APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTOR: ISELL GRACIELA ANGULO MOSCOTE CC 1065623726 Tutor Mag. MARIO DAJER PÉREZ UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES” ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA MÓDULO: ELECTIVO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC VALLEDUPAR, CESAR VALLEDUPAR 2020 INTRODUCCIÒN Considerándose a la evaluación como una actividad mediante la cual, en función de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes a cerca de un fenómeno, situación, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo. Desde esta perspectiva la evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje una de las clasificaciones tradicionales de la evaluación educativa es desde el punto de vista de su objetivo. Se puede clasificar en diagnóstica, sumativa y formativa. La evaluación diagnóstica se realiza al principio de un curso o de alguna actividad académica, con la finalidad de determinar el nivel de conocimientos, habilidades o actitudes del estudiante. Esta información puede ser de gran utilidad para el docente y la institución educativa, lo que le permite hacer adecuaciones en el contenido y en la implementación de las actividades académicas programadas, y del plan de estudios en general, para así corresponder a las características del alumno que participará en las actividades educativas programadas. Así mismo, la evaluación sumativa es aquella compuesta por la suma de valoraciones efectuadas durante un curso o unidad didáctica, para así determinar el grado con que los objetivos de la instrucción fueron alcanzados, para otorgar calificaciones y para certificar competencias. Ejemplos de este tipo de evaluación son los exámenes de fin de curso, los exámenes de certificación de individuos. Finalmente la evaluación formativa es aquella que se utiliza para monitorizar el progreso del aprendizaje y así poder proporcionar realimentación al estudiante sobre sus logros y sus oportunidades de mejora. Esta evaluación debería de ocurrir a lo largo de todo el proceso educativo del estudiante. Esta evaluación puede ser formal, en escenarios programados; o informal, de manera espontánea durante los procesos cotidianos. También puede ser positiva, reconociendo lo que se hizo bien; o negativa, identificando lo que no se hizo bien. FORMULACIÒN DE OBJETIVOS DE AVALUACION En los grados 6º de la jornada de la mañana de la Institución Educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez de la ciudad de Valledupar; donde actualmente me encuentro laborando e imparto la asignatura de Lengua Castellana, perteneciente al área de Humanidades llevaré a cabo la aplicabilidad de los diferentes tipos de evaluación (Diagnostica, sumativa y formativa) para evaluar la secuencia curricular correspondiente a “La Narración” como docente debo evaluar unos saberes, habilidades o dominios específicos, con sus peculiares dificultades de valoración de aprendizajes no le bastan los trabajos teóricos que tratan la evaluación desde perspectivas genéricas; me resulta necesario disponer de modelos integrales y cualitativos de evaluación que me permitan conocer la efectiva capacidad comunicativa (saber y saber-hacer) del alumnado y me indiquen las limitaciones (estratégicas o de producción) manifiestas en la actuación de aquéllos. De ahí la necesidad de disponer de modelos cualitativos amplios y formativos que integren en su estructura diversos instrumentos (cuestionarios, pautas de observación, relación de criterios para las específicas habilidades, escalas descriptivas, escalas de valoración, escalas de autoevaluación...) en los que se desglose las conductas observables y evaluables que permitan establecer una coherencia compartida entre la docente y los estudiantes. Es decir, la docente ha de tener a su disposición procedimientos en los que la observación, la aplicación de instrumentos de descripción y valoración aporten apreciaciones específicas y matizadas de los datos obtenidos; para lo cual se formulan los siguientes objetivos: Objetivo General: Conocer las características del género narrativo y construir un texto que contenga los elementos de este género. Objetivos Específicos: Definir una temática para la producción de un texto narrativo. Producir una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno. Comprender e interpretar textos literarios cortos (Cuentos). Reconocer las características de los textos narrativos que lee. EVALUACIÓN DIAGNÒSTICA La evaluación diagnóstica es un proceso sistemático y