R E C U A Y R E C U A Y Por los niños MÓDULO DE PEDAGOGÍA EMPRENDEDORA EMPRENDIMIENTO SOCIAL Y FINANCIERO Director Nacional Soc. Caleb Meza Arellano Asesor Nacional de Adolescencia Eco. Orlando Jonathan Romero Casildo Gerente Zonal – Cusco C.P.C Teofilo Silva Garcia Equipo técnico de WVP Lic. Marisol Maldonado Quispe Prof. Olga Lidia Aranibar Altamirano Prof. Marino Ccorimanya Gutierrez Orientación Técnica MINEDU Ángela Bravo Chacón, Hilda Peceros Silvera, Niels Hidalgo Yupari- Equipo Educación para el Trabajo-Dirección de Educación Secundaria DES-MINEDU Equipo consultor: Elaboración: Ing. Javier Zapata Innocenzi Lic. Diego Chacon Diagramación: Karen Hoces Cavalcanti Equipo Técnico UNIDAD EJECTUORA N° 311 UGEL CALCA Mg. Iván Fitzgerald Carbajal Marconi : Director de la U.E. N°311 UGEL - Calca Mg. Ramiro Lechuga Mora : Director del Área de Gestión Pedagógica Prof. Carlos Rafael Cárdenas Valdez : Director del Área de Gestión Institucional Prof. Edson Madera Terán : Especialistas de Secundaria Prof. Fidelia Gladis Estrada Sarmiento : Especialistas de Secundaria Prof. Pelagia Cordova Huamani : Especialistas de SecundariaHna. Hilda Aimituma AimitumaProf. Prof. Clotilde Romero Chavez Prof. Frida Ascue Salas - Coordinadora de EPT Prof. Nancy Aymituma Aymituma Prof. Maria Elena Gavidia Hinojosa Prof. Lorenza Castilla Barbosa Prof. Wilson Bautista Canaza Juarez Prof. Rossana Echegaray Vasquez Prof. Zoilo Rueda Silva Prof. Eloy Guillermo Rodriguez Yepez Prof. Luis Ochoa Mormontoy Prof. Marizza Canchari Espejo Prof. Dennis Salinas Sanchez Prof. Luis Guillermo Venero Lovon Prof. Sergio Luis Almiron Ortiz Prof. Fanny Molina Mollapasa Prof. Ana Mora Moreno Prof. Juan Huallpa Alagon Prof. Fidel Achahui Choque Prof. Arturo Peña Guevara Prof. Luciano Quispe Quispe UGEL CANAS Prof. Jaime Delgado Arteaga – Especialista UGEL Canas Prof. Celia Quispe Caunalla Prof. Delia Quispe Fuentes Prof. Neime Tairo Pichuilla UGEL CANCHIS Prof.Martha Cahuana Tapia - Especialista UGEL Canchis Prof. Ananias Máximo Romero Aguilar UGEL CUSCO Prof. Eloisa Meza Garcia - Coordinadora de EPT Prof. Julio Jolver Huaranca Alvarez – Coordinador de EPT Prof. Lucila Medina Puma– Coordinadora de EPT Prof. Javier Mollo Rojas Prof. Luz Marina Ibarra Miranda AGRADECIMIENTOS A LOS COLABORADORES QUE PARTICIPARON EN LA ADAPTACIÓN Ing. Ermes Abel Curo Gamboa – Coordinador zonal Acash – La Libertad Prof. Hermelinda, Patricio Palma Lic. Irene Arcenia, Rosas Zarzosa Lic. Jacquelyn Michelle, Cochachin Palma Lic. Mayker, Huansha Villanueva UGEL- Huaraz Prof. Lucila Norma, Roque Gonzales - Especialista de TOE Prof. Edis Dante, Minaya Reyes - Especialista de Ciencia Tecnología y Ambiente Prof. Ziller, Camilo Valenzuela – Especialista de Matemáitica Prof. Cristian José, Evaristo Diaz - SIAGIE Prof. Vicente Teodoro, Regalado Rosas – Especialista de PREVAED Prof. Pedro, de la Cruz Ropa – Especialista Nivel primario UGEL Recuay Prof. Oscar, Huatuco Mariño - Especialista de TOE Prof. Santos Felipe, Solano Torres - Especialista de Educación para el trabajo Prof. Bonifacio Nicolás, Cacha Valentín - Especialista Nivel primario UGEL Yungay Prof. Jorge A., Mejía Bernuy - Especialista de TOE DRE - Ancash Prof. Andrés R., Obregón Mendoza - Especialista de TOE Prof. Eddy, Valderrama Espinoza - Especialista de Ciencia Tecnología y Ambiente PRESENTACIÓN World Visión Perú Comprometido por el Bienestar de la Niñez, aporta en la educación de los adolescentes, fortaleciendo capacidades para la inserción laboral, con las nuevas políticas e impulsa procesos educativos con una propuesta emprendedora. Plasmadas en el Diseño Curricular Nacional : Gestiona proyectos de Emprendimiento económico y social : Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social. Estos módulos de EMPRENDIMIENTO contribuirán en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en las Instituciones Educativas de nivel Secundario, incorporando conocimientos y desarrollando capacidades, empoderados con iniciativas Emprendedoras y articulados al uso de las Tics. En un mundo competitivo, es importante formar en los adolescentes una cultura de emprendimiento que aporte en el desarrollo social y financiero para que los Adolecentes estén preparados para oportunidades económicas, con la generación de esfuerzo y creatividad en la aplicación de herramientas que puedan ser apoyo en la vida y el eje familiar. El emprendimiento como una metodología lúdica , experimental y protagónica en el adolescente permite reforzar sus talentos y capacidades articuladas a su vocación en el marco de su proyecto de vida que a la vez le permita contribuir a una decisión vocacional que le acompañara a lo largo de la vida. Por medio de este presente documento se logrará contribuir y difundir el emprendimiento aportando como semilla en la vida de los adolescentes para ser miembros productivos y activos de sus comunidades. Atentamente. Caleb Meza Arellano Director Nacional ESTRUCTURA DEL MÓDULO DEL DOCENTE J Número y nombre de la ficha. Cada ficha tiene nombre y una numeración para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes. J Sumilla. Cada ficha presenta las capacidades y actitudes que debes desarrollar con los estudiantes. J Propósito. Te presentamos el propósito y tema de cada ficha, así como las capacidades y actitudes que vas a desarrollar durante la sesión del aprendizaje con los estudiantes. J Tiempo. Esta referido a las horas pedagógicas de duración de la sesión de aprendizaje (90'). J Materiales o recursos a utilizar. Son los materiales necesarios que utilizarás para la realización de las actividades, pudiendo ser adaptados según los recursos disponibles. J Logros del Aprendizaje. Se refiere a las competencias, capacidades y contenidos que desarrollarás con los estudiantes. Momentos de la Sesión. J Inicio. Encontrarás imágenes, fotografías, historietas y preguntas que te permitan motivar, extraer los saberes previos y generar conflictos cognitivos en los estudiantes. J Desarrollo. Es la construcción de nuevos aprendizajes, desarrollo de los contenidos nuevos a partir de sus conocimientos previos, de manera amigable utilizando imágenes, historietas, videos y diapositivas destinadas a poder despertar el interés por el tema que va aprender. Promoviendo el uso de tecnologías de información y comunicación. Realizado de una manera participativa con trabajos grupales o individuales. J Cierre. Culminarás la sesión de aprendizaje desarrollando preguntas sobre el proceso de su aprendizaje (meta cognición). J Trabajo en casa. En las fichas encontrarás trabajos para que los estudiantes desarrollen en su casa utilizando las tecnologías de la información y comunicación. Brinda las orientaciones y en algunos casos acompaña en el desarrollo de sus trabajos. J Evaluación de las capacidades. Instrumento que nos permite evaluar el propósito de la sesión considerando los criterios, indicadores, instrumentos, valores y actitudes logradas con la sesión(criterios, indicadores e instrumentos de evaluación). ESTRUCTURA DEL MÓDULO DEL ESTUDIANTE “Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que implicaría utilizar en español “o/a” incluir ambos géneros, se ha optado emplear el masculino, en el entendido que comprende a hombres y mujeres” J Número y nombre de la ficha. Cada ficha tiene nombre y una numeración para el desarrollo de tus aprendizajes con tu docente. J Sumilla. En el módulo te presentamos las capacidades y actitudes que vas a desarrollar en cada ficha con la orientación de tu docente. J ¿Qué vas aprender? Te anticipamos el propósito y tema de cada ficha, así como las capacidades y actitudes que vas a desarrollar durante la sesión de aprendizaje. J Para empezar. Encontraras imágenes, historietas, videos y diapositivas destinadas a poder despertar tu interés por el tema que vas a aprender. Promoviendo el uso de tecnologías de información y comunicación. J Aprendamos algo nuevo. Los contenidos nuevos están desarrollados aquí, de manera amigable pero rigurosa. J Apliquemos lo aprendido. Encontraras actividades que promueven la transferencia de tus aprendizajes. J Trabajo individual. Te presentamos diferentes propuestas de actividades personales, especialmente diseñados para que proceses y organices la información recibida, a la vez que desarrollas capacidades y actitudes. J Trabajo en equipo. En algunas sesiones de aprendizaje podrás desarrollar actividades en equipo siendo el aprendizaje interactivo y participativo. J Reflexionemos sobre nuestros aprendizajes. Esta sección ha sido diseñada para apoyar tu autoevaluación, tanto como la reflexión sobre tus éxitos y dificultades durante el proceso de aprendizaje. De esa manera lograrás saber si estás desarrollando las capacidades propuestas. J Trabajo en casa. es un reforzamiento de tu aprendizaje y busca que interrelaciones algunas actividades con tus padres; así mismo encontrarás trabajos que desarrollarás utilizando las herramientas tecnológicas de información y comunicación. INDICE DOCENTE Pág. I EXPLORACIÓN PERSONAL SESIÓN 01 SESIÓN 02 SESIÓN 03 SESIÓN 04 SESIÓN 05 SESIÓN 06 SESIÓN 07 EL EMPRENDEDOR SE CONOCE LOS EMPRENDEDORES LAVOLUNTAD PARA ALCANZAR LAS METAS ELABORANDO MI PROYECTO DEVIDA RECONOCIENDO MIS HABILIDADES PERSONALES PROACTIVIDAD COMUNICACIÓN ASERTIVA II CREATIVIDAD E INNOVACIÓN SESIÓN 08 SESIÓN 09 SESIÓN 10 SESIÓN 11 AMBIENTES CREATIVOS LA TÉCNICA SCAMPER INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO DE DISEÑOY LA EMPATÍA EJERCITÁNDONOS CON EL PENSAMIENTO DE DISEÑO III PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO SESIÓN 12 SESIÓN 13 SESIÓN 14 SESIÓN 15 SESIÓN 16 RECURSOS, NECESIDADESY POTENCIALIDADES DEL ENTORNO. EL COSTO DE PRODUCIR. HOJA DE PRESUPUESTO. FLUJO DE CAJA. PLAN DE ACCIÓN IV EMPRENDIMIENTO SOCIAL Y FINANCIERO SESIÓN 17 SESIÓN 18 SESIÓN 19 SESIÓN 20 SESIÓN 21 SESIÓN 22 SESIÓN 23 EMPRENDIMIENTOS INDIVIDUALESY COLECTIVOS EMPRENDIMIENTOS FINANCIEROS Y SOCIALES LAS EMPRESAS DE MI BARRIO ORGANIZANDO UN DEBATE EXPRESANDO NUESTRA IDENTIDAD CUIDANDO NUESTRO ENTORNO FORTALECIENDO MI PROYECTO 9 9 16 24 30 39 45 50 57 57 62 66 71 75 75 82 87 93 101 106 106 112 116 122 129 135 141 INDICE ALUMNO I EXPLORACIÓN PERSONAL 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 EL EMPRENDEDOR SE CONOCE LOS EMPRENDEDORES LAVOLUNTAD PARA ALCANZAR LAS METAS ELABORANDO MI PROYECTO DEVIDA RECONOCIENDO MIS HABILIDADES PERSONALES PROACTIVIDAD COMUNICACIÓN ASERTIVA II CREATIVIDAD E INNOVACIÓN 2.1 2.2 2.3 2.4 AMBIENTES CREATIVOS LA TÉCNICA SCAMPER INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO DE DISEÑOY LA EMPATÍA EJERCITÁNDONOS EN EL PENSAMIENTO DE DISEÑO III PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 RECURSOS, NECESIDADESY POTENCIALIDADES DEL ENTORNO. EL COSTO DE PRODUCIR. HOJA DE PRESUPUESTO. FLUJO DE CAJA. PLAN DE ACCIÓN IV EMPRENDIMIENTO SOCIAL Y FINANCIERO 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 EMPRENDIMIENTOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS EMPRENDIMIENTOS FINANCIEROS Y SOCIALES LAS EMPRESAS DE MI BARRIO ORGANIZANDO UN DEBATE EXPRESANDO NUESTRA IDENTIDAD CUIDANDO NUESTRO ENTORNO Pág. 12 12 19 27 33 42 47 53 60 60 65 69 74 78 78 84 90 97 104 109 109 115 119 125 132 138 I EXPLORACIÓN PERSONAL SESIÓN 01 EL EMPRENDEDOR SE CONOCE Que los estudiantes valoren sus características, habilidades y debilidades personales. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Papel bond A4. J Lápices. J Cinta masking tape. J Lapiceros. J Papelote. J Plumones. J Módulo de emprendimiento COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencia Contenidos Capacidades Ÿ Propone creativamente Ÿ Valoren los aspectos ideas, soluciones y proyectos ante desafíos y problemas. fundamentales de su personalidad. Ÿ Autoestima. Ÿ Autoconocimiento. Ÿ Aspectos fundamentales. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un cordial saludo, realiza la siguiente dinámica "me reconocen mis compañeros". J Invitar a los estudiantes a salir al patio, para realizar la dinámica. 09 J Proporcionales hojas de papel bond, plumones y cinta masking tape. J Indique que la hojas de papel bond se coloquen en la espalda. J Explique a los estudiantes que se desplacen por el ambiente en diferentes direcciones. J Pida que cada estudiante escriba un aspecto positivo, capacidad o virtud de su compañero en la hoja (máximo de 5 personas en un tiempo de 4 minutos). J Al termino de la dinámica, pída a cada estudiante que lea lo que escribieron sus compañeros. J Efectua las siguientes preguntas: F ¿Cómo te has sentido al leer lo que escribieron tus compañeros, acerca de ti? F ¿Conocías que tenías esas características? J Los estudiantes responden espontáneamente a través de la lluvia de ideas. J Pregunte a los estudiantes ¿Qué tema trabajaremos el día de hoy? J El docente presenta el tema. DESARROLLO J Invita a los estudiantes a leer el módulo, Pág N° 3-4 mediante con una lectura silenciosa. J Explica el tema con ayuda de organizadores visuales, tratando el tema de autoestima, y los aspecto fundamentales para que una persona se conozca, como las capacidades, intereses, preferencias, tipo de carácter y conducta ética. J Dar un ejemplo con cada uno de estos aspectos. J Indíque a los estudiantes que realicen la actividad del módulo de emprendimiento pág N° 5 en un papelote. J Los estudiantes tienen que realizar un autorretrato, dibujando su silueta, apoyándose en el suelo con la ayuda de su compañero y completar los cuadros con los diferentes aspectos más relevantes de su personalidad; así como fueron considerados por sus compañeros en las hojas que hicieron al inicio de la sesión. Luego dibuja en el recuadro que se encuentra en el módulo del estudiante en la pág. N° 6. J A los estudiantes comuníqueles que coloquen sus trabajos en el muro, pida a tres estudiantes que puedan dar a conocer sus trabajos. 10 CIERRE Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: J ¿Qué aprendimos hoy? J ¿Fue difícil reconocer nuestras capacidades, intereses, valores y caracteres personales? J ¿Si tuvieras que mejorar algo, lo harías? J Para finalizar solicite a los estudiantes a llenar el siguiente cuestionario de autoevaluación de la pág 09, marcando con una “X” según corresponda. EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS Ÿ Gestión de procesos. Ÿ Valora los aspectos fundamentales de Ÿ Cuestionario. su persona en un cuestionario de autoevaluación. VALORES ACTITUDES Ÿ Autoestima. Ÿ Tiene disposición y confianza en si Ÿ Lista de cotejo. mismo. 11 EXPLORACIÓN PERSONAL I 1.1 EL EMPRENDEDOR SE CONOCE ¿QUÉ VAS A APRENDER? En esta ficha aprenderás a reconocer tus características, habilidades y potencialidades. ? PARA EMPEZAR ¿Quiénes son los personajes de la imagen? ¿Podrías reconocer los gustos, e intereses que tienen cada uno de ellos? APRENDAMOS ALGO NUEVO Y reposará sobre él el Espíritu de Jehová; espíritu de sabiduría y de inteligencia, espíritu de consejo y de poder, espíritu de conocimiento y de temor de Jehová. Isaías 11, 2 Debemos saber quienes somos, nuestras habilidades, lo que nos gusta, lo que deseamos, lo que pensamos y lo más importante cómo actuamos con nuestros amigos y familiares. ¿Qué es la autoestima? La autoestima es el valor que nos damos en forma positiva. Es sentirnos dignos y capaces. Con una buena autoestima estamos preparados para los desafíos de la vida y sentir la felicidad. La autoestima no es contemplarse al espejo y juntarse con personas que nos admiren diciendo cosas positivas de nosotros todo el tiempo. 12 Digno; significa que se merece ser querido, apreciado y feliz; Capaz; es la forma como se afrontan los retos de la vida. ¿Cómo actúa una persona con autoestima? J Con autonomía, porque tiene una opinión propia. J Se siente orgulloso de sus logros. J Muestra sus emociones y sentimientos. J Capaz de influir en sus amigos y otras personas. J Intenta con perseverancia hasta que le salga bien. J Es creativo. J Fácil de hacer amigos. ¿Qué es el Autoconcepto o conocimiento de sí mismo? El autoconcepto es uno de los componentes que forman la autoestima, junto con el autorespeto y el autoconocimiento. Es la opinión que una persona tiene de sí misma, lo que ella cree acerca de sus habilidades, cualidades positivas y negativas, valore. El autoconcepto se desarrolla a lo largo de toda la vida y va cambiando en función de las circunstancias, de las relaciones con los demás y de nuestros roles. El autoconcepto tiene varios niveles: - Intelectual: Está formado por nuestras ideas, opiniones y valores. Esta basado en nuestras experiencias y creencias. Sería “lo que nosotros pensamos de nosotros mismos”. - Emocional: Es el juicio que hacemos de nosotros mismos, sobre nuestras cualidades positivas y negativas, sobre lo “agradable” o “desagradable” de nuestra personalidad. Sería “cómo nos sentimos con nosotros mismos”. - Conductual: Son las decisiones de actuar como consecuencia de lo que creemos de nosotros mismos. Por ejemplo, es más fácil que alguien se apunte a una asociación de voluntariado si considera que es una persona que se preocupa por los demás. La importancia de conocerse a uno mismo Si realmente nos conociéramos podríamos saber como vamos a actuar ante determinadas situaciones y seriamos consecuentes con nosotros mismos. 13 APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO INDIVIDUAL Realiza un dibujo de tu silueta, apoyado en el suelo con la ayuda de tu compañero. Completa los cuadros de los aspectos más relevantes de tu personalidad así como fueron considerados por sus compañeros en las hojas que escribieron al inicio de la sesión. Mis capacidades. ----------------------------------------------------------------------------------------------Mis intereses. ----------------------------------------------------------------------------------------------Mi carácter es: ----------------------------------------------------------------------------------------------Mis valores son: ----------------------------------------------------------------------------------------------Coloca tu trabajo en un lugar visible del salón. REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTRO APRENDIZAJE A continuación responde a las siguientes preguntas J ¿Qué aprendimos hoy?: J ¿Fue difícil reconocer nuestras capacidades, intereses, valores y caracteres personales? J ¿Si tuvieras que mejorar en algo, en que aspecto sería? J Para finalizar completa con una “X” en el siguiente cuadro, según corresponda: 14 ! CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN “EL EMPRENDEDOR SE CONOCE” Me describe aproximadamente Nada tiene que ver conmigo o muy poco Más de una vez he deseado ser otra persona. Hay muchas cosas en mí que cambiaría si pudiera. Tomar decisiones no es algo dificil. Soy una persona popular entre la gente de mi edad. Mi familia espera demasiado de mí. No tengo buena opinión de mí mismo. Si tengo algo que decir, normalmente lo expreso. Mis amigos me aceptan como soy. Cuando hago algo, me desanimo antes de llegar a la meta. En casa respetan mis sentimientos. TRABAJO EN CASA J Conversa con tu familia sobre la autoestima y autoconcepto. J Solicita a tus familiares que mencionen las habilidades que tienes. 15 SESIÓN 02 LOS EMPRENDEDORES PROPÓSITO DE LA SESIÓN Que los estudiantes descubran el tipo de emprendedor que son. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Lapicero. J Cinta Masking tape. J Papeles de colores. J Rompecabezas. J Módulo de emprendimiento. J Plumones. J Pizarra. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencia Ÿ Propone creativamente ideas, soluciones y proyectos ante desafíos y problemas. Contenidos Capacidades Ÿ Descubre el tipo de emprendedor que es. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Emprendedor. Tipos de emprendedores. Emprendedores financieros. Emprendedores sociales. Emprendedores culturales. Intraemprendedores. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un saludo cordial. J Facilite a los estudiantes piezas de rompecabezas de las siguientes personalidades (Máximo San Román, MarioVagas Llosa, Natalia Malaga y Jesucristo) 16 J Indique que busquen las piezas y armen el rompecabezas en tres minutos. J Posteriormente, solicite que escriban en la pizarra el nombre del personaje y la actividad que realiza. J Los estudiantes exponen su trabajo (2 minutos por equipo). A continuación formule las siguientes preguntas: J ¿Qué tienen en común los personajes citados? J ¿Tienen los mismos ideales y objetivos? J ¿Se podría considerar a dichos personajes como emprendedores? J ¿Qué entendemos por emprendimiento? J ¿Ustedes pueden ser emprendedores? J Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas. J Registre en la pizarra la respuesta de los estudiantes. J Presente el tema a tratar. DESARROLLO J Invite a los estudiantes a realizar una lectura comprensiva, subrayando las ideas principales y secundarias de las Pág 7-8 Módulo del emprendedor. J Al finalizar la lectura responden a las preguntas y socializan las conclusiones en forma voluntaria. J Registre las respuestas de los estudiantes en la pizarra. J A partir de lo registrado profundice el tema utilizando organizadores visuales y una lectura rápida del módulo. J A continuación invite a los estudiantes a desarrollar individualmente las actividades de relacionar al personaje con el tipo de emprendedor que se encuentra en la Pág N° 10 del módulo del estudiante. J Presente el video “Collage de emprendedores”. Ir al banco de videos. J Organice a los estudiantes en equipos para que completen el cuadro según el tipo de emprendedor que identifiquen. CIERRE Formule las siguientes preguntas: J ¿Qué aprendimos hoy? J ¿Sabías que había tipos de emprendedores? J ¿Con qué tipo de emprendedor te identificas y por qué? 17 TRABAJO EN CASA J Identifica a un emprendedor de tu localidad que trabaje en temas sociales y registralo en tu cuaderno. EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIOS Ejecución de procesos. INDICADORES Ÿ Descubre el tipo de emprendedor en INSTRUMENTOS Ficha de observación. un cuadro. Ÿ 18 VALORES Responsabilidad ACTITUDES. Ÿ Tiene disposición para trabajar Guía de observación cooperativamente y disposición para liderar. 