Subido por Carlos Mario Vanegas Buitrago

HIPERONIMIA Y SINONIMIA

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SEMANTICA DE LA PALABRA
HIPERONIMIA E HIPONIMIA
CLAUDIA PATRICIA ZULUAGA TORO
43516346
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FEBRERO 8 DE 2012
MEDELLIN
DATOS GENERALES
Nombre de la unidad: SEMANTICA DE LA PALABRA
Tema: HIPERONIMIA E HIPONIMIA
Logros: Que el estudiante logre la comprensión de los sistemas de significación y los
fenómenos asociados al mismo: hiperonimia e hiponimia y que además pueda Contrastar
adecuadamente la diferencia entre unos y otros, además de relacionar apropiadamente las
palabras para la obtención del hiperónimo o del hipónimo adecuado.
INTRODUCCIÓN
El presente documento tiene como fin plantear ideas básicas que sirvan de apoyo y
desarrollo del currículo en lengua castellana desde la semántica teniendo en cuenta que esta
se preocupa por saber que es el significado, cómo funciona el significado dentro de una
lengua determinada, en este caso el español, presentando como fenómenos semánticos los
hiperónimos e hipónimos dentro de la semántica lingüística o semántica de la palabra
para que los alumnos del grado 6 de la educación básica comprendan, aprendan y entiendan
su uso, cercanías y diferencias.
Se plantean, de manera clara y concisa, los elementos orientadores del trabajo en el aula
de clases. Se adoptan; como estrategia didáctica, la comparación, la relación y la diferencia
entre el uso de una o de otra en la escritura y en la lectura.
Atendiendo a ese papel protagónico de la Semántica y en este caso, de los fenómenos
semánticos de hiperonimia e hiponimia se propone un trabajo orientado a esclarecer estos
dos fenómenos semánticos como parte importante en la correcta escritura y comprensión de
1
enunciados.
MARCO TEORICO
Los estándares curriculares para lengua castellana señala que en el eje referido a los
procesos de construcción de sistemas de significación es en el cual cabe para su estudio la
semántica de la palabra y en este caso, hiperonimia y la hiponimia. Berruto Gaetano en su
libro la Semántica, nos dice que dentro de la semántica de la palabra se suceden fenómenos
tales como la hiperonimia e hiponimia donde su estudio es importante para aprender a
diferenciar la manera de usarlos, también en la página de internet llamada Proyecto Aula
Lengua Española1 en el tema 13 Relaciones semánticas entre palabras señala entre unas de
sus relaciones la hiperonimia y la hiponimia y dado que cualquier lengua puede ser
analizada en dos planos diferentes: el del significante y el del significado y en tres niveles
diferentes: el fonológico, el gramatical y el semántico. La semántica describe el significado
o contenido de estas palabras y de las unidades que forman. Según este postulado el estudio
que se hará sobre estos dos fenómenos contribuirá a aportar claridad en la comprensión de
dichos fenómenos para que al analizar significados y relaciones entre ellos se llegue a
desarrollar con certeza la diferenciación. También en la página de internet Wikipedia,
apoyada en autores como Justo Gil, Manuel, Fundamentos del análisis semántico2, hace una
lista de los términos relacionados con la semántica encontrando entre ellos los dos
fenómenos que nos interesa estudiar aquí. Todos ellos tienen la misma conceptualización
sobre dichos fenómenos, entonces la hiperonimia es la relación que se da entre una palabra
(hiperónimo) cuyo significado, más general, está totalmente incluido en los significados de
otras palabras más específicas (hipónimos): "árbol" es un hiperónimo de "sauce, olmo,...",
porque el significado de estos últimos incluye todos los rasgos de "árbol" y la hiponimia
como la relación inversa a la hiperonimia, en la que el significado de una palabra más
específica (el hipónimo) contiene todos los rasgos de significado del término más general
(hiperónimo); así, "olmo" y "sauce" son hipónimos de "árbol", porque en su significado
1
http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=333:tema-13-relaciones-
semanticas-entre-palabras-version&catid=219&Itemid=180, recuperado el 7 de febrero de 2012
2
Justo Gil, Manuel, Fundamentos del análisis semántico,(Lalia,4. Serie Lingüística) Universidad de Santiago
de Compostela, Servicio de Publicación e Intercambio Científico, 1990, ISBN 84-7191-612-
2
incluyen los rasgos de este último, que es su hiperónimo.3, pero también teniendo en cuenta
lo que nos plantea la página Rosas de cada dia sobre Literatura y lengua4 al ampliar un
poco más cuando dice que en la hiperonimia e hiponimia el hiperónimo es la palabra cuyo
significado abarca al de otras, que se conocen como hipónimos. Los hipónimos a los que se
refiere una palabra son, entre sí, cohipónimos y que respecto a esto se pueden distinguir dos
tipos de relaciones, las cuales son:
-Relaciones de inclusión en donde un conjunto de palabras puede estar englobado
dentro de otra palabra que las incluya a todas. Ejemplo
Hiperónimo
Hipónimos
Flor
Clavel
Cohipónimos
Rosa
Margarita
- Relaciones lineales. En otros casos, se establecen relaciones de sucesión. Así sucede,
por ejemplo con los nombres de los meses o los días: Enero, Febrero,… Diciembre; lunes,
martes,…, domingo.
