1-11-2018 Producto Reunión del Área de Psicología Para el Manual Operativo de los Servicios de Educación Especial del Estado de Nayarit. Introducción El área de psicología es un área que debe fomentar el desarrollo de las habilidades del alumno de forma global en su proceso de integración al entorno educativo. En este sentido, el psicólogo que brinda atención como parte de un equipo de educación especial será el profesional encargado de que esta integración se propicie mediante el desarrollo global de los alumnos, propiciando la creación de ambientes inclusivos. CONTEXTO Y PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN Una educación integral para todos La Secretaria de Educación Pública crea la Estrategia de Equidad e Inclusión en la Educación Básica para brindar atención de calidad a alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. Para regular esta atención existe un marco legal nacional e internacional que faculta a las autoridades gubernamentales para generar estrategias orientadas a favorecer la inclusión con el propósito de construir sociedades más justas y equitativas. Encontramos el acuerdo Número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar regulados por la Normalidad Mínima de Operación Escolar, que esclarece que deben existir las condiciones básicas indispensables para el buen desempeño de los profesionales y el logro de los aprendizajes de todos los alumnos. Condiciones básicas indispensables Deben cumplirse en cada escuela para : •el buen desempeño de los maestros •el logro de aprendizajes de todos los alumnos. Marco Legislativo Internacional En el ámbito internacional encontramos Nuevo Modelo Educativo: •reorganiza los principales componentes del Sistema Educativo Nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que actualmente son requeridos y puedan formarse de manera integral en el mundo del siglo XXI. Declaración Universal de los Derechos Humanos •Establece que todos somos iguales ante la ley, sin distinción y en contra de toda discriminación. Convención sobre los derechos del niño •Los derechos de todos los niños deben ser respetados sin excepción, los niños con discapacidad deben disfrutar de una vida plena, decente, en condiciones que aseguren su dignidad y que les permitan llegar a la autonomía. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2007) •Tiene como propósito promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales para todas las personas con discapacidad. Agenda mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible •Considera la equidad e inclusión educativa como centro del desarrollo del Objetivo de Desarrollo Sostenible que busca promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para para todas y todos. Marco Legislativo Nacional En el ámbito nacional encontramos el artículo 1° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte. Prohíbe toda discriminación contra la dignidad humana que tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. El artículo 3o. menciona también que toda persona tiene derecho a recibir educación, esta tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano. Se garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos. Por su parte la Ley General de Educación establece que las autoridades educativas tomarán medidas dirigidas a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades. El artículo 41 de la Ley General de Educación define que “la educación especial tiene como propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes” La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes establece el derecho de inclusión. En sus artículos 36, 37, 39, 54 y 57 desglosa el derecho de la igualdad sustantiva, al acceso, al mismo trato y mismas oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos de todas las niñas, niños y adolescentes. Estipula que las autoridades federales y estatales deberán garantizar la igualdad sustantiva mediante acciones encaminadas a eliminar los obstáculos que impidan la igualdad de acceso y de oportunidades a todos sus derechos. Por su parte, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación marca que las acciones afirmativas que se implementen deberán incluir aquellas que favorezcan el acceso, permanencia y promoción de personas pertenecientes a grupos en situación de discriminación y subrepresentados. FUNDAMENTO TEÓRICO De acuerdo con la Declaración de Incheon de la UNESCO, la educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo. Esto se realiza mediante la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Educación Inclusiva Señala la necesidad de fomentar comunidades educativas en donde la diversidad sea valorada y apreciada como la condición prevaleciente. Desde esta perspectiva se reconoce que todas las niñas, niños y adolescentes tienen los mismos derechos, sin discriminación alguna, por lo que busca generar igualdad de oportunidades para todos mediante la eliminación de las barreras. Para que se tenga un impacto positivo, la equidad no debe limitarse a que todos puedan acceder a la educación, sino que también debe generar ambientes de aprendizaje en el que todos los estudiantes puedan ser protagonistas de su enseñanza. TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Ambientes Inclusivos •Se requiere abandonar los enfoques y modelos educativos segregadores y adoptar estrategias de intervención que impulsen la transición a la inclusión. Resignificación del discurso Las palabras mediante las cuáles buscamos transmitir un mensaje pueden distorsionarlo o favorecerlo. El nuevo modelo educativo en pro de construir ambientes inclusivos nos invita a hacer una revisión de la terminología que favorece la creación de dichos espacios. A continuación, se muestran los términos sugeridos para la construcción de un discurso inclusivo: TÉRMINOS CORRECTOS TÉRMINOS INCORRECTOS* ··Persona con discapacidad • Personas con capacidades diferentes o especiales • Discapacitados • Deficiente • Inválidos • Enfermito • Disminuidos • Malito • Personas especiales • Angelitos • Niños especiales • Personas diferentes • Incapacitados ··Persona con discapacidad motriz • Minusválido • Inválido • Incapaz • Paralítico • Impedido • Mutilado • Lisiado • Cojito • Tullido • Sordomudo • Hipoacústico • Sordito (todos los diminutivos) • Invidente • Cieguito (todos los diminutivos) • No vidente • Corto de vista • Retrasado mental • Deficiente • Mongol • Retardado • Tonto o tarado • Loco • Insano • Loquito • Trastornado • Demente • Esquizofrénico • Lenguaje de Señas • Lenguaje de signos • Lenguaje con Señas • Lenguaje manual • Lenguaje de Señas Mexicanas ··Persona con discapacidad auditiva ··Persona con hipoacusia ··Persona sorda ··Persona con discapacidad visual ··Persona con baja visión ··Persona ciega ··Persona con discapacidad intelectual ··Persona con síndrome de Down, Rett, etcétera ··Persona con discapacidad psicosocial o mental ··Lengua de Señas Mexicana ··Persona con Trastorno del Espectro Autista ··Persona con autismo o con Asperger • Autista • El autista • Deficiente • Tarado • El rarito ··Persona con aptitudes sobresalientes • Sobredotado • Superdotado • Genio • Cerebrito • Intelectual • Listo *Términos que han perdido vigencia, son incorrectos o bien promueven intenciones o acciones de discriminación, por lo tanto su uso debe evitarse. La creación de ambientes inclusivos genera implicaciones en el actuar del profesional implicado. En los ambientes educativos, a través de esta visión se busca: Eliminar •Modelos segregadores en los que estos alumnos únicamente tienen opción de recibir educación en centros educativos concretos. Abandonar paulatinamente •Modelos de atención en los que estos alumnos reciben educación segregada en escuelas regulares. Impulsar •Modelos de atención en los que la escuela, de acuerdo con sus condiciones, identifique y atienda a estos alumnos en los contextos más normalizados posibles. Es importante a su vez revisar y hacer una diferencia entre los conceptos de integración e inclusión, para reconocer los alcances que ambos términos involucran. Integración Ubica a los estudiantes en las escuelas, en las cuales tienen que adaptarse a la enseñanza y aprendizajes existentes, así como a la organización de los mismos. Inclusión Se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema para responder de manera adecuada a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos. El DUA El DU (Diseño Universal) tiene su origen en el ámbito de la arquitectura por medio del estadounidense Ron L. Mace, usuario de silla de ruedas, quien utilizó este término por primera vez. Lo definió como la creación de productos y entornos diseñados de modo que puedan ser utilizables por todas las personas en la medida de lo posible, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un público específico. En el ámbito educativo se replantea este concepto con un enfoque didáctico, se crea el DUA (diseño universal de aprendizaje) para la elaboración del currículo de los diferentes niveles educativos, pero adaptándolos a la diversidad, es decir, un currículo flexible para todos sin importar las características de cada alumno; sin embargo, no solo se centra en el desarrollo del currículo, también se enfoca en que los objetivos, contenidos, materiales y evaluación estén dirigidos hacia todos. MATERIAL DE TRABAJO Índex. Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Estas guías orientan y facilitan el actuar para crear un currículo inclusivo y flexible. A través de ellas se fomenta la inclusión como es un proceso y no un fin, se contempla como una búsqueda interminable, una construcción constante a través de distintas formas de responder a la diversidad que cada escuela enfrenta. Como se señala en el Modelo Educativo, “el propio planteamiento curricular debe apegarse a la visión inclusiva, desde el diseño hasta la operación cotidiana” lo cual se trabaja a través de tres dimensiones que orientan la reflexión y estructuran el plan de mejora para las escuelas. DESCRIPCIÓN DE LAS DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 1. Culturas 2. Políticas Esta dimensión se refiere a las relaciones, valores y creencias establecidas en la comunidad escolar. Cambiar el paradigma de asumir a los alumnos como el problema y a los maestros especializados como los únicos capaces de atenderlos. Las relaciones entre los participantes Los valores y creencias 3. Prácticas Desarrollo de actividades que reflejen culturas y políticas inclusivas. Planificar de acuerdo a la diversidad de todo el alumnado. Ajustes razonables Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. La realización de ajustes razonables se relaciona con la identificación oportuna de las necesidades de los alumnos, las prioridades y las posibilidades de mejora en la escuela. Los ajustes razonables posibles se realizan en diferentes ámbitos, como a nivel de: Infraestructura Materiales didácticos Comunicación e información Objetos de uso cotidiano Organización de la jornada escolar Tres niveles de intervención La educación inclusiva está directamente relacionada con la educación de calidad con equidad, que respeta las condiciones, características, necesidades, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de cada persona. Los tres niveles de intervención al hablar de educación inclusiva son: EN EL ACCESO Igualdad de oportunidades para el ingreso a los diferentes niveles educativos y lograr una trayectoria educativa completa. EN LOS RECURSOS Y EN LA CALIDAD DE LOS PROCESOS Deben existir los recursos materiales, pedagógicos y personal capacitado que ayude a involucrar a todos en el aprendizaje utilizando un currículo flexible y pertinente. EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Se refiere a que todos los estudiantes logren aprendizajes equiparables desarrollando capacidades y talentos propios. Definición de la función Psicólogo: Es un profesional que utiliza diferentes modelos metodológicos partiendo de las principales corrientes psicológicas enfocadas al proceso de enseñanza aprendizaje para observar, evaluar e intervenir en el desarrollo de habilidades cognitivas, habilidades socioemocionales y habilidades adaptativas de alumnos que reciben atención y, en interacción colaborativa con otros profesionales, mejora las condiciones de inclusión escolar, social y laboral de esta población. El papel que el psicólogo desempeña en la educación y específicamente en la educación especial, se guía bajo el modelo social de la discapacidad y un enfoque basado en los derechos humanos con una perspectiva ecológica, su objetivo es identificar, prevenir, minimizar y eliminar las barreras que los alumnos con discapacidad (motriz, auditiva, intelectual, visual, psicosocial), síndromes o trastornos, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje y de conducta enfrentan en los contextos escolar, familiar y áulico a través del trabajo multi e interdisciplinario para favorecer el desarrollo integral del alumno. 