creative Commons.
El movimiento de Recursos Educativos Abiertos se apoya en la confianza de que cualquier contenido
que pretendamos reutilizar, lo cual incluye también la posibilidad de modificarlo, podrá ser usado sin
necesidad de pedir permisos especiales ni pagar en concepto de derechos de autor. Para que nuestros
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contenidos puedan considerarse de este tipo será necesario que cumplamos algunos requisitos para
que cualquiera que pueda acceder a ellos tenga la tranquilidad de poder usarlos sin inconvenientes.
Para ello todos los contenidos incluidos en las unidades (textuales o multimedia) deben ser de
alguno de los siguientes tipos:
•
Originales.
•
Tomados de otras fuentes respetando la normativa referida a citas y condiciones de uso.
•
Desarrollados a partir de otros materiales producidos bajo licencias abiertas con la necesaria
especificación.
•
Utilizados con la autorización expresa de sus autores en el caso de aquellos que tengan
derechos reservados.
Podríamos abrir un listado de sitios pero, dado que constantemente van sumándose páginas
nuevas optaremos por nombrar sólo algunos de los principales y citar, especialmente, los
denominados repositorios educativos.
ATENCIÓN: Recuerda que gratis no significa libre.
•
Vas a encontrar multitud de sitios con recursos gratuitos, pero que no serán libres.
También encontrarás otros que no tienen licencias Creative Commons pero que sí
se pueden considerar libres. La recomendación es que leas los términos de uso y
compruebes que tienes permiso para publicar y distribuir el contenido.
•
Pero, ante todo, no pierdas de vista que compartir tiene un profundo sentido en la
construcción de una educación abierta que beneficie a un número mucho mayor de
personas que las que pueden asistir a cada clase.
Observa el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=7NH7vLzt9jY&feature=emb_logo
Catálogos educativos
Cuando hablamos de REA podemos referirnos a diferentes niveles de agregación, esto es, desde
imágenes, animaciones, sonidos, vídeos o textos tomados individualmente como a contenidos
elaborados para abordar didácticamente un tema o, incluso, una materia completa.
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•
Procomún
La referencia inexcusable en el ámbito hispanohablante es Procomún, una iniciativa del INTEF de
acceso libre sobre cuyo funcionamiento nos da pistas el siguiente vídeo.
https://www.youtube.com/watch?v=r3L6VICXEL4&feature=emb_logo
•
CEDEC
•
El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios (CEDEC) depende
orgánicamente del INTEF y es en este momento la institución oficial que más está impulsando
la integración de la tecnología en la tarea de aula desde una perspectiva de innovación y cambio
metodológico.
•
Uno de sus actuaciones principales es el Proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y
Abierto) en el que de forma constante se van incorporando propuestas didácticas que abarcan
las diversas áreas curriculares. El enfoque metodológico de estos recursos educativos abiertos
(REA) se basa en modelos como aprendizaje basado en proyectos (ABP) o Flipped Classroom.
Cada REA plantea una experiencia de aprendizaje con la que los alumnos desarrollan objetivos
del currículo oficial de cada materia. Pero, dejemos que nos lo cuenten desde el propio CEDEC
en uno de los capitulos de su serie "Hay que ver lo que está cambiando la educación"
•
Observa
el
siguiente
video:
https://www.youtube.com/watch?v=pCJTVFnmbrc&feature=emb_logo
•
Cualquier docente puede acceder a los recursos desde la web del proyecto o desde Procomún,
descargarlos y modificarlos para adaptarlos a su grupo si lo considera necesario, ya que se
publica tanto el contenido navegable como el archivo fuente editable con eXelearning .
•
A partir de los recursos del proyecto EDIA, en los que se utilizan profusamente las rúbricas como
instrumento de evaluación, se ha desgajado una sección especifica dedicada a las mismas
donde se publican rúbricas y otro tipo de insrumentos de registro y evaluación para multitud de
tareas. Se ofrecen para la descarga tanto el documento en formato pdf como en formato editable
por si se quiere tomar como base para realizar algunos ajustes.
•
Otros catalogos institucionales
Creados como material para Educación de Personas Adultas cubren las diferentes materias de ESPA1
y ESPA2 y de 1º y 2º de Bachillerato. Igualmente hay materiales de algunas familias de FP así como
de Escuelas Oficiales de Idiomas y algunas temáticas transversales.
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"El Proyecto CREA (Creación de Recursos Educativos Abiertos) es una iniciativa de la
•
Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura que tiene como objetivo
proporcionar a la comunidad educativa (y a los diferentes agentes del sector educativo que
puedan estar interesados en ellos) un conjunto de recursos educativos abiertos (REA) que den
respuesta a la diversidad de aprendizajes del aula, mediante la incorporación sistemática de
metodologías activas, el diseño universal para el aprendizaje y la generación de materiales y
recursos complementarios que mejoren el rendimiento de nuestro alumnado.
•
Los objetivos del Proyecto CREA no se centran, por lo tanto, en el qué enseñar, sino en el cómo
aprender. "
•
"El Proyecto Abalar tiene su origen en la palabra celta "Abal", que significa manzana, la fruta de
la sabiduría, y en el termino gallego "Abalar" para transmitir el mensaje de promover el
movimiento, el cambio y la transformación en la educación."
•
Dentro de la estructura del portal hay una sección dedicada a recursos educativos con licencias
abiertas que pueden buscarse por curso, materia o idioma entre otros criterios.
•
Entre los países latinoamericanos es muy destacable el trabajo realizado por el Plan Ceibal de
Uruguay.
