Identificación de factores que limitan el acceso a la educación media y superior de la poblacion de la vereda Tejares en el municipio de Piendamó.
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Artículo (Investigación/ revisión/ documento de trabajo) Vol xx Numero xxx del 20xx DOI: xxxxxxxxxxxxxxx Identificación de factores que limitan el acceso a la educación media y superior de la población de Tejares en Piendamó, Cauca, Colombia en 2019. Identification of factors that limit access to middle and higher education for the population of Tejares in Piendamó, Cauca, Colombia in 2019. Edward Valencia 1 1 estudiante de séptimo semestre de comunicación social, Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, Bogotá, Colombia. 1 [email protected] Resumen Se identificaron los factores que, mantienen la perpetuidad del nivel educativo de las sociedades rurales de Colombia para el 2019, tomando como referente la población de la vereda Tejares del municipio de Piendamó en el departamento del Cauca donde, se determinó el grado de escolaridad de la población, se mencionaron los medios de movilidad para dirigirse a su centro educativo y se establecieron las condiciones que, llevan a la población a no continuar estudiando. A partir de un enfoque cualitativo mediante las técnicas de la observación no participante durante un mes de la población y la entrevista a una muestra de esta, se permitieron establecer los resultados del proceso de investigación dentro del contexto de la ruralidad colombiana. Obteniendo que, el 40% de la población mantienen un nivel de escolaridad de primaria incompleta que, el 80% de la población camina hasta su centro educativo y que, causas como bajo nivel económico y falta de infraestructura educativa en la región son las principales causas por las cuales el 60% de la población no continua sus estudios de formación media y superior, sin dejar de mencionar que, el género y la falta de interés, son factores que, influyen también en este fenómeno, 20% respectivamente, . Así se pudo concluir que, posibilitar mejores condiciones de vida en el campo en cuanto a fuentes de ingresos, un sistema educativo con fuerte presencia en la región, entendiendo la ruralidad desde su contexto permitirán un aumento significativo en el acceso a la educación media y superior. Palabras clave: escolaridad, infraestructura, nivel educativo, perpetuidad, rural. 2 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA Abstract The factors that maintain the perpetuity of the educational level of rural societies in Colombia for 2019 were identified, taking as a reference the village of Tejares in the municipality of Piendamó in the department of Cauca where the level of education of the population was determined, Means of mobility were mentioned to go to their educational center and the conditions were established that lead the population not to continue studying. From a qualitative approach using the techniques of non-participant observation of the population for one month and the interview of a sample of this population, it was possible to establish the results of the research process within the context of Colombian rurality. It could be identified that 60% of the population maintain an incomplete level of primary schooling, that 80% of the population walk to their educational center, and that causes such as low economic resources and lack of educational infrastructure in the region are the main causes for which 60% of the population does not continue their secondary and higher education studies, not to mention that gender and lack of interest are factors that also influence this phenomenon, 20% respectively. Thus, it was concluded that, enabling better living conditions in the countryside in terms of income sources, an educational system with a strong presence in the region, understanding rurality from its context, will allow a significant increase in access to secondary education and higher. Keywords: schooling, infrastructure, educational level, perpetuity, rural. Resumen gráfico. 