PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
Magisterio de Educación Primaria
Primer cuatrimestre
Ana Domínguez Astudillo
MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
ÍNDICE
Tema 1: El desarrollo humano y su estudio
02
Tema 2: Desarrollo prenatal
06
Tema 3: Desarrollo biosocial en la etapa de educación infantil
07
Tema 4: Desarrollo cognitivo y lenguaje en etapa infantil
12
Tema 5: Desarrollo biosocial en la educación primaria
18
Tema 6: Desarrollo cognitiva y de lenguaje en etapa primaria
21
Tema 7: Desarrollo psicosocial en infantil y primaria
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TEMA 1: EL DESARROLLO HUMANO Y SU ESTUDIO:
El desarrollo humano es el proceso de cambios y continuidades
internos/as y externos/as el cual dura toda la vida y cuyo estudio explora cómo
y por qué cambian las personas a medida que avanzan en edad y cómo y por
qué siguen siendo las mismas.
Por lo tanto, podemos decir que estudia la conducta de las personas en
profundidad, sus cambios y su situación de estabilidad.
Como respuesta a estos cambios, nos encontramos con dos procesos:
-
Maduración: Es el desarrollo biológico de acuerdo a las características
biológicas heredadas de su especie.
Aprendizaje: Son los cambios relativamente permanentes en los
pensamientos, sentimientos y conductas producidas por la
experiencia.
NOTA; Ambos procesos explican la mayor parte de los cambios.
EL CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO:
En un sentido general, se trata de una ciencia que estudia el cambio en el
comportamiento humano a lo largo del ciclo vital.
En un sentido más específico, es la ciencia que estudia los procesos de
cambio psicológico que ocurren en las personas a lo largo de su vida.
Objetivos: Comprender (adquirir conocimientos) sobre el desarrollo de
los niños y niñas durante su etapa escolar y aplicar dichos
conocimientos al trabajo diario del educador. Con ello podemos, además,
prevenir posibles problemas del desarrollo, atender a aquellos que
presentan problemas en el desarrollo y optimizarlo, procurando las
condiciones óptimas para que éste sea lo mejor posible.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO:
-
-
-
Ámbito biosocial: Desarrollo físico y motor: Comprende los cambios en
el cuerpo y en el cerebro, así como las influencias sociales que los
configuran.
Ámbito cognitivo: Desarrollo cognitivo y lingüístico: Se refiere a todos los
procesos mentales mediante los cuales la persona piensa, aprende y se
comunica.
Ámbito psicosocial: Desarrollo afectivo y social: Se refiere a las
emociones, las características de la personalidad y las relaciones con los
demás.
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ETAPAS DEL DESARROLLO:
1. Desarrollo de 0 a 3 años: Años de cambios rápidos y espectaculares,
ya que desde el nacimiento aumentan sus capacidades sensoriales y
motoras (fundamentalmente durante el primer año de vida) y aprenden a
interactuar y comunicarse (sólo prestan interés por los adultos, ya que
consideran que son los únicos capacitados para atender sus
necesidades)
2. Desarrollo de 3 a 6 años: Años de cambios muy destacados, en los
que se desarrollan las habilidades motoras globales y el inicio de la
motricidad fina, así como muchas habilidades cognitivas y psicosociales
comienzan a aparecer. Durante esta etapa los niños son imaginativos y
crédulos (siempre y cuando no se contradigan con sus esquemas previos
de conocimiento) Son egocéntricos debido a que no asimilan la existencia
de otros puntos de vista. Además, empieza el interés por otros niños.
3. Desarrollo de 6 a 12 años: Años de cambios más lentos; en los que se
desarrollan (o no) las habilidades de coordinación y equilibrio, la
capacidad de pensar con lógica, (que comprende: aprender, entender, y
organizar el aprendizaje) gracias a la escuela y los ejercicios de lógica.
El grupo de amigos tiene cada vez más importancia y se empieza a
implicar en el mundo social.
4. Desarrollo de 12 a 16 años: Años de cambios profundos, debido
(físicamente hablando) al proceso de la pubertad, con su correspondiente
madurez sexual. A un nivel más psicológico, nos encontramos con el
desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo, el cuestionamiento de
todo lo que hasta ahora era inamovible, la capacidad de pensar acerca de
sus propios pensamientos/sentimientos por sí mismo, la búsqueda de la
autonomía e identidad personal y la aparición de nuevas necesidades
afectivo-sexuales.
Se trata de una etapa llena de riesgos, ya que los adolescentes durante
esta etapa no son realmente conscientes de la gravedad de los mismos.
El grupo de iguales adquiere una posición protagonista.
NOTA; Una pubertad muy temprana pone, especialmente a las chicas, en
situaciones de riesgo debido a que su mentalidad no está preparada (por
comparación por el grupo, y la convierte en una persona muy vulnerable debido
a su interés sexual e ingenuidad), así como, por el contrario, una pubertad
tardía puede perjudicar a los hombres (y hace que se adapten peor a su grupo menos musculo, barba o voz más aflautada).
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FACTORES
GENERAL):
-
-
-
QUE
INFLUYEN
EN
EL
DESARROLLO
(SECUENCIA
Diferencias individuales: Puede ser o el momento, el ritmo o la forma en
la que se producen los cambios que hemos mencionado con anterioridad.
Etapas o edades promedio: Con menos edad de la media las diferencias
son menores, pero a medida que la edad es mayor, mayores serán las
diferencias.
Factores internos: Por un lado, las influencias genéticas y características
biológicas de la constitución física, como el temperamento. Por el otro lado,
las destrezas y capacidades que vamos adquiriendo a lo largo de nuestra
vida, como la capacidad de hacer amigos.
Factores externos: Ya sean socio-económicos, como el entorno familiar
del sujeto o la cultura, como la educación recibida.
IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EXTERNO:
FAMILIA
CLASE
INSTITUCIÓN
RELIGIOSA
GRUPO
DE
AMIGOS
MESOSITEMA
INFLUIDO
POR EL
SISTEMA
INFLUIDO
POR SU
CULTURA
SCOUTS,
EQUIPOS
Llamamos mesosistema a las relaciones existentes entre cada uno de los agentes que
condicionan el desarrollo del individuo.
-
Familia: Microsistema que afecta al desarrollo del niño, a su entorno de
clase… es un agente que debe promover el ejercicio físico, el afecto, y la
disciplina, ya que es una figura de autoridad para el niño.
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-
Escuela: Debe proponer y promocionar el desarrollo de la memoria, el
pensamiento crítico, lenguaje… etc. Contribuyendo así al propio desarrollo
de la persona, proporcionando seguridad emocional (en las etapas más
jóvenes un profesor es cercano y trata al niño de manera cálida y cariñosa)
-
Grupo de iguales/ amigos: Es un agente de relaciones simétricas, con el
cual el niño juega y se divierte con ellos al principio y que en etapas
superiores supondrá fuente de confianza, cariño y complicidad.
-
Medios de comunicación, cultura, grupos a los que pertenece,
Institución religiosa…: Fuente de conocimiento ilimitada que debe
promover el valor y la imagen de hábitos saludables y bajo ningún
concepto herir la autoestima del niño.
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TEMA 2: DESARROLLO PRENATAL
FASES PRINCIPALES:
-
Periodo cigoto: Periodo desde la fecundación hasta la implantación en el
útero (10 a 14 días de duración)
-
Periodo embrión: Periodo desde la tercera semana hasta el final de la
octava, en la cual comienzan a formarse la mayor parte de los órganos, el
tubo neural y los genitales primarios (no se puede diferenciar entre hombre
y mujer) (desde los 15 días hasta la novena semana)
-
Periodo feto: Periodo en el que los órganos van madurando, y comienzan
a funcionar. Además, el desarrollo y el crecimiento del feto es
característico de esta etapa. (desde la novena semana hasta el
nacimiento, que varía entre la 36 y la 40)
CAPACIDADES Y ACTITUDES PRENATALES:
1. Actividad motriz: El feto no es pasivo, ya que es capaz de moverse
(alrededor de la novena semana) en respuesta a los movimientos y
cambios de la madre.
