1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Introducción La presente investigación se refiere al tema la importancia del proceso de garabateo en el desarrollo de la escritura que se puede definir como una etapa muy interesante que forma parte del dibujo infantil lo cual permite la comunicación, la forma de pensar, sentir y dar a conocer sus ideas emociones, los niños/as desde tempranas edades comienzan a rayar las paredes o en alguna parte que logren conseguir, desde ese momento nace lo que se llama el garabateo que se va presentando mediante procesos en forma ordenada es importante la ayuda del docente y la utilización de material didáctico dándose cuenta que el garabateo es el impulso para lograr obtener una buena escritura. Según (Piaget, 1972) manifiesta que “Los garabatos son grafismos primitivos y nos permiten desentrañar emociones y estados anímicos propios del momento 1 en que fueron hechos esconden desde las alegrías más profundas hasta las ansiedades menos controladas”. De esta manera, se considera que los garabatos son el origen de dos formas futuras de expresión gráfica: el dibujo y la escritura. Ambas manifestaciones, se estudian de manera separadas por los investigadores. El dibujo, por un lado, se considera ligado a la educación plástica o artística, por lo que sus valores se asocian con lo visual, junto a factores axiológicos como la estética, la creatividad, la subjetividad o el placer individual; en cambio, la escritura se relaciona con lo verbal, con la palabra hablada, por lo que sus raíces se asientan en el lenguaje y en el pensamiento lingüístico. Dado que la palabra es uno de los grandes sistemas de comunicación humanos, se encuentra inscrita dentro de un código muy estructurado, la gramática, que le da sentido a las formas complejas de la comunicación verbal. La actual dicotomía formada por el dibujo y la escritura, se puede considerar como el resultado de una enorme especialización, y la consecuente parcelación, de saberes que el ser humano ha ido creando a lo largo de los años. En el proyecto de 1 2 investigación, se debe realizar una mirada retrospectiva, sea por medio del tiempo que afecta a la historia de la humanidad o a los primeros años de la vida de la persona, para que, finalmente, se tenga consciencia de que el garabateo como medio de expresión y de comunicación visual tiene unas raíces comunes con la escritura, ya que los trazados lineales no figurativos nacen a partir de los mismos garabatos infantiles, con una posterior ramificación hacia el dibujo y otra hacia la escritura. Estos últimos, los garabatos, han sido investigados por diferentes autores (Calmy, 1977; Kellogg, 1978; Lurcat, 1980, Sáinz, 2003) dentro de la educación artística, y más concretamente, en el dibujo infantil. Para los estudiosos del dibujo infantil, los comienzos en esos trazados son las raíces de las primigenias letras que niños y niñas deben aprender a trazar hacia finales del tramo de enseñanza de la educación Preparatoria. En todo caso, se plantean como ejercicios de preescritura, en el sentido de que los infantes, en la mayoría de las veces, completan un trazado que previamente se ha elaborado con una serie de puntos y como ejercicio motriz. Este tipo de actividad proviene del educador que ha imaginado un conjunto de ejercicios conectados directamente con la forma que tienen las letras 2 aisladas o unidas entre sí. Dentro de la literatura consultada del estudio de los garabatos algunos autores (Ferreiro y Teberosky, 1993; Goodnow, 1979; Lurcat, 1980) apuntan a la relación existente entre el garabato y el trazado de las letras. Para un análisis argumentativo, el proyecto de investigación aborda la génesis del dibujo, a partir de los garabatos como proceso evolutivo natural de los párvulos hacia la escritura, además como una enseñanza y aprendizaje cultural, que niños y niñas empiezan a recibir en la educación Preparatoria, para abordarse de un modo sistemático a comienzos de la Educación Básica. 1.2. Planteamiento del problema Según las estadísticas del (UNESCO) Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura nos dice que el 36 % de los niños y adolescentes escolarizados en América Latina carecen de competencia básicas en los niveles de escritura. Los estudiantes no practican la escritura por lo tanto no la realizaran de una forma legible. 2 3 Según el (CODICEN) Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de educación pública Y (ANEP) Administración Nacional de Educación Pública dice el 50% del estudiante de primaria tienen problemas con la escritura lo cual está afectando de una forma directa a los jóvenes a que fracasen en el subnivel de media, superior y bachillerato. Por esta razón nos damos cuenta que en la infancia el garabateo es muy interesante para el desarrollo motriz y así permitir que los pequeños obtengan unos buenos rasgos y de esa manera una adecuada escritura. En el 2018 y según datos del Ministerio de Educación de Ecuador, 5,4 millones de ciudadanos en el país no habían concluido la escolaridad en un país de más de 17 millones de habitantes y coincide en resaltar el papel de los educadores en motivar a los alumnos en la escritura y el conocimiento de la gramática incluso desde etapas preescolares. La razón principal de la mala escritura, según la directora ejecutiva de Acorte, Elizabeth Salgado, es la falta de la lectura de la población y a la luz están los datos del (INEC) Instituto Nacional de estadísticas y censos. 3 Los niños realizan el garabateo para representar algo o comunicarse con alguna persona, luego a esto lo llamamos garabateos con un significado dándole un sentido a los objetos y palabras. En la ciudad de Ambato los estudiantes de las escuelas, colegios y universidades han decaído porque no existe el hábito de la lectura, eso afecta a la escritura también los docentes tienen poca capacitación. La tecnología un elemento principal el celular está causando problemas por la razón que al escribir abrevian los términos esto también se da en juegos dé videos, computadora que automáticamente va corrigiendo los errores al momento de escribir mientras que la formación personal quedó a un lado. 1.3. Justificación El ser humano y especialmente los infantes, tienen la increíble y única capacidad de expresar sentimientos, emociones, ideas y deseos, a través del dibujo o el garabateo, que es una actividad lúdica espontánea. Los párvulos al dibujar expresan 3 4 y comunican, crea un nuevo tipo de lenguaje denominado lenguaje plástico no verbal. En la actualidad los pequeños ya no se dedican tanto a dibujar, ya que existen diferentes medios de distracción, los cuales han atraído toda su atención, de igual manera los educadores de Preparatoria no utilizan o fomentan el dibujo infantil o el garabateo para el desarrollo de la escritura, estableciendo cierta limitación en el pensamiento creativo y expresivo de los infantes, causando poca estimulación en el desarrollo del lenguaje plástico no verbal. Por lo que se determina que el garabateo es una actividad muy factible para los infantes ya que no solo permite el desarrollo de este nuevo tipo de lenguaje y de la escritura, sino que logra un desarrollo integral, dentro del cual se trabaja el área afectiva, social y cognitiva. La actividad del garabateo en los párvulos proporciona varios beneficios como la desarrollo de los sentidos por cuanto los niños se encuentran en constante contacto con varios materiales empleados para dibujar, así mismo al dibujar se conectan con su entorno vivencial y lo relaciona con el mundo de las fantasías, necesario para la imaginación y creatividad. Además es una actividad que fortalece la coordinación viso-manual importante para el desarrollo psicomotriz fino y 4 posteriormente para la escritura. El garabateo no solamente es beneficioso en la motricidad fina, también en la parte cognitiva tiene mucha importancia porque permite que la atención y concentración mejore, debido a que los infantes aprende a enfocarse en su actividad. Y lo más importante, es un medio de expresión que ayuda a canalizar las emociones en los párvulos logrando que exterioricen sus sentimientos, emociones, sin tener la necesidad de hablar, sino simplemente a través de un dibujo; es muy recomendable en casos donde haya problemas de comunicación donde los infantes no sientan con seguridad para comunicar sus ideas. El interés por investigar el presente tema nace de la experiencia como docente que obtuve en el cual pude notar que el garabateo abarca todas las expresiones sentimentales, emocionales, siendo el medio por el cual logra expresar de forma no verbal sus ideas, lo que desean y todo lo que ocurre en el contexto en el que se desarrollan. El niño mediante el garabateo obtiene la coordinación motora, óculo manual, pensamiento imaginativo, control visual, expresividad, desarrollo psicomotriz, perceptivo dándonos cuenta que en la etapa de 0 a 7 años los niños 4 5 obtienen todas las habilidades y mediante el crecimiento solo irán puliendo y complementando los conocimientos. 1.4. Objetivos Los objetivos marcan el desarrollo práctico sobre la importancia del proceso de garabateo en el desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria. 1.4.1 General Analizar la contribución del proceso del garabateo al desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla. 14.2 Específicos Fundamentar de forma científica las etapas del grafismo infantil, profundizando en el garabateo y sus tipos. Diagnosticar la aplicación del proceso de garabateo en los niños de preparatoria de 5 la Unidad Educativa Nueva Semilla. Emitir un juicio de valor sobre la eficiencia y contribución del proceso de garabateo en los niveles del aprendizaje de la escritura. 5 6 CAPÍTULO II ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 2.1. Estado de arte Para desarrollar el presente trabajo, se realizará una revisión bibliográfica, a nivel mundial, latinoamericano y a nivel nacional, llegando a determinar que existen trabajos relacionados con el tema de investigación, lo que se ha encontrado los siguientes trabajos de investigación, los mismos que son: Frago (2012) en un artículo de History of Education & Children's Literature en su tema del garabato y los palotes a la escritura: notas sobre la génesis y el concepto de preescritura concluye que: El énfasis puesto en el dibujo como lenguaje o medio de expresión y cómo preparación e inicio de la escritura, así como, en este caso, en el dibujo esquemático o alámbrico, propició la aparición tanto de libros para el maestro en los que se le ofrecían cientos de ejemplos de dibujos, esquemáticos o no, 6 para toda clase de lecciones, como de libros escolares para el aprendizaje de la lectura y la escritura en los que el dibujo ocupaba una parte más o menos relevante (Viñao, 2012). El texto tiene similitud con la variable dependiente siendo que el dibujo es una actividad que beneficia a la comunicación siendo una forma de expresión mediante los niños proyectan sus emociones, los docentes deben aplicar todos los procesos de desarrollo de la escritura. En el informe del seminario de graduación en su tema de investigación sobre: Valoración del desarrollo grafico motor del niño Ángel de III nivel en el proceso de enseñanza aprendizaje del colegio Alfonso Cortes del turno vespertino en el primer semestre del año 2015 concluye que: Con el garabateo el niño descarga la energía que tiene, para él es muy importante y se siente feliz, por lo que es importante proporcionarle los recursos necesarios como papeles, crayones, tizas, pizarrón, etc. El garabateo es una etapa muy importante y rica por todo lo que supone el aprendizaje visual 6 7 y motriz, es la etapa del gran arte abstracto infantil y precisamente el signo abstracto es el que hace que los adultos que rodean al pequeño no comprendan las pictografías infantiles (Cruz & Leyla, 2016). El niño utiliza el garabateo como una manera de expresión, en sus primeros realiza trazos sin ningún significado, mediante el niño va evolucionando va obteniendo habilidades para la escritura a la misma vez desarrollando la parte motriz, visual, cognitiva que ayudaran al momento del graficar las letras sin ningún problema. En el informe de investigación con el tema El estudio del garabato para el desarrollo de la motricidad fina en niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Unidad Educativa Dr. Manuel Agustín Cabrera Lozano de la Ciudad de Loja, Cantón Loja, Provincia de Loja. Período 2014-2015 concluye que: Los garabatos son realizados sin una intención predeterminada y van evolucionando con el transcurrir del tiempo, el garabato infantil es en un primer momento una actividad motora, la huella que deja el movimiento en una 7 superficie, es una actividad motriz-perceptiva, el niño busca controlar el garabato que hace, mira y coordina visión movimiento. Al niño hay que dejarlo garabatear y en ningún momento interrumpir esta actividad tan placentera para él, que le servirá como punto de partida en el desarrollo de capacidades que conservará hasta la edad adulta (Tandazo, 2017). La presente cita bibliográfica tiene similitud con la variable independiente debido a lo que es importante el garabateo en los niños comenzando el primer trazo con movimientos de todo el brazo sabiendo que los garabatos no tienen una intención exacta y esto va desarrollando el trascurrir del tiempo. En cuanto al garabateo la importancia está por la nueva experiencia del niño, al realizar sus primeros trazos y si recibe una adecuada estimulación en actividades de garabateo, desarrollará una correcta escritura y logrará mejores aprendizajes en su futuro (Olinda, 2018). La autora hace referencia al garabateo como la variable independiente y la escritura como variable dependiente del trabajo de investigación, poniendo énfasis en 7 8 que su vinculación está consituida por la estimulación desde edades tempranas para probablemente lograr una excelente escritura. 