1. Contextualización del centro Los centros de Acción Educativa Singular, por sus siglas CAES, son aquellos los cuales se encuentran ubicados en Barrios de Acción Preferente, o que se encargan de escolarizar a un porcentaje incrementado a los diferentes alumnos con requerimientos especiales, en cuanto a la compensación educativa, aproximadamente el 30%. Es decir que el alumno puede presentar dificultades en cuanto a la inserción escolar, debido a la situación de vulnerabilidad que presente, como lo son: la pobreza, privación sociocultural, marginación, entre otras situaciones que lo colocan al borde de la exclusión social. Los CAES, como se mencionó anteriormente son Centros de Acción Educativa Singular, lo cual quiere decir que se encargan de intervenciones y ayudas específicas. Hay que tomar en cuenta que los profesores en los CAES son muy inestables, en el sentido de que suelen estar sometidos a un ambiente laboral extremadamente difícil, sufriendo un desgaste emocional y profesional, lo cual conlleva a que ellos opten por trasladarse a trabajos más amables con una buena paga. Sin embargo, la persistencia del profesorado es muy importante en al realización de la propuesta de intervención en los CAES ya que de ello depende el desarrollo y seguimientos de los diversos proyectos pedagógicos, y porque la figura del profesorado se convierte en una referencia emocional, tanto para el alumnado como para los familiares. Por lo que ganarse la confianza es indispensable para la intervención educativa, implementando la continuidad y formación. Tras el estudio e investigación de los diversos principios, demostrando a su vez la relevancia que tiene la unión entre familias y escuelas, es justo, necesario e interesante, desarrollar una propuesta de intervención didáctica de manera precisa, la cual va dirigida a la práctica y llevada a cabo en dichas relaciones en el CAES, con la finalidad de solucionar los diversos problemas que existen entre la comunicación de padres e hijos, padres y maestros, y maestros y alumnos. Con las actividades que se proponen a continuación, como lo son: la formación del profesorado, seminarios de padres, desarrollo de espacios en el intercambio de información, talleres, entre otros, pretende acometer entre la relación familia y escuela, de una forma constante, firme, dinámica y seria, sin perder el carácter complicado y urgente de la situación a tratar. Por ende se expone a continuación la realización y desarrollo de las actividades propuestas en la intervención, así como también los recursos necesarios para la puesta en marcha, evaluación y temporalización de las diversas actividades. Por todo lo planteado, se requiere implementar esta propuesta de intervención en un centro educativo, la cual se podría aplicar a cualquier otro centro de Educación Primaria que pueda estar presentando estas dificultades en cuanto a las relaciones mencionadas anteriormente, sin embargo, en este caso se tomó en cuenta y se eligió el C.E.I.P. Reina Victoria inaugurado el curso 20052006 en Salamanca, Madrid. Siendo el tercer municipio y ciudad española más poblada de la comunidad. El C.E.I.P. Reina victoria es un centro público que abarca las etapas educativas de educación infantil y educación primaria, la cual consta de diversos módulos en el mismo recinto: Consta de tres plantas y una pequeña torre. En planta baja están ubicadas las aulas de Educación Infantil (3 y 4 años), comedor, gimnasio y aula de apoyo. En la primera planta se ubica el despacho de Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios, aulas de informática, dos aulas de Educación Infantil (5 años). Así como también cuatro aulas de Educación Primaria (1° y 2°) y aulas de pedagogía terapéutica, educación compensatoria y música. En el segundo piso se ubican ocho aulas de Educación Primaria y Sala de Profesores. En la torre se ubica la biblioteca del C.E.I.P. Dispone de un patio de recreo de 920 m2, con un área cubierta y una extensa terraza en el primer piso para los juegos de Educación Infantil. El mantenimiento y limpieza del C.E.I.P. Reina Victoria va a depender del Ayuntamiento de Madrid. Es un centro de titularidad pública como ya se había mencionado anteriormente, el cual es dependiente de la Consejería de Educación de la comunicada de Madrid. Se encarga de abarcar los cursos de Segundo Ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria respectivamente (3 a 12 años de edad), siendo a su vez un centro bilingüe español-inglés. El C.E.I.P. está localizado en el barrio de Castellana, el cual pertenece al Distrito de Salamanca. Donde su entorno va a estar configurado por edificios modernos con amplias calles y avenidas a su alrededor, con escasos espacios verdes y de esparcimiento. Tomando en cuenta que la población es moderada, la cual predomina la población de edad avanzada. La titularidad del C.E.I.P. es estatal con niveles educativos de Educación Infantil y Primaria. Resaltando que la edad de los profesores es media, el cual desempeña sus funciones en un ratio de ± 26 alumnos. La edad los alumnos del centro abarca edades comprendidas entre los 3 y 12 años de edad, con distribución en ambos sexos. En cuanto a la ratio esta puede variar dependiendo de la movilización de las familias, la cuales en ocasiones realizan diversos cambios de Centro en el mismo curso escolar en concordancia con el trabajo de las familias, dando como resultado la desigualdad curricular dentro de los niveles académicos del curso. El centro donde se va a realizar la propuesta de intervención, trata de compensar la problemática de los diversos alumnos que allí se encuentran, tales como: la dificultad de la lengua castellana, la escasez de hábitos, retraso escolar, entre otras. Por ende se quiere abordar en la institución con la finalidad de poder brindar otros métodos de enseñanza con la inclusión de los familiares. 2. Introducción y justificación Para llevar a cabo la presente investigación, cabe destacar que se debe aclarar y precisar diversos conceptos claves, tales como: que se entiende por educación, la importancia de esta en la vida de las personas, los padres como los importantes y responsables en la educación de los niños, siendo los maestros colaboradores de este proceso educativo. Lo primero que hay que tomar en cuenta, es la educación, como lo menciona el diccionario de la Real Academia Española (RAE), define la palabra “Educar”, como dirigir, encaminar, doctrinar. Pero ¿Quién es el principal responsable de ello?, como se mencionó anteriormente la familia ocupa el lugar dominante en el ámbito educativo, y la escuela es tan solo, un colaborador de ello. La educación es un proceso multidireccional, la cual se basa en la coordinación y cooperación, persiguiendo la socialización a nivel cultural, ético, social y de conducta. Su finalidad es la de ayudar, orientar, encaminar y transmitir a los individuos la adquisión y asimilación de habilidad, conocimientos y capacidades, facilitando el desarrollo (Santamaría, 2013). Engloba tres ámbitos diversos: la educación formal que se lleva a cabo de forma reglada, haciendo referencia a los centros educativos de cualquier nivel de educación y en donde se obtienen los títulos pertinentes a los estudios que fueron cursados. Por lo que la educación no formal, que no es reglada, hace referencia a cursos educativos no dirigidos por el currículo, donde además no se obtienen ningún título, y por último la educación informal es aquella la cual se obtiene en sociedad a lo largo de toda la vida pro que no cuenta con ningún propósito educativo. El presente proyecto de investigación se centra principalmente en la importancia de la relación entre las familias, profesorado y centros educativos, aunando también los beneficios, a través de diferentes actividades motivadores, que se basan principalmente en la buena relación por parte de los padres y maestros, contando también con la implicación y participación de los mismos. Tomando en cuenta esto, los padres son los responsables de educar a sus hijos, así como también de actuar como modelos ejemplares, con la finalidad de asegurar la continuidad de los buenos hábitos, la cual los van a acompañar a lo largo de todo el proceso. Por ende es importante la sensibilización e información adecuada a los padres a lo largo del mismo, identificando los requerimientos e intereses de estos, ofreciendo estrategias necesarias e importantes para la correcta intervención en la escuela. En resumen, la principal utilidad de la presenta propuesta de intervención es en la contribución a la mejorar de la relación familiar-escuela, en la etapa de educación inicial y primaria, dando pautas y recursos necesarios y adaptados para cada nivel, incluyendo tanto a los familiares como a los profesorados, conllevando a un acercamiento importante entre ellos, promoviendo y fomentando el contacto firme y sólido. 