2. Sistema sensorial: Visión: Alrededor de la semana 27 se abren los
párpados y empiezan a funcionar los ojos, por lo que son capaces de
percibir la suave iluminación rojiza que se difunde a través del vientre de
la madre. Audición: Alrededor de la semana 26 hay respuesta al sonido,
la cual irá aumentando progresivamente.
3. Aprendizaje fetal: Hay evidencias de que existe, pues, por ejemplo,
pueden reconocer algunos sonidos que van escuchando durante el
embarazo con respuestas motoras como la sonrisa o el reflejo de succión.
PROBLEMAS POTENCIALES:
Debemos saber que cada órgano tiene un periodo sensible durante el
embarazo (frecuentemente de 3 a 8 semanas) en el cual pueden ser dañados
con más facilidad.
Las diferencias individuales pueden hacer sufrir más o menos daños en
respuesta a un teratógeno. Además, diferentes teratógenos pueden tener
múltiples efectos.
Por supuesto, una dosis mayor supone efectos más graves.
NOTA: Algunos efectos de los teratógenos sólo son visibles transcurrido un tiempo,
(la mayoría pueden detectarse en el entorno prenata
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TEMA 3: DESARROLLO BIOSOCIAL EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL:
INTRO:
EL cuerpo experimenta cambios llamativos/ evidentes especialmente en el
primer año de vida, ya que llegan a triplicar el peso que tenían en el momento
de su nacimiento. Logran estabilidad gracias al endurecimiento de los
huesos, aparece el desarrollo del SNC ya que les permite ir alcanzando los
logros cognitivos y las destrezas motoras: de reflejos (involuntarios, innatos y
globales) a destrezas motoras, especialmente las gruesas (se adaptan, son
modificables, se aprenden).
DESARROLLO FÍSICO:
El cuerpo experimenta cambios evidentes en cuanto a las proporciones del
cuerpo de un niño, especialmente la cabeza, ya que de recién nacido supone
casi un cuarto de su cuerpo, y las piernas son excesivamente cortas. Debido al
crecimiento las proporciones se ajustan a los estándares del cuerpo de los
adultos
A partir del segundo año de vida el crecimiento es mucho más lento, los
huesos se endurecen más y más y algunos huesos se fusionan entre sí, como
los huesos del cráneo, debido a que se va depositando material óseo en las
hendiduras del mismo. Aparecen huesos nuevos, como la rótula.
El SNC continúa madurando, de tal manera que se incrementa el número
de conexiones neurales lo que permite la coordinación entre áreas del cerebro,
la estimulación, la experiencia, el aprendizaje… etc. Que facilita la conducción
del impulso nervioso. Muy necesaria la estimulación intelectual de los niños.
A nivel biológico, esto es gracias a la segregación de una sustancia conocida
como Mielina mediante el proceso denominado mielización.
-
COORDINACIÓN DE LAS ÁREAS DEL CEREBRO: Está formado por
dos hemisferios.
• HI: razonamiento lógico, análisis de los detalles y principios del
lenguaje
• HD: impulsos creativos, emocionales, y análisis general
• EN EL CENTRO: Cuerpo calloso que conecta ambas partes.
Gracias a la plasticidad es posible que el cerebro se adapte y se
recupere gracias a su capacidad para asumir funciones unas áreas
que pertenecerían originalmente a otras. Recuerda el vídeo en el que
al niño se le practicaba una hemisferoctomía parcial y podía llevar
una vida normal.
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DESARROLLO MOTOR:
Las primeras capacidades motrices en desarrollarse son las gruesas, debido
a que requieren menor precisión y por tanto son más sencillas, que las finas.
De forma general nos encontramos dos leyes que van a guiar el desarrollo de
las habilidades motrices:
a. PROXIMODISTAL: las partes más próximas al centro del cuerpo
quedan bajo control antes desde un eje central imaginario (por ello por
ejemplo controlamos antes los músculos de la espalda que de las
manos).
b. CÉFALOCAUDAL: el desarrollo físico y el control de los movimientos
sigue una secuencia desde la cabeza a los pies, por ello la cabeza es
lo primero en crecer (modificando las proporciones de los fetos) y las
piernas son tan cortas.
Las habilidades motrices que posee un recién nacido son en su mayoría de tipo
reflejo, cuya aparición, a los pocos minutos de nacer, son un indicador de salud
en el bebé. Ya que si no aparecen puede ser un indicador de un problema en
el SNC. Si un reflejo se mantiene cuando éste debería desaparecer también
puede suponer un indicador de un problema en el SNC.
LOS REFLEJOS:
Son destrezas motoras que tienen los niños de forma involuntarias e
innatas, son de conducta estereotipada y específicas en respuesta a un
estímulo (E). Son importantes ya que poseen funciones de supervivencia (ya
sea actual o de momentos evolutivos previos), nos proporcionan (su aparición
o no) información acerca del estado del SN y constituyen además una forma
de responder al entorno
TIPOS DE REFLEJOS:
I.
Los que permanecen inalterados: proporcionan protección,
como el parpadeo, estornudo, respiratorio…
II.
Permanecen un tiempo, desaparecen y se aprenden: marcha,
ascensión, natación y reptación
III. Desaparecen a los pocos meses sin volver a aparecer: Presión
plantar
IV.
Se convierten en actividades voluntarias (a los 8 meses más o
menos): como succión o prensión
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LA FUNCIÓN POSTURAL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA
El movimiento y la postura van juntos, ya sea porque el movimiento comienza
y termina en una postura de la que no solemos ser conscientes. De lo que sí
somos conscientes es del objetivo motor y del movimiento mismo.
Sin embargo, el proceso para lograr este movimiento tan automático y simple
de los adultos, los niños necesitan un aprendizaje secuencial altamente
complejo a lo largo de su primer año de vida con el que conseguirán evolucionar
desde el decúbito ventral al enderezamiento del tronco.
Primer trimestre:
-
Recién nacido: La postura es altamente inestable, con movimientos
poco diferenciados unos de otros, extremidades en flexión y columna
sin extender.
-
2 meses: Inicia la extensión de las caderas y los brazos salen de
su posición inicial para acercarse a la cabeza, empezando a aparecer
el apoyo transitorio en antebrazos, pudiendo levantar así su cabeza
-
3 meses: Se apoya sobre sus codos para lograr una postura estable,
en la que la cabeza y los hombros están enderezados y el bebé posee
un auténtico control cefálico de 180º.
En la postura decúbito dorsal puede jugar con las manos
(normalmente las investiga) y las piernas se encuentran en un ángulo
perpendicular de 90º.
Segundo trimestre:
-
-
4.5 meses: Traslada el peso de su cuerpo hacia uno de sus puntos
de apoyo (su antebrazo) para así poder extender el otro en busca
de un objeto. Este factor sólo se da gracias al deseo de alcanzar dicho
objeto, por ello señalábamos antes la necesidad de colocar objetos
que le atraigan cerca de su alcance.
Supone un paso importante porque es consecuencia de controlar el
desplazamiento lateral del peso de su cuerpo hacia uno de los codos
apoyados sin perder el equilibrio
6 meses: aparece el apoyo sobre las manos abiertas apoyadas con
flexión dorsal y radial de la muñeca gracias a la desaparición del reflejo
del reflejo de prensión.
En la posición decúbito dorsal descubre visualmente sus pies, por
lo que acostumbra a cogerlos con las manos, llevárselos a la boca sin
caerse para los lados (por lo que podemos hablar de una coordinación
de los ojos, manos, pies, boca, y equilibrio).
Además, comienza a aparecer el volteo coordinado de dorsal a ventral
con apoyo en los codos.
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Tercer trimestre:
Descubre el espacio superior, debido a que se inicia la verticalización,
siendo el decúbito lateral su postura estable, apoyado en el codo en la mano, lo
que le permite liberar la otra mano. Además, es capaz de comenzar a separar
sus dedos, por lo que es el comienzo de la motricidad fina (liberación del
pulgar)
-
7-8 meses: Desde cúbito dorsal o sedestación lateral a
enderezamiento sobre las manos, es decir, posición a cuatro patas
(aunque aún no gatea)
-
9 meses: desde la posición de las cuatro patas al gateo de marcha
cruzada (si avanza la mano derecha, avanzará con el pie izquierdo)
Si queremos ayudarles para que aprendan antes a gatear, debemos
enseñarles cómo hacerlo siendo su ejemplo. A las pocas semanas se pone
de rodillas y luego marcha lateral apoyado con las manos en una
superficie estable, por lo que se trata de una marcha cuadrúpeda
cruzada. Poco a poco irá controlando mejor sus rodillas para
poder avanzar hacia delante
-
9-10 meses: Sentado en el suelo con las piernas semiestiradas
manipula objetos (se denomina de forma científica a esta postura
como sedestación biisquiática desde cuatro patas o sedestación
lateral
Cuarto trimestre:
Control sobre los pies inestable (sin apoyo externo), conseguido desde la
marcha lateral, gracias a que se sueltan los apoyos, primero una mano, y luego
de ambas manos, para empezar a controlar la marcha bípeda en el plano frontal.
