DESARROLLO CURRICULAR ESCUELA NACIONAL DE INSTRUCTORES Formación Pedagógica DESARROLLO CURRICULAR El proceso de la formación profesional está compuesto por cuatro fases: Identificación de tendencias económicas y de las necesidades actuales de la formación profesional; la estructuración de la respuesta para atender a las necesidades; la ejecución de la respuesta y la evaluación de las acciones. El desarrollo curricular es un procedimiento que proyecta de manera integrada las diferentes acciones técnico pedagógica que ocurrirán en los ambientes educativas para la apropiación del aprendizaje a la luz de los programas de formación profesional, su objetivo se centra en la estructuración de aprendizaje por proyectos y casos formativos y solución de problemas sociales y productivos mediante el desarrollo de las didácticas activas pertinentes en el contexto de la formación profesional integral. Es el punto de partida para las actuaciones concretas del desempeño y la apropiación teóricas del aprendiz y se consolida así, la intención institucional de privilegiar al constructivismo como el eje central de la formación profesional integral, para la construcción de nuevos conocimientos soportados en los conocimientos, capacidades y habilidades previas, además de propuestas pedagógicas que permitan lograr la dedicación y esfuerzo de aprendiz para así desarrollar sus talentos. El aprendizaje se estructura acorde con la complejidad de las competencias que integran el perfil idóneo de egreso del aprendiz, definiendo una relación coherente y directa entre la teoría y la práctica. En el desarrollo curricular se muestra el ¿cómo se va a orientar el proceso formativo?, se aborda el aprendizaje por proyectos o por casos formativos y acorde con el tipo de estrategia seleccionada se construye la planeación pedagógica del proceso formativo, tomando como referente las didácticas activas requeridas para alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos en cada programa de formación. El proyecto formativo es asociado a un programa de formación determinado; seguidamente se define la dinámica metodológica para su ejecución. Los siguientes tópicos son tomados de Agudelo, M (1986): “El Sena para hacer más eficiente, clara y efectiva su actividad y para garantizar el buen cumplimiento de sus políticas y la aplicación adecuada de las estrategias, decidió adaptar el trabajo por proyectos como instrumento operativo de acción, entendiendo por proyecto, “el conjunto de acciones de planeación , administración y educación organizada integralmente que se orientan a resolver una necesidad de la sociedad enmarcada en los objetivos y políticas del SENA”. El trabajo por proyectos se desarrolla en cuatro fases: La formulación, ejecución, control y evaluación y la gestión” estos proyectos debe estar concebidos desde las orientaciones de los tres valores operativos de la formación profesional: eficiencia, eficacia y calidad en los procesos y productos de la formación profesional, identificando y priorizando las necesidades correspondientes a demandas económicas y sociales del medio externo, y analizando las disponibilidad de recursos tanto en la institución como en la comunidad EL PROYECTO FORMATIVO La pertinencia del proyecto formativo frente a las condiciones reales de la región y las tensiones pedagógicas necesarias a desarrollar acorde con la realidad del contexto social del aprendiz y el impacto esperado de su actuar integral para la transformación de sí mismo y de su entorno social. Las fases que integran el proyecto desde el análisis, planeación, ejecución y evaluación; sin embargo, dadas las características del mismo, se deja abierta la posibilidad de denominar las fases en concordancia con el proceso a desarrollar con el proyecto; a cada uno de estos componentes, se le asocian las respectivas actividades del proyecto formativo. Ahora se integran los resultados de aprendizaje necesarios acorde con la intención correlación y coherencia cada una de las actividades del proyecto, de manera secuencial y coherente para generar procesos de aprendizaje similares al desarrollo del mundo productivo. Se debe registrar el (los) resultado(s) de aprendizaje del programa de formación que se encuentra asociado con cada actividad del proyecto. Además, es importante registrar la competencia del programa de formación que se encuentra asociada con los resultados de aprendizaje. Para definir las actividades del proyecto, se analiza cada uno de los resultados de aprendizaje especifico (RAE), una vez identificadas las actividades, estas se registran en el formato de acuerdo con la prioridad asignada a RAE. Las actividades que se formulen deben permitir la obtención de productos parciales o finales o el cumplimiento de metas. El proyecto formativo es la representación real de un problema