2.2. Fundamentación filosófica La investigación se basa en la corriente filosófica del criticismo, consiste en la posibilidad del conocimiento para el hombre, acepta que puede llegar a poseer la verdad, puede tener conocimientos que dan certeza, pero que hace indispensable justificar racionalmente la manera en que llegamos al conocimiento: es decir, cómo llegamos al conocimiento y en qué forma se nos da la realidad y tiene relación porque a través del análisis de la realidad se busca cambios en la misma, por medio de la concientización de los padres y docentes a cerca de la importancia del garabateo para una excelente escritura y caligrafía. 2.3. Fundamentación legal La investigación toma énfasis en el Código de la Niñez y Adolescencia, en el Decreto Nº 737 de enero del 2003, Título III: Derechos y deberes relacionados con el 8 desarrollo. Con respecto a la normativa que debe regir en el Estado Ecuatoriano, la anterior constitución y la nueva hacen referencia a la Educación de los niños en los siguientes términos: Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2.- Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar; 3.- Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender; 8 9 4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, 5.- Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: 1.- Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo. En el Código de la Niñez y adolescencia, Libro Primero; sobre Los Niños, Niñas y Adolescentes como sujetos de derechos, se refiere a: 9 Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral. Art. 9.- Función básica de la familia. - La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente. Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia. - El Estado tiene el deber prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el artículo anterior. 9 10 Los diferentes artículos de ley citados para fundamentar el trabajo de investigación, fortalecen los derechos de los niños y las niñas dentro del desarrollo integral infantil, donde comprometen al Estado al cumplimiento de sus obligaciones para con la ciudadanía. También se puede notar las obligaciones de la familia para con sus hijos por la razón que son la base que guía comprometiendo a cumplir sus obligaciones para poder gozar de sus derechos y la necesidad de que transformen en defensores de los derechos de sus hijos e hijas. 2.4. Categorías fundamentales Para el desarrollo del fundamento teórico se realiza una categorización de ideas de las variables de estudio tanto para la dependiente como para la independiente. La figura 1 muestra la categorización de ideas de la variable independiente referente al garabateo. 10 Figura 2-1: Categorización de ideas de la variable independiente Fuente: Elaboración propia 2.4.1 Grafismo infantil Alrededor del año y medio, según diversos autores Kellogg (1979), Lowenfeld y Brittain (1972), Lurcat (1980), comienza el niño a realizar sus primeros trazados. Se encuentra ante un momento de gran importancia para su futuro desarrollo motor, gráfico y psicológico, pues es el inicio espontáneo de un gesto que entronca con las raíces de dos grandes aprendizajes: el dibujo y la escritura. Tanto el dibujo como la escritura representan dos lenguajes básicos de los que se ha valido el ser humano a lo 10 11 largo de la historia para poder comunicar sus emociones y sus pensamientos. De ningún modo podría haberse llegado a la actual sociedad, en la que la comunicación y el conocimiento son fundamental, sin haberse desarrollado ambos sistemas de signos, puesto que, independientemente del espacio y del tiempo, cualquier grupo humano que se haya consolidado como una comunidad estable, con unas bases de comunicación, creación y desarrollo técnico o artístico, ha necesitado plasmar con trazados aquello que deseaba o necesitaba que permaneciera como imagen, fuera real o simbólica, o como impresión estable de la lengua hablada. Por tanto, “es la génesis de las grandes aventuras del ser humano: ser capaz de dejar una huella personal en una superficie o soporte con un instrumento asido con la mano” (Sáinz, 2003, p.71). Pero esta génesis se inicia, individualmente, en unos años de la infancia a los que no se les ha prestado excesiva atención en lo referente a los grafismos espontáneos, o, dicho en una terminología más convencional, a los garabatos. Para el estudio de los grafismos elementales, conviene reflexionar sobre los aspectos motores que explican, en última instancia, sus modalidades. Así, antes de utilizar un lápiz, un rotulador u otro instrumento que permita dejar una huella impresa, 11 sea en un papel, en el suelo o en cualquier superficie, el niño ya ha utilizado sus manos para asir los objetos del entorno. Pero la gran diferencia que introduce con el uso del lápiz es que, en este caso, lo utiliza como instrumento mediador. No es el lápiz en sí mismo lo que le interesa, sino como medio que le sirve para trazar unas líneas, que van a permanecer, aun cuando haya terminado su acción motriz. De manera general, estos trazados suelen pasar desapercibidos a los adultos que se encuentran cuidándole, puesto que a los garabatos no se les da casi ninguna importancia. La mayoría de las personas desconoce la relevancia que tienen esas líneas, un tanto enigmáticas a la mirada del adulto. Los padres, por ejemplo, se entusiasmarán con las primeras palabras, más o menos bien pronunciadas; se deleitarán con sus avances en las destrezas motrices; se reirán con los gestos nuevos que hayan descubierto; pero, les pasarán desapercibidos esos garabatos que el pequeño realiza en una simple hoja de papel. Más aún, posiblemente se pongan un tanto en guardia pensando que a partir de ese momento haya que vigilar para que no ensucie con los lápices o rotuladores las paredes o los muebles. 11 12 Al principio, la manera que tiene el niño para coger el lápiz difiere claramente del modo en el que lo hacen los adultos. Puesto que se encuentra en los inicios de su desarrollo personal, sus capacidades le limitan a coger con el puño cerrado, de manera similar a como lo realiza, por ejemplo, un chimpancé, que es el primate que más se asemeja al ser humano. Como observación, y teniendo en cuenta los estudios sobre zoología o etología, el animal más avanzado y más próximo a la especie humana solamente alcanza en nivel de destreza manual correspondiente al de la persona de dos años. A partir de los treinta meses, aproximadamente, se produce el gran salto en el modo que tiene el niño de asir el instrumento gráfico, pasando, a ser cogido con los dedos, lo que implica un significativo avance en el desarrollo de las destrezas infantiles. Los primeros garabatos que realiza el niño varían en cuanto a su longitud y dirección; no obstante, suelen ser bastante amplios, si se toma como referencia el tamaño de su cuerpo y de su brazo. Entre los primeros garabatos se puede encontrar la línea suelta, trazada un tanto aleatoriamente; es decir, sin ninguna intencionalidad previa a su plasmación, puesto que en estos momentos son ejercicios meramente 12 motores, sin que exista todavía ningún control mental sobre sus movimientos. De igual modo, puede dejar unas marcas sobre el papel con el lápiz en posición vertical, produciendo unos puntos gráficos con mayor o menor grosor, pero, al igual que la línea aislada, son huellas aleatorias, imprevistas y sin ninguna intencionalidad premeditada. Aunque la rayita y los puntos pueden encontrarse entre los primeros grafismos infantiles, lo que al niño le produce gran placer es el ejercicio motor del desplazamiento de su mano hacia un lado u otro de la superficie receptora de sus trazados. De esta manera, el primer ejercicio motor del brazo, cuya mano sostiene y desplaza el instrumento gráfico, es el de vaivén alrededor del codo, en un movimiento de adelante y atrás, originando el primer grafismo conocido como barrido (Lurcat, 1980). Este primer garabato tiene un valor universal en el sentido de que lo van a realizar niños y niñas de cualquier parte del mundo, independientemente de su raza, lengua o cultura. Para lo cual los garabatos elementales que le van a servir al niño como fundamento del dibujo y de la escritura en los años posteriores. Por orden 12 13 aproximada de su aparición cronológica, serían: punto, raya, curva, bucle, cicloide, epicicloide, espiral, círculo, cuadrado, triángulo, cruz, aspa y sol. Etapas del grafismo infantil: El garabateo Menéses (2017) es el primer inicio del grafismo en el niño, aparece desde edades muy tempranas aproximadamente a los 2 años, una de sus características más interesante es que no se da una auténtica motivación para personificar objetos o personas sino solo se presenta la motivación de hacer movimientos. Para Lowenfeld (1999) los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y continúan gradualmente evolucionando hasta convertirse en dibujos con cierto contenido reconocible para un adulto. Esta etapa presenta tres prototipos diferentes de garabateos (son movimientos realizados por niños, los cuales revelan la tensión muscular y no demandan de control visual), estas etapas son: 1.- Garabateo Desordenado: Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el niño parece no darse cuenta de que podría hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos 13 varían en longitud y dirección, a menudo el niño mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y continúa garabateando. La calidad de las líneas varía, pero esto ocurre de manera accidental. El niño emplea diversos métodos para sostener el lápiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puño entre los dedos cerrados. No se emplea todavía los dedos o la muñeca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se hará no en papel, sino en el piso, sobre las paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y el lugar adecuado. En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual circundante, estos tienen como base el desarrollo físico y psicológico y no la intención de representar algo. El hecho de trazar líneas les resulta a los niños sumamente agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad kinestésica que le representan sus garabatos. Entre las principales características del garabateo desordenado se encuentran: El niño garabatea a los 18 meses. Los dibujos no tienen un sentido, por falta de control de movimiento. 13 14 Los movimientos del niño son bruscos, moviendo el brazo. No atiende cuando dibuja. No muestra interés por el color. La figura 2-2 ilustra con una imagen el garabateo desordenado. 14 Figura 2-2: Imagen de garabateo desordenado Fuente: Elaboración propia 2.- Garabateo Controlado: En cierto momento el niño descubre que hay vinculación entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis meses después que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el niño descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una experiencia vital para él. En esta etapa los niños se dedican al garabateo con mayor entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que lo estimula e induce a variar sus movimientos en forma horizontal. En esta etapa los trazos del niño serán casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratará de emplear colores en sus dibujos. También les gusta llenar toda la página, siendo que antes tenían problemas parta emplear la hoja. Ensayan varios métodos para sostener los lápices, tomándolo de manera general de forma parecida a los adultos. Los garabatos son ahora mucho más elaborados y en algunas ocasiones descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que sólo existen para los niños. Los trazos toman una dirección impredecible. Puede copiar un círculo pero no un cuadrado. 