La marcha inicialmente es con los brazos elevados, lo cual le permite
mejorar el equilibrio, pasos irregulares y pasos en bloque (es decir, sin seguir la
secuencia de talón-punta). Tipos de marcha:
-
Marcha de arrastre (escasa elevación de los pies)
Marcha con impulso más activo
Carrera.
LA FUNCIÓN DE PRENSIÓN
La Prensión con las manos es extender la mano hacia un objeto, cogerlo y
manipularlo, ya que en el ser humano las manos han perdido su funcionalidad
locomotora, siendo simplemente órganos de manipulación, y en los primeros
años de vida para la exploración.
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a) Recién nacido: Reflejo de prensión intenso que permite la suspensión
del peso del niño sobre el objeto agarrado, pero sin llegar al grado de
exploración que permiten las habilidades de las capacidades motoras
finas.
b) 6ª semana: se inicia la fijación óptica de objetos cercanos y la
atracción se expresa con movimientos de prensión en pies, manos y boca.
c) 3 meses: Aparece el juego táctil mano-mano con control visual,
acompañado de prensión de pies, iniciando así su imagen del propio
cuerpo/ esquema corporal, que le permitirá la coordinación de los dos
hemisferios cerebrales.
La prensión positiva ya no es un reflejo, sino algo intencional, aprendido,
voluntario, adaptable a las características de cada objeto. A los 5 o 6 meses
es capaz de perseguir un objeto con la mano, que sobrepasa la línea media y
llega al espacio de la otra mano, reconociendo mediante el tacto al objeto que
se encuentra dentro de su mano, este proceso se denomina estereognosia. Para
ello es necesario mejorar las habilidades visuales y sensoriomotoras, así como
la localización espacial, ajustar la mano y dedos a forma, tamaño y orientación.
La prensión radial:
-
A los 6 meses los niños se apoyan en apertura completa de las
manos y flexión dorsal radial de la muñeca una vez que el reflejo
ha desaparecido, para así poder conseguir la sedestación lateral u
oblicua, con apoyo sobre una mano, que así permite tener una mano
libre, la cual queda completamente abierta, oponiendo los dedos
pulgar e índice (este gesto acabará desarrollando la pinza).
-
A los 7 meses comienza la pinza mediante el pulgar-índice con
yemas y luego con la punta (que le permite mayor precisión) e irá
progresando hasta los tres años.
-
A los 5 años la pinza alternancia dedos (es decir, ir variando la pinza
entre pulgar, corazón, anular…) sin apoyo visual
LA DOMINANCIA LATERAL:
Físicamente hablando nuestro cuerpo es prácticamente simétrico, sin
embargo, de forma funcional es asimétrico, es decir, que tendemos a
utilizar más uno de nuestros lados del cuerpo (diestros, zurdos,
ambidiestros). Esta preferencia suele ser homogénea, pero puede ser
cruzada (normalmente con los ojos).
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Esta dominancia funcional es explicada por que uno de los hemisferios del
cerebro es dominante frente al otro, lo cual depende de factores hereditarios o
el desarrollo prenatal, pero no se manifiesta hasta los tres o seis años, pero si
un niño a los cuatro y medio no ha desarrollado una preferencia de lateralización
debe reforzarse mediante un proceso pedagógico, porque si no puede tener
consecuencias en el desarrollo cerebral del niño. Sin embargo, nunca se de
intentar cambiar su preferencia o dominancia
EL ESQUEMA CORPORAL:
Es la representación mental del propio cuerpo, de las partes que integran
este, especialmente en situaciones de movimiento en el espacio. Tiene una parte
muy importante de desarrollo motor, pero aún más de desarrollo cognitivo.
Requiere, además del desarrollo cognitivo y motor, una experiencia con el
mundo físico (poniendo a prueba sus capacidades como correr y saltar, o
mirarse en un espejo para conocer mejor las medidas de su cuerpo) y con el
mundo social, al comparar sus actos con los de los demás miembros de la
sociedad, y con frecuencia los imitan.
Se produce este esquema en varias etapas, como la de exploración de su
propio cuerpo y las partes que lo forman, para así poder integrarlas en un todo
coherente, para acabar por explorar sus posibilidades.
Entre los 2-5 años (porque a partir de los dos podemos empezar a desarrollar
esquemas mentales) lo cual es bastante difícil por el continuo crecimiento de
su cuerpo (y su consiguiente reajuste en su esquema corporal) hasta
establecerse a los 5 años. A los 12 años, con la pubertad, nuestro cuerpo
cambia mucho, por lo que debemos realizar otro reajuste. Lo importante es que
consigan un esquema corporal íntegro, coherente e integrada, parte de su
identidad.
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TEMA 4: DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE EN LA ETAPA DE
LA EDUCACIÓN INFANTIL
Según Piaget, se trata de un proceso por etapas en el que los niños van adquiriendo
el conocimiento, y lo va construyendo, en base a sus propias experiencias del mundo
sensible. De forma individual.
Según Vygotsky este proceso no es individual, si no que influye mucho la actitud y las
enseñanzas de los adultos, por lo que les daba mucho valor a los maestros, debido a que
son los que más conocimientos ofrecen a los niños.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE PIAGET:
•
Pensamiento sensoriomotor (0-2 años): Comienza su comprensión del
mundo basándose en sus capacidades sensoriales y sus habilidades
motrices, concretándose en las reacciones circulares. (Conductas que
el niño realiza de manera repetitiva, completando un circuito de
retroalimentación, en el que interfieren los sentidos -sensaciones-, la
mente del niño y sus movimientos) Pueden ser de tres tipos:
-
-
-
Primarias: (2-4 meses) donde sólo interfiere el cuerpo del bebé, el
cual proporciona información de su cuerpo y cómo se siente mediante
acciones deliberadas, como succionar por placer o algo que calme su
hambre -biberón o pecho, aunque son externos al cuerpo del bebé, el
resultado sensorial que aprende el bebé será lo único que
experimenteSecundarias: (4-12 meses) empiezan a integrar información de
otras personas y los objetos que los rodean, por lo que las
conductas intencionales se enfocan a un objeto externo al bebé, e
incluso enfocan un plan (básico) para lograrlo. Aparece la
permanencia del objeto (desde los 3 a los 8 meses es su momento
de aparición), es decir, aunque no puedan captar directamente el
objeto X mediante sus sentidos saben que esos objetos siguen ahí
(deja de surtir efecto el cucú tras, porque, aunque no vean la cara de
los adultos, saben que sigue ahí) por lo que es una muestra más de
que están las representaciones mentales en los niños.
Terciarias: (12-14 meses) etapa conocida vulgarmente del pequeño
científico, ya que quieren experimentar con todo lo que les rodea de
forma activa, (casi destructiva), por lo que comienzan también a
resolver los problemas del día a día, al anticipar su conducta, y
recordar las experiencias anteriores (ensayo y error sigue latente, pero
cada vez piensa más antes de actuar).
A los 15 meses aparece la imitación diferida o simulación: Imitan
la conducta de un modelo adulto cuando el mismo no está presente.
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Supone otro indicador de una conducta de representación mental.