•
Iniciado en 2007 optó desde el primer momento por que la introducción de tecnología en las
aulas fuera acompañada de generación de contenidos educativos que dieran sentido
pedagógico a la iniciativa. Los contenidos elaborados por docentes uruguayos se crearon
teniendo en mente el concepto de REA y utilizaron para ello la herramienta eXelearning, por lo
cual pueden ser fácilmente modificados para realizar las adaptaciones que se consideren
necesarias
•
CCAA y Latinoamérica
Los portales de las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas son siempre una fuente
de recursos educativos, si bien en muchas ocasiones no se diferencian los que son REA de otro tipo
de recursos educativos que pueden ser gratuitos o de acceso libre pero no necesariamente abiertos.
Una de las condiciones que hacen que muchos de ellos no puedan ser considerados realmente abiertos
es que no se ofrece la posibilidad de descargar el código fuente para poder modificarlos.
•
Andalucía: CREA
•
Cantabria: Educantabria
•
Aragón: Catedu
•
Cataluña: XTEC
•
Asturias: Educastur
•
Castilla y León: Educacyl
•
Canarias: Medusa
•
Castilla-La Mancha: Educajccm
24
•
Comunidad de Madrid: EducaMadrid
•
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Islas Baleares: Weib
•
Comunidad Valenciana: Mestreacasa
•
La Rioja: larioja.org
•
Extremadura: Educarex
•
País Vasco: Ikasgunea
•
Galicia: EspazoAbalar
•
Región de Murcia: Educarm
En el ámbito latinoamericano:
•
Relpe: http://www.relpe.org/
•
Colombia Aprende http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/bancodecontenidos
•
Enlaces (Chile) http://www.enlaces.cl/recursos-educativos/
•
MEC
(Paraguay) https://www.mec.edu.py/index.php/es/recursos-educativos/materiales-
educativos
•
PerúEduca (Ministerio de Educación) http://www.perueduca.pe/materiales-educativos
•
Nicaragua Educa https://nicaraguaeduca.mined.gob.ni/
•
Plan Ceibal Repositorio REA (Uruguay)
•
Recursos primaria UNAM (México) http://recursosprimaria.unam.mx/
•
Apoyo académico para educación media y superior UNAM (México) http://objetos.unam.mx/
•
ILCE (México) http://materialeducativo.ilce.edu.mx/
•
Educatico (Costa Rica) https://www.mep.go.cr/educat
•
Cubaeduca http://www.cubaeduca.cu/
•
Educabolivia https://www.educabolivia.bo/index.php?option=com_content&view=featured&Ite
ico
mid=108
•
Imágenes para educación
•
Junto a la búsqueda de imágenes a través de un buscador hay un recurso que puede ser de
gran utilidad para el trabajo en el aula: los catálogos de imágenes compilados por instituciones
educativas. Existen muchas fuentes de imágenes disponibles para su uso educativo, pero
posiblemente una de las más recomendables por su cantidad de recursos y estabilidad en el
tiempo es el Banco de imágenes y sonidos que el Ministerio de Educación de España pone a
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disposición de la comunidad educativa de forma universal, gratuita y abierta a través del Instituto
de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF).
•
En el Banco de Imágenes del INTEF encontrarás que la condición es que el uso de las imágenes
sea de carácter educativo y no comercial. Además el Banco de Imágenes dispone de un
formulario para que cualquier persona que quiera colaborar con una imagen pueda cederla,
garantizando que la difusión será siempre en los términos mencionados. Si tienes alguna
fotografía que quieras compartir con el resto de la comunidad docente ésta es una buena
oportunidad de contribuir a una tarea común.
•
Photos for Class ofrece un servicio muy interesante: cuando descargamos la imagen que nos
interesa se encarga de incluirle de forma automática la cita de autoría para que esta quede
correctamente atribuida. Tenemos el inconveniente de que está en inglés pero las pruebas que
he realizado responde bastante bien a consultas realizadas en español.
•
En el área de biología, concretamente en zoología, hay un estupendo sitio formado
exclusivamente por imágenes con licencias libres pero que cuenta además con clasificación
taxonómica y detalles de cada una de las especies, así como juegos y actividades interactivas.
Se trata de Animalandia, proyecto iniciado por el profesor Fernando Lisón pero abierto a la
colaboración de quien quiera aportar imágenes desde cualquier lugar del mundo. En febrero de
2020 podemos encontrar 49636 fotografías, 317 videos, 4667 fichas de animales, 970 de
taxones y 371 registros sonoros.
•
Podemos añadir también a este primera aproximación el sitio Pics4learning, de origen
estadounidense con el que también se puede colaborar aportando imágenes.
•
La cantidad de catálogos disponibles es bastante amplia, pudiendo consultarse una lista
temática en el artículo publicado por Meritxell Viñas en su página de Totemguard
PRÁCTICAS DE BÚSQUEDA
Si tratamos de encontrar alguna competencia que resulte esencial para considerar que hemos salido
del analfabetismo funcional es probable que lleguemos a la conclusión de que la destreza para localizar
la información esté entre ellas. Obviamente tendrá que correr paralela a la capacidad de selección e
interpretación, pero para seleccionar e interpretar primero hemos tenido que llegar a la información.
Vamos a hacer alguna práctica para jugar con técnicas no tan convencionales de búsqueda y a pensar
un poco en las posibilidades que las mismas tienen para el trabajo con alumnos.
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Luchando con el copia/pega
Tarea de Búsqueda de información (A)
1. Los eslóganes “Prohibido prohibir” o “La imaginación al poder” se popularizaron en una ciudad
y un año concreto. Indicar la ciudad y el año, citando la URL de la que se obtiene la
información
2. Pero ambas frases no surgieron en aquel momento sino que se atribuyen a ........................ que
había fallecido ... años antes y que fue autor de una obra titulada ............................ que
constituyó el documento fundacional de un movimiento artístico y literario . Completar y citar
la o las URL de la que se obtiene la información
3. El autor de dicha obra coincidió posteriormente con la persona que creó la obra que hay a la
derecha y juntos crearon .................................................. ¿Cómo se llamaba esta segunda
persona y cuál fue el emprendimiento que ambos abordaron conjuntamente? Citar la URL
de la que se obtiene la información
4. Por último ¿podrías incluir en el documento una fotografía de cada uno de ellos?
Tarea de Búsqueda de información (B)
Ubicar en un mapa el punto desde el que se ha tomado la primera fotografía . Relacionar las dos
imágenes y justificar gráficamente si la leyenda asociada a las mismas puede ser cierta.
