Selección del curriculm

Selección del curriculm
Caracteristicas del aprendizaje pedagógico motivado por el curriculum. La complejidad del
aprendizaje escolar .
En la escolaridad obligatoria, el curriculum suele reflejar un proyecto educativo globalizador, que
agrupa a diversas facetas de la cultura, del desarrollo personal y social, de las necesidades vitales
de los individuos para desenvolverse en sociedad, destrezas y habilidades consideradas
fundamentales, etc.es decir, por contenidos en este caso se entiende algo mas que una selección
de conocimientos pertenecientes a diversos ámbitos del saber elaborado y formalizado.
Los contenidos contenidos de los curriculares en niveles educativos posteriores al obligatorio, por
lo general, se circunscriben a los clásicos componentes derivados de las disciplinas o materias. De
ahí que el tratamiento del curriculum en los primeros niveles de la escolaridad deba tener un
carácter totalizador, en tanto que es un proyecto educativo complejo, si en el se han de reflejar
todos los objetos de la escolarización.
El curriculum no hace, pues si no reflejar el carácter de institución total que cada vez de fomra mas
explicita esta asumiendo la escuela, en un contexto social en el que muchas de las funciones de
socialización que han desempeñado otrasagentes sociales ahora las realiza ella con el consenso de
la familia y de otras instituciones. La asunción de ese carácter global supone una transformación
importante de todas las relaciones pedagógicas, de los códigos del curriculum, de la
profesionalidad de los profesores y de los códigos del curriculum, de la profesionalidad de los
profesores y de los poderes de control, de estos y de la institución sobre los alumnos .
Una concepción del curriculum se refiere, precisamente, a todos los aprendizajes y experiencias
que quedan bajo la cobertura de la escuela aunque sabemos que muchas de las declaraciones de
principios de toda la ley son en buena parte retoricas, al menos si acaban teniendo alguna
operatividad en los mecanismos de intervención administrativa. La administración, mas en
contextos de decisión centralizada como el nuestro, ha tendido a regular todo el contenido y los
precesos de la escolaridad, por lo que se origina un clima de intervención en aspectos que en otro
momento los poderes dominantes querían, en todo caso lograr por otros camino los controles han
pasado de ser ideológicos, explicitas y coercitivosa ser de índole técnica.
Nadie duda de que la educación básica de un ciudadano debe incluir componentes culturales cada
vez mas amplios, como facetas de una educación integral. Una abanico de objetivos cada vez mas
extenso para las instituciones educativas básicas que afectan a todos los ciudadanos implican un
curriculum que comprenda un proyecto socializador y cultural amplio. No olvidemos que esa
educación básica no solo es la educación obligatoria si no que la propia enseñanza media esta
siendo para buena parte de jóvenes un nivel básico, en la medida en que es frecuentaba por una
gran mayoría de ellos que no continuaran después en la enseñanza superior mas aun cuando esa
educación secundaria pasa a ser un nivel obligator.
Alos currículos modernos se les exige que, además de las áreas clásicas del conocimiento,
impartan lecciones de higiene personal, de educación vial, de educación sexual, educación para el
consumo, que fomenten determinados habitos sociales, qe prevengan contra la droga, que se
abran a los nuevos medios de comunicación, que se respondan a las necesidades de una cultura
juvenil con problemas de integración en el mundo adulto, que atiendan las ciencias sociales, que
recuperen la dimensión estética de la cultura, que se preocupen por el deterioro del medio
ambiente. En una sociedad democrática ese dedebate tiene que desbordar los intereses de los
profesores y el ámbito de decisión administración educativa.
Una aproximación a los componentes de los nuevos curriculares para la enseñanza obligatoria se
ha realizado desde una perspectiva antropológica, tratando de sintetizar en los saberes escolares
los elementos básicos para entender la cultura en la se vive y en la que tendrá que ubicarse el
alumno el curriculum viene a ser, desde esta perspectiva como un mapa representativo de la
cultura un debate muy pertinente en nuestra sociedad dento de la política de prolongar la
escolaridad obligatoria, lo cual significa que los alumnos tienen que estar mas tiempo en contacto
con la cultura y usus de las instituciones escolares. Un ejemplo de este enfoque lo representa
Lawton quien sugiere que, como punto de partida para realizar una selección cultural que
configure el curriculum común para todos los alumnos, base de la educación obligatoria, se
pueden considerar ocho grandes parámetros o subsistemas culturales que presentan importantes
interacciones entre si la estructura y el sistema social el económico los sistemas moral, el de
conocimiento, y el estético.
El conflicto de intereses se manifiesta de forma mas evidente cuando se pretenden modificar
situaciones establecidas donde unos determinados contenidos están asumidos como
componentes naturales del curriculum y otros. no debe tenerse presente, sea cual sea la opción
curricular que en cada caso se adopte, que todos esos componentes culturales convertidos en
contenidos del contenidos del curriculum ofrecen desiguales oportunidades de conexión entre la
experiencia escolar y la extraescolar en los alumnos procedentes de diferentes medios sociales
Bourdieu citado whitty, 1985 pag. 67 ha destacado la falta de neutralidad del curriculum en dos
direcciones por un lado. La opción curricular que se toma es un instrumento de diferenciación y de
posible exclusión para los alumnos.
El alumno que se enfrenta con los mas variados aspectos del curriculum no es individuo abstracto,
si no proveniente de un medio social concreto y con un bagaje previo muy particular que le
proporciona unas oportunidades de alguna forma marcadas y un entorno para dar significados al
curriculum escolar. No es fácil por tanto pensar en la posibilidad de un nucleo de contenidos
curriculares obligatorios para todos, ante los que los individuos tengan iguales oportunidades de
éxito todos, ante los que los individuos tengan forma marcadas y un entorno para dar significados
al curriculum escolar.
la cultura común del curriculum obligatorio es mas un objetivo de llegada, puesto que, ante
cualquier propuesta, las probabilidades de los alumnos procedentes de medios sociales diversos
para aprender y para todos no sea suficiente si no se consideran las desiguales oportunidades ante
el mismo y las adaptaciones metodológicas que deberán producirse para favoreces la igualdad que
siempre bajo el prisma de que la escuela por si sola no puede superar las diferencias sociales seria
un error whitty, 1985 concebir el curriculum común para todos como la vi por excelencia para la
conquista de la justicia social, pues esta exige discriminaciones positivas a favor de los que menos
oportunidades tendrán ante dicho curriculu, incorporado al contenido común para todos lo que es
la genuina cultura de los menos favorecidos: la cultura manual, entre otras buscar unos
componentes curriculares que constituyan la base de la cultura básica que formara el contenido
de la educación obligatoria no es nada fácil ni desprovisto de conflictividad, dado que diferentes
grupos y clases sociales se identifican y esperan mas de unos componentes que de otros incluso
los mas desfavorecidos ven en los currículos académicos una oportunidad de redención social algo
que no aprecian tanto en los que tienen como una función la formación manual o
profesionalizadora.
Los códigos pedagógicos pueden estimular la renovación de la enseñanza o estabilizarla en estilos
obsoletos pondré un ejemplo de como un curricular innovador en el caso ciencias es traicionado
por el código pedagógico regresivo que sirve para presentarlo en el material didáctico que tiene
que aprender el alumno se trata de una lección de unidad de un libro de texto