Subido por Karen A.C.

PROPUESTA DOCUMENTO COMPLETO EDUCACION ESPECIAL USAER/CAM

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1-11-2018
Producto Reunión
del Área de
Psicología
Para el Manual Operativo de los
Servicios de Educación Especial del
Estado de Nayarit.
Introducción
El área de psicología es un área que debe fomentar el desarrollo de las habilidades del alumno de
forma global en su proceso de integración al entorno educativo.
En este sentido, el psicólogo que brinda atención como parte de un equipo de educación especial
será el profesional encargado de que esta integración se propicie mediante el desarrollo global de
los alumnos, propiciando la creación de ambientes inclusivos.
CONTEXTO Y PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN
Una educación integral para todos
La Secretaria de Educación Pública crea la Estrategia de Equidad e Inclusión en la Educación Básica
para brindar atención de calidad a alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades
severas de aprendizaje, conducta o comunicación.
Para regular esta atención existe un marco legal nacional e internacional que faculta a las
autoridades gubernamentales para generar estrategias orientadas a favorecer la inclusión con el
propósito de construir sociedades más justas y equitativas.
Encontramos el acuerdo Número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestión Escolar regulados por la Normalidad Mínima de Operación Escolar, que
esclarece que deben existir las condiciones básicas indispensables para el buen desempeño de los
profesionales y el logro de los aprendizajes de todos los alumnos.
Condiciones
básicas
indispensables
Deben
cumplirse en
cada escuela
para :
•el buen
desempeño de
los maestros
•el logro de
aprendizajes de
todos los
alumnos.
Marco Legislativo Internacional
En el ámbito internacional encontramos
Nuevo Modelo
Educativo:
•reorganiza los
principales
componentes del
Sistema Educativo
Nacional para que los
estudiantes logren los
aprendizajes que
actualmente son
requeridos y puedan
formarse de manera
integral en el mundo
del siglo XXI.
Declaración Universal de los Derechos Humanos
•Establece que todos somos iguales ante la ley, sin distinción y en contra de toda
discriminación.
Convención sobre los derechos del niño
•Los derechos de todos los niños deben ser respetados sin excepción, los niños con
discapacidad deben disfrutar de una vida plena, decente, en condiciones que
aseguren su dignidad y que les permitan llegar a la autonomía.
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2007)
•Tiene como propósito promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de
todos los derechos humanos y libertades fundamentales para todas las personas con discapacidad.
Agenda mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible
•Considera la equidad e inclusión educativa como centro del desarrollo del Objetivo de Desarrollo
Sostenible que busca promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para para todas y
todos.
Marco Legislativo Nacional
En el ámbito nacional encontramos el artículo 1° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos establece que todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la
Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte.
Prohíbe toda discriminación contra la dignidad humana que tenga por objeto anular o menoscabar
los derechos y libertades de las personas.
El artículo 3o. menciona también que toda persona tiene derecho a recibir educación, esta tenderá
a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano. Se garantizará la calidad en la
educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar,
la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo
logro de aprendizaje de los educandos.
Por su parte la Ley General de Educación establece que las autoridades educativas tomarán medidas
dirigidas a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de
calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad
en oportunidades.
El artículo 41 de la Ley General de Educación define que “la educación especial tiene como propósito
identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y
efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje,
de conducta o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes”
La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes establece el derecho de inclusión.
En sus artículos 36, 37, 39, 54 y 57 desglosa el derecho de la igualdad sustantiva, al acceso, al mismo
trato y mismas oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos de todas las
niñas, niños y adolescentes.
Estipula que las autoridades federales y estatales deberán garantizar la igualdad sustantiva
mediante acciones encaminadas a eliminar los obstáculos que impidan la igualdad de acceso y de
oportunidades a todos sus derechos.
Por su parte, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación marca que las acciones
afirmativas que se implementen deberán incluir aquellas que favorezcan el acceso, permanencia y
promoción de personas pertenecientes a grupos en situación de discriminación y subrepresentados.
FUNDAMENTO TEÓRICO
De acuerdo con la Declaración de Incheon de la UNESCO, la educación inclusiva garantiza el acceso,
permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos
que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.
Esto se realiza mediante la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación.
EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Educación
Inclusiva
Señala la necesidad de
fomentar comunidades
educativas en donde la
diversidad sea valorada y
apreciada como la condición
prevaleciente.
Desde esta perspectiva se reconoce que todas las niñas, niños y adolescentes tienen los mismos
derechos, sin discriminación alguna, por lo que busca generar igualdad de oportunidades para todos
mediante la eliminación de las barreras.
Para que se tenga un impacto positivo, la equidad no debe limitarse a que todos puedan acceder a
la educación, sino que también debe generar ambientes de aprendizaje en el que todos los
estudiantes puedan ser protagonistas de su enseñanza.
TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Ambientes Inclusivos
•Se requiere abandonar los enfoques y modelos educativos
segregadores y adoptar estrategias de intervención que impulsen
la transición a la inclusión.
Resignificación del discurso
Las palabras mediante las cuáles buscamos transmitir un mensaje pueden distorsionarlo o
favorecerlo.
El nuevo modelo educativo en pro de construir ambientes inclusivos nos invita a hacer una revisión
de la terminología que favorece la creación de dichos espacios.
A continuación, se muestran los términos sugeridos para la construcción de un discurso inclusivo:
TÉRMINOS CORRECTOS
TÉRMINOS INCORRECTOS*
··Persona con discapacidad
• Personas con capacidades diferentes o
especiales
• Discapacitados
• Deficiente
• Inválidos
• Enfermito
• Disminuidos
• Malito
• Personas especiales • Angelitos
• Niños especiales
• Personas diferentes
• Incapacitados
··Persona con discapacidad motriz
• Minusválido
• Inválido
• Incapaz
• Paralítico
• Impedido
• Mutilado
• Lisiado
• Cojito
• Tullido
• Sordomudo
• Hipoacústico
• Sordito (todos los diminutivos)
• Invidente
• Cieguito (todos los diminutivos)
• No vidente
• Corto de vista
• Retrasado mental • Deficiente
• Mongol
• Retardado
• Tonto o tarado
• Loco
• Insano
• Loquito
• Trastornado
• Demente
• Esquizofrénico
• Lenguaje de Señas • Lenguaje de signos
• Lenguaje con Señas • Lenguaje manual
• Lenguaje de Señas Mexicanas
··Persona con discapacidad auditiva
··Persona con hipoacusia
··Persona sorda
··Persona con discapacidad visual
··Persona con baja visión
··Persona ciega
··Persona con discapacidad intelectual
··Persona con síndrome de Down, Rett, etcétera
··Persona con discapacidad psicosocial o mental
··Lengua de Señas Mexicana
··Persona con Trastorno del Espectro Autista
··Persona con autismo o con Asperger
• Autista
• El autista
• Deficiente
• Tarado
• El rarito
··Persona con aptitudes sobresalientes
• Sobredotado
• Superdotado
• Genio
• Cerebrito
• Intelectual
• Listo
*Términos que han perdido vigencia, son incorrectos o bien promueven intenciones o acciones de
discriminación, por lo tanto su uso debe evitarse.
La creación de ambientes inclusivos genera implicaciones en el actuar del profesional implicado. En
los ambientes educativos, a través de esta visión se busca:
Eliminar
•Modelos segregadores en los que estos alumnos únicamente tienen opción de recibir
educación en centros educativos concretos.
Abandonar paulatinamente
•Modelos de atención en los que estos alumnos reciben educación segregada en escuelas
regulares.
Impulsar
•Modelos de atención en los que la escuela, de acuerdo con sus condiciones, identifique y
atienda a estos alumnos en los contextos más normalizados posibles.
Es importante a su vez revisar y hacer una diferencia entre los conceptos de integración e inclusión,
para reconocer los alcances que ambos términos involucran.
Integración
Ubica a los estudiantes en las
escuelas, en las cuales tienen
que adaptarse a la enseñanza y
aprendizajes existentes, así
como a la organización de los
mismos.
Inclusión
Se basa en la valoración de la
diversidad, adaptando el sistema
para responder de manera
adecuada a las necesidades de
todos y cada uno de los alumnos.
El DUA
El DU (Diseño Universal) tiene su origen en el ámbito de la arquitectura por medio del
estadounidense Ron L. Mace, usuario de silla de ruedas, quien utilizó este término por primera vez.
Lo definió como la creación de productos y entornos diseñados de modo que puedan ser utilizables
por todas las personas en la medida de lo posible, sin necesidad de una adaptación posterior
destinada a un público específico.
En el ámbito educativo se replantea este concepto con un enfoque didáctico, se crea el DUA (diseño
universal de aprendizaje) para la elaboración del currículo de los diferentes niveles educativos, pero
adaptándolos a la diversidad, es decir, un currículo flexible para todos sin importar las características
de cada alumno; sin embargo, no solo se centra en el desarrollo del currículo, también se enfoca en
que los objetivos, contenidos, materiales y evaluación estén dirigidos hacia todos.
MATERIAL DE TRABAJO
 Índex. Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas.
 Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los
centros escolares.
Estas guías orientan y facilitan el actuar para crear un currículo inclusivo y flexible.
A través de ellas se fomenta la inclusión como es un proceso y no un fin, se contempla como una
búsqueda interminable, una construcción constante a través de distintas formas de responder a la
diversidad que cada escuela enfrenta.
Como se señala en el Modelo Educativo, “el propio planteamiento curricular debe apegarse a la
visión inclusiva, desde el diseño hasta la operación cotidiana” lo cual se trabaja a través de tres
dimensiones que orientan la reflexión y estructuran el plan de mejora para las escuelas.
DESCRIPCIÓN DE LAS DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
1. Culturas
2. Políticas
Esta dimensión se
refiere a las
relaciones, valores y
creencias establecidas
en la comunidad
escolar.
Cambiar el paradigma de
asumir a los alumnos
como el problema y a los
maestros especializados
como los únicos capaces
de atenderlos.
Las relaciones entre
los participantes
Los valores y creencias
3. Prácticas
Desarrollo de
actividades que
reflejen culturas y
políticas inclusivas.
Planificar de acuerdo
a la diversidad de
todo el alumnado.
Ajustes razonables
Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas cuando se requieran en un caso particular,
para garantizar a las personas el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos
los derechos humanos y libertades fundamentales.
La realización de ajustes razonables se relaciona con la identificación oportuna de las necesidades
de los alumnos, las prioridades y las posibilidades de mejora en la escuela.
Los ajustes razonables posibles se realizan en diferentes ámbitos, como a nivel de:
Infraestructura
Materiales didácticos
Comunicación e información
Objetos de uso cotidiano
Organización de la jornada escolar
Tres niveles de intervención