1.2 LOS EMPRENDEDORES ¿QUÉ VAS A APRENDER? Hola Julio, tú que siempre sabes, por favor quiero que me expliques ¿por qué dicen que el Perú es un país de emprendedores? Existen personas innovadoras, persistentes y que buscan soluciones y exploran nuevas oportunidades a fin de mejorar su calidad de vida. En esta ficha aprenderás a identificar los tipos de emprendedores que existen. Víctor, lo que han querido decir es, que en el Perú hay muchas personas que por el tema de la crisis, económica y social, han identificado oportunidades para sobresalir en temas de deporte, cultura y gastronomía. Para que comprendas te contaré la historia de un paisano, Máximo San Román. ? PARA EMPEZAR ¿ De qué trata la conversación entre Julio y Víctor? ¿ Tú crees que el Perú es un país de emprendedores? ¿Por qué? TESTIMONIO DE MÁXIMO SAN ROMÁN Soy un hombre cuzqueño, nacido en un pueblito pequeño que se llama Yaucat, que no aparece en ningún mapa del Perú. Es un anexo que pertenece al distrito de Cusipata de la provincia de Quispicanchis del departamento del Cusco.Y quizá este sea patrimonio más grande que tengo (…) Como en Calca no había secundaria, mis padres nos trasladaron al Cusco con el deseo de darnos una buena educación. Habría que rescatar la importancia de ese deseo que, opino debería ser el deseo de todos los padres de nuestro país (…) Es así que nos trasladaron al Cusco y estudiamos en el Colegio San José de la Salle, un colegio algo “pituco” para los provincianos. Recuerdo que no hablaba bien el castellano; por ese motivo mis nuevos compañeros de colegio me propinaban cocachos por aquí y cocachos por allá ya que, por más esfuerzo que hacia me 19 era difícil hablar bien, pronunciar bien. Los que hemos tenido por primer idioma el quechua somos por un tiempo “motelones”. Ingresé a la universidad en el segundo intento (estudie Ingeniera Mecánica). Durante los estudios la universidad nos mandó como practicantes al asiento minero de Toquepala, yo era una persona muy acomedida y por ese motivo me encargaron muchos trabajos. Siempre traté de hacerlos bien pero también incurrí en errores, pero de los errores se aprende. No tengamos miedo a cometer errores, perdamos el miedo y aprendamos a hacer algo nuevo. Al salir de la universidad había que trabajar y, como la mayoría, no encontré trabajo. Al ver que no encontraba trabajo pedí en un taller que me dieran la oportunidad de hacer un molino picador, pero me propuse hacer el mejor molino picador del mundo. Ahí está la innovación, uno no puede ser un copión. Cuando estaba probando el molino me observaba el ingeniero Lozano que, interesado en la máquina que había preparado, me propuso hacer una planta completa de alimento balanceado para mil toros. La verdad que no sabía ni como era esa planta pero la voluntad de asumir ese reto estaba en mí.Ya conocía donde preguntar ¿acaso no sabía dónde estaban los libros, donde estaban las bibliotecas, dónde estaban las universidades, donde estaban casas especializadas en venta de maquinarias? ¿Por qué íbamos a bloquearnos? Pienso que tenemos oportunidad de asumir retos, debemos agradecer que tengamos la oportunidad de hacer algo, no defraudar la confianza depositada en nosotros. Y el resultado para mí fue que salió un proyecto extraordinario. No bien terminaba la construcción de esas máquinas, cuando recibí la visita de un amigo que me pidió ir a la fábrica donde trabajaba porque había una máquina que nadie podía reparar. Ya me había acostumbrado a asumir retos y acepté. La repare en pocas horas. Al final se armó un escándalo: les pareció excesivo lo que les cobraba. Cobraba mil dólares. Me había demorado en total tres horas: dos horas para desarmar y una hora para armar. Observé el alboroto: - ¡Un momento¡ - dije- ¿Podrían permitirme describir la factura porque parece que no la entienden? - Sí, por favor- me dijo. Explique entonces: - Por tres horas de trabajo ¿ Qué les parece que sean cincuenta dólares? - Me parece muy bien, respondió. -Y el segundo concepto: por saber cómo, dónde y cuándo, novecientos cincuenta ¡total, mil! ? Al terminar la lectura del caso Máximo San Román responde a las siguientes preguntas : J ¿ A tú parecer el ingeniero Máximo San Román es un emprendedor.? J ¿Qué aspectos importantes podrías mencionar sobre Máximo San Román? J ¿ Qué características lo definen como un emprendedor ? 20 APRENDAMOS ALGO NUEVO ¿Quién es un emprendedor? Es alguién capaz de desenvolverse automáticamente y en forma eficiente en lo que hace, creando nuevas fórmulas para resolver problemas e identifica nuevas oportunidades. ¿Cómo es un emprendedor? Un emprendedor convierte las ideas en actos, incluyendo la creatividad e innovación, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos para el logro de sus objetivos. ¿Cuántos tipos de emprendedores existen? Existen cuatro tipos de emprendedores: Emprendedores financieros Emprendedores culturales Emprendedores sociales Intraemprendedores ¿Quiénes son emprendedores financieros? Son aquellas personas que están buscando las oportunidades que el mercado ofrece, con el fin de comercializar un bien o servicio y puedan generar ingresos económicos y autoempleo. ¿Quiénes son emprendedores sociales? Son personas que buscan realizar acciones a favor de la comunidad, pueden ser en temas de cuidado del medio ambiente, seguridad ciudadana, salud, derechos humanos o encuentros deportivos. 21 ¿Quién es un intraemprendedor? Es el que desarrolla, dentro de su organización, las capacidades y actitudes emprendedoras que exigen el desempeño de su función, produciendo e impulsando proyectos de innovación, generando y liderando el cambio en la institución donde labora. APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO INDIVIDUAL Relaciona el tipo de emprendedor con los siguientes personajes. a) Papa Francisco I. Emprendedor Financiero. b) Un buen trabajador. Intraemprendedor. c) Máximo San Román. Emprendedor Social. TRABAJO EN EQUIPO J Observa un collage de emprendedores. El docente debe llevar fotos o nombre de emprendimiento de la región. J En equipo realiza una lista de emprendedores que observaste en las imágenes. Completen el nombre de los emprendedores, según el tipo . Emprendedores Financieros 22 Emprendedores Sociales Emprendedores Culturales Intraemprendedores REFLEXIONANDO SOBRE EL APRENDIZAJE ! J ¿Qué aprendimos hoy? J ¿Sabías que había tipos d e emprendedores? J ¿Qué tipo de emprendedor te consideras y por qué? J Visita la siguiente Pág Web: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/977447/tipologia_de_ emprendedores.htm 23 SESIÓN 03 LA VOLUNTAD PARA ALCANZAR LAS METAS PROPÓSITO DE LA SESIÓN Que los estudiantes elaboren una visión que considere la voluntad y persistencia necesaria para lograr sus metas en el corto plazo. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J 50 vasos de plás co. J J Papelotes. J Cinta masking tape. J Mesas. J Plumones. pizarra. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Capacidades Competencias Ÿ Propone creativamente ideas y proyectos ante desafíos y problemas. Ÿ Elaboran una visión que considere la voluntad y persistencia necesaria para lograr sus metas. Contenidos Ÿ La persistencia. Ÿ La voluntad. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO Previo un saludo cordial. J Inicie la sesión de aprendizaje con la dinámica "armando pirámides con vasos" J Forme equipos de trabajo (de acuerdo al número de estudiantes) y a continuación invite a los coordinadores de cada grupo aproximarse para la entrega de los 21 vasos que utilizarán para armar la pirámide (La base de la pirámide será con 6 vasos). 24 J Explique a los estudiantes que el tiempo para armar la pirámide es de un minuto y precisar que si se derrumbara la pirámide el equipo volverá a armarlo, el equipo ganador tendrá un premio. J -Después de la premiación formule a los estudiantes las siguientes interrogantes: J -¿Fue fácil armar la pirámide? J -¿Hubo coordinación en el equipo? J -¿Cómo se sintieron cuando se cayeron los vasos? J -¿Qué hicieron? J -¿Suelen hacer lo mismo cuando no les sale bien las cosas? J Los estudiantes responden espontáneamente. J Anote las respuestas en la pizarra. J Explique a los estudiantes que cuando hay voluntad y diálogo en el equipo podemos lograr nuestras metas. J Escriba en la pizarra el tema a trabajar. DESARROLLO J Invite a los estudiantes a leer la historia de Victor del módulo de emprendimiento "Voluntad para alcanzar las metas" pág. N ° 12. J A continuación pida a los estudiantes que respondan a las preguntas: J -¿Qué animó a Julio a cumplir con el pedido? J -¿Qué hizo Julio para cumplir su meta? J Invite a los estudiantes a socializar sus respuestas de manera voluntaria. J Explique el tema y absuelva las preguntas de los estudiantes. Para reforzar proyecte el video de Tony Meléndez . Ir a banco de videos. J Indique a los estudiantes que escriba en el cuadro del trabajo individual de la pág. 30 sus metas a corto plazo, actividades y el tiempo de duración. J Ahora oriente la formación de equipos de trabajo y piensen en una actividad que deseen realizar en conjunto y se propongan llevarlo a cabo, por ejemplo: Lograr que los compañeros del equipo obtengan una calificación “ A” en su libreta de evaluaciones. J Socializan las metas de los equipos de trabajo. 25 CIERRE Responden las siguientes preguntas: J ¿Qué aprendimos hoy? J ¿Es importante la voluntad y persistencia en el cumplimiento de nuestras metas? J ¿La fuerza de voluntad surge de manera natural o requiere un esfuerzo? J ¿Qué podrías hacer para mejorar tu fuerza de voluntad en el cumplimiento de metas en el corto plazo? Visita la siguiente pagina web: https://www.youtube.com/watch?v=SO6tdaYkj8E EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO Ÿ Ejecución de procesos. INDICADORES INSTRUMENTOS Ÿ Elabora una actividad a ser desarrollada de Ÿ Ficha de manera individual y colectiva observación. considerando la voluntad y la persistencia. VALORES Ÿ Respeto. ACTITUDES Ÿ Tiene disposición y confianza en sí mismo. Ÿ Guía de observación. 26 1.3 LA VOLUNTAD PARA ALCANZAR LAS METAS ¿QUÉ VAS A APRENDER? Para lograr las metas que uno se propone, requiere de ciertas habilidades como: tener persistencia y esfuerzo por las actividades que deseas realizar. En esta ficha, aprenderás acerca de la importancia de fortalecer la voluntad para lograr nuestras metas. Estoy cansado, pero debo llegar hasta la ciudad, para comprar los insumos y hacer las tortas. Mis clientes me esperan. Julio, es un emprendedor que con mucho esfuerzo está empezando el negocio de venta de tortas.Tiene éxito en su negocio, la gente de su localidad le visita constantemente; el día de la feria dominical un cliente, le solicitó que le prepare 100 tortas en un plazo de dos días, para un evento muy grande. Julio pensó varias veces la propuesta pero, al final decidió aceptar. Uno de sus grandes problemas fue que en su localidad no contaba con la harina e insumos necesarios. Para superar esta dificultad tuvo que ir a la localidad más cercana, una vez superado este percance, se presentó otro problema el horno donde él pensaba llevar los preparados estaba cerrado; el dueño se había ido por que tenía una emergencia por lo que tuvo que negociar con la esposa para que él mismo logre calentar el horno; así que con toda la voluntad, de no fallar en su primera entrega, logra convencer a la esposa para hacer uso del horno. Con todo esto, él se PARA EMPEZAR da cuenta que ya eran las 12:00 de la media noche y recién empezó a elaborar las 100 ¿Qué animó a Julio a cumplir tortas, terminando su labor a las 05.00 de la con el pedido? mañana sacrificando varias horas de descanso. ¿Alguna vez te has propuesto Finalmente hace la entrega del proyecto a las 07: desarrollar una actividad, por la 00 de la mañana, cumpliendo de esta manera cual tenías que esforzarte con el cliente y se siente feliz porque a pesar de mucho? hacer un breve relato. los contratiempos y con mucha fuerza de voluntad pudo alcanzar su meta. ? 27 APRENDAMOS ALGO NUEVO Enséñame a hacer tu voluntad, porque tú eres mi Dios; Tu buen espíritu me guíe a tierra de rectitud. Salmos 143, 10. A veces queremos muchas cosas y creemos que las lograremos solo por el hecho de desearlas; sin embargo, se necesita mucha fortaleza y fuerza de voluntad para sobreponerse al cansancio y superar los obstáculos que pueden presentarse en el camino. La fortaleza de la que hablamos es lo que La voluntad La voluntad es una capacidad consciente que poseen los hombres para realizar algo con intención, manteniéndose firmes en sus objetivos, donde a los problemas se le busca soluciones. Para lograr los objetivos en la vida se presentarán situaciones adversas, por ello la voluntad juega rol muy importante en el propósito de alcanzar sus metas. Como vimos en el caso de Julio tuvo que sacrificar horas de sueño para realizar lo que se había propuesto, por la responsabilidad que tenia con él y con su cliente. Pastillas para la voluntad Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: la voluntad. Dicen que soy héroe, yo débil, tímido, casi insignificante; si siendo como soy hice lo que hice, imagínense lo que pueden hacer todos ustedes juntos. A nadie le faltan fuerzas; lo que a muchos les falta es voluntad. La persistencia La persistencia, es la firmeza en nuestra manera de pensar y en la forma al actuar. Es tener el carácter suficiente y la decisión para conseguir algo propuesto, en cierto sentido es algo que perdure por largo tiempo. Esta actitud y habilidad personal ayuda a suplir la carencia de otras habilidades. La persona persistente seguirá intentando pese a los eventuales fracasos y podrá aprender de cada uno de ellos. La persistencia también está vinculada a la superación de obstáculos, sin importar lo difícil que sean. 28 APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO INDIVIDUAL Escribe en el cuadro tus metas a corto plazo, actividades y el tiempo de duración. Metas a corto plazo Actividades Tiempo de duración TRABAJO EN EQUIPO Formen equipos de trabajo y piensen en una actividad que deseen realizar en conjunto y se proponen llevarlo a cabo, por ejemplo: Lograr que los cinco compañeros del equipo obtengan una calificación “ A” en su lde evaluación. REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO ! J ¿Qué aprendimos hoy? J ¿Es importante la voluntad y la persistencia en el cumplimiento de nuestras metas? J Qué opinas ¿La fuerza de voluntad surge de modo natural o requiere esfuerzo? J ¿Qué podrías hacer para mejorar tu fuerza de voluntad en el cumplimiento de tus metas a corto plazo? 29 SESIÓN 04 ELABORANDO MI PROYECTO DE VIDA PROPÓSITO DE LA SESIÓN MATERIALES: Los estudiantes elaborarán su proyecto de vida desarrollando cada uno de sus componentes. DURACIÓN: 90 minutos. J Cd. J Video. J Cartulinas. J Papelotes. J Plumones. J Pizarra. J Módulo de emprendimiento. J Cinta maskingtape. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencias Capacidades Ÿ Propone creativamente Ÿ Elabora su proyecto de vida. ideas, soluciones y proyectos ante desafíos y problemas. Contenido Ÿ Proyecto de vida. Ÿ Componentes del proyecto Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ de vida. La visión de futuro. El diagnóstico. La agenda personal. La gestión. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un saludo a los estudiantes, indicar a los estudiantes que escucharán una canción; para lo cual se necesita que cierren los ojos y presten atención a la letra de la canción “Cuando sea” 30 J Pregúnteles a los estudiantes si les llamó la atención alguna parte de la canción, ¿por qué les llamó la atención?, si creen que se relaciona con ellos y ¿por qué? J Los estudiantes dan a conocer sus respuestas a través de la técnica meta plan. J Promueva el diálogo entre estudiantes. J Pregunte a los estudiantes ¿Qué tema trataremos el día de hoy? J Presente el tema a tratar. DESARROLLO J Presente diapositivas sobre el "proyecto de vida". http://es.slideshare.net/Karlitaal/proyecto-de-vida-diapositivas-14924888 J Invite a dialogar sobre las diapositivas. J Refuerce el tema con organizadores visuales de los componentes del proyecto de vida, e invite a leer el tema del módulo de emprendimiento, pág N° 15-18. J Posteriormente desarrolle cada uno de los componentes de un proyecto de vida. J Ahora pida a los estudiantes que desarrollan las actividades del trabajo individual del módulo de emprendimiento. Pág N° 19. J Los estudiantes elaboran su proyecto de vida, teniendo en cuenta las cuatro dimensiones ACTIVIDAD 1 J Luego indíqueles que elaboren su diagnóstico personal, completando el esquema de la ACTIVIDAD 2 J Enseguida, los estudiantes completan la ACTIVIDAD 3. J Se pide a los estudiantes que puedan socializar sus proyectos de vida en un mural del aula o plantel. J Invitar a tres estudiantes que den a conocer su proyecto de vida. CIERRE Responden las siguientes preguntas: J -¿Cómo me sentí hoy? J -¿Por qué es importante tener un proyecto de vida? J Deben preguntar a cinco amigos de otras Instituciones Educativas sobre su proyecto de vida; para luego compartirlo en el aula. J Indicar a los estudiantes que traigan información en power point. 31 EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO Ÿ Ejecución de procesos. INDICADORES Ÿ Elabora su proyecto de vida completando los cuadros. VALORES Ÿ Autoestima. ACTITUDES Ÿ Tiene disposición y confianza en sí mismo. 32 INSTRUMENTOS Ÿ Lista de cotejo. Ÿ Guía de observación. 1.4 ELABORANDO MI PROYECTO DE VIDA ¿QUÉ VAS A APRENDER? Los adolescentes como tú, suelen pensar sólo en el presente; ven en el futuro como muy lejano e inalcanzable. Sin embargo, a diario, cada uno va construyendo su futuro desde el presente. En esta ficha elaboraremos nuestro proyecto de vida personal, que nos ayudará a tomar decisiones hacia un fin o meta que dé sentido a nuestra vida. ? PARA EMPEZAR ¿Qué camino debe seguir, Dayra? ¿Por qué se encuentra confundida? ¿Qué debería hacer para no estar confundida? APRENDAMOS ALGO NUEVO Ni se enciende una luz y se pone debajo de un almud, sino sobre el candelero, y alumbra a todos los que están en casa. San Mateo 5,15. ¿Qué es un proyecto? Un proyecto hace referencia a algo que vas hacer, que deseas realizar en un futuro muy cercano. Podria ser el conjunto de actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo, partiendo de una idea innovadora hasta hacerlo realidad. ¿Qué es un proyecto de vida? Es el plan que una persona se traza a fin de conseguir sus objetivos. Es elaborar el CAMINO PARA ALCANZAR SUS METAS. 33 ¿Cómo se distingue una persona que tiene un Proyecto de Vida? F Es organizado: en su tiempo, en sus cosas, en sus actividades entre otras. F Es optimista: Dice siempre “SI SE PUEDE”, para él o ella no hay objetivo que no se pueda lograr. F Es perseverante: No se rinde frente a las dificultades. F Es positivo: Ve en los problemas oportunidades para alcanzar sus anhelos. F Toma sus propias decisiones: No se deja influenciar por opiniones negativas de otras personas. COMPONENTES DEL PROYECTO DE VIDA LA VISIÓN EL DIAGNÓSTICO PERSONAL LA AGENDA PERSONAL Todos estos componentes se deben revisar, actualizar o mejorar cada cierto tiempo. ¿Qué es la visión? La visión es pensar o tener una idea de lo que te gustaría ser en el futuro, en un tiempo determinado. Es importante el Proyecto de vida, en la medida que se convierte en el horizonte al que queremos llegar como personas de bien. La visión, se convierte en la fuerza o motor del éxito, bienestar y felicidad, pero esto no depende prioritariamente de dinero o recursos, nivel intelectual o social, sino fundamentalmente de TENER CLARO LO QUE UNO QUIERE LOGRAR, es decir; de nuestros anhelos o sueños, que nos proponemos concretar. Un Proyecto de vida, es una imagen mental de lo que deseamos ser, hacer y tener en el futuro, en los diferentes aspectos de nuestra vida. Es como un mapa de ruta que guiará nuestras acciones y pasos con la intención de no perder de vista esa imagen que deseamos alcanzar. 34 DIMENSIONES DE LA VISIÓN FÍSICO O CORPORAL MENTAL O CONOCIMIENTO Se refiere o está orientado al cuidado de la SALUD o Desarrollo del CUERPO Se refiere o está orientado a los ESTUDIOS, PROFESIÓN o TRABAJO. SOCIAL O EMOCIONAL Se refiere o está orientado a la FAMILIA, VECINOS o mi COMUNIDAD. ESPIRITUAL Se refiere o está orientado a nuestra relación con DIOS o el desarrollo de nuestra espiritualidad. Ejemplo: En mi proyecto de vida me trazo como Visión de futuro (en la Dimensión Mental), el ser un MEDICO. es decir, de aquí 10 años me veo como un profesional de medicina, atiendo en un Establecimiento de Salud de mi distrito o región; y se convierte en el sustento económico y bienestar de mi familia y el mío propio. ¿Qué es el diagnóstico personal ? El diagnóstico personal, es la acción que permite AUTOCONOCERTE integralmente como persona. Es hacer un análisis de tus fortalezas y debilidades, así como oportunidades y amenazas del medio en que vives, para lograr tus objetivos. En términos sencillos, es conocerte a ti mismo y reconocer el entorno donde vives. Para que puedas elaborar tu diagnostico, puedes recurrir a responder las siguientes preguntas. ? DESCUBRO MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES ¿Cómo soy? IDENTIFICO LAS OPORTUNIDADES Y AMENAZAS ¿Qué tengo? 35 FORTALEZAS DEBILIDADES ¿Qué tengo yo, para lograr mi visión? ¿Qué me falta, para lograr mi visión? OPORTUNIDADES AMENAZAS ¿ Qué hay en mi casa, distrito y/o provincia, ¿Qué existe en mi casa, distrito y/o provincia, que pueda aprovecharlo para lograr mi que es peligro o riego para alcanzar mi visión? visión? Reconocer tus fortalezas o debilidades permite situarte en el presente y reflejar una parte de quien eres realmente. Este querer saber cómo soy consiste en reconocer tu situación personal acerca de tus fortalezas y debilidades, las características que te agradan y no te agradan de tu personalidad, tu aspecto físico, tu vida socio-emocional y ética, tu vida intelectual – vocacional, etc. El qué tengo, nos ayuda a identificar con qué recursos cuento en el entorno donde vivo. Trata de observarte por unos minutos para descubrir tus características personales. Puedes iniciar dando respuesta a las siguientes preguntas: ? J ¿En qué me desempeño mejor: ¿ En el aspecto intelectual? ¿en las letras? ¿con los números? J ¿Qué habilidades tengo? ¿dibujo bien? ¿armo y desarmo cosas con facilidad? ¿bailo bien? ¿manejo los programas informáticos? J ¿Cuáles son las características de mi forma de ser? J ¿Cómo soy con mis amistades, compañeros y vecinos? J ¿Cuáles han sido mis intereses desde la infancia? Agenda personal Es la respuesta a la pregunta ¿Qué actividades tengo que desarrollar para lograr la visión que me propuse?, Es decir, qué se tiene que hacer para lograr la visión respecto a: Cuerpo/ Salud/ Conocimientos/Social y Espiritual. Todo proyecto de vida tiene un conjunto de actividades programadas a ser realizadas, donde consideramos las fechas. Le denominamos: agenda personal. También es conveniente que en nuestra agenda se tenga que responder las siguientes preguntas: ¿Cuándo se hará? 36 ¿Cómo se va hacer? ¿Con qué se hará? Estas acciones contempladas en nuestra agenda requiere disciplina, esfuerzo, dedicación y mucha voluntad de parte tuya; resulta fácil, cuando se hace un hábito y lo practicas cada día. Es decir, la clave del éxito se encuentra en la voluntad y la perseverancia. EJEMPLO: Para alcanzar mi visión, de ser médico (dimensión mental); tendría que esforzarme en aprender mas y mejor; para ello debo, estudiar en mi casa, asistir a la academia, formar grupos de estudio en temas de biología y otras materias. APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO INDIVIDUAL Realiza las siguientes actividades para “Elaborar tu proyecto de vida” (20 minutos) ACTIVIDAD 1 J Completa el siguiente esquema para elaborar “ Tú visión” Elaborando mi visión ¿Cómo quisiera ser en el futuro? FÍSICO (corporal) MENTAL (conocimiento) SOCIAL (emocional) ELABORANDO MI VISIÓN ESPIRITUAL 37 ACTIVIDAD 2 J Realiza el diagnóstico, completando el siguiente esquema: Haciendo mí diagnóstico personal Mis fortalezas Mis debilidades ...................................................... ...................................................... ...................................................... ...................................................... ...................................................... ...................................................... Cosas externas que me ayudan ................................. .................................... .................................... .................................. .............................. ........................ ......... Las cosas que me gusta: Lo que no me gusta: .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. Cosas externas que no me ayudan ................................. .................................... .................................... .................................. .............................. ........................ ......... ACTIVIDAD 3 J Elabora tu agenda personal para cumplir tus metas. Meta personal ¿Cuándo se hará? Metas ¿Con qué se hará? ¿Cómo se va a hacer? ¿Quiénes me pueden ayudar? 1. 2. 3. 4. 5. REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO ¿Cómo me sentí hoy? ¿Por qué es importante tener un proyecto de vida? ¿Cada cuánto tiempo tengo que evaluar mi proyecto de vida? 38 ! SESIÓN 05 RECONOCIENDO MIS HABILIDADES PERSONALES PROPÓSITO DE LA SESIÓN Los estudiantes reconocerán sus habilidades personales para realizar actividades de emprendimiento. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J J Mul media. Parábola de los talentos. J Pizarra. J Plumones. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Capacidades Competencias Ÿ Propone creativamente Ÿ ideas y proyectos ante Ÿ Reconoce sus habilidades personales. Contenidos Ÿ Habilidades y tipos de habilidades. desafíos y problemas. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un saludo cordial J Inicie la sesión de aprendizaje presentando un video a los estudiantes sobre habilidades personales. https://www.youtube.com/watch?v=IWQC7lh619k. J A continuación formule las siguientes preguntas a los estudiantes: 39 J ¿De qué trata el video? J ¿ Cual fue la actitud de cada siervo? J ¿Qué los motivo a seguir con este proyecto? J Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas. J Escriba en la pizarra el tema a trabajar. DESARROLLO J Invite a los estudiantes a leer la Parábola de los talentos Mateo 25, 14-23 de la pág. Nº 21" Reconociendo mis habilidades personales emprendedoras" y responder a las siguientes preguntas: F ¿De qué trata la Parábola de los talentos? F ¿Qué sucedió con cada siervo? F ¿Con cuál de los siervos te identificarías? F ¿Los talentos serán igual que las habilidades? F ¿Qué crees que suceda contigo si no identificas tus habilidades.? J Pida a los estudiantes que den lectura a sus respuestas de manera voluntaria. J Los estudiantes continúan con la lectura de la página Nº 22. J Profundice el tema absolviendo dudas e inquietudes de los estudiantes. J A continuación los estudiantes desarrollan las actividades del trabajo individual. J En base a la lectura anterior reconoce y escribe en el recuadro tus diferentes habilidades y las habilidades que quisieras desarrollar en alguna actividad de emprendimiento. J Pida a los estudiantes que compartan de manera voluntaria su actividad de emprendimiento en grupo CIERRE A continuación reflexione con los estudiantes sus aprendizajes J ¿Qué aprendimos hoy? J ¿Por qué es importante identificar o reconocer nuestras habilidades y talentos? TRABAJO EN CASA Incluye tus habilidades en la biografía de tu facebook 40 EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIOS Ÿ Gestión de procesos. INDICADORES Ÿ Reconoce en un recuadro sus habilidades personales y las habilidades que le gustaría desarrollar en alguna actividad de emprendimiento. ACTITUDES VALORES Ÿ Autoestima. INSTRUMENTOS Ÿ Ficha de observación. Ÿ Tiene disposición y confianza en sí mismo. Ÿ Guía de observación. 41 1.5 RECONOCIENDO MIS HABILIDADES PERSONALES ¿QUÉ VAS A APRENDER? En este mundo cada vez competitivo se nos exige tener que desarrollar nuevas capacidades como: asumir riesgos, planificación, buscar información entre otros. Siendo la base donde se construirán los aprendizajes, las habilidades y capacidades con las que ya cuentas; y que te hacen diferente. En esta ficha podrás identificar tus talentos o habilidades y tus intereses, que te ayudarán a identificar con qué fortalezas cuentas y hacia dónde puedes orientar tus metas. Parábola de los talentos (Mateo 25, 14-23) En la parábola de los talentos, un hombre muy rico sale de viaje. Llamó a tres siervos y les dijo que se iría por un tiempo largo y que iba a dejar a cargo toda su riqueza. Dividió su dinero y se lo dio a los tres siervos. Al primer siervo le dio cinco talentos. Al segundo siervo, le dio dos talentos. Al tercer siervo le entregó un talento. El primer siervo cogió los cinco talentos que su señor le había dado y los trabajó y ganó cinco talentos más. El segundo también invirtió sus dos talentos sabiamente y ganó dos talentos adicionales. El tercer siervo tomó su talento y lo guardó, enterrándolo en la tierra. Cuando el señor regresó, se sintió muy contento cuando los dos siervos le dijeron que habían duplicado su dinero.“Bien hecho, dijo el señor, porque han sido fieles con lo que les entregué, les daré mucho más.” “¿Qué de ti?”, le preguntó al tercer siervo.“¿Qué hiciste con el dinero que te dejé?” El tercer siervo le dijo al señor: “Sabía que eres un hombre duro y tuve miedo, así que fui y escondí tu tesoro en la tierra para que estuviera seguro. Aquí está.” El señor se molestó.“Eres un siervo malo y vago. Pudiste, por lo menos, haber puesto mi dinero en el banco, para que al volver yo, retirase lo mío con intereses. Quitadle, pues, el talento y dádselo al que tiene diez. Porque a todo el que tiene se le dará y le sobrará, pero al que no tiene, aun lo que tiene se le quitará. Y a ese siervo inútil arrojadlo a las tinieblas exteriores. Allí habrá llanto y crujir de dientes. 42 ? PARA EMPEZAR ¿De qué trata la Parábola de los talentos? ¿Qué sucedió con cada siervo? ¿Con cuál de los siervos te identificas? ¿Los talentos serán igual que las habilidades? ¿Qué crees que suceda contigo si no identificas tus habilidades?. APRENDAMOS ALGO NUEVO Porque no hay nada oculto que no haya de ser manifestado; ni escondido, que no haya de salir a la luz. San Marcos 4, 22 ¿Qué es una habilidad? Es un talento, destreza o capacidad con que una persona cuenta para llevar a cabo una tarea. Todos contamos con ciertas habilidades, en mayor o menor medida muchas de las cuales utilizamos diariamente. Estas son, además, las herramientas que empleamos para adquirir nuestros aprendizajes, por lo que es importante poder identificarlas, ver qué hacemos con ellas, cómo podemos emplearlas para lograr nuestras metas; pero, también, reconocer aquellas que no están desarrolladas, a fin de implementar estrategias que contribuyan a desplegarlas. ¿ Cuáles son las habilidades básicas? 1. Conócete a ti mismo. Esta habilidad te permite saber de que talentos dispones y que los puedes desarrollar con trabajo y esfuerzo. 2. Ser productivo. Organizar tu tiempo te va a permitir ser productivo en tu vida. 3. Iniciativa y creatividad. Esta habilidad te impulsa a ser creativo y proactivo, pensar de manera diferente, detectar qué es lo que quieres, elaborar un proyecto de vida que te permita llegar a cumplir tus deseos y objetivos. Esta creatividad será útil en tus proyectos tanto personal como profesional. 4.Toma de decisiones. Es la habilidad para realizar una elección entre varias opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida. 5. Comunicación. Es la habilidad de transmitir la información a los otros. Es fundamental en todas sus variantes y en todos los aspectos de la vida. 6. Resolución de conflictos o negociación . Es también muy importante dominar las diferentes técnicas de negociación existentes ya que en nuestro emprendimiento o empresa vamos a tener que utilizarlas de forma habitual. La vida es negociación y esta es la mejor forma de solucionar un 43 conflicto. 7. Asertividad. Es una habilidad fundamental en la vida personal y profesional. Siendo asertivo consigues respetarte a ti mismo y a los demás. Es decir las cosas sin ser pasivos ni agresivos. Todas estas habilidades pueden trabajarse cada día para optimizarlas y conseguir que se conviertan APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO INDIVIDUAL Evalúa tus habilidades en base a la lectura que te hemos presentando e identifica tus habilidades en el siguiente recuadro; de la misma forma aquellas habilidades que te gustaría desarrollar: Habilidades que ya tienes. Habilidades que quisieras desarrollar. REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO A continuación reflexionemos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante identificar o reconocer nuestras habilidades y talentos? J Incluye tus habilidades en la biografía de tu facebook 44 ! SESIÓN 06 PROACTIVIDAD PROPÓSITO DE LA SESIÓN Reconoce sobre la importancia de actuar proactivivamente en nuestra vida diaria. DURACIÓN: 90 Minutos. MATERIALES: J Hoja bond. J Lápiz. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Capacidades Competencias Ÿ Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del emprendimiento. Ÿ Reconoce la importancia de la proactividad. Contenidos Ÿ Proactividad. Ÿ Personas proactivas. Ÿ Cualidades de una persona proactiva. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Para el inicio de la sesión dar una cordial bienvenida a los estudiantes. J Proporcione una hoja de papel bond J Dictar una relación de términos. J Indicarles que cada uno de los términos deben estar representados mediante un dibujo en el papel bond. J En tres minutos realicen los dibujos. 45 J Pídales que socialicen sus trabajos; es posible que algunos estudiantes dibujen otros temas distintos a la que se le pidió. J Preguntar ¿Por qué hicieron más de lo que se les pidió? ¿es una actitud es buena o mala? J Alguna vez escuchaste el concepto ¿ qué es ser proactivo? J Presente el tema a tratar. DESARROLLO J Invite a los estudiantes a leer el módulo de emprendimiento Pág N° 24, que lean la conversación de los dos amigos, ahora responden a la pregunta: J -¿Cuál de los adolescentes crees que tendrá mejores notas? ¿Por qué? J Explica el tema a través de esquemas y ejemplos de gente proactiva. J Pedir que completen el cuadro de acciones proactivas. CUADRO 1. J Se forman equipos de trabajo y mediante el diálogo proponen un caso de proactividad entre todos los integrantes del equipo, para luego exponerlo. CIERRE J ¿La proactividad, es importante en nuestras acciones? J ¿Qué debo hacer para ser proactivo? EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO Ÿ Gestión de procesos. INDICADORES Ÿ Elabora un cuadro de acciones INSTRUMENTOS Ÿ Lista de cotejo. proactivas. VALORES Ÿ Proactivo. ACTITUDES Ÿ Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. 46 Ÿ Guía de observación. 1.6 PROACTIVIDAD ¿QUÉ VAS A APRENDER? Tengo examen de matemática dentro de una semana pero pero estudiaré un día antes Existen escenarios como el que veremos a continuación donde actuamos reactivamente o proactivamente ante una situación. En esta ficha conoceremos cómo actuar proactivamente. Tengo examen de matemática en una semana , pero estudiaré desde hoy para obtener una buena nota ? PARA EMPEZAR ¿Cuál de las adolescentes crees que tendrá mejores notas? ¿Por qué? APRENDAMOS ALGO NUEVO ¿Qué es la proactividad La proactividad, es una actitud en la que una persona asume el control de su conducta, de modo activo; lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras, haciendo prevalecer la libertad de elección sobre las circunstancias del contexto. Las personas proactivas Se mueven por valores cuidadosamente meditados y seleccionados: pueden pasar muchas cosas a su alrededor pero son dueñas de cómo quieren reaccionar ante esos estímulos. 47 Centran sus esfuerzos en el círculo de influencia: se dedican a aquellos aspectos respecto a las cuales pueden hacer algo. Su energía es positiva, con lo cual amplían su círculo de influencia. Cualidades de una persona proactiva J Están buscando continuamente nuevas oportunidades. J Se marcan objetivos efectivos orientados al cambio. J Anticipan y previenen problemas. J Hacen cosas diferentes o actúan de forma diferente. J Emprenden la acción y se aventuran a pesar de la incertidumbre. J Perseveran y persisten en sus esfuerzos. J Consiguen resultados tangibles, puesto que están orientadas a resultados. J Antepone los valores a sus sentimientos. J Son tan felices como ellos quieren. J Autorregulación. J Responsabilidad para cumplir metas y objetivos. Para tener en cuenta: La proactividad no tiene nada que ver con el activismo o la hiperactividad. Ser proactivo no significa actuar deprisa, de forma caótica y desorganizada, dejándose llevar por los impulsos del momento. APLIQUEMOS LO APRENDIDO Cuadro N° 01 TRABAJO INDIVIDUAL J Camila, tiene por hábito estudiar uno o dos días antes de la fecha de sus exámenes. Una acción proactiva que desarrollará desde ahora es que estudiará uno ó dos semanas antes de las fechas de sus exámenes. J A continuación completa el siguiente cuadro: Acciones que realizas en la escuela y tu hogar 48 Acciones proactivas TRABAJO GRUPAL J Se forman equipos de trabajo y mediante el diálogo proponen un caso de proac vidad entre todos los integrantes del equipo, para luego exponerlo ante sus compañeros. ! REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO J ¿La proac vidad es importante en nuestras acciones? J ¿Qué debo hacer para ser proac vo? 49 SESIÓN 07 COMUNICACIÓN ASERTIVA PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta ficha conocerás más sobre la comunicación asertiva. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Bufanda. J Cartera. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencia Capacidades Ÿ Propone creativamente Ÿ Utiliza estrategias para una ideas y soluciones, proyectos ante desafíos y problemas. comunicación asertiva. Contenidos Ÿ Comunicación asertiva. Ÿ Escuchar de manera genuina. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Dar un cordial saludo a los estudiantes. J Para el inicio de la sesión, comente una situación que le ocurrió con la Directora cuando quiso conversar sobre el problema de uno de los estudiantes que había desaprobado los cursos en el año escolar; pero la directora no le mostro interés y decidió hacer sus documentos. J Pregunte a los estudiantes J 50 - ¿Cuál es la reacción que suele tener la gente? J -¿Qué comentarios realiza las personas? J Los estudiantes dan a conocer sus respuestas. J Pregunte ¿ Qué tema trataremos hoy? J Presente el tema a tratar. DESARROLLO J Invita a los estudiantes a leer la pag. N° 27 -30 del módulo del estudiante. J Pida que lean las conversaciones en la imagen. J Responden a las preguntas planteadas: F ¿Qué pasa entre Dayra y su mamá? F ¿Cómo crees que se siente Dayra al no ser escuchada? F ¿Alguna vez has estado en una situación similar? J Los estudiantes responden a las preguntas. J Explique el tema , la importancia de la comunicación asertiva. J Muestre los pasos de como proceder ante los problemas en la fila del banco financiero. J Presente un video. Ir al (Banco de video) https://www.youtube.com/watch?v=itBLSKocD4o J Realice un conservatorio sobre el video J Indique a los estudiantes que realicen la siguiente actividad, que subrayen los enunciados que se deben realizar en la práctica de escucha. J Luego forme equipos de trabajo a través de la dinámica de los números. J Cada equipo deberá enumerar problemas sobre la falta de una buena comunicación asertiva, que teatralicen cómo se debe proceder. (cada equipo 7 minutos ). CIERRE J ¿Qué logramos con una comunicación asertiva? J ¿Qué debo hacer para mejorar? Mi plan de la semana. 51 EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO Ÿ Ejecución de procesos. INDICADORES Ÿ Utiliza estrategias para una ACTITUDES Ÿ Muestra autonomía para el logro de sus metas. 52 Ÿ Ficha de registro. comunicación asertiva presentandolo en un cuadro. VALORES Ÿ Respeto. INSTRUMENTOS Ÿ Guía de observación. 1.7 COMUNICACIÓN ASERTIVA ¿QUÉ VAS A APRENDER? Escuchar alivia mucho a la persona que comentan sus problemas, mejora nuestras relacionas y profundiza la amistad.A todo el mundo le gusta ser escuchado, y quienes saben escuchar caen muy bien a todo tipo de persona. En esta ficha aprenderás a mejorar tu comunicación asertiva. 2 1 ¡ ¡¡! ! ! 3 Dayra ¡Apúrate que se hace tarde! Sí mamá... quería preguntarte algo... ¿Qué pasa hija? Ya es tarde... ¿Es algo importante? mmmm... es que me están creciendo muy rápido mis senos, y algunos chicos me molestan. ? PARA EMPEZAR ¿Qué pasa entre Dayra y su mamá? Dayra, eso es normal... no les hagas caso, y apúrate que se te hace tarde. ¿Cómo crees que se siente Dayra al no ser escuchada? ¿Alguna vez has estado en una situación similar? 53 APRENDAMOS ALGO NUEVO Las palabras del chismoso son como bocados suaves, y penetran hasta las entrañas. Proverbios 26, 22. ¿Qué es comunicación asertiva? Es de comunicar en forma clara, concisa, rápida, directa y con contundencia lo que queremos; haciendo entender al máximo nuestro mensaje. Es una habilidad que podemos aprender a desarrollar, sin caer en una posición sumisa o de víctima, como tampoco en un estado agresivo y explosivo. Técnicas para una comunicación asertiva 1. RENDICIÓN SIMULADA Consiste en mostrarnos de acuerdo con los argumentos del interlocutor, sin cambiar la postura. Ejemplo: Entiendo lo que dices, pero podemos y pueda que tengas razón, pero busquemos otros enfoques. 2. IRONÍA ASERTIVA. Ante una crítica agresiva o fuera de tono, no debemos caer en la provocación; en su lugar debes buscar maneras de responder sin dejar tu postura calmada. Ejemplo: Cuando llega un jefe, compañero o cliente agresivo o exaltado, la mejor manera es contestar de manera calmada. 3. PREGUNTA ASERTIVA A veces es necesario lograr una crítica, para luego utilizarla para nuestra argumentación. 4.ACUERDO ASERTIVO Tener que reconocer los errores, a veces no admitirlos, empeora las cosas. EJEMPLOS DE UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA Y NO ASERTIVA Situación 1: Falta de puntualidad Ana Pérez es la directora comercial de una empresa multinacional. Últimamente ha recibido ciertas quejas de los clientes por la falta de celeridad y puntualidad en la recepción o devolución de llamadas por parte de Carlos García, su asistente. Le ha reunido en su despacho para exponerle la situación. Ana Pérez: Hola Carlos, por favor, siéntate. Carlos García: Buenos días.Tú dirás. 54 Ana Pérez: Me han llegado quejas de los clientes, alegando lentitud en la recepción y devolución de sus llamadas. Así que te pido, por favor, que aumentes la rapidez y la puntualidad a la hora de atenderlas. Carlos García: Pero si no me doy abasto, el teléfono no para de sonar y todo es urgente y de vital importancia. Ana Pérez: Si, lo se, últimamente ha habido mucho trabajo y las llamadas han aumentado pero debes encontrar un modo de gestionarlas con mayor eficacia. Carlos García: No sabía que realizaba tan mal mi trabajo, hasta ahora no has tenido queja y yo no puedo multiplicarme más. Ana Pérez: No estoy criticando tu trabajo, nunca he tenido quejas, simplemente te estoy aconsejando que encuentres una manera de contestar con mayor rapidez las llamadas, porque de cara al cliente es muy importante para la empresa dar una imagen de eficiencia. Carlos García: Pues como no me cloné, no sé qué voy ha hacer, ya te he dicho que se han triplicado las llamadas. Ana Pérez: Soy consciente de ello. Por eso te estoy pidiendo que procures modificar la gestión de las mismas para que encuentres una manera de ser más eficaz. Carlos García: Esta bien, lo intentaré. Ana Pérez: Muchas gracias Carlos, sé que lo conseguirás. APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO INDIVIDUAL A continuación veras unos pequeños enunciados y deberás subrayar cuales son las que practicas con frecuencia en tu práctica de escucha. ¿Empezamos? 55 1. Lo miras con atención. 2. Interrumpes. 10. Le das consejos en lugar de escucharlo. 3. Muestras interés, preocupación, sobre todo con tus ojos. 11. Buscas resumir a ver si estás comprendiendo lo que te ha dicho. 4. Bostezas, te muestras aburrido 12. Lo consuelas o tranquilizas en lugar de comprenderlo. 5. Tardas en aconsejar o consolar. Intentas comprenderlo primero. 6. No miras a los ojos. 7. Haces algún comentario con tono amable y de interés. 8. Te cruzas de brazos, o te pones a hacer otras cosas. 9. Sueltas tus brazos y cuerpo, si es que los tenías cruzados. 13. Vas asintiendo con la cabeza o con un sí, eso es, ajá. 14. Escuchas sólo las palabras y no realmente lo que te quiere decir. 15. Repites algunas de sus palabras después de un silencio. 16. Bromeas mientras el otro te está hablando serio. TRABAJO GRUPAL Se forman equipos de trabajo y mediante el juego de roles deberán dar ejemplos de una comunicación asertiva . REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO ¿Qué logramos con una comunicación asertiva? ¿Qué debo hacer para mejorar?. Mi plan de la semana. Practica de escucha. 56 Mi compromiso Mi compromiso Mi compromiso para la semana será… para el mes será… para el año será… ! I1 CREATIVIDAD E INNOVACIÓN SESIÓN 08 AMBIENTES CREATIVOS PROPÓSITO DE LA SESIÓN Los estudiantes conocerán técnicas para desarrollar la creatividad a partir del juego. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Música o Dibujos de pinturas famosas. J Reloj o cronómetro. J Hojas de papel J Cartulinas pequeñas (para la dinámica Galileo Galilei, donde se usa Tarjetas) J Cinta Masking Tape o Limpiatipo. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un cordial saludo a los estudiantes. J Inicie la clase colocando música animosa y divertida para ellos.También puede usar imágenes de pinturas o cuadros. J Empiece preguntándoles a los estudiantes ¿Qué es la música? (O la pintura) Y ¿Qué debemos tener en cuenta para crear una canción? Intente que las respuestas de los estudiantes lo hagan llegar hasta la palabra “Creatividad”. J Pregúntenles ¿Qué es la creatividad? ¿Por qué es importante ser creativo? (Registre las respuestas en la pizarra). J Cuente algún ejemplo personal o que conozca de otra persona, donde la creatividad fue fundamental para resolver un problema. J Anuncie que en la presente sesión se realizarán algunos juegos y dinámicas para “despertar la creatividad”. 