3 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA Introducción Colombia es un país con alrededor de 49 millones de habitantes según, el último censo del DANE, de esos 49 millones, cerca de los 11 millones de habitantes viven en el campo colombiano es decir que, el 22,9 % de la población colombiana, vive dentro del contexto rural, con las características propias de este. Aunque, pareciera una cifra pequeña, requiere atención, pues esto evidencia que, cada vez más la población campesina está emigrando hacia territorio urbano del país en busca de mejores oportunidades, las juventudes rurales presentan una situación de mayor vulnerabilidad, al compararse con sus pares urbanos, al contar con menores oportunidades laborales, menores posibilidades de acceso a educación de calidad y con altas tasas de pobreza donde, la principal respuesta a esta desventaja por parte de los jóvenes ha sido la migración hacia las diferentes ciudades lo que, deriva en un envejecimiento progresivo del campo y dejando su futuro a la incertidumbre (Pardo, 2017) en consecuencia a esto, el campo pareciera estar condenado a desaparecer dejando de lado el futuro agrícola y productivo del país, mostrando una falta de atención por parte del Estado, sobre todo en la perpetuidad del nivel educativo al notarse el limitado acceso a programas educativos de educación media y superior por parte de la población en edad escolar, la cual ve su formación interrumpida debido al desinterés estatal en desarrollar programas de este nivel en el sector rural del país, evidenciado en una ausencia de infraestructura, adherido al bajo nivel económico que, le impide a los jóvenes movilizarse hacia otros sectores para continuar educándose y quienes logran hacerlo, no regresan. Esta secular centralización de la educación en Colombia hace necesaria una mirada al sector rural, principalmente a esas poblaciones que, se encuentran establecidas entre montañas y ríos del territorio, allí donde, llegar a la escuela no es fácil como, es el caso de la vereda Tejares del municipio de Piendamó del departamento del Cauca donde, el limitado acceso a programas de educación media y superior estructura una cultura de la no educación. Si se revisa un poco, el departamento del Cauca, según las pruebas saber 11 está entre los departamentos que, menor calificación obtienen en esta medición, lo que visualiza aún más una inequidad si se tiene en cuenta que, junto a departamentos como San Andrés, La Guajira, Cesar, Bolívar; el Cauca pertenece a las regiones más pobres de Colombia; lo que convierte el limitado acceso a la educación, en uno de los factores configuradores de pobreza (Junca, 2017) así que, estos territorios precisan del estudio y análisis de su contexto educativo no solo por parte del Estado, sino también por parte de la academia. Con este estudio se busca atender a la ruralidad colombiana no solo al identificar esos factores que, influyen en la no continuidad del proceso de formación académica en programas de educación media y superior sino que, también establezca un panorama para encontrar herramientas que, permitan mejorar el nivel educativo de las zonas rurales con programas de educación que se adapten a su contexto, pues se están dejando por fuera practicas educativas rurales de gran valor porque la educación se está midiendo con estándares urbanos (Malagón, 2018) lo que en consecuencia requiere de una articulación urbano-rural que reconozca las particularidades de ambos sectores. 4 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA No obstante, cabe resaltar que, el nivel de alfabetismo en las zonas rurales ha disminuido gracias a los programas educativos impulsados por el gobierno, pero no se ha realizado un estudio exhaustivo que dé cuenta de la condición de la población campesina frente a sus beneficios (Arias, 2017) de allí que, se deban identificar los factores que limitan el acceso de la población escolar rural a estos programas educativos para poder establecer un panorama más claro que acorte esa brecha de desigualdad entre la Colombia rural y la Colombia urbana. Con un enfoque metodológico cualitativo a partir de dos de sus técnicas la observación no participante de la población durante un mes y la entrevista a una muestra de esta, tomando como referente la vereda Tejares del municipio de Piendamó en el departamento del Cauca, Colombia; en el periodo de 2019, como población diana que, permita identificar esos factores que, limitan el acceso a los programas en educación media y superior en el sector rural, se pretende mostrar el contexto educativo rural colombiano, a partir de este fenómeno como una problemática secular que, sigue latente en el territorio colombiano y que precisa de una intervención que permita develar nuevos caminos de acción para la ruralidad colombiana, comprendida como una Colombia tan importante como, la urbana en su desarrollo, entendiendo la educación como eje fundamental en este proceso de intervención que, como Pinzón (2016, p. 166) defiende: La educación como el medio más importante para el desarrollo del sector rural en el país. Apoyado en esta proposición este proyecto busca además apalancar el desarrollo desde la ruralidad y no desde la propuesta urbana, buscando dar importancia a la educación en el campo, tanto como lo es en el sector urbano del país. Materiales y métodos • Enfoque cualitativo Si bien, un proyecto de investigación puede tomar