La educación inclusiva está directamente relacionada con la educación de calidad con equidad, que
respeta las condiciones, características, necesidades, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje
de cada persona.
Los tres niveles de intervención al hablar de educación inclusiva son:
EN EL ACCESO
Igualdad de oportunidades para el ingreso a los diferentes niveles educativos
y lograr una trayectoria educativa completa.
EN LOS RECURSOS Y EN LA CALIDAD DE LOS PROCESOS
Deben existir los recursos materiales, pedagógicos y personal capacitado que
ayude a involucrar a todos en el aprendizaje utilizando un currículo flexible y
pertinente.
EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Se refiere a que todos los estudiantes logren aprendizajes equiparables
desarrollando capacidades y talentos propios.
Definición de la función
Psicólogo: Es un profesional que utiliza diferentes modelos metodológicos partiendo de las
principales corrientes psicológicas enfocadas al proceso de enseñanza aprendizaje para observar,
evaluar e intervenir en el desarrollo de habilidades cognitivas, habilidades socioemocionales y
habilidades adaptativas de alumnos que reciben atención y, en interacción colaborativa con otros
profesionales, mejora las condiciones de inclusión escolar, social y laboral de esta población.
El papel que el psicólogo desempeña en la educación y específicamente en la educación especial, se
guía bajo el modelo social de la discapacidad y un enfoque basado en los derechos humanos con
una perspectiva ecológica, su objetivo es identificar, prevenir, minimizar y eliminar las barreras que
los alumnos con discapacidad (motriz, auditiva, intelectual, visual, psicosocial), síndromes o
trastornos, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje y de conducta
enfrentan en los contextos escolar, familiar y áulico a través del trabajo multi e interdisciplinario
para favorecer el desarrollo integral del alumno.
1) El psicólogo emprenderá acciones que contribuyan a crear ambientes inclusivos para
favorecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje, a partir de la implementación de
estrategias que impacten en el desarrollo de habilidades socio emocionales mediante la
estimulación de las cinco dimensiones autoconocimiento, autorregulación, autonomía,
empatía y colaboración.
2) El psicólogo identificará el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos y madurativos del
alumno para emprender las acciones educativas encaminadas a la adquisición de los
aprendizajes.
El psicólogo contribuye con directivo, docentes de grupo, docente de comunicación, trabajo social,
educación física y padres de familia en la transformación de los contextos para minimizar o en su
caso, eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación escolar, familiar y social de
los alumnos que acuden a los centros educativos donde se brinda el servicio de educación inicial
(programas de intervención en habilidades cognitivas y adaptativas, asesoría, orientación,
implementación de talleres sobre procesos de sensibilización, programas de intervención
conductual) durante el ciclo escolar. A partir de la implementación sistemática de estrategias
psicoeducativas en los contextos: escuela, aula, y familia el psicólogo deberá incidir en el desarrollo
de habilidades en los aspectos cognitivos, efectivo-emocionales y conductuales en la población
escolar a través de los ajustes razonables y estrategias específicas. El psicólogo brindará atención
para cubrir las necesidades considerando los aprendizajes clave y puntualizando los ámbitos del
perfil de egreso como son: pensamiento crítico y resolución de problemas, habilidades
socioemocionales, proyecto de vida, colaboración, trabajo en equipo y convivencia ciudadana.
Nota aclaratoria: el psicólogo educativo no sostiene procesos terapéuticos dentro de sus labores.
Criterios de selección
Diagnóstico alumnos
primer ingreso
CAM
de Todos lo que lo requieran
USAER
Alumnos canalizados por docentes
de educación especial en los casos
en
donde
se
encuentre
comprometido el proceso de
adquisición de aprendizaje y
derivados de la observación del
psicólogo.
Alumnos de primer ingreso que no cuentan con un diagnóstico
previo (otra institución) y en los que se requiere evaluar
habilidades cognitivas, habilidades adaptativas y/o aptitudes
sobresalientes para emitir o descartar un diagnóstico de
discapacidad, trastorno, BAP o aptitud sobresaliente (De ser
necesario la corroboración, se remitirá a especialista clínico).
Alumnos atendido durante la Los cuales podrán ser atendidos de manera individual o
fase de intervención
subgrupal.
• Alumnos cuya (topografía- frecuencia e intensidad de acuerdo
con los criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico de
Trastornos Mentales DSM 5) de conductas disruptivas límite de
manera significativa su inclusión en el proceso de aprendizaje y
participación. Ejemplo: presencia de agresión, autoagresión,
manierismos, movimientos estereotipados entre otros.
• Ausencia de repertorios básicos (atención, imitación,
seguimiento instruccional, discriminación).
• Conductas de temor, resistencia entre otros, relacionados con
la adquisición de algunas conductas adaptativas como: control
de esfínteres, alimentación, contacto social.
• Alumnos con un déficit intelectual de nivel de gravedad
“severo-profundo”.(criterios de DSM 5), sobre habilidades
conceptuales, prácticas y sociales.
-Alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos
en las diferentes áreas. Nota: Casos excepcionales en CAM.
Padres individual
Padres que requieren proceso de sensibilización e información
para el conocimiento y la aceptación de la discapacidad o
trastorno que presenta el alumnado.
Padres que requieren de capacitación y orientación, en técnicas
para la implementación de apoyos específicos en el hogar.
Padres cuyo nivel de compromiso afecta de manera significativa
en el proceso de atención del alumno.
Padres grupal
Padres que presentan necesidades de sensibilización en relación
a la aceptación de la discapacidad y diversos trastornos.
Padres que requieren estrategias para favorecer la
implementación- manejo de límites y reglas y estilos de crianza
asertivos.
Padres que requieren orientación para favorecer habilidades
adaptativas.
Grupos
Grupos cuyo déficit conductual e intelectual requieren se
implementen estrategias para favorecer el acceso a las
actividades de aprendizaje.
Grupos en cuyos factores el contexto escolar, áulico, familiar y/o
social limiten el desarrollo de aprendizajes y acceso a la
participación en atención a la diversidad para favorecer la
creación de ambientes inclusivos.
Nota: el periodo de atención será transitoria en función de la
necesidad o necesidades presentadas por los grupos, por tanto
el grupo o número de grupos en atención podrá variar durante
el ciclo escolar.
Docentes
Caso emergente (urgente)
Docentes que requieren apoyo para la implementación de
estrategias para el manejo de conductas disruptivas: a partir del
modelamiento de estrategias, técnicas o metodologías.
Docentes que requieren asesoría para favorecer habilidades
cognitivas y adaptativa.
Docentes que requieren apoyo para el diseño de ambientes de
aprendizaje favorecedores.
Docentes que requieren sensibilización y orientación en la
transición hacia la implementación prácticas inclusivas.
Aquellos imprevistos como: conflictos familiares- escolares que
afectan de manera significativa en el desarrollo integral del
alumno.
Nota: En caso de considerarse necesario se realizará la
canalización con el especialista o institución correspondiente.
NOTA: Una vez identificados los alumnos que son candidatos para la atención el psicólogo decidirá
en el área el seguimiento pertinente de los casos priorizando por orden de necesidades y la
severidad de la sintomatología manifestada, canalizando en caso de ser necesario. La atención a los
alumnos será transitoria en la medida en que las acciones o estrategias implementadas den
resultados, se retomarán otros alumnos a fin de poder brindar atención a la totalidad de los alumnos
seleccionados.
Abordaje sugerido para la evaluación
La evaluación representa el primer paso para la habilitación – inclusión del alumno, es un proceso
de obtención de datos en términos descriptivos con el propósito de evaluar el nivel de desempeño
del alumno para: o Conocer los patrones conductuales del alumno, habilidades cognitivas,
adaptativas y su relación con los ambientes de aprendizaje. o Definir las metas educacionales.
(establece objetivos específicos) o Definir los programas de intervención, (ajustes razonables,
apoyos específicos) orientados a la modificación de los contextos directamente relacionados con las
necesidades del alumno. o SE CONTEMPLA LA REALIZACIÓN DE ENTREVISTA: no se presenta ningún
formato de entrevista, el psicólogo está en libertad de realizar una entrevista cerrada o abierta y
esta estará sujeta a los datos específicos que requiera recabar el psicólogo en función de cada caso
(situación del alumno).
EN LA INTEGRACIÓN DEL INFORME PSICOLÓGICO: el psicólogo interpreta la información en términos
cuantitativos y cualitativos (nivel de desempeño del alumno en términos de conducta observable).
o Ejemplo: “El alumno presenta debilidades en procesos de atención que se manifiestan en
dificultades para atender visual y auditivamente al docente cuando brinda indicaciones de manera
grupal y en el abandono de la tarea asignada pasados 3 minutos de haberla iniciado etc”. o No se
presenta formato para el informe sin embargo este deberá contener elementos como:
1) Datos de identificación del alumno, nombre, edad, fecha de nacimiento, lugar que ocupa en la
familia, motivo de ingreso a evaluación diagnóstica, conducta durante la evaluación.
2) Instrumentos aplicados: nombre del instrumento, calificación e interpretación.
3) Interpretación diagnóstica.
4) Recomendaciones para la atención.
PARA LA INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: el psicólogo bajo un enfoque multidimensional retoma
los criterios del Manual de Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM-5).
Deberá anexarse los instrumentos aplicados para integrase al expediente individual del alumno
junto con el informe psicológico.
Criterios para el diagnóstico de discapacidad intelectual: limitaciones significativas en la conducta
adaptativa, resultados de evaluación psicométrica y edad cronológica del alumno. (remitirse a
criterios de DSM-5). El cual refiere “el trastorno requiere una especificación en función de la
gravedad que en este caso se hace en función del funcionamiento adaptativo y no en función de CI
como se hacía en el DSM-IV-TR. Cambio que argumentan en base a que es el funcionamiento
adaptativo el que determina el nivel de apoyos requeridos. Y además a que las medidas de CI son
válidas en los valores más bajos de CI.” (American Psychiatric Association, 2014)
Procesos de las funciones del psicólogo de CAM
ALUMNO
EVALUACIÓN INICIAL
Propósito:
Evaluar el nivel de desempeño del alumno y conocer los patrones conductuales, habilidades
cognitivas, adaptativas, madurativas y su relación con los ambientes de aprendizaje. Apoyar en
el proceso de detección de aptitudes sobresalientes así como las barreras que enfrentan los
alumnos para el aprendizaje y la participación.
Nota: Los alumnos que requieran ser re evaluados, que ingresen y sean canalizados al servicio
durante el ciclo escolar y los alumnos de primer grado serán evaluados de acuerdo a las
necesidades del alumno. Se sugiere, a consideración del psicólogo, re evaluar cuando se observen
cambios significativos en el aprendizaje del alumno y de acuerdo a los criterios específicos de las
pruebas psicométricas utilizadas.
El proceso de evaluación incluye:
Observación diagnóstica: para recabar información referente a las condiciones físicas, el
desempeño del alumno en las actividades de aprendizaje relacionadas con habilidades
adaptativas-madurativas, socioemocionales y cognitivas del alumno.
Al término de la actividad, socializa con el docente sus observaciones.
ACCIONES
INSTRUMENTOS

Realiza la exploración diagnóstica en el momento de
la inscripción, tomando como referencia el motivo
de ingreso del alumno, si cuenta con información
que refiera afectación en el área intelectual.

