GARABATEO PARA LAESCRITURA

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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Introducción
La presente investigación se refiere al tema la importancia del proceso de
garabateo en el desarrollo de la escritura que se puede definir como una etapa muy
interesante que forma parte del dibujo infantil lo cual permite la comunicación, la
forma de pensar, sentir y dar a conocer sus ideas emociones, los niños/as desde
tempranas edades comienzan a rayar las paredes o en alguna parte que logren
conseguir, desde ese momento nace lo que se llama el garabateo que se va presentando
mediante procesos en forma ordenada es importante la ayuda del docente y la
utilización de material didáctico dándose cuenta que el garabateo es el impulso para
lograr obtener una buena escritura.
Según (Piaget, 1972) manifiesta que “Los garabatos son grafismos primitivos
y nos permiten desentrañar emociones y estados anímicos propios del momento
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en que fueron hechos esconden desde las alegrías más profundas hasta las
ansiedades menos controladas”.
De esta manera, se considera que los garabatos son el origen de dos formas
futuras de expresión gráfica: el dibujo y la escritura. Ambas manifestaciones, se
estudian de manera separadas por los investigadores. El dibujo, por un lado, se
considera ligado a la educación plástica o artística, por lo que sus valores se asocian
con lo visual, junto a factores axiológicos como la estética, la creatividad, la
subjetividad o el placer individual; en cambio, la escritura se relaciona con lo verbal,
con la palabra hablada, por lo que sus raíces se asientan en el lenguaje y en el
pensamiento lingüístico. Dado que la palabra es uno de los grandes sistemas de
comunicación humanos, se encuentra inscrita dentro de un código muy estructurado,
la gramática, que le da sentido a las formas complejas de la comunicación verbal.
La actual dicotomía formada por el dibujo y la escritura, se puede considerar
como el resultado de una enorme especialización, y la consecuente parcelación, de
saberes que el ser humano ha ido creando a lo largo de los años. En el proyecto de
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investigación, se debe realizar una mirada retrospectiva, sea por medio del tiempo que
afecta a la historia de la humanidad o a los primeros años de la vida de la persona, para
que, finalmente, se tenga consciencia de que el garabateo como medio de expresión y
de comunicación visual tiene unas raíces comunes con la escritura, ya que los trazados
lineales no figurativos nacen a partir de los mismos garabatos infantiles, con una
posterior ramificación hacia el dibujo y otra hacia la escritura. Estos últimos, los
garabatos, han sido investigados por diferentes autores (Calmy, 1977; Kellogg, 1978;
Lurcat, 1980, Sáinz, 2003) dentro de la educación artística, y más concretamente, en
el dibujo infantil.
Para los estudiosos del dibujo infantil, los comienzos en esos trazados son las
raíces de las primigenias letras que niños y niñas deben aprender a trazar hacia finales
del tramo de enseñanza de la educación Preparatoria. En todo caso, se plantean como
ejercicios de preescritura, en el sentido de que los infantes, en la mayoría de las veces,
completan un trazado que previamente se ha elaborado con una serie de puntos y como
ejercicio motriz. Este tipo de actividad proviene del educador que ha imaginado un
conjunto de ejercicios conectados directamente con la forma que tienen las letras
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aisladas o unidas entre sí. Dentro de la literatura consultada del estudio de los garabatos
algunos autores (Ferreiro y Teberosky, 1993; Goodnow, 1979; Lurcat, 1980) apuntan
a la relación existente entre el garabato y el trazado de las letras. Para un análisis
argumentativo, el proyecto de investigación aborda la génesis del dibujo, a partir de
los garabatos como proceso evolutivo natural de los párvulos hacia la escritura, además
como una enseñanza y aprendizaje cultural, que niños y niñas empiezan a recibir en la
educación Preparatoria, para abordarse de un modo sistemático a comienzos de la
Educación Básica.
1.2. Planteamiento del problema
Según las estadísticas del (UNESCO) Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura nos dice que el 36 % de los niños y
adolescentes escolarizados en América Latina carecen de competencia básicas en los
niveles de escritura. Los estudiantes no practican la escritura por lo tanto no la
realizaran de una forma legible.
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Según el (CODICEN) Consejo Directivo Central de la Administración
Nacional de educación pública Y (ANEP) Administración Nacional de Educación
Pública dice el 50% del estudiante de primaria tienen problemas con la escritura lo
cual está afectando de una forma directa a los jóvenes a que fracasen en el subnivel de
media, superior y bachillerato. Por esta razón nos damos cuenta que en la infancia el
garabateo es muy interesante para el desarrollo motriz y así permitir que los pequeños
obtengan unos buenos rasgos y de esa manera una adecuada escritura.
En el 2018 y según datos del Ministerio de Educación de Ecuador, 5,4 millones
de ciudadanos en el país no habían concluido la escolaridad en un país de más de 17
millones de habitantes y coincide en resaltar el papel de los educadores en motivar a
los alumnos en la escritura y el conocimiento de la gramática incluso desde etapas
preescolares.
La razón principal de la mala escritura, según la directora ejecutiva de Acorte,
Elizabeth Salgado, es la falta de la lectura de la población y a la luz están los datos del
(INEC) Instituto Nacional de estadísticas y censos.
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Los niños realizan el garabateo para representar algo o comunicarse con alguna
persona, luego a esto lo llamamos garabateos con un significado dándole un sentido a
los objetos y palabras.
En la ciudad de Ambato los estudiantes de las escuelas, colegios y
universidades han decaído porque no existe el hábito de la lectura, eso afecta a la
escritura también los docentes tienen poca capacitación.
La tecnología un elemento principal el celular está causando problemas por la
razón que al escribir abrevian los términos esto también se da en juegos dé videos,
computadora que automáticamente va corrigiendo los errores al momento de escribir
mientras que la formación personal quedó a un lado.
1.3. Justificación
El ser humano y especialmente los infantes, tienen la increíble y única
capacidad de expresar sentimientos, emociones, ideas y deseos, a través del dibujo o
el garabateo, que es una actividad lúdica espontánea. Los párvulos al dibujar expresan
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y comunican, crea un nuevo tipo de lenguaje denominado lenguaje plástico no verbal.
En la actualidad los pequeños ya no se dedican tanto a dibujar, ya que existen
diferentes medios de distracción, los cuales han atraído toda su atención, de igual
manera los educadores de Preparatoria no utilizan o fomentan el dibujo infantil o el
garabateo para el desarrollo de la escritura, estableciendo cierta limitación en el
pensamiento creativo y expresivo de los infantes, causando poca estimulación en el
desarrollo del lenguaje plástico no verbal.
Por lo que se determina que el garabateo es una actividad muy factible para los
infantes ya que no solo permite el desarrollo de este nuevo tipo de lenguaje y de la
escritura, sino que logra un desarrollo integral, dentro del cual se trabaja el área
afectiva, social y cognitiva. La actividad del garabateo en los párvulos proporciona
varios beneficios como la desarrollo de los sentidos por cuanto los niños se encuentran
en constante contacto con varios materiales empleados para dibujar, así mismo al
dibujar se conectan con su entorno vivencial y lo relaciona con el mundo de las
fantasías, necesario para la imaginación y creatividad. Además es una actividad que
fortalece la coordinación viso-manual importante para el desarrollo psicomotriz fino y
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posteriormente para la escritura.
El garabateo no solamente es beneficioso en la motricidad fina, también en la
parte cognitiva tiene mucha importancia porque permite que la atención y
concentración mejore, debido a que los infantes aprende a enfocarse en su actividad.
Y lo más importante, es un medio de expresión que ayuda a canalizar las emociones
en los párvulos logrando que exterioricen sus sentimientos, emociones, sin tener la
necesidad de hablar, sino simplemente a través de un dibujo; es muy recomendable en
casos donde haya problemas de comunicación donde los infantes no sientan con
seguridad para comunicar sus ideas.
El interés por investigar el presente tema nace de la experiencia como docente
que obtuve en el cual pude notar que el garabateo abarca todas las expresiones
sentimentales, emocionales, siendo el medio por el cual logra expresar de forma no
verbal sus ideas, lo que desean y todo lo que ocurre en el contexto en el que se
desarrollan. El niño mediante el garabateo obtiene la coordinación motora, óculo
manual,
pensamiento
imaginativo,
control
visual,
expresividad,
desarrollo
psicomotriz, perceptivo dándonos cuenta que en la etapa de 0 a 7 años los niños
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obtienen todas las habilidades y mediante el crecimiento solo irán puliendo y
complementando los conocimientos.
1.4. Objetivos
Los objetivos marcan el desarrollo práctico sobre la importancia del proceso de
garabateo en el desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria.
1.4.1 General
 Analizar la contribución del proceso del garabateo al desarrollo de la escritura de
los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla.
14.2 Específicos
 Fundamentar de forma científica las etapas del grafismo infantil, profundizando en
el garabateo y sus tipos.
 Diagnosticar la aplicación del proceso de garabateo en los niños de preparatoria de
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la Unidad Educativa Nueva Semilla.
 Emitir un juicio de valor sobre la eficiencia y contribución del proceso de garabateo
en los niveles del aprendizaje de la escritura.
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CAPÍTULO II
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
2.1. Estado de arte
Para desarrollar el presente trabajo, se realizará una revisión bibliográfica, a
nivel mundial, latinoamericano y a nivel nacional, llegando a determinar que existen
trabajos relacionados con el tema de investigación, lo que se ha encontrado los
siguientes trabajos de investigación, los mismos que son:
Frago (2012) en un artículo de History of Education & Children's Literature en
su tema del garabato y los palotes a la escritura: notas sobre la génesis y el concepto
de preescritura concluye que:
El énfasis puesto en el dibujo como lenguaje o medio de expresión y cómo
preparación e inicio de la escritura, así como, en este caso, en el dibujo
esquemático o alámbrico, propició la aparición tanto de libros para el maestro
en los que se le ofrecían cientos de ejemplos de dibujos, esquemáticos o no,
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para toda clase de lecciones, como de libros escolares para el aprendizaje de la
lectura y la escritura en los que el dibujo ocupaba una parte más o menos
relevante (Viñao, 2012).
El texto tiene similitud con la variable dependiente siendo que el dibujo es
una actividad que beneficia a la comunicación siendo una forma de expresión
mediante los niños proyectan sus emociones, los docentes deben aplicar todos los
procesos de desarrollo de la escritura.
En el informe del seminario de graduación en su tema de investigación sobre:
Valoración del desarrollo grafico motor del niño Ángel de III nivel en el proceso de
enseñanza aprendizaje del colegio Alfonso Cortes del turno vespertino en el primer
semestre del año 2015 concluye que:
Con el garabateo el niño descarga la energía que tiene, para él es muy
importante y se siente feliz, por lo que es importante proporcionarle los
recursos necesarios como papeles, crayones, tizas, pizarrón, etc. El garabateo
es una etapa muy importante y rica por todo lo que supone el aprendizaje visual
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y motriz, es la etapa del gran arte abstracto infantil y precisamente el signo
abstracto es el que hace que los adultos que rodean al pequeño no comprendan
las pictografías infantiles (Cruz & Leyla, 2016).
El niño utiliza el garabateo como una manera de expresión, en sus primeros
realiza trazos sin ningún significado, mediante el niño va evolucionando va
obteniendo habilidades para la escritura a la misma vez desarrollando la parte
motriz, visual, cognitiva que ayudaran al momento del graficar las letras sin
ningún problema.
En el informe de investigación con el tema El estudio del garabato para el
desarrollo de la motricidad fina en niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I
de la Unidad Educativa Dr. Manuel Agustín Cabrera Lozano de la Ciudad de
Loja, Cantón Loja, Provincia de Loja. Período 2014-2015 concluye que:
Los garabatos son realizados sin una intención predeterminada y van
evolucionando con el transcurrir del tiempo, el garabato infantil es en un primer
momento una actividad motora, la huella que deja el movimiento en una
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superficie, es una actividad motriz-perceptiva, el niño busca controlar el
garabato que hace, mira y coordina visión movimiento. Al niño hay que dejarlo
garabatear y en ningún momento interrumpir esta actividad tan placentera para
él, que le servirá como punto de partida en el desarrollo de capacidades que
conservará hasta la edad adulta (Tandazo, 2017).