57 DESARROLLO J Actividad 1. “Hacer reír al compañero”. Separe a los estudiantes en parejas y pídales que sienten frente a frente. Explíqueles que a continuación tendrán que hacerse reír mutuamente. Cada uno de ellos tendrá un minuto para intentar hacer reír al compañero. El otro deberá intentar no reírse. Explíqueles que tienen las siguientes reglas: - No pueden tocarse de ninguna manera ni acercarse demasiado. - No pueden usar lisuras ni insultar. - No pueden moverse del sitio. J Durante el juego observe a sus estudiantes. Observe a aquellos que les fue más fácil hacer reír (y cómo lo hicieron), a aquellos que les fue más difícil hacer reír a alguien, a quienes se quedaron callados, a quienes se rieron muy rápido por no concentrarse, a quienes pudieron mantenerse serios. Observe a su clase a totalidad y encuentre aspectos que quiera mencionar. J Luego de eso, pregúntele a los estudiantes cómo se sintieron, qué fue lo difícil, qué fue fácil, por qué algunos lo lograron, por qué otros no, etc. J Al final felicite a sus estudiantes y haga recordar lo importante que es reírse a veces y lo bien que ayuda a la salud J Actividad 2: Galileo Galilei. Coloque una imagen en la pizarra de Galileo Galilei. Cuénteles la historia de Galileo Galilei. Pídales a los estudiantes que se separen en grupos de cinco o seis. Explíqueles que usted les dará un problema particular e inventado y que ellos tendrán que soltar ideas para tratar de resolverlo. Cada dos minutos (por reloj) uno de ellos asumirá el rol de Galileo y los demás serán la Inquisición. Galileo debe contar al grupo una idea de negocio que le gustaría trabajar y los compañeros negativos deben refutar todo lo que escuchan, pero sin violencia y sin interrupciones. Cuando terminen todos, pídales que escriban en TARJETAS como se sintieron al ser Galileo y que las peguen en la pizarra. Antes de pasar a la siguiente etapa, pídales que se den un abrazo grupal para olvidar cualquier resentimiento que pudiera quedar en esta fase. Ahora cuénteles que repetirán la dinámica, pero esta vez los compañeros asumirán la función de “La comunidad científica” y valorarán y aceptarán todas o casi todas las ideas de Galileo. Igualmente, rotar de roles cada dos minutos. Al terminar, que todos peguen en TARJETAS sus sentimientos de esta segunda etapa y hacer una reflexión final en base a las comparaciones. Recalcar la importancia de construir un ambiente propicio para la creatividad respetando y apoyando las ideas de los demás. 58 J Actividad 3: El garabato Cada estudiante recibirá una hoja de papel. Entonces, dibujará un garabato sin ninguna intención ni significado. Luego de terminarlo, intercambiará papeles con su compañero y cada uno intentará encontrar una imagen en el garabato recibido. Completará la imagen con plumones, colores o lo que tenga a la mano. El reto es que el compañero pueda darle “forma” al garabato de su compañero. Al final le enseñará a su compañero cómo quedó su dibujo, y le contará qué fue lo más difícil y lo más fácil y cómo se le ocurrió la figura que propuso. J Luego pídales que peguen los garabatos en la pared y les pongan un “nombre divertido”. J Motívelos a pasear por el salón para ver todos los dibujos de sus compañeros. CIERRE J Pídales de nuevo a sus estudiantes que se sienten. Pregúntenles sobre qué cosas en común han encontrado en los tres juegos que han realizado. Guíelos en la conversación hacia la reflexión de qué a veces es importante darle un sentido distinto a las cosas y diferente para poder encontrar mejores usos. J Coménteles que en la vida es mucho mejor hacer como en la dinámica del Garabato: A veces sobre una idea que no es tan buena, uno puede construir y crear una mejor. J Mencióneles que para poder emprender y crear una empresa, un negocio o un proyecto, es muy importante la creatividad. 59 I1 CREATIVIDAD E INNOVACIÓN 2.1 AMBIENTES CREATIVOS ¿Qué es la creatividad? Crea vidad es la ap tud para producir soluciones nuevas y valiosas, sin u lizar un proceso lógico. (Adaptado de Guy Aznar) Todos nacemos crea vos. Con el empo, tendemos a pensar y a actuar como nos enseñan y vamos dejando de lado nuestra capacidad de ver y hacer las cosas de manera original. Para ser crea vos necesitamos confiar en nosotros mismos y ser capaces de soportar las crí cas y seguir adelante con nuestras ideas aun cuando otras personas nos digan que estas no van a funcionar. Cuando tenemos miedo a equivocarnos dejamos de ser crea vos, porque dejamos de hacer muchas cosas por ese miedo. Una persona crea va no ene miedo a equivocarse, porque sabe que detrás de ese error hay un aprendizaje. LA HISTORIA DE GALILEO GALILEI Era el Siglo XVII de nuestra era y muchos de los conocimientos que hoy nos parecen obvios no habían sido alcanzados por la humanidad. En par cular, se pensaba que la Tierra era el centro del universo. A pesar de que esta era una creencia difundida, un hombre de ciencia, respaldado por las observaciones de su telescopio, habían comprobado que se trataba de un error; la Tierra en realidad gira alrededor del Sol. Este hombre era Galileo Galilei, inventor, sico y astrónomo italiano. Las autoridades de la época consideraron peligrosa esta idea que iba a cambiar la forma oficial de ver el mundo. Galieo fue cri cado, censurado y amenazado para que cambiase de opinión, para que afirmase que todo era una men ra, que la Tierra era el centro del universo y no se movía. Finalmente, para evitar ser encarcelado, firmó una carta retractándose de sus ideas. Según la tradición, inmediatamente soltó una frase que iba a perdurar en el empo: “y sin embargo se mueve”. De esta manera, Galileo Galilei, se convir ó en un ejemplo de cómo debemos defender nuestras ideas hasta las úl mas consecuencias. Con el empo, la comunidad cien fica internacional comprobó que eran ciertas las ideas de Galileo. 60 ¿Cómo construir un ambiente creativo? · · · · · · · · Aceptando todas las ideas de los demás. Dejando de juzgar cada idea como buena o mala. Proponiendo mejoras a las ideas de otros. Atreviéndonos a decir todo lo que se nos ocurra. Perdiendo el temor a equivocarse y al ridículo. Dejando de juzgarnos a nosotros mismos. Leyendo, buscando información respecto al problema a tratar. Combinando el asunto con otros temas que aparentemente no tengan relación. 61 SESIÓN 09 LA TÉCNICA SCAMPER PROPÓSITO DE LA SESIÓN Los estudiantes conocerán y practicarán el método SCAMPER para ejercitar su capacidad creativa. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Papelógrafo preparado previamente con ideas absurdas. J Papelógrafo preparado previamente con el metodo SCAMPER. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un saludo cordial, comuníqueles que iniciarán la sesión con una dinámica para relajarse. J Actividad:“Los Anti-refranes” Para la actividad le pedirá a cada estudiante que saque su cuaderno o un papel y un lapicero o lápiz. Se les explicará que harán los “Anti-refranes”. Cada estudiante elegirá un refrán conocido. Deberá intentar crear la mayor cantidad de variantes al mismo introduciendo pequeños cambios en una o pocas palabras. Para esto, usted les hará un ejemplo. Éste puede ser “a caballo regalado no se le mira el diente”. Y luego de escribirlo en la pizarra, empiece a escribir variantes con ellos: “A caballo devuelto no se le mira el diente”. “A caballo alquilado no se le muerde el ojo”. “A ojo devuelto no se le mira el caballo”. “A ojo regalado no se le devuelve el caballo”. “A ojo mirado no se le devuelve el regalo”. “A vuelto regalado no se le mira el ojo”. Explíqueles que la idea es generar frases sin sentido, divertidas y originales. Algunas de ellas seguro podrán tener algún sentido distinto. Pídales que ellos le mencionen todos los refranes que conozcan. Escríbalos en la pizarra y al terminar de hacerlo, asígnele distintos refranes a todos sus estudiantes. A continuación, pídales que inicien la actividad. 62 J Luego de unos cinco minutos, pídales que compartan entre ellos sus resultados. Que entre ellos se ayuden a buscar las versiones más divertidas y originales de todas. J Finalmente invite de manera opcional a los que deseen el leer su anti-refrán en voz alta. Felicítelos por lo logrado. Pregúntele a alguno de ellos cómo lo hicieron, qué les pareció hacerlo y en qué otra cosa creen que podría funcionar esta técnica. DESARROLLO J Escriba en la pizarra la palabra “IDEA”. Pídales que la definan en conjunto. Al final deles una definición consensuada. J Cuénteles que a veces de malas ideas surgen buenas ideas. J Muéstrele ejemplos de malas ideas que luego sirvieron para generar buenas ideas. J Deles algunas ideas absurdas para mejorar procesos en el colegio.Tenga las ideas ya escritas en un papelógrafo y péguelas en la pizarra. Pídales que piensen como esas ideas podrían convertirse en ideas mucho mejores. J Haga una secuencia constructiva y sucesiva. Lea la idea absurda 1, y luego pídale a cualquier estudiante que piense en alguna variante o mejora de dicha estudiante, luego pídale a otro que mejore la idea anterior, y a otro que haga lo mismo, así en varias ocasiones, hasta que el mismo salón llegue a una conclusión interesante. J Una vez hecho eso, cuénteles que existe un método aún más adecuado para generar buenas ideas. El método SCAMPER. J Coloque en la pizarra el papelógrafo preparado previamente sobre el método SCAMPER. Explíqueselos. J Una vez explicado, haga un ejercicio en conjunto con ellos. Donde les demuestre como usarlo. Usted lidere, pero pida la opinión de ellos para que participen. Pídales a los estudiantes que indiquen: - Un animal. - Una característica de dicho animal. - Una acción que realiza. - Un lugar donde la realiza. Por ejemplo, con las ideas de sus estudiantes, puede formar: “Un otorongo flaco come papa en Calca” J Pídales ideas, repasando una a una las letras del SCAMPER, para modificar la idea inicial. Por ejemplo, con la S puede sustuir otorongo por elefante, o flaco por gordo. J Una vez hecho eso, indíqueles que como ya dominan la técnica, la pueden usar para mejorar cosas en su casa, en su colegio, salón o comunidad. En esta ocasión puede pedirles que sugieran un problema latente en el salón (de ser posible, pónganse en el contacto con el tutor previamente y tenga mapeado esto). J Divídalos en grupos de 5 y a cada uno de ellos otórgueles una letra correspondiente al SCAMPER. Por ejemplo que un grupo hágala S, otro la P, otro la R, etc. 63 J Asimismo, indíqueles que deben nombrar un secretario que tome nota y un vocero, que comunique las ideas finales. Dígales que pondrán en práctica el método SCAMPER con el tema que eligieron. J Durante el trabajo, pasee por los grupos, absuelva dudas y motive a ser lo más creativos posibles. J Cuando terminen, pídales que el vocero de cada grupo exponga el trabajo a los demás. Pida aplausos, felicite, sugiera a otros grupos que les hagan un comentario constructivo y preguntas, siempre en tono positivo. J En los mismos grupos, con un nuevo vocero y un nuevo secretario, pídales que vuelvan a intentarlo esta vez con una nueva letra distinta a la primera que usaron. J Una vez que terminen, pídales que compartan ideas. Las mejores usted mismo las comunicará al tutor (y si usted es el tutor, asúmalas como cosas a implementar y aplicar). J Felicite a los estudiantes. CIERRE J Pídales a los estudiantes que le cuenten que aprendieron ese día. Pregúnteles en que pueden utilizar el método SCAMPER, apunte las respuestas en la pizarra. J Felicítelos por el buen trabajo realizado. 64 2.2 LA TÉCNICA SCAMPER SCAMPER es una técnica de crea vidad que nos permite generar gran can dad de ideas a par r de una situación. Cada letra de SCAMPER significa una acción que debemos hacer para encontrar ideas. • Sus tuir. (Sus tuir cosas, lugares, procedimientos, gente, ideas...) • Combinar. (Combinar temas, conceptos, ideas, emociones...) • Adaptar. (Adaptar ideas de otros contextos, empos, escuelas, personas...) • Modificar (Añadir algo a una idea o un producto, transformarlo) • Ponerlo en otros usos (extraer las posibilidades ocultas de las cosas) • Eliminar (Sustraer conceptos, partes, elementos del problema) • Reordenar (o inver r elementos, cambiarlos de lugar, roles...) Por ejemplo, ya que el Perú no logra ir a un mundial hace tantos años, pensemos en un nuevo deporte en el que tal vez tengamos la opción de ganar. U licemos la técnica SCAMPER. Primero, debemos iden ficar todos los elementos del problema, en este caso: jugadores, pelota, arcos, cancha de futbol, reglas del juego. En segundo lugar, debemos usar las herramientas del SCAMPER a estos elementos que acabamos de iden ficar. Así: • Sus tuir. Reemplacemos la pelota de cuero por un cuy. En vez de patearlo, hay que gritarle para que entre al arco contrario. O reemplacemos los arcos por manzanas radas por todo el campo, Ganará el juego el equipo que consiga más manzanas. O reemplacemos los jugadores por robots. • Combinar. Combinando el futbol con el vóley apareció el futvoley. • Adaptar. Aprendamos a jugar otras variantes del fútbol, tales como el football americano, el rugby, el futbol es lo australiano, el balonmano, etc. • Modificar. Hagamos arcos gigantescos, para tener más opciones de meter gol. O hagamos los arcos pequeñitos, para que no nos hagan gol a nosotros. Hagamos la cancha más larga, o más corta. • Ponerlo en otros usos Que el dinero de las entradas se use para promover el vóley, el karate, el surf o el ajedrez, deportes en que los peruanos tenemos mejor rendimiento. • Eliminar. Eliminando 4 jugadores por equipo, tenemos el futbol 7. • Reordenar. Podríamos cambiar las reglas: que cada vez que la pelota toque el palo contrario se cuente como gol. Así tendríamos más oportunidades. 65 SESIÓN 10 INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO DE DISEÑO Y LA EMPATÍA PROPÓSITO DE LA SESIÓN Que los estudiantes conozcan lo importante de empatizar con otras personas para poder entender cómo ayudarlos. Que los estudiantes conozcan las nociones básicas del Pensamiento de Diseño. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Carteles con los roles para el juego de rol. J Papelógrafos y hojas de papel. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO Se sugiere que esta sesión la realice fuera del salón. J Previamente salude a sus estudiantes. J Escriba en la pizarra la palabra “EMPATÍA”. J Pregúnteles si saben que significa la empatía, una vez que varios den alguna idea, usted mismo explíqueles la definición de empatía. J Luego de esto, indíqueles que ese día jugarán un juego de roles, donde tendrán que ser entrevistadores y luego asumirán un trabajo o una profesión. Dígales que tendrán que ser muy empáticos y escuchar mucho ese día. J Invítelos, si es posible, a salir del salón para realizar la dinámica afuera. De no ser posible, previamente prepare el salón para que sea cómodo trabajar en grupos. 66 DESARROLLO J Previamente tenga los nombres de los seis roles escritos en una hoja de papel grande (en caso lo hagan fuera del salón), en caso contrario, escríbalos en la pizarra. J Dígales a sus estudiantes los seis nombres correspondientes a los grupos humanos que van a utilizar en la dinámica de los juegos de roles. F Un grupo de señores mayores con mucho tiempo libre. F Un grupo de señoras mayores que tienen poco tiempo libre pues trabajan mucho y necesitan relajarse. F Un grupo de quiosqueros a los que no les va muy bien su negocio. F Un grupo de bodegueros que tienen pocas ventas. F Un grupo de zapateros a los que los jóvenes nunca les compran nada. F Un grupo de músicos de la calle que en los buses casi nunca consiguen monedas. J Divida a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco, y a cada grupo otórguele uno de esos roles.Asimismo póngales un nombre: (Grupo A, grupo B, grupo C, etc) J Explíqueles que iniciarán un juego de roles, donde tendrán en un momento que interpretar a esos personajes y en otro momento a un grupo de entrevistadores. J Explíqueles que trabajaran dos grupos juntos. Es decir, el grupo A junto con el grupo B, el grupo C con el D, etc. Explíqueles que primero el grupo A será el entrevistador y el grupo B interpretará su rol. Ahí deberán responder todas las preguntas que el grupo A (entrevistador) les haga. Una vez que terminen, el grupo B se convertirá en entrevistador y el grupo A ahora asumirá el rol que le dieron. J Dígales que cuando sean entrevistadores, tendrán que tomar todas las notas posibles y tratar de entender al máximo a sus entrevistados.Asimismo, los entrevistados tendrán que dar todo el detalle posible sobre sus trabajos y necesidades. J Una vez que esté listo para iniciar el juego, trabaje en función a los siguientes tiempos: F 5 minutos de preparación para que los grupos se pongan de acuerdo definiendo algunas características similares que tendrán (dado que asumen un rol) así como las preguntas que le harán a sus compañeros. F 5 minutos en donde el grupo B asume su rol, y el grupo A los entrevista. F 5 minutos en donde el grupo A asume su rol, y el grupo B los entrevista. J Durante la dinámica, sea usted quien dirija el tiempo y anuncie cuanto tiempo falta. De vez en cuando recuerde tomar nota de lo que van escuchando. 67 J Al finalizar, entrégueles a cada uno de ellos una hoja de papel y un papelógrafo. Indíqueles que tendrán 10 minutos (pero en realidad les dará 15) para pensar en un “producto” o “servicio” que podría ayudarles a mejorar su trabajo o sentirse mejor. El reto es que cada grupo elabore un producto, una mejora o algo al grupo que escucharon. J Pídales que en la hoja de papel escriban las ideas en borrador, y en el papelógrafo dibujen lo que van a ofrecerles al otro grupo. J Una vez que todos los grupos terminen, pídales que vuelvan a juntarse. Nuevamente asumirán sus respectivos roles y primero el grupo A le presentará al grupo B su propuesta. El grupo B deberá darle una retroalimentación sobre lo que le gusta y lo que mejoraría. Del mismo modo, el grupo B ahora presentará al grupo A su propuesta. CIERRE J Una vez que terminen de recibir la retroalimentación, pídales a todos sus estudiantes que se sienten en círculo o de manera que los pueda mirar a todos. Pregúnteles que aprendieron, por qué creen que fue importante hacer esa prueba antes, por qué fue importante recibir una retroalimentación, etc. J Cuénteles que ese día han usado una técnica que se usa en todo el mundo para crear soluciones innovadoras para las personas llamada “PENSAMIENTO DE DISEÑO”. J Deles usted una retroalimentación sobre las cosas positivas que vio ese día y sobre la importancia de ser empático. Agradezca y termine la sesión. 68 2.3 INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO DE DISEÑO Y LA EMPATÍA Diseñar con empatía La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Implica acercarse emocionalmente a otras personas y tener conciencia de sus necesidades, sus temores, sus motivaciones, sus sentimientos. Cuando se diseña un producto, un servicio o un proyecto que va a beneficiar a otras personas es muy importante trabajar con empatía, para que el resultado tenga el mejor efecto sobre los usuarios. Muchas veces los creadores se “enamoran” de su propio producto y creen que a todo el mundo les va a gustar. No son capaces de entender que a ellos mismos les entusiasma el proyecto porque es obra de su propia creación, pero a otras personas muchas veces les resultan indiferentes las ideas ajenas. ¿En cuáles de estos casos hay empatía? Esposo a esposa: Te compré una aspiradora para que puedas terminar más rápido ¡Feliz cumpleaños! Sí [ ] No [ ] Madre a hija: Abrígate antes de salir, porque tengo frío. Sí [ ] No [ ] Jefe a Empleado: ¿Cómo sigue su esposa? Mañana llévela al hospital y de ahí se viene al trabajo. Sí [ ] No [ ] Vendedor a cliente: Lleve este modelo de zapatos porque están de moda. Sí [ ] No [ ] Especialista a ingenieros: Las encuestas nos indican que el principal temor de los ciudadanos es la inseguridad, por eso nuestro producto debe ser muy seguro y resistente. Sí [ ] No [ ] Pensamiento de diseño El Pensamiento de Diseño es una técnica para crear productos y servicios de manera colaborativa y experimental, centrada en la persona. El primer paso del Pensamiento de Diseño es Empatizar. Una buena forma para ello es realizar las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿Cómo? y ¿Por qué? Estas preguntas, correctamente utilizadas, nos permiten obtener información muy valiosa de nuestros beneficiaros. Por ejemplo, si pensamos en diseñar mochilas para chicas escolares, podemos usar las tres preguntas con diferentes chicas y averiguar lo siguiente: 69 ¿Qué usa? Una mochila pequeña. ¿Cómo la usa? Llena de libros y cuadernos, y lleva en la mano algunos libros que no entran en ella. ¿Por qué? Porque quiere verse bien. ¿Qué usa? Una mochila con diseño moderno. ¿Cómo la usa? La lleva a todos lados. ¿Por qué? Porque quiere verse bien. En estos dos casos, haciendo las preguntas correctas, nos damos cuenta que para las chicas no solo es importante que la mochila sea útil, es decir que sirva para cargar los libros y útiles escolares, sino que también es muy importante la apariencia. De esta manera, cuando diseñemos nuestra propia mochila crearemos una que sirva para llevar los libros pero que también sea atractiva para las chicas. 70 SESIÓN 11 EJERCITÁNDONOS CON EL PENSAMIENTO DE DISEÑO PROPÓSITO DE LA SESIÓN Los estudiantes aprenden a elaborar prototipos y ejemplos. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Materiales diversos como papelógrafos, cartones, cartulinas, plumones, tijeras, lana, periódicos y aquellas cosas que puedan servir para hacer maquetas, esquemas o gráficos. COMENTARIO PREVIO: J Al igual que la sesión anterior, se sugiere realizar esta fuera del salón. J Asimismo, durante la sesión usted propondrá un caso para mejorar algún proceso conocido para los chicos, por ejemplo el servicio de fotocopiado, el quiosco, etc. Sería importante y potente que invite realmente a la persona que está a cargo de este servicio para que pueda ser jurado durante la actividad que realizarán sus estudiantes ese día. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previamente salude a sus estudiantes. J Pregúnteles qué palabra clave aprendieron la semana pasada (La Empatía). J Pregúnteles cómo se llama la técnica que usaron la semana pasada (El Pensamiento de Diseño). 71 J Explíqueles brevemente el proceso del Pensamiento de Diseño. Son cinco pasos principales: F Empatizar: Escuchar y entender a la otra persona. F Idear: Pensar en la mejor solución y propuesta para esa persona. F Prototipar, hacer un prototipo: Crear un borrador de dicha propuesta. F Probar: Evaluar con la persona si la propuesta es válida. F Mejorar: Una vez escuchado a la persona, realizar una versión final. J Dígales que ese día harán este ejercicio de manera real, para realmente proponer una mejora en el colegio. J Motívelos a trabajar arduamente y con muchas ganas. DESARROLLO J Previamente elija un caso que quiera trabajar con los estudiantes. Le sugerimos que sea algo donde la solución realmente tenga utilidad, pues la idea es que la clase realmente aporte con mejoras o ideas. Algunas ideas pueden ser: El quiosco del colegio, el servicio de fotocopiado del colegio, la falta de un espacio en la biblioteca para estudiar cómodamente, etc. Usted decida aquel proceso que quiere que sus estudiantes mejoren. Escríbalo en la pizarra. J Luego invítelos a planificar un invento que podría servir para mejorar un proceso. Por ejemplo un lector electrónico para el quiosco, o un botón automático de fotocopiado, etc. Motívelos a sacar ideas distintas que puedan utilizar. J Divida a los estudiantes en grupos de trabajo (6 o 7 grupos). Divida los 3 o 4 inventos que han tenido (ideas) para que cada grupo (o dos grupos) desarrolle uno de ellos. Entregue el material que pueda para que puedan hacer el diseño. Recuérdeles que lo ideal no es darle tanta prioridad a la parte artística sino a la funcional. J Deles libertad para moverse por el salón, como si fuera un laboratorio de diseño. Explíqueles que lo que harán será hacer un “PROTOTIPO”, que significa crear el borrador de un producto o servicio. J Cuando terminen, pídales que salgan al frente con su invento y puedan explicárselos a sus compañeros. Motive las preguntas y los aplausos. J Asegúrese que puedan exponer todos. 