De no ser así, el psicólogo realiza valoración para
identificar datos significativos de discapacidad que le
permitan determinar si es un alumno candidato a
atención en CAM.

Dar inicio a valoración diagnóstica, determina
instrumentos de diagnóstico (psicométricos, escalas
de diagnóstico de habilidades adaptativas y
repertorio básico) con base en las características del
alumno a evaluar.
AL TÉRMINO DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO.
Elabora informe de evaluación psicológica de los
alumnos evaluados en términos descriptivos de
fortalezas y debilidades (habilidades adaptativas,
cognitivas, madurativas y socioemocionales), nivel de
desempeño del alumno.
Ejemplo: “El alumno presenta debilidades en procesos
de atención que se manifiestan en dificultades para
atender visual y auditivamente al docente cuando
brinda indicaciones de manera grupal, en el abandono
de la tarea asignada pasados 3 minutos de haberla
iniciado, etc.”
Nota: La descripción no se trata de enumerar las
habilidades en las que tiene limitaciones sino de decir
cómo afectan el desarrollo de los aprendizajes y la
participación en relación a las características del
contexto.
Aporta información para la conformación de la
evaluación del alumno.
 Entrevista que aplico trabajo
social.
 Entrevista complementaria del
psicólogo.
 Instrumentos de diagnóstico
acordes a las necesidades de
los alumnos (psicométricos,
inventarios o escalas de
desarrollo,
escalas
de
diagnóstico de habilidades
adaptativas,
registros
de
observación).
 Informe
de
evaluación
psicológica.
 Informe
de
evaluación
psicopedagógica del alumno.
 Nominación libre.
 Inventario
para
la
identificación de la aptitud.
 -Criterios diagnósticos DSM-5
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Propósito: Definir los procesos de intervención que favorecerán la prevención, minimización o
eliminación de las barreras para el aprendizaje en cada uno de los contextos.
ACCIONES
 Con base en la información diagnóstica el psicólogo
elige las técnicas, programas y ajustes razonables
que apoyarán en la eliminación de las barreras para
el aprendizaje y la participación de los alumnos
pudiendo tomar en cuenta diferentes modelos
psicológicos para su proceso de intervención.
 Elabora su cronograma y participa junto con el
equipo de educación especial en la elaboración del
plan de intervención de los alumnos y lo da a
conocer al docente de grupo.
 Elabora la planeación de sus actividades (semanal,
mensual o trimestral).
 Da a conocer al docente de grupo la propuesta de
intervención.
 En colaborativo con docente de grupo identifica a los
alumnos que en función de los aprendizajes y
habilidades adaptativas adquiridas presenta
características para ser integrado a un sistema
regular.
INSTRUMENTOS
 Evaluación del alumno.
 Registros de observación.
 Planes de intervención.
 Planes y programas vigentes:
Habilidades Asociadas a las
dimensiones socioemocionales /
Dosificación de los indicadores de
logro
de
las
dimensiones
socioemocionales.
INTERVENCIÓN
Propósitos:
Implementar las acciones y estrategias de manera sistemática que fueron propuestas para
incrementar el nivel de desempeño del alumno relativo a patrones conductuales, habilidades
cognitivas, adaptativas y socioemocionales así como su funcionalidad en los ambientes de
aprendizaje.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
de
evaluación
 Realiza un cronograma mensual de su proceso  Informe
psicopedagógica.
de intervención.
 Plan de intervención.
 Atención individual, subgrupal y grupal según las  Instrumentos de evaluación.
 Portafolio de evidencias.
necesidades del alumno.
1) Participa en el desarrollo de las habilidades  Bitácora/ registro.
prácticas y sociales de los alumnos con discapacidad  Planeación del docente.
intelectual severa y aquellos que amerite la situación
(ver cuadro de criterios).
2) Implementa la propuesta educativa específica para
aquellos alumnos que tendrá en atención individual.
Priorizando la implementación de acciones que
favorezcan el desarrollo la conducta adaptativa
(actividades personales, relación con otras personas,
responsabilidad, seguimiento de reglas, etc.),
modelando y orientando al docente la forma de
implementación de las técnicas elegidas para el
desarrollo de habilidades prácticas y sociales en el
alumno.
3) Orienta al docente de grupo en relación con como
apoyar en la generalización (de los avances en el
contexto áulico) de habilidades adquiridas en el
proceso de atención individual, para que el trabajo
sea de manera colaborativa bajo los mismos criterios
de ejecución.
• En colaborativo con docente de grupo y psicología
planean y realizan acciones que permitan ir
sensibilizando (aproximando) de manera paulatina a
los alumnos candidatos a ser integrados a sistema
regular.
a. Establecen tareas específicas que desarrollara cada
docente según su competencia para preparar al
alumno al ambiente educativo del sistema regular.
b. Identifica escuelas regulares que beneficien la
integración del alumno tomando en cuenta las
consideraciones de los padres de familia y ubicación
domiciliaria.
c. Establece acuerdos con la familia para que se
realicen visitas de aproximación al nuevo escenario
escolar y los apoyos que se brindarán en la actividad.
Entre otras actividades.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Propósito:
Analizar el proceso de intervención implementado, para determinar su impacto y de ser
necesario replantear las acciones o estrategias que se propusieron.
ACCIONES
INSTRUMENTOS

Recabar evidencias que den cuenta de las
acciones realizadas (bitácoras, escalas, rubricas,
registros de observación) planeaciones propias
del área o la del docente donde se visualice sus
aportaciones.

Analiza periódicamente las evidencias de su
proceso de atención (seguimiento trimestral) de
manera que pueda tomar decisiones respecto a
la continuidad de los procesos de su
intervención.

Socializa al docente de grupo y equipo de
educación especial los avances o resultados de
su intervención.

Los resultados de evaluación se realizan en
coordinación con los cortes o periodos de
reporte de evaluación que realiza el docente de
grupo.

En colaborativo con docente de grupo y trabajo
social dan seguimiento a la atención del alumno
durante los primeros meses de inclusión en un
nuevo nivel de educación en otro centro escolar.

Elabora informe final de intervención del alumno
y en colaborativo con equipo de educación
especial se determina si el alumno continuará en
atención.

