RUBRICA PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO PREPROFESIONAL DE LAS PRACTICANTES DE EDUCACIÓN EN SUS INTERVENCIONES SINCRONICAS Y ASINCRÓNICAS Nombres y apellidos de la Srta. Practicante: Fecha de la supervisión: IE de Prácticas: Aula de Prácticas: CRITERIOS Cantidad de niños atendidos: EVIDENCIAS Esquema de la Actividad PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE Conectividad Ambientación del lugar y presencia personal Saludo INICIO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Motivación 0 (su desempeño es de regular a malo) No presenta o envía la actividad o experiencia de aprendizaje en el formato establecido por la UCSM No previno los canales de comunicación (celular, plataformas zoom, meet, etc,) con niños, niñas, PPFF y docente del Aula Se comunica con los niños y niñas en cualquier lugar de su vivienda y con cualquier tipo de vestimenta Su saludo y dialogo inicial con el niño o niña o familiar es frío y se exageran en preguntas y frases descontextualizadas No se nota una motivación, más bien parece un recuento de cosas por hacer Docente responsable: 1 (su desempeño es bueno) Presenta o envía la actividad o experiencia de aprendizaje en el formato establecido por la UCSM, pero sin ningún tipo de adecuación o adaptación a las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa” Los canales de comunicación presentan algunos imprevistos (celular, plataformas zoom, meet, etc,) que afectan el correcto intercambio Se comunica con los niños y niñas en un lugar previamente ambientado de su vivienda y utiliza su buzo o mandil de la Escuela de la UCSM con un buen arreglo personal Su saludo y dialogo inicial directo o indirecto con el niño o niña o familiar se da con tono de voz normal y directo, en ocasiones repiten palabras y/o frases. Realiza una motivación básica directa o indirectamente, que alegra a los niños y niñas para comenzar la experiencia de aprendizaje 2 (su desempeño es muy bueno) Presenta o envía la actividad o experiencia de aprendizaje en el formato establecido por la UCSM, con algunas adecuaciones o adaptaciones a las actividades planteadas en la estrategia “Aprendo en Casa” Ha previsto los canales de comunicación tanto con niños, niñas PPFF y docente del Aula (celular, plataformas zoom, meet, etc,) y el intercambio es fluido. Se comunica con los niños y niñas en un lugar previamente ambientado de su vivienda agradable y adecuado y utiliza su buzo o mandil que la identifica con su Escuela y UCSM, cuidando que su arreglo personal sea adecuado y sobrio Su saludo y dialogo inicial directo o indirecto con el niño o niña o familiar, es cordial, amable y respetuoso, con tono de voz suave y seguro, sin exagerar en preguntas. Realiza una motivación innovadora y creativa, directa o indirectamente que conecta a los niños y niñas para iniciar la experiencia de aprendizaje Presentación del propósito del día Introducción al tema DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Uso de estrategias de enseñanzaaprendizaje Tarea o acción por realizar como concreción de lo trabajado CIERRE DE LA ACTIVIDAD Retroalimentación PUNTAJE PARCIAL PUNTAJE TOTAL No se informa el propósito del día o Informa directa o indirectamente se confunde el mismo, el mensaje no del propósito del día, explicando es claro en que consiste y lo que se desea lograr No formula ninguna pregunta Formula preguntas previas previa, sólo habla del tema del día relacionadas al tema del día a los sin tomar en cuenta la opinión o las niños y niñas y los problematiza ideas de los niños y niñas, no se con algo antes del desarrollo nota que les plantea un conflicto cognitivo para hacerlos pensar Da a conocer directa o indirectamente con seguridad el propósito del día, explicando detenidamente en que consiste y lo que se desea al final de la experiencia Formula preguntas previas retadoras relacionadas al tema del día a los niños y niñas y los problematiza con situaciones o ejemplos que los hacen pensar y emitir diversas opiniones, conjeturas e hipótesis La estrategia propuesta se basa en la exposición de la docente del tema y los niños se encuentran pasivos solo escuchando Propone estrategias de exploración, experimentación, juego, etc. para que los niños y niñas construyan sus conocimientos Promueve estrategias de exploración, experimentación, juego, etc. para que los niños y niñas desarrollen su pensamiento crítico y su creatividad para la construcción de sus conocimientos No orienta la tarea a realizar por los niños y niñas, sólo se basa en decir que trabajen lo acordado. Se queda callada mientras los niños están trabajando Orienta la actividad a realizar por los niños y niñas, dando la consigna claramente y les pregunta si entendieron. Dialoga con niños y niñas mientras trabajan No realiza una retroalimentación oportuna directa o indirectamente de las evidencias que recibe Da la retroalimentación de las evidencias que recibe directa o indirectamente y destaca los logros y dificultades de los niños y niñas Orienta con claridad la actividad a realizar por los niños y niñas expresa la consigna y realiza las preguntas respectivas para ver si entendieron lo que deben hacer. Repite si es necesario. Interactúa con los niños y niñas mientras van trabajando, reforzando y animando Ofrece la retroalimentación oportuna de las evidencias que recibe directa o indirectamente y valora el desempeño integral de los niños y niñas