Pueden ser conductas deseables (juegos de simulación, como
hablar por teléfono) o negativas (como aprender a tener rabietas)
•
Pensamiento preoperacional (2-6 años): Durante este periodo de
tiempo el aprendizaje abarca nuevos estadios más allá de sus
capacidades sensoriales y motrices, si no que comienza a utilizar la
imaginación, el lenguaje y el pensamiento simbólico. Además, posee una
memoria muy poco estable. Está caracterizado por:
-
-
-
-
-
La ausencia de la lógica, que convierte en tarea imposible el razonar
con los niños durante esta etapa, pero es crucial para el desarrollo del
pensamiento mágico (son personas crédulas)
Centralismo: supone una incapacidad a la hora de seleccionar y
atender a varios aspectos a la vez, lo que favorece las distracciones
y complica el proceso de aprendizaje.
Egocentrismo: es una confusión entre el punto de vista de los
demás y el punto de vista del niño, que desemboca en una serie de
dificultades a la hora de ponerse en el punto de vista del otro, (tanto
emocional como intelectual), a la hora de comprender que el mundo
ya existía antes de su nacimiento, comprender el papel de las normas
dentro de un juego y por último a la hora de comprender que al existir
diferentes puntos de vista en relación al suyo deberá explicar el porqué
de sus acciones y sus sentimientos.
Yuxtaposición: En el momento en el que se da una conversación, los
niños no son capaces de un desarrollo discursivo coherente, debido a
su tendencia de unir afirmaciones fragmentarias (flases de
memoria por lo general) sin una relación lógica, los cuales unen
continuamente con conectores léxicos (frecuentemente “y”. “luego” o
“después”)
Centración del pensamiento: Las cosas son exactamente lo que
aparentan ser
NOTA: Por ello con frecuencia ocurre en las niñas que no quieren que le
corten demasiado el pelo, (porque entonces parecerían un niño) por temor a
convertirse en un niño.
LA CONCEPCIÓN DEL MUNDO: Se fundamenta sobre tres pilares:
1. Realismo infantil: El niño durante esta etapa confunde la
fantasía y la realidad, incluso llegan a pensar que algunas cosas
que son “claramente imposibles” pueden hacerse realidad,
consiguiendo así que la verdad responde a sus deseos, pues al no
ser absoluta pueden adaptarla.
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2. Animismo: Atribuir vida y conciencia, o características humanas a
objetos inanimados.
3. Artificialismo: Los objetos y los fenómenos naturales han sido
fabricados por el hombre (retroalimentado por la literatura, los
dibujos animados, la televisión, las películas… etc.)
TEMA 4.1 EL LENGUAJE:
Cuando un bebé nace tiene cierta competencia comunicativa, ya que antes
de dominar el lenguaje ya consigue comunicarse con los adultos, siendo capaces
de comprender el lenguaje sin ser capaces todavía de expresarse. Además,
encontramos indicios de que es capaz de respetar el turno.
Durante el primer año aparecen las primeras palabras (aunque puede tardar
de forma natural hasta los 2 años, siempre que tenga intención comunicativa)
establecido en tres fases:
a. (0-6 meses) Ruidos con el aparato fonador, ruidos, llantos o quejidos.
b. (6-10 meses) Aparece el balbuceo, con una repetición rítmica de
monosílabos, al principio monosílabos iguales y luego mixtos.
c. (10-12 meses) Aparecen las primeras palabras o protopalabras,
comprensibles para los adultos que están más cercanos a los adultos,
hasta que vayan siendo las palabras que puedan comprender todos los
adultos.
En el año y medio ocurre lo que denominamos como la expresión lingüística,
donde comienza a reproducir los nombres de las cosas de su entorno, estas
palabras las conocemos como “holofrases” (agua, para decir que tiene sed y
quiere beber agua)
(18-24 meses) Explosión lingüística en la que duplican o triplican el
vocabulario debido al descubrimiento de que todas las cosas tienen su nombre,
y debido a su curiosidad quieren conocer todos los nombres. Otros autores
defienden que es porque sucede un paso cognitivo importante que les permite
el aprendizaje por categorías de las palabras. Debido a esta explosión de
aprendizaje de palabras, necesitamos llamar a las cosas por su nombre como
adultos, para que vaya adquiriendo el vocabulario adecuado.
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A partir del segundo año de vida van comprendiendo y memorizando el
vocabulario en bloque, esto viene en gran medida facilitado por la educación
infantil o la guardería (todos los animales, las comidas, los colores… etc.). Lo
aprenden también gracias a la imitación del lenguaje de los adultos que le
rodean, llegando incluso a cometer pocos errores gramaticales u ortográficos,
llegando a comprender su estructura sintáctica y morfológica.
En torno a los cuatro años empiezan a emitir su propio lenguaje, ya que
conocen de forma más clara la regularidad del lenguaje, como la conjugación de
los verbos, el género de las cosas… Pero esto también supone que aparezcan
los errores gramaticales porque no conocen las excepciones o irregularidades
lingüísticas (como que dicen el pasado de venir como vinió y no vino). Incluso
llegan a mantenerse pese a su corrección, si no que necesitan conocer la
excepción.
A partir de la llegada a la educación primaria, es decir, a los 7 años se reducen
los errores hasta (prácticamente su total desaparición)
Es decir, el gráfico de los errores sigue la forma de U invertida:
ERRORES
2º Año
4º Año
6 años o más
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TEMA 5: DESARROLLO BIOSOCIAL EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
CONTEXTUALIZACIÓN
Hasta los 2 años: el cuerpo de los niños se cuadriplica y el cerebro triplica
su peso, además de aumentar las conexiones neuronales que se llevan a
cabo en el mismo. Debido al proceso de mileninización, encontramos más
mielina, que les proporciona mayor rapidez gracias a las experiencias y una
buena estimulación.
Se produce el desarrollo de las habilidades motoras y de los sentidos, pero
debemos cuidar su salud mediante su nutrición y cuidados.
De 2 a 6 años: Aumenta el tamaño del cuerpo de los niños, pero también
se proporciona. A nivel cerebral aparece un mayor número de conexiones
neuronales y mielinización, lo que hace posible la coordinación entre áreas
del cerebro, y, ésta a su vez, que la persona pueda utilizar varias partes del
cuerpo armónicamente, es decir, que se desarrollan las habilidades motoras
(primero las gruesas (correr, saltar…) y luego las finas, como escribir o
dibujar)
De 7 a 11 años: El crecimiento de los niños es mucho más lento, pero se
perfeccionan habilidades motoras, así como la coordinación y el equilibrio.
Además, a nivel psicológico son más autónomos y dependen cada vez
menos de los cuidados físicos de su familia.
UNA ETAPA SALUDABLE
Siempre que cuenten con una buena salud física es extraño que enfermen
(de gravedad) y, además, tienden a evitar las situaciones peligrosas, por lo
que disminuyen las posibilidades de lesionarse gravemente.
Además, son capaces de cuidarse, vestirse, ir a la escuela solos, bañarse,
o divertirse sin que los padres les tengan que supervisarles (incluso, si están
en su grupo de iguales prefieren estar sin la presencia de los adultos)
- Nota: La obesidad infantil:
o Sobrepeso: Es un 20% más del peso ideal para la edad y la
altura
o Obesidad: Es un 30% del peso ideal para la edad y la altura.
Además, reduce el ejercicio y aumenta la tensión arterial,
produciendo cardiopatías, accidentes cerebrovasculares y
diabetes en edad adulta y a su vez problemas psicológicos
(baja autoestima, relaciones sociales, soledad o rechazo) y una
pubertad temprana (Y los riesgos que ya hemos mencionado
anteriormente)
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
EL DESARROLLO ENCEFÁLICO:
a. El cerebro y desarrollo motor: El cerebro crece con más rapidez que
el resto del cuerpo, alcanzando a los 7-8 años el tamaño adulto.
Continúa la maduración del cuerpo calloso de la corteza prefrontal y del
cerebro (equilibrio) que supone la mejora del desarrollo motor y el
cognitivo. Se produce, además una mejora en dos procesos
fundamentales: la atención (capacidad para percibir más de un
estímulo, pero centrarse solo en uno de los E. excluyendo los demás) y
automatización (supone convertir en rutina una determinada conducta
o pensamiento en el que la primera reacción es el primer paso a una
cadena de acciones) Requiere cierto desarrollo encefálico, mielinización
y horas de práctica
b. Consecuencia del desarrollo encefálico: Es el encéfalo quien se
encarga de los movimientos que realiza nuestro cuerpo, por lo que
muchos de los problemas de desarrollo motor son neurológicos
c. El desarrollo motor: Debemos tener en cuenta, en primer lugar, que un
crecimiento más lento supone un mejor control del cuerpo, crecimiento
y desarrollo madurativo, así como una mejora en todas las cualidades
físicas,
Por norma general, los niños adquieren una mayor estabilidad y control
de su propio cuerpo y la motricidad analítica (capacidad que tiene el
niño de separar el gesto en sus partes constituyentes), así como una
nueva capacidad de adaptar su gesto a las exigencias del entorno.