72 CIERRE J Pídales a sus estudiantes que cuenten lo que han aprendido. J Pídales que expliquen cómo usarían esto en la vida diaria. Pregúnteles por qué es importante hacer un prototipo y por qué es importante evaluar previamente un producto o servicio. J Felicítelos por lo aprendido. 73 2.4 EJERCITÁNDONOS CON EL PENSAMIENTO DE DISEÑO El pensamiento de diseño Hasta hace pocos años, la forma más común de desarrollar proyectos pasaba por tomar mucho tiempo (a veces años) en diseñar una propuesta y luego de ello hacer un prototipo (una versión simplificada del producto o servicio). Lo malo de este sistema es que resulta muy costoso esperar tanto tiempo para finalmente saber si la idea va a funcionar o no. Uno de los atributos del Pensamiento de Diseño es que se realizan los prototipos lo antes posible y se ponen a prueba. De este modo el proceso de diseño es mucho más rápido, más barato y, sobre todo, más cercano a las necesidades de las personas. Las etapas del Pensamiento de Diseño son las siguientes: - Empatizar: Escuchar y entender a la otra persona. Conocer sus necesidades. - Idear: Pensar en la mejor solución y propuesta para esa persona. - Prototipar: Hacer un prototipo, crear un borrador de dicha propuesta, que nos permita ponerla a prueba. - Probar: Evaluar con la persona si la propuesta es válida. Hacer una simulación para recoger información y saber si nuestra idea funciona o no. - Mejorar: Una vez escuchado a la persona, realizar una nueva versión de nuestra idea. 74 III PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO SESIÓN 12 RECURSOS, NECESIDADES Y POTENCIALIDADES DEL ENTORNO PROPÓSITO DE LA SESIÓN Que los estudiantes reconozcan los recursos, necesidades y potencialidades de su entorno. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Guía de observación. J Tablero. J Cuadros. J Lapicero. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Capacidades Competencia Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del emprendimiento. Ÿ Valora los recursos y potencialidades de su entorno. Contenidos Ÿ Estudio del Entorno Ÿ Beneficios del estudio del entorno. Ÿ Técnicas de recojo de información. 75 MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un saludo cordial. J Presente un video filmado por Ud. de la localidad donde se encuentra la Institución Educativa y presente a los estudiantes (7 minutos ) J Preguntar a los estudiantes sobre los recurso, necesidades y potencialidades hay en su localidad, de lo observado el video. J Pedirles que enumeren las cosas que observaron en su comunidad a través del metaplan. J Colocan las targetas en la pizarra. J Solicitar que nos ayuden a identificar el tema trataremos. J Presente el tema que se va a trabajar. DESARROLLO J Invite a los estudiantes a observar el dibujo de la página Nº 37 "recursos, necesidades y potencialidades del entorno" y responden a las preguntas: F ¿Qué observan Dayra, Camila,Victor y Julio? F ¿Qué recursos naturales, actividades hay en la localidad de los adolescentes? J Socializan sus respuestas a través de la tormenta de ideas. J A continuación indique que realicen una lectura comprensiva del tema en las páginas 37-38. J Explique la importancia de reconocer los recursos, necesidades y potencialidades de su localidad. J Invite a los equipos formados anteriormente a realizar la siguiente actividad: F Realice un breve recorrido por su localidad e indicar que anoten los principales recursos, necesidades y potencialidades del entorno en una "Guía de observación" (15 minutos). J Indique a los estudiantes que deben llenar los siguientes cuadros según la actividad y que estos se encuentran en la página F Actividad 1.- Enumeren los recursos naturales y geográficos de tu comunidad F Actividad 2.- Anoten los principales productos agrícolas, pecuarios y agroindustriales. F Actividad 3.- Registren las actividades económicas que se desarrollan en tu comunidad. F Actividad 4 .- ¿Cuáles son los servicios que se brindan en la comunidad? F Actividad 5.- ¿Cuáles son las necesidades de la comunidad? 76 J Cada equipo contesta a las preguntas anotando las respuestas en el papelote. J Exponen las guías de observación desarrollados. CIERRE Reflexione con los estudiantes sobre el tema. J ¿Qué actividades consideras que es el más relevante en tu localidad? J ¿En que actividades te gustaría iniciar tu emprendimiento y por qué? J ¿Es importante reconocer las potencialidades de nuestro entorno? ¿Por qué? EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO Ÿ Gestión de procesos. INDICADORES Ÿ Valora las potencialidades de tu INSTRUMENTOS Ÿ Guía de observación. entorno mediante el uso de una guía de observación. VALORES Ÿ Respeto. ACTITUDES Ÿ Valora la biodiversidad del país y se Ÿ Escala de valores. identifica con el desarrollo sostenible. 77 III PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO 3.1 RECURSOS, NECESIDADES Y POTENCIALIDADES DEL ENTORNO ¿QUÉ VAS A APRENDER? Es recomendable, antes de iniciar un emprendimiento, hacer un recorrido por tu localidad para conocer las fuentes de ingreso de las familias, las actividades económicas que realizan, las cadenas productivas y los problemas existentes. En esta ficha aprenderás a identificar cuáles son las potencialidades que tiene tu entorno , utilizando instrumentos. ? PARA EMPEZAR J ¿Qué observan Dayra, Camila,Victor y Julio? J ¿Qué recursos naturales y actividades hay en la localidad de los adolescentes? APRENDAMOS ALGO NUEVO ¿Qué es el entorno? Es todo aquello que te rodea, pueden ser recursos físicos, sociales, culturales y económicos. ¿Qué son necesidades? Son carencias que afectan el bienestar de una comunidad. Las necesidades basícas son: telefonía, luz, gas, recolección de basura, luz pública, tiendas básicas de abarrotes, escuelas, parques, complejos deportivos, transporte, hospitales, áreas de recreación, etc. 78 ¿Qué son las potencialidades? Las potencialidades son todos los recursos con los que cuenta una comunidad, Ejm:Agua, diferentes fuentes de energía, población organizada, materia prima en abundancia , etc Estudio del entorno Es recopilar datos diversos, que se quiera conocer, para sistematizarlos, interpretarlos y hacer uso de ellos. Sirven para realizar una adecuada toma de decisiones y para identificar emprendimientos financieros. Beneficios del estudio del entorno J Tener más y mejor información, que se ayudará al éxito en la toma de decisiones y estrategias de los productores y empresarios. J Conocer el tamaño del mercado que se desea atender, en el caso de vender o en la introducción de un nuevo producto al mercado. J Definir qué tipo de emprendimiento quieres realizar. J Conocer las características del cliente. J Contar con información oportuna sobre como van cambiando los gustos y preferencias de los clientes, para poder adaptarnos y no quedarnos fuera de los mercados. J Identificar nuevos hábitos o demandas para que puedas ofertar nuevos productos. APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO GRUPAL A través de la salida de equipos mediante trabajo de campo identificarás los recursos, necesidades y potencialidades del entorno, llenando la “Guía de observación”. 79 GUÍA DE OBSERVACIÓN Actividad 1 Enumera los recursos naturales y espacios geográficos de tu comunidad. Recursos naturales Espacios geográficos Actividad 2 Anota los principales productos agrícolas,x pecuarios y agroindustriales. Agrícola Pecuario Agroindustrial Actividad 3 Registra las actividades económicas que se desarrollan en tu comunidad. Artesanías 80 Turismo Centros Históricos Actividad 4 ¿Cuáles son los servicios que se brindan en tu comunidad? Actividad 5 ¿Cuáles son las principales necesidades de tu comunidad? Después realiza una exposición con tus compañeros. REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO ! J ¿Qué actividades desarrolladas consideras que es la más importantes en tu localidad? J ¿En cuál de estas actividades te gustaría iniciar tu negocio y por qué? J Mostrar las potencialidades de tu localidad en las redes sociales 81 SESIÓN 13 EL COSTO DE PRODUCIR PROPÓSITO DE LA SESIÓN Que los estudiantes aprendan a elaborar el costo de producción de un bien y/o servicio para iniciar con su emprendimiento financiero. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Papelotes. J Plumones de papel y pizarra. J Cinta maskingtape. J Vaso con gela na. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Capacidades Competencias Ÿ Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del emprendimiento. Ÿ Calcula el costo de producción de un emprendimiento financiero. Contenidos Ÿ Ÿ Ÿ Costo de producción. Materia prima. Mano de obra. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un saludo cordial, se presenta un vaso con gelatina y se realizaran las siguientes preguntas:¿Que tengo en la mano?, ¿ustedes saben cuál es el costo de producción de este vaso con gelatina?¿cual seria su precio en venta?, ¿cuánto será la ganancia? . J Los estudiantes responden espontáneamente a través de la lluvia de ideas y se registran sus opiniones en la pizarra. J Presenta el tema: " El costo de producir ". 82 DESARROLLO J Invita a los estudiantes a leer el Módulo de emprendimiento de la Pág N° 41. J Explicar el tema con el uso de organizadores visuales. J Se presenta el cuadro de costo de producción y se da un ejemplo para sacar los costos de producción de la gelatina. J Solicite a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas. ¿Qué materias primas se han necesitado para elaborar la gelatina?, ¿quién lo ha realizado?, ¿en qué otros insumos más se ha utilizado además de la gelatina? y luego se completa el cuadro de costos de producción. J De la misma forma que en el anterior cuadro se completa el cuadro de costos totales. J Una vez concluido se procede a calcular los costos unitarios y el precio según el ejemplo. TRABAJO GRUPAL J Se conforma 04 equipos de estudiantes, para establecer el costo de elaboración los siguientes productos flan, canchitas, pan con queso, chalinas o el emprendimiento financiero que están desarrollando. J A los estudiantes comuníqueles que coloquen sus trabajos en el muro, pida a 3 estudiantes que puedan dar a conocer sus trabajos. CIERRE A continuación indique a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: F ¿Por qué es importante conocer los costos de producción? F ¿Cómo lo aplicaré en mi emprendimiento financiero? F ¿Consideras que los pequeños emprendedores de tu localidad saben establecer los costos de producción de sus emprendimientos? EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO Ÿ Gestión de procesos. INDICADORES Ÿ Calcula el costo de producción de su INSTRUMENTOS Ÿ Guía de observación. emprendimiento financiero. VALORES Ÿ Respeto. ACTITUDES Ÿ Trabaja cooperativamente.. Ÿ Escala de valores. 83 3.2 EL COSTO DE PRODUCIR ¿QUÉ VAS A APRENDER? ¿La mayoría de emprendedores producen y venden sus productos sin reducir los costos y no saben si están ganando o no. En esta ficha aprenderás a establecer los costos de tu emprendimiento. Dayra, ahora que estamos elaborando nuestras gelatinas ¿a cuánto venderemos? Julio, no estoy segura, pero, una vez que terminemos de producir nos sentaremos a calcular nuestros costos. ? PARA EMPEZAR ¿Qué hacen Dayra y Julio? ¿De qué están conversando los dos? ¿Para tu emprendimiento financiero y social ya sabes establecer costos? APRENDAMOS ALGO NUEVO Los costos LOS COSTOS Son los pagos (gastos) que realizamos por cada elemento, materia prima o insumo, mano de obra, servicios, etc., que interviene en la elaboración de nuestro producto, hasta colocarlo en el mercado y sea adquirido por un cliente. ¿Cómo ayuda a mejorar mi emprendimiento, saber establecer costos de producción de manera precisa? Calcular los costos te ayuda a: J Fijar precios. J Reducir y controlar sus costos. J Tomar mejores decisiones respecto a su empresa. J Planificar para el futuro. 84 ¿Cuáles son los costos de producción? Son aquellos costos relacionados con los procesos productivos que pueden ser la materia prima y la mano de obra que necesitas para tu emprendimiento. Materia Prima: Son insumos que se utilizan en el proceso productivo para ser transformados y darle utilidad. Por ejemplo: la harina es la materia prima para el pan junto a otros productos. Para el emprendimiento de Julio y Dayra, necesitaran el polvo de la gelatina. Mano de obra directa: Se refiere a la actividad de transformación de la materia primaria en el producto terminado. Ejemplo: de la gelatina en polvo a la gelatina elaborada para ser degustada. Ejemplo de los costos de producción: Para el emprendimiento de Julio y Dayra en la venta de gelatinas. Cuadro de Costos de Producción Costo Detalles Materia Prima e insumos - Gelatina y agua. - Vasos y cucharitas. Mano de obra Directa Utensilios - La persona quien prepara y vende las gelatinas. - Pocillos y bandeja Julio y Dayra, necesitan saber cuál será el costo de producción de 180 vasos con gelatina: Un sobre de gelatina es para 12 vasos. La mano de obra se considera una hora tanto para la producción como para la venta. El monto es considerado en base a un jornal mensual que es de S/. 750.00 nuevos soles. CUADRO DE COSTO TOTAL Detalle Unidad Cantidad Precio Unitario (S/) Precio Total(S/) 1 Gelatina Sobre 15 2.00 30.00 2 Vasos Unidad 180 0.028 3.60 3 Cucharillas unidad 180 0.015 2.70 4 Mano de obra de producción y venta Jornal 5 4.60 23.00 Costo total S/.6.643. 59.30 El Total se divide entre la cantidad de vasos con gelatina que se han producido. Costo Total Costo Unitario = -------------------------Unidades producidas 85 59.30 Costo Unitario = --------------- = S/. 0.33 180 Precio de Venta = Costo unitario + Ganancia El precio de un vaso de gelatina = 0.33 + 0.18 El precio es = S/ 0.50 nuevos soles. Del emprendimiento financiero de Dayra y Julio, ya saber mas a cuanto ellos van a vender un vaso en gelatina. Es necesario que antes de iniciar un emprendimiento financiero se sepa cuánto se esta gastando y cuánto será la ganancia. APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO GRUPAL Organizarse en equipos estratégicos y establecer los costos para los siguientes productos flan, canchitas, pan con queso, chalinas o el emprendimiento financiero que están desarrollando. REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO J ¿Por qué es importante conocer los costos de producción? J ¿Cómo lo aplicaré en mi emprendimiento financiero? J ¿Consideras que los pequeños emprendedores de tu comunidad debe establecer los costos de producción en sus emprendimientos ? TRABAJO EN CASA J Ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=ovyiq_a32qi 86 ! SESIÓN 14 HOJA DE PRESUPUESTO PROPÓSITO DE LA SESIÓN Que los estudiantes elaboren sus hojas de presupuesto. DURACIÓN: 90 MINUTOS . MATERIALES: J Papelote. J Papel bond. J J Pizarra acrilica. Plumón de pizarra. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencia Ÿ Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del emprendimiento. Capacidades Ÿ Elabora una hoja de presupuesto. Contenidos Ÿ Hoja de presupuesto Ÿ Preparación de hoja de presupuesto. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Inicie la sesión con un saludo previo a los estudiantes. J Indicar a los estudiantes que hoy realizaremos un juego de roles del “Mercado”, todos participarán. J Conformar dos grupos, uno de vendedores y otro de compradores. J El grupo de vendedores tendrá los siguientes artículos: frutas, comida chatarra, zapatos, ropa, celulares y Mp3; cada uno con su etiqueta. Y al segundo grupo de compradores se les otorga dinero (billetes de juego) para que ellos adquieran los productos, tienen 5 minutos para realizar las compras. Indicar que si puedan gastar todo el dinero. J Comprarán lo que quieran sin importar si lo necesiten. J Al término del juego, efectuar los siguientes preguntas: 87 J -¿Qué paso con el grupo compradores? J -¿Cuánto dinero te quedó por las compras?, J -¿Es bueno comprar todo lo que uno quiere? J -¿Cuántas de las cosas que compraste necesitabas de verdad? J Pedir a los estudiantes que respondan a través de la técnica “la lluvia de ideas”. J Anote la respuesta de los estudiantes en la pizarra. J Presente el tema a trabajar. DESARROLLO J Invitar a los estudiantes a realizar una lectura compresiva del Módulo de emprendimiento Pág N° 105. J Que contesten a las preguntas formuladas sobre la imagen. J -¿Qué es un presupuesto? J -¿Alguna vez escuchaste ese término? J Responde estas preguntas y anota las respuestas en tu cuaderno. J Explique qué es un presupuesto a través de un video. vaya al (Banco de videos)https://www.youtube.com/watch?v=gGl306lQXqg J Pida a los estudiantes las ideas más resaltantes de cómo elaborar un presupuesto. J Explique como elaborar una hoja de presupuesto con los estudiantes. J Después de la explicación indique a los estudiantes que cada uno elabore un mini presupuesto en el cuadro N° 2 J Ahora entre pares intercambiar sus hojas de presupuesto y analizar los gastos que realizan sus compañeros. CIERRE Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: J ¿ Ha sido un ejercicio útil para ustedes? J ¿ Cómo encontraste esta actividad de elaborar tu hoja de presupuesto? 88 EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO Ÿ Comprensión y aplicación de tecnologías. INDICADORES Ÿ Elaboran su hoja de presupuesto. INSTRUMENTOS Ÿ Hoja de presupuesto. VALORES Ÿ Autoestima. ACTITUDES Ÿ Tiene disposición y confianza en sí mismo. Ÿ Guía de observación. 89 3.3 HOJA DE PRESUPUESTO ¿QUÉ VAS A APRENDER? Chicos ustedes saben algo de crear una hoja de presupuesto Cuando acompañas a mamá al mercado, seguro realizan una lista de cosas para comprar, pero hicieron un presupuesto de ¿Cuanto gastarán por las compras?. En esta ficha aprenderás a realizar una hoja de presupuesto para tu emprendimiento. Hoja de presupuesto, creo que en algún lugar he escuchado. Hoja de presupuesto ? PARA EMPEZAR Ÿ ¿Qué es un hoja de presupuesto? Ÿ ¿Alguna vez escuchaste ese término? APRENDAMOS ALGO NUEVO ¿Qué es una hoja de presupuesto? Es un resumen escrito de ganancias y gastos estimados, incluyendo los ahorros , durante un periodo de tiempo. Es una planificación para gastar y ahorrar dinero de manera disciplina. Pasos para elaborar una hoja de presupuesto. Paso 1 Haz una estimación de quienes te daran el dinero en un mes. 90 Paso 2 Registrar el monto de dinero que recibiremos en un periodo de un mes. Paso 3 Es la proyección de los gastos que realizaremos en un mes o la compra que hemos planificado realizar Paso 4 Anotar el costó de los productos o artículos que se tiene planificado adquirir por unidad. Paso 5 Restar el dinero recibido del dinero gastado. Al final del cuadro se tendrá el saldo de la hoja de presupuesto. Cuadro N° 01 Ejemplo de una hoja de presupuesto de Dayra ¿Quién me dió el dinero? ¿Cuánto? Artículos en los que gasté mi dinero ¿Cuánto? (S/) Dinero restante (dinero recibido menos dinero gastado) (S/) Madre S/. 200 Camisa. 35.00 165.00 Mp3 90.00 75.00 9.00 66.00 Pollos a la brasa mas gaseosa con los amigos Cantidad de dinero restante S/.66.00 APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO INDIVIDUAL J Observa un video y opina sobre lo más resaltante de la elaboración de una hoja de presupuesto J Elaborar una hoja de presupuesto . 91 . Cuadro N° 02 En base al siguiente ejemplo elabora tu propia Hoja de presupuesto ¿Quién me dio el dinero? ¿Cuanto? Artículos en los que gaste mi dinero ¿Cuanto? (s/) Dinero Restante (dinero recibido menos dinero gastado) (s/) Cantidad de dinero restante J Ahora entre pares intercambia tu presupuesto con el de tu compañero, analiza su presupuesto. REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO J ¿ Ha sido un ejercicio muy útil para ustedes? J ¿ Cómo encontraste esta actividad de elaborar tu hoja de presupuesto? J Realiza tu presupuesto y el presupuesto de tu familia en una hoja de excel. 92 ! SESIÓN 15 FLUJO DE CAJA PROPÓSITO DE LA SESIÓN Que los estudiantes formulen los ingresos y egresos en el flujo de caja de su emprendimiento. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Juego del empresario. J Papelotes. J Plumones. J Cinta maskingtape. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencias Ÿ Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria. Capacidades Ÿ Calcula los ingresos y egresos para determinar el flujo de caja de su emprendimiento. Contenidos Ÿ Flujo de caja Ÿ Ingresos Ÿ Egresos. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un saludo cordial , indique a los estudiantes que se realizará el juego del empresario.(60 minutos) J Forme equipos de seis estudiantes cada uno. J Proporcione a cada equipo un maletín del empresario y explique cómo realizarán el juego. J Cada jugador en su turno lanzará el dado y avanzará en dirección de la flecha (mínimo uno y máximo tantos espacios como marque el dado) hasta detenerse en la casilla que más le convenga. J Al detenerse en una casilla de materiales podrán comprar bloques de cualquier color que 93 J aparezca dibujando en ella. Inicialmente los precios de materiales son los del nivel MEDIO que se muestra en la pizarra. J Al detenerse en la casilla Talleres podrás ensamblar los productos que aparezcan en ella, usando los bloques que tengas. Deberás pagar al MERCADO el precio indicado y juntar los bloques formando el producto elegido. J Al detenerse en la casilla TIENDA: podrás vender al MERCADO los productos que hayas fabricado- siempre y cuando una TARJETA DE DEMANDA destapada indique que esa tienda lo está solicitando – y cobrarás el valor indicado en ella. Cada vez que realices una venta, deberás quedarte con la tarjeta de demanda y destapar la tarjeta que sigue en el mazo. EL MERCADO recibirá los productos y pondrá en venta nuevamente los bloques de materiales. J Al detenerse en una agencia del BANCO podrás solicitar préstamo de dinero, conservando el comprobante correspondiente. Por cada 1000 $ prestados deberás devolver 1100 $, además de pagar 100 $ por intereses cada fin de mes hasta su devolución. Para devolver los préstamos debes detenerte en cualquier agencia del BANCO. J Al detenerte en la casilla imprevistos, deberás desatapar una TARJETA DE IMPREVISTOS y seguir las instrucciones que en ella aparezcan. J Cada vez que pases o te detengas en la casilla INICIO pagarás inmediatamente al MERCADO lo siguiente: F Gastos generales : 100 $ F Costos administrativos: 100 $ por cada bloque de materiales, sin ensamblar y 100 $ por cada producto ensamblado en tu poder. F Impuesto a las ventas: 100 $ por cada producto vendido en el mes. Inmediatamente deberás devolver al MERCADO las tarjetas de DEMANDA correspondiente. F Intereses: 100 $ por cada 1,000 $ prestados al banco. J Realice las preguntas después del juego F ¿Qué te pareció el juego? F ¿Qué aprendiste a calcular con el juego del empresario?. F ¿Fue fácil llenar el cuadro? J Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas. J Presente el tema a tratar DESARROLLO J Pida a los estudiantes que recuerden lo desarrollo en la sesión anterior, realice un hilo conductor del tema. Que realicen una lectura comprensiva del módulo de emprendimiento Pág N°112, que observen y contesten a las preguntas. 