3. Marco teórico Educación Infantil De acuerdo a Rodríguez (2016), la educación infantil es la primera etapa del sistema educativo, representando la fase más importante en la formación integral del ser humano, debido que es donde se desarrolla el aprendizaje, los hábitos, valores, la personalidad, la autoestima y la autonomía, es decir, que la educación inicial va a representar la oportunidad que tienen los niños de estar en un espacio distinto al seno familiar, destacando así, que la etapa es fundamental e importante para el desarrollo social y emocional de los niños y niñas, ya que estarían formando su personalidad. De esta forma los centros educativos tienen la responsabilidad de atender de manera adecuada todas las dimensiones que conforman al ser humano, físicas, sociales, estéticas, cognitivas, afectivas y motrices, mediante actividades y experiencias aplicadas en un ambiente de aprendizaje que sea reflejo de afecto y confianza. Educación primaria Según lo indica Monereo (2019), la educación primaria comprende seis cursos académicos, que va desde los 6 hasta los 12 años de edad, la cual tiene carácter obligatorio. Debido a que se deben de incorporar todas las niñas y niños cuando cumplan los 6 años de edad, independientemente de si ha realizado o no la educación infantil. La finalidad de la educación primaria es la de facilitar el aprendizaje, como lo es la expresión y comprensión oral, la escritura, lectura, el cálculo, la adquisión de nociones básicas de la cultura, de los hábitos de convivencia, estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, donde va a garantizar al alumno una formación integral, preparándolo para la Educación Secundaria Obligatoria. Aspectos de la Educación Crianza Es un proceso por el cual se orienta y se dirige, donde el ser humano es el ser viviente de más prolongada crianza, donde una parte de la vida está enmarcada en este proceso, incluso en otras culturas, como por ejemplo en América Latina, las personas suelen vivir con sus padres hasta edad avanzada y a veces por toda la vida. (Izzedin, 2015) En ese sentido, durante la crianza, los padres procuran brindar a sus hijos un ambiente en el cual permitan que sus hijos adquieran autonomía y construyan su autoestima, a través de enseñanzas de solidaridad, creatividad y dignidad, por lo tanto el papel de los padres es fundamental en este proceso, en el cual para educar deben estar presentes las normas y reglas, ya que esto define la administración de la vida cotidiana en el hogar. (Bocanegra, 2017, p. 5) La función principal de la crianza es la de asegurar el sano crecimiento de los hijos, además de orientarlos en sus proceso de desarrollo socioemocional enmarcado en un clima de afecto y estimulación para la toma de decisiones, el cual va a depender del estilo de padres. En este sentido, es importante señalar los padres democráticos, los cuales demuestran afectos y son atentos a las necesidades de sus hijos para satisfacerlas de una manera oportuna, dan ciertas libertadas para incentivar la toma de decisiones y sus enseñanzas se basan en la reflexión y el razonamiento, esto influye en la vida de ese niño como adulto, ya que es muy probable que sean personas exitosas, capaces de tomar decisiones emocionalmente equilibrados. (Izzedin, 2015) Instrucción Es otro de los aspectos de la educación, el cual se puede definir como un conjunto de enseñanzas impartidas a una persona, es decir, que ya este concepto está enmarcado en la fase escolar, Brunner (2016) presenta su concepción del aprendizaje a través de la teoría de la instrucción, mediante la cual plantea una seria de prescripciones que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje, la misma responde a cuatro cuestiones. ¿Cuál es el modo más afectivo para lograr una predisposición a aprender?, ¿Cuáles son las formas de presentar un cuerpo de conocimientos para que sea mejor comprendido por el alumno?, ¿Cuál es el orden más afectivo para presentar los materiales con los cuales los estudiantes van a aprender?, ¿Cuál debe ser la naturaleza y ritmo de los premios y castigos en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Formación La formación está enmarcada dentro del proceso histórico social del hombre, el mismo sucede a medida que comprende y