Matriz de calificaciones - Práctica Social Criterio Componentes Alto (4.5-5) Medio alto (3.5-4.4) Medio (2.4-3.4) Medio bajo (1.5-2.4) Bajo (0.5-1.4) Escritura Uso de la gramática, la puntuación y la ortografía. El uso de la gramática permite entender lo que se dice en cada oración. No hay errores de puntuación y ortografía. El lenguaje que usa el/la tutor/a es claro, descriptivo[1], expresivo[2] y propositivo[3]. El uso de la gramática permite entender lo que se dice en cada oración, pero hay algunos errores de puntuación u ortografía que no afectan la claridad de las ideas. El uso de la gramática permite entender lo que se dice en cada oración, pero hay errores reiterados de puntuación que impide separar adecuadamente las ideas. Hay errores gramaticales que le restan claridad a las oraciones; también hay errores reiterados de puntuación y ortografía. Los errores gramaticales impiden entender lo que se dice en varias oraciones, los errores de puntuación no permiten separar adecuadamente las ideas y hay errores reiterados de ortografía. Argumentación Claridad en las ideas y en el orden expositivo. Hay concordancia entre lo anunciado en la introducción y lo desarrollado en el texto. En cada párrafo es clara la idea central del estudiante y su sustento. Hay concordancia entre lo anunciado en la introducción y lo desarrollado en el texto, pero hace falta claridad en las ideas de algunos párrafos o en su relación con el sustento. Hay claridad en la idea que se desarrolla en cada párrafo, pero el número de argumentos es insuficiente para sustentar lo que se anuncia en la introducción. No hay coherencia entre lo que se anuncia en la introducción y lo que se desarrolla en el texto; tampoco hay claridad en la idea de cada párrafo. En la introducción no se enuncia lo que se va a hacer en el texto y no hay claridad en las ideas de los distintos párrafos ni en su sustento. Reflexión experiencial Especificidad de las experiencias y uso de la primera persona. El/la tutor/a identifica, resume y explica los principales problemas, hechos relevantes y las situaciones de su Práctica y sus experiencias. A la luz de lo anterior realiza un ejercicio de reflexión mediante el uso de la El/la tutor/a identifica, resume y explica los principales problemas, hechos relevantes y las situaciones de su Práctica y sus experiencias. Hace uso de la primera persona en la presentación formal del texto y el El/la tutor/a identifica, resume y explica los principales problemas, hechos relevantes y las situaciones de su Práctica y sus experiencias. No se identifica un ejercicio de reflexión. Así mismo, no hace uso de El/la tutor/a identifica y resume los principales problemas, hechos relevantes y las situaciones de su Práctica y sus experiencias. No se identifica un ejercicio de reflexión. Así mismo, no hace uso de El/la tutor/a tiene problemas para identificar y resumir los principales problemas, hechos relevantes y las situaciones de su Práctica y sus experiencias. No se identifica un ejercicio de reflexión. Así mismo, no Reflexiones éticas Énfasis en el rol de tutor y los procesos de autoconocimiento y reconocimiento del otro primera persona, tanto en la presentación formal del texto, como en el desarrollo de sus experiencias. desarrollo de sus experiencias. Sin embargo, no se identifica un ejercicio reflexivo. la primera persona en la presentación formal del texto y el desarrollo de sus experiencias. la primera persona en la presentación formal del texto y el desarrollo de sus experiencias. hace uso de la primera persona en la presentación formal del texto y el desarrollo de sus experiencias. Mediante el ejercicio de reflexión experiencial, el/la Tutor/a demuestra qué aprendizajes ocurrieron, cómo ocurrieron y de qué manera le permiten reevaluar sus suposiciones (experiencias