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Reflexión sobre las tareas de búsqueda
Damos un primer paso de análisis sobre la tarea realizada identificando los aspectos técnicos y
vivenciales de la misma, para lo que habría que explicitar:
Respecto a la búsqueda A
1. Las dificultades encontradas, así como las alternativas aplicadas para enfrentarlas y las
sensaciones vividas en este proceso.
Respecto a la búsqueda B
1. La influencia de un enunciado más sintético en el proceso mental iniciado para
solucionarla
2. La complejidad de la tarea en comparación con la tarea A
Realizamos ahora una mirada desde la perspectiva profesional para valorar la utilidad educativa de
actividades de investigación y recopilación de datos similares a la realizada en el bloque 1. Para ello
pueden considerarse los siguientes aspectos.
•
¿qué habilidades desarrolla?
•
¿qué aporta y qué le falta?
•
¿cuál de las dos actividades resulta más completa desde el punto de vista de los procesos
cognitivos desarrollados?
•
¿para qué o en qué momento del proceso formativo podría utilizarse?
•
¿por qué la aplicaría o no la aplicaría en su clase?
•
¿qué cambios de enfoque, interpretación o producto solicitado introduciría para enriquecer la
actividad?
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Una aguja en un pajar
¿DÓNDE ESTARÁ?
Foto satelital del objetivo del juego a partir del sitio de Google
Este juego es la versión en español del juego Where in the world? creado por el equipo de Google
Earth, concretamente el reto que se planteó en abril de 2012. Para buscar las soluciones puedes utilizar
tanto Google Earth como la vista de satélite de Google Maps. Vamos allá con el juego...
En algún sitio de Google Earth / Google Maps se encuentra este paisaje. ¿Puedes encontrarlo?
Haciendo click en la imagen podrás obtener una vista más detallada en una nueva solapa de tu
navegador.
¿Ya sabes de qué lugar estamos hablando? Cuando creas que sepas la respuesta, publícala en el
formulario a continuación. Antes, te damos algunas pistas:
•
Se ubica en el hemisferio Norte.
•
Este país fue anfitrión del evento deportivo más importante del año 2012 que se inició tres
meses después de la publicación de este juego.
•
Cuando Florence Nightingale visitó a su hermana que vivía allí, se alojó en este lugar.
Como ya llegamos varios años tarde para el premio no se ha incluido el enlace al formulario para enviar
a Google las respuestas, pero igual vamos a tratar de encontrar la solución.
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Aprovechando Street View
Geoguessr es un juego de localización de sitios que se basa en Google Street View: te dan un punto
al azar y puedes irte moviendo para averiguar dónde te encuentras. Una vez que crees que lo has
localizado marcas en el mapa y te adjudica puntuación en función de la distancia de la ubicación real
hasta el punto en el que crees que estás.
Puede ser un juego muy interesante para trabajar cuestiones de geografía puesto que tienes que aplicar
y relacionar orografía, climatología, botánica, orientación paisajística, arte y todos aquellos detalles que
se te ocurran para deducir el punto en el que te encuentras. Si individualmente puede ser adictivo
usándolo en grupo puede resultar de gran utilidad.
Agentes automáticos de búsqueda
¿Estás preparando una unidad didáctica que desarrollarás dentro de un par de meses? ¿Te interesa
una determinada herramienta y te gustaría tener información actualizada sobre los tutoriales que se
pueden desarrollar sobre la misma? ¿Tu blog recoge información sobre un tema que se actualiza con
frecuencia y sobre el que cada día aparecen nuevas fuentes? ¿Se va a inaugurar una exposición y
quieres conocer la información que va apareciendo sobre la misma en diferentes medios? ¿Te interesa
conocer las críticas sobre un determinado espectáculo teatral en las diferentes ciudades que recorre
una compañia? .... Sólo unos ejemplos de ocasiones en las que un determinado tema centra nuestro
interés y deseamos hacer una recopilación sistemática de información sobre el mismo. Y no sólo hacer
una recopilación estática, sino también mantener actualizados los resultados de la búsqueda.
Una de las posibilidades con las que contamos sería almacenar una consulta en nuestros
favoritos/marcadores y realizarla manualmente de forma periódica. Es una solución, pero salvo que
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seas una persona muy sistemática o el período de seguimiento sea corto, es un proceso que acaba por
abandonarse, perdiéndose en el cúmulo de tareas que tenemos que realizar de forma cotidiana. Para
evitar esto podemos recurrir a un servicio automatizado que se encargue de realizar esta tarea repetitiva
y nos informe de los resultados.
Vamos a ver dos servicios que podrían servirnos para esta automatización:
•
GigaAlert, anteriormente conocido como Google Alert, que se accede a través de la
página www.gigaalert.com que, a pesar de lo que el nombre anterior de Google Alert pueda
sugerir, no tiene nada que ver con Google salvo porque realiza sus consultas utilizando dicho
buscador como referencia.
•
Google Alertas. En este caso sí que nos referimos a un servicio propio del buscador Google,
que se accede a través de la página www.google.com/alerts.ç
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN ¿En qué medida pueden servir estas herramientas para
desarrollar competencias en mis alumnos y alumnas?¿Cuáles podrían ser?
¿Selección de información? ¿Capacidad de síntesis? ¿Relacionar conceptos?
¿Adaptarse a cambios? ...¿Qué actividad curricular podría aprovecharse de estas herramientas?¿Cuál
de las dos herramientas uso? ¿Hay otras? ¿Cómo les explico el funcionamiento? ¿Durante cuanto
tiempo utilizarían la herramienta?¿En qué tareas podrían aplicarla? ¿Qué producto les voy a pedir?