1) El psicólogo emprenderá acciones que contribuyan a crear ambientes inclusivos para favorecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje, a partir de la implementación de estrategias que impacten en el desarrollo de habilidades socio emocionales mediante la estimulación de las cinco dimensiones autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración. 2) El psicólogo identificará el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos y madurativos del alumno para emprender las acciones educativas encaminadas a la adquisición de los aprendizajes. El psicólogo contribuye con directivo, docentes de grupo, docente de comunicación, trabajo social, educación física y padres de familia en la transformación de los contextos para minimizar o en su caso, eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación escolar, familiar y social de los alumnos que acuden a los centros educativos donde se brinda el servicio de educación inicial (programas de intervención en habilidades cognitivas y adaptativas, asesoría, orientación, implementación de talleres sobre procesos de sensibilización, programas de intervención conductual) durante el ciclo escolar. A partir de la implementación sistemática de estrategias psicoeducativas en los contextos: escuela, aula, y familia el psicólogo deberá incidir en el desarrollo de habilidades en los aspectos cognitivos, efectivo-emocionales y conductuales en la población escolar a través de los ajustes razonables y estrategias específicas. El psicólogo brindará atención para cubrir las necesidades considerando los aprendizajes clave y puntualizando los ámbitos del perfil de egreso como son: pensamiento crítico y resolución de problemas, habilidades socioemocionales, proyecto de vida, colaboración, trabajo en equipo y convivencia ciudadana. Nota aclaratoria: el psicólogo educativo no sostiene procesos terapéuticos dentro de sus labores. Criterios de selección Diagnóstico alumnos primer ingreso CAM de Todos lo que lo requieran USAER Alumnos canalizados por docentes de educación especial en los casos en donde se encuentre comprometido el proceso de adquisición de aprendizaje y derivados de la observación del psicólogo. Alumnos de primer ingreso que no cuentan con un diagnóstico previo (otra institución) y en los que se requiere evaluar habilidades cognitivas, habilidades adaptativas y/o aptitudes sobresalientes para emitir o descartar un diagnóstico de discapacidad, trastorno, BAP o aptitud sobresaliente (De ser necesario la corroboración, se remitirá a especialista clínico). Alumnos atendido durante la Los cuales podrán ser atendidos de manera individual o fase de intervención subgrupal. • Alumnos cuya (topografía- frecuencia e intensidad de acuerdo con los criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales DSM 5) de conductas disruptivas límite de manera significativa su inclusión en el proceso de aprendizaje y participación. Ejemplo: presencia de agresión, autoagresión, manierismos, movimientos estereotipados entre otros. • Ausencia de repertorios básicos (atención, imitación, seguimiento instruccional, discriminación). • Conductas de temor, resistencia entre otros, relacionados con la adquisición de algunas conductas adaptativas como: control de esfínteres, alimentación, contacto social. • Alumnos con un déficit intelectual de nivel de gravedad “severo-profundo”.(criterios de DSM 5), sobre habilidades conceptuales, prácticas y sociales. -Alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos en las diferentes áreas. Nota: Casos excepcionales en CAM. Padres individual Padres que requieren proceso de sensibilización e información para el conocimiento y la aceptación de la discapacidad o trastorno que presenta el alumnado. Padres que requieren de capacitación y orientación, en técnicas para la implementación de apoyos específicos en el hogar. Padres cuyo nivel de compromiso afecta de manera significativa en el proceso de atención del alumno. Padres grupal Padres que presentan necesidades de sensibilización en relación a la aceptación de la discapacidad y diversos trastornos. Padres que requieren estrategias para favorecer la implementación- manejo de límites y reglas y estilos de crianza asertivos. Padres que requieren orientación para favorecer habilidades adaptativas. Grupos Grupos cuyo déficit conductual e intelectual requieren se implementen estrategias para favorecer el acceso a las actividades de aprendizaje. Grupos en cuyos factores el contexto escolar, áulico, familiar y/o social limiten el desarrollo de aprendizajes y acceso a la participación en atención a la diversidad para favorecer la creación de ambientes inclusivos. Nota: el periodo de atención será transitoria en función de la necesidad o necesidades presentadas por los grupos, por tanto el grupo o número de grupos en atención podrá variar durante el ciclo escolar. Docentes Caso emergente (urgente) Docentes que requieren apoyo para la implementación de estrategias para el manejo de conductas disruptivas: a partir del modelamiento de estrategias, técnicas o metodologías. Docentes que requieren asesoría para favorecer habilidades cognitivas y adaptativa. Docentes que requieren apoyo para el diseño de ambientes de aprendizaje favorecedores. Docentes que requieren sensibilización y orientación en la transición hacia la implementación prácticas inclusivas. Aquellos imprevistos como: conflictos familiares- escolares que afectan de manera significativa en el desarrollo integral del alumno. Nota: En caso de considerarse necesario se realizará la canalización con el especialista o institución correspondiente. NOTA: Una vez identificados los alumnos que son candidatos para la atención el psicólogo decidirá en el área el seguimiento pertinente de los casos priorizando por orden de necesidades y la severidad de la sintomatología manifestada, canalizando en caso de ser necesario. La atención a los alumnos será transitoria en la medida en que las acciones o estrategias implementadas den resultados, se retomarán otros alumnos a fin de poder brindar atención a la totalidad de los alumnos seleccionados. Abordaje sugerido para la evaluación La evaluación representa el primer paso para la habilitación – inclusión del alumno, es un proceso de obtención de datos en términos descriptivos con el propósito de evaluar el nivel de desempeño del alumno para: o Conocer los patrones conductuales del alumno, habilidades cognitivas, adaptativas y su relación con los ambientes de aprendizaje. o Definir las metas educacionales. (establece objetivos específicos) o Definir los programas de intervención, (ajustes razonables, apoyos específicos) orientados a la modificación de los contextos directamente relacionados con las necesidades del alumno. o SE CONTEMPLA LA REALIZACIÓN DE ENTREVISTA: no se presenta ningún formato de entrevista, el psicólogo está en libertad de realizar una entrevista cerrada o abierta y esta estará sujeta a los datos específicos que requiera recabar el psicólogo en función de cada caso (situación del alumno). EN LA INTEGRACIÓN DEL INFORME PSICOLÓGICO: el psicólogo interpreta la información en términos cuantitativos y cualitativos (nivel de desempeño del alumno en términos de conducta observable). o Ejemplo: “El alumno presenta debilidades en procesos de atención que se manifiestan en dificultades para atender visual y auditivamente al docente cuando brinda indicaciones de manera grupal y en el abandono de la tarea asignada pasados 3 minutos de haberla iniciado etc”. o No se presenta formato para el informe sin embargo este deberá contener elementos como: 1) Datos de identificación del alumno, nombre, edad, fecha de nacimiento, lugar que ocupa en la familia, motivo de ingreso a evaluación diagnóstica, conducta durante la evaluación. 2) Instrumentos aplicados: nombre del instrumento, calificación e interpretación. 3) Interpretación diagnóstica. 4) Recomendaciones para la atención. PARA LA INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: el psicólogo bajo un enfoque multidimensional retoma los criterios del Manual de Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM-5). Deberá anexarse los instrumentos aplicados para integrase al expediente individual del alumno junto con el informe psicológico. Criterios para el diagnóstico de discapacidad intelectual: limitaciones significativas en la conducta adaptativa, resultados de evaluación psicométrica y edad cronológica del alumno. (remitirse a criterios de DSM-5). El cual refiere “el trastorno requiere una especificación en función de la gravedad que en este caso se hace en función del funcionamiento adaptativo y no en función de CI como se hacía en el DSM-IV-TR. Cambio que argumentan en base a que es el funcionamiento adaptativo el que determina el nivel de apoyos requeridos. Y además a que las medidas de CI son válidas en los valores más bajos de CI.” (American Psychiatric Association, 2014) Procesos de las funciones del psicólogo de CAM ALUMNO EVALUACIÓN INICIAL Propósito: Evaluar el nivel de desempeño del alumno y conocer los patrones conductuales, habilidades cognitivas, adaptativas, madurativas y su relación con los ambientes de aprendizaje. Apoyar en el proceso de detección de aptitudes sobresalientes así como las barreras que enfrentan los alumnos para el aprendizaje y la participación. Nota: Los alumnos que requieran ser re evaluados, que ingresen y sean canalizados al servicio durante el ciclo escolar y los alumnos de primer grado serán evaluados de acuerdo a las necesidades del alumno. Se sugiere, a consideración del psicólogo, re evaluar cuando se observen cambios significativos en el aprendizaje del alumno y de acuerdo a los criterios específicos de las pruebas psicométricas utilizadas. El proceso de evaluación incluye: Observación diagnóstica: para recabar información referente a las condiciones físicas, el desempeño del alumno en las actividades de aprendizaje relacionadas con habilidades adaptativas-madurativas, socioemocionales y cognitivas del alumno. Al término de la actividad, socializa con el docente sus observaciones. ACCIONES INSTRUMENTOS Realiza la exploración diagnóstica en el momento de la inscripción, tomando como referencia el motivo de ingreso del alumno, si cuenta con información que refiera afectación en el área intelectual. De no ser así, el psicólogo realiza valoración para identificar datos significativos de discapacidad que le permitan determinar si es un alumno candidato a atención en CAM. Dar