herramientas y compartir aspectos de los diferentes enfoques metodológicos (cuantitativo-cualitativo), es decir desde un enfoque mixto, como bien menciona Hernández Sampieri (2014): Ambos enfoques utilizados en conjunto enriquecen el proceso de investigación. Esta propuesta de investigación se aproxima desde un enfoque cualitativo ya que, está dirigida a identificar los factores sociales que, limitan a una población para acceder a programas educativos de nivel media y superior , siendo así, un estudio del sujeto, su interacción social y su entorno cultural y reconociendo el objetivo de la investigación cualitativa que, Taylor y Bogdán (1987), describen como aquel que, proporciona una metodología de investigación que, permite comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven. Como se ha mencionado en los apartes anteriores de este artículo, el objetivo de esta investigación es el de identificar los factores que limitan a la población escolar de la vereda Tejares del municipio de Piendamó en el departamento de Cauca para acceder a un programa de educación media y superior en el año 2019, con el fin de plantear estrategias que, permitan mitigar este fenómeno, meta que observada se adapta más a un enfoque cualitativo. 5 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA Al realizar la investigación desde el enfoque cualitativo, se logrará describir, comprender e interpretar el fenómeno social convertido en un limitado acceso a los programas de educación media y superior en la ruralidad, como Pérez (2007, p. 25) señala que, se estudia la realidad en un contexto tal y como sucede, interpretando los fenómenos con las personas directamente involucradas. • Tipo de investigación descriptiva Retomando nuevamente el objetivo de la investigación y su verbo “identificar” la metodología a seguir es la descriptiva ya que, este tipo de investigación tiene por objeto una descripción precisa del fenómeno que se estudia y se realiza una caracterización del contexto educativo rural de la población de estudio mediante las variables que se analizan. • Tamaño de la muestra. Tomando como población diana los habitantes de la vereda Tejares en el municipio de Piendamó, Cauca, se obtuvo una muestra de cinco personas que estuvieran en edad escolar, que residieran en la vereda, que expresaran voluntariamente hacer parte del estudio, criterios de inclusión; siendo el llevar un año viviendo en la vereda, el pertenecer a un grupo étnico, el no haber tenido contacto alguno con la formación académica en diferentes niveles, criterios de exclusión y el abandonar el proceso de investigación al no completar la entrevista o abandonar la vereda permanentemente durante el periodo de estudio, criterios de eliminación. • Técnica de recolección. Para ejecutar el proceso de recolección de información se tomaron las técnicas de observación no participante para lo cual se convivió con la comunidad estudiada durante un mes para observar su cotidianidad, su comportamiento e interactuar con ellos y tener un acercamiento más íntimo con la comunidad, se realizaron fotografías de su entorno; además de la entrevista donde, como instrumento se diseñó un cuestionario de 12 preguntas (cuatro por cada objetivo específico) a cinco jóvenes en edad escolar de la vereda, quienes la autorizaron a través de consentimiento escrito informado. Estudiando ambos métodos desde la técnica de campo la cual como menciona Borda (2013, p. 62) permite la observación y la entrevista, en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la verdad objetiva, logrando de esta manera obtener los dos requisitos con base en los cuales se certifica la calidad de un conocimiento científico: validez y confiabilidad (Yuni & Urbano, 2014). • Principios éticos de la investigación. Este punto toma gran relevancia en el planteamiento de este proceso investigativo ya que, como se mencionaba, se busca un acercamiento más íntimo a la población que, permita obtener datos e información confiables, proceso en el cual se debe velar como prerrequisito con el cumplimiento de los principios fundamentales de la ética investigativa, el respeto por las personas, la beneficencia y la justicia, considerando siempre que, estos universales guiaran el pensamiento y el comportamiento del investigador. 6 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA Partiendo de esta base, se diseñó un consentimiento informado, para el caso de las entrevistas en el cual el sujeto expresará voluntariamente el deseo de participar en la investigación y faculta a el investigador para el uso de sus datos, información suministrada, imágenes, grabaciones a las que haya lugar, por otra parte, para el análisis documental se es riguroso en el uso de normas APA para la información que sea relevante plasmar en el análisis y resultado del proceso de investigación. Resultados y Discusión A continuación, se describen los resultados y la discusión por objetivo. 