94 J - ¿Dónde registran sus datos Dayra y Julio? J - ¿Qué necesitan saber si están ganando con su emprendimiento? J Los estudiantes responden a las preguntas. J Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra. J Refuerce el tema sobre cómo obtener ingresos y egresos en el emprendimiento de la gelatina. J Lleve un papelote de los costos que realizaron en la sesión anterior, sobre emprendimiento de la gelatina. J Complete el cuadro, con la ayuda de los estudiantes calculando ingresos y egresos del emprendimiento. Pida que todos los estudiantes participen en el cálculo. CUADRO N°1 Análisis de Flujo de caja. Semana 1 J Los ingresos por la venta de la gelatina es de S/.90.00 ( por la venta de 108 vasos de gelatina a 0,50) por semana J Deducir los costos de producción (sesión anterior de costos) J La compra de utensilios sólo se realizará en la primera semana. J La mano de obra es de S/. 23.00 (Considerando que el sueldo básico es de S/.750,00) por 20 días al mes ). El tiempo que se invertirá en la preparación y venta de gelatinas es de 1 hora por día (S/.4,60 la hora por 5 días a la semana es igual a S/. 23,00) J Para obtener el saldo se halla una resta ( Total de ingresos - Total de egresos), que es de S/.19,80 J Dayra, obtuvo un saldo positivo de S/.19,80. SEMANA 2 J Saldo de caja es el saldo acumulado de la semana 1de S/. 19,80. J El total de egresos disminuye porque ya no se considera la compra de utensilios. J El saldo es de S/. 49,60. J La misma operación se realiza en las semanas 3 y 4. J Para el total de mes, se realiza la sumatoria de las semanas (1,2,3,4) J Siendo el total de saldo (ganancia) que le queda a la semana es de S/ 109,20. J Ahora invite a los estudiantes que puedan a realizar el flujo de caja de su emprendimiento. llenando el cuadro N° 02 en los papelotes. J Una vez terminado indíqueles que socialicen sus trabajos. 95 CIERRE ! REFLEXIONANDO SOBRE EL APRENDIZAJE J ¿Qué te pareció construir el flujo de caja? J ¿Es importante calcular los ingresos y egresos de nuestro emprendimiento? EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES 96 CRITERIO Ÿ Ejecución de procesos. INDICADORES Ÿ Calcula los ingresos y egresos para determinar el flujo de caja de su emprendimiento en un cuadro. INSTRUMENTOS Ÿ Ficha de registro. VALORES Ÿ Cooperación. ACTITUDES Ÿ Trabaja cooperativamente para lograr Ÿ Guía de observación. sus metas. 3.4 FLUJO DE CAJA ¿QUÉ VAS A APRENDER? Muchas veces cuando realizamos una actividad, solo vemos cuánto hemos vendido, pero nos olvidamos cuánto hemos gastado y cuánto hemos ganado. En esta ficha aprenderemos a determinar el flujo de caja para nuestro emprendimiento. ? PARA EMPEZAR ¿Dónde registran sus datos Dayra y Julio? ¿Qué deberían saber de su emprendimiento? APRENDAMOS ALGO NUEVO Flujo de caja El flujo de caja te permite conocer cuál es el saldo de dinero de tu emprendimiento a una determinada fecha. Se puede elaborar a diferentes plazos: diario, semanal, mensual, entre otros. Lo importante de este método es que controla las entradas (ingresos) y salidas (egresos) de dinero de tu emprendimiento. Este flujo de caja mostrará cuánto dinero se tiene disponible o cuánto falta. Si falta dinero, se tendrá una cifra más precisa del monto que se deberá pedir prestado. Al resultado de este flujo de caja también se le conoce como flujo de caja antes del financiamiento. La información que se obtenga servirá para conocer si se necesitas financiamiento o no para tu emprendimiento. El flujo de caja permite conocer cuál es el saldo de dinero de la empresa a una determinada fecha. 97 Ingresos Es la suma de todas las ventas y otros ingresos que se hayan generado en tu emprendimiento. Egresos Se considera los pagos realizados durante la producción del emprendimiento ¡AHORA! Aprenderemos a realizar el flujo de caja. Cuadro N° 01 FLUJO DE CADA DE “EMPRENDIMIENTO DE GELATINAS” MES AGOSTO (20 DÍAS) SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 TOTAL MES Saldo de caja. 98 0,00 19.80 49.60 79.40 Ingresos por venta. 90,00 90.00 90.00 90.00 360.00 TOTAL INGRESOS 90,00 109.80 139.60 169.40 360.00 Materia prima e insumos (gelatina, vasos y cucharillas). 37.20 37.20 37.20 37.20 148.80 Utensilios (pocillo y bandeja). 10.00 0,00 0,00 0.00 10.00 . Mano de obra (producción y venta). 23,00 23,00 23,00 23.00 92.00 TOTAL DE EGRESOS 70.20 60.20 60.20 60.20 250.80 Saldo (ingresos – egresos). 19.80 49.60 79.40 109.20 109.20 Saldo acumulado. 19.80 49.60 79.40 109,20 109.20 Análisis de Flujo de caja. SEMANA 1 J Los ingresos por la venta de la gelatina es de S/.90.00 ( por la venta de 108 vasos con gelatina a 0,50) por semana. J Determinar los costos de producción (sesión anterior de costos). J La compra de utensilios sólo se realizará en la primera semana. J La mano de obra es de S/.23,00 (Considerando que el sueldo básico es de 75000), por 20 días al mes ) El tiempo que se invertirá en la preparación y venta de gelatina es de 1 hora por día (S/.4,60 la hora por 5 días a la semana es igual a S/. 23,00) J Para obtener el saldo se halla una resta de ( Total de ingresos - Total de egresos) que es de S/.19.80. J Dayra, obtuvo un saldo positivo de S/.19,80. SEMANA 2 J Saldo de caja es el saldo acumulado de la semana 1de S/. 19,80. J Total de egresos disminuye porque ya no se considera la compra de utensilios. J El saldo es de S/. 49,60. La misma operación se realiza en las semanas 3 y 4. J Para el total de mes, se realiza la sumatoria de las semanas (1,2,3,4). J Siendo el total de saldo (ganancia) que le queda a la semana es de S/.109,20 APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO INDIVIDUAL Ahora que ayudaste a realizar el flujo de caja de Dayra , realiza el tuyo en el siguiente cuadro: 99 Cuadro N° 02 FLUJO DE CAJA DE “..................................................................................................................” MES .................................... ( .................... DÍAS) SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 TOTAL MES Saldo de caja. Ingresos por venta. TOTAL INGRESOS Materia prima e insumos (gelatina, vasos y cucharillas) Utensilios (pocillo y bandeja) Mano de obra (producción y venta) TOTAL DE EGRESOS Saldo (ingresos – egresos). Saldo acumulado. REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO J ¿Qué te pareció saber formular el flujo de caja? J ¿Es importante realizar los ingresos y egresos de nuestros emprendimientos? TRABAJO EN CASA J Elabora tu flujo de caja en la computadora. 100 ! SESIÓN 16 PLAN DE ACCIÓN PROPÓSITO DE LA SESIÓN El estudiante elabora un plan de acción para la ejecución de su emprendimiento. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Papelógrafos. J Hojas fotocopiadas con el anexo 1 o del libro del estudiante. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un cordial saludo a los estudiantes. J Inicie la clase escribiendo en la pizarra “Los pasos para construir un quiosco en mi colegio”. J Divida a los estudiantes en grupos de 5. J Entrégueles un papelote a cada grupo. J Deles la siguiente indicación “Van a escribir todos los pasos previos que debemos tener en cuenta si quisiéramos construir un quiosco”. J Explíqueles a los estudiantes que deben elaborar una lista detallada de acciones o pasos a seguir. J Al terminar todos, pídales que uno por grupo comparta rápidamente. Indique a los demás que le digan que pasos le faltó colocar. 101 J Algunas ideas de la lista de pasos sería la siguiente: 1. Identificar un lugar donde colocarlo. 2. Buscar los materiales para construirlo. 3. Decidir si se venderá libros, revisas o bocaditos. 4. Iniciar la construcción del quiosco. 5. Iniciar la compra de los libros, revisas o bocaditos que se venderán. 6. Colocar los objetos en venta y adornar el quiosco. 7. Crear un cartel o un nombre del quiosco, empezar a difundirlo. 8. Iniciar la venta de productos al público y la contabilidad. J Al terminar, indíqueles que esa sesión aprenderán los elementos de una buena planificación. DESARROLLO J Actividad 1. “Los elementos básicos de un plan”. Pregúnteles qué creen que es un plan. Recoja algunas definiciones y al final coloque en la pizarra la siguiente definición: “Un plan es una secuencia ordenada de acciones que incluye todo lo necesario para poder llevar a cabo un proyecto”. J Pregúnteles cuáles creen que son los elementos principales que debe tener un plan. Recoja algunas ideas y al final indíqueles que todo plan siempre debe contener: - Un objetivo - Los recursos que se requieren (Materiales normalmente). - Los tiempos necesarios (cronogramas u horas). - Los pasos a seguir detallados (como en el quiosco). J Actividad 2: “Haciendo un plan para construir un salón de juegos”. Cuénteles que va a darles a todos un reto. Lo que tendrán que hacer es un plan de acción para construir un salón de juegos para los niños del colegio. Lo pueden trabajar en parejas o en tríos como máximo. Para ello usarán el formato en el anexo 1, para hacer la planificación. Una vez que terminen, nuevamente deles un espacio para compartir la idea que tienen con sus demás compañeros y escoger el plan más ordenado. Puede utilizar la técnica de la coevaluación, donde sienta a dos grupos frente a frente y uno le revisa al otro lo que ha realizado, resaltando lo positivo e indicando aquellos pasos que faltan colocar. Durante el trabajo usted pase sitio por sitio asesorando y dando ideas a los estudiantes. 102 CIERRE J Pregúnteles qué han aprendido ese día. Recoja al menos 5 opiniones diferentes. J Pregúnteles por qué creen que es importante planificar. Recoja al menos 5 opiniones. J Pregúnteles cómo creen que planifican los emprendedores. Indíqueles que ellos constantemente planifican incluso con mucho más detalle. Cuénteles que muchos de ellos programan actividades con mucho detenimiento pues esto le ayuda a hacer realidad sus proyectos. J Felicítelos por lo aprendido durante la sesión y finalícela con un fuerte aplauso. 103 3.5 PLAN DE ACCIÓN Ficha del estudiante “plan de proyecto” Como bien sabes, un plan es una secuencia ordenada de acciones que incluye todo lo necesario para poder llevar a cabo un proyecto. Un plan siempre nos servirá para poder ordenar adecuadamente todos los pasos a seguir que debemos cumplir para poder no solo realizar un gran objetivo, sino para poder ir comprobando cómo vamos avanzando. A continuación haremos el ejercicio de hacer un plan para la construcción de una sala de juegos en el colegio. ¿Te imaginas tener un cuarto de juegos? ¿Qué te gustaría que hubiera? ¿En qué horas del colegio podríamos usarlo? ¿Qué pasos a seguir tendríamos que cumplir para poder hacerlo realidad? Llena el siguiente formato con tus compañeros: Título del proyecto Nuestro objetivo Pasos a seguir uno por uno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 104 Materiales que necesitamos Material Cantidad 12 13 14 CRONOGRAMA Fecha Acción clave que debe lograrse Ahora comparte con tus compañeros el plan que has hecho y mira el que ellos han hecho. Revisen qué elementos han colocado ellos que tu has puesto, y que cosas tu has puesto que ellos no lo han hecho. 105 IV EMPRENDIMIENTO SOCIAL Y FINANCIERO SESIÓN 17 EMPRENDIMIENTOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS PROPÓSITO DE LA SESIÓN MATERIALES: Que los estudiantes valoren la importancia de asociarse para mejorar su emprendimiento DURACIÓN: 90 minutos. J Chocolate por cada participante que actúa en el ejercicio. J Caramelos de diferente color (rojo, amarillo, verde) por cada estudiante. J Una mesa. J Dos recipientes para colocar caramelos y chocolates. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Competencia Capacidades Contenidos Ÿ Trabaja Ÿ Reflexiona sobre su experiencia de Ÿ Emprendimientos cooperativamente trabajo y la de sus compañeros Individuales. para lograr sus metas. para la mejora de la dinámica Ÿ Emprendimientos grupal. colectivos. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un saludo cordial,. Pida a los estudiantes que revisen el módulo de la Pág N° 119 y respondan las preguntas sobre el gráfico y reconozcan el trabajo colectivo. Indique a los estudiantes que el día de hoy realizarán un juego de "sobrevivencia en el mercado" J Solicite a los estudiantes que piensen cómo se puede contestar a las siguientes preguntas: J ¿Qué significa sobrevivir? 106 J - ¿Qué se entiende por sobrevivir en el mercado?. J - Para iniciar el juego dar las instrucciones a los estudiantes: J Dar las instrucciones y distribuir los caramelos 10 minutos. J - Resolver la tarea de la Etapa 1- tiene 3 minutos. Para recoger los caramelos y chocolates y realizar la reflexión y análisis antes de iniciar la Etapa 2- 15 minutos. J - Planificar la tarea en la Etapa 2, dos minutos. Para la distribución de caramelos de la Etapa 2, 10 minutos. Para la ejecución de la Etapa 2, 5 minutos. Para el análisis y las conclusiones de la actividad, 20 minutos. DESARROLLO J Esta actividad pone de manifiesto las debilidades, fortalezas y las diversas actitudes de las personas frente a problemas complejos y además permite compararlos en la vida real. La tarea es sencilla, se trata de un intercambio de 3 caramelos por un chocolate. Este último representa la sobrevivencia de la persona que lo posea. 1. El objetivo del ejercicio es lograr que los participantes sobrevivan en forma individual y alcancen la sobrevivencia del grupo en el mercado. La tarea de cada participante es conseguir su sobrevivencia (chocolate). Para ello deben intercambiar sus caramelos y conseguir los tres caramelos de diferente color. 2. Respetando una de las dos reglas o ambas (según la decisión de los estudiantes). Cada participante debe cambiar con la "Pacha Mama - Madre Tierra (Un estudiante elegido), 3 caramelos de diferente color (rojo, amarillo, verde) por una sobrevivencia (chocolate) y tiene derecho a recibir un caramelo de vuelto, de un color a elección. Cada participante puede cambiar 3 chocolates (3 sobrevivencias), con la "Pacha Mama - Madre Tierra" (un estudiante elegido), por 7 caramelos de los colores que desee. ETAPA 1 1. Para la Etapa 1, divida mentalmente al grupo en tres partes y distribuya a cada tercio 2 caramelos del mismo color (rojo, amarillo, verde), es decir que un tercio recibirá 2 caramelos de color rojo, otro tercio 2 caramelos de color verde y el último tercio 2 caramelos de color amarillo. La distribución por tercios no debe mencionarse al grupo. 2. Observe con atención cómo se desenvuelven los participantes, sus actitudes, sus acciones. En la mayoría de los casos los participantes en un primer momento se muestran individualistas, egoístas en un mercado tan competitivo, actúan con la lógica de "sálvese quien pueda" y por ello un buen número de participantes no logran sobrevivir; otros participantes se muestran confundidos sin saber qué hacer, mientras que otro grupo pone de manifiesto sus características positivas, se muestran colaboradores y solidarios. 3. Solicite a los participantes que reflexionen sobre lo que ocurrió en la Etapa 1 de la actividad. ETAPA 2 J Para la Etapa 2 divida al grupo de estudiantes en dos subgrupos que tengan el mismo número de participantes, los cuales competirán entre ellos para sobrevivir como grupo. Si alguien sobra, lo invite colaborar como asistente de uno de los estudiantes elegidos. 1. Otorgue dos minutos para que los grupos se organicen y planifiquen cómo realizarán la tarea. 2. Distribuya los caramelos del mismo modo que lo hizo en la primera etapa, sin embargo empiece a 107 entregar los caramelos por el lado opuesto al que empezó la primera vez. 3. En esta parte de la actividad se observan otras características en los participantes, principalmente positivos: se muestran más colaboradores, aplican la reciprocidad, establecen alianzas estratégicas con el otro grupo, reconocen la importancia de trabajar en equipo. Es muy probable que todos sobrevivan. Sin embrago, en el caso en que algún integrante de los grupos no logre sobrevivir, no hay que preocuparse, pues los resultados permitirán analizar y procesar el ejercicio vivencial en toda su dimensión. 4. Una vez ejecutada la tarea, vuelva a preguntar: F ¿Cuántas personas lograron la sobrevivencia y cuántas no? 5. Invíteles a comer los chocolates del premio de su sobrevivencia. 6.Realice un análisis más detenido y profundo de las emociones y del proceso: J - ¿Cuáles han sido sus emociones durante las etapas del ejercicio? Anote por separado estas opiniones. J - ¿Lo que pasó se asemeja a la realidad, le sirve para mejorar? J Preste mucha atención a las reacciones y comentarios de los estudiantes y valore los aportes que realice el grupo. J Es impresionante lo que se logra a nivel de lecciones aprendidas, conclusiones y cómo se puede relacionar lo aprendido con la experiencia cotidiana en la vida real. J Por ejemplo: J Los estudiantes definen a este ejercicio como muy sencillo y didáctico, que gráfica claramente la importancia del trabajo en equipo, de la planificación, la posibilidad de una segunda oportunidad / CIERRE J ¿Qué te pareció el juego? J ¿Qué significa la sobrevivencia en el mercado? EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO INDICADORES Ÿ Gestión de procesos. Ÿ Reflexionan sobre la importancia de los emprendimientos individuales y colectivos en un cuestionario. VALORES Ÿ Cooperación. 108 ACTITUDES Ÿ Tiene disposición para trabajar cooperativamente. INSTRUMENTOS Ÿ Cuestionario. Ÿ Escala de actitudes. IV EMPRENDIMIENTO SOCIAL Y FINANCIERO 4.1 EMPRENDIMIENTOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS ¿QUÉ VAS A APRENDER? Los emprendimientos son actividades que se realizan y pueden ser tipo social o financiero. Pero lo más importarte, es pensar en el objetivo del emprendimiento y considerar si lo podemos realizar solos o en equipo En esta ficha aprenderás la importancia de trabajar asociativamente ? PARA EMPEZAR ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué diferencia a los extremos de la soga? ¿Qué lado crees que gane? APRENDAMOS ALGO NUEVO Emprendimiento individual Es alguien que realiza de forma personal, directa, y por su propia cuenta alguna actividad financiera o social. Se caracteriza por un control total por parte de la persona, que desea realizar el emprendimiento, asumiendo el presupuesto de la actividad la organización de la misma siendo el único beneficiario e las ganacias, extendiendose los beneficios como máximo a los familiares cercanos. 109 Emprendimiento colectivo Se refiere a las acciones que se emprenden entre varias personas. Los emprendedores siempre que estén asociados, ordenan su tiempo, recursos y organizan sus actividades de acuerdo a los intereses y necesidades del equipo, considerando el aporte de todos, desarrollando normas de convivencia y valorando las distintas capacidades de los integrantes. La asociatividad Es un mecanismo de cooperación entre varias personas, en donde cada emprendedor participa con autonomía y de manera voluntaria en un esfuerzo conjunto, para la búsqueda de un objetivo común. A veces se confunde el término de asociatividad con el de asociación o cooperativa, pero no son lo mismo, ya que en la asociatividad cada emprendedor mantiene su autonomía. Ejem. Una asociación de municipalidades. APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO GRUPAL Participa en el juego de “Sobrevivencia del mercado” Materiales: Un chocolate, tres dulces de colores. Parte 1 : J Realiza la actividad que te indicará la docente, en el tiempo de15 minutos. Contesta a las siguientes preguntas: - ¿Cuántas personas lograron la sobrevivencia y cuántas no? ................................................................................................................................................................ - ¿Cómo se sienten con los resultados obtenidos? ................................................................................................................................................................ - ¿Qué sucedió, por qué no lograron cumplir con las reglas tarea? ................................................................................................................................................................ - ¿Cuáles fueron las dificultades y cuáles los aciertos? ................................................................................................................................................................ - Si volviera a realizar la tarea, ¿qué cosas mejorarían? ................................................................................................................................................................ 110 ¿ Que sentimientos te produjeron? Sentimientos. - - - - - - PARTE 2 Para esta parte sigue las instrucciones de tu docente. Terminando la actividad responde a las siguientes preguntas. - ¿Qué hicieron durante la planificación? ............................................................................................................................................................................ - ¿Lograron la supervivencia? ............................................................................................................................................................................ - ¿Durante la ejecución hicieron todo lo planificado o cambiaron sus estrategias? ............................................................................................................................................................................ - ¿Cómo estuvo la comunicación, ¿surgieron liderazgos?, ¿de qué tipo? ............................................................................................................................................................................ - ¿Cuáles fueron las dificultades y cuáles los aciertos? ............................................................................................................................................................................ - ¿Qué lecciones pueden sacar de la actividad? ............................................................................................................................................................................ - ¿Lo que pasó se asemeja a la realidad, le sirve para mejorar? ............. ............................................................................................................................................................... - ¿Cuáles han sido tus emociones durante esta etapa? Emociones - - - - - - REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO ! J ¿Qué te pareció el juego? J ¿Qué es la sobrevivencia en el mercado? J ¿Qué sentimientos expresaste y por qué? 111 SESIÓN 18 EMPRENDIMIENTOS FINANCIEROS Y SOCIALES PROPÓSITO DE LA SESIÓN El estudiante diferencia un emprendimiento financiero y uno social DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Fichas del estudiante MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Inicie la sesión saludando a los estudiantes. J Escriba en la pizarra lo siguiente: “Tenemos un reto: Debemos hacer que la producción textil mejore en nuestra comunidad. ¿Cómo lo logramos?” J Indíqueles que para ese reto necesitan tener muchas ideas y que desea enumerarlas. Reciba las ideas de sus estudiantes y vaya colocándolas en la pizarra. 