inicio a valoración diagnóstica, determina instrumentos de diagnóstico (psicométricos, escalas de diagnóstico de habilidades adaptativas y repertorio básico) con base en las características del alumno a evaluar. AL TÉRMINO DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO. Elabora informe de evaluación psicológica de los alumnos evaluados en términos descriptivos de fortalezas y debilidades (habilidades adaptativas, cognitivas, madurativas y socioemocionales), nivel de desempeño del alumno. Ejemplo: “El alumno presenta debilidades en procesos de atención que se manifiestan en dificultades para atender visual y auditivamente al docente cuando brinda indicaciones de manera grupal, en el abandono de la tarea asignada pasados 3 minutos de haberla iniciado, etc.” Nota: La descripción no se trata de enumerar las habilidades en las que tiene limitaciones sino de decir cómo afectan el desarrollo de los aprendizajes y la participación en relación a las características del contexto. Aporta información para la conformación de la evaluación del alumno. Entrevista que aplico trabajo social. Entrevista complementaria del psicólogo. Instrumentos de diagnóstico acordes a las necesidades de los alumnos (psicométricos, inventarios o escalas de desarrollo, escalas de diagnóstico de habilidades adaptativas, registros de observación). Informe de evaluación psicológica. Informe de evaluación psicopedagógica del alumno. Nominación libre. Inventario para la identificación de la aptitud. -Criterios diagnósticos DSM-5 PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Propósito: Definir los procesos de intervención que favorecerán la prevención, minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje en cada uno de los contextos. ACCIONES Con base en la información diagnóstica el psicólogo elige las técnicas, programas y ajustes razonables que apoyarán en la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos pudiendo tomar en cuenta diferentes modelos psicológicos para su proceso de intervención. Elabora su cronograma y participa junto con el equipo de educación especial en la elaboración del plan de intervención de los alumnos y lo da a conocer al docente de grupo. Elabora la planeación de sus actividades (semanal, mensual o trimestral). Da a conocer al docente de grupo la propuesta de intervención. En colaborativo con docente de grupo identifica a los alumnos que en función de los aprendizajes y habilidades adaptativas adquiridas presenta características para ser integrado a un sistema regular. INSTRUMENTOS Evaluación del alumno. Registros de observación. Planes de intervención. Planes y programas vigentes: Habilidades Asociadas a las dimensiones socioemocionales / Dosificación de los indicadores de logro de las dimensiones socioemocionales. INTERVENCIÓN Propósitos: Implementar las acciones y estrategias de manera sistemática que fueron propuestas para incrementar el nivel de desempeño del alumno relativo a patrones conductuales, habilidades cognitivas, adaptativas y socioemocionales así como su funcionalidad en los ambientes de aprendizaje. ACCIONES INSTRUMENTOS de evaluación Realiza un cronograma mensual de su proceso Informe psicopedagógica. de intervención. Plan de intervención. Atención individual, subgrupal y grupal según las Instrumentos de evaluación. Portafolio de evidencias. necesidades del alumno. 1) Participa en el desarrollo de las habilidades Bitácora/ registro. prácticas y sociales de los alumnos con discapacidad Planeación del docente. intelectual severa y aquellos que amerite la situación (ver cuadro de criterios). 2) Implementa la propuesta educativa específica para aquellos alumnos que tendrá en atención individual. Priorizando la implementación de acciones que favorezcan el desarrollo la conducta adaptativa (actividades personales, relación con otras personas, responsabilidad, seguimiento de reglas, etc.), modelando y orientando al docente la forma de implementación de las técnicas elegidas para el desarrollo de habilidades prácticas y sociales en el alumno. 3) Orienta al docente de grupo en relación con como apoyar en la generalización (de los avances en el contexto áulico) de habilidades adquiridas en el proceso de atención individual, para que el trabajo sea de manera colaborativa bajo los mismos criterios de ejecución. • En colaborativo con docente de grupo y psicología planean y realizan acciones que permitan ir sensibilizando (aproximando) de manera paulatina a los alumnos candidatos a ser integrados a sistema regular. a. Establecen tareas específicas que desarrollara cada docente según su competencia para preparar al alumno al ambiente educativo del sistema regular. b. Identifica escuelas regulares que beneficien la integración del alumno tomando en cuenta las consideraciones de los padres de familia y ubicación domiciliaria. c. Establece acuerdos con la familia para que se realicen visitas de aproximación al nuevo escenario escolar y los apoyos que se brindarán en la actividad. Entre otras actividades. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Propósito: Analizar el proceso de intervención implementado, para determinar su impacto y de ser necesario replantear las acciones o estrategias que se propusieron. ACCIONES INSTRUMENTOS Recabar evidencias que den cuenta de las acciones realizadas (bitácoras, escalas, rubricas, registros de observación) planeaciones propias del área o la del docente donde se visualice sus aportaciones. Analiza periódicamente las evidencias de su proceso de atención (seguimiento trimestral) de manera que pueda tomar decisiones respecto a la continuidad de los procesos de su intervención. Socializa al docente de grupo y equipo de educación especial los avances o resultados de su intervención. Los resultados de evaluación se realizan en coordinación con los cortes o periodos de reporte de evaluación que realiza el docente de grupo. En colaborativo con docente de grupo y trabajo social dan seguimiento a la atención del alumno durante los primeros meses de inclusión en un nuevo nivel de educación en otro centro escolar. Elabora informe final de intervención del alumno y en colaborativo con equipo de educación especial se determina si el alumno continuará en atención. Participa en la elaboración del informe final del alumno en equipo con educación especial: cuando cambia de nivel educativo y/o escuela, se integra a un nuevo servicio y se solicita canalización a áreas especializadas. Bitácora. Instrumentos de evaluación: rubricas, escalas, registros de observación. Cronograma de actividades. Plan de intervención y atención Hoja de evolución (registro de seguimiento) Hoja de evolución (registro de seguimiento) Registro o bitácora Informe psicológico Informe final concentrado de las áreas. FAMILIA EVALUACIÓN Propósito: Identificar las condiciones dentro del sistema familiar de los alumnos que benefician o dificultan el acceso a la enseñanza y una integración asertiva en el contexto escolar. ACCIONES INSTRUMENTOS • Detecta las BAP que enfrenta el alumno al interior del Entrevista que realiza sistema familiar. trabajo social. Entrevista complementaria • Realiza entrevista a padres/tutores (en caso de ser de exploración del área de necesario) para obtener información relevante respecto a ser necesaria. datos significativos del desarrollo del alumno relacionados con Registros de observación. las dificultades que presenta y cómo estos se reflejan en su situación actual dentro del contexto escolar, como: 1) Antecedentes del desarrollo y ciclo vital. 2) Datos de salud que interfieren en el proceso educativo. 3) Información sobre atención complementaria que recibe (psicológica, neurológica, etc.) 4) Apoyos que se le brindan al alumno para favorecer su desarrollo cognitivo, habilidades adaptativas y desarrollo socioemocional. • Identifica las expectativas de los padres/tutores acerca del desempeño del alumno. • Obtiene información a través del análisis de la entrevista que aplicó el área de trabajo social para identificar las herramientas y oportunidades que brinda el contexto familiar que favorecen el desarrollo de habilidades adaptativas, socioafectivas y cognitivas (estilo de crianza, competencias parentales, creencias, sistema de valores, educación del alumno, así como expectativas y planes a futuro). • Socializa los resultados de la evaluación diagnóstica (cuando el padre de familia lo requiera se entregará de forma escrita) a padres/tutores y realiza aclaraciones acerca de las dudas que estos tengan al respecto. • Identifica a los padres/tutores que requieren acompañamiento o asesoría grupal, subgrupal o individual. • Provee información clara y oportuna al tutor o padre de familia sobre instituciones públicas o privadas que brindan apoyo complementario psicológico según las necesidades de atención que el caso requiera. PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Propósito: Plantear acciones para minimizar y/o eliminar las barreras detectadas en el contexto familiar que limitan el logro de los aprendizajes y la integración asertiva en el contexto escolar. ACCIONES INSTRUMENTOS • Establece las estrategias que le permitirán sensibilizar e Entrevista. involucrar de forma activa a los padres de familia/tutores en el Registros de observación proceso de atención de los alumnos. Registro de acuerdos pertinentes. • Selecciona a los padres o tutores que serán partícipes en los Programa Nacional de talleres y pláticas orientativas de escuela para padres y brinda Convivencia Escolar información relevante acerca de la importancia de su implementación. • Da a conocer a los padres o tutores información pertinente para contextualizar y sensibilizar en relación con la necesidad de que participen activamente en el proceso educativo de los alumnos, así como en el seguimiento de las estrategias proporcionadas por los profesionales involucrados en la atención a los alumnos. • Contextualiza y sensibiliza en las instituciones en donde se implementa el programa a los padres/ tutores al respecto del programa PNCE en relación con la necesidad de que participen en su implementación. INTERVENCIÓN Propósito: Es la implementación de las acciones y estrategias de manera sistemática que se propusieron para incrementar el nivel de desempeño del alumno relativo a patrones conductuales, habilidades cognitivas, adaptativas y su funcionalidad en el contexto familiar. ACCIONES INSTRUMENTOS • Implementa talleres para padres con temáticas relativas a: Plan de intervención/ convivencia escolar, manejo de límites y reglas en el hogar, Informe de evaluación paternidad asertiva etc. psicopedagógica. Cartas descriptivas de • Asesorías/ orientaciones sobre aspectos específicos de cada talleres u orientaciones niño referentes a como favorecer en el hogar las habilidades grupales. cognitivas, socioemocionales y adaptativas. Portafolio de evidencias. Instrumentos de • En colaboración con trabajo social implementa acciones que evaluación. apoyen el proceso de sensibilización de aceptación de la Material para padres del discapacidad, trastorno y/o o síndrome en las familias. programa PNCE. • En colaboración con trabajo social realizan aquellas canalizaciones de alumnos que requieran una atención complementaria (neurología, paido-psiquiatría entre otras). cuando dicha atención brindará mejores oportunidades de acceso al aprendizaje y la participación. • Favorece las habilidades de los padres para la implementación de programas en casa para el desarrollo de habilidades del repertorio básico en sus hijos (atención, imitación, seguimiento instruccional y discriminación). • Y habilidades para el manejo de conductas disruptivas en los alumnos en casa (autoagresión, agresión, llanto, tolerancia etc). • Contextualiza y sensibiliza en las instituciones en donde se implementa el programa a los padres/ tutores al respecto del programa PNCE en relación con la necesidad de que participen en su implementación. • El psicólogo participa como guía y facilitador el programa PNCE. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Propósito: Analizar el proceso de intervención, para determinar su impacto y de ser necesario replantear las acciones o estrategias que se propusieron. ACCIONES INSTRUMENTOS • Recaba evidencias que den cuenta de las acciones realizadas. Bitácora. (bitácoras, cartas descriptivas, fotografías, cuestionarios). Portafolio de evidencias. • Analiza la información, avances y necesidades de manera periódica de manera que pueda replantear o dar continuidad el proceso que lleva con las familias. • Comenta con los padres los avances relativos a su participación. • Retroalimenta a los padres en lo relativo a su desempeño en el proceso de apoyo brindado a sus hijos. • Informa al colectivo docente en sesiones de Consejo Técnico Escolar los avances o resultados de su intervención con las familias. AULA EVALUACIÓN Propósito: Definir la situación educativa dentro de las aulas para identificar las barreras en el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos y que requieren la implementación de ajustes razonables (asistencia tecnológica y/o estrategias específicas). ACCIONES INSTRUMENTOS • Observa las prácticas en las aulas en relación con: Registros de observación. metodologías utilizadas, estrategias de interacción Bitácora de aula. educativa profesor - alumno y alumno - alumno, identificando las barreras para el aprendizaje y la participación. • Recaba información a través de la observación y anotaciones del ambiente áulico relacionados con el nivel de desempeño del alumno. • Implementa técnicas de intervención grupal con la finalidad de indagar y reconocer los alumnos que requieren atención individualizada. PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Propósito: Desarrollar propuestas de intervención de manera colaborativa con el docente frente a grupo encaminadas a la creación de ambientes inclusivos, donde se propongan acciones para el desarrollo de habilidades prácticas y sociales en la convivencia. ACCIONES INSTRUMENTOS • En colaborativo con los docentes de grupo y los Plan de intervención criterios de atención del trabajador social se determina Cronograma de actividades. cuales alumnos se incluirán en atención en las diferentes modalidades. • Con base en la valoración de las barreras para el aprendizaje y la participación detectadas en las aulas, determina los grupos a atender, la atención de los grupos será transitoria, en la medida que las acciones o estrategias implementadas den resultados, se retomaran otros grupos, a fin de poder brindar atención a la totalidad de los grupos con los que cuenta el centro. • Colabora en la elaboración de propuestas de intervención que favorezcan el desarrollo de habilidades prácticas y sociales para la convivencia: estrategias para la implementación de normas, límites y reglas, valores, autocuidado, etc. • Realiza su cronograma de actividades y da copia a los docentes de grupo para que estén enterados del día la hora, la actividad y el propósito de su intervención. INTERVENCIÓN Propósito: Es el proceso sistemático y colaborativo que da sustento a los apoyos y estrategias que deben implementarse con el docente frente a grupo para promover un ambiente inclusivo. ACCIONES • Pone en marcha la implementación de los apoyos y estrategias que se propusieron para cada grupo de manera sistemática. • Establece comunicación asertiva con el docente para realizar acuerdos y compromisos de trabajo colaborativo. • Colabora con el docente de grupo, aportando estrategias (técnicas y/o metodológicas) para favorecer desde la planeación aquellas categorías (indicadores) de su competencia que se detectaron como áreas de oportunidad con los instrumentos de evaluación inicial, en los alumnos a nivel grupal. Relacionadas con: Cumplimientos de normas de convivencia, cumplimiento de responsabilidades Identidad personal, Cuidado de la salud e higiene, etc. Toma como referente las pautas del diseño universal para el aprendizaje, el “porqué”, “qué” y “cómo”. La intervención deberá poner énfasis en: 1) Captar el interés de los alumnos, mantener el esfuerzo; dando funcionalidad a la información detectada en la fase de evaluación inicial referente a gustos, preferencias (objetos, materiales, actividades, muestras de afecto, elogios verbales etc.) para retomarlos en la implementación de las estrategias a utilizar en la planeación. 2) Asesora al personal docente en los aspectos relacionados con las necesidades relativas al desarrollo personal y social, derivando programas de intervención que incluyan el diseño de ambientes de aprendizaje que INSTRUMENTOS Plan de intervención del área. Cronograma de actividades. Bitácora del aula. favorezcan actividades personales de la vida diaria, seguridad, relación con otras personan, cuidado de materiales y cuidado personal. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Propósito: Analizar el proceso de intervención que sigue, para determinar su impacto y de ser necesario replantear las acciones o estrategias que se propusieron. ACCIONES INSTRUMENTOS • Recaba información que dé cuenta de las acciones Portafolios de evidencias. programadas. Bitácoras de aula. Instrumentos de evaluación. • Analiza la información. • De ser necesario reorienta las acciones o procesos. • Informa al colectivo docente los resultados de la evaluación ESCUELA EVALUACIÓN Propósito: Reconocer las condiciones que favorecen o no la atención a la diversidad para movilizar diferentes estrategias que promuevan los ambientes sanos de convivencia y la creación de ambientes educativos inclusivos. ACCIONES INSTRUMENTOS • Participa en la detección de las barreras para el Estrategia Global de Mejora. aprendizaje y la participación (BAP). Ruta de mejora escolar. • Asiste y participa en las sesiones de consejo técnico en fase intensiva de manera dinámica, apoya en el análisis de las barreras detectadas considerando la evaluación del ciclo escolar anterior. • Rescata las áreas de oportunidad referentes a las formas de convivencia en la comunidad educativa (docentes, familia, alumnos), de las prácticas del colectivo ante la atención a la diversidad y de la apertura al trabajo colaborativo. PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Propósito: Proceso colaborativo que ayuda a organizar las acciones que permiten prevenir, minimizar o eliminar las barreras detectadas en el Contexto Escuela. ACCIONES INSTRUMENTOS • Analiza la información obtenida durante el proceso de evaluación inicial. • A partir de los resultados del análisis, desarrolla estrategias y actividades para: Eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación detectadas relativas al fomento de prácticas inclusivas. • Desarrolla programas que impulsen ambientes de relación y de convivencia favorables para la enseñanza y aprendizaje. INTERVENCIÓN Propósito: Pone en marcha las estrategias de apoyo y acciones planeadas. ACCIONES INSTRUMENTOS • Ejecuta las acciones planeadas para favorecer el Ruta de mejora escolar. trabajo colaborativo relativas a la conformación de Plan de intervención. ambientes de convivencia sana y pacífica. Cartas descriptivas. Instrumentos para evaluación • Pone en marcha programas para impulsar acciones. ambientes de relación y de convivencia favorables para la enseñanza y aprendizaje en colaborativo con toda la comunidad educativa. de • Asesora al colectivo docente sobre métodos, técnicas o estrategias para favorecer las habilidades prácticas y las habilidades sociales de los alumnos. • Promueve la vinculación con instituciones públicas o privadas para favorecer los ambientes de aprendizaje en el aula y escuela. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Propósito: Precisar de manera sistemática el cumplimiento de las acciones, acuerdos y metas planteadas. ACCIONES INSTRUMENTOS • Recaba evidencias que den cuenta de las acciones realizadas. (Bitácoras, cartas descriptivas, portafolio de evidencias etc.). • Analiza la información y en base a ello toma decisiones en colaborativo respecto a continuar o reorientar la intervención. • Informa al colectivo docente en sesiones de consejo técnico los avances o resultados de su intervención. Bitácora de atención. Cartas descriptivas. Portafolio de evidencias. Procesos de las funciones del psicólogo de USAER ALUMNO EVALUACIÓN INICIAL Propósito: Evaluar el nivel de desempeño del alumno y conocer los patrones conductuales, habilidades cognitivas, adaptativas, madurativas y su relación con los ambientes de aprendizaje. Apoyar en el proceso de detección de aptitudes sobresalientes, así como las barreras que enfrentan los alumnos para el aprendizaje y la participación. Nota: Los alumnos que requieran ser re evaluados, que ingresen y sean canalizados al servicio durante el ciclo escolar y los alumnos de primer grado serán evaluados de acuerdo a las necesidades del alumno. Se sugiere, a consideración del psicólogo, re evaluar cuando se observen cambios significativos en el aprendizaje del alumno y de acuerdo a los criterios específicos de las pruebas psicométricas utilizadas. El proceso de evaluación incluye: Observación diagnóstica: para recabar información referente a las condiciones físicas, el desempeño del alumno en las actividades de aprendizaje relacionadas con habilidades adaptativas-madurativas, socioemocionales y cognitivas del alumno. Al término de la actividad, socializa con el docente sus observaciones. ACCIONES INSTRUMENTOS Entrevista que aplico trabajo Realiza la exploración diagnóstica posterior a la social. derivación y observación, tomando como referencia los Entrevista complementaria del antecedentes del alumno. psicólogo. Instrumentos de diagnóstico Dar inicio a valoración diagnóstica, determina acordes a las necesidades de instrumentos de diagnóstico (psicométricos, escalas de los alumnos (psicométricos, diagnóstico de habilidades adaptativas y repertorio inventarios o escalas de básico) con base en las características del alumno a desarrollo, escalas de evaluar. diagnóstico de habilidades adaptativas, registros de Alumnos con AS Intelectual, Creativa y observación). Socioafectiva: Serán derivados tras la aplicación de Informe de evaluación Nominación Libre e Inventario para la identificación de psicológica. aptitudes sobresalientes. Informe de evaluación psicopedagógica del alumno. Alumnos Aptitudes sobresalientes: Aplica Nominación libre. evaluación complementaria de pruebas estandarizadas Inventario para la (evaluación psicométrica) solo en los siguientes casos: identificación de la aptitud. 1. Porque se propone (promoción de grado Criterios diagnósticos DSM-5 anticipado) dado su nivel de desempeño. 