1. Determinar el grado de escolaridad de la población de la vereda Tejares de Piendamó, Cauca para el 2019. Analizando los datos del primer objetivo donde se busca determinar el nivel educativo de la población, se puede observar un alto grado de deserción quedando los niveles de primaria y secundaria inconclusos, como se puede observar en la gráfica 1.1, el 40% de la población no concluye ni si quiera el nivel de básica primaria. Este panorama está establecido en gran parte por las políticas de Estado, si se tiene en cuenta que, el nivel educativo en el contexto rural colombiano está determinado en gran parte por estas, como Pinzón (2015, p. 170) menciona: Está demostrado que las políticas encaminadas a superar las dificultades que se viven en el campo buscan solo que el campesino no piense más allá de cultivar, pocas veces se le brindan las condiciones que le permitan crecer como ciudadano, disfrutar de modos de vida saludables, educarse hasta niveles que le posibiliten experimentar el mundo de una forma distinta. Sin embargo, pareciera que, estas políticas sociales se realizaran desde una ventana por donde ingresa el sol a una oficina habitada por maquinas que, reciben información desde el espacio hipersensible, y no, desde la realidad de las comunidades rurales, donde se reconozcan sus necesidades (Arias, 2014). Si se detalla el cuestionario analizando cada pregunta y respuesta se puede dar cuenta de ello. 1.1. ¿Cuál es su nivel de educación? Gráfica 1.1. Nivel de educación. 40% Primaria incompleta. 7 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA Como se puede observar en la gráfica 1.1 el nivel de educativo de la mayoría de los participantes es el de primaria incompleta con un 40%, es decir que, cerca de la mitad de la población en edad escolar ha abandonado sus estudios en sus inicios. 1.2 ¿Qué grado cursaba para el 2019? Tabla 1. Nivel de escolaridad de la población en 2019. Participante Grado P1 P2 P3 P4 2° Primaria Sexto semestre pregrado 9° Secundaria 11° Secundaria P5 3° Primaria En la tabla 1 se evidencia que, la población cursa primaria, secundaria y que solo uno de los participantes logra acceder a un programa de educación media y superior. 1.3 ¿Cuál grado alcanzo en su etapa de estudio para el 2019? Tabla 2. Nivel de escolaridad de la población en 2019. Participante P1 P2 P3 P4 P5 Grado 2° Primaria Sexto semestre pregrado 9° Secundaria 11° Secundaria 3° Primaria En la tabla 2 se detallan los resultados a la tercera pregunta del primer objetivo, lo cual valida la información obtenida con anterioridad al mostrar resultados similares, donde se observa que, solo uno de los participantes accedió a un programa de educación media y superior. 1.4 ¿Cursa actualmente algún programa de educación media y/o superior. ¿Explique su respuesta? Gráfica 1.2. Estudia actualmente y su explicación. 8 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA En estas respuestas se puede evidenciar que, el nivel educativo de la vereda Tejares de Piendamó, Cauca es el de la primaria incompleta donde el 60% no concluye esta etapa, abandonando su proceso formativo para dedicarse al trabajo. Tabla 3. Nivel de escolaridad de la población en 2019. Participante Sexo Nivel educativo P1 F Primaria incompleta P2 M Universidad en curso P3 M Secundaria incompleta P4 M Secundaria completa P5 F Secundaria incompleta Así se puede ver que, las necesidades educativas de la población no están totalmente cubiertas, como muestran los resultados en la tabla 3 se puede determinar también una brecha de género importante donde, las mujeres no acceden ni siquiera al nivel de educación secundaria y dejan incompleto el nivel de primaria, esto demuestra que, la secular discriminación por género aún permanece arraigada en el campo colombiano como limitante para el acceso a la educación. De esta manera se determina un nivel educativo de primaria incompleta para la población de la vereda de Tejares en el municipio de Piendamó, Cauca. 2.Mencionar los medios de transporte para acceder a la educación de la población escolar media superior de la vereda Tejares de Piendamó, Cauca para el 2019. Para el segundo objetivo específico, donde se busca mostrar los medios de transporte o movilidad de la población escolar, con el fin de establecer condiciones de acceso a centros de formación educativa, a la pregunta ¿en qué medio de transporte llega a su centro de educación?, la mayoría de los participantes respondieron que, lo hacen caminando. 