Hiperónimo
Hipónimos
Día
lunes
Cohipónimos
martes
miércoles
Teniendo en cuenta lo anterior, y teniendo en cuenta que el abordaje de estos dos
3
http://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1ntica_ling%C3%BC%C3%ADstica recuperado el 7 de febrero de
2012
4
http://nomesjoana.wordpress.com/2011/05/05/hiperonimos-e-hiponimos/ recuperado el 7 de febrero de 2012
3
conceptos puede generar en algunos momentos confusión pues su uso es muy parecido se
partirá del concepto teórico para dar lugar a diferentes acercamientos y actividades que
lograran esclarecer dicha temática.
Del mismo modo, debe anotarse que los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana, centran su atención en cuanto a estos fenómenos semánticos aplicando las
teorías propuestas Dell Hymes
como competencia comunicativa y las
asociadas al
lenguaje: gramática o sintáctica, textual, semántica, pragmática o sociocultural,
enciclopédica, literaria y poética; todas, integrantes de la “GRAN COMPETENCIA
SIGNIFICATIVA” y desarrolladas desde la producción textual y la lectura de diversos
textos.
JUSTIFICACIÓN
En el estudio de los sistemas de significación la semántica de la palabra hace su aporte
proporcionándonos una estructura que recoge cabalmente la relación entre los componentes
del signo lingüístico. La semántica de la palabra permite analizar la eficacia de la
comunicación dado que solo es óptima cuando se desarrolla en los niveles técnicocientíficos del lenguaje, el abordaje que aquí se hará de ella será reducido en cuanto a que
solo plantea dos fenómenos semánticos, pero amplio por las posibilidades para desarrollar
destrezas que logren dilucidar esa multivalencia de valores que se pueden encontrar en los
hiperónimos y los hipónimos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las condiciones actuales de comunicación hacen necesario que el estudiante maneje
cada vez un vocabulario mas elaborado, mas complejo ¿de que manera la hiperonimia y la
hiponimia contribuyen a ampliar la significación de lo que se escribe y contribuye a
elaborar un sentido de relación entre las dos para que su uso sea adecuado?
OBJETIVO
Lograr que el alumno distinga entre lo que es una hiperonimia y una hiponimia y la
manera más eficaz de usarlas desarrollando habilidades de análisis en un corpus
determinado.
4
METODOLOGÍA
Educar para la solución de problemas implica remover la tradicional idea de enseñar
conocimientos. La acción pedagógica tendrá que encaminarse, entonces, a la propuesta de
Dewey que sugiere la enseñanza de aprender a aprender y, sobretodo, formar actitudes para
desear seguir aprendiendo5 .
Para la comprensión de estos fenómenos se han diseñado unas actividades que estarán
basadas en lecturas, también se les proporcionará talleres donde el estudiante deberá
descubrir por sí mismo cual es la palabra que más se adecua al contexto.
Proponer a los alumnos tareas y retos reales implica el acercamiento a una lectura
determinada y al consenso de mirar si determinada palabra es o no adecuada.
ACTIVIDAD N.1
Lee el siguiente texto y encuentra los hiperónimos y los hipónimos:
Rosita fue a la florería a comprar flores, ahí encontró claveles, rosas, cardenales,
tulipanes, girasoles y copihues; compró un ramo de claveles y los puso en el florero de la
entrada de su casa. Sus perros, el pudle, el boxer, el chiguagua y el cocker, se pusieron a
ladrarle a las flores y terminaron rompiendo el florero, pero ella sin preocuparse de esto
fue por la escoba, la trapeadora, el sacudidor y el recogedor para limpiar aquel reguero;
sin embargo llego su madre con una bolsa que contenía chocolatinas, colombinas, confites
y gomas por lo cual se puso muy contenta y le ofreció empanadas, un pastel de pollo y
unas rosquillas que tenía en su gran horno, pero al ir a sacarlo de allí se dio cuenta que a la
nevera su hijo los había ido a guardar, para luego en el fogón ponerlos a calentar, así que
con tanto trajín y después de a su madre atender quiso sentarse a ver televisión y se le
olvido que tenía la grabadora prendida y que por eso tanto bullicio había por lo tanto
mando a su hijo a apagarla y este, que era muy travieso, salto por camas, sillas, escritorios
y nocheros destendiendo todas las camas y con el armario abierto tiro al suelo las camisas,
las medias, los pantalones y hasta los calzones rotos que se había puesto el día anterior
para ir a un partido en donde le habían propuesto ser capitán del equipo, todo esto por su
cabeza pasaba, mientras sus ojos volaban y sus manos atinaban y sus pies muy
velozmente por todo esto saltaban, uff,!que demora la que tiene este muchacho- y luego
de un momentico, la paz volvió a aquella casa pues la grabadora apagada, el pequeño
calladito, la tv. a bajo volumen pudieron proporcionarle a la pobre de Rosita un poco de
tranquilidad y calma.