14 15 Esta etapa llega hasta los tres años aproximadamente, y el niño va emergiendo en preferencias manuales, se inicia la verdadera integración visual y motriz, la cual se completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia. El rol de los adultos en esta etapa es mucho más importante, ya que a menudo los niños acuden a ellos con sus garabatos, deseosos de hacerlos participar en su entusiasmo, la participación con el reconocimiento en la experiencia es lo más importante, no el dibujo en sí. Entre las principales características, se tiene que: Aparece a la edad de 3 años. Toma conciencia del papel y sus movimientos. Se interesa por el color y sus diferencias. Le atraen los cambios cuando garabatea. La figura 2-3 ilustra con una imagen el garabateo controlado. 15 Figura 2-3: Imagen de garabateo controlado Fuente: Elaboración propia 3.- Garabateo con Nombre: Esta etapa es de mucha importancia en el desarrollo del niño, comienza a dar nombre a sus garabatos (“él es mi papá”, “esta soy yo”, etc.), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Esto indica que el pensamiento del niño ha cambiado, pues conecta los movimientos realizados para el dibujo con el mundo circundante. Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres años y medio, marca el cambio del pensamiento kinestésico (de movimiento) al pensamiento imaginativo. En este momento el niño desarrolla una base para la retención visual. Los dibujos no han cambiado mucho desde los primeros garabateos, pero ahora los realiza con alguna 15 16 idea sobre el dibujo que realizara. Sigue disfrutando del movimiento físico y si le dan un nuevo instrumento para dibujar, el niño pasará un tiempo considerable para ver cómo es en todos sus aspectos, tal y como lo haría un adulto. La cantidad de tiempo que un niño le dedicará al dibujo, en esta etapa, aumentará y los garabatos serán mucho más diferenciados. Los trazos pueden estar bien distribuidos por toda la página y a veces estarán acompañados por un una descripción verbal de lo que está haciendo. Esta conversación muchas veces no va dirigida a nadie en particular, sino que será una suerte de comunicación con el propio yo. En algunas ocasiones, el niño anuncia lo que va a hacer, en otras el dibujo es el resultado de las primeras exploraciones en el papel. Entre las características que prevalecen en esta etapa son: Aproximadamente esta etapa aparece a los 3,5 a 4 años. El niño en esta etapa le da sentido a sus garabatos. Representa con sus líneas la realidad que le rodea. El niño suministra nombre y significado a su garabato. 16 La figura 2-4 ilustra con una imagen el garabateo con nombre. Figura 2-4: Imagen de garabateo con nombre Fuente: Elaboración propia 16 17 2.4.2 Proceso de garabateo Esta etapa entiende de los 2 a los 6 años de edad. Se inicia desde el primer trazo con movimientos de todo el brazo representando evolución en el aspecto psicomotriz. Pero es hasta los 4 años de edad, cuando las figuras dibujadas comienzan a tener sentido. Los primeros trazos son el comienzo de la expresión introduciendo al niño no sólo en el dibujo sino también al aprendizaje progresivo del lenguaje oral y escrito (Moreno, 2017). Los garabatos son realizados sin una intención predeterminada y van evolucionando con el transcurrir del tiempo, el garabato infantil es en un primer momento una actividad motora, la huella que deja el movimiento en una superficie, es una actividad motriz-perceptiva, el niño busca controlar el garabato que va desarrollando la coordinación visión y movimiento. Al niño se tiene que dejarlo garabatear y no interrumpir en ningún momento esta actividad tan placentera para él, que le servirá como punto de partida en el desarrollo de capacidades que conservará hasta la edad adulta. Es importante no 17 obligarlo a que dibuje algo específico, pues todo dependerá de las características individuales que posea cada niño. Los primeros trazados están determinados por los movimientos corporales y motrices que los pequeños son capaces de realizar. La primera forma que suelen dejar sobre el papel, puede ser el punto, debido a que se apoya el lápiz sobre el papel y se levanta de forma inmediata, esto puede ser seguido del desplazamiento del lápiz dando origen a rayas o líneas; la experimentación hará que el niño desarrolle estas formas obteniendo otras como las que se expone a continuación, que representan los garabatos no controlados o desordenado (Lurcat, 1980): Barridos: Los barridos son trazados fruto de los movimientos de vaivén del codo sobre el brazo; son líneas continuas en forma de zigzag, debido a la orientación que adquiere el brazo no son totalmente verticales u horizontales, sino que poseen cierta inclinación. A los puntos extremos de las líneas se les denomina puntos de rebotadura, que es donde se manifiesta el cambio de dirección. La figura 2-5 ilustra la imagen de barridos. 17 18 Figura 2-5: Imagen de los barridos Fuente: Elaboración propia Trazados Circulares: Se producen cuando al movimiento de vaivén del codo, se añade el de rotación del hombro, haciendo que los puntos de rebotadura del barrido desaparezcan, dando lugar a líneas curvas. Aquí se puede ya observar la tendencia de los niños a realizar movimientos en sentido negativo (el de las agujas del reloj) que puede en el futuro ocasionar dificultades con la escritura. La figura 2-6 ilustra la imagen de trazados circulares. 18 Figura 2-6: Imagen de los trazados circulares Fuente: Elaboración propia Bucles: A los movimientos del codo y del hombro, se une el de flexión de la muñeca, completándose la motricidad del brazo. Surge un nuevo trazado llamado bucle que es una línea curva en la que existe un cambio de rotación del sentido del trazado. Los bucles también tienen cierta relevancia en la escritura por lo que deben afianzarse una vez que el niño ya los ha descubierto. La figura 2-7 ilustra la imagen de los bucles. 18 19 Figura 2-7: Imagen de los bucles Fuente: Elaboración propia Entre los garabatos controlados, según (Lurcat, 1980) los trazados que aparecen en esta fase son muchos, aunque se puede agruparlos en tres categorías; trazados continuos, estructuras y configuraciones. A.- Trazados Continuos: Se incluirá aquellos garabatos que están formados por un único trazado, continuo que es interrumpido de manera voluntaria. Cicloide: Curva alargada continúa con giros curvados, todos en el mismo sentido, dando como resultado una forma de ondas cerradas. Su trazado puede dar algunas 19 claves sobre la lateralidad del niño; los diestros lo realizarán preferentemente en dirección izquierda-derecha y con los giros en sentido positivo (contrario a las agujas del reloj), y los zurdos con los movimientos opuestos, aunque estos movimientos pueden combinarse generando 4 posibles cicloides. Cuando la cicloide está plenamente desarrollado pueden realizarse los primeros ejercicios de preescritura. La figura 2-8 ilustra la imagen de la cicloide. Figura 2-8: Imagen de la cicloide Fuente: Elaboración propia Epicicloide: Resultado de trazar un doble movimiento circular, resultado de la maduración motriz cada vez mayor. Se trata de una cicloide que se va cerrando sobre sí mismo por la acción de ese doble movimiento circular. La figura 2-9 ilustra la imagen de la epicicloide. 19 20 Figura 2-9: Imagen de la epicicloide Fuente: Elaboración propia Espiral: Es un trazado que requiere una atención constante por parte del niño, desde que inicia la espiral hasta que la concluye. Se pueden aquí combinar los movimientos de giro positivo o negativo, con los del trazado de la espiral de cerramiento o apertura. La figura 2-10 ilustra la imagen de la espiral. 20 Figura 2-10: Imagen de la espiral Fuente: Elaboración propia B.- Estructuras: Dentro del campo de los garabatos, se puede clasificarlos entre aquéllos que carecen de organización y los que poseen una ordenación interna (Kellogg, 1978). Las estructuras son por tanto aquellos garabatos que poseen una forma organizada y que pueden ser memorizadas por el niño, lo que implica un gran avance en el desarrollo psicológico, y que le permitirá repetirlas y combinarlas con otras formas. Diagramas: El diagrama es una figura definida, delineada, u que debido a su configuración es posible memorizarse y repetirse. Existen 6 formas básicas de diagrama el rectángulo (junto con el cuadrado), el triángulo, el óvalo (y el círculo), la cruz, el aspa, y todo tipo de formas irregulares cerradas. La aparición de los diagramas refleja el desarrollo de una aptitud para controlar las líneas y utilizar la memoria de forma creciente. Y aunque al principio, pueden ser formas que surjan por azar, poco a 20 21 poco, crecerá el nivel de planificación y decisión en los dibujos. La figura 2-11 ilustra la imagen de los diagramas. Figura 2-11: Imagen de los diagramas Fuente: Elaboración propia Combinaciones: Son el resultado de la unión de dos diagramas para formar una figura nueva. La variedad de figuras puede ser muy grande, pero hay algunas que son más habituales como la unión de cuadrados o círculos con aspas o cruces. Este es un paso importante en el desarrollo de la creatividad infantil. La figura 2-12 ilustra la imagen de las combinaciones. 21 Figura 2-12: Imagen de las combinaciones Fuente: Elaboración propia Agregados: Los agregados son conjuntos complejos construidos con tres o más diagramas. El número de agregados que se puede obtener al unir unos diagramas con otros puede ser casi ilimitado, lo que permite al niño tener una herramienta expresiva importante con la que puede experimentar por lo que es un periodo en el que los niños y niñas disfrutan enormemente. La importancia de los agregados se manifiesta posteriormente en la figuración en la que los niños de forma similar construyen figuras. Los niños empiezan a usarlos a partir de los tres años. La figura 2-13 ilustra la imagen de los agregados. Figura 2-13: Imagen de los agregados Fuente: Elaboración propia 21 22 C.- Configuraciones: Las configuraciones se trata de estructuras acabadas, con valor gráfico en sí mismas, sin que en esta etapa se tracen unidas a otras formas para obtener configuraciones más complejas. Existen tres tipos: Mandalas: Es una configuración obtenida como resultado de la división de círculos o cuadrados concéntricos en partes o cuadrantes usando cruces o aspas, o ambas. La figura 2-14 ilustra la imagen de las mandalas. Figura 2-14: Imagen de las mandalas Fuente: Elaboración propia Soles: Es una estructura algo simple, aunque no aparecerá hasta los 3 años, después de los agregados. Se trata de un círculo que está cortado por varias líneas sin que éstas tengan un punto de encuentro. Los soles pueden ser muy variados dependiendo de si los rayos están formados por líneas, dientes de sierra, epicicloides. En cualquier caso, 22 hay que destacar que no se trata un trazado resultado de la observación pues aquí no existe intención representativa, aunque sí que es cierto que los pequeños utilizarán esta misma configuración para representar el sol más adelante, también para las flores, para la figura humana, de ahí su enorme importancia. La figura 2-15 ilustra la imagen de los soles. Figura 2-15: Imagen de los soles Fuente: Elaboración propia Radiales: Se trata de una configuración formada por un conjunto de líneas que parten de manera estrellada de un punto o bien de un área reducida. El desarrollo del Radial es independiente del Mandala y del Sol. La adquisición de los radiales es un paso 22 23 importante de las estructuras no figurativas a la representación de la figura humana. La figura 2-16 ilustra la imagen de los radiales. Figura 2-16: Imagen de los radiales Fuente: Elaboración propia Entre los garabatos con Nombre, según (Lurcat, 1980) los trazados que aparecen en este proceso son los ideogramas. Ideogramas: Los “Ideogramas” o “Garabatos con Nombre” es la etapa que seguirá a la de los Garabatos Controlados. Entre los 3 y los 4 años, aunque más bien próximos a los 4, aparece una nueva actitud ante el dibujo por parte de los niños; aunque los garabatos no han cambiado de forma significativa a la etapa anterior, comienzan a dar 23 nombre a los trazados y a indicar de qué se trata en cada dibujo. Es por tanto el comienzo de la unión “Gráfica y Verbal”, existiendo también cambios de modo de pensar, de un pensamiento kinestésico a uno visual, dónde las imágenes forman parte de la memoria. La figura 2-17 ilustra la imagen de los ideogramas. Figura 2-17: Imagen de los ideogramas Fuente: Elaboración propia 23 24 2.4.3 Teorías del garabateo El presente epígrafe se estructura las teorías para encontrar el significado del garabateo de los niños para la incidencia en el desarrollo de la escritura. Teoría de Viktor Lowenfeld y Lambert Brittain: Según Lowenfeld y Brittain (1972) se puede afirmar que el dibujo infantil varía con la evolución de los niños y su madurez intelectual. Este autor, desarrolla un enfoque evolutivo del dibujo infantil. Los dibujos infantiles atraviesan diferentes etapas, desde de los primeros garabateos hasta los trabajos de la adolescencia (Gonzáles, 2015). Existen diferentes etapas por las que pasan todos los garabateos y dibujos infantiles, ya que según afirman los autores, los infantes dibujan de manera predecible. La tabla 2-1 muestra las etapas del desarrollo evolutivo en base a esta teoría. Tabla 2-1: Etapas del desarrollo evolutivo según Lowenfeld-Brittain Etapas Características Edad Sin control: Sin intención, atracción por el 24 movimiento. Garabateo Controlado: Atracción por el color, interés por la relación entre movimiento y resultado. 