Además, gracias a este desarrollo motor, los niños pueden realizar
cualquier actividad motriz que no exija una gran potencia o un cálculo de
la velocidad y la distancia.
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
En el proceso de desarrollo cabe destacar la adquisición o no de lo que
llamamos “habilidades concretas” las cuales dependerán directamente
de oportunidades y estímulos.
Por ejemplo: Los niños de Indonesia no aprenden a patinar sobre hielo por
razones culturales no practican el béisbol y, en Bali, debido a su religión no
aprenden a nadar.
La influencia del género y la cultura en el desarrollo de las habilidades
motoras
-
Las diferencias biológicas entre sexos: son mínimas, aunque sí
podemos notar que los niños cuentan con más fuerza física, son más
activos, y las niñas cuentan con más flexibilidad (JÁ!)
-
El contexto social: anima o desanima para que elijan diferentes
actividades, y es algo que aumenta desde los 3 a los 12 años
Por un lado, los niños prefieren un juego organizado, con otros niños en
grupos de 5 o más niños, en los que predomine el conflicto, la rivalidad y
las habilidades motoras gruesas. Sin embargo, las niñas prefieren juntarse
en grupos más pequeños, íntimos donde la competencia no es importante
y se trabajan habilidades motoras finas (JAJAJA!)
-
Las políticas de los países: también afectan al desarrollo de habilidades
motoras de los niños
-
La aprobación de los adultos: Ya que cuanto más difícil sea una de las
actividades para su realización los adultos lo valorarán más
Las variaciones genéticas:
Suponen que algunos niños jamás llegarán a dominar algunas
habilidades motoras gruesas (además, un 6% de los niños
presentan una discapacidad en la coordinación motora) y/o finas
tan bien como otras, por ello, como maestros debemos darles una
motivación extra y más tiempo de entrenamiento.
Ejemplo de desarrollo de las habilidades motrices en los niños
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
TEMA 6: EL DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE EN LA ETAPA
DE PRIMARIA
EL PENSAMIENTO OPERATORIO CONCRETO:
Es un pensamiento más flexible, lógico y organizado que el preoperatorio. El
cual supone un logro en la adquisición de una serie de operaciones y conceptos
que nos permiten razonar lógicamente acerca de experiencias tangibles.
Este pensamiento operatorio implica operaciones mentales. Las operaciones
mentales son acciones de ida y vuelta (reversibles) las cuales constituyen la
esencia del pensamiento y la inteligencia (como, por ejemplo: clasificar y/o
enumerar) según Piaget. Sirven para organizar las Representaciones mentales,
siendo un modelo interno de la realidad sobre el que se llevan a cabo las
operaciones mentales, como los números y/o categorías.
RASGOS:
Descentración del pensamiento: Considerar más de una dimensión y
propiedades de la realidad y puntos de vista.
Distinción entre apariencia y realidad: Van más allá de la percepción,
de las apariencias.
Mayor flexibilidad: pensamiento reversible y operaciones que anulan o
compensan los efectos.
-
La flexibilidad no es completa: el límite es la experiencia.
Entienden los procesos de cambio y transformación: no solo atienden
al estado inicial y final.
-
A pesar de ciertas transformaciones aparentes, las propiedades de
los objetos (masa, longitud, volumen o peso) no varían
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
El desarrollo de las habilidades ejecutivas: Progreso continuo en su capacidad
para regular y mantener la atención, procesar y retener información, y planear y
supervisar la conducta que nos permite llevar a cabo el control consciente de P,
E, C para alcanzar metas o solucionar problemas.
-
Desarrollo corteza prefrontal mejora la velocidad de procesamiento
permitiendo que mejore la memoria de trabajo, el pensamiento complejo
y la planeación.
-
Calidad del ambiente familiar (recursos, estimulación y sensibilidad)
-
Pautas de crianza culturales (exigencias)
19
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
-
Escolarización (tareas y exigencia)
LA MEMORIA DE TRABAJO/CORTO PLAZO:
Es una memoria que nos permite almacenar a corto plazo y manipulación
mediante un procesamiento activo de la información. En los niños mejora
muchísimo, por lo que pueden trabajar todavía más con ella que los adultos
METAMEMORIA:
Conocer los procesos relacionados con la memoria:
En los niños es debido a que comienzan a darse cuenta de lo que es mejor a
la hora de estudiar, como la importancia del estudio con tiempo, los recursos
nemotécnicos o que repasar es volver a aprender es más fácil que aprender
de nuevo.
MNEMOTECNIA:
Son los recursos que nos ayudan a la memoria:
-
Externos como una agenda, post-its, o cambiarse el reloj de mano
VYGOTSKY: Plantea que aprendemos gracias a las interacciones con otras
personas o mediadores, por lo que los maestros son indispensables para el
sistema. Es decir, aporta:
1. El desarrollo cognitivo tiene lugar en un contexto cultural determinado.
2. Muchas de las habilidades cognitivas se adquieren a través de la
interacción con personas más competentes (aprendizaje a través
interacción social).
3. La cognición humana es sociocultural (creencias, valores, metas,
herramientas…).
4. Aprendemos más cuanto más nivel de destrezas posean las personas
que se encuentren a nuestro alrededor.
5. La teoría de La Zona de Desarrollo Próximo es la diferencia del
aprendizaje entre el nivel que tiene el profesor/mediador y el nivel
potencial del alumno en la cual el maestro debe ayudar al alumno, y
cuando logra que dicho alumno llegue al máximo de esa ZDP debe buscar
un profesor/mediador que pueda permitirle alcanzar un nivel de
aprendizaje superior al potencial.
20
MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
6. El papel del profesor es el de proporcionar al alumno más destrezas y
conocimientos, ayudándole así a aprender, a pasar al siguiente grado de
conocimiento, por lo que no se limita a transmitir la información; si no que
facilita la adquisición de conocimientos y destrezas para convertir a los
alumnos en personas competentes, capaces de resolver sus problemas
de manera autónoma (la autonomía, en el marco educativo les sirve para
regular su propio aprendizaje)
EN EDUCACIÓN:
Los fundamentos de Vygotsky han supuesto para los profesores la
participación en las actividades que han diseñado y estructurado ellos
mismos (en las cuales deben promocionar el aprendizaje cooperativo en el
aula), proporcionando ayudas a los alumnos y supervisando el proceso de
aprendizaje. Esto supone:
-
Más motivación
Nuevas ideas no individuales
Explicar ideas y resolver conflictos
TEMA 6.1: LENGUAJE
COMPONENTE FONOLÓGICO:
Según la rae un fonema
•
Adquisición de los fonemas de forma progresiva
•
A los 7 años son capaces de pronunciar todos o casi todos los fonemas
•
Diferencias individuales: dificultad en la adquisición y secuencia
•
A los 10 años se da por concluida la adquisición del sistema de fonemas
COMPONENTE SEMÁNTICO:
•
Es el componente que más avanza en estos años
•
Desarrollo importante del vocabulario (20/día) y la organización de los términos
•
6 años comprenden 10.000 palabras
10 años 40.000 (nunca las han oído)
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
COMPONENTE SINTÁCTICO:
•
Con la Primaria Se produce un REFINAMIENTO SINTÁCTICO, ya que los niños:
a.
corrigen los errores sintácticos
b.
incrementan el conocimiento sintáctico
c.
aprenden las reglas de concordancia
d.