Participa en la elaboración del informe final del
alumno en equipo con educación especial:
cuando cambia de nivel educativo y/o escuela, se
integra a un nuevo servicio y se solicita
canalización a áreas especializadas.
 Bitácora.
 Instrumentos de evaluación:
rubricas, escalas, registros de
observación.
 Cronograma de actividades.
 Plan de intervención y atención
 Hoja de evolución (registro de
seguimiento)
 Hoja de evolución (registro de
seguimiento)
 Registro o bitácora
 Informe psicológico
 Informe final concentrado de las
áreas.
FAMILIA
EVALUACIÓN
Propósito: Identificar las condiciones dentro del sistema familiar de los alumnos que benefician
o dificultan el acceso a la enseñanza y una integración asertiva en el contexto escolar.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Detecta las BAP que enfrenta el alumno al interior del
 Entrevista que realiza
sistema familiar.
trabajo social.
 Entrevista complementaria
• Realiza entrevista a padres/tutores (en caso de ser
de exploración del área de
necesario) para obtener información relevante respecto a
ser necesaria.
datos significativos del desarrollo del alumno relacionados con  Registros de observación.
las dificultades que presenta y cómo estos se reflejan en su
situación actual dentro del contexto escolar, como:
1) Antecedentes del desarrollo y ciclo vital.
2) Datos de salud que interfieren en el proceso educativo.
3) Información sobre atención complementaria que recibe
(psicológica, neurológica, etc.)
4) Apoyos que se le brindan al alumno para favorecer su
desarrollo cognitivo, habilidades adaptativas y desarrollo
socioemocional.
• Identifica las expectativas de los padres/tutores acerca del
desempeño del alumno.
• Obtiene información a través del análisis de la entrevista que
aplicó el área de trabajo social para identificar las
herramientas y oportunidades que brinda el contexto familiar
que favorecen el desarrollo de habilidades adaptativas,
socioafectivas y cognitivas (estilo de crianza, competencias
parentales, creencias, sistema de valores, educación del
alumno, así como expectativas y planes a futuro).
• Socializa los resultados de la evaluación diagnóstica (cuando
el padre de familia lo requiera se entregará de forma escrita) a
padres/tutores y realiza aclaraciones acerca de las dudas que
estos tengan al respecto.
• Identifica a los padres/tutores que requieren
acompañamiento o asesoría grupal, subgrupal o individual.
• Provee información clara y oportuna al tutor o padre de
familia sobre instituciones públicas o privadas que brindan
apoyo complementario psicológico según las necesidades de
atención que el caso requiera.
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Propósito: Plantear acciones para minimizar y/o eliminar las barreras detectadas en el contexto
familiar que limitan el logro de los aprendizajes y la integración asertiva en el contexto escolar.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Establece las estrategias que le permitirán sensibilizar e
 Entrevista.
involucrar de forma activa a los padres de familia/tutores en el  Registros de observación
proceso de atención de los alumnos.
 Registro de acuerdos
pertinentes.
• Selecciona a los padres o tutores que serán partícipes en los  Programa Nacional de
talleres y pláticas orientativas de escuela para padres y brinda
Convivencia Escolar
información relevante acerca de la importancia de su
implementación.
• Da a conocer a los padres o tutores información pertinente
para contextualizar y sensibilizar en relación con la necesidad
de que participen activamente en el proceso educativo de los
alumnos, así como en el seguimiento de las estrategias
proporcionadas por los profesionales involucrados en la
atención a los alumnos.
• Contextualiza y sensibiliza en las instituciones en donde se
implementa el programa a los padres/ tutores al respecto del
programa PNCE en relación con la necesidad de que participen
en su implementación.
INTERVENCIÓN
Propósito: Es la implementación de las acciones y estrategias de manera sistemática que se
propusieron para incrementar el nivel de desempeño del alumno relativo a patrones
conductuales, habilidades cognitivas, adaptativas y su funcionalidad en el contexto familiar.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Implementa talleres para padres con temáticas relativas a:  Plan de intervención/
convivencia escolar, manejo de límites y reglas en el hogar,
Informe de evaluación
paternidad asertiva etc.
psicopedagógica.
 Cartas descriptivas de
• Asesorías/ orientaciones sobre aspectos específicos de cada
talleres u orientaciones
niño referentes a como favorecer en el hogar las habilidades
grupales.
cognitivas, socioemocionales y adaptativas.
 Portafolio de evidencias.
 Instrumentos de
• En colaboración con trabajo social implementa acciones que
evaluación.
apoyen el proceso de sensibilización de aceptación de la  Material para padres del
discapacidad, trastorno y/o o síndrome en las familias.
programa PNCE.
• En colaboración con trabajo social realizan aquellas
canalizaciones de alumnos que requieran una atención
complementaria (neurología, paido-psiquiatría entre otras).
cuando dicha atención brindará mejores oportunidades de
acceso al aprendizaje y la participación.
• Favorece las habilidades de los padres para la implementación
de programas en casa para el desarrollo de habilidades del
repertorio básico en sus hijos (atención, imitación, seguimiento
instruccional y discriminación).
• Y habilidades para el manejo de conductas disruptivas en los
alumnos en casa (autoagresión, agresión, llanto, tolerancia etc).
• Contextualiza y sensibiliza en las instituciones en donde se
implementa el programa a los padres/ tutores al respecto del
programa PNCE en relación con la necesidad de que participen
en su implementación.
• El psicólogo participa como guía y facilitador el programa
PNCE.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Propósito: Analizar el proceso de intervención, para determinar su impacto y de ser necesario
replantear las acciones o estrategias que se propusieron.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Recaba evidencias que den cuenta de las acciones realizadas.  Bitácora.
(bitácoras, cartas descriptivas, fotografías, cuestionarios).
 Portafolio de evidencias.
• Analiza la información, avances y necesidades de manera
periódica de manera que pueda replantear o dar continuidad el
proceso que lleva con las familias.
• Comenta con los padres los avances relativos a su
participación.
• Retroalimenta a los padres en lo relativo a su desempeño en
el proceso de apoyo brindado a sus hijos.
• Informa al colectivo docente en sesiones de Consejo Técnico
Escolar los avances o resultados de su intervención con las
familias.
AULA
EVALUACIÓN
Propósito: Definir la situación educativa dentro de las aulas para identificar las barreras en el
aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos y que requieren la implementación de
ajustes razonables (asistencia tecnológica y/o estrategias específicas).
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Observa las prácticas en las aulas en relación con:  Registros de observación.
metodologías utilizadas, estrategias de interacción  Bitácora de aula.
educativa profesor - alumno y alumno - alumno,
identificando las barreras para el aprendizaje y la
participación.
• Recaba información a través de la observación y
anotaciones del ambiente áulico relacionados con el
nivel de desempeño del alumno.
• Implementa técnicas de intervención grupal con la
finalidad de indagar y reconocer los alumnos que
requieren atención individualizada.
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Propósito: Desarrollar propuestas de intervención de manera colaborativa con el docente frente a
grupo encaminadas a la creación de ambientes inclusivos, donde se propongan acciones para el
desarrollo de habilidades prácticas y sociales en la convivencia.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• En colaborativo con los docentes de grupo y los  Plan de intervención
criterios de atención del trabajador social se determina  Cronograma de actividades.
cuales alumnos se incluirán en atención en las diferentes
modalidades.
• Con base en la valoración de las barreras para el
aprendizaje y la participación detectadas en las aulas,
determina los grupos a atender, la atención de los
grupos será transitoria, en la medida que las acciones o
estrategias implementadas den resultados, se
retomaran otros grupos, a fin de poder brindar atención
a la totalidad de los grupos con los que cuenta el centro.
• Colabora en la elaboración de propuestas de
intervención que favorezcan el desarrollo de habilidades
prácticas y sociales para la convivencia: estrategias para
la implementación de normas, límites y reglas, valores,
autocuidado, etc.
• Realiza su cronograma de actividades y da copia a los
docentes de grupo para que estén enterados del día la
hora, la actividad y el propósito de su intervención.
INTERVENCIÓN
Propósito: Es el proceso sistemático y colaborativo que da sustento a los apoyos y estrategias que
deben implementarse con el docente frente a grupo para promover un ambiente inclusivo.
ACCIONES
• Pone en marcha la implementación de los apoyos y
estrategias que se propusieron para cada grupo de
manera sistemática.
• Establece comunicación asertiva con el docente para
realizar acuerdos y compromisos de trabajo
colaborativo.
• Colabora con el docente de grupo, aportando
estrategias (técnicas y/o metodológicas) para favorecer
desde la planeación aquellas categorías (indicadores) de
su competencia que se detectaron como áreas de
oportunidad con los instrumentos de evaluación inicial,
en los alumnos a nivel grupal. Relacionadas con:
Cumplimientos
de
normas
de
convivencia,
cumplimiento de responsabilidades Identidad personal,
Cuidado de la salud e higiene, etc. Toma como referente
las pautas del diseño universal para el aprendizaje, el
“porqué”, “qué” y “cómo”.
La intervención deberá poner énfasis en:
1) Captar el interés de los alumnos, mantener el
esfuerzo; dando funcionalidad a la información
detectada en la fase de evaluación inicial referente a
gustos, preferencias (objetos, materiales, actividades,
muestras de afecto, elogios verbales etc.) para
retomarlos en la implementación de las estrategias a
utilizar en la planeación.
2) Asesora al personal docente en los aspectos
relacionados con las necesidades relativas al desarrollo
personal y social, derivando programas de intervención
que incluyan el diseño de ambientes de aprendizaje que
INSTRUMENTOS
 Plan de intervención del área.
 Cronograma de actividades.
 Bitácora del aula.
favorezcan actividades personales de la vida diaria,
seguridad, relación con otras personan, cuidado de
materiales y cuidado personal.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Propósito: Analizar el proceso de intervención que sigue, para determinar su impacto y de ser
necesario replantear las acciones o estrategias que se propusieron.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Recaba información que dé cuenta de las acciones  Portafolios de evidencias.
programadas.
 Bitácoras de aula.
 Instrumentos de evaluación.
• Analiza la información.
• De ser necesario reorienta las acciones o procesos.
• Informa al colectivo docente los resultados de la
evaluación
ESCUELA
EVALUACIÓN
Propósito: Reconocer las condiciones que favorecen o no la atención a la diversidad para movilizar
diferentes estrategias que promuevan los ambientes sanos de convivencia y la creación de
ambientes educativos inclusivos.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Participa en la detección de las barreras para el  Estrategia Global de Mejora.
aprendizaje y la participación (BAP).
 Ruta de mejora escolar.
• Asiste y participa en las sesiones de consejo técnico
en fase intensiva de manera dinámica, apoya en el
análisis de las barreras detectadas considerando la
evaluación del ciclo escolar anterior.
• Rescata las áreas de oportunidad referentes a las
formas de convivencia en la comunidad educativa
(docentes, familia, alumnos), de las prácticas del
colectivo ante la atención a la diversidad y de la
apertura al trabajo colaborativo.
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Propósito: Proceso colaborativo que ayuda a organizar las acciones que permiten prevenir,
minimizar o eliminar las barreras detectadas en el Contexto Escuela.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Analiza la información obtenida durante el proceso
de evaluación inicial.
• A partir de los resultados del análisis, desarrolla
estrategias y actividades para: Eliminar o minimizar
las barreras para el aprendizaje y la participación
detectadas relativas al fomento de prácticas
inclusivas.
• Desarrolla programas que impulsen ambientes de
relación y de convivencia favorables para la
enseñanza y aprendizaje.
INTERVENCIÓN
Propósito: Pone en marcha las estrategias de apoyo y acciones planeadas.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Ejecuta las acciones planeadas para favorecer el  Ruta de mejora escolar.
trabajo colaborativo relativas a la conformación de  Plan de intervención.
ambientes de convivencia sana y pacífica.
 Cartas descriptivas.
 Instrumentos para evaluación
• Pone en marcha programas para impulsar
acciones.
ambientes de relación y de convivencia favorables
para la enseñanza y aprendizaje en colaborativo con
toda la comunidad educativa.
de
• Asesora al colectivo docente sobre métodos,
técnicas o estrategias para favorecer las habilidades
prácticas y las habilidades sociales de los alumnos.
• Promueve la vinculación con instituciones públicas
o privadas para favorecer los ambientes de
aprendizaje en el aula y escuela.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Propósito: Precisar de manera sistemática el cumplimiento de las acciones, acuerdos y metas
planteadas.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Recaba evidencias que den cuenta de las acciones
realizadas. (Bitácoras, cartas descriptivas, portafolio
de evidencias etc.).
• Analiza la información y en base a ello toma
decisiones en colaborativo respecto a continuar o
reorientar la intervención.
• Informa al colectivo docente en sesiones de consejo
técnico los avances o resultados de su intervención.
 Bitácora de atención.
 Cartas descriptivas.
 Portafolio de evidencias.
Procesos de las funciones del psicólogo de USAER
ALUMNO
EVALUACIÓN INICIAL
Propósito:
Evaluar el nivel de desempeño del alumno y conocer los patrones conductuales, habilidades
cognitivas, adaptativas, madurativas y su relación con los ambientes de aprendizaje. Apoyar en
el proceso de detección de aptitudes sobresalientes, así como las barreras que enfrentan los
alumnos para el aprendizaje y la participación.
Nota: Los alumnos que requieran ser re evaluados, que ingresen y sean canalizados al servicio
durante el ciclo escolar y los alumnos de primer grado serán evaluados de acuerdo a las
necesidades del alumno. Se sugiere, a consideración del psicólogo, re evaluar cuando se observen
cambios significativos en el aprendizaje del alumno y de acuerdo a los criterios específicos de las
pruebas psicométricas utilizadas.
El proceso de evaluación incluye:
Observación diagnóstica: para recabar información referente a las condiciones físicas, el
desempeño del alumno en las actividades de aprendizaje relacionadas con habilidades
adaptativas-madurativas, socioemocionales y cognitivas del alumno.
Al término de la actividad, socializa con el docente sus observaciones.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
 Entrevista que aplico trabajo
 Realiza la exploración diagnóstica posterior a la
social.
derivación y observación, tomando como referencia los