2 a 4 años Con nombre: Interés por dar significado a lo representado. Se busca conscientemente el motivo a representar, Pre-esquemática se reconoce lo plasmado, predominio de la 4 a 7 años presencia de la figura humana Forma definidas, detalles, referencias espaciales, Esquemática otros aspectos; visión rayos X, plegado, 7 a 9 años simultaneidad de punto de vista, entre otros Realismo Pseudonaturalismo Decisión Se busca apariencia de realidad, tercera dimensión, línea en el horizonte. Perspectiva, figura humana más detallada y naturalista Dibujo enriquecido en función de factores personales, emocionales, etc. Fuente: Lowenfeld (1985) 24 9 a 12 años 13 años 13 a 14 años 25 Teoría de Geroge Henri Luquet: Realiza un estudio del garabateo y dibujo infantil desde un punto de vista evolutivo. Luquet presenta su obra “El dibujo infantil”, en el año 1927. Se parte de la idea de que el dibujo del niño es “realista”, denominación que aplica a todos los escenarios o etapas planteadas. Para la correcta comprensión de la visión de Luquet ante el dibujo infantil, es necesario estudiar ciertos términos como son: la intención, la interpretación, el tipo y el modelo interno. La tabla 2-2 muestra las etapas del desarrollo evolutivo sobre el proceso de garabateo para Luquet (Bustamante, 2017). Tabla 2-2: Etapas del desarrollo evolutivo según Luquet Etapas Primeros dibujos Características Ninguna característica en particular Edad 0 a 2 años Prolongación de la actividad motora, huella Realismos fortuito de los gestos, el niño o niña encuentra 2 años semejanza del garabato con lo representado Intento fallido de representar la realidad 25 Realismo frustrado debido a la incapacidad para hacerlo, problemas con las proporciones, espacio, 2 a 4 años etc. Realismo intelectual Realismo visual El niño o niña dibuja lo que sabe del objeto, síntesis, transparencia, mezcla de enfoques. Intención de imitar la realidad, se entiende al modelo, perspectiva, proporción, etc. 4 a 8 años Mayor a 8 años Fuente: Luquet (1978) Teoría de Rhoda Kellogg Rhoda Kellogg fue una psicóloga y maestra de Educación Infantil, quien creo una obra de Estudio de aproximadamente un millón de dibujos infantiles de niños entre 2 y 8 años, de los cuales 800 dibujos fueron microfilmados con el fin de estudiarlos a profundidad su obra fue denominada “el análisis de la expresión plástica del preescolar”. Según Kellogg (1981) asegura que el garabateo y dibujo infantil guarda en su evolución una lógica formal y perceptiva, basada en símbolos y estructuras simples innatas que evolucionan creando un lenguaje propio infantil. 25 26 Para Kellogg el niño al dibujar se comporta como un pequeño artista, creando su propio repertorio de elementos visuales. Kellog (1981) da gran importancia a la creatividad del niño y explica la necesidad de desarrollarla para encontrar soluciones a los problemas por lo que establece diferentes aspectos que el docente debe desarrollar en el niño para potenciar al máximo dicha capacidad, como son, educar la sensibilidad, la empatía, la capacidad de comprensión o la identificación y conocimiento de las necesidades de los demás. Tras varios años de estudio e investigación sobre dibujos infantiles Kellogg menciona que el dibujo de un niño es realizado en base a la lógica y la representación final es el resultado de su percepción, siendo que el niño mediante el dibujo crea estructuras con símbolos propios, con el fin de expresar y comunicar algún conocimiento, sentimiento o emoción. Siendo que dicha acción perite darse cuenta si el niño a su corta edad nace con la cualidad o capacidad para dibujar (Kellogg, 1996). La tabla 2-3 muestra las etapas de desarrollo evolutivo en el contexto de Kellogg. Tabla 2-3: Etapas del desarrollo evolutivo según Kellogg 26 Etapas Garabatos básicos Características Hay 20 clases de garabatos básicos, no requieren control visual Edad 0 a 2 años Clasifica 17 figuras, el niño o niña acrecienta Diagramas el control sobre los movimientos normales del brazo y es capaz de usar la memoria visual 2 a 3 años para desarrollar sus dibujos Combinaciones, agregados y mandalas Estadio pictórico Arte espontáneo 3 a 4 años Figuras humanas, animales, casas, árboles. Mayor 4 años Fuente: Kellogg (1981) Teoría de Goodnow y Luçat: Estudia la maduración motriz del brazo y la mano en las primeras etapas de la expresión plástica en las que se realizan diferentes tipos de garabatos mediante los cuales los niños reflejan trazos espontáneos ligados a un proceso de desarrollo físico y psicológico a través del cual consolidan su desarrollo motor y su nivel perceptivo. 26 27 Para Goodnow los dibujos infantiles son un soporte que permite recoger información acerca de los niños, de su pensamiento y de las estrategias de resolución de problemas. En su trabajo denominado el dibujo infantil (1980) establece que las producciones infantiles muestran el pensamiento de los infantes y proporcionan importantísimos datos sobre su comportamiento con respecto al aspecto motriz para la escritura. En este mismo sentido Liliane Luçat en su trabajo Pintar, dibujar, escribir, pensar (1980) explica cómo la actividad gráfica se convierte en una forma de expresión en la que intervienen varios elementos o aspectos como sugerencias de otras personas, otros infantes e inclusive la motivación personal. Los dibujos no solo deben emplearse como recursos psicológicos en el ámbito escolar ya que pueden dar lugar a confusiones, su trayectoria debe ser innata en la motricidad hacia el aprendizaje de la escritura. Tabla 2-4: Síntesis de las teorías del garabateo Enfoques Definición Autores El modo de expresión gráfica 27 Evolutivo y plástica evoluciona por Lowenfeld etapas en relación con la Obras Año El niño y su arte 1958 Desarrollo capacidad 1947 creadora madurez intelectual Luquet Nace de los postulados de la Estructural Gestalt y relaciona la percepción y la construcción Psicomotriz 1927 Análisis de la Kellog expresión plástica 1970 del preescolar de un alfabeto gráfico Los estudios se centran en los El dibujo infantil Goodnow El dibujo infantil 1979 procesos de madurez motriz Pintar, dibujar, del brazo para la comprensión Luçat de los trazos gráficos escribir y pensar 1982 Fuente: Elaboración propia 2.4.4 Motricidad Es referente a la capacidad de realizar movimientos del cuerpo lo cual va conectando cada neurona estimulando al cerebro desarrollando la coordinación viso motriz logrando un aprendizaje significativo en el niño. 27 28 Motricidad fina: Se refiere al moviemiento de las manos y de los dedos para lograr el desarrollo de la presión palmar logrando la coordinación de las manos para la utilización de los lápices, esferos, colores, etc.; los movimeintos son direccionados por el cerebro por lo cual el niño tiene que desarrollar la motricidad fina para poder deselvolverse en su vida cotidiana también ayudara para la escritura, tejer, coser, clavar, etc. Motricidad gruesa: La motricidad gruesa precede a la fina, de allí la importancia de trabajar los músculos grandes antes que los más pequeños. Si un niño no ha alcanzado la madurez necesaria en sus músculos, es muy probable que presente dificultades en la lectura y la escritura, el desarrollo de esta área es de vital importancia en este proceso (Rosado, 2017, p.21). La presente cita bibliográfica hace alusión a la importancia que tiene la motricidad gruesa siendo esta la encargada de desarrollarar los musculos de todo el cuerpo desde 28 el inicio de vida el niño comienza con los mivimientos como levantar el cuello, gatear, caminar, saltar esto ayuda a tener flexibilidad y coordinación desde muy pequemos se debe trabajar en esos procesos para que cuando el niño comience a madurar se le haga fácil abtraer los contenidos sin ninguna dificultad. Figura 2-18: Constelación de ideas de la variable dependiente Fuente: Elaboración propia 28 29 La figura 2-18 muestra la categorización de ideas de la variable dependiente referente a la escritura de los estudiantes de Preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla. 2.4.5 Dibujo infantil El desarrollo del dibujo infantil, se pudo observar que éste es un proceso que va desde el Garabateo en el cual el niño(a) realiza diferentes trazos por el placer que le produce el movimiento y dejar su huella sobre el papel, hasta las etapas en las cuales representa objetos con similitud a la realidad (Rojas, 2016). El dibujo infantil se da mediante el desarrollo de varias etapas siendo un proceso que ocurre dependiendo del desarrollo motor, perceptivo, intelectual y social siendo un medio de comunicación, es una herramienta muy importante porque por medio de el dibujo se puede analizar el mundo interno y externo en el que viven los niños de esa manera nos podemos dar cuenta que factores biológicos y sociales están afectando o animando al niño (Villalba, 2017). El dibujo infantil permite la creatividad que se da mediante una idea que se obtiene según en el entorno en el que se desarrolla expresada por la imaginación delas experiencias vividas permite estimular la percepción y el 29 pensamiento partiendo de practicas muy estimulantes Desarrollando la capacidad de crear historias o relatos y encontrar significados. Además, la creatividad es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, el espíritu de adaptación y el cuidado de la realización concreta. Este proceso puede ser breve, como una improvisación musical o muy largo como los años que precisó Darwin para crear su teoría de la evolución (Acurio, 2018). La creatividad se desarrollo mediante va pasando el tiempo es una manera que nace desde la parte interior de la persona es un procesos muy largo medinte el proceso de enseñanza aplicando los sentimientos de todo lo que ocurre el el entorno en el que se desarrolla. 2.4.6 Preescritura Debe ser aplicada mediante actividades manuales se estimula la parte táctil mejorando la capacidad de concentración y satisfacción al momento de realizar actividades con sus propias manos, eso favorece a la preescritura y de esa forma mejora la enseñanza propiciando a los niños mayor motivación para aprender. Consiste en el conjunto de 29 30 actividades (trazos) que el niño o niña deben realizar y desarrollar antes de ponerse en contacto con la escritura. Se trata de una fase de maduración motriz y perceptiva del niño para facilitar el futuro aprendizaje de la escritura (Sarmiento, 2017). En la presente cita bibliográfica se puede aludir que la preescritura debe estimular mediante la realización de actividades y estrategias metodológicas nuevas e innovadoras, también realizando trazos, debe ser desarrollada con anterioridad a la escritura siendo esta una fase de maduración que ayudara para que se enfrente a la escritura 2.4.7 Escritura La escritura es definida como una manifestaci6n de la actividad Iingüistica humana que comparte los rasgos de intencionalidad y de contextualidad de la actividad verbal. Asimismo, constituye un hecho social que se hace manifiesto en un tiempo y en un espacio determinado y que es compartido por una comunidad especifica (Cassany, 2017). La escritura es una manera de comunicación que es producida mediante signos que pretende desarrollar las destrezas comunicativas, para mejorar la parte cognitiva 30 mediante el movimiento de las manos permitiendo al ser humano demostrar lo que siente a travez de ideas. Por lo general los niños primero comprenden la palabra hablada luego comienzan a leer y expresar sus ideas por medio de la palabra escrita, siendo también un recurso que el ser humano utiliza para enviar mensajes, leer, escribir un libro o artículo y entender un texto. Se debe estimular desde muy tempranas edades la escritura mediante trazos y líneas precedentemente de escribir el niño debe de desarrollar los movimientos finos para que logre utilizar el lápiz. 