La presente cita bibliográfica tiene similitud con la variable independiente
debido a lo que es importante el garabateo en los niños comenzando el primer
trazo con movimientos de todo el brazo sabiendo que los garabatos no tienen una
intención exacta y esto va desarrollando el trascurrir del tiempo.
En cuanto al garabateo la importancia está por la nueva experiencia del
niño, al realizar sus primeros trazos y si recibe una adecuada estimulación
en actividades de garabateo, desarrollará una correcta escritura y logrará
mejores aprendizajes en su futuro (Olinda, 2018).
La autora hace referencia al garabateo como la variable independiente y la
escritura como variable dependiente del trabajo de investigación, poniendo énfasis en
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que su vinculación está consituida por la estimulación desde edades tempranas para
probablemente lograr una excelente escritura.
2.2. Fundamentación filosófica
La investigación se basa en la corriente filosófica del criticismo, consiste en la
posibilidad del conocimiento para el hombre, acepta que puede llegar a poseer la
verdad, puede tener conocimientos que dan certeza, pero que hace indispensable
justificar racionalmente la manera en que llegamos al conocimiento: es decir, cómo
llegamos al conocimiento y en qué forma se nos da la realidad y tiene relación porque
a través del análisis de la realidad se busca cambios en la misma, por medio de la
concientización de los padres y docentes a cerca de la importancia del garabateo para
una excelente escritura y caligrafía.
2.3. Fundamentación legal
La investigación toma énfasis en el Código de la Niñez y Adolescencia, en el
Decreto Nº 737 de enero del 2003, Título III: Derechos y deberes relacionados con el
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desarrollo. Con respecto a la normativa que debe regir en el Estado Ecuatoriano, la
anterior constitución y la nueva hacen referencia a la Educación de los niños en los
siguientes términos:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo
que:
1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2.- Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3.- Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
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4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen
de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo
a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5.- Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de
los mismos niños, niñas y adolescentes.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
1.- Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
En el Código de la Niñez y adolescencia, Libro Primero; sobre Los Niños,
Niñas y Adolescentes como sujetos de derechos, se refiere a:
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Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes
que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno
de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula
el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y
adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos,
conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de
protección integral.
Art. 9.- Función básica de la familia. - La ley reconoce y protege a la familia
como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y
adolescente.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia. - El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la familia
para cumplir con las responsabilidades especificadas en el artículo anterior.
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Los diferentes artículos de ley citados para fundamentar el trabajo de
investigación, fortalecen los derechos de los niños y las niñas dentro del desarrollo
integral infantil, donde comprometen al Estado al cumplimiento de sus obligaciones
para con la ciudadanía. También se puede notar las obligaciones de la familia para con
sus hijos por la razón que son la base que guía comprometiendo a cumplir sus
obligaciones para poder gozar de sus derechos y la necesidad de que transformen en
defensores de los derechos de sus hijos e hijas.
2.4. Categorías fundamentales
Para el desarrollo del fundamento teórico se realiza una categorización de ideas de las
variables de estudio tanto para la dependiente como para la independiente. La figura 1
muestra la categorización de ideas de la variable independiente referente al garabateo.
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Figura 2-1: Categorización de ideas de la variable independiente
Fuente: Elaboración propia
2.4.1 Grafismo infantil
Alrededor del año y medio, según diversos autores Kellogg (1979), Lowenfeld
y Brittain (1972), Lurcat (1980), comienza el niño a realizar sus primeros trazados. Se
encuentra ante un momento de gran importancia para su futuro desarrollo motor,
gráfico y psicológico, pues es el inicio espontáneo de un gesto que entronca con las
raíces de dos grandes aprendizajes: el dibujo y la escritura. Tanto el dibujo como la
escritura representan dos lenguajes básicos de los que se ha valido el ser humano a lo
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largo de la historia para poder comunicar sus emociones y sus pensamientos. De
ningún modo podría haberse llegado a la actual sociedad, en la que la comunicación y
el conocimiento son fundamental, sin haberse desarrollado ambos sistemas de signos,
puesto que, independientemente del espacio y del tiempo, cualquier grupo humano
que se haya consolidado como una comunidad estable, con unas bases de
comunicación, creación y desarrollo técnico o artístico, ha necesitado plasmar con
trazados aquello que deseaba o necesitaba que permaneciera como imagen, fuera real
o simbólica, o como impresión estable de la lengua hablada.
Por tanto, “es la génesis de las grandes aventuras del ser humano: ser capaz de
dejar una huella personal en una superficie o soporte con un instrumento asido con la
mano” (Sáinz, 2003, p.71). Pero esta génesis se inicia, individualmente, en unos años
de la infancia a los que no se les ha prestado excesiva atención en lo referente a los
grafismos espontáneos, o, dicho en una terminología más convencional, a los
garabatos. Para el estudio de los grafismos elementales, conviene reflexionar sobre los
aspectos motores que explican, en última instancia, sus modalidades. Así, antes de
utilizar un lápiz, un rotulador u otro instrumento que permita dejar una huella impresa,
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sea en un papel, en el suelo o en cualquier superficie, el niño ya ha utilizado sus manos
para asir los objetos del entorno. Pero la gran diferencia que introduce con el uso del
lápiz es que, en este caso, lo utiliza como instrumento mediador. No es el lápiz en sí
mismo lo que le interesa, sino como medio que le sirve para trazar unas líneas, que
van a permanecer, aun cuando haya terminado su acción motriz.
De manera general, estos trazados suelen pasar desapercibidos a los adultos
que se encuentran cuidándole, puesto que a los garabatos no se les da casi ninguna
importancia. La mayoría de las personas desconoce la relevancia que tienen esas
líneas, un tanto enigmáticas a la mirada del adulto. Los padres, por ejemplo, se
entusiasmarán con las primeras palabras, más o menos bien pronunciadas; se
deleitarán con sus avances en las destrezas motrices; se reirán con los gestos nuevos
que hayan descubierto; pero, les pasarán desapercibidos esos garabatos que el pequeño
realiza en una simple hoja de papel. Más aún, posiblemente se pongan un tanto en
guardia pensando que a partir de ese momento haya que vigilar para que no ensucie
con los lápices o rotuladores las paredes o los muebles.
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Al principio, la manera que tiene el niño para coger el lápiz difiere claramente
del modo en el que lo hacen los adultos. Puesto que se encuentra en los inicios de su
desarrollo personal, sus capacidades le limitan a coger con el puño cerrado, de manera
similar a como lo realiza, por ejemplo, un chimpancé, que es el primate que más se
asemeja al ser humano. Como observación, y teniendo en cuenta los estudios sobre
zoología o etología, el animal más avanzado y más próximo a la especie humana
solamente alcanza en nivel de destreza manual correspondiente al de la persona de dos
años. A partir de los treinta meses, aproximadamente, se produce el gran salto en el
modo que tiene el niño de asir el instrumento gráfico, pasando, a ser cogido con los
dedos, lo que implica un significativo avance en el desarrollo de las destrezas
infantiles.
Los primeros garabatos que realiza el niño varían en cuanto a su longitud y
dirección; no obstante, suelen ser bastante amplios, si se toma como referencia el
tamaño de su cuerpo y de su brazo. Entre los primeros garabatos se puede encontrar la
línea suelta, trazada un tanto aleatoriamente; es decir, sin ninguna intencionalidad
previa a su plasmación, puesto que en estos momentos son ejercicios meramente
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motores, sin que exista todavía ningún control mental sobre sus movimientos. De igual
modo, puede dejar unas marcas sobre el papel con el lápiz en posición vertical,
produciendo unos puntos gráficos con mayor o menor grosor, pero, al igual que la
línea aislada, son huellas aleatorias, imprevistas y sin ninguna intencionalidad
premeditada.
Aunque la rayita y los puntos pueden encontrarse entre los primeros grafismos
infantiles, lo que al niño le produce gran placer es el ejercicio motor del
desplazamiento de su mano hacia un lado u otro de la superficie receptora de sus
trazados. De esta manera, el primer ejercicio motor del brazo, cuya mano sostiene y
desplaza el instrumento gráfico, es el de vaivén alrededor del codo, en un movimiento
de adelante y atrás, originando el primer grafismo conocido como barrido (Lurcat,
1980). Este primer garabato tiene un valor universal en el sentido de que lo van a
realizar niños y niñas de cualquier parte del mundo, independientemente de su raza,
lengua o cultura. Para lo cual los garabatos elementales que le van a servir al niño
como fundamento del dibujo y de la escritura en los años posteriores. Por orden
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aproximada de su aparición cronológica, serían: punto, raya, curva, bucle, cicloide,
epicicloide, espiral, círculo, cuadrado, triángulo, cruz, aspa y sol.
Etapas del grafismo infantil:
El garabateo Menéses (2017) es el primer inicio del grafismo en el niño,
aparece desde edades muy tempranas aproximadamente a los 2 años, una de sus
características más interesante es que no se da una auténtica motivación para
personificar objetos o personas sino solo se presenta la motivación de hacer
movimientos. Para Lowenfeld (1999) los garabatos tienden a seguir un orden bastante
predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y continúan gradualmente
evolucionando hasta convertirse en dibujos con cierto contenido reconocible para un
adulto. Esta etapa presenta tres prototipos diferentes de garabateos (son movimientos
realizados por niños, los cuales revelan la tensión muscular y no demandan de control
visual), estas etapas son:
1.- Garabateo Desordenado: Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y
el niño parece no darse cuenta de que podría hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos
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varían en longitud y dirección, a menudo el niño mira hacia otro lado mientras hace
estos trazos y continúa garabateando. La calidad de las líneas varía, pero esto ocurre
de manera accidental. El niño emplea diversos métodos para sostener el lápiz, puede
sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puño entre los dedos
cerrados. No se emplea todavía los dedos o la muñeca para controlar el elemento que
se dibuja. Muchas veces el garabato se hará no en papel, sino en el piso, sobre las
paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y el lugar adecuado.
En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual
circundante, estos tienen como base el desarrollo físico y psicológico y no la intención
de representar algo. El hecho de trazar líneas les resulta a los niños sumamente
agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad kinestésica que le representan
sus garabatos. Entre las principales características del garabateo desordenado se
encuentran:
 El niño garabatea a los 18 meses.
 Los dibujos no tienen un sentido, por falta de control de movimiento.
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 Los movimientos del niño son bruscos, moviendo el brazo.
 No atiende cuando dibuja.
 No muestra interés por el color.
La figura 2-2 ilustra con una imagen el garabateo desordenado.
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Figura 2-2: Imagen de garabateo desordenado
Fuente: Elaboración propia
2.- Garabateo Controlado: En cierto momento el niño descubre que hay vinculación
entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis
meses después que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el
niño descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una
experiencia vital para él. En esta etapa los niños se dedican al garabateo con mayor
entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que lo
estimula e induce a variar sus movimientos en forma horizontal.
En esta etapa los trazos del niño serán casi el doble de largos y en algunas
ocasiones tratará de emplear colores en sus dibujos. También les gusta llenar toda la
página, siendo que antes tenían problemas parta emplear la hoja. Ensayan varios
métodos para sostener los lápices, tomándolo de manera general de forma parecida a
los adultos. Los garabatos son ahora mucho más elaborados y en algunas ocasiones
descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que sólo
existen para los niños. Los trazos toman una dirección impredecible. Puede copiar un
círculo pero no un cuadrado.
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Esta etapa llega hasta los tres años aproximadamente, y el niño va emergiendo
en preferencias manuales, se inicia la verdadera integración visual y motriz, la cual se
completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia. El rol de los adultos en esta
etapa es mucho más importante, ya que a menudo los niños acuden a ellos con sus
garabatos, deseosos de hacerlos participar en su entusiasmo, la participación con el
reconocimiento en la experiencia es lo más importante, no el dibujo en sí. Entre las
principales características, se tiene que:
 Aparece a la edad de 3 años.
 Toma conciencia del papel y sus movimientos.
 Se interesa por el color y sus diferencias.
 Le atraen los cambios cuando garabatea.
La figura 2-3 ilustra con una imagen el garabateo controlado.