transforma su realidad, es decir, que incorpora su dimensión personal a una dimensión global , el docente por su parte debe responder a las nuevas concepciones del ser humano y ser reflexivo, competente y crítico para obtener iguales habilidades de los educandos. Para Hegel, citado por Adorno (2010) afirma que la formación es “la transformación de la esencia humana, previo reconocimiento de que el ser resulta indefinible, ya que solo es lo que en su devenir va siendo”, es decir que se va formando socialmente sobre la marcha de su vida. Medio Ambiente Es el conjunto de estímulos, físicos, orgánicos, psíquicos, químicos y sociales con los cuales interactúa el individuo, mismos que influyen en el potencial genético desde la etapa prenatal y a todo lo largo de la vida, representa un factor del desarrollo, ya que un potencial heredado puede verse promovido o afectado de acuerdo al contexto en el cual se desarrolla el individuo, es decir que los factores económicos, de salud, nutrición y sociales influyen en el desarrollo evolutivo del ser humano. (Liceras, 2014) 4. Objetivos Objetivo General Generar un programa de orientación para la integración de padres, profesorado y alumnos de la C.E.I.P. Reina Victoria. Objetivos Específicos Indagar sobre las razones por las cuales los padres no se integran a las actividades de sus hijos en el C.E.I.P. Reina Victoria. Proyectar otros métodos de enseñanza basados en al integración familiar. Proponer acciones programáticas de información y orientación, acerca de la importancia de la integración de padres, profesorado y alumnos de la C.E.I.P. Reina Victoria. 5. Metodología (programación, temporalización, recursos…) Para llevar a cabo la propuesta de intervención en el C.E.I.P. Reina Victoria en cuanto a la integración de alumnos y familias, se proponen las siguientes actividades, detallando los objetivos, recursos y materiales que se requieren para su desarrollo y realización, la temporalización y la metodología que se quiere seguir: Actividad 1. Curso de formación permanente para el profesorado. Objetivos: Orientar al profesorado de una formación extensa acerca de cómo hacer frente a los diversos contactos con las familias, entrevistas, reuniones, entre otras. Recursos y materiales: Profesional externo del C.E.I.P. Reina Victoria. Guía didáctica en cuanto a la formación y relación de la familia-escuela. Temporalización: Tiene una estructura de sesión semanal (Lunes), de 2 horas de duración, durante 13 semanas, el cual se llevará a cabo en el primer trimestre del curso, en las horas extraescolares. Metodología: Curso de formación extensa y permanente de 24 horas en donde los profesores de Educación Infantil y Primaria, definan y analicen la puesta en marcha de los diversos contactos con las familias a través de una excelente guía didáctica. En cual tendrá lugar en la sala de profesores del C.E.I.P. Reina Victoria. Actividad 2. Seminario de padres. Objetivos: Enfocar a los padres acerca de la importancia y relevancia de la relación familiar en el ámbito escolar y en sus etapas educativas. Recursos y materiales: Profesional externo. Familiares de todos los alumnos inscritos en el C.E.I.P. Reina Victoria. Guía orientativa de los diversos temas a tratar en el seminario. Biblioteca del centro. Temporalización: La exposición tiene una duración de 8 horas, las cuales va a estar dividida en 4 sesiones (Martes) de 2 horas cada una, la cual se llevará a cabo durante 4 semanas a lo largo del primer trimestre, en horas escolares en el turno de la tarde. Metodología: Creación de una exposición destinada a la comunicación y documentación de los familiares acerca de la importancia y relevancia en la relación familia-escuela en las etapas Infantil y primaria del C.E.I.P. Reina Victoria. El cual será de carácter voluntario, llevado a cabo en la biblioteca del propio centro, en caso de que haya un gran número de familias interesadas, la exposición se puede realizar dos veces a la semana (martes y miércoles). Actividad 3. Desarrollo de órganos y espacios para la participación y colaboración. Objetivos: Incrementar la motivación de los maestros y familias en la realización de tareas en conjunto. Facilitar la comunicación y relación de los diversos agentes implicados en la educación de los niños en el C.E.I.P. Reina Victoria (familias, escuelas y alumnos). Recursos y materiales: Profesionales en orientación familiar. 