112 NOTA: En la sesión trataremos de que los estudiantes diferencien que se pueden hacer diversos tipos de emprendimientos para poder resolver un problema, por ello queremos que vean que se puede tener una solución totalmente social (como hacer un programa de capacitación a los padres de familia) como totalmente financiera (crear una marca nueva textil). Intente que las opiniones de los estudiantes abarquen todos los bloques posibles a partir de preguntas, pero sin soplarles las respuestas. J Una vez que haya terminado de colocar al menos diez, intente agruparlas de diferente manera entre las que son sociales, las que son culturales y las que son financieras. No le diga a los estudiantes el por qué lo diferencia, solo hágalo en columnas o con números. J Al final pregúnteles por qué creen que las ha dividido y finalmente cuénteles que en todos los casos hablamos de emprendimiento, pero el tipo es diferente. J Indíqueles que esa sesión aprenderán la diferencia entre emprendimientos sociales y financieros. DESARROLLO J Utilizando los ejemplos de la pizarra explique las siguientes definiciones: Emprendimiento Social Emprendimiento que tiene un énfasis en resolver un problema social a partir de acciones diferentes y diversas como enseñar, mejorar infraestructura, modificar algo que no nos gusta para favorecer a la población. Emprendimiento Financiero Emprendimiento que tiene un énfasis en la generación de un beneficio económico, a partir de crear un servicio o producto novedoso, que puede ser de beneficio para las personas. J Explique con las ideas de sus estudiantes por qué los ejemplos que han dado en la pizarra son algunos sociales y otros financieros. J Pregúnteles si cree que uno es mejor que el otro. Indíqueles que no hay uno mejor que el otro, que la persona o el emprendedor es quien define como desea realizar su proyecto y que lo importante es siempre ser alguien ético (responsable) en cualquier emprendimiento. J ACTIVIDAD 2: Creando emprendimientos diversos. Pídales que se formen en grupos de dos o de tres personas y que llenen juntos el Anexo 1: “Ideando emprendimientos diversos”.Al final pedirá que compartan respuestas. Durante la actividad pasee por los grupos y asesore a los estudiantes. Pueda que tengan dudas sobre cómo resolver algunas situaciones más de carácter social con un enfoque financiero. El objetivo es que vean que existe el concepto de empresa social (concepto que usted no les dará para no confundir, pero que no está mal tener), en el que a partir de una situación problemática se busca también una solución por medio de un negocio. J Al final pida que todos compartan sus respuestas y elijan los dos emprendimientos de cada categoría más interesantes y que piensen en como los realizarían. 113 CIERRE J Pídales a todos que formen una ronda y que se sienten mirándose, dejando cuaderno y lápiz. Cuénteles que van a conversar un poco ahora. J Junto con ellos responda a la siguiente pregunta:“¿Cuál tipo de emprendimiento es mejor?” J “¿A partir de un emprendimiento financiero se puede resolver un problema social?” (La respuesta es que sí, porque se busca innovar maneras) J “¿A partir de un emprendimiento social se puede recibir ingresos económicos?” (La respuesta es que sí, porque nada descarta que se pueda tener un salario o un sueldo cuando se trabaja socialmente). J “¿Por qué es importante emprender en nuestra comunidad?” J “¿Qué iniciativas les gustaría emprender en nuestra comunidad?” J Despida la sesión y felicite a sus estudiantes por lo logrado. 114 4.2 EMPRENDIMIENTOS FINANCIEROS Y SOCIALES Ideando emprendimientos diversos Ya sabes que existen muchos tipos de emprendimiento. Dos de los más conocidos y que abarcan una gran cantidad de proyectos son los emprendimientos financieros y los sociales. Un emprendimiento financiero suele tener énfasis en la generación de un beneficio económico, a partir de crear un servicio o producto novedoso, que puede ser de beneficio para las personas. Asimismo, un emprendimiento social estará más preocupado en resolver un problema social a partir de acciones diferentes y diversas como enseñar, mejorar infraestructura, modificar algo que no nos gusta para favorecer a la población. En ambos casos siempre habrá similitudes. En ambos se requieren recursos, se debe hacer un plan, habrá un costo, se realizarán muchas acciones y debe haber mucho orden. A continuación te colocaremos tres situaciones diversas y tendrás que inventar un tipo de emprendimiento diferente para poder trabajar el mismo objetivo: Situación 1: Necesitamos mejorar la promoción de nuestra cultura en nuestra comunidad. Las personas ya olvidaron nuestro origen y muchas cosas del pasado. ¿Cómo resolvería esa necesidad con un Emprendimiento Social? ¿Cómo resolvería esa necesidad con un Emprendimiento Financiero? Situación 2: Necesitamos mejorar el nivel de lectura en la comunidad. Muchas personas no saben leer o lo hacen mal y debemos ayudarlos. ¿Cómo resolvería esa necesidad con un Emprendimiento Social? ¿Cómo resolvería esa necesidad con un Emprendimiento Financiero? ¡Comparte tus propuestas con tus compañeros y vean las más creativas y adecuadas! 115 SESIÓN 19 LAS EMPRESAS DE MI BARRIO PROPÓSITO DE LA SESIÓN Que los estudiantes identifiquen y clasifiquen los tipos de empresas que existen en su localidad. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J E quetas de varios productos, por ejemplo: Leche, café, ropa, tortas, gela nas, entre otras. J Papelote con pos de empresas. J Cinta maskingtape. J Plumones para papel. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencias Ÿ Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafíos y problemas. Contenidos Capacidades Ÿ Clasifica los tipos de empresa según la actividad, tamaño y capital. Ÿ Tipos de empresas: Ÿ - Según el sector de la actividad. Ÿ - Según el tamaño. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Previo un saludo, pregunte que se realizó en la sesión anterior. J Pida a los estudiantes que participen con sus respuestas. J Presente a los estudiantes una bolsa y pida a varios voluntarios que saquen de la bolsa los empaques y peguen en la pizarra 10 empaques de productos. 116 J Ahora invite a los estudiantes que formen equipos de trabajo en número de cinco. J Con los empaques presentados, que los estudiantes traten de clasificar los productos en un papelote según el criterio que ellos determinen. (5 minutos) J Socializan sus trabajos. J Pregunte a los equipos de trabajo ¿Qué criterio o criterios eligieron para la clasificación? J Los estudiantes responden a las preguntas. J Registre los criterios que eligieron para la clasificación. J Pregúnteles qué tema trataremos el día de hoy. DESARROLLO J Invite a los estudiantes a observar el módulo de emprendimiento Pág N° 125. J Que respondan a las siguientes preguntas del módulo. J -¿Qué es lo que observas? J -¿Quiénes crees que producen, los empaques mostrados? J Clasifica los productos de acuerdo a tu criterio. J E x p l i q u e e l t e m a d e l a c l a s i fi c a c i ó n d e l a s e m p re s a s a t r av é s d e v i d e o https://www.youtube.com/watch?v=xx8bYI7aIAo J Ahora que los estudiantes conocen los tipos de empresa. Podrán clasificar las empresas según actividad tamaño y capital J Presente el cuadro de doble entrada y con la participación de los estudiantes, indíqueles que clasifiquen a las empresas (empaques)en el cuadro de doble entrada, según el tipo de empresa que es. J Terminado la clasificación de las empresas con los estudiantes. Forme equipos de trabajo e indique se realice un listado de todas las empresas de su localidad y establezca la clasificación según su actividad, tamaño y capital.Tienen 7 minutos para realizar la actividad. J Socialicen sus trabajos. CIERRE Los estudiantes responden: J ¿Fue fácil realizar la clasificación de las empresas? J ¿Qué tipos de empresas existen con mayor predominancia en tu localidad? 117 EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO Ÿ Ejecución de procesos. VALORES Ÿ Respeto. INDICADORES Ÿ Clasifica los tipos de empresa en un cuadro de doble entrada. ACTITUDES Ÿ Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible. 118 INSTRUMENTOS Ÿ Escala de calificación para cuadro de doble entrada. Ÿ Cuadro de actitudes. 4.3 LAS EMPRESAS DE MI BARRIO ¿QUÉ VAS A APRENDER? En esta ficha identificarás qué es una empresa y que tipos de empresa hay en tu localidad y cómo se clasifican. ? PARA EMPEZAR ¿Qué es lo que observas? ¿Quienes crees que producen, los empaques mostrados? Clasifica los empaques de acuerdo a tu criterio. APRENDAMOS ALGO NUEVO Empresa. Una empresa es una unidad integrada, cuyos componentes hacen uso de distintos recursos para lograr uno o varios objetivos de manera coordinada. Es un sistema que en interacción con su entorno y con la combinación del trabajo y el uso de recursos persigue beneficios económicos. Tipos de Empresas. 1.Según el Sector J Empresas del sector primario o producción: También denominado extractivo, ya que el elemento básico de la actividad se obtiene directamente de la naturaleza: agricultura, ganadería, caza, pesca, extracción de áridos, agua, minerales, petróleo, energía eólica, etc. J Empresas del sector secundario o industrial: Se refiere a aquellas que realizan algún proceso de transformación de la materia prima. Abarca actividades tan diversas como la construcción, la óptica, la maderera, la textil, etc. 119 J Empresas del Sector Terciario o de Servicios: Incluye a las empresas cuyo principal elemento es la capacidad humana para realizar trabajos físicos o intelectuales. Comprende también una gran variedad de empresas como: las de transporte, bancos, comercio, seguros, hotelería, asesorías, educación, restaurantes, etc. 2. Según el Tamaño J Grandes Empresas: Se caracterizan por manejar capitales y financiamientos grandes, por lo general tienen instalaciones propias, sus ventas son de varios millones de dólares, tienen miles de empleados de confianza y sindicalizados, cuentan con un sistema de administración y operación muy avanzado. J Medianas Empresas: En este tipo de empresas intervienen varios cientos de personas y en algunos casos hasta miles, generalmente tienen sindicato, hay áreas bien definidas con responsabilidades y funciones, tienen sistemas y procedimientos automatizados. J Pequeñas Empresas: En términos generales, las pequeñas empresas son entidades independientes, creadas para ser rentables, que no predominan en la industria a la que pertenecen, cuya venta anual en valores no excede un determinado tope y el número de personas que las conforman no excede un determinado límite. J Microempresas: Por lo general, la empresa son de propiedad individual, los sistemas de fabricación son prácticamente artesanales, la maquinaria y el equipo son elementales y reducidos, los asuntos relacionados con la administración, producción, ventas y finanzas son elementales, reducidos y el director o propietario puede atenderlos personalmente. 3. Según la Propiedad del Capital. J Empresa Privada: La propiedad del capital está en manos privadas. J Empresa Pública: Es el tipo de empresa en la que el capital le pertenece al Estado, que puede ser Nacional, Provincial o Municipal. APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO INDIVIDUAL J Ahora que conoces los tipos de empresa, clasifica a las empresas (empaques)en el cuadro de doble entrada, según el tipo de empresa. 120 Tipo de Empresa Actividad Tamaño Capital Grupo gloria Seda cusco Herbi Cocla Electro sur este Movistar Kola real Donofrio Petroperu Seda cusco Restaurant panchita Caja municipal TRABAJO EN EQUIPO Realiza la clasificación de las empresas de tu barrio Tipo de Empresa Actividad Tamaño Capital ! REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO ¿Fue fácil realizar la clasificación de las empresas? ¿Existen muchas empresas en tu localidad? 121 SESIÓN 20 ORGANIZANDO UN DEBATE PROPÓSITO DE LA SESIÓN Que los estudiantes organicen un debate para tratar la problemática de su localidad. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Papelotes. J Plumones. J Video. J Multimedia. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencia Ÿ Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria. Capacidades Ÿ Organiza un debate sobre la problemática de su comunidad. Contenidos Ÿ Debate Ÿ ¿Qué aporta? Ÿ Los cinco pasos para organizar un debate MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Dé una cordial bienvenida a los estudiantes. J Indicar que hoy en día se escucha a los padres de familia hablar sobre “Si los padres tienen la obligación de seguir manteniendo a los hijos después de los 18 años” J Realice las siguientes preguntas: J 122 - ¿Ustedes que opinan sobre esa proposición? J Pida opinión de los estudiantes, algunos opinaran a favor y otros en contra. J -¿Qué estrategia podemos realizar para escuchar ambas posiciones? J -¿Qué pasa cuando las personas no se escuchan respetuosamente? J Los estudiantes dan sugerencias a través de la técnica del metaplan. J Pregunte a los estudiantes ¿Qué tema trataremos el día de hoy? J Presente el tema a tratar DESARROLLO J Invite a los estudiantes a observar las imágenes del módulo de emprendimiento Pág N° 60. J Pídales que respondan a las preguntas: F ¿Quién crees que tiene razón? F ¿Cómo podríamos saber quién tiene la razón? J Indicar que para saber cuál de las dos posiciones tiene la razón es necesario hacer un debate J Presentéles un video de un debate . Ir al banco de video https://www.youtube.com/watch?v=uaVD5YQ7htA J -¿Cuáles son los pasos para realizar un debate? J Pídales que anoten todos los pasos para realizar un debate. J Indíqueles que subrayen las ideas importantes del módulo. J Que relacionen sus conocimientos previos con los nuevos, sobre la organización de un debate. J Recuerden los problemas que identificaron en su comunidad. J Seleccionan un tema para el debate. J Forme equipos de trabajo para realizar el debate, indicando que necesitan desarrollan todos los pasos. J El tema del debate será los “ROSES EN LAS CHACRAS” J Que elijan a un moderador, J Tengan un tiempo determinado para que argumenten sus ideas, buscando bibliografía sobre el tema, (previamente pidió la información) J Llenando un cuadro de análisis. 123 CIERRE ! REFLEXIONANDO SOBRE EL APRENDIZAJE J ¿Por qué es importante desarrollar un debate? J ¿Quiénes pueden realizar un debate? J ¿Qué aprendemos con un debate? EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO Ÿ Ejecución de Ÿ Organiza un debate utilizando todos los procesos pasos de un problema de tu localidad. VALORES Ÿ Respeto. 124 INDICADORES INSTRUMENTOS Ÿ Lista de cotejo. ACTITUDES Ÿ Respeta la opinión de sus compañeros. Ÿ Escala de actitudes. 4.4 ORGANIZANDO UN DEBATE ¿QUÉ VAS A APRENDER? Con frecuencia, tanto los adultos como tú, toman ciertas sobre determinados temas sin analizar realmente sus diferentes aspectos. . En esta ficha podrás conocer los pasos y organizar de manera objetiva un debate de un tema que afecta a tu comunidad. Víctor, yo no estoy de acuerdo con los roses. Dayra, si no se hacen los roses cómo cultivarían los agricultores. ? PARA EMPEZAR ¿Quién crees que tiene razón? ¿Cómo podríamos saber quién tiene razón? Nunca nos pondremos de acuerdo. APRENDAMOS ALGO NUEVO Recuérdales esto, encargándoles solemnemente en la presencia de Dios, que no contiendan sobre palabras, lo cual para nada aprovecha y lleva a los oyentes a la ruina. Timoteo 2:14 ¿Qué es un debate? Un debate, es una discusión formal sobre un tema determinado en el que se presentan argumentos contrarios. La mayoría de los debates están presididos por uno o más jueces. Las partes involucradas se encuentran a favor (afirmativa) o en contrario de (negativa) de una declaración o proposición. 125 ¿Qué te aporta? El debate, es una parte esencial del diálogo, es una manera creativa de discutir y resolver problemas. Será beneficioso para ti como individuo y para tu organización, porque puede ayudar a: J Mejorar tus habilidades comunicativas. J Promover el pensamiento innovador. Te ayuda a aprender a pensar a fondo e investigar los diferentes aspectos de un problema para llegar a una solución. J Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades analíticas. J Fomentar la colaboración y promover la discusión de asuntos de interés colectivo en la organización o comunidad, y así contribuir a la resolución de sus problemas. LOS CINCO PASOS PARA ORGANIZAR UN DEBATE PASO 1 ACLARA EL TEMA PARA EL DEBATE. J Se especifico, ten en cuenta que la proposición siempre es afirmativa. PASO 2 DETERMINAR A LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE DEBATE, EL MODERADOR Y LOS JUECES. Los miembros se juntan de acuerdo a la posición que toman frente el tema si es a favor o en contra. El moderador es el que dirige el debate, indicando las reglas y que el público respete las normas de convivencia. Los jueces decidirán qué parte gana el debate basado en los méritos de sus PASO 3 ESTABLECER LAS REGLAS Y EL FORMATO DE DEBATE PARA LOS PARTICIPANTES, MODERADORES Y JUECES. J ¿Cuántos argumentos puede presentar un participante (polemista) acerca de un aspecto particular del tema en debate? J ¿Cuánto tiempo tiene un polemista para presentar sus argumentos? J ¿Cuáles son los criterios para juzgar? 126 PASO 4 PROMUEVE TU EVENTO. Explora diferentes estrategias que pueda generar interés de participar en el evento. Utiliza diferentes medios de comunicación (radio, teléfonos móviles, periódicos, internet, etc.) Involucra a los grupos e instituciones que puedan beneficiarse si el problema se resuelve. PASO 5 COMUNICA LOS RESULTADOS DEL EVENTO CON TU GRUPO O COMUNIDAD. Comparte información sobre cómo el debate ayudará el problema que a tu grupo o comunidad le preocupa. Comunica las distintas propuestas que se presentaron durante el debate y las que mejor funcionán para tu comunidad. Es importante reconocer la contribución de todos los participantes en el debate Investiga un poco más. Refuerza tu preparación con una amplia información que abarque los argumentos afirmativos y de oposición. Esto te ayudará a estar informado para responder a los argumentos de la contraparte. Cuidado con los hechos o datos desconocidos que son relevantes para el debate. Asegúrate de incluir hechos o datos relevantes que no sean conocidos por la mayoría de la gente. Esto fortalecerá tu presentación. APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO EN EQUIPO 1. Tema: “Roses en la chacras” Escribe el tema del debate en un párrafo. Explica brevemente por qué existe un desacuerdo sobre el tema. Esto te ayudará a ordenar las ideas y a buscar los argumentos. ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... 2. Antecedentes de la controversia Identifica, si es que existen, los antecedentes que condujeron a la controversia. ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... 127 3. Principales argumentos Describe los argumentos claves de cada una de las posiciones existentes. Esto te ayudará a anticiparte a los argumentos de tu opositor. ............................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................ 4. Esquema del debate Elabore un esquema que te ayude a ordenar las ideas y a tener en cuenta toda la información encontrada. Postura 1 Postura 2 A favor del rose En contra del rose Explicación de la postura Explicación de la postura Principales argumentos Principales argumentos 5. Fuentes J Anote las fuentes investigadas. J Ingrese a los sitios web para profundizar más el tema. J Enumere artículos de opinión para cada uno de los puntos de vista. ! REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO J ¿Por qué es importante desarrollar un debate? J ¿Quiénes pueden realizar un debate? J ¿Qué aprendemos con un debate? J Reúnete con tus compañeros y organiza un debate. 128 SESIÓN 21 EXPRESANDO NUESTRA IDENTIDAD PROPÓSITO DE LA SESIÓN Qué los estudiantes expresen su identidad a través de la organización de un desfile de trajes típicos de su localidad. DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Tarjetas. J Plumones. J Cinta maskingtape. J Tarjetas para el metaplan. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencias Ÿ Propone creativamente ideas y soluciones, asi como proyectos ante desafíos. Capacidades Ÿ Valora su patrimonio inmaterial. Contenidos Ÿ Cultura e identidad. Ÿ Identidad cultural. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Para el inicio de la sesión, dé un saludo cordial a los estudiantes. J Realice una dinámica: “los dibujos de mi localidad”. J Pida a los estudiantes que dibujen en una cartulina: un objeto, lugares, canciones, símbolos etc. que identifique a su localidad, en un tiempo 5 minutos. J Ahora a través del metaplan que peguen todos sus dibujos en la pizarra. 129 J ¿Realice preguntas referentes a los gráficos? J El dibujo mostrado ¿a qué localidad pertenece? J ¿Por qué creen que le caracteriza ese dibujo a tu localidad? J ¿Será conocido por todos los pobladores de tu localidad? J Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas J Presenta el tema a tratar DESARROLLO J Explique el tema que trataremos e invite que vean las imágenes del módulo de emprendimiento, pag N° 64. J Que contesten a las preguntas de las imágenes. J -¿Te identificas con algunos de los trajes? J -¿A qué regiones pertenecen los estudiantes? J -¿Por qué es importante tener una identidad? Organiza un desfile de Modas con trajes típicos J Dentro de los emprendimientos sociales se organizara un desfile de trajes típicos de mi localidad o institución educativa. Paso 1. Elabora un presupuesto de cuánto va costar implementar el emprendimiento social. Paso 2. Presenta la propuesta al director de la Institución Educativa, para recibir el apoyo en la realización del evento. Paso3. Tener una reunión con los padres de familia para que apoyen. Paso 4. Buscar apoyo de los gobiernos locales, instituciones privadas que apoyen el emprendimiento social. Paso 5. Organiza tu equipo. J Asigna a los miembros de tu equipo y a los voluntarios en toma comités donde sean encargados de tareas específicas.Algunos ejemplos de estas tareas incluyen: F Solicitar contribuciones. F Realizar las compras necesarias. F Promoción y documentación del evento. F Alquiler de trajes típicos. F Buscar la información que describe cada vestuario con sus detalles, usos y representación. 