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Figura 2-3: Imagen de garabateo controlado
Fuente: Elaboración propia
3.- Garabateo con Nombre: Esta etapa es de mucha importancia en el desarrollo del
niño, comienza a dar nombre a sus garabatos (“él es mi papá”, “esta soy yo”, etc.),
aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Esto indica que el pensamiento del
niño ha cambiado, pues conecta los movimientos realizados para el dibujo con el
mundo circundante. Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres años y medio, marca
el cambio del pensamiento kinestésico (de movimiento) al pensamiento imaginativo.
En este momento el niño desarrolla una base para la retención visual. Los dibujos no
han cambiado mucho desde los primeros garabateos, pero ahora los realiza con alguna
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idea sobre el dibujo que realizara. Sigue disfrutando del movimiento físico y si le dan
un nuevo instrumento para dibujar, el niño pasará un tiempo considerable para ver
cómo es en todos sus aspectos, tal y como lo haría un adulto.
La cantidad de tiempo que un niño le dedicará al dibujo, en esta etapa,
aumentará y los garabatos serán mucho más diferenciados. Los trazos pueden estar
bien distribuidos por toda la página y a veces estarán acompañados por un una
descripción verbal de lo que está haciendo. Esta conversación muchas veces no va
dirigida a nadie en particular, sino que será una suerte de comunicación con el propio
yo. En algunas ocasiones, el niño anuncia lo que va a hacer, en otras el dibujo es el
resultado de las primeras exploraciones en el papel. Entre las características que
prevalecen en esta etapa son:
 Aproximadamente esta etapa aparece a los 3,5 a 4 años.
 El niño en esta etapa le da sentido a sus garabatos.
 Representa con sus líneas la realidad que le rodea.
 El niño suministra nombre y significado a su garabato.
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La figura 2-4 ilustra con una imagen el garabateo con nombre.
Figura 2-4: Imagen de garabateo con nombre
Fuente: Elaboración propia
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2.4.2 Proceso de garabateo
Esta etapa entiende de los 2 a los 6 años de edad. Se inicia desde el primer trazo
con movimientos de todo el brazo representando evolución en el aspecto psicomotriz.
Pero es hasta los 4 años de edad, cuando las figuras dibujadas comienzan a tener
sentido. Los primeros trazos son el comienzo de la expresión introduciendo al niño no
sólo en el dibujo sino también al aprendizaje progresivo del lenguaje oral y escrito
(Moreno, 2017).
Los garabatos son realizados sin una intención predeterminada y van
evolucionando con el transcurrir del tiempo, el garabato infantil es en un primer
momento una actividad motora, la huella que deja el movimiento en una superficie, es
una actividad motriz-perceptiva, el niño busca controlar el garabato que va
desarrollando la coordinación visión y movimiento.
Al niño se tiene que dejarlo garabatear y no interrumpir en ningún momento
esta actividad tan placentera para él, que le servirá como punto de partida en el
desarrollo de capacidades que conservará hasta la edad adulta. Es importante no
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obligarlo a que dibuje algo específico, pues todo dependerá de las características
individuales que posea cada niño.
Los primeros trazados están determinados por los movimientos corporales y
motrices que los pequeños son capaces de realizar. La primera forma que suelen dejar
sobre el papel, puede ser el punto, debido a que se apoya el lápiz sobre el papel y se
levanta de forma inmediata, esto puede ser seguido del desplazamiento del lápiz dando
origen a rayas o líneas; la experimentación hará que el niño desarrolle estas formas
obteniendo otras como las que se expone a continuación, que representan los garabatos
no controlados o desordenado (Lurcat, 1980):
Barridos: Los barridos son trazados fruto de los movimientos de vaivén del codo
sobre el brazo; son líneas continuas en forma de zigzag, debido a la orientación que
adquiere el brazo no son totalmente verticales u horizontales, sino que poseen cierta
inclinación. A los puntos extremos de las líneas se les denomina puntos de rebotadura,
que es donde se manifiesta el cambio de dirección. La figura 2-5 ilustra la imagen de
barridos.
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Figura 2-5: Imagen de los barridos
Fuente: Elaboración propia
Trazados Circulares: Se producen cuando al movimiento de vaivén del codo, se
añade el de rotación del hombro, haciendo que los puntos de rebotadura del barrido
desaparezcan, dando lugar a líneas curvas. Aquí se puede ya observar la tendencia de
los niños a realizar movimientos en sentido negativo (el de las agujas del reloj) que
puede en el futuro ocasionar dificultades con la escritura. La figura 2-6 ilustra la
imagen de trazados circulares.
18
Figura 2-6: Imagen de los trazados circulares
Fuente: Elaboración propia
Bucles: A los movimientos del codo y del hombro, se une el de flexión de la muñeca,
completándose la motricidad del brazo. Surge un nuevo trazado llamado bucle que es
una línea curva en la que existe un cambio de rotación del sentido del trazado. Los
bucles también tienen cierta relevancia en la escritura por lo que deben afianzarse una
vez que el niño ya los ha descubierto. La figura 2-7 ilustra la imagen de los bucles.
18
19
Figura 2-7: Imagen de los bucles
Fuente: Elaboración propia
Entre los garabatos controlados, según (Lurcat, 1980) los trazados que aparecen en
esta fase son muchos, aunque se puede agruparlos en tres categorías; trazados
continuos, estructuras y configuraciones.
A.- Trazados Continuos: Se incluirá aquellos garabatos que están formados por un
único trazado, continuo que es interrumpido de manera voluntaria.
Cicloide: Curva alargada continúa con giros curvados, todos en el mismo sentido,
dando como resultado una forma de ondas cerradas. Su trazado puede dar algunas
19
claves sobre la lateralidad del niño; los diestros lo realizarán preferentemente en
dirección izquierda-derecha y con los giros en sentido positivo (contrario a las agujas
del reloj), y los zurdos con los movimientos opuestos, aunque estos movimientos
pueden combinarse generando 4 posibles cicloides. Cuando la cicloide está
plenamente desarrollado pueden realizarse los primeros ejercicios de preescritura. La
figura 2-8 ilustra la imagen de la cicloide.
Figura 2-8: Imagen de la cicloide
Fuente: Elaboración propia
Epicicloide: Resultado de trazar un doble movimiento circular, resultado de la
maduración motriz cada vez mayor. Se trata de una cicloide que se va cerrando sobre
sí mismo por la acción de ese doble movimiento circular. La figura 2-9 ilustra la
imagen de la epicicloide.
19
20
Figura 2-9: Imagen de la epicicloide
Fuente: Elaboración propia
Espiral: Es un trazado que requiere una atención constante por parte del niño, desde
que inicia la espiral hasta que la concluye. Se pueden aquí combinar los movimientos
de giro positivo o negativo, con los del trazado de la espiral de cerramiento o apertura.
La figura 2-10 ilustra la imagen de la espiral.
20
Figura 2-10: Imagen de la espiral
Fuente: Elaboración propia
B.- Estructuras: Dentro del campo de los garabatos, se puede clasificarlos entre
aquéllos que carecen de organización y los que poseen una ordenación interna
(Kellogg, 1978). Las estructuras son por tanto aquellos garabatos que poseen una
forma organizada y que pueden ser memorizadas por el niño, lo que implica un gran
avance en el desarrollo psicológico, y que le permitirá repetirlas y combinarlas con
otras formas.
Diagramas: El diagrama es una figura definida, delineada, u que debido a su
configuración es posible memorizarse y repetirse. Existen 6 formas básicas de
diagrama el rectángulo (junto con el cuadrado), el triángulo, el óvalo (y el círculo), la
cruz, el aspa, y todo tipo de formas irregulares cerradas. La aparición de los diagramas
refleja el desarrollo de una aptitud para controlar las líneas y utilizar la memoria de
forma creciente. Y aunque al principio, pueden ser formas que surjan por azar, poco a
20
21
poco, crecerá el nivel de planificación y decisión en los dibujos. La figura 2-11 ilustra
la imagen de los diagramas.
Figura 2-11: Imagen de los diagramas
Fuente: Elaboración propia
Combinaciones: Son el resultado de la unión de dos diagramas para formar una figura
nueva. La variedad de figuras puede ser muy grande, pero hay algunas que son más
habituales como la unión de cuadrados o círculos con aspas o cruces. Este es un paso
importante en el desarrollo de la creatividad infantil. La figura 2-12 ilustra la imagen
de las combinaciones.
21
Figura 2-12: Imagen de las combinaciones
Fuente: Elaboración propia
Agregados: Los agregados son conjuntos complejos construidos con tres o más
diagramas. El número de agregados que se puede obtener al unir unos diagramas con
otros puede ser casi ilimitado, lo que permite al niño tener una herramienta expresiva
importante con la que puede experimentar por lo que es un periodo en el que los niños
y niñas disfrutan enormemente. La importancia de los agregados se manifiesta
posteriormente en la figuración en la que los niños de forma similar construyen figuras.
Los niños empiezan a usarlos a partir de los tres años. La figura 2-13 ilustra la imagen
de los agregados.
Figura 2-13: Imagen de los agregados
Fuente: Elaboración propia
21
22
C.- Configuraciones: Las configuraciones se trata de estructuras acabadas, con valor
gráfico en sí mismas, sin que en esta etapa se tracen unidas a otras formas para obtener
configuraciones más complejas. Existen tres tipos:
Mandalas: Es una configuración obtenida como resultado de la división de círculos o
cuadrados concéntricos en partes o cuadrantes usando cruces o aspas, o ambas. La
figura 2-14 ilustra la imagen de las mandalas.
Figura 2-14: Imagen de las mandalas
Fuente: Elaboración propia
Soles: Es una estructura algo simple, aunque no aparecerá hasta los 3 años, después
de los agregados. Se trata de un círculo que está cortado por varias líneas sin que éstas
tengan un punto de encuentro. Los soles pueden ser muy variados dependiendo de si
los rayos están formados por líneas, dientes de sierra, epicicloides. En cualquier caso,
22
hay que destacar que no se trata un trazado resultado de la observación pues aquí no
existe intención representativa, aunque sí que es cierto que los pequeños utilizarán esta
misma configuración para representar el sol más adelante, también para las flores, para
la figura humana, de ahí su enorme importancia. La figura 2-15 ilustra la imagen de
los soles.
Figura 2-15: Imagen de los soles
Fuente: Elaboración propia
Radiales: Se trata de una configuración formada por un conjunto de líneas que parten
de manera estrellada de un punto o bien de un área reducida. El desarrollo del Radial
es independiente del Mandala y del Sol. La adquisición de los radiales es un paso
22
23
importante de las estructuras no figurativas a la representación de la figura humana.
La figura 2-16 ilustra la imagen de los radiales.
Figura 2-16: Imagen de los radiales
Fuente: Elaboración propia
Entre los garabatos con Nombre, según (Lurcat, 1980) los trazados que aparecen en
este proceso son los ideogramas.
Ideogramas: Los “Ideogramas” o “Garabatos con Nombre” es la etapa que seguirá a
la de los Garabatos Controlados. Entre los 3 y los 4 años, aunque más bien próximos
a los 4, aparece una nueva actitud ante el dibujo por parte de los niños; aunque los
garabatos no han cambiado de forma significativa a la etapa anterior, comienzan a dar
23
nombre a los trazados y a indicar de qué se trata en cada dibujo. Es por tanto el
comienzo de la unión “Gráfica y Verbal”, existiendo también cambios de modo de
pensar, de un pensamiento kinestésico a uno visual, dónde las imágenes forman parte
de la memoria. La figura 2-17 ilustra la imagen de los ideogramas.
Figura 2-17: Imagen de los ideogramas
Fuente: Elaboración propia
23
24
2.4.3 Teorías del garabateo
El presente epígrafe se estructura las teorías para encontrar el significado del garabateo
de los niños para la incidencia en el desarrollo de la escritura.
Teoría de Viktor Lowenfeld y Lambert Brittain:
Según Lowenfeld y Brittain (1972) se puede afirmar que el dibujo infantil varía con la
evolución de los niños y su madurez intelectual. Este autor, desarrolla un enfoque
evolutivo del dibujo infantil. Los dibujos infantiles atraviesan diferentes etapas, desde
de los primeros garabateos hasta los trabajos de la adolescencia (Gonzáles, 2015).