3 profesores de escuelas de padres. 1 orientador del centro. Tutores de educación infantil y primaria. Familiares de los alumnos de educación infantil y primaria. Los 430 alumnos del CAES. Coordinador del centro. Aula ordinaria de cada grupo en particular. Biblioteca del centro. Documentos de interés para la realización de la propuesta de intervención para los padres y maestros con respecto a la educación de los niños. Programa el cual seguirán la escuela de padres y maestros. Pizarras situadas en la entrada de cada aula. Café para el break de padres y profesorado. Cada espacio de participación está guiado para incrementar y enriquecer la relación que hay entre las familiares y la escuela, el cual está destinado a un fin concreto. Aunado a esto cuenta con unos objetivos, temporalización y metodología que se detallara a continuación: i. Grupo de Orientación Familiar: Objetivos: Diseñar un órgano competente y responsable de coordinar la orientación personal y profesional de las familiares, profesorado y alumnos. Evaluar de forma permanente la actividad educativa. Aportar en la formación integral del alumnado mediante la prevención, reflexión y orientación, tanto grupal como personalizada. Temporalización: Sección desarrollada a partir del segundo trimestre del curso escolar. Estas sesiones serán de una hora y media y tendrán lugar los jueves, tomando en cuenta que las sesiones individuales y familiares serán de 40 minutos, la cual tendrá lugar los días viernes. Metodología: Puesta en marcha de un grupo familiar, profesorado y alumnos, donde se puedan dirigir, asesorar y ser apoyados en diversas situaciones que así lo requieran, con la finalidad de que se incrementen las oportunidades de mejora educativa, con la búsqueda y planificación de las diversas estrategias y soluciones más adecuadas y acordes a cada intervención. Este grupo se va a coordinar como un plan de acción tutorial, donde se llevara a cabo 20 sesiones de tutoría en grupo, una o dos por semana, donde se van a implementar tema referentes a la autoestima, inteligencia emocional, inteligencia múltiple, colectivos en situación de vulnerabilidad, tecnología de información y comunicación, aceptación, respecto, atención a la diversidad, entre otras. Las cuales van a tener lugar en las aulas ordinarias del alumnado y serán impartidas por los tutores. Resaltando que también se llevara a cabo tutorías individuales del tutor con cada uno de los alumnos, con la finalidad de conocer la realidad personal, aunando a esto tutorías familiares para tener en común dichos aspectos disciplinarios. Se llevaran a cabo en las aulas ordinarias del alumnado, donde las familias también podrán optar a mantener entrevistas personales cada cierto tiempo con el asesor familiar o en el servicio de orientación, siendo facilitados documentos de interés para padres y maestros en concordancia con la educación de los niños. ii. Grupo de participación: Objetivos: Desarrollar una colectividad que forma parte de las funciones de transparencia de C.E.I.P. Reina Victoria, que solucione las posibles quejas y sugerencias que haya en el personal, instalaciones, entre otras. Temporalización: El grupo de participa se reunirá cinco veces a lo largo del curso escolar, en las semanas 15, 22, 29, 36 y 37específicamente del calendario escolar. Serán repartidas en dos horas, tomando en cuenta que el grupo de participación tendrá una duración de 2 años donde posterior a esto se deberá presentar nuevas candidaturas. Metodología: Se ofrecerán nuevas candidaturas para reemplazar el puesto de representación en el grupo de participación. La cual se presentaran dos candidatos para el sector de la escuela de padres, y dos candidatos para el sector del profesorado, siendo realizada en la semana 15 entre ellos mismos. Donde finalmente quedara compuesto por: Dos representantes en el sector profesorado. Dos representantes de las escuelas de padres. El coordinador de Educación infantil y primaria. Donde se llevará a cabo reuniones con la finalidad de analizar y argumentar información referente a los cursos, bajas, incorporaciones al grupo educadito, documentación del centro escolar, encuentros familiares y maestros, entre otros. Donde tendrá como finalidad el encuentro en el ámbito pedagógico, servicios del centro y la relación familia-escuela respectivamente. iii. Escuelas de padres