130 Paso 6. Promueve tu desfile. J Informa a tu comunidad sobre lo que está haciendo. Informa a tus familiares y amigos. Otras actividades que te sugerimos son: F Publica un artículo sobre el evento en tu boletín escolar o en el periódico estudiantil. F Organiza una marcha de sensibilización. F Haz carteles y folletos. F Asóciate con el club de fotografía, orientada al servicio, para poder documentar tu evento. Pídele a tus fotógrafos voluntarios para que cuelguen fotos en internet. F Organiza a un grupo de compañeros encargados de recaudar finales para otras actividades. Paso 7. Comparte información sobre los resultados de tu campaña y agradece el apoyo que CIERRE Realice las siguientes preguntas: J ¿Qué aprendiste con el desfile de trajes típicos? J ¿Conocías los trajes de tu localidad? J ¿Ahora te identificas más con tu localidad? J ¿Qué actividades podrías realizar para expresar tu identidad? EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO Ÿ Ejecución de procesos. VALORES Ÿ Respeto. INDICADORES INSTRUMENTOS Ÿ Valora su patrimonio inmaterial a traves de la Ÿ Lista de cotejo. organización de un desfile de trajes típicos en su localidad ACTITUDES Ÿ Respeta la opinión de sus compañeros. Ÿ Escala de actitudes. 131 4.5 EXPRESANDO NUESTRA IDENTIDAD hh ¿QUÉ VAS A APRENDER? El desarrollo de la identidad personal es una de las tareas más importantes de los adolescentes como tú; sin embargo esta no puede desligarse de la cultura en la que te formas. En esta ficha aprenderás de ello, las costumbres, tradiciones formas de ver y entender el mundo, ? PARA EMPEZAR ¿Te identificas con algunos de los trajes? ¿A qué regiones pertenecen los trajes de los estudiantes? ¿Por qué es importante tener una identidad? APRENDAMOS ALGO NUEVO Identidad y cultura Antes de definir el concepto de identidad cultural, es importante precisar dos nociones íntimamente relacionadas: Identidad y cultura. IDENTIDAD: Es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los demás. CULTURA: Según la UNESCO es el conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales y afectivos que caracterizan una sociedad o grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales, de ser humano, los sistemas de valores, creencias y tradiciones. 132 Esos rasgos distintivos influyen en la forma en que vemos el mundo, la forma en que pensamos, hablamos, nos comunicamos, nos valoramos, y valoramos nuestro propio grupo.Además, la cultura es algo vivo y cambiante, transformada por la acción de las personas y compuesta por nuestro pasado y creaciones presentes, así como por influencias del exterior. Hay manifestaciones culturales que expresan con mayor intensidad que otras su sentido de identidad grupal. Entre ellas tenemos a las fiestas patronales o regionales, las procesiones, la música y la danza Identidad cultural Son todos aquellos elementos que permiten identificarnos, caracterizarnos, mostrar qué tenemos en común y que nos diferencia de otros pueblos. APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO EN EQUIPO Organiza un desfile de Modas con trajes típicos. Dentro de los emprendimientos sociales se organizará un desfile de trajes típicos de mi localidad. Paso 1. Elabora un presupuesto de cuánto va costar hacer el emprendimiento social. Paso 2. Presenta la propuesta al director de la Institución Educativa, para recibir el apoyo en la realización del evento. Paso3. Programa una reunión con los padres de familia para que apoyen. Paso 4. Busca apoyo de los gobiernos locales, instituciones privadas que apoyen el emprendimiento social. Paso 5. Organiza tu equipo. Asigna a los miembros de tu equipo y a los voluntarios entorno a comités donde sean encargados de tareas específicas. Algunos ejemplos de estas tareas incluyen: 133 J Solicitar contribuciones. J Realizar las compras necesarias. J Promocionar documentación del evento. J Alquilar trajes típicos. J Buscar la información que describe cada vestuario con sus detalles, usos y representación. Paso 6.- Promueve tu desfile. Informa a tu comunidad sobre lo que están haciendo. Informa a tus familiares y amigos. Otras actividades que te sugerimos son: J Pública un artículo sobre el evento en tu boletín escolar o en el periódico estudiantil J Organiza una marcha de sensibilización. J Haz carteles y folletos. J Asóciate con el club de fotografía, orientada al servicio para poder documentar tu evento. Pídele a tus fotógrafos voluntarios para que cuelguen fotos en internet. J Organiza a un grupo de compañeros quienes recaudaran fondos para otras actividades Paso 7.- Comparte información sobre los resultados de tu campaña y agradece el apoyo que recibiste por parte de tus compañeros y la comunidad. REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO J ¿Qué aprendiste con el desfile de trajes típicos? J ¿Conocías los trajes de tu localidad? J ¿Ahora te identificas más con tu localidad? J ¿Qué actividades podrías realizar para expresar tu identidad? J Promociona tu evento en las redes sociales 134 ! SESIÓN 22 CUIDANDO NUESTRO ENTORNO Que los estudiantes planifiquen campañas para el cuidado de su entorno PROPÓSITO DE LA SESIÓN DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Cartulina. J Hojas y flores secas. J Arena o suelo. J Tijera. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Competencia Ÿ Gestionan proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria. Capacidades Ÿ Planifica campañas para el cuidado de su entorno. Contenidos Ÿ Entorno. Ÿ Cuidado del entorno. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Para el inicio de la sesión dar un saludo cordial a los estudiantes. J Realice una dinámica. "Yo por mi comunidad" J Indique a los estudiantes que formen equipos de cinco participantes y se les da la consigna que hagan una maqueta de cómo quieren que sea su comunidad. ¿Qué creen ustedes que podemos hacer para que nuestra comunidad este mejor? J Se le indica que pueden hacerlo con cualquier material que deseen emplear. J Los estudiantes pueden salir a buscar material alrededor: como arena, suelo, hojas y flores secas. 135 J Pida a cada estudiante que presenten lo que han hecho por su comunidad, que expliquen los arreglos y las mejoras físicas y materiales; hay mejoras en el comportamiento de las personas que quisieran hacer en relación al medio ambiente. J Cuando cada equipo haya terminado la presentación de su trabajo, pregunte. ¿Cómo se sentirían si fuera de esa manera su comunidad? J Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra. J Presente el tema a tratar DESARROLLO J Invite a los estudiantes que puedan revisar el módulo de emprendimiento Pag , N° 67. J Que observen la imagen de los estudiantes del módulo, analicen y respondan. J Los estudiantes participaran en forma espontanea. J Profundice el tema sobre el cuidado de su entorno. J ¿Qué están haciendo los jóvenes en la figura? J ¿Qué acciones más podemos hacer para concientizar a la población frente al problema ambiental? J Se les indica qué debemos encontrar soluciones para ver nuestra localidad sin los problema que encontramos y se vea como en nuestra maqueta. J Se les indica a los estudiantes que de deben buscar soluciones en posibles de realizar. J Dan a conocer sus respuestas a través del metaplan. J Se agrupan teniendo en cuenta los equipos de trabajo que se formaron. Campaña de limpieza - Campañas de reciclaje Campañas de concretización - Campañas de reforestación. J A cada equipo de trabajo se le da una actividad. J Tendrán que elaborar un plan de acción sobre el tema que les corresponde. J 136 Luego los estudiantes realizarán la exposición de sus trabajos. CIERRE J ¿Qué te pareció la sesión? J ¿Qué aprendiste hoy? J ¿Por qué es importante que actuemos frente a los problemas de nuestro entorno?. TRABAJO EN CASA J Que los estudiantes puedan visitar la siguiente página web http://www.rainforest-alliance.org/es y refuercen el tema EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS Ÿ Gestión de procesos. Ÿ Planifica campañas para el cuidado de Ÿ Ficha de registro. su entorno en planes de acción. Ÿ VALORES Respeto. ACTITUDES Ÿ Valora la biodiversidad del país y se Ÿ Guía de observación. identifica con el desarrollo sostenible. 137 4.6 CUIDANDO NUESTRO ENTORNO ¿QUÉ VAS A APRENDER? El cuidado de nuestro entorno es tarea de todos, para lo cual debemos ser parte de la solución y no del problemas. En esta ficha conocerás acciones que puedes realizar por el cuidado de tu entorno. ? PARA EMPEZAR ¿Qué están haciendo los adolescentes en la figura?. ¿Qué acciones más podemos hacer para concientizar a la población frente al problema ambiental? APRENDAMOS ALGO NUEVO Cuidando el entorno Cuidar nuestro entorno es cuidarnos nosotros mismos. Ahora mismo podemos empezar a cuidar y ayudar al medio ambiente; con acciones pequeñas te puedes convertir en un gran colaborador. El lugar donde te desarrollas y creces forma parte de nuestro entorno y es importante que cumpla ciertas medidas de cuidado y de prevención, para que así sea un lugar habitable y de sano esparcimiento para todas las personas que viven o transitan por él. Algunos lugares presentan problemas que impiden o dificultan que sus habitantes puedan vivir tranquilos y seguros. A veces, las personas no colaboraron en prevenir y recuperar esos espacios de su destrucción total. Pero también hay lugares en donde las personas se reúnen y entre todos 138 buscan alternativas para evitar que el entorno de su barrio, vereda o ciudad se siga deteriorando. Todos somos responsables En las grandes ciudades, las personas tienen que convivir con diversos problemas ambientales. Si bien el gobierno debe encargarse de solucionar este inconveniente, todos podemos colaborar para tener una mejor calidad de vida. Así que es importante que tu comunidad se comprometa con los problemas que les afectan a todos y, unidos, busquen la solución para mejorar y embellecer su ambiente. "PRIMERO QUE TODO HAY QUE TENER SENTIDO DE PERTENENCIA, SI CUIDAMOS Y ASEAMOS NUESTRA CASA, POR QUÉ NO RECORDAMOS QUE EL PLANETA TIERRA TAMBIÉN ES NUESTRO HOGAR... ENTONCES CADA DÍA DEBEMOS TOMAR CONCIENCIA DE LO QUE HACEMOS EN CONTRA O POR ÉL. Campañas para cuidar nuestro entorno 1. Campañas de reciclaje.- Son un conjunto de actividades que se realizan con el objetivo de transformar materiales usados, que de otro modo serían simplemente desechos, en recursos muy valiosos 2. Campaña de Limpieza.- Actividades que se realizan cada cierto tiempo para un ambiente sano, donde participa toda la colectividad. 3. Campañas de concientización.- Acciones que nos ayuden a que la población tomen conciencia de cuidar su medio, Ejemplo: Teatros, pancartas, etc. 4. Campañas de reforestación.- Volver a plantar en zonas áridas de nuestra localidad. 139 APLIQUEMOS LO APRENDIDO TRABAJO EN EQUIPO Realicen una campaña que ayude al cuidado del medio ambiente. “Campaña de..............................................................................................................” Nombres :............................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................ Actividades Materiales Cronograma Responsables 1. 2. 3. 4. 5. Realicen la exposición de sus trabajos. REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO J ¿Qué te pareció la sesión? J ¿Qué aprendiste hoy? J ¿Por qué es importante que actuemos frente a los problemas de nuestro entorno?. J Para profundizar el tema te invitamos a visitar la siguiente página web: http://www.rainforest-alliance.org/es y realices un resumen 140 ! SESIÓN 23 FORTALECIENDO MI PROYECTO PROPÓSITO DE LA SESIÓN El estudiante diferencia un emprendimiento financiero y uno social DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Fichas del estudiante NOTA: Esta sesión cobrará mucho mayor sentido si los estudiantes realizaron al menos una de las tres propuestas sugeridas en el módulo sobre proyectos que tenían que hacer: La organización de un debate, el desfile de trajes típicos o la campaña ambiental. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO J Inicie saludando a los estudiantes. J Coloque en la pizarra el siguiente papelógrafo ya creado por usted previamente: 141 EVALUANDO LA LIMPIEZA DE MI COLEGIO CRITERIOS CALIFICACIÓN (Del 1 al 5) COMENTARIO Participación de toda la comunidad educativa 3 Algunas personas colaboran, pero falta que participen muchos más estudiantes. Grado de limpieza Materiales que ayuden a la limpieza J Pregúnteles qué es lo que tienen en la pizarra (Un cuadro para evaluar la limpieza del colegio). J Pregúnteles si está completo o incompleto. J Pregúnteles cómo lo completarían y en qué orden (Primero los criterios). J Juntos complétenlo para tener al menos dos criterios más y la calificación y comentario para todos los puntos, termínelo con ellos. J Al finalizar dígales a sus estudiantes: “Esta es una forma de evaluación. Aquí vemos 3 columnas: Criterios, Calificación y Comentario”. J Pregúnteles por qué creen que es importante evaluar. Pregúnteles por qué creen que los profesores lo hacen con ellos J Indíqueles que esa sesión aprenderán a evaluar proyectos. 142 DESARROLLO J Pregúntele a los estudiantes como se sintieron cuando realizaron el proyecto que decidieron hacer. J Pregúnteles en que estuvieron bien y en qué deben mejorar. J ACTIVIDAD 1: Creando nuestras propias formas de evaluar. Indíqueles que ellos mismos construirán una herramienta para poder evaluar lo que hicieron y lograron. Para ello divídalos en grupos de 4 y entrégueles un papelote a cada equipo. Indíqueles que tendrán que responder en equipo tres preguntas y luego proponer una forma de evaluación. Las preguntas serán: -¿Qué criterios podríamos usar? -¿Cómo podríamos ver si hemos tenido éxito o no? -¿Qué factores debemos considerar para una buena evaluación? Finalmente, deberán proponer un cuadro o forma para evaluar la actividad que realizaron. NOTA: Dejar muy en claro que el objetivo del trabajo en grupo NO es evaluar la actividad que realizaron, sino crear la mejor forma para evaluarlo, pues eso lo harán luego. J Luego de que cada grupo termine, cada uno de ellos expondrá a sus compañeros. J Promueva un pequeño debate sobre cual consideran que puede ser la herramienta más adecuada para poder evaluarlos a todos. Recuerde que la discusión no es sobre qué salió bien o mal esa vez, sino sobre cuál es la mejor manera de evaluarlo. J Al final, todos deberán elegir una propuesta de cuadro o herramienta de evaluación. Pueden hacer uno construido con lo mejor de cada uno. Usted lo copiará en la pizarra y recién ahí iniciará la evaluación. J ACTIVIDAD 2: Evaluando nuestro trabajo. J Utilizando la herramienta creada por sus propios estudiantes, guíe una discusión adecuada que permita evaluar de manera responsable la actividad que realizaron en esa ocasión. NOTA: Una forma dinámica de hacerlo, sería que también lo hagan en grupos (pero nuevos grupos) con un papelógrafo y cada grupo haga su propia evaluación y luego compartan. J Finalmente, busque que lleguen a “Las 3 conclusiones más importantes sobre el proyecto que realizamos”. 143 CIERRE J Empiece felicitándolos sobre lo logrado, luego felicítelos por haber definido en conjunto una forma de evaluar. J Pregúnteles por qué creen que es importante evaluar. Pregúnteles si consideran que como estudiantes ellos son evaluados de la mejor manera por sus profesores o si sienten que podrían haber otras formas. J Pídales que le den esos ejemplos de otras formas en que les gustaría ser evaluados (sus opiniones son muy importantes). J Pregúnteles en qué momento de un plan de proyecto debe ponerse la evaluación (en la misma planificación se coloca, pero debe ir al final o casi al final). Pregúnteles en qué usarían la evaluación del proyecto que han evaluado ese día. J Felicítelos por lo logrado y termine la sesión. 144 BIBLIOGRAFÍA J J J J J J J J J J J J J J AFLATAUN (CHILD SOCIAL & FINANCIAL EDUCATION) 2009 Manual para la Educación no Formal. Manual para facilitadores del Programa de Educación social y Financiera de Aflataun. Washington. Sección 3: Derechos y Responsabilidades. p. 57-77. Manual para la Educación no Formal. Manual para facilitadores del Programa de Educación social y Financiera de Aflataun. Washington. Sección 4:Ahorro, gasto, planificación y presupuesto. p. 78-124. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009. Ministerio de Educación del Perú GOMEZ GARCIA-PALAO Vincent, PALAO CASTAÑEDA Jorge Antonio. 2010 12 pasos para el Éxito; Rentabilidad y Flujo de Caja, Como ganara dinero y no morir en el intento. N° 11. Lima: Editorial Septiembre. p. 80. AFLATAUN CHILD SAVINGS INTERNATIONAL (MANUAL) 2008 Sección 3: Módulos sobre ahorros y gastos.Washington. p. 309. MODULO PROYECTO DEVIDA. (Manual) Elaborando nuestro proyecto de vida. p. 24 OCHOA RIVERO Silvia. 2005 Manual del docente; Persona, familia y Relaciones Humanas. Educación Básica Regular, Secundaria 1°. Lima: Empresa Editora El Comercio. p. 176. GIRALDO LIMO Martha. 2010 Atención de Salud Mental en Situación de Emergencia o Desastre (Guía para Docentes) Lima: Documento elaborado por INDECI, UNICEF y FUNDACIÓN TERRE DES HOMMES. p. 167. WORLDVISION 2008 Grandes Cambios, Grandes Desafíos. Lima. p. 61 AFLATEEN MANUAL EN COLABORACIÓN CON FUNDACIÓN MASTERCARD 2008 Sección 3: Modulo de Ahorro y Gasto. Holanda. p. 270 YUCRA SUTTA Mercedes, MAR PEREZ John. 2007 Manual de Investigación de Mercado. Cusco: Asociación Arariwa. p. 46 BURGOS QUIÑONEZ Melina. 2006 Manual de Plan de Negocio: “La Carta de Navegación para el Éxito” Lima. p. 103. BANCO DE CRÉDITO DEL PERÚ. 2008 Activando la Cultura Empresarial de los Escolares Peruanos. Lima. p. 133 OIT- ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO 2012 Manual Jóvenes Emprendedores inician su negocio. Lima: OIT/Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo. p. 120. VARGAS VARGAS Lura, BUSTILLOS DE NÚÑEZ Graciela. 2000 Técnicas Participativas para la Educación Popular. Tomo 1. Lima: Alforja, Programa Coordinado de Educación Popular. p. 277. OCHOA RIVERO Silvia. 2005 Persona, Familia y Relaciones Humanas (Manual del Docente). Lima. p. 76. 145 J J J J J J J J J J J J J 146 LEÓN GUIMET Ana María. 2005 Persona, Familia y Relaciones Humanas (Manual del Docente). Lima. p. 236 MTPE – MINISTERIO DE TRABAJO Y PROMOCIÓN DEL EMPLEO. 2007 Guía de Constitución y Formalización de Empresas. Lima: Talleres Gráficos de Ymagino Publicidad S.A.C. p. 144. ESPINOZA CASTRO Liliana. 2005 Persona, Familia y Relaciones Humanas. Lima: Empresa Editora El Comercio S.A. p. 169. 2012 Persona, Familia y Relaciones Humanas. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. p. 168. MEJÍA Cecilia. 2012 3° Formación Ciudadana y Cívica (Manual para el Docente) Lima: Empresa Editora El Comercio S.A. p. 263. 2° Formación Ciudadana y Cívica. (Manual para el Docente) Lima: Empresa Editora El Comercio S.A. p. 239. ZEVALLOS DURAN Rebeca. 2008 Persona, Familia y Relaciones Humanas (Manual del Docente) Lima: Impreso en Quebecor World Perú S.A. p. 250. PROGRAMA “CREER PARA CREAR”. 2000 Manual para la Formulación y Evaluación de Proyectos de Inversión. Lima: p. 160. BANCO DE CRÉDITO DEL PERÚ. 2008 Aula Empresa,Activando la Cultura Empresarial de los Escolares Peruanos. Lima: Editado por Instituto Apoyo. p. 124. WORLD VISION. 2010 Retos de los Emprendedores. Lima: Praze Comunicaciones S.A.C. p. 42. MÓDULO PARA JÓVENES EMPRESARIOS. “HACIENDO EMPRESA”. WORLD VISION Equipo técnico Elaboración: Kary Segovia (Facilitador de desarrollo Emprendedores del Ande. Lima. p. 34. Moreno Lidia, IPEDEHP, Lozano Marco, GilmaTilsa 2012 Formación ciudadana y cívica, de secundaria Manual para el docente. Lima Ediciones SM S.A.C p 261 “MANUAL DE FACILITACIÓN CON METODOLOGÍA CEFE”. Para docentes de Centros de Educación Ocupacional. ALTERNATIVAS DE POLÍTICA PARA FORTALECER EL AHORRO DE LOS HOGARES DE MENORES INGRESOS: EL CASO DEL PERÚ Gerardo González Arrieta. Santiago de Chile, 1999 LINK UTILIZADOS Y SUGERIDOS http: //www.perueduca.edu.pe http: //www.minedu.gob.pe http: //www.sunat.gob.pe http://www.sunarp.gob.pe http://www.sbs.gob.pe http://unicef.es http://www.gestioneducativa.cba.gov.ar http://www.ipeba.gob.pe http://www.bansefi.gob.mx http://www.ub.edu/emprenedoriasocial http://www.mintra.gob.pe http://www.malabareperu.com http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf http://www.crecemype.pe AGRADECIMIENTOS Agradecemos, de manera especial, la participación en el proceso de construcción de este módulo a los socios del ámbito de la intervención del proyecto adolescencia: el equipo de especialistas de la DRE-Ancash, equipo de especialistas de la UGEL Huaraz, equipo de especialistas de la UGEL Recuay y equipo de especialistas de la UGEL Yungay, docentes CTA y tutores: Equipo de especialistas de la DRE Ancash y UGEL que participaron en la adaptación Especialistas de la DRE Ancash Prof. Andrés Rafael Obregón Mendoza - Especialista del área de Tutoría y Orientación del Educando Prof. Eddy Valderrama Espinoza - Especialista de Ciencia Tecnología y Ambiente Especialistas de la UGEL Huaraz Prof. Lucila Norma Roque González - Especialista del área de Tutoría y Orientación del Educando Prof. Edis Dante Minaya Reyes - Especialista de Ciencia Tecnología y Ambiente Prof. Ziller CamiloValenzuela - Especialista de Matemática Prof. Cristian José Evaristo Diaz - SIAGIE Prof. Vicente Teodoro Regalado Rosas - Especialista de PREVAED Prof. Pedro de la Cruz Ropa - Especialista Nivel primario Especialistas de la UGEL Recuay Prof. Oscar Huatuco Mariño - Especialista de Tutoría y Orientación del Educando Prof. Santos Felipe Solano Torres - Especialista de Educación para el trabajo Prof. Bonifacio Nicolás Valentín Cacha - Especialistas de Ciencias Prof. Richard César Cusi Ángeles - Jefe de Área de Gestión Pedagógica Especialistas de la UGEL Yungay Prof. Jorge A. Mejía Bernuy - Especialista del área de Tutoría y Orientación del Educando Prof. Danixa M. López Escudero - Especialista de Educación para el trabajo. Docentes que participaron en la adaptación Prof. Gladys Estrada Sarmiento Prof. Luis Ochoa Mormontoy Ing. Justo Rozas Heredia Prof. Amelia Mozo Huamán Prof. Rossana Echegaray Vásquez Prof. Julián Regalado Morales Prof. Edith Jara Peña Prof. Fermín Saavedra Obregón Prof. Flavio Trujillo Penadillo Prof. Andrés Chinchay Zarzosa Prof. María Paucar Mejía Prof. Lorenzo Hernán Julca Maldonado Prof. Honorato Juan Valverde Sal Y Rosas Prof. Rogelio Coila Mamani Prof. David Gregorio Sánchez Figueroa Prof. Gaby Alida Cruz Huánuco Prof. Lucero Guimaray Concepción Clemente Prof.Vicenta Juliana Jaimes Ildefonso Prof. Judith Córdova Paucar Prof. Raúl Jorge Barreto De Paz Prof. Rosa Elena Casilla Frisancho Prof. Moisés Rubén Oncoy Ramírez Prof. Brígida Rosales León Prof. Freddy Takashi Jaimes Iwasaki Prof. Martin Maldonado Trejo Prof. Pilar Ninfa Toledo Jara Prof. Gina Amira Pamo Nina Prof. Diana Salazar López Prof. Isela Felicita Puscan Ubaldo Prof. Julián Quito Correa Prof. Gildo Andra de Ortiz Prof. Enma Alberto Atusparia Prof. Gabriel Chávez Alvarado Prof. Leoncio Macedonio Cruz León Prof. Norma Márquez García Prof. Pascuala Yauri Figueroa Prof. Blanco Rosales Salazar Prof. Nola Nancy Sáenz Carranza Prof. Nancy Rita Mejía Ríos Prof. Benerada Flor Mendoza Bravo Prof. Carlos Alberto Huerta Chauca Prof. Eli Silvia Aniceto Méndez Prof. Alex Silvio León Trejo Prof. Lizbeth Idania Villarreal Núñez Prof. Gloria Ymelda Rosales De Orellana Prof. Rafael Dante Rondan Camones Prof. Sonia Concha Contreras Prof. Javier Camino Sánchez Prof. Gregorio Albino Garro Palacio Prof. Guillermo Maximilian Medina Rodríguez Prof. Bartolomé Valentín Figueroa Sumoso Prof. Jovita Clotilde Toledo Espinoza Prof. Edelmira Pilar Gomero Córdova Prof. Laura Morales Morales Prof. Marino Federico Álvarez Trujillo 147 Por los niños Por los niños