riguroso que se hace al inicio de un año escolar, un tema o un periodo académico. Busca dos objetivos: primero, entender en qué estado están los estudiantes al comienzo del año, el tema o el periodo; y segundo, tomar decisiones que faciliten y mejoren el aprendizaje durante el desarrollo del proceso educativo. Estos dos objetivos se aplican a tres aspectos: a) lo que sabe el estudiante, b) lo que motiva al estudiante, y c) las condiciones de aprendizaje del estudiante. https://docs.google.com/forms/d/1Cbel9a_HPxNjl59htad4i3O94JC3lxTj7_BgmxX4cIg EVALUACIÒN SUMATIVA Este tipo de evaluación tiene como propósito calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a los alumnos, padres, institución, docentes, etc. Utilizamos la evaluación sumativa o acumulativa, cuando pretendemos averiguar el dominio conseguido por el alumno, con la finalidad de certificar unos resultados o de asignar una calificación de aptitud o inaptitud referente a determinados conocimientos, destrezas o capacidades adquiridos en función de unos objetivos previos. INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GERMÁN CUELLO GUTIERREZ EVALUACIÒN NIT: 800-114-319-6 SUMATIVA Aprobado según Resolución 000354 del 29 de noviembre del 2011 emanada de la Secretaria de Educación Municipal LA NARRACIÒN Valledupar - Cesar EVALUACIÒN DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: ___________________________________________ FECHA: ______________ GRADO: 6º____ DOCENTE: ISELL G. ANGULO MOSCOTE TEMA: LA NARRACIÒN LEE DETENIDAMENTE EL MUCHACHO Y EL DIABLO Había una vez un muchacho que caminaba por un sendero cascando nueces. Acababa de cascar una cuando se encontró con el diablo. -¿Es verdad eso que dicen de que el diablo puede hacerse tan pequeño como quiera y pasar a través del agujero de una aguja? – le preguntó el muchacho. -Es verdad –respondió el diablo. -A ver, demuéstramelo y métete dentro de esta nuez –propuso el muchacho. El diablo hizo lo que le pedía el jovenzuelo. Pero en cuanto se hubo introducido por el agujero hecho por un gusano, el muchacho lo tapó metiendo dentro un palito. -¡Ahora ya no te escapas! –exclamó metiéndose la nuez en el bolsillo. Después de haber andado un buen trecho, llegó a una fragua, entró y le pidió al herrero que hiciese el favor de partirle aquella nuez. -Sí, desde luego, no me costará mucho trabajo –respondió el herrero cogiendo el más pequeño de sus martillos. Puso la nuez sobre el yunque y le dio un martillazo, pero la nuez no se rompió. Entonces cogió un martillo más grande, pero aquél tampoco era lo bastante fuerte. Escogió otro más grande, pero tampoco le sirvió de nada. Entonces, el herrero perdió la paciencia y la golpeó con todas sus fuerzas. Y exclamó: -¡A ver si logro cascarte! Entonces la nuez se hizo pedazos. El yunque se partió por la mitad y se escuchó un estruendo tan grande como si hubiese estallado toda la herrería. -¡Anda que debía de estar el diablo dentro de esa nuez! –dijo el herrero. -Ya lo creo que estaba –respondió divertido el muchacho. RESUELVE: 1. Señala la estructura del cuento. 2. Completa la siguiente tabla Personajes principales Personajes Secundarios Narrador Tiempo Espacio o Lugar 3. Coloca otro Título a la narración. ___________________________________________________________________ 4. Ilustra la narración. 5. Explica el tema de la narración. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6. Busca las palabras subrayadas en el texto y cámbialas sin afectar el sentido de la narración. 7. Realiza una transtextualidad de la narración leída. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ EVALUACIÒN FORMATIVA La evaluación formativa juega un papel muy importante dentro del proceso enseñanzaaprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Se realiza durante el término de un tema. Es continua, cualitativa e individual. Trata de recoger toda la información posible. Identifica los elementos susceptibles de evaluación. Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con la finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del aprendizaje. Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro y las características del alumnado. La observación, nos brindan evidencias que se requiere para sacar conclusiones. El docente en la Evaluación Formativa debe plantearse varias interrogantes, tales como: -¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? -¿Cómo sabré si lo han aprendido? -¿Qué estrategias usar, para corregir las dificultades? TEMA OBJETIVO ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL DOCENTE AUDIENCIA SITUACIÓN ACTUAL PRODUCTOS A DESARROLLAR ESTÀNDARES DE LOS PRODUCTOS La Narración Producir textos literarios que demuestren razonamiento, imaginación y sensibilidad como parte de su expresión personal y cultural, al mismo tiempo que se exploran nuevas ideas derivadas del proceso creativo. Ser un escritor de un cuento original considerando los elementos estructurales sobre un tema de interés. Corrector de aspectos formales relacionados al contenido y a la estructura, Veedor del uso del lector de los elementos estructurales (narrador, tiempo, espacios, ámbito, etc.) Creación de personajes, cambio de género, alteración del punto de vista del narrador (ficha) y el de Consultor de dudas relacionadas a la estructura del análisis narrativo y presenta un cuento corto para que los estudiantes apliquen los criterios, luego harán los arreglos en conjunto. La audiencia son los estudiantes de su grado. El desafío consiste en elaborar un texto creativo que pueda clasificar a un concurso de creación infantil El estudiante deberá crear un esquema conceptual que sintetice lo concerniente al tema del género narrativo y realizar un cuento inédito considerando un tema de interés, caracterizando personajes (protagonistas, antagonistas y secundarios) respetando la estructura (inicio – nudo y desenlace) así como considerando aspectos de espacio, tiempo, narrador y recursos de estilo. Los productos deberán cumplir los siguientes estándares: originalidad, innovación en el orden temporal y /o narración, uso de recursos estilísticos en la descripción de personajes, diálogos y a lo largo de la trama, utilización de técnicas narrativas básicas. CRITERIOS Superior 10.0 – 9.5 Concepto principal E S Q U E M A C O N C E P T U A L Conceptos subordinados Jerarquía Estructura (complejidad estructural) El concepto principal es adecuado y pertinente con el tema y la pregunta de enfoque ESCALA DE VALORACIÒN 1290 Alto 9.4 – 8.0 Básico 7.9 – 6.0 Bajo 5.9 – 0.0 El concepto principal es relevante dentro del tema pero no presenta pregunta de enfoque El concepto principal no tiene relación con el tema ni presenta pregunta de enfoque. El concepto principal pertenece al tema, pero no se fundamental ni responde a la pregunta de enfoque El mapa conceptual incluye todos los conceptos importantes que representa la información principal del tema o pregunta de enfoque. No repite conceptos. El mapa conceptual incluye la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque. Faltan la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque. Repite algún concepto Todos los conceptos están ordenados jerárquicamente te. Presenta más de 4 niveles jerárquicos Todos los conceptos están ordenados jerárquicamente. Se presentan al menos tres niveles jerárquicos Se presentan al menos 3 niveles jerárquicos, pero uno de ellos corresponde al nivel de ejemplo Presenta estructura jerárquica completa y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación. Presenta una estructura jerárquica clara, equilibrada pero un tanto simple o un poco desequilibrada pero clara y de fácil Presenta una estructura jerárquica clara, pero no equilibrada, o bien, una apariencia equilibrada pero en exceso simple, o un tanto desordenada y difusa. El mapa conceptual incluye solo algunos de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque, pero faltan los más significativos. Presenta menos de 3 niveles jerárquicos o bien, la estructura del mapa es lineal o no presenta una organización jerárquica. Mapa lineal, con varias secuencias de oraciones largas hacia los lados o hacia abajo; o bien, presenta una estructura ilegible, desorganizada, caótica o difícil de interpretar. PUNTAJE CRITERIOS Título Aparecen claramente los personajes tanto principales como secundarios, se describe plenamente el espacio, se deja ver el tiempo de narración Se evidencia la Sólo se estructura: evidencian dos Inicio Nudo y componentes de Desenlace la superestructura del texto narrativo Aparecen los Aparecen personajes, se personajes pero describe el no se hace espacio, se diferenciación deja ver el entre tiempo de principales y narración. secundarios, muy poca descripción del espacio. Claramente presenta conflicto problema entre personajes. se el o los Se presenta el conflicto o problema entre los personajes. Desenlace solución del problema o conflicto entre los personajes. problema o conflicto entre los personajes. Elementos Narrativos Están claramente evidenciados todos los elementos narrativos: Se evidencian