Objetivos: Desarrollar un grupo implicado en la propuesta de intervención del C.E.I.P. Reina Victoria, que ayude a las familias a dar una respuesta a las diversas exigencias educativas que puedan presentar los niños, con la finalidad de prevenir el fracaso escolar. Motivar a reflexionar a los padres sobre la necesidad de tomar conciencia en cuanto a la formación en la educación familiar para lograr mejorar la calidad de las relaciones entre el profesorado y el alumno. Hacer que el centro educativo sea un lugar de encuentro e intercambio de formación de participación, así como también de colaboración entre las familias y el equipo educativo, con la finalidad de aprender y crecer juntos. Proveer a los padres de los diversos recursos y habilidades que posibilitan el crecimiento integral de los hijos y familia. Temporalización: La escuela de padres se va a desarrollar mensualmente entre los meses de Enero y Mayo, las cuales se llevaran a cabo el primer lunes de cada mes de 16:00 a 18:00 h, así pues se realizaran 5 sesiones. Metodología: Conformación de un organismo afecto a la formación de familiares, donde se creara un grupo y se impartirán las diversas experiencias del mismo. En las diferentes sesiones a llevar a cabo, se analizaran los conocimientos, recursos que se tienen en el momento, tomando en cuenta temas al azar, dando a conocer estrategias y habilidades que se pueden aplicar y otras que se han de rechazar. De este modo las familiares podrán comprender la situación real, reduciendo los obstáculos y solucionando problemas de manera oportuna. Estas sesiones serán llevadas a cabo en la biblioteca del C.E.I.P. Reina Victoria, siendo impartidas por dos profesores expertos en la materia, siguiendo un programa elaborado por ellos mismos. iv. Break con café: Objetivos: Desarrollar una zona ambientada para ser un sitio cálido y acogedor para las familias y maestros, donde puedan compartir momentos de charlas en conjunto, y así mismo puedan satisfacer sus necesidades referentes a la educación de los niños. Considerar y debatir en grupo las diversas emociones, sentimientos y actitudes que se apertura ante situaciones de dificultad. Temporalización: Se van a realizar 5 encuentros de 2 horas mensualmente, a partir de la semana 14 del calendario escolar. El encuentro se llevara a cabo el segundo viernes de cada mes, en horas extraescolares. Metodología: Mediante pizarras que se encuentran situadas en la entrada de cada aula, se van a informar a los familiares de los diversos temas que se van a tratar en los distintos encuentros que se llevaran a cabo, así como también se les va a animar a participar y formar parte de intervención. Los padres tendrán la oportunidad de sugerir temas de interés y de importancia que puedan ser discutidas en este espacio. Estas sesiones serán impartidas por expertos en orientación familiar, así como también el orientador del centro, tendrá lugar en la biblioteca y estará siempre acompañado de café que va a ser proporcionado por la escuela. Existirá la flexibilidad o el libre albedrío para tratar temas sugeridos por las familias, entre los principales destacan. La pubertad. Integración de la escuela y la familia. Educar con valores. Aprender mediante juegos. La importancia de la autoestima. Implementar los hábitos del estudio. v. Comunicación y tertulia: Objetivos: Impulsar y mantener un clima agradable, cómodo, de confianza y respeto entre las familias y los maestros. Arropar las carencias educativas de las familias. Temporalización: Estas conversaciones estarán estructuras en 5 sesiones de 2 horas cada una, llevadas a cabo el primer martes de cada mes, en horas escolares en el turno de la mañana. Metodología: Formación de un espacio formal de conversación y charlas, donde los diferentes expertos en orientación familiar y orientador del centro, impartirá temas de interés sobre el desarrollo y crianza de los alumnos, con la finalidad de que sea un espacio abierto para todas las familias del C.E.I.P. Reina Victoria. La comunicación se llevara a cabo en la biblioteca del centro y los temas que se impartirán son: Los miedos e inseguridades. Educación en la resolución oportuna de los problemas. Canalización de la emociones Autoridad y permisividad. El carácter de los niños Materiales Alumnos Actualmente, la matricula del centro educativo se sitúa en torno a los 430 alumnos, los cuales