¿Cómo podría evaluar?
Sintetizando: Actividad curricular, duración, tiempo necesario para introducir herramienta, tareas y
producto, evaluación
Separar el grano de la paja
Hay algunas metáforas que pueden resultar engañosas, como la de considerar a la Internet como una
inmensa biblioteca puesta a nuestro alcance con un clic. Automáticamente la palabra biblioteca resuena
en nuestro imaginario y confiere una pátina de credibilidad a lo que allí encontremos: no en vano la
biblioteca ha sido durante siglos la imagen arquetípica de la recopilación cultural. A partir de esa
asociación es muy frecuente escuchar "Es que lo he consultado en Internet" ... como si el hecho de que
algo esté publicado en Internet fuera una garantía de rigor y fiabilidad.
Desde nuestra función de educadores esta metáfora establecida socialmente es muy peligrosa: si la
admitimos nuestros alumnos perderán parte de su visión crítica y obtendrán un rendimiento educativo
inmediato muy limitado de los recursos que les presentemos. Más aún, a largo plazo, su formación para
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una ciudadanía crítica como usuario de una red en la que circula una cantidad ingente de información
se verá seriamente comprometida.
No olvidemos que, junto a los contenidos de tipo conceptual o procedimental que se pueden asimilar
con la ayuda de la Internet se van también adquiriendo y consolidando actitudes que se instauran en
la base de su personalidad y determinan su forma de interpretar e interactuar con la realidad.
Así pues, voy a proponer algunas afirmaciones que pueden servirnos de puntos de partida: Internet
no surgió ni se ha desarrollado con una finalidad educativa. A pesar de ello disponemos en internet
de multitud de recursos útiles desde el punto de vista educativo (nótese que no he utilizado el término
didáctico que podría resultar restrictivo). El papel del docente es clave para obtener un
aprovechamiento educativo de la red. Desarrollar la competencia en el tratamiento de la
información digital requiere disponer de una competencia base en el tratamiento de la
información, independientemente del soporte
En esta línea de favorecer el aprovechamiento educativo hay unas recomendaciones específicas para
abordar la tarea de evaluar la validez y la calidad de los recursos educativos que encontramos en
Internet:
•
Identificar el objetivo pedagógico del recurso y el nivel al que va dirigido. Debemos analizarlos
en función de nuestros propios objetivos curriculares, así como de las necesidades y los
intereses del alumnado.
•
Comprobar
la coherencia de
las actividades con
los objetivos establecidos.
Revisar
la secuenciación y la planificación, en la que los tiempos, los espacios y la organización deben
estar bien definidos.
•
Analizar en qué medida los contenidos abordados coinciden o se aproximan a los
contenidos que queremos trabajar en clase.
•
Buscar y analizar otros recursos creados por al autor del material que nos ha interesado.
•
Si el recurso implica el uso de herramientas digitales, valorar su viabilidad en función de los
recursos disponibles en el centro, así como el estrés tecnológico (adecuación al nivel de
competencia digital) que puede suponer tanto para nosotros como para el alumnado.
A partir de estas primeras consideraciones vamos a ver algunos criterios para poder decidir sobre la
calidad, fiabilidad y validez didáctica de un sitio web, teniendo en cuenta que no existe un manual único
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y que las siguientes consideraciones y criterios son apenas una de tantas síntesis disponibles en la
red, algunas de las cuales se mencionan en el epígrafe Otras visiones.
Identificación
Criterio
Algunas preguntas
•
•
•
•
Autoría: el prestigio de la persona o
institución constituye uno de los primeros
referentes de calidad, pero... ¡ojo! el autor
más prestigioso escribió una vez su primer
artículo.
Fecha de creación: la antigüedad de la
página es un dato neutro en sí mismo. Para
valorarla hay que ponerla en relación con la
actualización: una página antigua no
actualizada puede haber quedado obsoleta,
mientras que una página antigua actualizada
frecuentemente puede ser un indicativo de
calidad. Por contra las páginas más recientes
pueden estar muy actualizadas pero todavía
no están contrastadas.
Título: la existencia de un título adecuado es
un detalle de calidad que, además, ayuda a
un mejor posicionamiento en los buscadores.
URL: aunque existen páginas estupendas
cuya URL es una larga cadena de directorios
y subdirectorios, cuando un sitio dispone de
un dominio propio nos está indicando una
cierta preocupación por ofrecer una cierta
calidad y personalidad
•
•
•
•
•
¿Está identificado el autor o autora?
¿Individuo o una institución?
¿Ofrece información sobre sí mismo/a?
¿Se ofrece información sobre fines y objetivos en el caso
de organizaciones?
¿Podemos conocer las fuentes de financiación en el caso
de las organizaciones?
¿Se trata de una persona o institución reconocida y
referenciada en otros sitios web?
¿Tiene presencia en redes sociales?
¿Tiene otras publicaciones en Internet?
¿Tiene publicaciones en otros medios?
¿Ha recibido algún premio?
¿Hay posibilidad de contactar directamente con el autor?
•
•
¿Se muestra la fecha de creación del sitio?
¿Dispone de un archivo histórico fácilmente accesible?
•
•
¿Tiene la página título?
¿El título es significativo y tiene relación con el
contenido?
•
¿La URL es corta en un dominio com, edu o dentro de
una institución reconocida?
¿Qué otros contenidos aparecen en el resto de secciones
del sitio
•
•
•
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Acceso
Criterio
Algunas preguntas
Gratuidad: en el ámbito educativo, especialmente si
queremos evitar brechas en el acceso, parece
imprescindible que los recursos utilizados sean
gratuitos y estén permanentemente accesibles, de
forma que puedan ser utilizados desde fuera del aula si
así se desea.