Existen diferentes etapas por las que pasan todos los garabateos y dibujos infantiles,
ya que según afirman los autores, los infantes dibujan de manera predecible. La tabla
2-1 muestra las etapas del desarrollo evolutivo en base a esta teoría.
Tabla 2-1: Etapas del desarrollo evolutivo según Lowenfeld-Brittain
Etapas
Características
Edad
Sin control: Sin intención, atracción por el
24
movimiento.
Garabateo
Controlado: Atracción por el color, interés por la
relación entre movimiento y resultado.
2 a 4 años
Con nombre: Interés por dar significado a lo
representado.
Se busca conscientemente el motivo a representar,
Pre-esquemática
se reconoce lo plasmado, predominio de la
4 a 7 años
presencia de la figura humana
Forma definidas, detalles, referencias espaciales,
Esquemática
otros
aspectos;
visión
rayos
X,
plegado,
7 a 9 años
simultaneidad de punto de vista, entre otros
Realismo
Pseudonaturalismo
Decisión
Se busca apariencia de realidad, tercera dimensión,
línea en el horizonte.
Perspectiva, figura humana más detallada y
naturalista
Dibujo
enriquecido en función de factores
personales, emocionales, etc.
Fuente: Lowenfeld (1985)
24
9 a 12 años
13 años
13 a 14 años
25
Teoría de Geroge Henri Luquet:
Realiza un estudio del garabateo y dibujo infantil desde un punto de vista evolutivo.
Luquet presenta su obra “El dibujo infantil”, en el año 1927. Se parte de la idea de que
el dibujo del niño es “realista”, denominación que aplica a todos los escenarios o
etapas planteadas. Para la correcta comprensión de la visión de Luquet ante el dibujo
infantil, es necesario estudiar ciertos términos como son: la intención, la
interpretación, el tipo y el modelo interno. La tabla 2-2 muestra las etapas del
desarrollo evolutivo sobre el proceso de garabateo para Luquet (Bustamante, 2017).
Tabla 2-2: Etapas del desarrollo evolutivo según Luquet
Etapas
Primeros dibujos
Características
Ninguna característica en particular
Edad
0 a 2 años
Prolongación de la actividad motora, huella
Realismos fortuito
de los gestos, el niño o niña encuentra
2 años
semejanza del garabato con lo representado
Intento fallido de representar la realidad
25
Realismo frustrado
debido a la incapacidad para hacerlo,
problemas con las proporciones, espacio,
2 a 4 años
etc.
Realismo intelectual
Realismo visual
El niño o niña dibuja lo que sabe del objeto,
síntesis, transparencia, mezcla de enfoques.
Intención de imitar la realidad, se entiende al
modelo, perspectiva, proporción, etc.
4 a 8 años
Mayor a 8 años
Fuente: Luquet (1978)
Teoría de Rhoda Kellogg
Rhoda Kellogg fue una psicóloga y maestra de Educación Infantil, quien creo una obra
de Estudio de aproximadamente un millón de dibujos infantiles de niños entre 2 y 8
años, de los cuales 800 dibujos fueron microfilmados con el fin de estudiarlos a
profundidad su obra fue denominada “el análisis de la expresión plástica del
preescolar”. Según Kellogg (1981) asegura que el garabateo y dibujo infantil guarda
en su evolución una lógica formal y perceptiva, basada en símbolos y estructuras
simples innatas que evolucionan creando un lenguaje propio infantil.
25
26
Para Kellogg el niño al dibujar se comporta como un pequeño artista, creando su
propio repertorio de elementos visuales. Kellog (1981) da gran importancia a la
creatividad del niño y explica la necesidad de desarrollarla para encontrar soluciones
a los problemas por lo que establece diferentes aspectos que el docente debe
desarrollar en el niño para potenciar al máximo dicha capacidad, como son, educar la
sensibilidad, la empatía, la capacidad de comprensión o la identificación y
conocimiento de las necesidades de los demás.
Tras varios años de estudio e investigación sobre dibujos infantiles Kellogg menciona
que el dibujo de un niño es realizado en base a la lógica y la representación final es el
resultado de su percepción, siendo que el niño mediante el dibujo crea estructuras con
símbolos propios, con el fin de expresar y comunicar algún conocimiento, sentimiento
o emoción. Siendo que dicha acción perite darse cuenta si el niño a su corta edad nace
con la cualidad o capacidad para dibujar (Kellogg, 1996). La tabla 2-3 muestra las
etapas de desarrollo evolutivo en el contexto de Kellogg.
Tabla 2-3: Etapas del desarrollo evolutivo según Kellogg
26
Etapas
Garabatos básicos
Características
Hay 20 clases de garabatos básicos, no
requieren control visual
Edad
0 a 2 años
Clasifica 17 figuras, el niño o niña acrecienta
Diagramas
el control sobre los movimientos normales del
brazo y es capaz de usar la memoria visual
2 a 3 años
para desarrollar sus dibujos
Combinaciones,
agregados y mandalas
Estadio pictórico
Arte espontáneo
3 a 4 años
Figuras humanas, animales, casas, árboles.
Mayor 4 años
Fuente: Kellogg (1981)
Teoría de Goodnow y Luçat:
Estudia la maduración motriz del brazo y la mano en las primeras etapas de la
expresión plástica en las que se realizan diferentes tipos de garabatos mediante los
cuales los niños reflejan trazos espontáneos ligados a un proceso de desarrollo físico
y psicológico a través del cual consolidan su desarrollo motor y su nivel perceptivo.
26
27
Para Goodnow los dibujos infantiles son un soporte que permite recoger información
acerca de los niños, de su pensamiento y de las estrategias de resolución de problemas.
En su trabajo denominado el dibujo infantil (1980) establece que las producciones
infantiles muestran el pensamiento de los infantes y proporcionan importantísimos
datos sobre su comportamiento con respecto al aspecto motriz para la escritura.
En este mismo sentido Liliane Luçat en su trabajo Pintar, dibujar, escribir, pensar
(1980) explica cómo la actividad gráfica se convierte en una forma de expresión en la
que intervienen varios elementos o aspectos como sugerencias de otras personas, otros
infantes e inclusive la motivación personal. Los dibujos no solo deben emplearse como
recursos psicológicos en el ámbito escolar ya que pueden dar lugar a confusiones, su
trayectoria debe ser innata en la motricidad hacia el aprendizaje de la escritura.
Tabla 2-4: Síntesis de las teorías del garabateo
Enfoques
Definición
Autores
El modo de expresión gráfica
27
Evolutivo
y plástica evoluciona por
Lowenfeld
etapas en relación con la
Obras
Año
El niño y su arte
1958
Desarrollo
capacidad
1947
creadora
madurez intelectual
Luquet
Nace de los postulados de la
Estructural
Gestalt
y
relaciona
la
percepción y la construcción
Psicomotriz
1927
Análisis de la
Kellog
expresión plástica
1970
del preescolar
de un alfabeto gráfico
Los estudios se centran en los
El dibujo infantil
Goodnow
El dibujo infantil
1979
procesos de madurez motriz
Pintar, dibujar,
del brazo para la comprensión
Luçat
de los trazos gráficos
escribir y pensar
1982
Fuente: Elaboración propia
2.4.4 Motricidad
Es referente a la capacidad de realizar movimientos del cuerpo lo cual va conectando
cada neurona estimulando al cerebro desarrollando la coordinación viso motriz
logrando un aprendizaje significativo en el niño.
27
28
Motricidad fina:
Se refiere al moviemiento de las manos y de los dedos para lograr el desarrollo de la
presión palmar logrando la coordinación de las manos para la utilización de los lápices,
esferos, colores, etc.; los movimeintos son direccionados por el cerebro por lo cual el
niño tiene que desarrollar la motricidad fina para poder deselvolverse en su vida
cotidiana también ayudara para la escritura, tejer, coser, clavar, etc.
Motricidad gruesa:
La motricidad gruesa precede a la fina, de allí la importancia de trabajar los
músculos grandes antes que los más pequeños. Si un niño no ha alcanzado la
madurez necesaria en sus músculos, es muy probable que presente dificultades
en la lectura y la escritura, el desarrollo de esta área es de vital importancia en
este proceso (Rosado, 2017, p.21).
La presente cita bibliográfica hace alusión a la importancia que tiene la motricidad
gruesa siendo esta la encargada de desarrollarar los musculos de todo el cuerpo desde
28
el inicio de vida el niño comienza con los mivimientos como levantar el cuello, gatear,
caminar, saltar esto ayuda a tener flexibilidad y coordinación desde muy pequemos se
debe trabajar en esos procesos para que cuando el niño comience a madurar se le haga
fácil abtraer los contenidos sin ninguna dificultad.
Figura 2-18: Constelación de ideas de la variable dependiente
Fuente: Elaboración propia
28
29
La figura 2-18 muestra la categorización de ideas de la variable dependiente referente
a la escritura de los estudiantes de Preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla.
2.4.5 Dibujo infantil
El desarrollo del dibujo infantil, se pudo observar que éste es un proceso que va desde
el Garabateo en el cual el niño(a) realiza diferentes trazos por el placer que le produce
el movimiento y dejar su huella sobre el papel, hasta las etapas en las cuales representa
objetos con similitud a la realidad (Rojas, 2016).
El dibujo infantil se da mediante el desarrollo de varias etapas siendo un proceso que
ocurre dependiendo del desarrollo motor, perceptivo, intelectual y social siendo un
medio de comunicación, es una herramienta muy importante porque por medio de el
dibujo se puede analizar el mundo interno y externo en el que viven los niños de esa
manera nos podemos dar cuenta que factores biológicos y sociales están afectando o
animando al niño (Villalba, 2017). El dibujo infantil permite la creatividad que se da
mediante una idea que se obtiene según en el entorno en el que se desarrolla expresada
por la imaginación delas experiencias vividas permite estimular la percepción y el
29
pensamiento partiendo de practicas muy estimulantes Desarrollando la capacidad de
crear historias o relatos y encontrar significados.
Además, la creatividad es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza
por la originalidad, el espíritu de adaptación y el cuidado de la realización concreta.
Este proceso puede ser breve, como una improvisación musical o muy largo como los
años que precisó Darwin para crear su teoría de la evolución (Acurio, 2018). La
creatividad se desarrollo mediante va pasando el tiempo es una manera que nace desde
la parte interior de la persona es un procesos muy largo medinte el proceso de
enseñanza aplicando los sentimientos de todo lo que ocurre el el entorno en el que se
desarrolla.
2.4.6 Preescritura
Debe ser aplicada mediante actividades manuales se estimula la parte táctil mejorando
la capacidad de concentración y satisfacción al momento de realizar actividades con
sus propias manos, eso favorece a la preescritura y de esa forma mejora la enseñanza
propiciando a los niños mayor motivación para aprender. Consiste en el conjunto de
29
30
actividades (trazos) que el niño o niña deben realizar y desarrollar antes de ponerse en
contacto con la escritura. Se trata de una fase de maduración motriz y perceptiva del
niño para facilitar el futuro aprendizaje de la escritura (Sarmiento, 2017).
En la presente cita bibliográfica se puede aludir que la preescritura debe estimular
mediante la realización de actividades y estrategias metodológicas nuevas e
innovadoras, también realizando trazos, debe ser desarrollada con anterioridad a la
escritura siendo esta una fase de maduración que ayudara para que se enfrente a la
escritura
2.4.7 Escritura
La escritura es definida como una manifestaci6n de la actividad Iingüistica humana
que comparte los rasgos de intencionalidad y de contextualidad de la actividad verbal.
Asimismo, constituye un hecho social que se hace manifiesto en un tiempo y en un
espacio determinado y que es compartido por una comunidad especifica (Cassany,
2017). La escritura es una manera de comunicación que es producida mediante signos
que pretende desarrollar las destrezas comunicativas, para mejorar la parte cognitiva
30
mediante el movimiento de las manos permitiendo al ser humano demostrar lo que
siente a travez de ideas.
Por lo general los niños primero comprenden la palabra hablada luego comienzan a
leer y expresar sus ideas por medio de la palabra escrita, siendo también un recurso
que el ser humano utiliza para enviar mensajes, leer, escribir un libro o artículo y
entender un texto. Se debe estimular desde muy tempranas edades la escritura
mediante trazos y líneas precedentemente de escribir el niño debe de desarrollar los
movimientos finos para que logre utilizar el lápiz.