5
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES. Páginas del CIEDU: La evaluación del Aprendizaje.
Manizales: Centro Universitario de Investigación y Educación Abierta y a Distancia., 2001. p.17
5
Actividad N.2
“Crea un texto utilizando hipónimos de las siguientes palabras:
- mamífero
- electrodoméstico
- mueble
- animal.
Crea un texto utilizando hiperónimos de las siguientes palabras:
- hormiga
- vestido
- mesa
- microondas
Actividad N.3 relación y abstracción
Relaciona los hiperónimos, a tu izquierda, con el hipónimos correspondiente. La
finalidad de esta actividad no solo es que aprendan a distinguir entre hiperónimos e
hipónimos sino que también amplíen su vocabulario.
ave
edificio
planta
hueso
fruto
deporte
mineral
juguete
electrodoméstico
vehículo
lavavajillas
tranvia
tibia
esgrima
jilguero
templo
peonza
hiedra
cereza
azufre
Actividad n.4
En las siguientes frases, sustituye la palabra hiperónima (en negrita) por el hipónimo
más adecuado. Si lo necesitas, recurre al diccionario.
1. Guarda la ropa limpia en aquel mueble:
2. El cazador furtivo fue detenido cuando disparaba su arma de dos cañones:
3. Si quieres filtrar las impurezas del líquido, emplea este utensilio:
6
4. Compró unos solomillos de ternera muy sabrosos en la tienda de la esquina:
5. Como es hijo de la hermana de mi madre, Jaimito es mi pariente:
6. En París, una noche se alojaron en un establecimiento de cinco estrellas:
7. De la fermentación del zumo de las manzanas se obtiene una bebida deliciosa:
8. Guardan el aceite y el vinagre en unas vasijas de cristal muy antiguas:
9. Al estudiar la pintura impresionista en el Instituto, hizo una visita a este edificio:
10. Hay que cortar cincuenta y siete tablas de madera con la máquina:
11. El enfermo respira muy mal porque tiene muy obstruidos los órganos:
12. El vehículo aterrizó en la azotea del hospital:
13. ¡Niño! No toques la planta, que te va a escocer:
14. Ha comprado dos pares de calzado para estar en casa:
15. Antes de rebozar el filete, desmenuza el pan seco frotándolo con un utensilio:
16. Pedrito ha vuelto de la escuela con insectos en el cabello:
17. Con la lluvia y el viento, lo mejor es que me ponga esta prenda:
18. El día de San Jorge su novio le regaló una flor muy olorosa:
Permitir que el alumno siga aprendiendo fuera de clase, que cree oportunidades de
aprendizaje mediante la lectura o la audición de textos y que produzca un aprendizaje
incidental del léxico es otra de las estrategias metodológicas en las que el alumno
descubrirá por si mismo la gran variedad de hiperónimos e hipónimos que existen en su
realidad y también en su confrontación con otras materia de estudio, de ahí se podría
desprender la actividad N.5 que consistirá en que lleve a clase la observación que hizo de
las palabras ubicadas en el contexto de otras clases, en el contexto de su casa, o en el
contexto de sus relaciones ya sean familiares o amistosas, es decir, se le proporcionara la
7
manera de que su aprendizaje se vuelva significativo cuando el mismo descubra el mundo
de posibilidades que hay en el mundo de las palabras. Sólo de esta forma podrá el alumno
aprender las palabras de baja frecuencia o el léxico especializado, al que es imposible
dedicar mucho tiempo de enseñanza directa en las clases pues el aprendizaje implícito
como el explícito son importantes y que lo que se intentara será precisamente eso de crear
oportunidades para que se produzcan ambos, pues son de naturaleza diferente y
complementaria.