los elementos narrativos: personajes Superestructura T E X T O N A R R A T I V O ESCALA DE VALORACIÒN 1290 Superior 10.0 – 9.5 Alto 9.4 – 8.0 Básico 7.9 – 6.0 Título de acuerdo al Título con Título con poca tema. relación con el relación con el tema tema Inicio Nudo Se evidencia claramente la estructura: Inicio Nudo y Desenlace Bajo 5.9 – 0.0 PUNTAJE Título no tiene relación con el tema , o Texto sin titulo Se evidencian menos de dos componentes de la superestructura del texto narrativo Se presentan muy efímeramente los personajes principales, pero no hay una aparición completa de personajes, no hay descripción del espacio y tampoco es evidente el tiempo de la narración. No se presenta el conflicto o problema entre los personajes. Con mucha falencia se presenta el conflicto o problema entre los personajes. Con Mucha claridad Se evidencia la Con mucha No se evidencia la se evidencia la solución del del deficiencia se solución evidencia la solución del problema o conflicto entre los personajes. problema o conflicto entre los personajes. Con mucha dificultad Se evidencian los elementos Hay poca o nula evidencia los elementos narrativos: personajes principales y secundarios, tiempo, espacio, narrador y tema Léxico Hace uso de un amplio léxico y no se evidencia redundancia o reiteraciones. principales y secundarios, tiempo, espacio, narrador y tema Es notorio un buen léxico y evita redundancia o reiteraciones. narrativos: personajes principales y secundarios, tiempo, espacio, narrador y tema Maneja un léxico muy limitado y cae en redundancia o reiteraciones. personajes principales y secundarios, tiempo, espacio, narrador y tema Hace uso de un léxico muy precario y las reiteraciones y redundancia son muy notorias. CONCLUSIÒN Consideramos que el proceso de aprendizaje del estudiante debe ser una responsabilidad compartida por profesor y alumno. En este sentido, estimamos necesario que el docente sea flexible y se mantenga abierto a posibles cambios o modificaciones en su docencia que puedan beneficiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, mediante la observación de los efectos de su docencia sobre el aprendizaje de los estudiantes, tal como hemos señalado en el apartado dedicado a la evaluación formadora. Por otra parte, la evaluación diagnóstica permite al docente conocer el punto de partida de los estudiantes y las particularidades o diferencias de nivel de ese grupo en concreto, lo cual puede ayudar a adecuar el grado de dificultad de los ejercicios o a realizar las aclaraciones pertinentes según se trate de un nivel más bajo de lo habitual, de un grupo poco homogéneo, etc. Para que el estudiante pueda asumir su parte de responsabilidad y tomar conciencia de su proceso de aprendizaje contamos con una inestimable herramienta de trabajo: la evaluación formativa, que logra que el estudiante que así lo desea pueda conducir su propio aprendizaje en la dirección deseada. Por consiguiente, propugnamos el uso de las evaluaciones diagnóstica y formativa, de las que se podría obtener grandes beneficios en el ámbito universitario de la traducción. Por último, la evaluación sumativa, que es conveniente y necesaria, debe clarificarse especificando el tipo de competencias que el docente va a juzgar para que el estudiante esté bien informado y, al mismo tiempo., diversificarse para que no se limite al consabido examen de traducción de final de curso consistente en traducir un texto. En este sentido, consideramos muy conveniente que se nos facilite a los docentes la formación necesaria para poder estar a la altura del reto que supone crear ejercicios e instrumentos de evaluación (que podrían ir desde nociones básicas de psicometría hasta cursos de técnicas de evaluación procedentes de las ciencias de la educación). En otras palabras: es necesario que las instituciones y los docentes prestemos a la evaluación la atención que se merece y seamos más creativos para ofrecer soluciones imaginativas a la situación educativa que se nos presenta que, a todas luces, va a sufrir grandes transformaciones en los próximos años. REFRENCIA BIBLIOGRAFICA Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC (CVUDES).Bucaramanga, Colombia. Luna, J. R. (2013). https://docs.google.com/forms/d/1Cbel9a_HPxNjl59htad4i3O94JC3lxTj7_BgmxX4cIg Riestra, D. (1999). Lectura y escritura en la universidad: las consignas de tareas en la planificación de la reenseñanza de la lengua. Recuperado en octubre 15 de 2012, de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=48623