2.4.8 Desarrollo de la escritura
La escritura como se ha mencionada en los epígrafes anteriores, es la presentación
gráfica de signos o grafemas que representan a los fonemas o sonidos articulados más
simples de la voz. De esta manera, cada signo es un pequeño dibujo, que unidos unos
a otros forman silabas y palabras. Si cada signo es un pequeño dibujo, entonces el
infante debe aprender a dibujar, y para ello tiene la necesidad de empezar garabateando
30
31
hasta poder educar la mano, los niños deben contar con todos los recursos necesarios
que estén a su alcance para desarrollar su grafismo desde las tempranas edades.
Para despertar, el interés existe la necesidad que los párvulos observen libros ilustrados
con colores atractivos y típicos de letras: grandes y pequeñas. Requieren visualizar
láminas vistosas a fin de que tomen interés por los grafemas y posteriormente por los
fonemas para saber que es lo que dice en los párrafos. El garabateo debe ser libre y
espontáneo, con colores, crayolas, lápices de colores y en diferentes texturas para
despertar el interés por la escritura.
2.4.9 Tipos de escritura
Escritura pictográfica: Es un tipo de escritura en el que la base del lenguaje son los
dibujos a distinto nivel de realismo; es decir, que son signos no vocales de tipo gráfico
en los que hay alguna relación física y real. Los pictogramas pueden ser descriptos
atendiendo a muchas características, como son iconicidad, realismo, ambigüedad,
complejidad, figura-fondo, diferenciación, eficiencia, color y tamaño (Bornman,
2017).
31
Escritura ideográfica: Era casi de esperar que con las transformaciones temporales,
el pictograma original evolucionara hacia unas formas más sencillas y estilizadas que
fueran una simplificación de los dibujos, de manera que las figuras, paulatinamente,
se trazaran con menos elementos gráficos hasta quedarse en el "esqueleto" de la
imagen original. Esto aconteció con la mayoría de las escrituras pictográficas, pues la
tendencia hacia una escritura cada vez más rápida y significativa, tanto desde el punto
de vista del trazado como de la incorporación al mensaje escrito de palabras que
carecían de referentes visuales, dio origen a los denominados ideogramas (Meggs,
2016).
Escritura silábica: Un salto cualitativo en la historia de la escritura es el paso de la
logografía a la fonografía, es decir, el paso de la representación pictográfica o
ideográfica de palabras e ideas a la constitución fonética de las palabras. Son las
escrituras silábicas y segmentales las herederas culturales de las formas logográficas,
puesto que las escrituras basadas en los sonidos emitidos en el lenguaje han nacido a
partir de las variedades anteriores de la logografía. “Dicho de otro modo: en ningún
31
32
lugar del mundo una forma de escritura fonográfica ha sido el estadio previo”
(Haarmann, 2018).
Escritura alfabética: La primera forma de escritura visual, es decir, la escritura
pictográfica, junto a las posteriores derivadas de ella, como son la cuneiforme, la
jeroglífica egipcia o la caligráfica china, poseen una estructura compleja, accesible
sólo a un número determinado de personas. La traslación de las palabras de la lengua
hablada a las formas gráficas de la escritura mediante la analogía visual o a través de
la representación simbólica de conceptos, junto a la capacidad de su lectura, eran
difíciles de dominar, y sus aprendizajes requerían largo tiempo de formación, con lo
que el número de personas "alfabetizadas" en cada una de ellas era muy reducido. Esto
estaba reservado a una casta privilegiada, puesto que la mayoría de la población no
sabía interpretar lo que querían decir aquellos signos que veían unos juntos a los otros.
La invención del alfabeto fue la solución definitiva a este problema. Se convirtió en el
último eslabón de una larga cadena, que, naciendo de los dibujos figurativos, alcanzó
a unos signos visuales abstractos que representaban cada uno de los sonidos
elementales que se podían emitir en cada una de las lenguas en las que se utilizó. Fue,
32
por tanto, una verdadera revolución, pues la escritura logró popularizarse, puesto que
ya se encontraba al alcance de la mayoría de la población. Con la invención del
alfabeto se pasaba de los cientos de signos y símbolos que se requerían dentro de las
escrituras cuneiforme y jeroglífica a un número que oscilaba entre 20 o 30 signos,
dependiendo de cada lengua, siendo fáciles de aprender. Se alcanzó, por fin, el sistema
más sencillo de escritura, que es el imperante en la actualidad en la mayoría de los
países (Moran, 2014).
Escritura impresa: A partir de la introducción del papel en Europa, la forma que se
conoce de la escritura hasta la invención de la imprenta es la del libro manuscrito.
Entre el libo manuscrito y el libro editado con el sistema de tipografía, se encuentra el
impreso mediante el sistema de xilografía. Existieron, pues, dos modalidades de
impresión, la xilografía y la tipografía, que se utilizaron en Europa como sustitución
del libro manuscrito. La xilografía es una forma de impresión, habitualmente con
bloques de madera, en la que se produce un cierto relieve en las letras y figuras
realizadas en la superficie en contacto con el papel sobre el que se va a imprimir. La
tipografía, sin embargo, es la impresión que se lleva a cabo utilizando piezas sueltas
32
33
de metal, independientes unas de otras, con una letra en relieve cada una de ellas y
que, unidas mediante una guía soporte, dan lugar a la creación de palabras, siendo
reutilizables para posteriores impresiones (Satué, 2015).
2.4.10 Importancia del garabateo en la escritura
Según Vera (2017) la caligrafía y el grafismo son de suma importancia, ya que estos
dos aspectos son considerados como la base de la expresión donde el niño, en sus
líneas plasma toda una fuente de vitalidad interpretativa puede abarcar diferentes
dimensiones, entre los cuales figuran:
En lo físico: La caligrafía y el grafismo ejercen influencia positiva en el niño,
desarrolla los sentidos al dibujar y escribir ya que pueden comprender la forma, color,
materia y muchas cosas más que tan sólo la visión puede demostrarlo. Permite el
desarrollo muscular, de los sentidos y articulaciones, entre otras ventajas (Luzuriaga,
2015).
En lo psíquico: La caligrafía y el grafismo del niño son incomprensibles sino se tiene
33
en cuenta la realidad de su psiquismo y el panorama de su mundo infantil. Todo esto
es el lenguaje de su espíritu, y si así no fuera no existirá un mundo de valores especiales
para los infantes. El niño valoriza cada fenómeno como el necesita hacerlo o sea hace
un lenguaje de todo lo que imagina (Ortiz, 2015).
Como auxiliar de la enseñanza: La caligrafía y el grafismo han dejado de ser aspectos
de aprendizaje independientes como puesto fijo en el horario escolar para convertirse
en el mejor auxiliar de la enseñanza de todas las materias; es importante en la
preparatoria porque se relaciona con otras aignaturas, especialmente en las que
necesitan de la caligrafía y el grafismo como medio de expresión para aclarar o
formular, con toda precisión y nitidez, las ideas y pensamientos; tiene pues una doble
finalidad cognitiva utilitaria (Tipán, 2016).
2.5. Hipótesis
La hipótesis enmarca el supuesto tentativo de la investigación en virtud al desarrollo
de la propuesta y la redacción respectiva de conclusiones y recomendaciones.
33
34
Ho: (hipótesis nula). El proceso de garabateo NO incidirá en el desarrollo de la
escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla de
la ciudad de Ambato.
H1: (hipótesis alternativa). El proceso de garabateo SI incidirá en el desarrollo de la
escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla de
la ciudad de Ambato.
2.6. Señalamiento de las variables
Este epigrafe de la investigación enfatiza las respectivas variables que plantean la
metodología del estudio.
2.6.1 Variable dependiente
Escritura de los estudiantes de preparatoria.
2.6.2 Variable independiente
34
Proceso de garabateo
34
35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Ubicación
La investigación se realiza en el Distrito 16D02. La figura 3-1 muestra la ubicación de
la Unidad Educativa Nueva Semilla.
35
Figura 3-1: Ubicación Unidad Educativa Nueva Semilla
Fuente: Google Maps
El distrito educativo tiene una superficie de 8.767 km², dentro de las siguientes
coordenadas geográficas: Al norte x: 938197,0356, y: 9888673,5186; sur x:
1043461,0949, y 9811056,3275; este x: 1103220,4927, y: 9827969,7289; oeste x:
855805,9773, y: 9853527,6868. El cantón Arajuno tiene la cabecera cantonal, único
sector de la población en el área urbana. Las demás poblaciones están asentadas en el
área rural, las mismas que por su condición de la situación geográfica deben transitar
35
36
o las vías de acceso a las comunidades o centros poblados se realizan por vía terrestre,
fluvial y área.
El clima de Arajuno es cálido húmedo con una temperatura promedio de 24 ºC; el nivel
de precipitación es de 3000 a 3500 msnm. Las nacionalidades están distribuidas en
86% kichwas, 10% wuaorani, 2% shuar y 2% mestizos. Por otra parte, la Unidad
Educativa Nueva Semilla, está ubicada en la Av. Curaray entre las calles Dr. Tigmar,
Fabián Andy y Juan Aguinda del Cantón Arajuno. Su naturaleza Socio Educativa está
dirigida a niños, adolescentes, padres de familia con el objetivo de brindar mejores
oportunidades de vida.
3.2. Equipos y materiales
Los equipos utilizados fueron la cámara digital, computadora, copiadora y escáner.
Entre los materiales empleados son las resmas de papel bond, libreta de campo, discos
compactos (CD’s), flash memory, baterías para cámara fotográfica y cartuchos de
impresora. El material más importante utilizado por la recopilación de información es
la matriz de prueba piloto donde se cualifica y pondera el garabateo de cada uno de los
36
niños de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla.
3.3. Tipo de investigación
El enfoque es de carácter mixto, donde se mezcla variables de carácter cualitativo y
cuantitativo con el propósito de potenciar la información por medio de datos
estadísticos y características otorgadas a dicha información, estableciendo probables
soluciones que mejoren la problemática con respecto al garabateo para el desarrollo de
la escritura en los infantes de preparatoria.
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base
en la medición numérica y el análisis estadadístico para probar patrones de
comportamiento y probar teorías Sampieri (2010). Se utiliza el enfoque cuantitativo
para hacer un análisis estadístico con los niños usando porcentajes y ponderaciones de
las incidencias que se observan en el grafismo de cada uno de los infantes; además
tomando diferencias del garabateo, que hace que se distingua de un niño a oto, como
los aportes de Lowenfeld del dibujo y sus categorías.
36
37
El enfoque cualitativo, utiliza la recolección de datos sin medición numérica para
discutir y afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación (Sampieri,
2010). En la investigación permite recoger evidencia acerca de los aspectos
involucrados en el garabateo destinado al desarrollo de la escritura y el contexto que
se ejerce para el proceso de enseñanza aprendizaje, se realiza una triangulación de la
información por medio de una matriz de análisis, se requiere obervar, analizar e
interpretar las relaciones que hay en cada uno de los trazos y garabateos de los niños,
para examinar el grafismo y sus características relevantes y repetitivas como lo
anticipa Luquet y Kellog en sus teorías.
En base al enfoque de la investigación, el trabajo dispone de una tipología de
investigación caracterizada por:
Investigación descriptiva: Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir,
únicamente pretende medir o recolectar información de manera independiente o
37
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refiere el problema de
investigación (Sampieri, 2010). El grupo de población sujeta al estudio son infantes de
0 a 6 años en la Unidad Educativa Nueva Semilla, se busca encontrar incidencias en
los garabateos de manera individual y de manera conjunta, para obtener patrones en
los dibujos que se relacionaran a las teorías de Kellog, Goodnow y Luçat.
Investigación exploratoria: Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo
es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen
muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura
reveló que tan sólo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de estudio, o bien, si se desea indagar sobre temas y áreas desde nuevas
perspectivas (Sampieri, 2010). Se requiere que por medio de la observación del
garabateo de los infantes interpretar una perspectiva del diseño e inducción a los
símbolos gramaticales, grafemas y fonesmas; desde ese punto de vista es más fácil
figurar los patrones de los niños de preparatoria en su desarrollo eductivo. Cabe
destacar que se analiza el grafismo del infante y las características distintivas de cada
uno de sus dibujos para referenciar su motricidad y progreso en la escritura.