Identificación: la necesidad de registrarse para
acceder puede ser un filtro interesante cuando
hablamos del acceso de menores a servicios web, pero
es muy importante que no se requieran datos
personales y que exista un claro compromiso de
respeto a la privacidad y de que no se utilizarán los
datos aportados para otros fines ni se cederán a
terceros. En los sitios educativos puede ser interesante
incluir un mecanismos de identificación para evitar
accesos de personas ajenas al entorno.
Independencia de dispositivo: la existencia de
múltiples dispositivos, sistemas operativos y
navegadores hace que el respeto a los estándares en
la construcción de los sitios sea un importante criterio
de calidad, ya que posibilita el acceso a un mayor
número de usuarios. Se deberían evitar sitios
diseñados para un navegador específico. Es deseable
que existan versiones adaptadas a dispositivos móviles
•
¿Requiere de algún tipo de cuota?
•
¿Requiere datos personales para registrarse?
¿El proceso de registro es fácil e inmediato?
¿Hay mail de confirmación para evitar
suplantaciones y altas involuntarias?
¿Hay procedimientos para recordar las
contraseñas en caso de olvidarla?
¿Está clara la política de privacidad de datos?
•
•
•
•
•
•
•
¿Es accesible independientemente del sistema
operativo que utilice el usuario?
¿Se puede acceder con cualquier navegador?
¿Se puede navegar desde dispositivos móviles?
¿La versión para dispositivo móvil es específica o
se trata de una reproducción en miniatura de la
versión estándar?
Aspectos técnicos
Criterio
Codificación: la
utilización
de
una
codificación correcta facilita la legibilidad y
evita la aparición de caracteres extraños en la
pantalla.
Disponibilidad 24X365: aunque no depende
de los creadores sino del servidor es
importante que el sitio esté disponible de
forma constante, sin sufrir caídas en el
servicio: imaginemos el perjuicio cuando se
programa una actividad basada en un sitio
que no está activo en el momento en que se
necesita para desarrollar la clase.
Algunas preguntas
•
¿Aparecen caracteres raros en la pantalla?
•
•
¿Se puede acceder en cualquier momento?
¿Se producen avisos públicos con suficiente antelación
cuando hay prevista una intervención de mantenimiento
que interrumpirá temporalmente el servicio?
34
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Diplomado en acompañamiento educativo
Módulo III. Competencias digitales docentes
Criterio
Visualizadores: la web tiende hacia la
visualización de contenidos sin necesidad de
complementos o plug-in especiales. Algunos
"estándares de facto" tales como flash
empiezan a ser sustituidos progresivamente
por lenguajes que hacen innecesario disponer
de complementos para su visualización.
Accesibilidad: una de las brechas que se
deben evitar es la que excluye a las personas
con algún tipo de discapacidad. Existen una
serie de normas internacionales (WAI) que
especifican criterios para que el contenido de
un sitio web sea accesible para cualquier
persona
Algunas preguntas
•
•
•
•
•
•
•
¿Se necesitan complementos para que el navegador
pueda mostrar el contenido?
¿Se facilita el enlace de descarga en caso de que sea
necesario un complemento?
¿Existen tutoriales si es necesaria alguna destreza
especial para el manejo de un complemento?
¿Dispone el sitio de opciones para cambiar con facilidad el
tamaño de letra?
¿Hay transcripciones escritas o narradas de los elementos
visuales? ¿Podría un lector automático leer la página para
que resultara comprensible a una persona invidente?
¿Cuenta el sitio con transcripciones sonoras de los textos?
¿Aparece en algún sitio un indicativo del nivel de
accesibilidad del sitio según los criterios WAI?
Aspectos gráficos
Criterio
Combinación de color: una potente
herramienta de diseño en manos de una
persona que no sabe de diseño... puede
ser una terrible arma de destrucción
estética.
Algunas preguntas
•
¿La combinación de colores resulta agradable a la
vista? ¿Se distingue con facilidad el texto del
fondo?
Tipografía: en la misma línea una forma
de reconocer a un diseñador inexperto o
simplemente poco capaz es el uso
indiscriminado de tipografía. Lo ideal
sería que las variaciones de tamaño o
color tuvieran que ver con cuestiones
semánticas, ayudando a estructurar
visualmente el contenido y a diferenciar
los diferentes niveles del mismo.
•
¿Se usan muchas fuentes diferentes en el
documento?
¿Las fuentes pertenecen a una misma familia o se
combinan de múltiples familias?
¿La utilización de tamaños y colores diferentes
ayuda a estructurar la información?
¿Un color o tamaño de fuente corresponde siempre
a la misma categoría semántica dentro de la
estructura del documento?
Imágenes: son un elemento esencial
para componer un contenido en un medio
hipertextual y multimedia. Lo deseable,
desde el punto educativo, es que el uso
ornamental se ajuste a lo necesario y
que, mayoritariamente sirvan para apoyar
la construcción del mismo aportando
•
•
•
•
•
•
¿Las imágenes son de buena calidad visual?
¿Las imágenes cargan rápidamente o, por el
contrario, ralentizan la visualización de la página
porque tardan mucho en descargarse?
¿Llevan un texto asociado que permita hacernos
una idea de lo que veremos cuando se descargue
la imagen por completo o que se visualiza cuando
35
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Módulo III. Competencias digitales docentes
Criterio
Algunas preguntas
información relevante desde el punto de
vista gráfico.
nos situamos sobre la imagen indicándonos de qué
se trata?
•
Animaciones: especialmente en los
niveles iniciales hay muchas páginas que
abusan de las animaciones. Suele
tratarse de animaciones que distraen y no
aportan información. ¡Huyamos de las
páginas carnaval! ... un sitio puede ser
muy
atractivo
estéticamente
sin
necesidad de recurrir a animaciones que
se muevan constantemente.