del contexto social o de los sectores económicos, se considera como el pretexto para el desarrollo pedagógico de cada uno de los resultados de aprendizaje establecidos en el programa de formación. El desarrollo pedagógico se convierte en el eje dinamizador de la formación profesional, resultado del análisis de las necesidades de la sociedad, del sector productivo, del núcleo del conocimiento que integra el programa de formación, de las necesidades, expectativas y deseos del aprendiz, de las oportunidades de movilidad laboral y del nivel de cualificación. A partir de esta intencionalidad en el desarrollo curricular se estructura la secuencia de actividades de aprendizaje, (la propuesta de estrategias didácticas activas, los recursos, los ambientes de enseñanza y el tipo de evaluación, son elementos principales de la planeación), se modelan las guías de aprendizaje, soporte y orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se aborda el ciclo de aprendizaje. En el proceso formativo se genera la contextualización de las acciones formativas, la apropiación del conocimiento, la transferencia del aprendizaje y la evaluación permanente desde una perspectiva metodológica hacia el desarrollo del aprendizaje significativo del aprendiz. Para garantizar la calidad de la Formación Profesional, es importante tener una amplio dominio pedagógico del programa de formación profesional, y es el insumo fundamental para el desarrollo curricular de la formación profesional, los criterios de evaluación asociados a los diferentes resultados que integran el diseño curricular del programa de formación son el componente esencial para garantizar la calidad de la ejecución de la formación a partir de la exploración de los tres pilares fundamentales de la Formación Profesional: Aprender a Hacer, en el cual se enfatiza en el desempeño en los diferente procesos integrales que ocurren en las áreas de desempeño laboral, tienen sentido y significado para lograr el dominio de la competencia, se organizan de manera coherente y característica esencial es que en el desarrollo de la secuencia tienen inicio y tiene fin. Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la creatividad, la capacidad crítica, el aprendizaje por procesos y la formación permanente. Aprender a Ser orientado al desarrollo de valores y actitudes consigo mismo, con los demás y con el mundo. Planeación Pedagógica de la ejecución de la formación Profesional Integral: La Formación Profesional Integral establece estrategias para el desarrollo de las competencias que respondan a los requerimientos de la sociedad y del sector productivo, la estructuración de la planeación pedagógica es un garante de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje evaluación, es decir se transforma la realidad, desde el Desarrollo Humano Integral del Aprendiz y la generación de conocimiento; los cuales tienen lugar en la dinámica del aprender y del enseñar propia de la Formación, para precisar los referente teóricos del concepto de planeación: Agustín Reyes Ponce: La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números necesarios para su realización. José Antonio Fernández Arena: Es el primer paso del proceso administrativo por medio del cual se define el problema, se analizan las experiencias pasadas y se esbozan planes y programas. Burt K. Scanlan: Sistema que comienza con los objetivos, desarrolla políticas, planes, procedimientos y cuenta con un método de retroalimentación de información para adaptarse a cualquier cambio en las circunstancias. Elementos Del Concepto de Planeación Objetivo: resultados deseados. Cursos alternos de acción: diversos caminos, formas de acción o estrategias. Elección: determinación, análisis y la selección, la decisión más adecuada. Futuro: prever situaciones futuras, anticipar hechos inciertos, prepararse para contingencias y trazar actividades futuras. Concepto: La planeación es la determinación de los objetivos y elección de los cursos de acción para lograrlos, con base en la investigación y elaboración de un mapa a realizarse en un futuro. La planeación educativa especifica los fines, objetivos y metas de la educación, determina qué hacer y con qué recursos y estrategias y provee la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje mediante las estrategias, acorde con el Sistema Educativo, el contexto de la institución, tipo de grupo y el aprendiz en su individualidad. La planeación necesita de habilidades cognitivas, del equipo que planifica (equipo ejecutor). En la planeación educativa interactúan las dimensiones social, técnica y política, para esto tenga en cuenta los siguientes referentes: • Planear significa establecer qué se debe hacer en el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo se debe desarrollar; qué acciones concretas se requieren