2.4.8 Desarrollo de la escritura La escritura como se ha mencionada en los epígrafes anteriores, es la presentación gráfica de signos o grafemas que representan a los fonemas o sonidos articulados más simples de la voz. De esta manera, cada signo es un pequeño dibujo, que unidos unos a otros forman silabas y palabras. Si cada signo es un pequeño dibujo, entonces el infante debe aprender a dibujar, y para ello tiene la necesidad de empezar garabateando 30 31 hasta poder educar la mano, los niños deben contar con todos los recursos necesarios que estén a su alcance para desarrollar su grafismo desde las tempranas edades. Para despertar, el interés existe la necesidad que los párvulos observen libros ilustrados con colores atractivos y típicos de letras: grandes y pequeñas. Requieren visualizar láminas vistosas a fin de que tomen interés por los grafemas y posteriormente por los fonemas para saber que es lo que dice en los párrafos. El garabateo debe ser libre y espontáneo, con colores, crayolas, lápices de colores y en diferentes texturas para despertar el interés por la escritura. 2.4.9 Tipos de escritura Escritura pictográfica: Es un tipo de escritura en el que la base del lenguaje son los dibujos a distinto nivel de realismo; es decir, que son signos no vocales de tipo gráfico en los que hay alguna relación física y real. Los pictogramas pueden ser descriptos atendiendo a muchas características, como son iconicidad, realismo, ambigüedad, complejidad, figura-fondo, diferenciación, eficiencia, color y tamaño (Bornman, 2017). 31 Escritura ideográfica: Era casi de esperar que con las transformaciones temporales, el pictograma original evolucionara hacia unas formas más sencillas y estilizadas que fueran una simplificación de los dibujos, de manera que las figuras, paulatinamente, se trazaran con menos elementos gráficos hasta quedarse en el "esqueleto" de la imagen original. Esto aconteció con la mayoría de las escrituras pictográficas, pues la tendencia hacia una escritura cada vez más rápida y significativa, tanto desde el punto de vista del trazado como de la incorporación al mensaje escrito de palabras que carecían de referentes visuales, dio origen a los denominados ideogramas (Meggs, 2016). Escritura silábica: Un salto cualitativo en la historia de la escritura es el paso de la logografía a la fonografía, es decir, el paso de la representación pictográfica o ideográfica de palabras e ideas a la constitución fonética de las palabras. Son las escrituras silábicas y segmentales las herederas culturales de las formas logográficas, puesto que las escrituras basadas en los sonidos emitidos en el lenguaje han nacido a partir de las variedades anteriores de la logografía. “Dicho de otro modo: en ningún 31 32 lugar del mundo una forma de escritura fonográfica ha sido el estadio previo” (Haarmann, 2018). Escritura alfabética: La primera forma de escritura visual, es decir, la escritura pictográfica, junto a las posteriores derivadas de ella, como son la cuneiforme, la jeroglífica egipcia o la caligráfica china, poseen una estructura compleja, accesible sólo a un número determinado de personas. La traslación de las palabras de la lengua hablada a las formas gráficas de la escritura mediante la analogía visual o a través de la representación simbólica de conceptos, junto a la capacidad de su lectura, eran difíciles de dominar, y sus aprendizajes requerían largo tiempo de formación, con lo que el número de personas "alfabetizadas" en cada una de ellas era muy reducido. Esto estaba reservado a una casta privilegiada, puesto que la mayoría de la población no sabía interpretar lo que querían decir aquellos signos que veían unos juntos a los otros. La invención del alfabeto fue la solución definitiva a este problema. Se convirtió en el último eslabón de una larga cadena, que, naciendo de los dibujos figurativos, alcanzó a unos signos visuales abstractos que representaban cada uno de los sonidos elementales que se podían emitir en cada una de las lenguas en las que se utilizó. Fue, 32 por tanto, una verdadera revolución, pues la escritura logró popularizarse, puesto que ya se encontraba al alcance de la mayoría de la población. Con la invención del alfabeto se pasaba de los cientos de signos y símbolos que se requerían dentro de las escrituras cuneiforme y jeroglífica a un número que oscilaba entre 20 o 30 signos, dependiendo de cada lengua, siendo fáciles de aprender. Se alcanzó, por fin, el sistema más sencillo de escritura, que es el imperante en la actualidad en la mayoría de los países (Moran, 2014). Escritura impresa: A partir de la introducción del papel en Europa, la forma que se conoce de la escritura hasta la invención de la imprenta es la del libro manuscrito. Entre el libo manuscrito y el libro editado con el sistema de tipografía, se encuentra el impreso mediante el sistema de xilografía. Existieron, pues, dos modalidades de impresión, la xilografía y la tipografía, que se utilizaron en Europa como sustitución del libro manuscrito. La xilografía es una forma de impresión, habitualmente con bloques de madera, en la que se produce un cierto relieve en las letras y figuras realizadas en la superficie en contacto con el papel sobre el que se va a imprimir. La tipografía, sin embargo, es la impresión que se lleva a cabo utilizando piezas sueltas 32 33 de metal, independientes unas de otras, con una letra en relieve cada una de ellas y que, unidas mediante una guía soporte, dan lugar a la creación de palabras, siendo reutilizables para posteriores impresiones (Satué, 2015). 2.4.10 Importancia del garabateo en la escritura Según Vera (2017) la caligrafía y el grafismo son de suma importancia, ya que estos dos aspectos son considerados como la base de la expresión donde el niño, en sus líneas plasma toda una fuente de vitalidad interpretativa puede abarcar diferentes dimensiones, entre los cuales figuran: En lo físico: La caligrafía y el grafismo ejercen influencia positiva en el niño, desarrolla los sentidos al dibujar y escribir ya que pueden comprender la forma, color, materia y muchas cosas más que tan sólo la visión puede demostrarlo. Permite el desarrollo muscular, de los sentidos y articulaciones, entre otras ventajas (Luzuriaga, 2015). En lo psíquico: La caligrafía y el grafismo del niño son incomprensibles sino se tiene 33 en cuenta la realidad de su psiquismo y el panorama de su mundo infantil. Todo esto es el lenguaje de su espíritu, y si así no fuera no existirá un mundo de valores especiales para los infantes. El niño valoriza cada fenómeno como el necesita hacerlo o sea hace un lenguaje de todo lo que imagina (Ortiz, 2015). Como auxiliar de la enseñanza: La caligrafía y el grafismo han dejado de ser aspectos de aprendizaje independientes como puesto fijo en el horario escolar para convertirse en el mejor auxiliar de la enseñanza de todas las materias; es importante en la preparatoria porque se relaciona con otras aignaturas, especialmente en las que necesitan de la caligrafía y el grafismo como medio de expresión para aclarar o formular, con toda precisión y nitidez, las ideas y pensamientos; tiene pues una doble finalidad cognitiva utilitaria (Tipán, 2016). 2.5. Hipótesis La hipótesis enmarca el supuesto tentativo de la investigación en virtud al desarrollo de la propuesta y la redacción respectiva de conclusiones y recomendaciones. 33 34 Ho: (hipótesis nula). El proceso de garabateo NO incidirá en el desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla de la ciudad de Ambato. H1: (hipótesis alternativa). El proceso de garabateo SI incidirá en el desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla de la ciudad de Ambato. 2.6. Señalamiento de las variables Este epigrafe de la investigación enfatiza las respectivas variables que plantean la metodología del estudio. 2.6.1 Variable dependiente Escritura de los estudiantes de preparatoria. 2.6.2 Variable independiente 34 Proceso de garabateo 34 35 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1. Ubicación La investigación se realiza en el Distrito 16D02. La figura 3-1 muestra la ubicación de la Unidad Educativa Nueva Semilla. 35 Figura 3-1: Ubicación Unidad Educativa Nueva Semilla Fuente: Google Maps El distrito educativo tiene una superficie de 8.767 km², dentro de las siguientes coordenadas geográficas: Al norte x: 938197,0356, y: 9888673,5186; sur x: 1043461,0949, y 9811056,3275; este x: 1103220,4927, y: 9827969,7289; oeste x: 855805,9773, y: 9853527,6868. El cantón Arajuno tiene la cabecera cantonal, único sector de la población en el área urbana. Las demás poblaciones están asentadas en el área rural, las mismas que por su condición de la situación geográfica deben transitar 35 36 o las vías de acceso a las comunidades o centros poblados se realizan por vía terrestre, fluvial y área. El clima de Arajuno es cálido húmedo con una temperatura promedio de 24 ºC; el nivel de precipitación es de 3000 a 3500 msnm. Las nacionalidades están distribuidas en 86% kichwas, 10% wuaorani, 2% shuar y 2% mestizos. Por otra parte, la Unidad Educativa Nueva Semilla, está ubicada en la Av. Curaray entre las calles Dr. Tigmar, Fabián Andy y Juan Aguinda del Cantón Arajuno. Su naturaleza Socio Educativa está dirigida a niños, adolescentes, padres de familia con el objetivo de brindar mejores oportunidades de vida. 3.2. Equipos y materiales Los equipos utilizados fueron la cámara digital, computadora, copiadora y escáner. Entre los materiales empleados son las resmas de papel bond, libreta de campo, discos compactos (CD’s), flash memory, baterías para cámara fotográfica y cartuchos de impresora. El material más importante utilizado por la recopilación de información es la matriz de prueba piloto donde se cualifica y pondera el garabateo de cada uno de los 36 niños de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla. 3.3. Tipo de investigación El enfoque es de carácter mixto, donde se mezcla variables de carácter cualitativo y cuantitativo con el propósito de potenciar la información por medio de datos estadísticos y características otorgadas a dicha información, estableciendo probables soluciones que mejoren la problemática con respecto al garabateo para el desarrollo de la escritura en los infantes de preparatoria. El enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadadístico para probar patrones de comportamiento y probar teorías Sampieri (2010). Se utiliza el enfoque cuantitativo para hacer un análisis estadístico con los niños usando porcentajes y ponderaciones de las incidencias que se observan en el grafismo de cada uno de los infantes; además tomando diferencias del garabateo, que hace que se distingua de un niño a oto, como los aportes de Lowenfeld del dibujo y sus categorías. 36 37 El enfoque cualitativo, utiliza la recolección de datos sin medición numérica para discutir y afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación (Sampieri, 2010). En la investigación permite recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el garabateo destinado al desarrollo de la escritura y el contexto que se ejerce para el proceso de enseñanza aprendizaje, se realiza una triangulación de la información por medio de una matriz de análisis, se requiere obervar, analizar e interpretar las relaciones que hay en cada uno de los trazos y garabateos de los niños, para examinar el grafismo y sus características relevantes y repetitivas como lo anticipa Luquet y Kellog en sus teorías. En base al enfoque de la investigación, el trabajo dispone de una tipología de investigación caracterizada por: Investigación descriptiva: Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretende medir o recolectar información de manera independiente o 37 conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refiere el problema de investigación (Sampieri, 2010). El grupo de población sujeta al estudio son infantes de 0 a 6 años en la Unidad Educativa Nueva Semilla, se busca encontrar incidencias en los garabateos de manera individual y de manera conjunta, para obtener patrones en los dibujos que se relacionaran a las teorías de Kellog, Goodnow y Luçat. Investigación exploratoria: Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan sólo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si se desea indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas (Sampieri, 2010). Se requiere que por medio de la observación del garabateo de los infantes interpretar una perspectiva del diseño e inducción a los símbolos gramaticales, grafemas y fonesmas; desde ese punto de vista es más fácil figurar los patrones de los niños de preparatoria en su desarrollo eductivo. Cabe destacar que se analiza el grafismo del infante y las características distintivas de cada uno de sus dibujos para referenciar su motricidad y progreso en la escritura. 