•
•
•
•
•
Vídeos: a pesar de su proliferación el
vídeo
no
tiene
por
qué
ser
necesariamente sinónimo de mayor
calidad. Su inclusión debe tener sentido
como elemento que aporte información.
•
•
•
•
•
Publicidad: la inclusión de publicidad es
una de las formas de financiación de los
sitios web. En el caso de las instituciones
sería exigible que no apareciera y, en el
caso de los individuos sería deseable que
así fuera.
•
•
•
¿Existen
archivos
animados
que
están
constantemente en movimiento?
¿Las animaciones suponen un elemento distractor
que dificulta la lectura del contenido?
¿Dispone el visitante de la posibilidad de activar o
detener la animación?
¿El uso de la animación está justificado desde
como elemento que aporta información relevante y
ayuda a entender el contenido?
¿El vídeo arranca automáticamente o es el visitante
quien decide el momento en que lo activa?
¿El contenido que presenta el vídeo es coherente
con la información brindada en la página?
¿La duración es adecuada?
¿Se ha seleccionado el fragmento que muestra la
información o se publica todo el vídeo obligando al
visitante a que lo vea completo hasta que aparezca
el contenido pertinente?
¿Hay indicaciones textuales que ayuden a la
comprensión del vídeo focalizando puntos de
interés?
¿Aparece publicidad en la página?
¿La publicidad ocupa una parte importante de la
ventana del navegador?
¿Distrae mucho o pasa casi desapercibida?
¿Se trata de publicidad incrustada en la página o de
ventanas emergentes?
¿El contenido de la publicidad puede considerarse
ofensivo o reprobable?
Contenido
Criterio
Objetividad: especialmente cuando se
trata de temas polémicos es condición
indispensable que el relato sea lo más
objetivo posible, procurando presentar
Algunas preguntas
•
•
¿Se muestran enfoques diferentes del mismo tema?
¿Se citan fuentes diversas para contrastar la
información?
36
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Módulo III. Competencias digitales docentes
Criterio
una visión equilibrada. En los casos en
que se defienda una de las tesis en
controversia es importante que esta se
presente con la argumentación positiva
que le de validez y no apoyándose en el
ataque a las tesis contrarias. Hay que
tener mucho cuidado con los sitios que
adoptan posturas proselitistas.
Fiabilidad: aunque no depende de los
creadores sino del servidor es
importante que el sitio esté disponible
de forma constante, sin sufrir caídas en
el servicio: imaginemos el perjuicio
cuando se programa una actividad
basada en un sitio que no está activo en
el momento en que se necesita para
desarrollar la clase.
Algunas preguntas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Profundidad: el
nivel
de
profundización de los contenidos es
uno de los elementos que nos puede
ayudar a situar correctamente la utilidad
didáctica de un sitio web.
Tratamiento
ético
de
las
fuentes: como criterio nos informa de
la ética del autor, no de la calidad de la
información que se muestra. Un sitio
plagiado puede ser de alta calidad en
cuanto a la información, aunque en ese
caso tendremos que procurar no
utilizarlo como fuente y recurrir a las
fuentes originales que han sido
expoliadas por el plagiador.
Vigencia: como
ya
habíamos
comentado, aunque un sitio antiguo
puede
ser
un
indicador
lo
•
•
•
•
•
•
•
¿Se formulan las propias opiniones y se rebaten las
contrarias sin recurrir a la descalificación?
¿Se ofrecen vías de participación para que los
usuarios puedan participar en el debate?
¿Aparecen datos erróneos?
¿Se citan fuentes complementarias para poder
contrastar la información?
¿La construcción del mensaje respeta las normas
ortográficas y sintácticas?
¿Aparecen comentarios de usuarios ratificando lo
expuesto?
¿Alguna institución u organismo de solvencia
contrastada avala los contenidos?
¿Ese aval es contrastable?
¿Ha sido citado en obras escritas?
¿Ha sido mencionado en medios de comunicación?
¿Cómo calificarías, de acuerdo a criterios
científicamente aceptados el nivel de desarrollo de
los temas?
¿Se aportan visiones novedosas o poco difundidas?
¿La redacción permite la asimilación del contenido?
¿Existe una gradación en la presentación de la
información, pasando de una visión global a una
más analítica de cada aspecto?
¿Aparecen correctamente citadas las fuentes
textuales, gráficas, sonoras y audiovisuales?
¿Existe plagio manifiesto?
¿Se incluye una licencia de uso que especifique los
términos en que se puede utilizar el material?
¿El
contenido
frecuentemente?
principal
se
actualiza
37
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Módulo III. Competencias digitales docentes
Criterio
verdaderamente importante es que
mantenga su vigencia con una
actualización frecuente.
Algunas preguntas
•
•
•
•
•
Relevancia
social: consideramos
como un elemento de calidad la
repercusión social entre el público en
general pero, especialmente, entre
miembros reconocidos de la comunidad
virtual en torno a la temática tratada.
•
•
•
•
•
•
Respeto
a
los
derechos
fundamentales y ausencia de
discriminación: salvo para poner de
manifiesto este tipo de rasgos no es
admisible el uso educativo de sitios
racistas, que inciten a la violencia, que
discriminen por motivos de raza,
religión, ideología, sexo, clase social, o
cualquier otro rasgo o circunstancia
personal o social o que alienten la
resolución violenta de conflictos.
•
•
•
•
•
Navegabilidad: es uno de los aspectos
que influyen en la calidad de un
contenido ya que la facilidad en la
navegación suele ir asociada a una
correcta
estructuración
de
la
información y permite una asimilación
más fácil de los contenidos.
•
•
•
•
•
•
¿Aparece una agenda o una sección de referencias
puntuales a eventos de actualidad relacionados con
la temática principal?
¿Las referencias a sitios externos conducen a sitios
actualizados?
¿Dispone de un contador de visitas?
¿Puede consultarse la procedencia geográfica de
las visitas?