Entrevista complementaria del
antecedentes del alumno.
psicólogo.
 Instrumentos de diagnóstico
 Dar inicio a valoración diagnóstica, determina
acordes a las necesidades de
instrumentos de diagnóstico (psicométricos, escalas de
los alumnos (psicométricos,
diagnóstico de habilidades adaptativas y repertorio
inventarios o escalas de
básico) con base en las características del alumno a
desarrollo,
escalas
de
evaluar.
diagnóstico de habilidades
adaptativas,
registros
de
 Alumnos con AS Intelectual, Creativa y
observación).
Socioafectiva: Serán derivados tras la aplicación de
 Informe
de
evaluación
Nominación Libre e Inventario para la identificación de
psicológica.
aptitudes sobresalientes.
 Informe
de
evaluación
psicopedagógica del alumno.
 Alumnos Aptitudes sobresalientes: Aplica
 Nominación libre.
evaluación complementaria de pruebas estandarizadas
 Inventario
para
la
(evaluación psicométrica) solo en los siguientes casos:
identificación de la aptitud.
1. Porque se propone (promoción de grado
 Criterios diagnósticos DSM-5
anticipado) dado su nivel de desempeño. 2. Porque se
hace indispensable información más detallada de sus
habilidades cognitivas y habilidades adaptativas para
enriquecer la propuesta de enriquecimiento.
AL TÉRMINO DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO.
Elabora informe de evaluación psicológica de los alumnos evaluados en términos descriptivos de
fortalezas y debilidades (habilidades adaptativas, cognitivas, madurativas y socioemocionales),
nivel de desempeño del alumno.
Ejemplo: “El alumno presenta debilidades en procesos de atención que se manifiestan en
dificultades para atender visual y auditivamente al docente cuando brinda indicaciones de
manera grupal, en el abandono de la tarea asignada pasados 3 minutos de haberla iniciado etc”.
Nota: La descripción no se trata de enumerar las habilidades en las que tiene limitaciones sino de
decir cómo afectan el desarrollo de los aprendizajes y la participación en relación a las
características del contexto.
Aporta información para la conformación de la evaluación del alumno.
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Propósito: Definir los procesos de intervención que favorecerán la prevención, minimización o
eliminación de las barreras para el aprendizaje en cada uno de los contextos.
ACCIONES
 Con base en la información diagnóstica el
psicólogo elige las técnicas, programas y ajustes
razonables que apoyarán en la eliminación de las
barreras para el aprendizaje y la participación de los
alumnos pudiendo tomar en cuenta diferentes modelos
psicológicos para su proceso de intervención.
 Elabora su cronograma y participa junto con el
equipo de educación especial en la elaboración del plan
de intervención de los alumnos y lo da a conocer al
docente de grupo.
 Elabora la planeación de sus actividades
(semanal, mensual o trimestral).
 En colaboración con equipo de educación
especial elabora el plan de intervención.
INTERVENCIÓN
INSTRUMENTOS
 Evaluación del alumno.
 Registros de observación.
 Planes de intervención.
 Planes y programas vigentes:
Habilidades Asociadas a las
dimensiones socioemocionales /
Dosificación de los indicadores de
logro
de
las
dimensiones
socioemocionales.
Propósitos:
Implementar las acciones y estrategias de manera sistemática que fueron propuestas para
incrementar el nivel de desempeño del alumno relativo a patrones conductuales, habilidades
cognitivas, adaptativas y socioemocionales, así como, su funcionalidad en los ambientes de
aprendizaje.
ACCIONES
 Participa en los procesos de atención de los
alumnos con discapacidad propiciando de manera
colaborativa condiciones para la eliminación de las
barreras a través de: la implementación de programas o
planes de atención para desarrollar las habilidades
cognitivas del alumno y aquellas que le competen en
relación
a
las
habilidades
adaptativas
y
socioemocionales.
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES
SEVERAS DE APRENDIZAJE.
 Aplica estrategias metodológicas para favorecer
repertorios básicos. (atención, imitación, seguimiento
instruccional, discriminación y tolerancia). Enseñanza
explicita e intencionada.
 Implementa estrategias metodológicas para
incidir en el desarrollo de habilidades adaptativas
conceptuales: conceptos de tiempo- espacio, dinero,
cantidad y autodirección, toma de decisiones y
habilidades comunicativas.

Programas para formación de conceptos.
 Programas para el desarrollo del pensamiento
matemático.
 Implementar estrategias para incidir en el
desarrollo de habilidades sociales: relaciones
interpersonales, autoestima, seguimiento de reglas,
manejo de victimización.
 Talleres sobre manejo de las emociones ante
situaciones de acoso escolar (estrategias de salud
socioemocional).
INSTRUMENTOS
 Informe
de
evaluación
psicopedagógica.
 Plan de intervención.
 Instrumentos de evaluación.
 Portafolio de evidencias.
 Bitácora/ registro.
 Planeación del docente.

Talleres sobre prevención del abuso sexual.