37
38
3.4. Prueba de Hipótesis - pregunta científica - idea a defender
3.4.1 Prueba de Hipótesis
La prueba de hipótesis es un procedimiento basado en la evidencia muestral y la teoría
de probabilidad, se emplea para determinar si la hipótesis es una afirmación razonable.
Entre los pasos para probar la hipótesis, se encuentran:
Utilizar la Hipótesis Nula (Ho) y la Hipótesis alternativa (H1) para encontrar el nivel
de significancia:
Ho: (hipótesis nula). El proceso de garabateo NO incidirá en el desarrollo de la
escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla de
la ciudad de Arajunno provicia de Pastaza.
H1: (hipótesis alternativa). El proceso de garabateo SI incidirá en el desarrollo de la
escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla de
la ciudad de Arajunno provicia de Pastaza.
38
1.- Nivel de Significancia
El nivel de significacia es la probabilidad de rechazar la hipótesis nula cuando es
verdadera. Se usan niveles de significancia de 0.05, nivel de 0.01, de 0.10 o cualquier
otro valor entre 0 y 1. Tradicionalmente se selecciona el nivel de 0.05 para proyectos
de investigación sobre consumo, el nivel del 0.01 para el aseguramiento de calidad, y
el 0.10 para encuestas políticas. En el presente estudio se utilizará el nivel de
significancia de 0.01 (1%).
2.- Error de tipo I
Rechazar la hipótesis nula, Ho, cuando es verdadera. Al rechazar una hipótesis nula
verdadera, se comete un error tipo I. la probabilidad de cometer un error tipo I es la
letra griega ∝.
3.- Error de tipo II
38
39
Aceptar la hipótesis nula cuando es falsa. La probabilidad de cometer el error tipo II,
se denota con la letra griega beta 𝛽.
La tabla 3-1 resume las decisiones que pueden tomar la investigación y las
consecuencias posibles.
Tabla 3-1: Resumen decisiones de la prueba de hipótesis
Hipótesis nula
Investigadora
Se acepta (Ho)
Se rechaza (Ho)
(Ho) es verdadera
Desición correcta
Error de tipo I
(Ho) es falsa
Error de tipo II
Desición correcta
Fuente: (Sampieri, 2010)
4.- Valor estadístico de prueba
El estadístico de prueba es el valor determinado a partir de la información muestra,
que se utiliza para determinar si se rechaza la hipóteisis nula. Para muestras pequeñas
𝑛 < 30 y la desviación estándar poblacional desconocida, se determina según
39
ecuación (1):
𝑡=
𝑥̅̅ −𝜇
(1)
𝑠/√𝑛
Donde:
𝑆 = es la desviación estándar de la muestra.
𝑥̅ = es la media muestral
𝜇 = es la media poblacional hipotética.
𝑛 = es el número de observaciones en la muestra.
5.- Regla de decisión
Una regla de decisión establece las condiciones específicas en las que se rechaza la
hipótesis nula y las condiciones en las que no se rechaza. La región de rechazo define
la ubicación de todos los valores que son tan grandes o tan pequeños, que la
39
40
probabilidad de que se presenten bajo la suposición de que la hipótesis nula es
verdadera, es muy remota. La figura 3-2 muestra la gráfica de la zona de rechazo de la
hipótesis nula.
Figura 3-2: Región de rechazo de la hipótesis nula
Fuente: (Sampieri, 2010)
6.- Valor crítico
El valor crítico es el punto de división entre la región en la que se rechaza la hipótesis
nula y la región en la que no se rechaza la hipótesis nula.
40
7.- Tomar una decisión
En este útimo paso de la prueba de hipóteisis, se calcula el estadístico de prueba, se
compara con el valor crítico y se toma la decisión de rechazar o no la hipóteisis nula.
Tenga presente que en una prueba de hipótesis solo se puede tomar una de dos
decisiones: aceptar o rechazar la hipóteisis nula. Debe subrayarse que siempre existe
la posibilidad de rechazar la hipótesis nula cuando no debería haberse rechazado (error
tipo I). También existe la posibilidad de que la hipótesis nula se acepte cuando debería
haberse rechazado (error de tipo II).
3.4.2 Pregunta científica
¿Cómo contribuir al desarrollo de la escritura con el proceso de garabateo en los
estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla?
3.4.3 Idea a defender
40
41
El estudio y análisis de la contribución del proceso de garabateo en los estudiantes de
preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla permitirá el desarrollo de la
escritura a través de un mejor desenvolvimiento motriz.
3.5. Población o muestra
En el propósito de recopilación de datos se considerará una población de 15 sujetos
de estudio, 2 educadoras de la institución; es decir, 17 partícipes de educación
preparatoria; además de una persona como autoridad del establecimiento. Se toma
como muestra el universo en general por ser una población reducida. La tabla 3-2
detalla la unidad de estudio de la investigación.
Tabla 3-2: Unidad de estudio
N°
Universo
Cantidad
1
Autoridades
1
2
Docentes
2
3
Discentes
15
41
TOTAL
18
Fuente: Unidad Educativa Nueva Semilla. Elaboración propia
Es importante recalcar que para el análisis de la contribución del proceso del garabateo
al desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa
Nueva Semilla, se utilizará una ficha de observación adaptada a las teorías del
desarrollo evolutivo del grafismo y la escritura en los infantes.
3.6. Recolección de información
En la presente investigación se recolectó información por medio de documentos y el
estudio de campo; además del levantamiento de información técnica, empleando fichas
de observación del grafismo en los infantes como instrumento para recopilar
información según el avance de la investigación. Se utilizará la estadística descriptiva
porque permitirá el procesamiento de la información convertida en datos recopilados
a través de los métodos empíricos, estos datos serán organizados, sintetizados y
presentados por medio de tablas y gráficos estadísticos que permitan tener una visión
más amplia del garabateo y su influencia en el desarrollo de la escritura de los párvulos
de preparatoria.
41
42
Ayudará en la presentación final de resultados, donde aportará valiosa información
cuantitativa sobre las necesidades de los estudiantes inducidos al grafismo y a su
desarrollo en el lenguaje escrito, por medio del análisis a través de la interpretación y
tabulación de los resultados. El respectivo análisis estadístico o tabulación se realizará
en el programa IBM SPSS Estadistics, debido a su robustez en el procesamiento de
datos estadísticos.
3.7. Procesamiento de la información y análisis estadístico
3.8. Variables respuesta o resultados alcanzados
42
42
43
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Resultados del diagnóstico
La técnica de la ficha de observación consta de tres pasos básicos, los garabateos son
realizados en papel bond tamaño carta, y subidos en la plataforma de la institución con
los niños que puedan conectarse al internet y que tengan la ayuda de sus padres. Los
tres dibujos serán realizados en la misma hoja, se dibujará una casa, árbol y carro.
1.- Brindarle instrucciones al párvulo para que efectúe el garabateo, explicando con
anterioridad que los tres dibujos van en la misma hoja, con la libertad absoluta de
realizar el trabajo, sin ninguna calificación. El tiempo es de 60 minutos para completar
los tres dibujos.
a.- DIBUJO DE LA CASA: Se debe utilizar solo el lápiz para limitar las opciones de
material para observar si influye en la creatividad para que se dibuje lo que quieran en
el paisaje o escenario de los dibujos.
43
b.- DIBUJO DEL ÁRBOL: Se puede utilizar lápices de colores, para observar como
influye en el dibujo la implementación de otra herramienta, así vislumbrar la mejora
de la creatividad y el grafismo en la imagen.
c.- DIBUJO DEL CARRO: Se debe dibujar tal cuál es un carro que hayan visto en su
propia familia, en la calle o en los medios electrónicos; esto permite analizar la
comprensión del entorno que tienen los párvulos.
2.- Después de recibir el dibujo se hace un análisis del grafismo con los aportes de las
teorías revisadas en el marco teórico de la investigación. El propósito es la observación
e identificación de las características del dibujo infantil; es decir, cómo ellos realizan
el grafismo y que similitudes hay con los parámetros de los postulados científicos. Un
ejemplo es en el dibujo de la casa, la mayoría de veces se dibuja un cuadrado y un
triángulo. En el caso del dibujo del árbol se pretende visualizar en los lápices de colores
para pintar las hojas o agregue accesorios al dibujo, lo que otorga una idea de la
creatividad de los infantes. En el caso del dibujo del objeto en el escenario, para el
43
44
caso el carro los infantes tratan de replicar lo que observan en su entorno interpretando
y dibujando.
La tabla 4-1 muestra el diseño de la ficha de observación aplicada para un diagnóstico
en el grafismo de los niños.
Tabla 4-1: Modelo ficha de observación
FICHA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE
EDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
GARABATEO
CONTROLADO
44
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
GARABATEO
CATEGORÍAS
Barridos
Característica
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Estructuras
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones
Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal
Casa
Humo chimenea y carro
Frutos en el árbol
Agragados
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular representa
Principio de aplicación múltiple
las frutas, ventana, chapa de
la puerta o llantas del carro
Se observa una calle como
Principio de la línea base
línea base para el carro
Trazo individual y se
Principio de aislamiento
observa secciones que se
vuelven a repisar resaltando
Propio espacio de cada
Principio del imperativo territorial dibujo, excepto el césped
debajo del árbol
Se observa levemente en la
Principio del abatimiento
calle
El tamaño de los objetos es
Principio de simultaneidad
proporcional
SI
Fuente: Investigación – Unidad Educativa Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
44
NO
45
4.1.2 Análisis de los resultados
La tabla 4-2 muestra los resultados de observación del primer estudiante, una niña de
4 años de edad.
Tabla 4-2: Ficha de observación – primer estudiante
NOMBRE
EDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
45
GARABATEO
CONTROLADO
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Sofía Natalia Reyes Andrade
4
GARABATEO
CATEGORÍAS
Barridos
Característica
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Diagramas
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones
Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal
Casa
Humo chimenea y carro
Agragados Frutos en el árbol
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular representa las
Principio de aplicación
frutas, ventana, chapa de la
múltiple
puerta o llantas del carro
Se observa una calle como línea
Principio de la línea base
base para el carro
Trazo individual y se observa
Principio de aislamiento
secciones que se vuelven a
repisar resaltando
Principio del imperativo
Propio espacio de cada dibujo,
territorial
excepto el césped en el árbol
Principio del abatimiento
Se observa levemente en la calle
El tamaño de los objetos es
Principio de simultaneidad
proporcional
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
45
SI
x
x
NO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
46
La tabla 4-3 muestra los resultados de observación del segundo estudiante, una niña
de 5 años de edad.
Tabla 4-3: Ficha de observación – segundo estudiante
NOMBRE
EDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
46
GARABATEO
CONTROLADO
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Yadira Angélica Tapuy Grefa
5
GARABATEO
CATEGORÍAS
Barridos
Característica
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Diagramas
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones
Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal
Casa
Humo chimenea y carro
Agragados Frutos en el árbol
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular representa las
Principio de aplicación
frutas, ventana, chapa de la
múltiple
puerta o llantas del carro
Se observa una calle como línea
Principio de la línea base
base para el carro
Trazo individual y se observa
Principio de aislamiento
secciones que se vuelven a
repisar resaltando
Principio del imperativo
Propio espacio de cada dibujo,
territorial
excepto el césped en el árbol
Principio del abatimiento
Se observa levemente en la calle
El tamaño de los objetos es
Principio de simultaneidad
proporcional
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
46
SI
NO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
47
La tabla 4-4 muestra los resultados de observación del tercer estudiante, un niño de 4
años de edad.