aprenden a utilizar estructuras más complejas:
-
Condicional: 7-8 años
-
Pasiva: 9-10 años (punto de vista)
-
Subordinadas: 12 años o más
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
TEMA 7: DESARROLLO PSICOSOCIAL EN INFANTIL Y PRIMARIA
DESARROLLO AFECTIVO:
EL APEGO:
Vínculo afectivo que el niño establece con un número reducido de personas que
impulsa a buscar la proximidad y el contacto a lo largo del tiempo, especialmente
con el cuidado primario (proporcionado por padres, madres o abuelos)
compuesto por conductas de apego de búsqueda de proximidad que se
mantienen, un modelo mental de la relación (modelo interno activo, en el que
la representación de la figura de apego y de uno mismo el cual se relaciona con
la identidad y la autoestima) y, en último lugar, los sentimientos de seguridad
ante la proximidad y angustia ante la pérdida. El apego está caracterizado por:
•
•
•
•
Esfuerzo por mantener la proximidad con la figura de apego
Mantenimiento del contacto sensorial
Refugio seguro en momentos adversos, les proporciona a los niños
esa sensación de seguridad emocional (incitándole a su vez a
explorar)
Ansiedad ante la separación y sentimientos negativos ante la pérdida
Tipos de apego: gracias al trabajo de Amsworth
a. Seguro: Explotación activa del entorno (juegos con iguales), angustia
ante separación (llora un rato), alegría y consuelo ante el reencuentro y
vuelta a la exploración. Pensará por norma general que estar en contacto
con otras personas porque siempre van a estar dispuestos a ayudar.
b. Ansioso-ambivalente: Baja exploración (prefiere quedarse con su
madre, ya que no quiere que se vaya en ningún caso), excesiva angustia
ante la separación (Casi límite). Reencuentro ambivalente, en el que el
niño se enfada y difícil consuelo. Piensan que las otras personas no son
de confianza, ya que otras personas pueden traicionarnos.
c. Evitativo: En la que los niños han sufrido negligencia o maltrato, por lo
que generan una distancia con sus figuras de apego, y no sienten
ansiedad ante los extraños. Además, se muestran pasivos o indiferentes
ante la separación, y evitan el contacto en el reencuentro. Ocultan su
inseguridad porque no esperan nada de su figura de apego. Bajo miedo a
los extraños.
Etapas para el apego:
1. Antes de los 6 años: Los se limitan a ser compañeros de juegos
completamente dispensables, pero cada vez que nos acercamos más a
los 6 años es cuando los amigos comienzan a ser más interesantes,
fundamentalmente como compañeros de juego.
2. De los 7 a los 12 años: Los iguales empiezan a ser relevantes, creándose
las conocidas como relaciones de amistad, relaciones voluntarias,
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MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
simétricas, exigentes y cambiantes, las cuales, además, se basan en la
confianza y la intimidad (con su debida comunicación íntima), así como
en el conocimiento mutuo y en profundidad del otro, la lealtad y/o la
sinceridad
Se establece así un vínculo afectivo en el que se consigue placer,
satisfacción y cercanía emocional, en el que se aprende y pone en
práctica las conductas de colaboración y prosociales.
La amistad: Hace su aparición entre los 7 y 11 años, periodo en el que se supera
el pensamiento egocéntrico, considerando las entidades psicológicas. Son
relaciones que perduran
a. A los 8 años: La amistad tiene una percepción instrumentalizada, es
decir, basado en algo material (me deja sus pinturas o cosas así)
b. A los 9 años: Se basa en intercambios específicos, en los que existe un
intercambio de objetos en el que ambos salen beneficiados
c. De 10 a 11 años: Se basa en los intercambios recíprocos de cosas más
abstractas, como pensamientos o preocupaciones.
EL TEMPERAMENTO:
Es el núcleo cognitivo primario o innato del que nace la conducta de cada una
de las personas y tiene una gran base biológica, heredado, por lo que es muy
estable y prácticamente invariable (aunque se puede cambiar con altas dosis de
esfuerzo y motivación.
Patrones: Normas regulares ¡, hábitos de alimentación, sueño, intestinales,
aceptar lo nuevo y los cambios, los estados de ánimo y el nivel de distracción.
-
-
-
Fácil: Son personas felices, rítmicos y rutinarios en su
funcionamiento biológico y con disposición a aceptar nuevas
experiencias. Tienen más posibilidades de generar un estilo de
apego seguro
Difícil: Son más irritables y difíciles de complacer, irregulares
a nivel biológico e intensos en la expresión de sus emociones.
Es más difícil de establecer un estilo seguro de apego ya que
está continuamente demandando de los adultos.
Lento: Son plácidos pero lentos para adaptarse a personas y
situaciones nuevas
EL AUTOCONCEPTO:
Es el conjunto de elementos que una persona usa para describirse a sí misma
ya sea en una dimensión cognitiva (define la estructura u organización) y una
dimensión social (contenidos y valencia)
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MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
a. De 5 a 8 años: Discrimina entre diferentes dominios de experiencia (ya
se leer, nadar, montar en bici…) pero en su definición prima un
pensamiento del estilo todo o nada.
La estructura del Autoconcepto presenta unas primeras conexiones en las
que no se percibe el conflicto, de contenidos comparativos a nivel intrapersonal (se compara con su “yo” de hace años)
Ejemplo: Soy bueno en fútbol y gimnasia, ahora me gusta la leche, pero antes
no
b. De 8 a 12 años: Supone una descripción de uno mismo mucho más
elaborada, gracias a su nueva capacidad para integrar la información y
clasificar o considerar varios puntos de vista (aparece la comparación
social, lo que supone un riesgo debido a la importancia que se atribuye a
los demás, porque se incrementan las demandas)
Es, además, complejo, sólido coherente y organizado en su estructura, en
la que aparece una valoración global o generalizada de las personas la
cual integra diferentes rasgos y que pueden ser opuestos.
Ejemplos: Se me dan bien las matemáticas y el inglés, pero tengo dificultades
con la lengua
La autoestima: Es la evaluación de la información contenida en el auto-concepto
tanto en cuanto en la dimensión valorativa como en la afectiva.
TIPOS:
-
Autoestima básica
Autoestima Barométrica
25
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
TEMA 8: SEXUALIDAD
La sexualidad: Va mucho más allá de la simple procreación, es la dimensión de
todos nosotros que nos aporta placer comunicación, amor, ternura y procreación,
la cual va cambiando a lo largo de nuestra vida.
El conocimiento acerca de la sexualidad (científicamente) es un derecho de
todos los seres humanos que nos permite ser libres y podemos conocer las
repercusiones de nuestros actos. Otro de los derechos comunes a todos los
seres humanos es que podemos elegir qué hacer o no hacer y con quien, así
como cuándo hacerlo.
Antes se extendía la idea de que la sexualidad infantil no existía o era perversa,
ya que era asumida desde la perspectiva adulta como únicamente para la
reproducción, por lo que solo es posible a partir de la madurez sexual de las
personas
DIFERENCIAS ENTRE LA SEXUALIDAD INFANTIL Y LA SEXUALIDAD
ADULTA
1. Tanto las características sexuales de los niños (esas que diferencian a
hombres y mujeres) están poco desarrolladas o son poco visibles, así
como sus órganos sexuales y reproductivos, incapaces de cumplir con
su misión reproductiva.
2. Los niños presentan un nivel de hormonas sexuales bajos, por lo que
la denominada como “pulsión sexual” o instinto reproductivo y erótico no
aparece o es muy raro que aparezca, por lo que su conducta en lugar de
ser sexual es afectiva.
3. No ha aparecido todavía orientación sexual (precisamente por el hecho
de que no existe pulsión sexual), y no aparece hasta la pubertad (cuando
también aparece la pulsión y la erotización)
4. La motivación de los niños/as para la masturbación o conductas
sexuales se limita simplemente a satisfacer la curiosidad auto
explorándose o por placer físico.
DESARROLLO SEXUAL:
A. Desarrollo sexual (0-2 años)
a. A nivel fisiológico: Los genitales están formados y permiten la
erección (el pene en el caso de los niños y el clítoris en las niñas)
y presentan capacidad fisiológica y psicológica para conseguir
placer de ellos
b. Psicosocial: En esta etapa aparece el apego, el cual es muy
importante, ya que proporciona intimidad y sexualidad, del cual
se adquiere y se aprende el uso y el significado de la comunicación
íntima, así como el uso de las expresiones emocionales.