2. Porque se hace indispensable información más detallada de sus habilidades cognitivas y habilidades adaptativas para enriquecer la propuesta de enriquecimiento. AL TÉRMINO DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO. Elabora informe de evaluación psicológica de los alumnos evaluados en términos descriptivos de fortalezas y debilidades (habilidades adaptativas, cognitivas, madurativas y socioemocionales), nivel de desempeño del alumno. Ejemplo: “El alumno presenta debilidades en procesos de atención que se manifiestan en dificultades para atender visual y auditivamente al docente cuando brinda indicaciones de manera grupal, en el abandono de la tarea asignada pasados 3 minutos de haberla iniciado etc”. Nota: La descripción no se trata de enumerar las habilidades en las que tiene limitaciones sino de decir cómo afectan el desarrollo de los aprendizajes y la participación en relación a las características del contexto. Aporta información para la conformación de la evaluación del alumno. PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Propósito: Definir los procesos de intervención que favorecerán la prevención, minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje en cada uno de los contextos. ACCIONES Con base en la información diagnóstica el psicólogo elige las técnicas, programas y ajustes razonables que apoyarán en la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos pudiendo tomar en cuenta diferentes modelos psicológicos para su proceso de intervención. Elabora su cronograma y participa junto con el equipo de educación especial en la elaboración del plan de intervención de los alumnos y lo da a conocer al docente de grupo. Elabora la planeación de sus actividades (semanal, mensual o trimestral). En colaboración con equipo de educación especial elabora el plan de intervención. INTERVENCIÓN INSTRUMENTOS Evaluación del alumno. Registros de observación. Planes de intervención. Planes y programas vigentes: Habilidades Asociadas a las dimensiones socioemocionales / Dosificación de los indicadores de logro de las dimensiones socioemocionales. Propósitos: Implementar las acciones y estrategias de manera sistemática que fueron propuestas para incrementar el nivel de desempeño del alumno relativo a patrones conductuales, habilidades cognitivas, adaptativas y socioemocionales, así como, su funcionalidad en los ambientes de aprendizaje. ACCIONES Participa en los procesos de atención de los alumnos con discapacidad propiciando de manera colaborativa condiciones para la eliminación de las barreras a través de: la implementación de programas o planes de atención para desarrollar las habilidades cognitivas del alumno y aquellas que le competen en relación a las habilidades adaptativas y socioemocionales. ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE. Aplica estrategias metodológicas para favorecer repertorios básicos. (atención, imitación, seguimiento instruccional, discriminación y tolerancia). Enseñanza explicita e intencionada. Implementa estrategias metodológicas para incidir en el desarrollo de habilidades adaptativas conceptuales: conceptos de tiempo- espacio, dinero, cantidad y autodirección, toma de decisiones y habilidades comunicativas. Programas para formación de conceptos. Programas para el desarrollo del pensamiento matemático. Implementar estrategias para incidir en el desarrollo de habilidades sociales: relaciones interpersonales, autoestima, seguimiento de reglas, manejo de victimización. Talleres sobre manejo de las emociones ante situaciones de acoso escolar (estrategias de salud socioemocional). INSTRUMENTOS Informe de evaluación psicopedagógica. Plan de intervención. Instrumentos de evaluación. Portafolio de evidencias. Bitácora/ registro. Planeación del docente. Talleres sobre prevención del abuso sexual. Programas de desarrollo de habilidades sociales. (para expresión y manejo de emociones, formas asertivas de comunicación, de resolver o enfrentar conflictos). Aplica a través de estrategias metodológicas, diversos enfoques psicológicos y técnicas didácticas para apoyar la regulación de conductas disruptivas y favorecer conductas esperadas. Implementar estrategias para incidir en el desarrollo de habilidades prácticas: en lo referente a: 1) Estrategias para desarrollo de habilidades que le permitan al alumno identificar lugares y situaciones de riesgo. 2) Tableros de comunicación. 3) Agenda de actividades. 4) Secuencias de actividades. Brinda orientación y asesoría del área al equipo interdisciplinario para la implementación o seguimiento de las estrategias, ajustes razonables propuestos. ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES. Genera acciones que favorezcan la aptitud sobresaliente intelectual a nivel aula. 1) Programas para activación de la inteligencia 2) Desarrollo de la creatividad. 3) Diversificación en planeación docente. 4) Rincones de enriquecimiento. Y en los espacios de enriquecimiento escolar detectados en la etapa diagnóstica. Colabora con el directivo y colectivo docente en la visualización y proyección de espacios extracurriculares que pueden brindar apoyos al alumno. La intervención en el aula deberá realizarse en colaborativo con el docente de aula regular bajo los siguientes criterios: I.- Se planea en colaborativo para que las acciones que se implementen sean trabajadas desde la planificación del docente. II.- Dichas acciones estarán bajo la premisa de educación para todos, estarán planeadas para que el o los alumnos en riesgo de exclusión tengan acceso a los aprendizajes y la participación y colateralmente se vean beneficiados el 100% del grupo. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Propósito: Analizar el proceso de intervención implementado, para determinar su impacto y de ser necesario replantear las acciones o estrategias que se propusieron. ACCIONES INSTRUMENTOS Recabar evidencias que den cuenta de las acciones realizadas (bitácoras, escalas, rubricas, registros de observación) planeaciones propias del área o la del docente donde se visualice sus aportaciones. Analiza periódicamente las evidencias de su proceso de atención (seguimiento trimestral) de manera que pueda tomar decisiones respecto a la continuidad de los procesos de su intervención. Socializa al docente de grupo y equipo de educación especial los avances o resultados de su intervención. Los resultados de evaluación se realizan en coordinación con los cortes o periodos de reporte de evaluación que realiza el docente de grupo. En colaborativo con docente de grupo y trabajo social dan seguimiento a la atención del alumno durante los primeros meses de inclusión en un nuevo nivel de educación en otro centro escolar. Elabora informe final de intervención del alumno y en colaborativo con equipo de educación especial se determina si el alumno continuará en atención. Participa en la elaboración del informe final del alumno en equipo con educación especial: cuando cambia de nivel educativo y/o escuela, se integra a un nuevo servicio y se solicita canalización a áreas especializadas. Bitácora. Instrumentos de evaluación: rubricas, escalas, registros de observación. Cronograma de actividades. Plan de intervención y atención Hoja de evolución (registro de seguimiento) Hoja de evolución (registro de seguimiento) Registro o bitácora Informe psicológico Informe final concentrado de las áreas. FAMILIA EVALUACIÓN Propósito: Identificar las condiciones dentro del sistema familiar de los alumnos que benefician o dificultan el acceso a la enseñanza y una integración asertiva en el contexto escolar. ACCIONES Detecta las BAP que enfrenta el alumno al interior del sistema familiar. Realiza entrevista a padres/tutores (en caso de ser necesario) para obtener información relevante respecto a datos significativos del desarrollo del alumno relacionados con las dificultades que presenta y cómo estos se reflejan en su situación actual dentro del contexto escolar, como: INSTRUMENTOS Entrevista que realiza trabajo social. Entrevista complementaria de exploración del área de ser necesaria. Registros de observación. 1) Antecedentes del desarrollo y ciclo vital. 2) Datos de salud que interfieren en el proceso educativo. 3) Información sobre atención complementaria que recibe (psicológica, neurológica, etc.) 4) Apoyos que se le brindan al alumno para favorecer su desarrollo cognitivo, habilidades adaptativas y desarrollo socioemocional. Identifica las expectativas de los padres/tutores acerca del desempeño del alumno. Obtiene información a través del análisis de la entrevista que aplicó el área de trabajo social para identificar las herramientas y oportunidades que brinda el contexto familiar que favorecen el desarrollo de habilidades adaptativas, socioafectivas y cognitivas (estilo de crianza, competencias parentales, creencias, sistema de valores, educación del alumno, así como expectativas y planes a futuro). PLANEACIÓN DE INTERVENCIÓN Propósitos: Plantear acciones para minimizar y/o eliminar las barreras detectadas en el contexto familiar que limitan el logro de los aprendizajes y la integración asertiva en el contexto escolar. ACCIONES Analiza la información obtenida del contexto familiar. Determina las acciones que deberán ponerse en marcha y las señala en el informe psicopedagógico y/o plan de intervención de los alumnos. INSTRUMENTOS Plan de intervención y/o informe psicopedagógico. Cronograma de actividades Registro de acuerdos pertinentes. Programa Nacional de Convivencia Escolar Socializa con padres/tutores en colaborativo con el maestro especialista los resultados de evaluación del alumno (cuando el padre de familia lo requiera se entregará de forma escrita). Elabora su cronograma de actividades y lo da a conocer al maestro especialista. Contextualiza y sensibiliza a los padres/ tutores de las escuelas en donde se implementa al respecto del programa PNCE en relación con la necesidad de que participen en su implementación. INTERVENCIÓN Propósitos: Una vez identificadas las barreras, plantear acciones a desarrollar para minimizar y/o eliminar estas barreras que limitan el aprendizaje y la participación del alumno. ACCIONES INSTRUMENTOS Plan de área para trabajo con Implementa talleres para padres con temáticas padres. relativas a: convivencia escolar, manejo de límites y Cartas descriptivas de talleres u reglas en el hogar, paternidad asertiva etc. orientaciones grupales. Portafolio de evidencias. Asesorías/ orientaciones sobre aspectos específicos de cada niño referentes a como favorecer en Instrumentos de evaluación. Material para padres del el hogar las habilidades cognitivas y adaptativas. programa PNCE. En colaboración con trabajo social implementa acciones que apoyen el proceso de sensibilización de aceptación de la discapacidad, trastorno y/o o síndrome en las familias. En colaboración con trabajo social realizan aquellas canalizaciones de alumnos que requieran una atención complementaria (psicología clínica, neurología, paidopsiquiatría, entre otras). cuando dicha atención brindará mejores oportunidades aprendizaje y la participación. de acceso al Favorece las habilidades de los padres para la implementación de programas en casa para el desarrollo de habilidades del repertorio básico en sus hijos (atención, imitación, seguimiento instruccional y discriminación). Y habilidades para el manejo de conductas disruptivas en los alumnos en casa (autoagresión, agresión, llanto, tolerancia etc). Contextualiza y sensibiliza en las instituciones en donde se implementa el programa a los padres/ tutores al respecto del programa PNCE en relación con la necesidad de que participen en su implementación. El psicólogo participa como guía y facilitador a través de una postura clara con respecto a promover y fortalecer actitudes positivas, conocimientos y valores en los padres que participan como colaboradores en el programa PNCE Da a conocer a los padres la propuesta de intervención y establece acuerdos de colaboración. Apoya en la sensibilización para la apertura a una vinculación interinstitucional para la atención complementaria multidisciplinaria. Brinda orientación para la realización de acciones en el hogar que favorezcan procesos cognitivos, habilidades adaptativas y establece compromisos con los padres. 1) Técnicas de método ABA. 2) Etc. ADEMÁS, CON LOS PADRES DE ALUMNOS CON A.S De ser necesario apoya en la sensibilización para la apertura a una vinculación interinstitucional para la atención extracurricular. 1) Reconocimiento de la aptitud como una oportunidad. 