2.1 ¿En qué medio de transporte llega a su centro de educación? Gráfica 2.1. Medios de transporte utilizados para dirigirse al centro educativo. 9 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA La gráfica 2.1 muestra que la mayoría de la población se moviliza a pie, para desplazarse hacia sus respectivos centros educativos. 2.2. ¿A través de qué medio se moviliza hacia su centro de educación? Grafica 2.2 Medios de movilidad. Como se observa en la gráfica 2.2, cuatro de cada cinco personas en edad escolar llegan a su centro educativo caminando. 2.3. ¿Utiliza carro, moto, bicicleta u otro medio de movilidad para llegar a su centro de educación? Gráfica 2.3. Modalidad de transporte. Al presentar alternativas de transporte en esta pregunta con el fin de validar la confiabilidad de los resultados se obtienen las mismas respuestas donde se detalla que, el 80% de la población camina hasta su centro de educación. 2.4. ¿Cómo hace para llegar hasta su centro educativo? Gráfica 2.4. Como se hace para llegar al centro educativo. 10 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA Como se observa en las preguntas y respuestas al segundo objetivo, la educación rural en Colombia enfrenta diferentes retos en los que, esta generar una adaptabilidad al diversificado contexto de sus regiones como Arias (2017, p. 60) menciona “la diversidad de regiones del país que contienen particularidades ambientales, geográficas, tradicionales, históricas, culturales, ambientales, destacan elementos para pensar en la construcción de currículos locales adaptados a los espacios donde habitan los campesinos.”. Estas particularidades, principalmente de los habitantes de la Colombia rural, objeto de estudio de esta investigación, no parecieran estar totalmente claras pues el 80% de la población estudiada, debe caminar largos trayectos para llegar a su centro educativo, donde una de cada cinco personas se movilizan de esta forma y solo una persona usa el transporte público para acceder a su centro de formación ya que, llegar a él caminando le resultaría difícil, teniendo en cuenta que, su centro de formación se encuentra en el departamento vecino del Valle. A través de la observación se puede constatar que, esto se debe en gran medida a las vías de acceso con que cuenta el sector rural, adicionado al bajo nivel económico de la población para la adquisición de un medio de transporte particular (bicicleta, motocicleta, carro). Mostrando que, estas condiciones aún persisten como limitantes para la educación en el territorio, como López (2006, p. 154) enfatiza: Los habitantes del mundo rural, por sus condiciones de aislamiento, dispersión, su relación con el medio natural, las ocupaciones que desarrollan, sus formas particulares de vivienda y organización social requieren una educación que dé respuesta a sus particularidades poblacionales. Tanto la Constitución de 1991 como la Ley General de la Educación prestan atención a las necesidades de la población rural estableciendo prioridades y parámetros para atender sus necesidades en materia educativa; sin embargo, el desarrollo práctico de una atención especial en educación es muy limitado. Esto se puede constatar al observar los resultados del tercer objetivo específico de la investigación donde, se buscaba establecer las condiciones que llevan a la población de la vereda Tejares del municipio de Piendamó en el departamento del cauca, a no continuar con sus estudios, se encontró que, el 60% de la población en edad escolar no continua su formación académica por la escasez de recursos económicos y por la falta de instituciones educativas en esta zona, como se describe en el siguiente apartado. 11 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA 3. Establecer las condiciones por las cuales la población escolar de la vereda Tejares de Piendamó, Cauca no continúo estudiando en el 2019. 3.1. ¿Por qué no continuo su formación en un programa educativo de educación media y/o superior? Gráfica 3.1. Causal de deserción. La gráfica 3.1 permite observar que, más de la mitad de la población en edad escolar no continua su estudio debido a dos factores, la falta de recursos económicos y la falta de instalaciones educativas en su región. 3.2. ¿Por qué no se encuentra estudiando actualmente? Gráfica 3.2. Razón por la cual no continua sus estudios. La gráfica 3.2 muestra que de los cinco entrevistados solo uno continúa estudiando en un programa de formación de educación media y superior, es decir que, solo el 20% de la población logra acceder a un programa de este tipo. 12 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA 3.3. ¿Cuáles considera son los principales inconvenientes que tiene para estudiar? Gráfica 3.3. Inconvenientes para continuar los estudios. En la respuesta a esta pregunta se observa que, solo el 20% de la población no continua sus estudios por falta de interés, porcentaje que es mínimo pero que, requiere atención ya que, dadas las condiciones del contexto se puede convertir en una causal significativa del fenómeno analizado. 