37 38 3.4. Prueba de Hipótesis - pregunta científica - idea a defender 3.4.1 Prueba de Hipótesis La prueba de hipótesis es un procedimiento basado en la evidencia muestral y la teoría de probabilidad, se emplea para determinar si la hipótesis es una afirmación razonable. Entre los pasos para probar la hipótesis, se encuentran: Utilizar la Hipótesis Nula (Ho) y la Hipótesis alternativa (H1) para encontrar el nivel de significancia: Ho: (hipótesis nula). El proceso de garabateo NO incidirá en el desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla de la ciudad de Arajunno provicia de Pastaza. H1: (hipótesis alternativa). El proceso de garabateo SI incidirá en el desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla de la ciudad de Arajunno provicia de Pastaza. 38 1.- Nivel de Significancia El nivel de significacia es la probabilidad de rechazar la hipótesis nula cuando es verdadera. Se usan niveles de significancia de 0.05, nivel de 0.01, de 0.10 o cualquier otro valor entre 0 y 1. Tradicionalmente se selecciona el nivel de 0.05 para proyectos de investigación sobre consumo, el nivel del 0.01 para el aseguramiento de calidad, y el 0.10 para encuestas políticas. En el presente estudio se utilizará el nivel de significancia de 0.01 (1%). 2.- Error de tipo I Rechazar la hipótesis nula, Ho, cuando es verdadera. Al rechazar una hipótesis nula verdadera, se comete un error tipo I. la probabilidad de cometer un error tipo I es la letra griega ∝. 3.- Error de tipo II 38 39 Aceptar la hipótesis nula cuando es falsa. La probabilidad de cometer el error tipo II, se denota con la letra griega beta 𝛽. La tabla 3-1 resume las decisiones que pueden tomar la investigación y las consecuencias posibles. Tabla 3-1: Resumen decisiones de la prueba de hipótesis Hipótesis nula Investigadora Se acepta (Ho) Se rechaza (Ho) (Ho) es verdadera Desición correcta Error de tipo I (Ho) es falsa Error de tipo II Desición correcta Fuente: (Sampieri, 2010) 4.- Valor estadístico de prueba El estadístico de prueba es el valor determinado a partir de la información muestra, que se utiliza para determinar si se rechaza la hipóteisis nula. Para muestras pequeñas 𝑛 < 30 y la desviación estándar poblacional desconocida, se determina según 39 ecuación (1): 𝑡= 𝑥̅̅ −𝜇 (1) 𝑠/√𝑛 Donde: 𝑆 = es la desviación estándar de la muestra. 𝑥̅ = es la media muestral 𝜇 = es la media poblacional hipotética. 𝑛 = es el número de observaciones en la muestra. 5.- Regla de decisión Una regla de decisión establece las condiciones específicas en las que se rechaza la hipótesis nula y las condiciones en las que no se rechaza. La región de rechazo define la ubicación de todos los valores que son tan grandes o tan pequeños, que la 39 40 probabilidad de que se presenten bajo la suposición de que la hipótesis nula es verdadera, es muy remota. La figura 3-2 muestra la gráfica de la zona de rechazo de la hipótesis nula. Figura 3-2: Región de rechazo de la hipótesis nula Fuente: (Sampieri, 2010) 6.- Valor crítico El valor crítico es el punto de división entre la región en la que se rechaza la hipótesis nula y la región en la que no se rechaza la hipótesis nula. 40 7.- Tomar una decisión En este útimo paso de la prueba de hipóteisis, se calcula el estadístico de prueba, se compara con el valor crítico y se toma la decisión de rechazar o no la hipóteisis nula. Tenga presente que en una prueba de hipótesis solo se puede tomar una de dos decisiones: aceptar o rechazar la hipóteisis nula. Debe subrayarse que siempre existe la posibilidad de rechazar la hipótesis nula cuando no debería haberse rechazado (error tipo I). También existe la posibilidad de que la hipótesis nula se acepte cuando debería haberse rechazado (error de tipo II). 3.4.2 Pregunta científica ¿Cómo contribuir al desarrollo de la escritura con el proceso de garabateo en los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla? 3.4.3 Idea a defender 40 41 El estudio y análisis de la contribución del proceso de garabateo en los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla permitirá el desarrollo de la escritura a través de un mejor desenvolvimiento motriz. 3.5. Población o muestra En el propósito de recopilación de datos se considerará una población de 15 sujetos de estudio, 2 educadoras de la institución; es decir, 17 partícipes de educación preparatoria; además de una persona como autoridad del establecimiento. Se toma como muestra el universo en general por ser una población reducida. La tabla 3-2 detalla la unidad de estudio de la investigación. Tabla 3-2: Unidad de estudio N° Universo Cantidad 1 Autoridades 1 2 Docentes 2 3 Discentes 15 41 TOTAL 18 Fuente: Unidad Educativa Nueva Semilla. Elaboración propia Es importante recalcar que para el análisis de la contribución del proceso del garabateo al desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla, se utilizará una ficha de observación adaptada a las teorías del desarrollo evolutivo del grafismo y la escritura en los infantes. 3.6. Recolección de información En la presente investigación se recolectó información por medio de documentos y el estudio de campo; además del levantamiento de información técnica, empleando fichas de observación del grafismo en los infantes como instrumento para recopilar información según el avance de la investigación. Se utilizará la estadística descriptiva porque permitirá el procesamiento de la información convertida en datos recopilados a través de los métodos empíricos, estos datos serán organizados, sintetizados y presentados por medio de tablas y gráficos estadísticos que permitan tener una visión más amplia del garabateo y su influencia en el desarrollo de la escritura de los párvulos de preparatoria. 41 42 Ayudará en la presentación final de resultados, donde aportará valiosa información cuantitativa sobre las necesidades de los estudiantes inducidos al grafismo y a su desarrollo en el lenguaje escrito, por medio del análisis a través de la interpretación y tabulación de los resultados. El respectivo análisis estadístico o tabulación se realizará en el programa IBM SPSS Estadistics, debido a su robustez en el procesamiento de datos estadísticos. 3.7. Procesamiento de la información y análisis estadístico 3.8. Variables respuesta o resultados alcanzados 42 42 43 CAPÍTULO IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1. Resultados del diagnóstico La técnica de la ficha de observación consta de tres pasos básicos, los garabateos son realizados en papel bond tamaño carta, y subidos en la plataforma de la institución con los niños que puedan conectarse al internet y que tengan la ayuda de sus padres. Los tres dibujos serán realizados en la misma hoja, se dibujará una casa, árbol y carro. 1.- Brindarle instrucciones al párvulo para que efectúe el garabateo, explicando con anterioridad que los tres dibujos van en la misma hoja, con la libertad absoluta de realizar el trabajo, sin ninguna calificación. El tiempo es de 60 minutos para completar los tres dibujos. a.- DIBUJO DE LA CASA: Se debe utilizar solo el lápiz para limitar las opciones de material para observar si influye en la creatividad para que se dibuje lo que quieran en el paisaje o escenario de los dibujos. 43 b.- DIBUJO DEL ÁRBOL: Se puede utilizar lápices de colores, para observar como influye en el dibujo la implementación de otra herramienta, así vislumbrar la mejora de la creatividad y el grafismo en la imagen. c.- DIBUJO DEL CARRO: Se debe dibujar tal cuál es un carro que hayan visto en su propia familia, en la calle o en los medios electrónicos; esto permite analizar la comprensión del entorno que tienen los párvulos. 2.- Después de recibir el dibujo se hace un análisis del grafismo con los aportes de las teorías revisadas en el marco teórico de la investigación. El propósito es la observación e identificación de las características del dibujo infantil; es decir, cómo ellos realizan el grafismo y que similitudes hay con los parámetros de los postulados científicos. Un ejemplo es en el dibujo de la casa, la mayoría de veces se dibuja un cuadrado y un triángulo. En el caso del dibujo del árbol se pretende visualizar en los lápices de colores para pintar las hojas o agregue accesorios al dibujo, lo que otorga una idea de la creatividad de los infantes. En el caso del dibujo del objeto en el escenario, para el 43 44 caso el carro los infantes tratan de replicar lo que observan en su entorno interpretando y dibujando. La tabla 4-1 muestra el diseño de la ficha de observación aplicada para un diagnóstico en el grafismo de los niños. Tabla 4-1: Modelo ficha de observación FICHA DE OBSERVACIÓN NOMBRE EDAD GARABATEO NO CONTROLADO GARABATEO CONTROLADO 44 IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO GARABATEO CATEGORÍAS Barridos Característica Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Estructuras Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Frutos en el árbol Agragados ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular representa Principio de aplicación múltiple las frutas, ventana, chapa de la puerta o llantas del carro Se observa una calle como Principio de la línea base línea base para el carro Trazo individual y se Principio de aislamiento observa secciones que se vuelven a repisar resaltando Propio espacio de cada Principio del imperativo territorial dibujo, excepto el césped debajo del árbol Se observa levemente en la Principio del abatimiento calle El tamaño de los objetos es Principio de simultaneidad proporcional SI Fuente: Investigación – Unidad Educativa Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 44 NO 45 4.1.2 Análisis de los resultados La tabla 4-2 muestra los resultados de observación del primer estudiante, una niña de 4 años de edad. Tabla 4-2: Ficha de observación – primer estudiante NOMBRE EDAD GARABATEO NO CONTROLADO 45 GARABATEO CONTROLADO IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO FICHA DE OBSERVACIÓN Sofía Natalia Reyes Andrade 4 GARABATEO CATEGORÍAS Barridos Característica Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Diagramas Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Agragados Frutos en el árbol ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular representa las Principio de aplicación frutas, ventana, chapa de la múltiple puerta o llantas del carro Se observa una calle como línea Principio de la línea base base para el carro Trazo individual y se observa Principio de aislamiento secciones que se vuelven a repisar resaltando Principio del imperativo Propio espacio de cada dibujo, territorial excepto el césped en el árbol Principio del abatimiento Se observa levemente en la calle El tamaño de los objetos es Principio de simultaneidad proporcional Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 45 SI x x NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 46 La tabla 4-3 muestra los resultados de observación del segundo estudiante, una niña de 5 años de edad. Tabla 4-3: Ficha de observación – segundo estudiante NOMBRE EDAD GARABATEO NO CONTROLADO 46 GARABATEO CONTROLADO IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO FICHA DE OBSERVACIÓN Yadira Angélica Tapuy Grefa 5 GARABATEO CATEGORÍAS Barridos Característica Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Diagramas Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Agragados Frutos en el árbol ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular representa las Principio de aplicación frutas, ventana, chapa de la múltiple puerta o llantas del carro Se observa una calle como línea Principio de la línea base base para el carro Trazo individual y se observa Principio de aislamiento secciones que se vuelven a repisar resaltando Principio del imperativo Propio espacio de cada dibujo, territorial excepto el césped en el árbol Principio del abatimiento Se observa levemente en la calle El tamaño de los objetos es Principio de simultaneidad proporcional Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 46 SI NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 47 La tabla 4-4 muestra los resultados de observación del tercer estudiante, un niño de 4 años de edad. Tabla 4-4: Ficha de observación – tercer estudiante NOMBRE EDAD GARABATEO NO CONTROLADO 47 GARABATEO CONTROLADO IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO FICHA DE OBSERVACIÓN Edison Gustavo Pérez Córdova 4 GARABATEO CATEGORÍAS Barridos Característica Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Diagramas Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Agragados Frutos en el árbol ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular representa las Principio de aplicación frutas, ventana, chapa de la múltiple puerta o llantas del carro Se observa una calle como línea Principio de la línea base base para el carro Trazo individual y se observa Principio de aislamiento secciones que