pasadas, prejuicios, pensamientos). Así mismo, logra definir nuevas formas de pensamiento y resignifica acciones para escenarios futuros respecto a sí mismo/a, los/as demás y su entorno. Por medio del ejercicio de reflexión experiencial, el/la Tutor/a demuestra qué aprendizajes ocurrieron, cómo ocurrieron y de qué manera le permiten reevaluar sus suposiciones (experiencias pasadas, prejuicios, pensamientos). Sin embargo, el ejercicio no le permite definir nuevas formas de pensamiento y resignificación de acciones para escenarios futuros respecto a sí mismo/a, los/as demás y su entorno. A través del ejercicio de reflexión experiencial, el/la Tutor/a demuestra qué aprendizajes ocurrieron, cómo ocurrieron sin alguna relación con el modo en que le permiten reevaluar sus suposiciones (experiencias pasadas, prejuicios, pensamientos). Sumado a esto, el ejercicio no le permite definir nuevas formas de pensamiento y resignificación de acciones para escenarios futuros respecto a sí mismo, los demás y su entorno. El/la Tutor/a demuestra qué aprendizajes ocurrieron, cómo ocurrieron sin alguna relación con el modo en que le permiten reevaluar sus suposiciones (experiencias pasadas, prejuicios, pensamientos). No obstante, para dicho propósito no se remite a la reflexión experiencial. Sumado a esto, el ejercicio no le permite definir nuevas formas de pensamiento y resignificación de acciones para escenarios futuros respecto a sí mismo, los demás y su entorno. No se identifica un ejercicio de reflexión experiencial que ayuden al Tutor/a a dar cuenta de sus aprendizajes. Sumado a esto, el ejercicio no le permite definir nuevas formas de pensamiento y resignificación de acciones para escenarios futuros respecto a sí mismo, los demás y su entorno. Seguimiento de instrucciones Aspectos formales e incorporación de comentarios. Se cumplen los aspectos formales del texto y se incorporan adecuadamente las instrucciones y/o comentarios. Se hace un seguimiento adecuado de las instrucciones y/o comentarios, pero hacen falta algunos elementos formales. Se cumplen los aspectos formales, pero hace falta incorporar algunos elementos de las instrucciones y/o comentarios. Aunque se cumplen los aspectos formales, no hay un seguimiento adecuado del resto de las instrucciones y/o comentarios. No se cumplen los aspectos formales del texto ni se incorporan adecuadamente las instrucciones y/o comentarios. Porcentajes por textos Entregas Escritura Argumentación Reflexión experiencial Reflexiones éticas Seguimiento de instrucciones Reacciones X X 40% 40% 20% Planeación 15% 25% 25% 15% 20% Primer ensayo 20% 15% 15% 25% 25% Ensayo final 20% 15% 15% 25% 25% [1] Lenguaje descriptivo: ¿Qué sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿qué hicieron las personas?, ¿qué estaba tratando de hacer? Por ejemplo: Llegué al salón y vi que no había ningún estudiante; los estudiantes alzaron las sillas y se reunieron en grupos; estábamos viendo cómo operar números racionales. [2] Lenguaje expresivo: ¿Por qué es importante lo que sucedió?, ¿cómo me sentí en medio de la experiencia?, ¿qué hice bien?, ¿cómo cambió mi perspectiva luego de la experiencia?, ¿qué retos representó esta experiencia en mi vida? Por ejemplo: No estoy cómodo(a) con esto porque... (siento, pienso, creo); mi experiencia ha sido; siento, pienso, creo, concluyo fielmente que. [3] Lenguaje propositivo: ¿Qué aspectos puedo resignificar luego de la experiencia?, ¿qué podría hacer diferente si tuviera la oportunidad de hacerlo de nuevo?, ¿qué aprendizajes desarrollé luego de vivir la experiencia?, ¿cómo relaciono lo aprendido en esta experiencia con otros escenarios de mi vida? Por ejemplo: Trataré de entender, aplicar, poner en práctica; esto parece, debería, necesita; en escenarios futuros quiero poder; si tuviera la oportunidad de... haría.