3.4. ¿Por qué no ingreso a la universidad o a una institución de educación media? Gráfica 3.4. Causal de no ingreso a la educación media y/o superior En las anteriores respuestas se observa que, el 60% de la población en edad escolar no continua sus estudios por falta de recursos económicos y por la falta de infraestructura en la región. Lo que evidencia una falta de atención al contexto rural colombiano. 13 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA Análisis objetivo general. Identificar los factores que limita a la población escolar de la vereda Tejares de Piendamó, Cauca para acceder a un programa de educación media y superior en el 2019. Como se ha mencionado a lo largo de este artículo, el principal objetivo es el de identificar los factores que, limita a la población a acceder a un programa de educación media y superior donde, el trabajo de campo a través de las técnicas de observación y la entrevista han llevado a encontrar que, factores como si se es mujer o hombre determinan el acceso a la educación, el desinterés por parte de la población rural, los pocos recursos económicos con los que cuentan, lo que lleva a optar por trabajar en vez de estudiar, el recorrido que se debe hacer hasta los centros de educación y la ausencia de una infraestructura educativa media y/o superior y la falta de interés del estado por la ruralidad, muestran la perpetuidad del nivel educativo de básica primaria incompleta en las sociedades rurales de Colombia lo que, permite demostrar una constante en la historia de la ruralidad colombiana que, cada vez más empobrece y agota la vida del campo en el territorio colombiano. Si se observa detenidamente las gráficas anteriores, se puede determinar que, además de las condiciones mencionadas el desinterés es también causal de ese limitado acceso, aunque en una mínima porción con el 20% deja ver que, se fomenta una cultura desinteresada por la educación en el sector rural, donde se promueven más las actividades laborales en la niñez y juventud de la región. Lo anterior debido a que, la economía de las sociedades rurales de Colombia están basadas principalmente, en la producción agrícola y en la fabricación de quesos y pan artesanal, como es el caso de la vereda Tejares de Piendamó, Cauca donde, los hombres se dedican a los cultivos mientras las mujeres preparan el pan para ser vendido entre la comunidad, esto en conjunto con las labores domésticas que deben atender; estas actividades se mantienen de generación en generación, como una costumbre entre los habitantes de las poblaciones rurales colombianas, creando así una tendencia al trabajo y no a la educación. Sin embargo, no solo el factor económico es una causa de este limitado acceso a la educación, el desinterés por parte del Estado en la inversión educativa en el campo es una condición que se puede ver reflejada en este fenómeno, como lo muestra la figura 3, el 60% de la población no continua su formación por la ausencia de infraestructura en la región. Estas condiciones que se mantienen como una constante en el campo colombiano hacen que, la educación de las sociedades rurales del país continúe presentando un atraso significativo. De acuerdo con lo descrito por López (2006), si bien en educación; el nivel de escolaridad de la población en edad escolar ha aumentado lo que, ha disminuido las tasas de analfabetismo comparado con 40 años atrás; persiste en el territorio rural un regazo evidente en materia educativa, el cual tiene un impacto determinante en la calidad de vida y la economía rural. 14 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA Conclusiones Este estudio pudo identificar que, factores como si se es mujer o hombre determinan el acceso a la educación, el desinterés por parte de la población rural, el bajo nivel económico con que cuentan, lo que lleva a optar por trabajar en vez de estudiar, el recorrido que se debe hacer hasta los centros de educación y la ausencia de una infraestructura educativa media y/o superior, debido a la falta de interés del Estado por la ruralidad, muestran la perpetuidad del nivel educativo de básica primaria incompleta en las sociedades rurales de Colombia, lo que muestra una constante en la historia de la ruralidad colombiana que, cada vez más empobrece y agota la vida del campo en el territorio colombiano. Así que, se deben reconocer las particularidades del sector rural para facilitar el acceso a la educación. Diversos estudios demuestran que, tanto la cantidad como la calidad de