Tabla 4-4: Ficha de observación – tercer estudiante
NOMBRE
EDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
47
GARABATEO
CONTROLADO
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Edison Gustavo Pérez Córdova
4
GARABATEO
CATEGORÍAS
Barridos
Característica
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Diagramas
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones
Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal
Casa
Humo chimenea y carro
Agragados Frutos en el árbol
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular representa las
Principio de aplicación
frutas, ventana, chapa de la
múltiple
puerta o llantas del carro
Se observa una calle como línea
Principio de la línea base
base para el carro
Trazo individual y se observa
Principio de aislamiento
secciones que se vuelven a
repisar resaltando
Principio del imperativo
Propio espacio de cada dibujo,
territorial
excepto el césped en el árbol
Principio del abatimiento
Se observa levemente en la calle
El tamaño de los objetos es
Principio de simultaneidad
proporcional
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
47
SI
x
x
NO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
48
La tabla 4-5 muestra los resultados de observación del cuarto estudiante, un niño de 5
años de edad.
Tabla 4-5: Ficha de observación – cuarto estudiante
NOMBRE
EDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
48
GARABATEO
CONTROLADO
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Xavier Darío Chicaiza Sánchez
5
GARABATEO
CATEGORÍAS
Barridos
Característica
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Diagramas
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones
Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal
Casa
Humo chimenea y carro
Agragados Frutos en el árbol
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular representa las
Principio de aplicación
frutas, ventana, chapa de la
múltiple
puerta o llantas del carro
Se observa una calle como línea
Principio de la línea base
base para el carro
Trazo individual y se observa
Principio de aislamiento
secciones que se vuelven a
repisar resaltando
Principio del imperativo
Propio espacio de cada dibujo,
territorial
excepto el césped en el árbol
Principio del abatimiento
Se observa levemente en la calle
El tamaño de los objetos es
Principio de simultaneidad
proporcional
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
48
SI
x
NO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
49
La tabla 4-6 muestra los resultados de observación del quinto estudiante, una niña de
4 años de edad.
Tabla 4-6: Ficha de observación – quinto estudiante
NOMBRE
EDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
49
GARABATEO
CONTROLADO
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Daniela Jaqueline Noboa Molina
4
GARABATEO
CATEGORÍAS
Barridos
Característica
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Diagramas
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones
Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal
Casa
Humo chimenea y carro
Agragados Frutos en el árbol
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular representa las
Principio de aplicación
frutas, ventana, chapa de la
múltiple
puerta o llantas del carro
Se observa una calle como línea
Principio de la línea base
base para el carro
Trazo individual y se observa
Principio de aislamiento
secciones que se vuelven a
repisar resaltando
Principio del imperativo
Propio espacio de cada dibujo,
territorial
excepto el césped en el árbol
Principio del abatimiento
Se observa levemente en la calle
El tamaño de los objetos es
Principio de simultaneidad
proporcional
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
49
SI
x
x
NO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
50
La tabla 4-7 muestra los resultados de observación del sexto estudiante, una niña de 5
años de edad.
Tabla 4-7: Ficha de observación – sexto estudiante
NOMBRE
EDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
50
GARABATEO
CONTROLADO
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Carla Elizabeth Cedeño Silva
5
GARABATEO
CATEGORÍAS
Barridos
Característica
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Diagramas
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones
Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal
Casa
Humo chimenea y carro
Agragados Frutos en el árbol
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular representa las
Principio de aplicación
frutas, ventana, chapa de la
múltiple
puerta o llantas del carro
Se observa una calle como línea
Principio de la línea base
base para el carro
Trazo individual y se observa
Principio de aislamiento
secciones que se vuelven a
repisar resaltando
Principio del imperativo
Propio espacio de cada dibujo,
territorial
excepto el césped en el árbol
Principio del abatimiento
Se observa levemente en la calle
El tamaño de los objetos es
Principio de simultaneidad
proporcional
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
50
SI
x
NO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
51
La tabla 4-8 muestra los resultados de observación del séptimo estudiante, una niña de
4 años de edad.
Tabla 4-8: Ficha de observación – séptimo estudiante
NOMBRE
EDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
51
GARABATEO
CONTROLADO
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Génesis Amanda Taipe Troya
4
GARABATEO
CATEGORÍAS
Barridos
Característica
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Diagramas
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones
Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal
Casa
Humo chimenea y carro
Agragados Frutos en el árbol
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular representa las
Principio de aplicación
frutas, ventana, chapa de la
múltiple
puerta o llantas del carro
Se observa una calle como línea
Principio de la línea base
base para el carro
Trazo individual y se observa
Principio de aislamiento
secciones que se vuelven a
repisar resaltando
Principio del imperativo
Propio espacio de cada dibujo,
territorial
excepto el césped en el árbol
Principio del abatimiento
Se observa levemente en la calle
El tamaño de los objetos es
Principio de simultaneidad
proporcional
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
51
SI
x
NO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
52
La tabla 4-9 muestra los resultados de observación del octavo estudiante, un niño de 4
años de edad.
Tabla 4-9: Ficha de observación – octavo estudiante
NOMBRE
EDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
52
GARABATEO
CONTROLADO
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Fabricio Andrés Cabrera Auquilla
4
GARABATEO
CATEGORÍAS
Barridos
Característica
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Diagramas
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones
Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal
Casa
Humo chimenea y carro
Agragados Frutos en el árbol
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular representa las
Principio de aplicación
frutas, ventana, chapa de la
múltiple
puerta o llantas del carro
Se observa una calle como línea
Principio de la línea base
base para el carro
Trazo individual y se observa
Principio de aislamiento
secciones que se vuelven a
repisar resaltando
Principio del imperativo
Propio espacio de cada dibujo,
territorial
excepto el césped en el árbol
Principio del abatimiento
Se observa levemente en la calle
El tamaño de los objetos es
Principio de simultaneidad
proporcional
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
52
SI
x
x
NO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
53
La tabla 4-10 muestra los resultados de observación del noveno estudiante, una niña
de 5 años de edad.
Tabla 4-10: Ficha de observación – noveno estudiante
NOMBRE
EDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
53
GARABATEO
CONTROLADO
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Diana Lisbeth Gutierréz Congacha
5
GARABATEO
CATEGORÍAS
Barridos
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Diagramas
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones
Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal
Casa
Humo chimenea y carro
Agragados Frutos en el árbol
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular representa las
Principio de aplicación
frutas, ventana, chapa de la
múltiple
puerta o llantas del carro
Se observa una calle como línea
Principio de la línea base
base para el carro
Trazo individual y se observa
Principio de aislamiento
secciones que se vuelven a
repisar resaltando
Principio del imperativo
Propio espacio de cada dibujo,
territorial
excepto el césped en el árbol
Principio del abatimiento
Se observa levemente en la calle
El tamaño de los objetos es
Principio de simultaneidad
proporcional
Característica
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
53
SI
x
NO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
54
La tabla 4-11 muestra los resultados de observación del décimo estudiante, una niña
de 4 años de edad.
Tabla 4-11: Ficha de observación – décimo estudiante
NOMBRE
EDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
54
GARABATEO
CONTROLADO
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Belén Isabel Peñafiel Ojeda
4
GARABATEO
CATEGORÍAS
Barridos
Característica
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Diagramas
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones
Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal
Casa
Humo chimenea y carro
Agragados Frutos en el árbol
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular representa las
Principio de aplicación
frutas, ventana, chapa de la
múltiple
puerta o llantas del carro
Se observa una calle como línea
Principio de la línea base
base para el carro
Trazo individual y se observa
Principio de aislamiento
secciones que se vuelven a
repisar resaltando
Principio del imperativo
Propio espacio de cada dibujo,
territorial
excepto el césped en el árbol
Principio del abatimiento
Se observa levemente en la calle
El tamaño de los objetos es
Principio de simultaneidad
proporcional
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
54
SI
x
NO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
55
4.2. Resultades generales
La tabla 4-12 muestra los resultados generales de la observación en el garabateo de los
estudiantes de Preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla.
Tabla 4-12: Resultados generales del garabateo
GARABATEO INFANTIL
NIVEL
PROMEDIO
EDAD
PLURALIDAD
GARABATEO
NO
CONTROLADO
GARABATEO
CONTROLADO
55
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS
DEL
GARABATEO
Preparatoria
4-5 años
7 niñas y 3 niños
CATEGORÍAS
Barridos
Trazos circulares
Bucles
Cicloides
Trazo continuo
Epicicloides
Espirales
Diagramas
Estructuras
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Configuraciones Soles
Radiales
Árbol
Nubes
Carro
Sol
Gráfica y verbal Casa
Humo chimenea y carro
Agragados Frutos en el árbol
¿Cuáles?
Tejas en el techo
Calle
La forma circular
Principio de aplicación
representa las frutas,
múltiple
ventana, chapa de la
puerta o llantas del carro
Se observa una calle como
Principio de la línea base
línea base para el carro
Trazo individual y se
observa secciones que se
Principio de aislamiento
vuelven a repisar
resaltando
Propio espacio de cada
Principio del imperativo
dibujo, excepto el césped
territorial
en el árbol
Se observa levemente en
Principio del abatimiento
la calle
El tamaño de los objetos
Principio de simultaneidad
es proporcional
TOTAL
Característica
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
55
SI
(Puntaje)
9
4
1
3
4
3
8
9
8
0
3
4
10
6
10
7
9
5
5
3
7
NO
(Puntaje)
1
6
9
7
6
7
2
1
2
10
7
6
0
4
0
3
1
5
5
7
3
4
6
4
6
6
4
8
2
4
6
4
6
148
122
56
Los garabateos de los estudiantes de preparatoria que pudieron participar de la ficha
de observación revelan que de los 270 puntos en disputa, alcanzaron 148 puntos en
respuestas afirmativas, lo que se convierte en el 54,81% de los infantes, respecto a la
contribución del proceso del garabateo al desarrollo de la escritura de los estudiantes
de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla. En cuanto a la prevalencia de
las categorías, las de mayor influencia en el grafismo de los párvulos se encuentran de
manera acertiva: en el garabateo no controlado los barridos con el 90%; en el garabateo
controlado las estructuras como: los diagramas con el 80%, combinaciones con el 90%
y los agregados con el 80% hacen de los garabatos un mejor control de diseño del
dibujo infantil.
Por otra parte, los ideogramas en forma gráfica y verbal de mayor predilección para
los garabatos de los infantes son: los árboles con el 100% de los niños que tienen
tendencia por realizar un dibujo promisorio de este objeto en el escenario del dibujo;
también el mismo 100% tiene afinidad por dibujar el carro con sus respectivos detalles
ideográficos. Finalmente, el 90% de los estudiantes están más entusiasmados al dibujar
casas de manera cromática porque tienen la facilidad de tomar iniciativa y creatividad
56
para poder realizar un bosquejo de una casa deacuerdo a su perspectiva del entorno. A
esto se aglutinan la mayoría de niños que insertan agregados a sus grafismos, como
calles en un 70%, humo en la chimenea o en el carro con 50% y frutos en el árbol
también con un 50%. Únicamente el 30% dibuja tejas en el techo de la casa.
Entre los principios de garabateo, el principio del imperativo territorial es uno de los
más utilizado por los niños en sus diseños de grafismo, un 80% se permite un propio
espacio de cada dibujo, excepto el césped en el árbol; también, el principio de
aislamiento, un 60% logra un trazo individual y se observa secciones que se vuelven a
repisar resaltando. De la misma manera, los principios de aplicación múltiple, de la
línea base, de simultaneidad y de abatimiento tienen el 40% cada uno, implicando que
los párvulos prefieran una forma circular para representar las frutas, las ventanas, las
chapas de las puertas o llantas del carro, que empleen una calle como línea base para
el carro y que el tamaño de los objetos sea proporcional a su grafismo.
Todos estos parámetros establecidos de las teorías de Luquet (1927), Lowenfeld
(1958), Kellog (1970), Goodnow (1979) y Luçat (1982) aseguran que para consolidar
un eficiente desarrollo de la escritura se requiere que el 45,19% de los estudiantes de
56
57
Preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla tengan mayor practicidad del
grafismo con el repaso expontaneo y controlado del garabateo que ellos producen tanto
en su tiempo de clases vistuales como en el tiempo de ocio y entretenimiento que
dedican durante el día, más aún ahora en la nueva normalidad y confinamiento que
hay más tiempo para destinar al quehacer del tiempo libre de los infantes.
57
57
58
4.3. Resultades particulares
La tabla 4-13 muestra los resultados particulares de la observación en el garabateo de los estudiantes de Preparatoria de la Unidad Educativa Nueva
Semilla.