se vuelven a repisar resaltando Principio del imperativo Propio espacio de cada dibujo, territorial excepto el césped en el árbol Principio del abatimiento Se observa levemente en la calle El tamaño de los objetos es Principio de simultaneidad proporcional Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 47 SI x x NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 48 La tabla 4-5 muestra los resultados de observación del cuarto estudiante, un niño de 5 años de edad. Tabla 4-5: Ficha de observación – cuarto estudiante NOMBRE EDAD GARABATEO NO CONTROLADO 48 GARABATEO CONTROLADO IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO FICHA DE OBSERVACIÓN Xavier Darío Chicaiza Sánchez 5 GARABATEO CATEGORÍAS Barridos Característica Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Diagramas Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Agragados Frutos en el árbol ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular representa las Principio de aplicación frutas, ventana, chapa de la múltiple puerta o llantas del carro Se observa una calle como línea Principio de la línea base base para el carro Trazo individual y se observa Principio de aislamiento secciones que se vuelven a repisar resaltando Principio del imperativo Propio espacio de cada dibujo, territorial excepto el césped en el árbol Principio del abatimiento Se observa levemente en la calle El tamaño de los objetos es Principio de simultaneidad proporcional Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 48 SI x NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 49 La tabla 4-6 muestra los resultados de observación del quinto estudiante, una niña de 4 años de edad. Tabla 4-6: Ficha de observación – quinto estudiante NOMBRE EDAD GARABATEO NO CONTROLADO 49 GARABATEO CONTROLADO IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO FICHA DE OBSERVACIÓN Daniela Jaqueline Noboa Molina 4 GARABATEO CATEGORÍAS Barridos Característica Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Diagramas Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Agragados Frutos en el árbol ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular representa las Principio de aplicación frutas, ventana, chapa de la múltiple puerta o llantas del carro Se observa una calle como línea Principio de la línea base base para el carro Trazo individual y se observa Principio de aislamiento secciones que se vuelven a repisar resaltando Principio del imperativo Propio espacio de cada dibujo, territorial excepto el césped en el árbol Principio del abatimiento Se observa levemente en la calle El tamaño de los objetos es Principio de simultaneidad proporcional Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 49 SI x x NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 50 La tabla 4-7 muestra los resultados de observación del sexto estudiante, una niña de 5 años de edad. Tabla 4-7: Ficha de observación – sexto estudiante NOMBRE EDAD GARABATEO NO CONTROLADO 50 GARABATEO CONTROLADO IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO FICHA DE OBSERVACIÓN Carla Elizabeth Cedeño Silva 5 GARABATEO CATEGORÍAS Barridos Característica Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Diagramas Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Agragados Frutos en el árbol ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular representa las Principio de aplicación frutas, ventana, chapa de la múltiple puerta o llantas del carro Se observa una calle como línea Principio de la línea base base para el carro Trazo individual y se observa Principio de aislamiento secciones que se vuelven a repisar resaltando Principio del imperativo Propio espacio de cada dibujo, territorial excepto el césped en el árbol Principio del abatimiento Se observa levemente en la calle El tamaño de los objetos es Principio de simultaneidad proporcional Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 50 SI x NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 51 La tabla 4-8 muestra los resultados de observación del séptimo estudiante, una niña de 4 años de edad. Tabla 4-8: Ficha de observación – séptimo estudiante NOMBRE EDAD GARABATEO NO CONTROLADO 51 GARABATEO CONTROLADO IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO FICHA DE OBSERVACIÓN Génesis Amanda Taipe Troya 4 GARABATEO CATEGORÍAS Barridos Característica Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Diagramas Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Agragados Frutos en el árbol ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular representa las Principio de aplicación frutas, ventana, chapa de la múltiple puerta o llantas del carro Se observa una calle como línea Principio de la línea base base para el carro Trazo individual y se observa Principio de aislamiento secciones que se vuelven a repisar resaltando Principio del imperativo Propio espacio de cada dibujo, territorial excepto el césped en el árbol Principio del abatimiento Se observa levemente en la calle El tamaño de los objetos es Principio de simultaneidad proporcional Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 51 SI x NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 52 La tabla 4-9 muestra los resultados de observación del octavo estudiante, un niño de 4 años de edad. Tabla 4-9: Ficha de observación – octavo estudiante NOMBRE EDAD GARABATEO NO CONTROLADO 52 GARABATEO CONTROLADO IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO FICHA DE OBSERVACIÓN Fabricio Andrés Cabrera Auquilla 4 GARABATEO CATEGORÍAS Barridos Característica Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Diagramas Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Agragados Frutos en el árbol ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular representa las Principio de aplicación frutas, ventana, chapa de la múltiple puerta o llantas del carro Se observa una calle como línea Principio de la línea base base para el carro Trazo individual y se observa Principio de aislamiento secciones que se vuelven a repisar resaltando Principio del imperativo Propio espacio de cada dibujo, territorial excepto el césped en el árbol Principio del abatimiento Se observa levemente en la calle El tamaño de los objetos es Principio de simultaneidad proporcional Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 52 SI x x NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 53 La tabla 4-10 muestra los resultados de observación del noveno estudiante, una niña de 5 años de edad. Tabla 4-10: Ficha de observación – noveno estudiante NOMBRE EDAD GARABATEO NO CONTROLADO 53 GARABATEO CONTROLADO IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO FICHA DE OBSERVACIÓN Diana Lisbeth Gutierréz Congacha 5 GARABATEO CATEGORÍAS Barridos Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Diagramas Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Agragados Frutos en el árbol ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular representa las Principio de aplicación frutas, ventana, chapa de la múltiple puerta o llantas del carro Se observa una calle como línea Principio de la línea base base para el carro Trazo individual y se observa Principio de aislamiento secciones que se vuelven a repisar resaltando Principio del imperativo Propio espacio de cada dibujo, territorial excepto el césped en el árbol Principio del abatimiento Se observa levemente en la calle El tamaño de los objetos es Principio de simultaneidad proporcional Característica Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 53 SI x NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 54 La tabla 4-11 muestra los resultados de observación del décimo estudiante, una niña de 4 años de edad. Tabla 4-11: Ficha de observación – décimo estudiante NOMBRE EDAD GARABATEO NO CONTROLADO 54 GARABATEO CONTROLADO IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO FICHA DE OBSERVACIÓN Belén Isabel Peñafiel Ojeda 4 GARABATEO CATEGORÍAS Barridos Característica Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Diagramas Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Agragados Frutos en el árbol ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular representa las Principio de aplicación frutas, ventana, chapa de la múltiple puerta o llantas del carro Se observa una calle como línea Principio de la línea base base para el carro Trazo individual y se observa Principio de aislamiento secciones que se vuelven a repisar resaltando Principio del imperativo Propio espacio de cada dibujo, territorial excepto el césped en el árbol Principio del abatimiento Se observa levemente en la calle El tamaño de los objetos es Principio de simultaneidad proporcional Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 54 SI x NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 55 4.2. Resultades generales La tabla 4-12 muestra los resultados generales de la observación en el garabateo de los estudiantes de Preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla. Tabla 4-12: Resultados generales del garabateo GARABATEO INFANTIL NIVEL PROMEDIO EDAD PLURALIDAD GARABATEO NO CONTROLADO GARABATEO CONTROLADO 55 IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO Preparatoria 4-5 años 7 niñas y 3 niños CATEGORÍAS Barridos Trazos circulares Bucles Cicloides Trazo continuo Epicicloides Espirales Diagramas Estructuras Combinaciones Agregados Mandalas Configuraciones Soles Radiales Árbol Nubes Carro Sol Gráfica y verbal Casa Humo chimenea y carro Agragados Frutos en el árbol ¿Cuáles? Tejas en el techo Calle La forma circular Principio de aplicación representa las frutas, múltiple ventana, chapa de la puerta o llantas del carro Se observa una calle como Principio de la línea base línea base para el carro Trazo individual y se observa secciones que se Principio de aislamiento vuelven a repisar resaltando Propio espacio de cada Principio del imperativo dibujo, excepto el césped territorial en el árbol Se observa levemente en Principio del abatimiento la calle El tamaño de los objetos Principio de simultaneidad es proporcional TOTAL Característica Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 55 SI (Puntaje) 9 4 1 3 4 3 8 9 8 0 3 4 10 6 10 7 9 5 5 3 7 NO (Puntaje) 1 6 9 7 6 7 2 1 2 10 7 6 0 4 0 3 1 5 5 7 3 4 6 4 6 6 4 8 2 4 6 4 6 148 122 56 Los garabateos de los estudiantes de preparatoria que pudieron participar de la ficha de observación revelan que de los 270 puntos en disputa, alcanzaron 148 puntos en respuestas afirmativas, lo que se convierte en el 54,81% de los infantes, respecto a la contribución del proceso del garabateo al desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla. En cuanto a la prevalencia de las categorías, las de mayor influencia en el grafismo de los párvulos se encuentran de manera acertiva: en el garabateo no controlado los barridos con el 90%; en el garabateo controlado las estructuras como: los diagramas con el 80%, combinaciones con el 90% y los agregados con el 80% hacen de los garabatos un mejor control de diseño del dibujo infantil. Por otra parte, los ideogramas en forma gráfica y verbal de mayor predilección para los garabatos de los infantes son: los árboles con el 100% de los niños que tienen tendencia por realizar un dibujo promisorio de este objeto en el escenario del dibujo; también el mismo 100% tiene afinidad por dibujar el carro con sus respectivos detalles ideográficos. Finalmente, el 90% de los estudiantes están más entusiasmados al dibujar casas de manera cromática porque tienen la facilidad de tomar iniciativa y creatividad 56 para poder realizar un bosquejo de una casa deacuerdo a su perspectiva del entorno. A esto se aglutinan la mayoría de niños que insertan agregados a sus grafismos, como calles en un 70%, humo en la chimenea o en el carro con 50% y frutos en el árbol también con un 50%. Únicamente el 30% dibuja tejas en el techo de la casa. Entre los principios de garabateo, el principio del imperativo territorial es uno de los más utilizado por los niños en sus diseños de grafismo, un 80% se permite un propio espacio de cada dibujo, excepto el césped en el árbol; también, el principio de aislamiento, un 60% logra un trazo individual y se observa secciones que se vuelven a repisar resaltando. De la misma manera, los principios de aplicación múltiple, de la línea base, de simultaneidad y de abatimiento tienen el 40% cada uno, implicando que los párvulos prefieran una forma circular para representar las frutas, las ventanas, las chapas de las puertas o llantas del carro, que empleen una calle como línea base para el carro y que el tamaño de los objetos sea proporcional a su grafismo. Todos estos parámetros establecidos de las teorías de Luquet (1927), Lowenfeld (1958), Kellog (1970), Goodnow (1979) y Luçat (1982) aseguran que para consolidar un eficiente desarrollo de la escritura se requiere que el 45,19% de los estudiantes de 56 57 Preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla tengan mayor practicidad del grafismo con el repaso expontaneo y controlado del garabateo que ellos producen tanto en su tiempo de clases vistuales como en el tiempo de ocio y entretenimiento que dedican durante el día, más aún ahora en la nueva normalidad y confinamiento que hay más tiempo para destinar al quehacer del tiempo libre de los infantes. 