para lograr los Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo, quienes son los responsables, en qué tiempo y lugar, y cuáles son expectativas del aprendiz y las necesidad del sector productivo y social, la planeación permite el logro de una educación de calidad. ALCANCE DE LA PLANEACIÓN • • • Permite: Desarrollo resultados de aprendizaje, tiempos, recursos y medios frente a las situaciones formativas en la solución de problemas Determina: el hacer, las variables de la formación por competencias laborales: actividades de enseñanza aprendizaje evaluación, evidencias, evaluación, didácticas activas Identifica : acciones a través de una secuencia sistemática de acciones formativas OBJETIVO GENERAL • Registrar las actividades y planear su desarrollo en el proceso formativo con los aprendices, utilizando estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que propicien la apropiación de las competencias acorde con los lineamientos institucionales. Insumos de entrada a la planeación pedagógica • • Programa de Formación(enfoque de competencias) Proyecto Formativo (Formulado a partir del diagnóstico situacional, entorno y grupo poblacional) Elaboración de la Planeación Pedagógica Analizar el entorno regional y local y el programa de formación y la estructuración del proyecto formativo y casos Proponer las actividades y estrategias de aprendizaje y de enseñanza acorde con los Resultados de Aprendizaje. Determinar las evidencias requeridas y las técnicas e instrumentos de evaluación Seleccionar las didácticas activas, los recursos y materiales de apoyo a la formación. Elaboración de la Planeación Pedagógica Variables Pedagógicas • • • • Se realiza de manera colaborativa, cooperativa y coordinada, fortalece las capacidades de los aprendices para la resolución de problemas. Los aprendices e instructores, formulan y solucionan problemas, consolidan Proyectos Formativos, para que el aprendiz desarrolle, autonomía, espíritu crítico, investigación formativa, la gestión de la información y el uso de las TIC. El referente para la estructuración de la planeación pedagógica, es el proyecto formativo y los resultados de aprendizaje. Su complejidad determina la actividad de enseñanza aprendizaje a desarrollar en la práctica formativa. • • • • • • • Pretende el desarrollo de las dimensiones de desarrollo cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o grupales; presenciales o desescolarizadas. El tiempo para el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje Las Estrategias Didácticas Activas pertinentes. Los Ambientes de Aprendizaje, los recursos y los instructores. Los criterios de evaluación Las evidencias de aprendizaje. Las técnicas e instrumentos de evaluación Orden Lógico • • El formato F003-P006-GFPI presenta los elementos a tener en cuenta en la elaboración de la Planeación Exige la coherencia de Actividades de Proyecto, resultados de aprendizaje, actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación, criterios de evaluación, evidencias de aprendizaje, técnicas e instrumentos de evaluación, didácticas activas, ambientes de aprendizaje, recursos y medios de apoyo a la formación. Resultados de Aprendizaje • • El enfoque basado en competencias conduce a elevar los niveles de cualificación ocupacional de los aprendices, a partir de la dinámica pedagógica y tecnológica “centrados en el aprendiz”. Los aprendices se apropian de los saberes que den cuenta de lo que deben ser capaces de hacer al término de su acción formativa. Los resultados de aprendizaje (RAE) expresan lo que se espera que los aprendices hagan, comprendan y / o demuestren una vez realicen las actividades y/o manifiesten comportamientos en de su desempeño laboral en los períodos de aprendizaje. Permiten lograr puntos comunes en las diferentes acciones de formación nacional e internacional. (Kennedy, 2007). Para el SENA (2005), son los Indicadores que orientan al instructor y al aprendiz para verificar la apropiación de los procesos cognitivos, motrices, valorativos, actitudinales y la apropiación de la fundamentación científico-tecnológica requerida para el logro del aprendizaje propuesto. Otro factor a considerar en el proceso de evaluación del aprendizaje son los resultados de aprendizaje, como patrón mínimo aceptable para permitir que un aprendiz apruebe una acción de formación. El dominio del resultado de aprendizaje se observa en los criterios de evaluación, son enunciados que indican lo que el aprendiz debe demostrar para alcanzar los logros esperados. ¨Permiten diferenciar los niveles de desempeño del aprendiz en un nivel superior y generar la respectiva realimentación en su desempeño. Denominación de Resultados • • • Resultados de Aprendizaje Específico o Técnico Resultados de Aprendizaje Básico Resultados de Aprendizaje Transversal La integración