2) Expectativas de los padres. Brinda orientación para la realización de acciones en el hogar que favorezcan la aptitud sobresaliente y establece compromisos con los padres en relación a la forma y frecuencia de brindar los apoyos. 1) Estas dependerán de las necesidades específicas del alumno. 2) Y, de los recursos con los que se cuente (económicos, materiales, personales). SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Propósitos: Proceso sistemático y continuo que le permita determinar el nivel de participación de los padres e impacto en el alumno de las acciones a nivel familiar en el proceso de enseñanza y de ser necesario, modificar o enriquecer su intervención ya sea para dar continuidad o reorientar dando respuesta a las necesidades. ACCIONES INSTRUMENTOS • Recaba evidencias que den cuenta de las Bitácora. acciones realizadas. (bitácoras, cartas descriptivas, fotografías, cuestionarios). Portafolio de evidencias. • Analiza la información, avances y necesidades de manera periódica de manera que pueda replantear o dar continuidad el proceso que lleva con las familias. • Comenta con los padres los avances relativos a su participación. • Retroalimenta a los padres en lo relativo a su desempeño en el proceso de apoyo brindado a sus hijos. • Se Informa al colectivo docente de USAER y escuela regular y en sesiones de Consejo Técnico Escolar los avances o resultados de su intervención con las familias. • Registra en el plan de intervención y/o evaluación psicopedagógica de los alumnos el impacto de dichas acciones, deberá realizarse de acuerdo a los cortes de evaluación que realice el docente de grupo. AULA EVALUACIÓN Propósito: Detectar aquellas barreras que obstaculizan el acceso a la enseñanza y participación de los alumnos en atención dentro del aula, para aportar datos relevantes en el proceso de construcción de la evaluación inicial y la propuesta educativa especifica. ACCIONES INSTRUMENTOS • Realiza un proceso de evaluación que le permita detectar las barreras para el aprendizaje y la participación al interior del aula que enfrentan los alumnos. Guía de registro de observación en el aula. • Recaba información a través de la observación directa y anotaciones del ambiente áulico relacionados con: 1). Condiciones del aula 2). Actividades y organización que lleva a cabo el docente para los alumnos. 3). Relaciones que establece el docente con él o los alumnos que enfrentan barreras. 4). Relación que establece con sus compañeros el alumno en atención. PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Propósito: Definir los procesos de intervención que favorecerán la eliminación de las barreras para el aprendizaje en el contexto aula. ACCIONES INSTRUMENTOS • Enriquece la elaboración de la planeación del docente Registros de observación. de escuela regular y al docente de apoyo con Plan de intervención. estrategias diversificadas, incorporando actividades relacionadas con las pautas de convivencia sana y pacífica además de las formas de representación, acción y expresión, así como formas de motivación y compromiso que permitan la transformación de la práctica del docente de escuela regular para la mejora de los aprendizajes de la población focalizada. Se realiza con base en la periodicidad con la que se visita cada escuela. 1) Analiza la información obtenida del ambiente áulico al que pertenece cada alumno apoyado. 2) Determina los ajustes razonables más pertinentes en función del análisis realizado. 3) Proyecta, desarrolla los programas, técnicas específicas por escuela que apoyaran su proceso de sensibilización de la comunidad para el logro de la meta de “aulas inclusivas”. INTERVENCIÓN Propósito: Participar en los procesos de atención de los alumnos con discapacidad, Dificultades Severas de Aprendizaje (DAS), Aptitud Sobresaliente (A.S) y problemas socioemocionales severos propiciando de manera colaborativa condiciones para la eliminación de las barreras a través de: la implementación de programas o planes de atención para desarrollar las habilidades cognitivas del alumno y aquellas que le competen en relación con las habilidades adaptativas. ACCIONES INSTRUMENTOS • Interviene con estrategias formativas y preventivas relativas al clima de convivencia proyectada. Estrategias de evaluación. Plan de intervención. • Colabora con el docente de apoyo y de aula regular, aportando estrategias para favorecer desde la planeación aquellos indicadores de su competencia que se detectaron como áreas de oportunidad y aquellas que le competen desde planes y programas, marcados desde la estructura curricular. a) Áreas de desarrollo personal y social: educación socioemocional. b) Ámbitos de autonomía curricular: potenciar el desarrollo personal y social. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Propósito: Realizar un proceso sistemático y continuo que le permita determinar el impacto del proceso de enseñanza aprendizaje y de ser necesario, modificar o enriquecer su intervención ya sea para dar continuidad o reorientar para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. ACCIONES INSTRUMENTOS • El psicólogo requisita en el formato “bitácora de intervención” información escrita que da cuenta de lo realizado al término de cada acción realizada. • Recaba evidencias de las acciones y su impacto (escalas, cuestionarios, fotografías etc.). • Comparte en reunión con el equipo de cada escuela esta información de manera verbal en sesiones de consejo técnico. • Informa los resultados de las acciones de manera escrita en sus informes trimestrales. • Realiza anotaciones en el apartado de “evaluación” del plan de intervención en aquellas acciones que son de su competencia. Formato de bitácora. Informe de resultados. Plan de intervención. ESCUELA EVALUACIÓN Propósito: Aportar datos relevantes y congruentes con la planeación y el desarrollo de la intervención contribuyendo en la transformación para una escuela inclusiva. Participa en la detección de las BAP en relación con la actitud ante la diversidad. Favorece ambientes de convivencia armónica y pacifica que coadyuven a prevenir situaciones de acoso. ACCIONES INSTRUMENTOS Participa en la detección de las barreras para el Bitácora del ciclo escolar anterior. aprendizaje y la participación BAP en relación con la Intervención en el contexto escuela. actitud ante la diversidad con actividades como: Informe final de evaluación de la escuela del ciclo escolar anterior. • El psicólogo se integra a sesiones de consejo Bitácora de las sesiones de consejo técnico en fase intensiva inicial (solo se integra en técnico a la que asistió en el esta fase a una escuela), en estas sesiones el psicólogo. psicólogo toma nota de las problemáticas que Documento de detección de informa el colectivo, referentes a las formas de barreras en el contexto escuela. convivencia en la comunidad educativa, de la actitud (opcional) del colectivo docente ante la atención a la diversidad Formato de intervención en el y de la apertura hacia el trabajo colaborativo con la contexto escuela. USAER. Para USAER. Estadística de la escuela. • La información obtenida y analizada en estas sesiones será parte de la información relevante para el llenado del apartado “caracterización de las condiciones de accesibilidad de la escuela”, del plan de intervención en la escuela. • Recaba información a través de la observación directa y anotaciones en su hoja de registro anecdótico del comportamiento de la población (docentes, niños padres) y sus relaciones personales y sociales en los diferentes espacios escolares como: patios cívicos, áreas de juego, salón de clase y otros durante la jornada laboral. • La observación general del contexto escuela se realiza durante la primera semana al inicio de clases, (en su registro anecdótico). • La observación y las anotaciones están dirigidas a detectar: 1. Relaciones entre directivo y personal docenteadministrativo (formas de comunicación, colaboración para la realización del trabajo, interacciones individuales, grupales-personales) actitud ante la atención a la diversidad etc. 2. Relaciones de directivo, personal docente y administrativo con los padres de familia (formas de comunicación, trabajo colaborativo participación de los padres en actividades convocadas, establecimiento de acuerdos, interacciones personales) etc. 3. Relación entre docentes- alumnos, formas de relación que se establecen actitudinales, (tolerancia, apoyos que se brindan ante situaciones de conflicto, formas de corrección de conductas inadecuadas) etc. Nota 1: La acotación etc. hace referencia a que habrá otras acciones que se considere pertinente implementar y que no están mencionadas en los ejemplos. • Esta información no pretende fiscalizar las interacciones del colectivo, sino analizar si estas pudieran estar afectando en las actitudes, motivación o formas de trabajo en pro de la atención a la diversidad. • Y de ser así realizar acciones de manera indirecta que incidan en el fortalecimiento del trabajo colaborativo, sin evidenciar las diferencias que pudieran darse entre el colectivo. • El análisis de la información (obtenida durante la observación) aporta datos relevantes en cuanto a la actitud ante la atención a la diversidad por lo que se enriquecerá con ella al docente de apoyo para que se le dé uso en la conformación del plan de “intervención en el contexto escuela” en el apartado “caracterización de las condiciones de accesibilidad de la escuela”. • La información vertida en el apartado “caracterización de las condiciones de accesibilidad de la escuela” dan elementos al psicólogo para participar en la conformación de ruta de mejora escolar de la escuela regular y de la USAER y en Colegiado con el docente de apoyo, T. social y docente de comunicación, priorizan cuales, de las barreras detectadas, serán abordadas durante el ciclo escolar. Planteando acciones específicas del psicólogo para la minimización y/o eliminación de estas barreras que están dentro de su competencia. • Colabora en la identificación de estilos de aprendizaje e inteligencias, desde la orientación de instrumentos en conjunto con el docente especialista y docente de grupo de grupo. • Apoya en la selección de padres que formarán parte de los talleristas del programa PNCE en la escuela regular. PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Propósito: Diseña con base en el análisis de la información recabada, estrategias para impulsar ambientes de relación y de convivencia favorables para la enseñanza y el aprendizaje. ACCIONES INSTRUMENTOS Con base en su evaluación inicial desarrolla Plan anual de la escuela, ruta crítica/ estrategias y actividades. RME. • En la primera sesión de consejo técnico ordinario Plan anual de la de la escuela a la que asista influirá en la planeación USAER. de la ruta de mejora escolar a partir de la Formato de intervención en el sensibilización del colectivo para la toma de acuerdos contexto escuela. con el personal directivo y docente. Sensibilización: comentar, opinar, proponer, sugerir. • Propone al colectivo docente acciones a implementar en colaborativo. • Propone al colectivo docente acciones a nivel escuela para abordar las barreras detectadas. • Toma acuerdos con directivo y docentes de tiempos y formas de implementación de estas acciones/ estrategias. • Desarrolla programas que impulsen ambientes de relación y de convivencia favorables para la enseñanza y aprendizaje. INTERVENCIÓN Propósito: Propicia a través del trabajo interdisciplinario condiciones para la eliminación de las barreras en el contexto escuela a partir de la implementación de acciones específicas (Programas, técnicas, talleres). Fortalece la implementación de PNCE. ACCIONES INSTRMENTOS • Pone en marcha las acciones a implementar en Carta descriptiva. colaborativo con el colectivo docente y directivo. Bitácora de actividad realizada. Instrumentos de evaluación. • Algunos ejemplos de las acciones a nivel escuela para abordar las barreras detectadas pueden ser: 1. Asesoría u orientación grupal sobre ambientes inclusivos. 