¿Las estadísticas muestran una progresión en el
número de visitantes y en el tiempo de
permanencia?
¿Es muy citado el sitio en otros sitios?
¿Ha recibido premios otorgados por la comunidad
virtual en torno al tema del que se trata?
¿Cuenta con presencia en las redes sociales?
¿Tiene muchos seguidores en las redes sociales?
¿Incorpora la posibilidad de comentarios e
interacción directa de los visitantes con los autores?
¿Ha tenido presencia en otros medios, tales como
prensa, radio o televisión?
¿Aparecen textos o imágenes discriminatorias?
¿Se aboga por la solución violenta de los conflictos?
¿Se impide el acceso a los usuarios en función de
rasgos de personalidad o características sociales?
¿Se hace proselitismo de cualquier causa
discriminatoria?
¿Hay links internos que permitan navegar de forma
arbórea por el contenido?
¿Hay links internos que permitan navegar
linealmente?
¿Existen rutas muertas en las que es necesario
pulsar el botón de vuelta atrás del navegador?
¿Funcionan correctamente los enlaces internos?
¿Hay un mapa general del sitio que permita hacerse
una idea global del contenido?
¿Funcionan correctamente los enlaces externos?
¿Los enlaces externos se abren en pestañas
independientes o sustituyen al contenido del sitio?
38
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Módulo III. Competencias digitales docentes
Aspectos educativos
Criterio
Cantidad de información: cuando pensamos
en el uso educativo de un documento mucho
no tiene por qué ser necesariamente bueno.
Saturar a los estudiantes con información que
no pueden procesar es una garantía de
desmotivación y fracaso... igual que ofrecerles
información escasa que no los impulse a poner
en marcha mecanismos para procesarla.
Algunas preguntas
•
•
•
Vocabulario: muy relacionado con el ítem
anterior. Si una parte de nuestra tarea ha sido
siempre seleccionar textos con un vocabulario
comprensible... apliquemos lo que ya
sabemos hacer a este nuevo formato de texto
digital.
•
•
Información gráfica: ilustraciones, gráficas,
fotos, mapas conceptuales, esquemas, líneas
de tiempo, animaciones... recursos propios del
lenguaje electrónico que no estaban
disponibles en el soporte de texto en papel y
que contribuyen a mejorar comprensión.
•
Ayudas de navegación: para moverse por el
documento puede ser muy conveniente
disponer recursos tales como
mapas
generales del sitio, herramientas de búsqueda,
posibilidad de navegación lineal, indices
Interactividad: entendemos como tal la
posibilidad de que el usuario reciba respuestas
del sistema en función de sus acciones, de
forma que la modificación de datos ponga en
juego procesos mentales de estimación,
generación de estrategias, previsión de
situaciones, toma de decisiones, resolución de
problemas,etc que permitan una asimilación
más profunda del contenido.
¡Atención al potencial educativo del formato
videojuego!
Propuesta de actividades: entendiendo
como tales las de aplicación de los contenidos
presentados, búsqueda de información en
•
¿La cantidad de información se ajusta a la capacidad
de procesamiento del grupo?
¿Hay suficientes informaciones relevantes?
¿El número de interrogantes planteado es adecuado
para resultar motivador?
¿La cantidad de vocablos extraños es excesiva?
¿La construcción sintáctica es suficientemente clara
como para que se pueda comprender el texto sin
realizar un esfuerzo desproporcionado?
A mí, como docente, ¿me ha resultado difícil
comprender el texto?
•
•
¿Los recursos gráficos aportan una visión diferente del
contenido o están ahí simplemente para hacer más
"liviano" el texto?
¿Se utilizan suficientes recursos gráficos?
¿Existen gráficos que distraen la atención?
•
•
•
¿Dispone de ayudas de navegación?
¿Cuáles?
¿Están bien diseñadas para cumplir su función?
•
•
¿Existen actividades interactivas?
¿Las interactividades están relacionadas con el
contenido y generan procesos mentales para elaborar
la información?
¿La conectividad necesaria se ajusta a la
disponibilidad de la misma en el aula?
¿Las aplicaciones corren con agilidad o ralentizan el
sistema y provocan inestabilidad en el mismo?
•
•
•
•
¿Se incluyen actividades prácticas que permitan
aplicar lo expuesto teóricamente?
¿El documento se proyecta hacia el exterior y le
propone al aprendiz actividades en el entorno?
39
Universidad Pontificia de México
Diplomado en acompañamiento educativo
Módulo III. Competencias digitales docentes
Criterio
otras fuentes e investigación del medio para
complementar la aportada por el documento.
Interacción social: la posibilidad de generar
un aprendizaje horizontal, con intercambio
entre pares, es un elemento de calidad de un
documento. Se incluye en esta interacción la
que se produce en el entorno inmediato en
actividades grupales con los compañeros de
aula y las que se realiza con un entorno amplio
a través de redes sociales.
Actividades de evaluación: Si estamos
hablando de evaluación de documentos para
uso educativo uno de los elementos de calidad
es que incluya criterios y/o actividades de
evaluación de los aprendizajes.
Adecuación curricular: un documento puede
ser perfecto en multitud de aspectos pero si
pretendemos un uso educativo tendremos que
valorar si se adecúa al currículum
Algunas preguntas
•
•
¿Fomenta la investigación?
¿Las actividades propuestas son significativas?
•
¿Hay propuesta de actividades grupales para ampliar
contenidos, aplicar lo aprendido o investigar?
¿Se incluyen servicios web para participar en redes
sociales?
¿Fomenta el intercambio de
opiniones y
conocimientos con los pares?
¿El documento se presenta con enfoques capaces
de generar comunidades de actuación en torno a los
temas tratados?
•
•
•
•
•
•
¿Incluye referencias sobre los objetivos educativos
que se pretenden?