57 57 58 4.3. Resultades particulares La tabla 4-13 muestra los resultados particulares de la observación en el garabateo de los estudiantes de Preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla. Tabla 4-13: Resultados particulares del garabateo GARABATEO INFANTIL Preparatoria 4-5 años 7 niñas y 3 niños 58 GARABATEO NO CONTROLADO GARABATEO CONTROLADO IDEOGRAMAS PRINCIPIOS DEL GARABATEO 19 14 15 16 17 18 x x x x S N S N S N S N S N S N x x x x 58 S N S N S N S N S N S N x x x S N S N x x x x S N Casa x S N Sol x Carro S N Nubes S N Árbol S N Radiales S N Soles S N Simultaneidad 13 Abatimiento 12 Imperativo territorial 11 24 Aislamiento 10 23 Línea base 9 22 Aplicación múltiple 8 21 Humo-Frutos/Tejas/Calle 7 Mandalas x 6 20 Gráfica y verbal Agregados x 5 Combinaciones x 4 Diagramas Sofía Natalia Reyes Andrade S N Configuraciones Espirales S N Estructuras Epicicloides S N NOMINA 3 Bucles Trazos circulares 2 Barridos 1 Trazo continuo Cicloides Característica x x x x TOTAL NIVEL PROMEDIO EDAD PLURALIDAD 14 10 59 59 Yadira Angélica Tapuy Grefa Edison Gustavo Pérez Córdova Xavier Darío Chicaiza Sánchez Daniela Jaqueline Noboa Molina Carla Elizabeth Cedeño Silva Génesis Amanda Taipe Troya Fabricio Andrés Cabrera Auquilla Diana Lisbeth Gutierréz Congacha Belén Isabel Peñafiel Ojeda x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 9 15 13 11 12 12 15 9 15 9 11 13 17 7 11 13 15 9 Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia Es preciso indicar que no hubo la participación de los 15 estudiantes de Preparatoria debido a las clases virtuales y el acceso a internet, sin embargo se logró trabajar con diez niños que asistidos por sus padres pudieron colaborar con la investigación subiendo sus grafismos a la plataforma. Para proponer un criterio cualitativo del diagnóstico de la situación actual de los estudiantes, cabe destacar que los alumnos con mayor tendencia en la opción NO son los que mayor dificultad presentarían con respecto al desarrollo de la escritura, debido a que el garabateo que presentan aún no han llegado a un nivel estimado en las condiciones que presentan las teorías de teorías de Luquet (1927), Lowenfeld (1958), Kellog (1970), Goodnow (1979) y Luçat (1982) que proponen que el garabateo va evolucionando en diferentes etapas de manera cronológica con el crecimiento etario, esto se ha querido representar en la ficha de observación consolidando los indicadores y categorías de desarrollo del grafismo de cada estudiante según las categorías del Garabateo No Controlado, Garabateo Controlado, Ideogramas y Principios del garabateo. 59 60 La tabla 4-14 incorpora los resultados con respecto a los indicadores del garabateo exteriorizada por los infantes en el instrumento de investigación con directriz en el desarrollo de la escritura de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla. Tabla 4-14: Datos resultantes del grafismo GRAFISMO ESTUDIANTES PUNTAJE CATEGORÍAS FUNDAMENTALES RESULTADOS PORCENTAJE RIESGOS DE 60 SI NO % % PREVALENCIA Sofía Natalia Reyes Andrade 14 10 58 42 +1 Yadira Angélica Tapuy Grefa 9 15 37 63 -1 Edison Gustavo Pérez Córdova 13 11 54 46 +1 Xavier Darío Chicaiza Sánchez 12 12 50 50 -1 Daniela Jaqueline Noboa Molina 15 9 63 37 +1 Carla Elizabeth Cedeño Silva 15 9 63 37 +1 Génesis Amanda Taipe Troya 11 13 46 54 -1 Fabricio Andrés Cabrera Auquilla 17 7 71 29 +1 Diana Lisbeth Gutierréz Congacha 11 13 46 54 -1 Belén Isabel Peñafiel Ojeda 15 9 63 37 +1 TOTAL 132 108 55 45 Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia +2 En la tabla anterior se puede determinar que los infantes disponen de un grafismo considerablemente orientado al desarrollo de la escritura según las teorías científicas analizadas. La estudiante Sofía dispone de un 58% de asertividad en el garabateo proporcionado, estableciendo un riesgo de prevalencia de color naranja (+1), es decir que su tendencia con la practicidad del grafismo va encaminado al desarrollo eficaz de la escritura. Por otra parte, la estudiante Yadira tiene un 63% de desarcetividad con respecto a su garabateo; es decir su riesgo de prevalencia tiene un color rojo (-1), marcando una dificultad si las condiciones del problema continúan de la misma manera. El estudiante Edison obtuvo un 54% de asertividad en el análisis de su garabateo lo que implica un riesgo de prevalencia de color naranja (+1), es decir el ritmo de 60 61 desarrollo de la escritura por medio de su grafismo tiene una tendencia progresiva aunque existe un escaso retrazo en algunas facultades de su dibujo según las teorías de la literatura. El estudiante Xavier por el contrario, a pesar de tener un 50% de asertividad, su riesgo de prevalencia es de color naranja (-1) debido a que cumple tan solo la mitad de las especificaciones planteadas en la ficha de observación. La estudiante Daniela tiene un 63% de asertividad con respecto a su grafismo, lo que incide favorablemente en el desarrollo de su escritura, debido a que su dibujo presenta características de creatividad, utiliza radiales, cicloides y otros parámetros que le serán muy útiles para realizar los trazos y grafemas de las letras; estas tendencias involucra un riesgo de prevalencia color verde (+1) que especifica su propensión a una escritura eficiente. También, la estudiante Carla cumple con una asertividad del 63% favorable para el desarrollo de la escritura, de esta manera su riesgo de prevalencia toma un color verde (+1) confirmando que su capacidad de escritura posee una tendencia hacia un progreso correcto por el dominio del garabateo controlado, ideogramas y principicios del grafismo. 61 La estudiante Génesis tiene el 54% de desasertividad con respecto a su garabateo, el dibujo proporcionado carece de grafismo controlado, de ideogramas o principios del garabateo, no existe agregados como frutas en el árbol, humo en la chimenea o calle para el automóvil, tampoco simultaneidad o aislamiento; es así que su riesgo de prevalencia es de color rojo (-1) propiciando un riesgo grave para el desarrollo de la escritura al no efectuar mayor practicidad a su grafismo. Por el contrario, Fabricio dispone de un 71% de asertividad, lo que beneficia su desarrollo en la escritura por estar alineado a varios principios del grafismo, sobre todo por disponer de un garabateo controlado con agregados a su dibujo, calle, humo en la chimena, frutos en el árbol, maniobrar con cicloides, radiales, epicicloides y utilizar varios principios del grafismo como el aislamiento, línea base, simultaneidad y abatimiento; esto se traduce en un riesgo de prevalencia de color verde (+1) con excelentes resultados posibles para consolidar la capacidad de escribir de los infantes. La estudiante Diana dispone del 54% de desasertividad, estimando un riesgo de prevalencia de color rojo (-1) implicando que el grafismo elaborado por la estudiante demuestra su inclinación incorrecta a una escritura poco idónea para su edad, o a su vez mucha dificultad para aprender a escribir de la manera correcta, tomanole más 61 62 tiempo en el entendimiento de los grafemos y los trazos que implican aprender a escribir. En otra posición muy distinta, se encuentra la estudiante Belén con una asertividad del 63% lo que incide en un riesgo de prevalencia de color verde (+1) transformándose en un acondicionamiento adecuado de la motricidad fina para el desarrollo de la escritura; su grafismo le ha permitido tener un garabateo controlado junto con principios del garabateo óptimamente aplicados en el dibujo proporcionado por medio de la plataforma de la Unidad Educativa Nueva Semilla. En síntesis, se puede decir que más de la mitad de los infantes observados en un análisis de su garabeteo tiene un desarrollo de la escritura garantizado por la practicidad de un grafismo controlado, un grafismo no controlado, por iniciar a crear ideogramas consolidados en sus dibujos y aplicar muchos principios del garabateo que muestran el desarrollo progresivo y acorde a la edad, de la motricidad fina y el garabateo. La figura 16 ilustra el comportamiento del grafismo en cada uno de los alumnos y su influencia con respecto al desarrollo de la escritura, además del beneficio que ha tenido en algunos estudiantes la práxis del dibujo infantil. 62 RESULTADOS DEL INSTRUMENTO OBSERVACION - ESTUDIANTES 18 16 14 12 10 8 SI 6 NO 4 2 0 Sofía Yadira Edison Xavier Daniela Carla Génesis Fabricio Diana BelénIsabel Natalia Angélica Gustavo Darío Jaqueline Elizabeth Amanda Andrés Lisbeth Peñafiel Reyes Tapuy Pérez Chicaiza Noboa Cedeño TaipeTroya Cabrera Gutierréz Ojeda Andrade Grefa Córdova Sánchez Molina Silva Auquilla Congacha Figura 4-1: Ficha de observación grafismo – párvulos. Fuente: Investigación – UE Nueva Semilla. Elaborado por: Elaboracion propia 62 63 En la figura se puede apreciar que los problemas en los indicadores son bien cimentados en el grafismo de la mayoría de estudiantes, ya que la curva de color azul que valora el lineamiento eficiente del garabateo que tienen los párvulos con dirección al desarrollo de la escritura como práctica de los trazos y con beneficio de la motricidad fina para poder tener una práctica muy correcta en los grafemas que componene la inducción al lenguaje escrito; mientras que la curva de la negatividad muestra a tres estudiantes que deberían 63 63 64 CONCLUSIONES Dando respuesta al objetivo general de la investigación, se analizó la contribución del proceso del garabateo al desarrollo de la escritura, estableciendo que el grupo de estudiantes tiene un grafismo adecuado para las habilidades pertinentes a la escritura; existen excepciones que requieren mayor practicidad del garabateo junto con la tutoría de las educadoras y los padres de familia de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla. La fundamentación científica de las etapas del grafismo infantil, profundizando en el garabateo y sus tipologías dejan muchas investigaciones abiertas para un futuro estableciendo que la posición de la hoja, la secuencia de los elementos dibujados, el tamaño, la colocación del dibujo en el espacio, la presión, los trazos, los detalles, los colores, la temática del dibujo, la omisión de elementos importantes y el movimiento son algunos de los aspectos a tener en cuenta para el grafismo y el desarrollo de la escritura. En el diagnóstico de la aplicación del proceso de garabateo en los niños de preparatoria de la Unidad Educativa Nueva Semilla se pudo estimar que el 64 garabateo no es un mero pasatiempo, sino que trae consigo muchos aspectos que, aparentemente, no tienen relación directa con el dibujo como lo es el desarrollo del lenguaje escrito e influye directamente en el lenguaje oral y la semántica. En base a la información recopilada con la ficha de observación se pudo obtener que el 83% de los infantes tienen un desarrollo adecuado para la edad de 4 a 5 años; según las teorías propuestas por Lowenfeld, Luquet, Kellog, Goodnow, Luçat. Emitir un juicio de valor sobre la eficiencia y contribución del proceso de garabateo en los niveles del aprendizaje de la escritura permitió reconocer que el garabateo es un acto comunicativo significativo del niño consigo mismo, es la selección de todas las cosas del medio con las que se identifica, y la organización de todas ellas en un expresión gráfica similar a los grafemas de la escritura, y sobre todo con sentido. Esta forma de comunicarse es importante para los infantes, para su proceso mental, para su desarrollo perceptivo y afectivo, para la progresiva toma de conciencia social, y para el desarrollo de su creatividad; además mediante el garabateo el niño es capaz de expresar su estado psicológico y bienestar emocional ya que éstos permiten relacionar su mundo interno con el mundo externo. 64 BIBLIOGRAFÍA Bender. (1969). Coordinación visomotora. ef.deportes.com, 1. Cassany. (2009). Escritura para el aprendizaje. Manizales: Ánfora. Cuervo , A., & Izzedin, R. (2 de Noviembre de 2007). Tesis Psicologicas. Obtenido de Tristeza, Depresión y Estrategias de Autorregulación : https://www.redalyc.org/pdf/1390/139012670004.pdf Elda, P. (2012). LA EVOLUCIÓN DEL DIBUJO INFANTIL UNA MIRADA DESDE EL CONTEXTO . educere, 3. Garcia, L. (2017). Muestreo probabilístico y no probabilístico. Teoría. Gestiopolis, 1. Hernández, Fernandez, & Baptista. (2011). 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