la educación son factores que, influyen significativamente en la disminución de la inequidad y el aumento de niveles de ingreso y el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de países en vía de desarrollo, lo que implica impulsar la educación rural para acelerar la reducción de las tasas de pobreza y aumentar el crecimiento económico de esas zonas (Rodríguez et al., 2007). En consecuencia, es fundamental potencializar esas particularidades de la ruralidad colombiana como ejes transversales que articulen un mejoramiento tanto en la cantidad, en cuanto al alcance de la educación, como en la calidad en cuanto a la catedra en los programas educativos rurales, entendidos de esta manera desde sus territorios y no desde modelos ajenos (urbanos). Posibilitar mejores condiciones de vida en el campo en cuanto a ingresos por parte del Estado, dando igual importancia a las actividades de las sociedades rurales como las urbanas es clave en el progreso de todo el territorio colombiano, ambos desde sus identidades ruralidad y urbanidad, requieren de una reforma que, reactive el campo, como un lugar donde, la población quiera estar. Este estudio deja la posibilidad abierta a futuros investigadores para profundizar en nuevas herramientas que, han facilitado un acercamiento entre la ruralidad colombiana y la educación y que, permitan mostrar otros factores que han hecho secular el constante nivel educativo en el sector rural, pues si bien este identifica los principales factores que inciden en el limitado acceso a los programas de educación media y superior de la vereda de Tejares del municipio de Piendamó, Cauca, todavía hay mucho por explorar y profundizar en nuestra ruralidad. Agradecimientos A los habitantes de la vereda de Tejares de Piendamó en el departamento de Cauca, por su acogida y por su disposición para el desarrollo del proyecto investigativo, al profesor John Carlos Ruiz, por su constante acompañamiento y asesoría, a la directora de curso Emma Corredor por sus aportes. 15 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA Literatura citada Arias, J. (2014). Educación rural y saberes campesinos en Tierradentro Cauca: Estudio del proceso organizativo de la Asociación Campesina de Inzá Tierradentro. Recuperado de: http://bdigital.unal.edu.co/46364/1/93295746.2014.pdf Arias, J. (2017). Problemas y retos de la educación rural colombiana. Revista Educación y Ciudad, (33). Recuperado de: https://doi.org/10.36737/01230425.v0.n33.2017.1647 Hernández Sampieri, R. (2014). Capítulo 1. Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y diferencias. Págs. 2- 21. En Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la Investigación. 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Técnicas para investigar: recursos metodológicos para la preparación de proyectos de investigación. Córdoba, Argentina: Editorial Brujas. Pág. 27 a 40. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.as px?direct=true&db=nlebk&AN=847671&lang=es&site=edslive&scope=site&ebv=EB&ppid=pp_27 16 Revista de Investigación Agraria y Ambiental RIAA Actividad Colaborativa. La parte colaborativa se centra en el análisis del trabajo presentado por otro estudiante del grupo, en el foro y al final del trabajo individual cada estudiante debe incluir las respuestas a los siguientes ítems: 1. Información del trabajo evaluado: Autor: Francesco Mauricio Chedraui Título: Evaluación del desempleo y las características laborales en las zonas urbanas de las principales capitales de Colombia con una incertidumbre económica en el primer trimestre del 2020. Evaluación de la coherencia interna del proyecto. En la evaluación se describe si existe hilo conductor entre cada una de las partes del proyecto, dando respuesta afirmativa o negativa a las siguientes preguntas y un corto texto que explique el porqué: ¿En la discusión se contrastan los resultados obtenidos con información existente? El texto deja ver un hilo conductor en la medida que se siguen los lineamientos del formato propuesto para la divulgación del proceso de investigación y se hace un análisis de los resultados desde la perspectiva del autor, sin embargo, se debería considerar contrastar esa información con otros estudios afines, para un mayor rigor científico. ¿Se presenta por lo menos un párrafo de discusión y una conclusión por cada objetivo específico? Si el texto deja ver tres párrafos en el apartado de resultado-discusión y conclusiones a las cuales llega el autor después de su proceso investigativo, no obstante, se incluyen conclusiones del proceso formativo del autor que, si bien hacen parte del logro de los objetivos del curso, quitan espacio para conclusiones del proceso de investigación finalidad del estudio científico.