¿Incluye algún tipo de matriz o criterios de evaluación
de los aprendizajes?
¿Se suministra alguna herramienta o documento de
evaluación o autoevaluación?
•
¿Son pertinentes los contenidos abordados y me
ayudan a desarrollar el currículum?
Materiales para descargar: sería uno de los
complementos deseables, en tanto que nos
libera de algunos trabajos de preparación de
recursos y me permite concentrarme en la
planificación
•
¿Incluye materiales descargables para utilizar en el
aula?
¿Son editables para poder ajustarlos a las
particularidades de mi grupo?
Orientaciones didacticas: sería uno de los
elementos que contribuirían a un mejor
aprovechamiento. No se trata de grandes
discursos teóricos sino del relato de
experiencias en las que se pongan de
manifiesto el contexto y aquellos elementos
que se aplicaron cuando se utilizó el
documento desde un punto de vista educativo
•
•
Distribución en abierto: es uno de los
elementos esenciales para facilitar la
reutilización de los documentos puesto que me
permite sentirme libre para utilizarlo, adaptarlo
a mi realidad y, en su caso, mejorarlo y volver
a devolverlo a la comunidad
•
•
•
•
•
•
¿Existen?
¿Están redactadas de forma tajante o muestran una
experiencia real?
¿Apuntan a las zonas de éxito o también a los
elementos que pueden resultar conflictivo?
¿Siento que quien se dirige a mí desde el otro lado de
la pantalla es un docente?
¿El documento cuenta con una licencia abierta tipo
Creative Commons?
¿Los componentes están correctamente citados para
que pueda tener una idea clara de los permisos que
tengo si pretendo reutilizarlos?
¿Puedo volver a distribuir libremente los contenidos
que genere a partir de ese documento?
40
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Diplomado en acompañamiento educativo
Módulo III. Competencias digitales docentes
Más visiones
Como se comentó en la introducción ésta es sólo otra propuesta de análisis de calidad de contenidos
web. A continuación tienes algunas referencias entre las múltiples que puedes encontrar sobre este
tema:
•
La evaluación de la calidad de la información web: aportaciones teóricas y experiencias
prácticas (2003)
•
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/17956/DBD_Ev.%20calidad%20inf.%20web.pdf
•
Cómo evaluar sitios web (2008)
•
https://www.educ.ar/recursos/92759/como-evaluar-sitios-web
•
Evaluación de los sitios web, en "La utilización de Internet en la enseñanza de la historia"
(2005)
•
http://www.historiasiglo20.org/curso/tema5.htm
•
Calidad y evaluación de los contenidos electrónicos (2004, revisado en 2011)
•
http://www.mariapinto.es/e-coms/eva_con_elec.htm
•
Plantilla de evaluación de recursos web (2008)
•
http://www.cervantesvirtual.com/obra/plantilla-evaluacion-recursos-web--0/
•
Lista de verificación para una página web informativa. (Eduteka)
•
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/ListaChequeo2.pdf
•
Cinco criterios para evaluar las páginas de la red (Eduteka)
•
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/ListaChequeo1.pdf
•
Criterios de evaluación de recursos en la web (2003)
•
http://www.isabelperez.com/castellon/criterios.htm
Tecnología y medio ambiente
A pesar de todas las ventajas de las tecnologías digitales, que nos facilitan la vida y nos ayudan a hacer
más eficientes nuestras tareas, no debemos perder de vista el impacto medioambiental ocasionado por
la producción y el desecho de dispositivos móviles, agravado por su corta vida útil y la consiguiente
elevada frecuencia de desecho y renovación.
Algunos datos de interés para tomar conciencia sobre este aspecto son los siguientes.
41
•
Universidad Pontificia de México
Diplomado en acompañamiento educativo
Módulo III. Competencias digitales docentes
El proceso de extracción y de procesado de los componentes de un teléfono móvil genera 211
veces su peso en residuos.
•
En el año 2017 fueron emitidas a la atmósfera 122 megatoneladas de CO 2 a causa de la
fabricación de teléfonos móviles.
•
Un solo teléfono emite 95 kg de CO2 a la atmósfera a lo largo de su vida útil.
¿Qué podemos hacer nosotros?
Como parte de la comunidad educativa es muy conveniente estimular la utilización de sistemas
operativos que posibiliten el alargamiento de la vida útil de los dispositivos: el último sistema operativo
no es el requisito indispensable para obtener un rendimiento educativo del equipamiento tecnológico.
Si cedemos ante la tentación de la "moda tecnológica" estaremos perdiendo la perspectiva educativa:
si damos prioridad a la correcta definición de los procesos cognitivos y las competencias que
pretendemos desarrollar llegaremos a la conclusión de que no necesitamos la última herramienta...
sino aquella que posibilita desarrollar esas competencias. Muchos sistemas GNU/Linux nos permiten
rescatar máquinas que se iban a descartar logrando en muchas ocasiones rendimientos superiores a
los obtenidos con máquinas más potentes y recientes. Conseguiremos así ampliar el parque
tecnológico del centro, reducir la ratio alumno/máquina y poner en el centro del proceso el enfoque
educativo.
Como docentes, es importante que realicemos actividades y preparemos material educativo para
concienciar a nuestros estudiantes, ya que son consumidores muy activos de los productos
tecnológicos. Algunos ejemplos de objetivos para estas actividades de concienciación son los
siguientes.
•
Dar a conocer al alumnado las implicaciones medioambientales derivadas de la industria
tecnológica.
•
Contribuir a cambiar la percepción altamente positiva que tenemos sobre la industria de
los teléfonos móviles.
•
Concienciar respecto a la explotación que sufre la población de los países pobres que
poseen las materias primas necesarias para la fabricación de dispositivos móviles (coltán,
wolframio, oro, estaño…).
•
Promover actitudes de consumo y desecho responsable de estos dispositivos, y fomentar
su reutilización y reciclaje.
42