EVALUACIÓN
El enfoque cualitativo y su carácter científico permiten concebir el aula como un campo
investigación en el que profesores y alumnos establecen una relación intersubjetiva así la
educación es concebida como una relación dialéctica, una “aventura del descubrimiento
compartido” que es el aprendizaje mutuo6 de esta manera ambos reflexionan sobre ellos
mismos y sus comportamientos asumiendo mejores conductas a fin de evitar errores
anteriores.
Para impulsar ese rasgo formativo de la evaluación por actividades, se implementarán
los tres mecanismos que provocan la reflexión en torno a lo que sucede o se realiza en el
aula: coevaluación, heteroevaluación y autorregulación.
La coevaluación es un acto de cooperación intelectual donde cada integrante tiene la
oportunidad de escuchar las posiciones de los compañeros respecto a su trabajo, discutirlas
y aprender de ellas. La heteroevaluación es la valoración efectuada por el profesor con
argumentos de autoridad. Y, por último, la autorregulación es el nivel más alto del
aprendizaje evaluativo por cuanto el estudiante autoevaluado, coevaluado y heteroevaluado
controla, regula y monitorea sus formas de aprender; es consciente de su formación.
Por otro lado, esta metodología de evaluación se acomoda a la disposición del artículo 4º
del decreto 0230. “La evaluación de los educandos será continua e integral...”. Ella es
continua por ser un modelo evaluativo que no da pie a la revisión única de estados finales
del aprendizaje sino que permite examinar, sobre la marcha, cada proceso y modificar las
6
El
proceso
educativo
según
Paulo
Freire
y
Enrique
Pichon-Rivière
|
Suite101.net
http://melisafuentes.suite101.net/el-proceso-educativo-segun-paulo-freire-y-enrique-pichon-rivierea21665#ixzz1lm1wTUph recuperado el 7 de febrero de 2012
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acciones, según los inconvenientes que se presenten. También, es integral porque evalúa los
tres procesos inmersos en la educación: conocimiento, desempeño o competencia y actitud;
contraria a la evaluación tradicional de conocimientos, solamente.
Por todo lo anterior, la pretensión al enseñar fenómenos semánticos de hiperonimia e
hiponimia lo que se busca es apropiarse de la evaluación integral por actividades;
entendiendo que se evaluará el componente cognitivo, el desempeño o nivel de
competencias y el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje; es decir, contribuirá a la
formación holística del educando. Así mismo, empleará los mecanismos coevaluación,
heteroevaluación y autorregulación como herramientas para la reflexión y la discusión.
GRADO SEXTO
NOMBRE DEL PROYECTO:
FENOMENOS SEMANTICOS HIPERONIMIA Y HOMONIMIA
SITUACION
CONTENIDOS
PROBLEMA
CONCEP
PROCEDIMENT
ACTITUDI
Encontrar en un
campo
semántico
determinado si se ha
hecho
uso
de
hiperónimos
o
hipónimos según sea
el caso.
TUALES
La
hiperonimia y
sinonimia
como
fenómenos
semánticos.
ALES
Lectura de texto
Búsqueda de la
información
pedida
con respecto a la
hiperonimia
e
hiponimia
Comparación
y
análisis.
Taller de búsqueda
de palabras
Taller
de
abstracción.
Taller
de
interdisciplinariedad
NALES
Es
responsable en
la
entrega
oportuna de los
trabajos
asignados
en
clase.
Participa
activamente en
la búsqueda que
se le plantea con
respecto a las
actividades
propuestas.
INDICADORES
DE DESEMPEÑO
Logra
la
comprensión de los
sistemas
de
significación y los
fenómenos asociados
al
mismo:
hiperonimia
e
hiponimia.
Contrasta
adecuadamente
la
diferencia entre unos
y otros.
Relaciona
adecuadamente las
palabras para la
obtención
del
hiperónimo o del
hipónimo adecuado.
9
BIBLIOGRAFÍA
-
http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=3
33:tema-13-relaciones-semanticas-entre-palabras-version&catid=219&Itemid=180,
recuperado el 7 de febrero de 2012
-
Justo Gil, Manuel, Fundamentos del análisis semántico,(Lalia,4. Serie Lingüística)
Universidad de Santiago de Compostela, Servicio de Publicación e Intercambio Científico,
1990, ISBN 84-7191-612-
-
http://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1ntica_ling%C3%BC%C3%ADstica
recuperado el 7 de febrero de 2012
-
http://nomesjoana.wordpress.com/2011/05/05/hiperonimos-e-hiponimos/
recuperado el 7 de febrero de 2012.
Paulo
-
Freire
Paulo
y
Riviere
Pichon.
El
proceso
educativo.
Suite101.net
http://melisafuentes.suite101.net/el-proceso-educativo-segun-paulo-freire-y-enriquepichon-riviere-a21665#ixzz1lm1wTUph recuperado el 7 de febrero de 2012
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