Programas de desarrollo de habilidades
sociales. (para expresión y manejo de emociones,
formas asertivas de comunicación, de resolver o
enfrentar conflictos).
 Aplica a través de estrategias metodológicas,
diversos enfoques psicológicos y técnicas didácticas para
apoyar la regulación de conductas disruptivas y
favorecer conductas esperadas.
 Implementar estrategias para incidir en el
desarrollo de habilidades prácticas: en lo referente a:
1) Estrategias para desarrollo de habilidades que le
permitan al alumno identificar lugares y situaciones de
riesgo.
2) Tableros de comunicación.
3) Agenda de actividades.
4) Secuencias de actividades.
 Brinda orientación y asesoría del área al equipo
interdisciplinario para la implementación o seguimiento
de las estrategias, ajustes razonables propuestos.
ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES.
 Genera acciones que favorezcan la aptitud
sobresaliente intelectual a nivel aula.
1) Programas para activación de la inteligencia
2) Desarrollo de la creatividad.
3) Diversificación en planeación docente.
4) Rincones de enriquecimiento.
 Y en los espacios de enriquecimiento escolar
detectados en la etapa diagnóstica.
 Colabora con el directivo y colectivo docente en
la
visualización y proyección de espacios
extracurriculares que pueden brindar apoyos al alumno.
La intervención en el aula deberá realizarse en
colaborativo con el docente de aula regular bajo los
siguientes criterios:
I.- Se planea en colaborativo para que las acciones que
se implementen sean trabajadas desde la planificación
del docente.
II.- Dichas acciones estarán bajo la premisa de educación
para todos, estarán planeadas para que el o los alumnos
en riesgo de exclusión tengan acceso a los aprendizajes
y la participación y colateralmente se vean beneficiados
el 100% del grupo.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Propósito:
Analizar el proceso de intervención implementado, para determinar su impacto y de ser
necesario replantear las acciones o estrategias que se propusieron.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
 Recabar evidencias que den cuenta de las
acciones realizadas (bitácoras, escalas, rubricas,
registros de observación) planeaciones propias del área
o la del docente donde se visualice sus aportaciones.
 Analiza periódicamente las evidencias de su
proceso de atención (seguimiento trimestral) de
manera que pueda tomar decisiones respecto a la
continuidad de los procesos de su intervención.
 Socializa al docente de grupo y equipo de
educación especial los avances o resultados de su
intervención.
 Los resultados de evaluación se realizan en
coordinación con los cortes o periodos de reporte de
evaluación que realiza el docente de grupo.
 En colaborativo con docente de grupo y trabajo
social dan seguimiento a la atención del alumno
durante los primeros meses de inclusión en un nuevo
nivel de educación en otro centro escolar.
 Elabora informe final de intervención del
alumno y en colaborativo con equipo de educación
especial se determina si el alumno continuará en
atención.
 Participa en la elaboración del informe final del
alumno en equipo con educación especial: cuando
cambia de nivel educativo y/o escuela, se integra a un
nuevo servicio y se solicita canalización a áreas
especializadas.
 Bitácora.
 Instrumentos de evaluación:
rubricas, escalas, registros de
observación.
 Cronograma de actividades.
 Plan de intervención y atención
 Hoja de evolución (registro de
seguimiento)
 Hoja de evolución (registro de
seguimiento)
 Registro o bitácora
 Informe psicológico
 Informe final concentrado de
las áreas.
FAMILIA
EVALUACIÓN
Propósito: Identificar las condiciones dentro del sistema familiar de los alumnos que benefician
o dificultan el acceso a la enseñanza y una integración asertiva en el contexto escolar.
ACCIONES
 Detecta las BAP que enfrenta el alumno al
interior del sistema familiar.
 Realiza entrevista a padres/tutores (en caso de
ser necesario) para obtener información relevante
respecto a datos significativos del desarrollo del
alumno relacionados con las dificultades que presenta
y cómo estos se reflejan en su situación actual dentro
del contexto escolar, como:
INSTRUMENTOS
 Entrevista que realiza trabajo
social.
 Entrevista complementaria de
exploración del área de ser
necesaria.
 Registros de observación.
1) Antecedentes del desarrollo y ciclo vital.
2) Datos de salud que interfieren en el proceso
educativo.
3) Información sobre atención complementaria que
recibe (psicológica, neurológica, etc.)
4) Apoyos que se le brindan al alumno para favorecer
su desarrollo cognitivo, habilidades adaptativas y
desarrollo socioemocional.
 Identifica las expectativas de los padres/tutores
acerca del desempeño del alumno.
 Obtiene información a través del análisis de la
entrevista que aplicó el área de trabajo social para
identificar las herramientas y oportunidades que brinda
el contexto familiar que favorecen el desarrollo de
habilidades adaptativas, socioafectivas y cognitivas
(estilo de crianza, competencias parentales, creencias,
sistema de valores, educación del alumno, así como
expectativas y planes a futuro).
PLANEACIÓN DE INTERVENCIÓN
Propósitos: Plantear acciones para minimizar y/o eliminar las barreras detectadas en el
contexto familiar que limitan el logro de los aprendizajes y la integración asertiva en el contexto
escolar.
ACCIONES
 Analiza la información obtenida del contexto
familiar.
 Determina las acciones que deberán ponerse
en marcha y las señala en el informe psicopedagógico
y/o plan de intervención de los alumnos.
INSTRUMENTOS
 Plan de intervención y/o informe
psicopedagógico.
 Cronograma de actividades
 Registro de acuerdos pertinentes.
 Programa Nacional de Convivencia
Escolar
 Socializa con padres/tutores en colaborativo
con el maestro especialista los resultados de evaluación
del alumno (cuando el padre de familia lo requiera se
entregará de forma escrita).
 Elabora su cronograma de actividades y lo da a
conocer al maestro especialista.
 Contextualiza y sensibiliza a los padres/ tutores
de las escuelas en donde se implementa al respecto del
programa PNCE en relación con la necesidad de que
participen en su implementación.
INTERVENCIÓN
Propósitos: Una vez identificadas las barreras, plantear acciones a desarrollar para minimizar
y/o eliminar estas barreras que limitan el aprendizaje y la participación del alumno.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
 Plan de área para trabajo con
 Implementa talleres para padres con temáticas
padres.
relativas a: convivencia escolar, manejo de límites y
 Cartas descriptivas de talleres u
reglas en el hogar, paternidad asertiva etc.
orientaciones grupales.
 Portafolio de evidencias.
 Asesorías/ orientaciones sobre aspectos
específicos de cada niño referentes a como favorecer en  Instrumentos de evaluación.
 Material para padres del
el hogar las habilidades cognitivas y adaptativas.
programa PNCE.
 En colaboración con trabajo social implementa
acciones que apoyen el proceso de sensibilización de
aceptación de la discapacidad, trastorno y/o o síndrome
en las familias.
 En colaboración con trabajo social realizan
aquellas canalizaciones de alumnos que requieran una
atención complementaria (psicología clínica, neurología,
paidopsiquiatría, entre otras). cuando dicha atención
brindará mejores oportunidades
aprendizaje y la participación.
de
acceso
al
 Favorece las habilidades de los padres para la
implementación de programas en casa para el desarrollo
de habilidades del repertorio básico en sus hijos
(atención, imitación, seguimiento instruccional y
discriminación).
 Y habilidades para el manejo de conductas
disruptivas en los alumnos en casa (autoagresión,
agresión, llanto, tolerancia etc).
 Contextualiza y sensibiliza en las instituciones
en donde se implementa el programa a los padres/
tutores al respecto del programa PNCE en relación con
la necesidad de que participen en su implementación.
 El psicólogo participa como guía y facilitador a
través de una postura clara con respecto a promover y
fortalecer actitudes positivas, conocimientos y valores
en los padres que participan como colaboradores en el
programa PNCE
 Da a conocer a los padres la propuesta de
intervención y establece acuerdos de colaboración.
 Apoya en la sensibilización para la apertura a
una vinculación interinstitucional para la atención
complementaria multidisciplinaria.
 Brinda orientación para la realización de
acciones en el hogar que favorezcan procesos
cognitivos, habilidades adaptativas y establece
compromisos con los padres. 1) Técnicas de método
ABA. 2) Etc.
ADEMÁS, CON LOS PADRES DE ALUMNOS CON A.S
 De ser necesario apoya en la sensibilización
para la apertura a una vinculación interinstitucional para
la atención extracurricular.
1) Reconocimiento de la aptitud como una oportunidad.
2) Expectativas de los padres.
 Brinda orientación para la realización de
acciones en el hogar que favorezcan la aptitud
sobresaliente y establece compromisos con los padres
en relación a la forma y frecuencia de brindar los apoyos.
1) Estas dependerán de las necesidades específicas del
alumno.
2) Y, de los recursos con los que se cuente (económicos,
materiales, personales).
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Propósitos: Proceso sistemático y continuo que le permita determinar el nivel de participación
de los padres e impacto en el alumno de las acciones a nivel familiar en el proceso de enseñanza
y de ser necesario, modificar o enriquecer su intervención ya sea para dar continuidad o
reorientar dando respuesta a las necesidades.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Recaba evidencias que den cuenta de las
 Bitácora.
acciones realizadas. (bitácoras, cartas descriptivas,
fotografías, cuestionarios).
 Portafolio de evidencias.
• Analiza la información, avances y necesidades
de manera periódica de manera que pueda replantear o
dar continuidad el proceso que lleva con las familias.
• Comenta con los padres los avances relativos a
su participación.
• Retroalimenta a los padres en lo relativo a su
desempeño en el proceso de apoyo brindado a sus hijos.
• Se Informa al colectivo docente de USAER y
escuela regular y en sesiones de Consejo Técnico Escolar
los avances o resultados de su intervención con las
familias.
• Registra en el plan de intervención y/o
evaluación psicopedagógica de los alumnos el impacto
de dichas acciones, deberá realizarse de acuerdo a los
cortes de evaluación que realice el docente de grupo.
AULA
EVALUACIÓN
Propósito: Detectar aquellas barreras que obstaculizan el acceso a la enseñanza y participación
de los alumnos en atención dentro del aula, para aportar datos relevantes en el proceso de
construcción de la evaluación inicial y la propuesta educativa especifica.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Realiza un proceso de evaluación que le
permita detectar las barreras para el aprendizaje y la
participación al interior del aula que enfrentan los
alumnos.
 Guía de registro de observación
en el aula.
• Recaba información a través de la observación directa
y anotaciones del ambiente áulico relacionados con:
1). Condiciones del aula
2). Actividades y organización que lleva a cabo el
docente para los alumnos.
3). Relaciones que establece el docente con él o los
alumnos que enfrentan barreras.