2. Asesoría u orientación sobre las funciones del personal de USAER en la escuela regular y específicamente la participación del psicólogo. 3. Propone estrategias específicas para favorecer el trabajo colaborativo. 4. Asesoría sobre técnicas para la implementación de límites y reglas de convivencia en la escuela. 5. Formas asertivas de corrección de conductas inadecuadas en espacios de convivencia (recreo, eventos cívicos, deportivos o culturales). 6. Implementación de talleres -dinámicas de sensibilización en relación con la aceptación de la diversidad. 7. Programas para impulsar ambientes de relación y de convivencia favorables para la enseñanza y aprendizaje. 8. La pertinencia de desarrollar puntualmente el Programa Nacional de Convivencia Escolar (sin desarmarlo). SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Propósito: El psicólogo realiza un proceso sistemático y continuo que le permita determinar el impacto del proceso de enseñanza implementado y de ser necesario, modificar o enriquecer su intervención ya sea para dar continuidad o reorientar para dar respuesta a las necesidades. ACCIONES INSTRUMENTOS • El psicólogo requisita en el formato “bitácora de intervención” información escrita que dé cuenta de lo realizado al término de cada acción realizada. • Recaba evidencias de las acciones y su impacto (escalas, cuestionarios, fotografías, etc.) • Comparte en reunión con el equipo de cada escuela esta información y en sesiones de consejo técnico. • Informa los resultados de las acciones de manera escrita en sus informes trimestrales. Formato de bitácora. Portafolio de evidencias. Informe de acciones realizadas. Hojas de registros de observación. Modalidades de atención: GRUPAL La ideal, donde el proceso de intervención se da de manera colaborativa con un objetivo en común y bajo los mismos criterios de ejecución con base a planes y programas del grado escolar SUBGRUPAL Dirigida a la población que comparte necesidades afines El psicólogo con base a su evaluación inicial y en colaborativo con el equipo de educación especial, elige a aquellos alumnos con quienes trabajará bajo esta modalidad INDIVIDUAL En colaborativo con el equipo de apoyo y en consideración de los resultados de evaluación inicial se elige a los alumnos que en atención subgrupal o grupal quedarían en un rezago significativo, o bien, para el trabajo de alguna metodología específica que favorezca el proceso de aprendizaje del alumno. Esta modalidad deberá ser temporal y se desvanece hasta lograr la generalización de los aprendizajes al ambiente áulico. La actuación del psicólogo durante su proceso de intervención sigue las fases antes mencionadas (evaluación, planeación de la intervención, intervención, seguimiento y evaluación) en los diferentes contextos (alumno, familia, aula y escuela), sin embargo cada momento formativo suele presentar algunas particularidades que dependen de los programas de estudio de cada nivel y los requerimientos específicos de los mismos, por lo que a continuación se hace mención de algunas particularidades que el psicólogo debe tener presente durante todo su proceso de atención en CAM: Educación Inicial: Especificaciones El objetivo será dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos a través de: • Desarrollo y potencialización de habilidades cognitiva s y adaptativas de los alumnos de acuerdo a la edad cronológica. • Realiza entrevista a padres. • Apoya al docente de grupo, desarrollando programas de intervención temprana para alumnos con alto riesgo neurológico, proponiendo técnicas específicas y actividades, para favorecer su desarrollo cognitivo y de habilidades adaptativas, previniendo posibles desfases y alteraciones. • Brinda orientación y capacitación a los padres para la implementación de programas de intervención preventivos en casa referentes al desarrollo cognitivo. • Brinda sugerencias al docente relativas al enriquecimiento del ambiente áulico. • Promoverá el desarrollo de un apego seguro de la madre con su bebé, lo que, a su vez, ayudará a la prevención de futuros trastornos y un adecuado manejo del desapego en una etapa posterior. • Con los padres en cuyos hijos ya está diagnosticada la discapacidad se trabaja a través de diferentes técnicas el proceso de sensibilización para la aceptación de la discapacidad Secundaria. TUTORIA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL De acuerdo al Nuevo Modelo Educativo la tutoría es el mecanismo mediante el cual se puede acompañar a los estudiantes para ayudarlos a fortalecer su capacidad socioemocional, cognitiva y académica durante su trayecto por la educación secundaria. Tutoría El psicólogo por su formación está capacitado para asumir la función en el nivel educativo, si se cuenta con personal suficiente. De lo contrario solo será un asesor en términos de tutoría para el docente de secundaría. En colaborativo con el docente de secundaria y trabajo social. Especificaciones Asesora al docente de secundaría sugiriendo estrategias para favorecer el desarrollo de las dimensiones y habilidades socioemocionales: • Acompaña a los estudiantes en el proceso de confirmación de su identidad mediante el autoconocimiento. • Planea momentos en los cuales los estudiantes adquieran o fortalezcan estrategias para la expresión y regulación de emociones. • Promover espacios de dialogo y reflexión que favorezcan la convivencia y la resolución de conflictos. • Favorecer proyectos o acciones que le permitan al estudiante tomar decisiones de manera autónoma. • Generar un ambiente en el que se valoren las diferencias y se manifiesten actitudes de empatía y respeto. • Favorecer el trabajo colaborativo y solidario, que le permita al estudiante aprovechar su potencial y sumar el de los demás en favor del logro de una meta en común • Generar un ambiente en la comunidad escolar en el que el estudiante encuentre un espacio donde se sienta involucrado e identificado. Desarrollan estrategias para atender los cambios propios de la adolescencia y sus manifestaciones en los alumnos con discapacidad en el ambiente áulico y familiar con énfasis en: • Cambios emocionales derivados de los procesos hormonales, brindándoles herramientas para su autorregulación. • Estrategias dirigidas a prevención (vulnerabilidad al abuso o acoso) sexual, capacidad para discriminar situaciones de riesgo. • Capacidad para discriminar partes de su cuerpo que pueden ser tocados por terceras personas, distingue que su cuerpo es suyo y tiene derecho a “decir si, decir no” • Capacidad para discriminar lugares donde puede o no realizar conductas como masturbación. • Apoyo en el manejo de inquietudes emocionales referentes al noviazgo. • Reconocimiento de emociones, sensaciones y formas de manifestar necesidades de recibir contacto afectivo. • Cuidado de su higiene personal durante periodos menstruales en las alumnas incluyendo (cuidado de su vestimenta, formas de relacionarse con sus pares). • Orientar a padres en relación a como apoyar a los adolescentes con discapacidad respecto al cuidado y manejo de su sexualidad. • Establecen el manejo de límites y reglas bajo los mismos criterios de ejecución, como una forma de regular la conducta de los alumnos Habilidades a desarrollar que son competencia del psicólogo tanto CAM como de USAER Conducta adaptativa Practicas Evalúa independencia en actividades de la vida diaria como comer, vestirse, higiene, eliminación. Estos aspectos influyen en la capacidad de trabajar en un entorno sin apoyo especial o de formar una familia. Conceptuales Evalúa habilidades académicas, pensamiento abstracto, funciones ejecutivas, uso funcional de estas habilidades en la vida diaria Sociales Considera habilidades de comunicación, conversacionales, de lenguaje, de evaluación de riesgos, de ajustarse a normas sociales, de regulación emocional Conducta adaptativa (habilidades a favorecer): Las habilidades adaptativas referentes al cuidado personal, serán competencia tanto del trabajador social como del psicólogo (aspecto conductual de acceso a la habilitación de estas conductas corresponden al psicólogo). Conducta adaptativa Habilidades sociales, prácticas y conceptuales COMPETENCIA DEL PSICÓLOGO LAS RELACIONADAS CON: • Expresión, reconocimiento, regulación y comunicación adecuada de emociones. • Reconozcan y respeten las emociones de los demás. • Respeto de opiniones y necesidades propias y de los demás. • Favorecer el logro de relaciones funcionales, armónicas e inclusivas. • Regulación de pensamientos. • Fortalecimiento de autoestima, autorregulación del comportamiento y el rendimiento académico. • Favorecer el manejo del estrés y prevenir conductas de riesgo. • Fortalecer la capacidad de niñas, niños y adolescentes para tomar decisiones reflexivas y asertivas y respetar las normas sociales. • Los alumnos asuman la responsabilidad de su comportamiento. • Consigan establecer relaciones dentro y fuera de la escuela basadas en el respeto por la forma de pensar y sentir de los demás. Seguridad – independencia. • Seguridad en las calles o la escuela. (conoce los posibles peligros) • Pregunta lo que es seguro o no, cuando desconoce el objeto, situación. • Recados: da recados concretos, simples o complejos. Uso de las palabras. • Comprensión de instrucciones orales. • Desarrollo de lenguaje social. • Concepto de tiempo. Habilidades cognitivas BÁSICAS: • Atención visual y auditiva. • Seguimiento instruccional. • Imitación. • Discriminación • Percepción. (viso- espacial) • Memoria de trabajo. • Razonamiento. (concentración , análisis y síntesis) • Pensamiento conceptual. • Velocidad de procesamiento • Comunicación receptiva y expresiva. Perfiles parámetro e indicadores Con la finalidad de favorecer el desarrollo de sistemas educativos de calidad se establecen, partiendo como guía del documento Perfil, Parámetros e Indicadores Para Docentes Y Técnicos Docentes En Educación Básica, los rasgos de formación profesional que deben cubrir los especialistas del área de psicología. El documento base del que se parte para desarrollar los siguientes perfiles, parámetros e indicadores toma en cuenta como eje rector a la Ley General de Servicio Profesional Docente. Mediante él la Secretaría de Educación Pública, a través de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, tiene la atribución de definir los perfiles de desempeño de docentes y técnicos docentes, así como proponer los parámetros e indicadores que los integran. Los perfiles, parámetros e indicadores de desempeño constituyen un insumo básico para desarrollar los procesos de evaluación para la permanencia, promoción en la función y reconocimiento de los docentes y técnicos docentes de Educación Básica, en el marco del Servicio Profesional Docente. A continuación, se desglosan las dimensiones, parámetros e indicadores del perfil del profesional de psicología como parte de las distintas modalidades de atención del departamento de Educación Especial. DIMENSIÓN 1 Un psicólogo de Educación Especial que se desempeña eficazmente requiere, para el ejercicio de la profeión, tener un conocimiento sólido acerca de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo establecidos en el plan y Un psicólogo que conoce los programas de estudio, al igual a sus alumnos sabe cómo que de los procesos de aprendizaje aprenden, y lo que y de desarrollo de los alumnos; deben aprender. además, debe contar con habilidades que le permitan analizarlos críticamente y revisar las tareas de su práctica profesional como referentes para asegurar que todos los alumnos de la escuela se desarrollen de manera integral. PARÁMETRO INDICADORES 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil o del adolescente como referentes para conocer a los alumnos. 