Tabla 4-13: Resultados particulares del garabateo
GARABATEO INFANTIL
Preparatoria
4-5 años
7 niñas y 3 niños
58
GARABATEO
NO
CONTROLADO
GARABATEO CONTROLADO
IDEOGRAMAS
PRINCIPIOS DEL GARABATEO
19
14
15
16
17
18
x
x
x
x
S
N
S
N
S
N
S
N
S
N
S
N
x
x
x
x
58
S
N
S
N
S
N
S
N
S
N
S
N
x
x
x
S
N
S
N
x
x
x
x
S
N
Casa
x
S
N
Sol
x
Carro
S
N
Nubes
S
N
Árbol
S
N
Radiales
S
N
Soles
S
N
Simultaneidad
13
Abatimiento
12
Imperativo territorial
11
24
Aislamiento
10
23
Línea base
9
22
Aplicación múltiple
8
21
Humo-Frutos/Tejas/Calle
7
Mandalas
x
6
20
Gráfica y verbal
Agregados
x
5
Combinaciones
x
4
Diagramas
Sofía Natalia Reyes
Andrade
S
N
Configuraciones
Espirales
S
N
Estructuras
Epicicloides
S
N
NOMINA
3
Bucles
Trazos circulares
2
Barridos
1
Trazo continuo
Cicloides
Característica
x
x
x
x
TOTAL
NIVEL
PROMEDIO EDAD
PLURALIDAD
14
10
59
59
Yadira Angélica
Tapuy Grefa
Edison Gustavo
Pérez Córdova
Xavier Darío
Chicaiza Sánchez
Daniela Jaqueline
Noboa Molina
Carla Elizabeth
Cedeño Silva
Génesis Amanda
Taipe Troya
Fabricio Andrés
Cabrera Auquilla
Diana Lisbeth
Gutierréz Congacha
Belén Isabel Peñafiel
Ojeda
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
9
15
13
11
12
12
15
9
15
9
11
13
17
7
11
13
15
9
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
Es preciso indicar que no hubo la participación de los 15 estudiantes de Preparatoria debido a las clases virtuales y el acceso a internet, sin embargo
se logró trabajar con diez niños que asistidos por sus padres pudieron colaborar con la investigación subiendo sus grafismos a la plataforma. Para
proponer un criterio cualitativo del diagnóstico de la situación actual de los estudiantes, cabe destacar que los alumnos con mayor tendencia en la
opción NO son los que mayor dificultad presentarían con respecto al desarrollo de la escritura, debido a que el garabateo que presentan aún no han
llegado a un nivel estimado en las condiciones que presentan las teorías de teorías de Luquet (1927), Lowenfeld (1958), Kellog (1970), Goodnow
(1979) y Luçat (1982) que proponen que el garabateo va evolucionando en diferentes etapas de manera cronológica con el crecimiento etario, esto
se ha querido representar en la ficha de observación consolidando los indicadores y categorías de desarrollo del grafismo de cada estudiante según
las categorías del Garabateo No Controlado, Garabateo Controlado, Ideogramas y Principios del garabateo.
59
60
La tabla 4-14 incorpora los resultados con respecto a los indicadores del garabateo
exteriorizada por los infantes en el instrumento de investigación con directriz en el
desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa
Nueva Semilla.
Tabla 4-14: Datos resultantes del grafismo
GRAFISMO
ESTUDIANTES
PUNTAJE
CATEGORÍAS
FUNDAMENTALES
RESULTADOS
PORCENTAJE
RIESGOS DE
60
SI
NO
%
%
PREVALENCIA
Sofía Natalia Reyes Andrade
14
10
58
42
+1
Yadira Angélica Tapuy Grefa
9
15
37
63
-1
Edison Gustavo Pérez Córdova
13
11
54
46
+1
Xavier Darío Chicaiza Sánchez
12
12
50
50
-1
Daniela Jaqueline Noboa Molina
15
9
63
37
+1
Carla Elizabeth Cedeño Silva
15
9
63
37
+1
Génesis Amanda Taipe Troya
11
13
46
54
-1
Fabricio Andrés Cabrera Auquilla
17
7
71
29
+1
Diana Lisbeth Gutierréz Congacha
11
13
46
54
-1
Belén Isabel Peñafiel Ojeda
15
9
63
37
+1
TOTAL
132
108
55
45
Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
+2
En la tabla anterior se puede determinar que los infantes disponen de un grafismo
considerablemente orientado al desarrollo de la escritura según las teorías científicas
analizadas. La estudiante Sofía dispone de un 58% de asertividad en el garabateo
proporcionado, estableciendo un riesgo de prevalencia de color naranja (+1), es decir
que su tendencia con la practicidad del grafismo va encaminado al desarrollo eficaz de
la escritura. Por otra parte, la estudiante Yadira tiene un 63% de desarcetividad con
respecto a su garabateo; es decir su riesgo de prevalencia tiene un color rojo (-1),
marcando una dificultad si las condiciones del problema continúan de la misma
manera.
El estudiante Edison obtuvo un 54% de asertividad en el análisis de su garabateo lo
que implica un riesgo de prevalencia de color naranja (+1), es decir el ritmo de
60
61
desarrollo de la escritura por medio de su grafismo tiene una tendencia progresiva
aunque existe un escaso retrazo en algunas facultades de su dibujo según las teorías de
la literatura. El estudiante Xavier por el contrario, a pesar de tener un 50% de
asertividad, su riesgo de prevalencia es de color naranja (-1) debido a que cumple tan
solo la mitad de las especificaciones planteadas en la ficha de observación.
La estudiante Daniela tiene un 63% de asertividad con respecto a su grafismo, lo que
incide favorablemente en el desarrollo de su escritura, debido a que su dibujo presenta
características de creatividad, utiliza radiales, cicloides y otros parámetros que le serán
muy útiles para realizar los trazos y grafemas de las letras; estas tendencias involucra
un riesgo de prevalencia color verde (+1) que especifica su propensión a una escritura
eficiente. También, la estudiante Carla cumple con una asertividad del 63% favorable
para el desarrollo de la escritura, de esta manera su riesgo de prevalencia toma un color
verde (+1) confirmando que su capacidad de escritura posee una tendencia hacia un
progreso correcto por el dominio del garabateo controlado, ideogramas y principicios
del grafismo.
61
La estudiante Génesis tiene el 54% de desasertividad con respecto a su garabateo, el
dibujo proporcionado carece de grafismo controlado, de ideogramas o principios del
garabateo, no existe agregados como frutas en el árbol, humo en la chimenea o calle
para el automóvil, tampoco simultaneidad o aislamiento; es así que su riesgo de
prevalencia es de color rojo (-1) propiciando un riesgo grave para el desarrollo de la
escritura al no efectuar mayor practicidad a su grafismo. Por el contrario, Fabricio
dispone de un 71% de asertividad, lo que beneficia su desarrollo en la escritura por
estar alineado a varios principios del grafismo, sobre todo por disponer de un garabateo
controlado con agregados a su dibujo, calle, humo en la chimena, frutos en el árbol,
maniobrar con cicloides, radiales, epicicloides y utilizar varios principios del grafismo
como el aislamiento, línea base, simultaneidad y abatimiento; esto se traduce en un
riesgo de prevalencia de color verde (+1) con excelentes resultados posibles para
consolidar la capacidad de escribir de los infantes.
La estudiante Diana dispone del 54% de desasertividad, estimando un riesgo de
prevalencia de color rojo (-1) implicando que el grafismo elaborado por la estudiante
demuestra su inclinación incorrecta a una escritura poco idónea para su edad, o a su
vez mucha dificultad para aprender a escribir de la manera correcta, tomanole más
61
62
tiempo en el entendimiento de los grafemos y los trazos que implican aprender a
escribir. En otra posición muy distinta, se encuentra la estudiante Belén con una
asertividad del 63% lo que incide en un riesgo de prevalencia de color verde (+1)
transformándose en un acondicionamiento adecuado de la motricidad fina para el
desarrollo de la escritura; su grafismo le ha permitido tener un garabateo controlado
junto con principios del garabateo óptimamente aplicados en el dibujo proporcionado
por medio de la plataforma de la Unidad Educativa Nueva Semilla.
En síntesis, se puede decir que más de la mitad de los infantes observados en un análisis
de su garabeteo tiene un desarrollo de la escritura garantizado por la practicidad de un
grafismo controlado, un grafismo no controlado, por iniciar a crear ideogramas
consolidados en sus dibujos y aplicar muchos principios del garabateo que muestran
el desarrollo progresivo y acorde a la edad, de la motricidad fina y el garabateo.
La figura 16 ilustra el comportamiento del grafismo en cada uno de los alumnos y su
influencia con respecto al desarrollo de la escritura, además del beneficio que ha tenido
en algunos estudiantes la práxis del dibujo infantil.
62
RESULTADOS DEL INSTRUMENTO OBSERVACION - ESTUDIANTES
18
16
14
12
10
8
SI
6
NO
4
2
0
Sofía
Yadira Edison Xavier Daniela
Carla Génesis Fabricio Diana BelénIsabel
Natalia Angélica Gustavo Darío Jaqueline Elizabeth Amanda Andrés Lisbeth Peñafiel
Reyes
Tapuy
Pérez Chicaiza Noboa Cedeño TaipeTroya Cabrera Gutierréz Ojeda
Andrade Grefa Córdova Sánchez Molina
Silva
Auquilla Congacha
Figura 4-1: Ficha de observación grafismo – párvulos. Fuente: Investigación – UE Nueva
Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia
62
63
En la figura se puede apreciar que los problemas en los indicadores son bien
cimentados en el grafismo de la mayoría de estudiantes, ya que la curva de color azul
que valora el lineamiento eficiente del garabateo que tienen los párvulos con dirección
al desarrollo de la escritura como práctica de los trazos y con beneficio de la motricidad
fina para poder tener una práctica muy correcta en los grafemas que componene la
inducción al lenguaje escrito; mientras que la curva de la negatividad muestra a tres
estudiantes que deberían
63
63
64
CONCLUSIONES
 Dando respuesta al objetivo general de la investigación, se analizó la contribución
del proceso del garabateo al desarrollo de la escritura, estableciendo que el grupo
de estudiantes tiene un grafismo adecuado para las habilidades pertinentes a la
escritura; existen excepciones que requieren mayor practicidad del garabateo junto
con la tutoría de las educadoras y los padres de familia de los estudiantes de
preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla.
 La fundamentación científica de las etapas del grafismo infantil, profundizando en
el garabateo y sus tipologías dejan muchas investigaciones abiertas para un futuro
estableciendo que la posición de la hoja, la secuencia de los elementos dibujados,
el tamaño, la colocación del dibujo en el espacio, la presión, los trazos, los detalles,
los colores, la temática del dibujo, la omisión de elementos importantes y el
movimiento son algunos de los aspectos a tener en cuenta para el grafismo y el
desarrollo de la escritura.
 En el diagnóstico de la aplicación del proceso de garabateo en los niños de
preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla se pudo estimar que el
64
garabateo no es un mero pasatiempo, sino que trae consigo muchos aspectos que,
aparentemente, no tienen relación directa con el dibujo como lo es el desarrollo del
lenguaje escrito e influye directamente en el lenguaje oral y la semántica. En base
a la información recopilada con la ficha de observación se pudo obtener que el 83%
de los infantes tienen un desarrollo adecuado para la edad de 4 a 5 años; según las
teorías propuestas por Lowenfeld, Luquet, Kellog, Goodnow, Luçat.
 Emitir un juicio de valor sobre la eficiencia y contribución del proceso de garabateo
en los niveles del aprendizaje de la escritura permitió reconocer que el garabateo es
un acto comunicativo significativo del niño consigo mismo, es la selección de todas
las cosas del medio con las que se identifica, y la organización de todas ellas en un
expresión gráfica similar a los grafemas de la escritura, y sobre todo con sentido.
Esta forma de comunicarse es importante para los infantes, para su proceso mental,
para su desarrollo perceptivo y afectivo, para la progresiva toma de conciencia
social, y para el desarrollo de su creatividad; además mediante el garabateo el niño
es capaz de expresar su estado psicológico y bienestar emocional ya que éstos
permiten relacionar su mundo interno con el mundo externo.
64
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