4). Relación que establece con sus compañeros el
alumno en atención.
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Propósito: Definir los procesos de intervención que favorecerán la eliminación de las barreras
para el aprendizaje en el contexto aula.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Enriquece la elaboración de la planeación del docente  Registros de observación.
de escuela regular y al docente de apoyo con
 Plan de intervención.
estrategias diversificadas, incorporando actividades
relacionadas con las pautas de convivencia sana y
pacífica además de las formas de representación,
acción y expresión, así como formas de motivación y
compromiso que permitan la transformación de la
práctica del docente de escuela regular para la mejora
de los aprendizajes de la población focalizada.
Se realiza con base en la periodicidad con la que se
visita cada escuela.
1) Analiza la información obtenida del ambiente áulico
al que pertenece cada alumno apoyado.
2) Determina los ajustes razonables más pertinentes en
función del análisis realizado.
3) Proyecta, desarrolla los programas, técnicas
específicas por escuela que apoyaran su proceso de
sensibilización de la comunidad para el logro de la meta
de “aulas inclusivas”.
INTERVENCIÓN
Propósito: Participar en los procesos de
atención de los alumnos con discapacidad, Dificultades Severas de Aprendizaje (DAS), Aptitud
Sobresaliente (A.S) y problemas socioemocionales severos propiciando de manera colaborativa
condiciones para la eliminación de las barreras a través de: la implementación de programas o
planes de atención para desarrollar las habilidades cognitivas del alumno y aquellas que le
competen en relación con las habilidades adaptativas.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• Interviene con estrategias formativas y preventivas
relativas al clima de convivencia proyectada.
 Estrategias de evaluación.
 Plan de intervención.
• Colabora con el docente de apoyo y de aula regular,
aportando estrategias para favorecer desde la
planeación aquellos indicadores de su competencia que
se detectaron como áreas de oportunidad y aquellas
que le competen desde planes y programas, marcados
desde la estructura curricular.
a) Áreas de desarrollo personal y social: educación
socioemocional.
b) Ámbitos de autonomía curricular: potenciar el
desarrollo personal y social.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Propósito: Realizar un proceso sistemático y continuo que le permita determinar el impacto del
proceso de enseñanza aprendizaje y de ser necesario, modificar o enriquecer su intervención ya
sea para dar continuidad o reorientar para dar respuesta a las necesidades de los alumnos.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• El psicólogo requisita en el formato “bitácora de
intervención” información escrita que da cuenta de lo
realizado al término de cada acción realizada.
• Recaba evidencias de las acciones y su impacto
(escalas, cuestionarios, fotografías etc.).
• Comparte en reunión con el equipo de cada escuela
esta información de manera verbal en sesiones de
consejo técnico.
• Informa los resultados de las acciones de manera
escrita en sus informes trimestrales.
• Realiza anotaciones en el apartado de “evaluación”
del plan de intervención en aquellas acciones que son
de su competencia.
 Formato de bitácora.
 Informe de resultados.
 Plan de intervención.
ESCUELA
EVALUACIÓN
Propósito: Aportar datos relevantes y congruentes con la planeación y el desarrollo de la
intervención contribuyendo en la transformación para una escuela inclusiva.
Participa en la detección de las BAP en relación con la actitud ante la diversidad.
Favorece ambientes de convivencia armónica y pacifica que coadyuven a prevenir situaciones
de acoso.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
Participa en la detección de las barreras para el
 Bitácora del ciclo escolar anterior.
aprendizaje y la participación BAP en relación con la
 Intervención en el contexto escuela.
actitud ante la diversidad con actividades como:
 Informe final de evaluación de la
escuela del ciclo escolar anterior.
• El psicólogo se integra a sesiones de consejo
 Bitácora de las sesiones de consejo
técnico en fase intensiva inicial (solo se integra en
técnico a la que asistió en el
esta fase a una escuela), en estas sesiones el
psicólogo.
psicólogo toma nota de las problemáticas que
 Documento de detección de
informa el colectivo, referentes a las formas de
barreras en el contexto escuela.
convivencia en la comunidad educativa, de la actitud
(opcional)
del colectivo docente ante la atención a la diversidad  Formato de intervención en el
y de la apertura hacia el trabajo colaborativo con la
contexto escuela.
USAER.
 Para USAER.
 Estadística de la escuela.
• La información obtenida y analizada en estas
sesiones será parte de la información relevante para
el llenado del apartado “caracterización de las
condiciones de accesibilidad de la escuela”, del plan
de intervención en la escuela.
• Recaba información a través de la observación
directa y anotaciones en su hoja de registro
anecdótico del comportamiento de la población
(docentes, niños padres) y sus relaciones personales
y sociales en los diferentes espacios escolares como:
patios cívicos, áreas de juego, salón de clase y otros
durante la jornada laboral.
• La observación general del contexto escuela se
realiza durante la primera semana al inicio de clases,
(en su registro anecdótico).
• La observación y las anotaciones están dirigidas a
detectar:
1. Relaciones entre directivo y personal docenteadministrativo (formas de comunicación,
colaboración para la realización del trabajo,
interacciones individuales, grupales-personales)
actitud ante la atención a la diversidad etc.
2. Relaciones de directivo, personal docente y
administrativo con los padres de familia (formas de
comunicación, trabajo colaborativo participación de
los padres en actividades convocadas,
establecimiento de acuerdos, interacciones
personales) etc.
3. Relación entre docentes- alumnos, formas de
relación que se establecen actitudinales, (tolerancia,
apoyos que se brindan ante situaciones de conflicto,
formas de corrección de conductas inadecuadas) etc.
Nota 1: La acotación etc. hace referencia a que habrá
otras acciones que se considere pertinente
implementar y que no están mencionadas en los
ejemplos.
• Esta información no pretende fiscalizar las
interacciones del colectivo, sino analizar si estas
pudieran estar afectando en las actitudes, motivación
o formas de trabajo en pro de la atención a la
diversidad.
• Y de ser así realizar acciones de manera indirecta
que incidan en el fortalecimiento del trabajo
colaborativo, sin evidenciar las diferencias que
pudieran darse entre el colectivo.
• El análisis de la información (obtenida durante la
observación) aporta datos relevantes en cuanto a la
actitud ante la atención a la diversidad por lo que se
enriquecerá con ella al docente de apoyo para que se
le dé uso en la conformación del plan de
“intervención en el contexto escuela” en el apartado
“caracterización de las condiciones de accesibilidad
de la escuela”.
• La información vertida en el apartado
“caracterización de las condiciones de accesibilidad
de la escuela” dan elementos al psicólogo para
participar en la conformación de ruta de mejora
escolar de la escuela regular y de la USAER y en
Colegiado con el docente de apoyo, T. social y
docente de comunicación, priorizan cuales, de las
barreras detectadas, serán abordadas durante el
ciclo escolar. Planteando acciones específicas del
psicólogo para la minimización y/o eliminación de
estas barreras que están dentro de su competencia.
• Colabora en la identificación de estilos de
aprendizaje e inteligencias, desde la orientación de
instrumentos en conjunto con el docente especialista
y docente de grupo de grupo.
• Apoya en la selección de padres que formarán
parte de los talleristas del programa PNCE en la
escuela regular.
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Propósito: Diseña con base en el análisis de la información recabada, estrategias para impulsar
ambientes de relación y de convivencia favorables para la enseñanza y el aprendizaje.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
Con base en su evaluación inicial desarrolla
 Plan anual de la escuela, ruta crítica/
estrategias y actividades.
RME.
• En la primera sesión de consejo técnico ordinario
 Plan anual de la
de la escuela a la que asista influirá en la planeación
 USAER.
de la ruta de mejora escolar a partir de la
 Formato de intervención en el
sensibilización del colectivo para la toma de acuerdos
contexto escuela.
con el personal directivo y docente.
Sensibilización: comentar, opinar, proponer, sugerir.
• Propone al colectivo docente acciones a
implementar en colaborativo.
• Propone al colectivo docente acciones a nivel
escuela para abordar las barreras detectadas.
• Toma acuerdos con directivo y docentes de
tiempos y formas de implementación de estas
acciones/ estrategias.
• Desarrolla programas que impulsen ambientes de
relación y de convivencia favorables para la
enseñanza y aprendizaje.
INTERVENCIÓN
Propósito: Propicia a través del trabajo interdisciplinario condiciones para la eliminación de las
barreras en el contexto escuela a partir de la implementación de acciones específicas
(Programas, técnicas, talleres).
Fortalece la implementación de PNCE.
ACCIONES
INSTRMENTOS
• Pone en marcha las acciones a implementar en
 Carta descriptiva.
colaborativo con el colectivo docente y directivo.
 Bitácora de actividad realizada.
 Instrumentos de evaluación.
• Algunos ejemplos de las acciones a nivel escuela
para abordar las barreras detectadas pueden ser:
1. Asesoría u orientación grupal sobre ambientes
inclusivos.
2. Asesoría u orientación sobre las funciones del
personal de USAER en la escuela regular y
específicamente la participación del psicólogo.
3. Propone estrategias específicas para favorecer el
trabajo colaborativo.
4. Asesoría sobre técnicas para la implementación de
límites y reglas de convivencia en la escuela.
5. Formas asertivas de corrección de conductas
inadecuadas en espacios de convivencia (recreo,
eventos cívicos, deportivos o culturales).
6. Implementación de talleres -dinámicas de
sensibilización en relación con la aceptación de la
diversidad.
7. Programas para impulsar ambientes de relación y
de convivencia favorables para la enseñanza y
aprendizaje.
8. La pertinencia de desarrollar puntualmente el
Programa Nacional de Convivencia Escolar (sin
desarmarlo).
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Propósito: El psicólogo realiza un proceso sistemático y continuo que le permita determinar el
impacto del proceso de enseñanza implementado y de ser necesario, modificar o enriquecer su
intervención ya sea para dar continuidad o reorientar para dar respuesta a las necesidades.
ACCIONES
INSTRUMENTOS
• El psicólogo requisita en el formato “bitácora de
intervención” información escrita que dé cuenta de
lo realizado al término de cada acción realizada.
• Recaba evidencias de las acciones y su impacto
(escalas, cuestionarios, fotografías, etc.)
• Comparte en reunión con el equipo de cada escuela
esta información y en sesiones de consejo técnico.
• Informa los resultados de las acciones de manera
escrita en sus informes trimestrales.