se encuentran distribuidos desde Educación Infantil 3 años, hasta 6° Educación Primaria, teniendo mas cantidad de alumnos los grupos de la etapa de Educación Infantil primeros cursos de Educación Primaria, el resto va mermando de cantidad. Profesores El C.E.I.P. cuenta con una plantilla en concordancia a los colegios bilingües de segunda línea: Profesores de Educación Infantil 6 (Uno de ellos es de apoyo) Profesores de Educación Primaria 13 (ocho de ellos es de la especialidad de inglés, habilitado para impartir enseñanza bilingüe) Profesores de Educación Física 2 Profesores de Música 2 Profesores de Pedagogía Terapéutica 1 (siendo parte también de otro centro) Profesores de Educación 2 (compartidos con otro centro) Compensatoria Profesores de Religión 1 Servicios de orientación 2 Orientadores y 1 trabajadora social, con dedicación a disposición Tomando en cuenta lo antes mencionado, la organización pedagógica hace constar que de manera habitual en la Educación Primaria, así como también con la implementación del programa bilingüe como norma general en el C.E.I.P. Reina Victoria, los diversos cursos están organizados con tres tutores, donde se van a dividir las asignaturas de lengua inglesa, castellano y matemáticas, siendo los alumnos los que usaran de manera alternativa las aulas. Recursos materiales Son los adecuados para el C.E.I.P. Reina Victoria, sin embargo para la implementación de la propuesta de intervención en un CAES, se requieren los siguientes recursos materiales: Guía didáctica de la formación de la relación familiar. Guía orientativa de los temas que se van a tratar en el seminario de padres. Programa que deberá seguir los grupos de la escuela de padres. Un aula ordinaria para cada grupo. Aulas de educación especial y de refuerzo. Sala de profesores del C.E.I.P. Biblioteca del centro. Aula de psicomotricidad. Patio de escuela para actividades al aire libre. Documentos que son de interés para la escuela de padres, la cual cuenta con (artículos, páginas webs, libros, entre otros). Café para el break de profesores y padres. Cuenta cuentos, tomando en cuenta: Peter Pan, Caperucita Roja, Alicia en el País de las Maravillas, El Principito, Lágrimas de Chocolate, entre otros. Fichas de registro y de control familiar. Variedad de alimentos para recetas que se implementaran en la escuela de padres. Personal no docente El C.E.I.P. Reina Victoria está constituido por un auxiliar administrativo. Tres conserjes que depende de la junta Municipal de Salamanca. Personal de limpieza: tres señoras, en un horario comprendido de 8:00 a 12:00 h, de 12:00 a 16:00 h y de 16:00 a 20:00 h. Personal de Comedor: 2 cocineras, 2 auxiliares y 10 monitores. Las familias de los alumnos de Educación Infantil y Primaria. Expertos en orientación familiar y escuelas de familia. 6. Resultados 7. Evaluación 8. Conclusión 9. Referencias bibliográficas Adorno T. (2010). Adorno, Theodor Wiesengrund: Obra Completa (20 volúmenes). Akal, Tres Cantos Bocanegra E. (2017). Las prácticas de crianza entre la colonia y la independencia de Colombia: los discursos que las enuncian y las hacen visibles. Revista Latinoamericana Ciencias sociales, Niñez y Juventud. p. 9. Brunner S. (2016). Propuesta de un modelo pedagógico curricular basado en educación emocional para la especialidad de Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo. Revista ciencia y tecnología vol 11 n° 2. Izzedin R. (2015). Pautas, Prácticas y Creencias acerca de Crianza Ayer y hoy. Liberabit, Vol 15, N° 2. Linceras A. (2014). La investigación sobre formación del profesorado en Didáctica de las Ciencias sociales. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. Disponible en https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=567/56780104 Monereo C. (2019). Las estrategias de aprendizaje: Como incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé. Rodríguez M. (2016). Estrategias y estrategia: un breve recorrido para caracterizar la presencia del término en la literatura pedagógica y una aproximación a sus peculiaridades como resultado científico de la investigación educativa. Villa Clara. Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”. p.9. Santamaría I. (2013). Mazedonia de Proyectos. ¿Qué es la educación, para que sirve y que objetivos tiene? Disponible en http://gaurmazedonia.blogspot.com.es/2013/02/que-es-la-educacionpara-que-sirve-y.html