de estos Resultados en las actividades de aprendizaje debe ser pertinente, sistemática, coherente, proporcional y continua. Criterios de Evaluación Un criterio de evaluación es una herramienta que permite la valoración de la apropiación del resultado de aprendizaje. Por lo general cada resultado de aprendizaje está integrado por un conjunto de criterios. El criterio de evaluación determina, el tipo de evidencias de aprendizaje. Las evidencias de aprendizaje son pruebas de aprendizaje, recogidas en el proceso de formación y orientadas por el instructor; para reconocer los logros del aprendiz, se utilizan métodos, técnicas e instrumentos de evaluación en términos del saber, hacer y ser según sea las evidencias de conocimiento, de producto o de desempeño. Las evidencias obtenidas de las evaluaciones de procesos formativos realizadas a los aprendices acorde con los estándares de calidad. El sistema de evaluación es cualitativo y sus acciones de mejora están asociadas a la calidad de la evidencia según los indicadores establecidos en los criterios de evaluación. Para el diseño de las Evidencias de Aprendizaje, se requiere del análisis del Proyecto Formativo en conjunto, sus fases y Actividades del Proyecto, así como los productos esperados. Evidencias de Aprendizaje Son las pruebas manifiestas de aprendizaje, recogidas directamente en el proceso de formación. Son recolectadas con la orientación del instructor utilizando métodos, técnicas e instrumentos de evaluación seleccionados, según el tipo de evidencia: de conocimiento, de producto o de desempeño, permiten reconocer los logros obtenidos por el aprendiz, en términos del saber, saber hacer y ser. El análisis del Proyecto Formativo y dentro de un enfoque sistémico y coherente, permite el diseño de las Evidencias de Aprendizaje que el aprendiz debe construir y aportar al proceso formativo para su evaluación. Metodología para la planeación pedagógica • Primer Momento: conformar el equipo ejecutor • • • • • • • Segundo Momento: Establecer la línea de tiempo lapsos o periodos de tiempo regulares acorde con la complejidad de los resultados de aprendizaje. Se distribuyen secuencialmente los Resultados de Aprendizaje de acuerdo con la información contenida en los Proyectos Formativos. Tercer momento: Valorar la coherencia de los Resultados de Aprendizaje que integran al proyecto. Cuarto momento: diseño de las Actividades de Aprendizaje, el proceso de articulación interdisciplinaria o integración de competencias se lleva a cabo fundamentalmente mediante el diseño de Actividades de Aprendizaje a partir del análisis de conjuntos combinados coherentes de RAE, RAB Y RAT. Quinto Momento: asignación de las duración a cada una de las Actividades de Aprendizaje. La suma de los tiempos de las Actividades de Aprendizaje correspondan con las duraciones establecidas en el Proyecto Formativo para las secuencias de Resultados de Aprendizaje. El sexto momento: determinación de las Estrategias Didácticas Activas. Son procedimientos propuestos y utilizados por el equipo ejecutor de instructores de manera intencional y planificada, con el fin de facilitar el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje. El séptimo momento: caracterización de los Ambientes de Aprendizaje Determinación de los escenarios, los recursos requeridos y la determinación de los instructores responsables de la ejecución del proceso formativo. El octavo momento: estructuración del plan de evaluación del proceso formativo. Asociar Criterios de Evaluación los contemplados en el Programa de Formación y pertinentes a las secuencias de Resultados de Aprendizaje. Duración de Actividades de aprendizaje • En el Proyecto Formativo se establece la duración de cada Actividad de Proyecto en meses o fracción de mes. Cada Actividad del Proyecto comprende un número de Resultados de Aprendizaje específicos para la consecución de los productos esperados. Proceso Clave • El proceso clave de la Planeación Pedagógica de los Proyectos Formativos, es el Diseño de Actividades de Aprendizaje, resultantes del análisis del conjunto de resultados de aprendizaje que integran cada actividad de proyecto. Las Actividades de Aprendizaje Son acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los aprendices con la orientación del Instructor durante el proceso formativo. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro de formación y lo que más tarde se hará en el mundo laboral. “SENA (2005). Se orientan al logro de los Resultados de Aprendizaje, y están asociadas a las Actividades, los objetivos y a los productos esperados con el desarrollo de las fases del Proyecto Formativo. Las Actividades de Aprendizaje tienen el carácter colaborativo, cooperativo y coordinador, con la participación de varios instructores al mismo tiempo (sincrónico) y en el mismo escenario; o asincrónico, las actividades se desarrollan en distintos tiempos y espacios de manera coherente y sistémica. La actividad de enseñanza aprendizaje y evaluación garantiza la acción individual, cooperativa o social. A estas actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación convergen las didácticas activas, siendo relevante en el SENA, el Aprendizaje por Proyectos e implican el análisis de la complejidad del conocimiento desde las diferentes disciplinas del conocimiento determinada por el perfil de los Instructores que integran el Equipo Ejecutor del Proyecto. Diseño de Actividades de Aprendizaje Las Actividades de Aprendizaje se enuncian en la forma lingüística: VERBO (INFINITIVO) + OBJETO + CONDICIÓN, el diseño de Actividades de Aprendizaje se estructuran a partir de: La pertinencia de manera contextual y como desempeños, sólo que, a diferencia de los Resultados de Aprendizaje, cuyos enunciados están pensados como conducta o desempeño final en el ámbito productivo o social. En el Diseño de Actividades de Aprendizaje se inter relacionan los conocimientos, principios leyes y conocimientos de proceso asociados a los resultados de aprendizaje. El diseño de las Actividades de Aprendizaje responde a la pregunta: ¿Qué debe hacer el aprendiz en los órdenes cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal para alcanzar los Resultados de Aprendizaje? La planeación es el resultado del análisis pedagógico de la estrategia de aprendizaje que responda a los siguientes indicadores de preguntas (¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿con qué? y ¿para qué?) se realizan las diferente acciones de aprendizaje, enmarcada en el desarrollo del proyecto formativo, con la problemática del nivel ocupacional en el que se desempeñara el aprendiz, el perfil idóneo de egreso y la complejidad tecnológica de las competencias asociadas al programa de formación. El instructor debe contar con una planeación de la secuenciación de las acciones formativas, por actividad de aprendizaje, siendo importante analiza los resultados de aprendizaje, los conocimientos de proceso y su relación con los objetivos del proyecto. Estructuración de la guía de aprendizaje Se elaboraran las guías de aprendizaje, que incluidas en el diseño curricular, deberán ser tomadas por el equipo de producción curricular y ajustadas al contexto del Centro de Formación y la región en donde se impartirá, aportando a la calidad de la ejecución de la formación, que garantice unos logros mínimos del egresado Sena, todo ello sin limitar el desempeño del instructor. La guía de aprendizaje consta de dos momentos, el primero corresponde a la interpretación del diseño siendo relevante inicialmente el resultado de aprendizaje y los criterios de evaluación. El segundo momento corresponde al actuar pedagógico y tecnológico del instructor. El cual diseña la propuesta pedagógica que le permite orientar el proceso formativo para que el aprendiz construya las evidencias de aprendizaje acordadas. El punto de partida. Es el resultado de aprendizaje, y es a partir de este, donde se generan momentos de reflexión en relación, con preguntas tales como: ¿Qué competencias se quieren fomentar en la acción formativa? ¿Qué contenidos se presentan para el cumplimiento de los objetivos trazados? ¿Cómo organiza las acciones formativas? ¿Cómo logro que el aprendiz se apropie de la enseñanza y el aprendizaje? Hacia el éxito de la formación profesional Para la planeación pedagógica se consideran los nueve pasos para el éxito del proceso de formación, estos pasos se observan en la siguiente figura: Formación de los equipos de instructores. Desarrollo de las situaciones formativas y determinación de la secuencia. Organización y planificación de la enseñanza Análisis de los currículos que integran las redes del conocimiento. Asignación de instructores por campo de formación. Ejecución de la enseñanza Determinación de tiempos para los diferentes campos de formación, orden cronológico. Análisis de contenidos profesionales y extra profesionales. Viabilidad y ajustes del plan de formación. Para el Análisis de los currículos, por campos de formación, se sugiere la construcción de los mapas mentales, donde se representa la complejidad de los contenidos de cada programa de formación. Los tiempos por campo de formación, se definen por créditos, se establece los tiempos y ambientes de formación, SENA o empresa. El aprendiz puede recibir la formación secuencialmente o de forma alterna. Para el análisis de contenidos profesionales, es importante considerar: ¿Qué contenidos profesionales se desarrollan? ¿Qué competencias se profundizan en el campo de formación? ¿En cuál campo de formación se tratan contenidos de conocimiento general? Lo anterior permite la construcción de matrices de contenidos.