1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantil odel adolescente. 1.1.2 Reconoce que en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil o del adolescente influyen las condiciones personales, así como factores familiares, sociales y culturales. 1.2.1 Explica el carácter formativo de los propósitos educativos y de los planes y programas de desarrollo socioemocional del currículo vigente. 1.2 Domina los propósitos educativos y los 1.2.2 Domina los contenidos de los campos formativos o de las asignaturas, según el nivel educativo en el que labora. contenidos escolares del nivel educativo 1.2.3 Describe la progresión del logro de los indicadores de acuerdo al área de desarrollo socioemocional para favorecer el en el que labora. aprendizaje de los alumnos. 1.2.4 Relaciona los contenidos de los campos formativos o de las asignaturas, según el nivel educativo en el que labora, para el logro de los propósitos educativos y favorecer un desarrollo integral. 1.3.1 Explica los principios pedagógicos que orientan la asesoría y acompañamiento del psicólogo en Educación Básica. 1.3 Explica los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente. 1.3.2 Identifica las características de los enfoques didácticos de los campos formativos o de las asignaturas, según el nivel educativo en el que labora, en actividades de desarrollo socioemocional. 2.1.1 Identifica las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos presentes en los contextos de aula, escuela y sociofamiliar, para organizar su intervención. 2.1 Organiza su intervención para el aprendizaje y desarrollo socioemocional de sus alumnos. 2.1.2 Identifica las características y necesidades educativas de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como aptitudes sobresalientes para organizar su intervención. 2.1.3 Seleciona las estrategias y los apoyos específicos acordes con las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como aptitudes sobresalientes, los enfoques y los aprendizajes esperados de la Educación Básica. 2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla su intervención docente. 2.2.2 Realiza una intervención para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos, acorde con los enfoques y aprendizajes esperados de la Educación Básica. 2 Un psicólogo de Educación Especial que se desempeña eficazmente requiere, para el ejercicio de la 2.2 Desarrolla estrategias de intervención profesión, contar con habilidades para que sus alumnos se desarrollen de que le permitan planificar y manera integral y holísitica. Un psicólogo que organizar su intervención, evaluar organiza y evalúa el los procesos madurativos, trabajo educativo, y desarrollar estrategias y formas de realiza una intervención intervención para atender las didáctica pertinente. necesidades educativas y socioemocionales de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. 2.3 Utiliza la evaluación de las distintas áreas de desarrollo de los alumnos con fines de mejora. 2.2.3 Emplea estrategias de intervención para que los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos. 2.2.4 Emplea estrategias de intervención que impliquen a los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes desarrollar habilidades cognitivas como observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias. 2.2.5 Utiliza estrategias de intervención para atender la diversidad asociada a condiciones personales, lingüísticas y culturales de los alumnos. 2.2.6 Utiliza materiales específicos, ayudas técnicas o las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para que los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes aprendan. 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación para identificar el nivel de desempeño de cada uno de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes para mejorar su intervención. 2.4.1 Identifica formas de organizar los espacios del aula como lugares propicios para el aprendizaje y la participación de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes. 2.4 Construye ambientes favorables para el 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza en el aula, aprendizaje. entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos. 2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes. 3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su desempeño profesional como resultado del análisis de las evidencias de su intervención. 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su 3.1.2 Utiliza referentes teóricos en el análisis de su intervención con el fin de mejorarla. intervención como medio para mejorarla. 3 Un psicólogo de Educación Especial que se desempeña eficazmente debe, para el ejercicio de la profesión, comprender que su labor también implica capacidades para reflexionar sobre su propia práctica; además de poseer Un psicólogoque se 3.2 Emplea estrategias de estudio y habilidades para la indagación reconoce como aprendizaje para su desarrollo profesional. sobre temas de enseñanza y profesional que mejora aprendizaje así como de las etapas continuamente para del desarrollo madurativo de los apoyar a sus alumnos en alumnos y procesos de desarrollo su desarrollo integral. socioemocional, para aprender de su experiencia personal y organizar su propia formación continua a lo largo de su vida profesional; así como demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. 3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su intervención con la finalidad de mejorarla. 3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional. 3.2.2 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional. 3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional. 3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional. 3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional. 3.3.3 Utiliza materiales impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional. 3.3.4 Utiliza los espacios académicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional. 4.1.1 Desarrolla su intervención docente con apego a los principios filosóficos establecidos en el artículo tercero constitucional. 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la 4.1.2 Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educación Básica. educación pública mexicana en el ejercicio de su intervención educativa. 4.1.3 Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica profesional cotidiana. 4.2.1 Define con sus alumnos reglas de convivencia acordes con la edad, las características de los alumnos, y la perspectiva de género para la no discriminación. 4.2.2 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia. 4 Un psicólogo de Educación Especial que se desempeña eficazmente 4.2 Establece un ambiente favorable para debe, para el ejercicio de la la sana convivencia y la inclusión educativa profesión, contar con un en su práctica profesional. conocimiento sólido del marco normativo que rige los servicios educativos, así como con la capacidad para analizarlo Un psicólogo que sume críticamente y practicarlo en su las responsabilidades desempeño; de tal manera que legales y éticas asuma las responsabilidades inherentes a s profesión legales y éticas inherentes a su para el bienestar de los profesión. Además, debe contar alumnos. con las habilidades necesarias que le permitan establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la equidad e inclusión educativa y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad escolar. 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales asociadas a las condiciones personales, lingüísticas y culturales para favorecer la inclusión y la equidad educativa. 4.2.4 Establece comunicación con los integrantes de la comunidad escolar para propiciar una sana convivencia en la escuela. 4.2.5 Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos. 4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación con la integridad y el sano desarrollo de los alumnos. 4.3.2 Realiza acciones para la detección, canalización y seguimiento de casos de abuso o maltrato infantil o del adolescente en el ámbito de su competencia. 4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela. 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela en el ámbito de su competencia. 4.3.4 Identifica procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia. 4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos con discapacidad, dificultades 4.4 Demuestra altas expectativas sobre el severas de aprendizaje, conducta o comunicación, así como con aptitudes sobresalientes y sus logros educativos. aprendizaje de sus alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, así como con aptitudes sobresalientes. 4.4.2 Comunica a sus alumnos y a sus familias las altas expectativas que tiene acerca de sus aprendizajes, considerando las capacidades que poseen. 5.1.1 Apoya al colectivo docente en la elaboración del diagnóstico para los casos específicos de los alumnos atendidos, para diseñar estrategias que permitan eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos y cumplir con los propósitos educativos y de desarrollo socioemocional. 5 Un psicólogo que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y foementa su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad. 5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el 5.1 Apoya dentro de la competencia de sus abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. funciones en la realización de acciones Un psicólogo de Educación Especial relacionadas con la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados 5.1.3 Apoya dentro de la competencia de sus funciones en la realización de acciones con la comunidad escolar que permitan que se desempeña eficazmente educativos. debe, para el ejercicio de la eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos con el fin de alcanzar las profesión, contar con habilidades metas educativas. para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, 5.1.4 Apoya dentro de la competencia de sus funciones en la realización de acciones con la comunidad escolar para implementar los elementos del entorno y ajustes razonables en los espacios, el mobiliario y los materiales escolares acordes a las necesidades de los alumnos con trascender el ámbito del salón de discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como aptitudes sobresalientes. clases y la escuela, de tal manera que participe en el funcionamiento de la escuela y fomente su vínculo 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, con la comunidad para mantener conducta o de comunicación, así como aptitudes sobresalientes para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela. 5.2 Propicia la colaboración de los padres una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en de familia y de distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela. que está inserta la institución 5.2.2 Apoya en la realización con el colectivo docente de acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea escolar y asegurar que todos los educativa de la escuela. alumnos concluyan con éxito su escolaridad. 5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo de la escuela. 5.3.1 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el aprecio por la diversidad. 5.3.2 Apoya en la realización de acciones con la comunidad escolar para fortalecer la identidad cultural y lingüística de los alumnos con apego a los propósitos educativos.