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MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Adquirimos también la capacidad de demandar y satisfacer las
demandas de aquellos con los que mantenemos una relación de
apego. A lo largo de esta etapa, además, vamos adquiriendo,
interiorizando y conociendo en profundidad los roles de género
referentes a niños y niñas (los niños son de azul, las chicas son de
rosa, y esas cosas)
B. Desarrollo sexual (2-6 años)
En esta etapa los niños han interiorizado los roles hasta tal punto de
atribuir la identidad sexual a otros niños en base a la apariencia (por
ello, una chica con el pelo corto será vista como un chico), es por esto que
cumplen las normas sociales en base a su sexualidad, aparentando
(por norma general) su género y cumpliendo con lo que la sociedad
espera de ellos (por ejemplo, los niños juegan al fútbol)
Desarrollan el control del esfínter, lo que les lleva en muchas situaciones
a relacionar su zona genital con la suciedad (los adultos y los mensajes
que les dan acerca de ello también tiene la culpa, especialmente pasa
esto en el caso de las niñas.)
Debido a su conocido egocentrismo aparecen los celos y los problemas
celo-típicos, a menudo porque son incapaces de compartir su figura de
apego (muchas veces, a esta edad aparecen hermanos que rivalizarán
con ellos por el cariño de los padres, abuelos… etc.)
Debido a su curiosidad general por todo lo que les rodea, los niños
también tienden a hacer preguntas de temas sexuales o relacionados
con las diferencias chico-chica y elaboran sus propias teorías si no
encuentran las respuestas (es por esto que los adultos deben ser
especialmente cuidadosos a la hora de responder a las preguntas de
forma científica, adaptando los conocimientos a su edad y lo más pronto
posible, transmitiendo siempre una imagen positiva de la sexualidad)
C. Desarrollo sexual (6-11 años)
Comienza un proceso que denominamos como interiorización de la
moral sexual, a la que contribuyen nuevamente los adultos mediante
premios y castigos (por ejemplo, en el caso de la autoexploración, los
mensajes que se les suele transmitir a los niños son muy negativos) y la
masturbación a causa de la curiosidad y el placer.
Hablamos de masturbación como una conducta sexual, la cual suele
ser repetitiva gracias al placer recibido, pero deberá siempre ser con
cierto autocontrol y en la intimidad, así como en situaciones en las que
no corra peligro y cuente con ciertas condiciones higiénicas
adecuadas, cuando no existe culpa tras el acto o no sea una forma de
llamar la atención.
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
En esta etapa de su desarrollo psicosocial aparecen los juegos, los
cuales son muy útiles para los niños ya que nos permiten conocer los roles
a los que nos vamos a enfrentar en etapas adultas, pero deberemos
preocuparnos si: observamos una asimetría de edad o desarrollo
(debido a que el niño/a de mayor edad podría manipular al otro) cuando
se repite de manera obsesiva o imitan con exactitud conductas adultas
(incluso una conducta de violación)
Otra de las características de esta etapa son las preguntas, las cuales
utilizan para comprender mejor el mundo, las cuales debemos responder
siempre como adultos, aprovechando la ocasión para explicar los temas
de la mejor forma posible sin postergar la respuesta (siempre que
tengamos la información correspondiente). Lo primero que debemos
hacer es evaluar los conocimientos previos (por si acaso saben todos
los aspectos generales a excepción de un detalle y nos pueden enseñar
de donde sale dicha duda) y no ocultar información, pero hay que dar
respuestas científicas adaptadas a su capacidad de comprensión.
Además, debemos transmitir una visión positiva de la sexualidad.
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
TEMA 9: NORMAS Y DISCIPLINA
NORMAS:
Según la RAE, normas son las reglas que se debe seguir o a que se deben
ajustar las conductas, tareas, actividades, etc.
Las normas son necesarias para convivir en sociedad, ya que deben aprender
a vivir en una sociedad que les va a solicitar que comprendan y cumplan las
normas sociales, que se conviertan así para la sociedad en personas autónomas.
En un niño supone que él cumpla las normas no por miedo, no sólo cuando el
niño se encuentra en presencia de un adulto, sino que incluso las cumpla sin
estar bajo vigilancia. Para ello tendrán que comprender las normas, y saber cómo
actuar ante todas las situaciones a las que se vayan a enfrentar. Para ello, Las
normas deben ser realistas, útiles (debemos enseñarles que son órdenes útiles
no solo para el profesor, sino también para los alumnos) y justas,
globalizadas para todos (las cuales regulen las interacciones
sociales y que han de ser cumplidas, las cuales regulan la
convivencia y evitan abusos, y son imprescindibles para hacer
compatibles derechos e intereses; Las normas que les
impongamos deberían regular, al menos, las relaciones con los compañeros, con
el profesor y la participación en clase). Nunca deben contradecir normas
anteriores, además, deben ser fáciles de cumplir (por ello, lo mejor es ir
añadiendo normas más complejas una vez se hayan conseguido cumplir las más
sencillas) lo que les ofrecerá una mayor motivación para cumplirlas, así como
un mayor grado de interiorización.
Como adultos, debemos tener en cuenta la importancia de las normas, por
ejemplo, basándonos en sus cualidades a la hora de facilitar la labor educativa,
al crear un mejor clima de clase y un entorno predecible (tanto para alumnos
como para el maestro)
Si entendemos la norma como sinónimo de rutina entonces debemos tener en
cuenta que adquiere un mayor grado de importancia cuanto más pequeño es el
niño., ya que le proporcionamos estabilidad al permitirle lo que va a ocurrir en
cada uno de los momentos y lo que se requiere de él. Debemos tener en cuenta
que los niños apenas tienen poder de decidir lo que va a pasar en su vida, ya
que los adultos lo eligen por ellos)
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
DISCIPLINA:
Debemos cubrir todas sus necesidades, pero si lo que buscamos es disciplina,
no debemos darles todo lo que un niño desea (por ejemplo, un niño necesita
agua, pero si se encapricha de una Coca-Cola, eso no es una necesidad). Por
ello debemos conocer bien sus necesidades, y está bien conceder algunos de
sus deseos para que sean felices, pero no todos. Con ello conseguiremos que
aprendan a controlar su conducta, sus emociones y se conviertan en personas
independientes, ya que si realmente desean algo buscarán la manera de
conseguirlo, pero si no lo consigue comprenderá y conocerá la frustración. (hay
que decir que no de vez en cuando para que lo vayan asimilando de vez en
cuando).
La conducta de los niños va enfocada a conseguir la atención de los adultos,
por lo tanto, si lo que aprenden es que si cuando se portan mal consigue dicha
atención, tenderá a portarse mal para que le regañen, y así ser siempre el centro
de atención de los adultos.
En base a esto, debemos saber que todos los niños emiten conductas
deseables y positivas, las cuales debemos reforzar siempre que las detectemos,
mientras que las desagradables no.
1. Disciplina inductiva: El profesor tiene razones (basadas en el interés del
profesor) para poder establecer las normas, las cuales pueden ser
debatidas en clase de forma participativa, y aunque el profesor es siempre
el que tendrá la última palabra, se pueden cambiar si se ofrecen buenas
razones para cambiarlas. Las normas deben ser conocidas, predecibles y
coherentes, así como simétricas, por la que tanto alumnos como el
profesor deben cumplirlas. Por último, deben ir acordes a la edad, así como
su establecimiento. Los alumnos deben obedecerlas, (sí o sí).
2. ¿Qué hacer cuando se incumplen las normas?
a. Describir el comportamiento de forma clara, sin etiquetar
b. Explicar el motivo de la norma y el comportamiento que deseamos
de él
c. Reconocer sus emociones (entiendo que estés aburrido, pero…)
d. Decirles de forma clara y concisa lo que debe hacer, explicando
las ventajas de la conducta deseable.
3. Recomendaciones
a. Preguntarnos por qué existe esa norma, si es útil y cómo debemos
explicarla (porque si no cuenta)
b. Ser coherentes, constantes y no arbitrarios
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
c. Es necesario observar lo que consigue cuando incumple una
norma, ya que ese puede ser el motivo de su indisciplina, y optar
por la reparación de la conducta en contra de castigarlo.
d. Es necesario felicitar al niño cuando se porta bien.
Especialmente con alumnos que de forma normal no se porta bien.
e. Es mejor un “sí” matizado que un “no”. Por ejemplo, a la
pregunta ¿Puedo ir a jugar? Sí, pero cuando acabe de explicar esto.