Formato de bitácora.
Portafolio de evidencias.
Informe de acciones realizadas.
Hojas de registros de observación.
Modalidades de atención:
GRUPAL
La ideal, donde el proceso de
intervención se da de manera
colaborativa con un objetivo
en común y bajo los mismos
criterios de ejecución con
base a planes y programas del
grado escolar
SUBGRUPAL
Dirigida a la población que
comparte necesidades afines
El psicólogo con base a su
evaluación inicial y en
colaborativo con el equipo de
educación especial, elige a
aquellos alumnos con
quienes trabajará bajo esta
modalidad
INDIVIDUAL
En colaborativo con el equipo
de apoyo y en consideración
de
los
resultados
de
evaluación inicial se elige
a los alumnos que en atención
subgrupal o grupal quedarían
en un rezago significativo, o
bien, para el trabajo de alguna
metodología específica que
favorezca el proceso de
aprendizaje del alumno. Esta
modalidad
deberá
ser
temporal y se desvanece hasta
lograr la generalización de los
aprendizajes al ambiente
áulico.
La actuación del psicólogo durante su proceso de intervención sigue las fases antes mencionadas
(evaluación, planeación de la intervención, intervención, seguimiento y evaluación) en los diferentes
contextos (alumno, familia, aula y escuela), sin embargo cada momento formativo suele presentar
algunas particularidades que dependen de los programas de estudio de cada nivel y los
requerimientos específicos de los mismos, por lo que a continuación se hace mención de algunas
particularidades que el psicólogo debe tener presente durante todo su proceso de atención en CAM:
Educación Inicial:
Especificaciones
El objetivo será dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de
padecerlos a través de:
• Desarrollo y potencialización de habilidades cognitiva s y adaptativas de los alumnos de
acuerdo a la edad cronológica.
• Realiza entrevista a padres.
• Apoya al docente de grupo, desarrollando programas de intervención temprana para alumnos
con alto riesgo neurológico, proponiendo técnicas específicas y actividades, para favorecer su
desarrollo cognitivo y de habilidades adaptativas, previniendo posibles desfases y alteraciones.
• Brinda orientación y capacitación a los padres para la implementación de programas de
intervención preventivos en casa referentes al desarrollo cognitivo.
• Brinda sugerencias al docente relativas al enriquecimiento del ambiente áulico.
• Promoverá el desarrollo de un apego seguro de la madre con su bebé, lo que, a su vez,
ayudará a la prevención de futuros trastornos y un adecuado manejo del desapego en una
etapa posterior. • Con los padres en cuyos hijos ya está diagnosticada la discapacidad se trabaja
a través de diferentes técnicas el proceso de sensibilización para la aceptación de la
discapacidad
Secundaria.
TUTORIA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
De acuerdo al Nuevo Modelo Educativo la tutoría es el mecanismo mediante el cual se puede
acompañar a los estudiantes para ayudarlos a fortalecer su capacidad socioemocional, cognitiva y
académica durante su trayecto por la educación secundaria.
Tutoría
El psicólogo por su formación está capacitado
para asumir la función en el nivel educativo, si
se cuenta con personal suficiente. De lo
contrario solo será un asesor en términos de
tutoría para el docente de secundaría.
En colaborativo con el docente de
secundaria y trabajo social.
Especificaciones
Asesora al docente de secundaría sugiriendo
estrategias para favorecer el desarrollo de las
dimensiones y habilidades socioemocionales:
• Acompaña a los estudiantes en el proceso de
confirmación de su identidad mediante el
autoconocimiento.
• Planea momentos en los cuales los
estudiantes adquieran o fortalezcan estrategias
para la expresión y regulación de emociones.
• Promover espacios de dialogo y reflexión que
favorezcan la convivencia y la resolución de
conflictos.
• Favorecer proyectos o acciones que le
permitan al estudiante tomar decisiones de
manera autónoma.
• Generar un ambiente en el que se valoren las
diferencias y se manifiesten actitudes de
empatía y respeto.
• Favorecer el trabajo colaborativo y solidario,
que le permita al estudiante aprovechar su
potencial y sumar el de los demás en favor del
logro de una meta en común
• Generar un ambiente en la comunidad
escolar en el que el estudiante encuentre un
espacio donde se sienta involucrado e
identificado.
Desarrollan estrategias para atender los
cambios propios de la adolescencia y sus
manifestaciones en los alumnos con
discapacidad en el ambiente áulico y familiar
con énfasis en:
• Cambios emocionales derivados de los
procesos
hormonales,
brindándoles
herramientas para su autorregulación.
• Estrategias dirigidas a prevención
(vulnerabilidad al abuso o acoso) sexual,
capacidad para discriminar situaciones de
riesgo.
• Capacidad para discriminar partes de su
cuerpo que pueden ser tocados por terceras
personas, distingue que su cuerpo es suyo y
tiene derecho a “decir si, decir no”
• Capacidad para discriminar lugares donde
puede o no realizar conductas como
masturbación.
• Apoyo en el manejo de inquietudes
emocionales referentes al noviazgo.
• Reconocimiento de emociones, sensaciones y
formas de manifestar necesidades de recibir
contacto afectivo.
• Cuidado de su higiene personal durante
periodos menstruales en las alumnas
incluyendo (cuidado de su vestimenta, formas
de relacionarse con sus pares).
• Orientar a padres en relación a como apoyar
a los adolescentes con discapacidad respecto al
cuidado y manejo de su sexualidad.
• Establecen el manejo de límites y reglas bajo
los mismos criterios de ejecución, como una
forma de regular la conducta de los alumnos
Habilidades a desarrollar que son competencia del psicólogo tanto CAM como de USAER
Conducta adaptativa
Practicas
Evalúa independencia en
actividades de la vida diaria
como
comer,
vestirse,
higiene, eliminación. Estos
aspectos influyen en la
capacidad de trabajar en un
entorno sin apoyo especial o
de formar una familia.
Conceptuales
Evalúa
habilidades
académicas,
pensamiento
abstracto,
funciones
ejecutivas, uso funcional de
estas habilidades en la vida
diaria
Sociales
Considera habilidades de
comunicación,
conversacionales, de lenguaje,
de evaluación de riesgos, de
ajustarse a normas sociales, de
regulación emocional
Conducta adaptativa (habilidades a favorecer):
Las habilidades adaptativas referentes al cuidado personal, serán competencia tanto del trabajador
social como del psicólogo (aspecto conductual de acceso a la habilitación de estas conductas
corresponden al psicólogo).
Conducta adaptativa
Habilidades sociales, prácticas y conceptuales COMPETENCIA DEL PSICÓLOGO
LAS RELACIONADAS CON: • Expresión, reconocimiento, regulación y comunicación adecuada
de emociones. • Reconozcan y respeten las emociones de los demás. • Respeto de opiniones
y necesidades propias y de los demás. • Favorecer el logro de relaciones funcionales, armónicas
e inclusivas. • Regulación de pensamientos. • Fortalecimiento de autoestima, autorregulación
del comportamiento y el rendimiento académico. • Favorecer el manejo del estrés y prevenir
conductas de riesgo. • Fortalecer la capacidad de niñas, niños y adolescentes para tomar
decisiones reflexivas y asertivas y respetar las
normas sociales. • Los alumnos asuman la
responsabilidad de su comportamiento. • Consigan establecer relaciones dentro y fuera de la
escuela basadas en el respeto por la forma de pensar y sentir de
los demás.
Seguridad – independencia.
• Seguridad en las calles o la escuela. (conoce los posibles peligros) • Pregunta lo que es seguro
o no, cuando desconoce el objeto, situación. • Recados: da recados concretos, simples o
complejos.
Uso de las palabras.
• Comprensión de instrucciones orales. • Desarrollo de lenguaje social. • Concepto de tiempo.
Habilidades cognitivas
BÁSICAS:
• Atención visual y auditiva.
• Seguimiento instruccional.
• Imitación.
• Discriminación
• Percepción. (viso- espacial)
• Memoria de trabajo.
• Razonamiento. (concentración , análisis y
síntesis)
• Pensamiento conceptual.
• Velocidad de procesamiento
• Comunicación receptiva y expresiva.
Perfiles parámetro e indicadores
Con la finalidad de favorecer el desarrollo de sistemas educativos de calidad se establecen, partiendo como guía del documento Perfil, Parámetros
e Indicadores Para Docentes Y Técnicos Docentes En Educación Básica, los rasgos de formación profesional que deben cubrir los especialistas del
área de psicología.
El documento base del que se parte para desarrollar los siguientes perfiles, parámetros e indicadores toma en cuenta como eje rector a la Ley
General de Servicio Profesional Docente. Mediante él la Secretaría de Educación Pública, a través de la Coordinación Nacional del Servicio
Profesional Docente, tiene la atribución de definir los perfiles de desempeño de docentes y técnicos docentes, así como proponer los parámetros
e indicadores que los integran.
Los perfiles, parámetros e indicadores de desempeño constituyen un insumo básico para desarrollar los procesos de evaluación para la
permanencia, promoción en la función y reconocimiento de los docentes y técnicos docentes de Educación Básica, en el marco del Servicio
Profesional Docente.
A continuación, se desglosan las dimensiones, parámetros e indicadores del perfil del profesional de psicología como parte de las distintas
modalidades de atención del departamento de Educación Especial.
DIMENSIÓN
1
Un psicólogo de Educación Especial
que se desempeña eficazmente
requiere, para el ejercicio de la
profeión, tener un conocimiento
sólido acerca de los propósitos,
enfoques y contenidos del nivel
educativo establecidos en el plan y
Un psicólogo que conoce
los programas de estudio, al igual
a sus alumnos sabe cómo
que de los procesos de aprendizaje
aprenden, y lo que
y de desarrollo de los alumnos;
deben aprender.
además, debe contar con
habilidades que le permitan
analizarlos críticamente y revisar
las tareas de su práctica profesional
como referentes para asegurar que
todos los alumnos de la escuela se
desarrollen de manera integral.
PARÁMETRO
INDICADORES
1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil o del adolescente como referentes para conocer a los alumnos.
1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de
aprendizaje infantil odel adolescente. 1.1.2 Reconoce que en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil o del adolescente influyen las condiciones personales,
así como factores familiares, sociales y culturales.
1.2.1 Explica el carácter formativo de los propósitos educativos y de los planes y programas de desarrollo socioemocional del
currículo vigente.
1.2 Domina los propósitos educativos y los 1.2.2 Domina los contenidos de los campos formativos o de las asignaturas, según el nivel educativo en el que labora.
contenidos escolares del nivel educativo
1.2.3 Describe la progresión del logro de los indicadores de acuerdo al área de desarrollo socioemocional para favorecer el
en el que labora.
aprendizaje de los alumnos.
1.2.4 Relaciona los contenidos de los campos formativos o de las asignaturas, según el nivel educativo en el que labora, para el
logro de los propósitos educativos y favorecer un desarrollo integral.
1.3.1 Explica los principios pedagógicos que orientan la asesoría y acompañamiento del psicólogo en Educación Básica.
1.3 Explica los referentes pedagógicos y los
enfoques didácticos del currículo vigente. 1.3.2 Identifica las características de los enfoques didácticos de los campos formativos o de las asignaturas, según el nivel
educativo en el que labora, en actividades de desarrollo socioemocional.
2.1.1 Identifica las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos presentes en los contextos de aula,
escuela y sociofamiliar, para organizar su intervención.
2.1 Organiza su intervención para el
aprendizaje y desarrollo socioemocional
de sus alumnos.
2.1.2 Identifica las características y necesidades educativas de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de
aprendizaje, conducta o de comunicación, así como aptitudes sobresalientes para organizar su intervención.
2.1.3 Seleciona las estrategias y los apoyos específicos acordes con las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad,
dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como aptitudes sobresalientes, los enfoques y los
aprendizajes esperados de la Educación Básica.
2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla su intervención docente.
2.2.2 Realiza una intervención para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los
alumnos, acorde con los enfoques y aprendizajes esperados de la Educación Básica.
2
Un psicólogo de Educación Especial
que se desempeña eficazmente
requiere, para el ejercicio de la
2.2 Desarrolla estrategias de intervención
profesión, contar con habilidades
para que sus alumnos se desarrollen de
que le permitan planificar y
manera integral y holísitica.
Un psicólogo que
organizar su intervención, evaluar
organiza y evalúa el
los procesos madurativos,
trabajo educativo, y
desarrollar estrategias y formas de
realiza una intervención
intervención para atender las
didáctica pertinente.
necesidades educativas y
socioemocionales de los alumnos,
así como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos
actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
2.3 Utiliza la evaluación de las distintas
áreas de desarrollo de los alumnos con
fines de mejora.
2.2.3 Emplea estrategias de intervención para que los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta
o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la
participación de todos.
2.2.4 Emplea estrategias de intervención que impliquen a los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje,
conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes desarrollar habilidades cognitivas como observar,
preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
2.2.5 Utiliza estrategias de intervención para atender la diversidad asociada a condiciones personales, lingüísticas y culturales
de los alumnos.
2.2.6 Utiliza materiales específicos, ayudas técnicas o las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su
contexto para que los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con
aptitudes sobresalientes aprendan.
2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación para identificar el nivel de desempeño de cada uno de los
alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes
sobresalientes.
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de
comunicación, así como con aptitudes sobresalientes para mejorar su intervención.
2.4.1 Identifica formas de organizar los espacios del aula como lugares propicios para el aprendizaje y la participación de los
alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes
sobresalientes.
2.4 Construye ambientes favorables para el 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza en el aula,
aprendizaje.
entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en los alumnos con
discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes.
3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su desempeño profesional como resultado del análisis de las evidencias de su
intervención.
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su
3.1.2 Utiliza referentes teóricos en el análisis de su intervención con el fin de mejorarla.
intervención como medio para mejorarla.
3
Un psicólogo de Educación Especial
que se desempeña eficazmente
debe, para el ejercicio de la
profesión, comprender que su
labor también implica capacidades
para reflexionar sobre su propia
práctica; además de poseer
Un psicólogoque se
3.2 Emplea estrategias de estudio y
habilidades para la indagación
reconoce como
aprendizaje para su desarrollo profesional.
sobre temas de enseñanza y
profesional que mejora
aprendizaje así como de las etapas
continuamente para
del desarrollo madurativo de los
apoyar a sus alumnos en
alumnos y procesos de desarrollo
su desarrollo integral.
socioemocional, para aprender de
su experiencia personal y organizar
su propia formación continua a lo
largo de su vida profesional; así
como demostrar disposición para el
trabajo colaborativo con sus
colegas en asuntos académicos.
3.3 Utiliza diferentes medios para
enriquecer su desarrollo profesional.
3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su intervención con la finalidad de mejorarla.
3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
desarrollo profesional.
3.2.2 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional.
3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3.3 Utiliza materiales impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto como medios
para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3.4 Utiliza los espacios académicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional.
4.1.1 Desarrolla su intervención docente con apego a los principios filosóficos establecidos en el artículo tercero constitucional.
4.1 Considera los principios filosóficos, los
fundamentos legales y las finalidades de la
4.1.2 Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educación Básica.
educación pública mexicana en el ejercicio
de su intervención educativa.
4.1.3 Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica profesional cotidiana.
4.2.1 Define con sus alumnos reglas de convivencia acordes con la edad, las características de los alumnos, y la perspectiva de
género para la no discriminación.
4.2.2 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para
la sana convivencia.
4
Un psicólogo de Educación Especial
que se desempeña eficazmente
4.2 Establece un ambiente favorable para
debe, para el ejercicio de la
la sana convivencia y la inclusión educativa
profesión, contar con un
en su práctica profesional.
conocimiento sólido del marco
normativo que rige los servicios
educativos, así como con la
capacidad para analizarlo
Un psicólogo que sume
críticamente y practicarlo en su
las responsabilidades
desempeño; de tal manera que
legales y éticas
asuma las responsabilidades
inherentes a s profesión
legales y éticas inherentes a su
para el bienestar de los
profesión. Además, debe contar
alumnos.
con las habilidades necesarias que
le permitan establecer un clima
escolar en el que sus acciones y
actitudes favorezcan el
aprendizaje, la sana convivencia, la
equidad e inclusión educativa y la
seguridad de todos los integrantes
de la comunidad escolar.
4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales asociadas a las
condiciones personales, lingüísticas y culturales para favorecer la inclusión y la equidad educativa.
4.2.4 Establece comunicación con los integrantes de la comunidad escolar para propiciar una sana convivencia en la escuela.
4.2.5 Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que
enfrentan los alumnos.
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación con la integridad y el sano desarrollo
de los alumnos.
4.3.2 Realiza acciones para la detección, canalización y seguimiento de casos de abuso o maltrato infantil o del adolescente en
el ámbito de su competencia.
4.3 Considera la integridad y seguridad de
los alumnos en el aula y en la escuela.
4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela en el
ámbito de su competencia.
4.3.4 Identifica procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos como
accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos con discapacidad, dificultades
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el severas de aprendizaje, conducta o comunicación, así como con aptitudes sobresalientes y sus logros educativos.
aprendizaje de sus alumnos con
discapacidad, dificultades severas de
aprendizaje, conducta o comunicación, así
como con aptitudes sobresalientes.
4.4.2 Comunica a sus alumnos y a sus familias las altas expectativas que tiene acerca de sus aprendizajes, considerando las
capacidades que poseen.
5.1.1 Apoya al colectivo docente en la elaboración del diagnóstico para los casos específicos de los alumnos atendidos, para
diseñar estrategias que permitan eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los
alumnos y cumplir con los propósitos educativos y de desarrollo socioemocional.
5
Un psicólogo que
participa en el
funcionamiento eficaz
de la escuela y foementa
su vínculo con la
comunidad para asegurar
que todos los alumnos
concluyan con éxito su
escolaridad.
5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el
5.1 Apoya dentro de la competencia de sus abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
funciones en la realización de acciones
Un psicólogo de Educación Especial relacionadas con la gestión escolar para
contribuir a la calidad de los resultados 5.1.3 Apoya dentro de la competencia de sus funciones en la realización de acciones con la comunidad escolar que permitan
que se desempeña eficazmente
educativos.
debe, para el ejercicio de la
eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos con el fin de alcanzar las
profesión, contar con habilidades
metas educativas.
para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo,
5.1.4 Apoya dentro de la competencia de sus funciones en la realización de acciones con la comunidad escolar para implementar
los elementos del entorno y
ajustes razonables en los espacios, el mobiliario y los materiales escolares acordes a las necesidades de los alumnos con
trascender el ámbito del salón de
discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como aptitudes sobresalientes.
clases y la escuela, de tal manera
que participe en el funcionamiento
de la escuela y fomente su vínculo
5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje,
con la comunidad para mantener
conducta o de comunicación, así como aptitudes sobresalientes para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
5.2
Propicia
la
colaboración
de
los
padres
una relación de mutua influencia
con el contexto sociocultural en de familia y de distintas instituciones para
apoyar la tarea educativa de la escuela.
que está inserta la institución
5.2.2 Apoya en la realización con el colectivo docente de acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea
escolar y asegurar que todos los
educativa de la escuela.
alumnos concluyan con éxito su
escolaridad.
5.3 Considera las características culturales y
lingüísticas de la comunidad en el trabajo
de la escuela.
5.3.1 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el
aprecio por la diversidad.
5.3.2 Apoya en la realización de acciones con la comunidad escolar para fortalecer la identidad cultural y lingüística de los
alumnos con apego a los propósitos educativos.
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