Ya que crea, primero una justificación, una sensación de que
prestamos atención a sus necesidades y un sentimiento positivo, ya
que la repetición del no hace que pierda sentido.
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
TEMA 10: EL JUEGO
Según algunos de los autores más reconocidos de la psicología infantil, el juego
es una actividad que tiene el fin en sí misma, pues se trata de una actividad sin
un objetivo real (porque en sí misma es placentera) que le permite liberar
conflictos y preocupaciones, adaptando la realidad a sus deseos,
sometiéndola (a partir de los 3 años conoce los límites de la vida real y del juego).
Además, le permite aprender en una situación en la que no corre riesgo alguno
debido a que no hay consecuencia, de tal manera que puede explorar.
Por otro lado, si lo observamos como una herramienta educativa/pedagógica
resulta ser una actividad de carácter lúdico que consigue mayor implicación,
subida de autoestima y es a la que más deberían emplear más tiempo en su
vida.
TIPOS DE JUEGOS:
-
-
-
Juego de ejercicio (0-2 años): aparece en los dos primeros años de vida,
y es el absoluto protagonista, debido a que todas estas conductas de
exploración del mundo y exploración sensorio motriz son un juego, ya que
se lo pasa bien y disfruta. Son acciones repetitivas, conductas. Primero
exploran su propio cuerpo, después personas o cosas que les rodean.
Estos juegos pueden ser individuales o con adultos.
El juego turbulento (perdura en el tiempo): muy frecuento en los
chicos, es un juego agresivo, de peleas, persecuciones… etc. Sirve
para liberar tensión acumulada
Juego simbólico (2-6 años): es un juego en el cual lo importante es la
representación de ideas, de roles, de personajes, de situaciones… incluso
a objetos. En él, la imaginación y la capacidad de representación es lo
importante. El más habitual es la representación de personajes reales en
los que aprenden a cómo comportarse en situaciones de la vida real y
resolver los conflictos que se les presenten.
Juegos de lenguaje: de palabras encadenadas, rimas o
trabalenguas.
Juegos de reproducción de situaciones sociales: como los
juegos de papás y mamás o similares, en los que los niños incluso
llegan a elaborar guiones.
Juego de reglas (5-6 años en adelante): son actividades en las que
aparece un compromiso en las que suele aparecer la figura del
ganador/es. La regla supone que el niño debe tener la suficiente
capacidad para comprenderla, jugar siguiendo las reglas o buscar una
manera de aprovecharse de los mismos. Son juegos como el escondite,
el fútbol.. etc. Son, por lo general, de tipo social, que suponen un acuerdo
previo sobre las reglas con el resto de jugadores, además exigen la
competición y la colaboración. La gestión de las emociones como la
frustración, la agresividad, el egocentrismo… al perder.
32
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
-
Juegos de construcción (2 años en adelante): Juego de habilidad y
creación: se construye una recreación del mundo con unos pocos
elementos. Pueden ser construcciones horizontales (puzles) o verticales
(torres); individual o cooperativo a mayor edad, ya que al principio pueden
darse situaciones de juego paralelo, en el que dos niños juegan uno al
lado del otro a lo mismo, pero no interaccionan entre ellos para jugar…
Sirven para fomentar la creatividad, el razonamiento espacial, la memoria
visual, a atención…
UTILIDADES DEL JUEGO:
1. A nivel psicomotor:
o Exploran sus posibilidades sensoriales y descubren sensaciones
o Desarrollan su capacidad perceptiva (vio-espacial, auditiva)
o Mejoran la coordinación, precisión y eficacia motriz
o Amplían su capacidad motora (fuerza, equilibrio…)
2. A nivel cognitivo y lingüístico:
o Estimulan y amplían la atención y la memoria
o Estimulan el pensamiento simbólico y reflexivo
o Progresan hacia el descentramiento cognitivo y mejoran la
capacidad de toma de perspectiva.
o Desarrollan la creatividad e imaginación
o Aprenden a discriminar fantasía y realidad
o Desarrollan el lenguaje
3. A nivel social:
o Estimula la comunicación e interacción con los iguales
o Amplía el conocimiento del mundo social de los adultos
o Facilita el aprendizaje de estrategias de interacción social
o Fomenta la cooperación y la prosocialidad y promueve el
desarrollo moral
o Promueve la cohesión grupal y mejora el clima social
o Disminuye las conductas sociales negativas
o Facilita el autoconocimiento y la conciencia personal
4. A nivel emocional:
o Es fuente de placer y satisfacción emocional
o Posibilita la libre expresión emocional
o Ayuda a encauzar las energías positivamente
o Permite la resolución de conflictos
o Facilita el control de la ansiedad
o Posibilita la expresión simbólica de la agresividad y sexualidad
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE JUGUETES:
1. Seguros y apropiados para la edad
2. No sexistas que puedan herir la autoestima (he man o barbie)
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3. Duradero, ya que los delicados no son apropiados hasta una edad más
avanzada
4. Que permita la exploración sensorial especialmente para los bebés
5. Que nos permita distintas posibilidades de juego, lo que fomenta la
creatividad
6. Que permita la manipulación y consecución de destrezas motoras
gruesas o finas
7. Promoción del movimiento y ejercicio
8. Que provoque un objetivo (sencillo) o una meta que además sea
estimulante
9. Promociona la comunicación y el juego colectivo, estimulando su
socialización
10. El precio
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TEMA 11: EL MALTRATO INFANTIL
El maltrato es realmente difícil de definir debido a que son un conjunto de
conductas con muy poco en común, que además pueden tener variadas metas
u objetivos que pueden darse de forma aislada o conjunta, debido a sus fronteras
poco definidas. Por ello encontramos varias definiciones de maltrato infantil,
dependiendo del autor:
Las naciones unidas hablan del maltrato infantil como cualquier conducta
violenta realizada contra un niño por parte de sus padres, tutores legales o
adultos a su cargo
El Código Civil: Situación que se produce de hecho a causa del
incumplimiento o del imposible o inadecuado ejercicio de los deberes de
protección (…)
Manuel Moreno (2002): Comportamiento del responsable de un menor, por
acción o por omisión, que pone en peligro o puede poner en peligro la salud física
o psíquica
Observatorio de la infancia: Acción, omisión o trato negligente, no
accidental, que prive al niño de sus derechos y su bienestar, que amenace y/o
interfiera su ordenado desarrollo físico, psíquico y/o social, cuyos autores (del
maltrato) pueden ser personas, instituciones o la sociedad.
TIPOS:
1. Físico: bofetones, quemaduras, empujones, golpes o un manejo violento,
contra la cabeza, el torso, o las nalgas.
2. Abuso sexual: Exposición a conductas sexuales de forma voluntaria de
forma intencionada por parte del adulto, y por supuesto su explotación
sexual, acoso o molestar, y por supuesto la penetración
3. Negligencia: no se le da al niño todo lo que necesita o no se le supervisa
(riesgo de accidentes), también puede ser moral (al no enseñarle los
valores que se les deben enseñar a los niños), legal o educativa.
4. Abuso emocional: Insultos, rechazo del niño (especialmente con niños
discapacitados) pedirle una autonomía mayor a la que debe tener
respecto a su edad
5. Drogas, alcohol: Al permitir o incluso suministrarlas a los niños.
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FACTORES DE RIESGO:
Marco
social
Entorno
próximo
Familias
Niño
1. Niños: Problemas de comportamiento o limitaciones cognitivas, motoras
o emocionales
2. Padres: Deficiencias físicas o intelectuales, hijos no deseados o padres
adolescentes sin apoyos, historial de maltrato o violencia, estrés o conflicto
en la pareja, y finalmente el consumo de alcohol o drogas.
3. Familiares y ambientales: Condiciones de vivienda, conflicto familiar,
economía, desempleo, tensión laboral, aislamiento social, carencia de
apoyo, aceptación del uso de la violencia en educación y un bajo nivel
educativo y conocimientos de crianza.
INDICADORES DE MALTRATO:
-
Lesiones físicas visibles constantes
Déficit de necesidades fisiológicas, sueño e higiene
Control de esfínteres después de ya haber aprendido. Indica descontrol.
No desea volver a su casa, se queda deambulando por la calle, o quiere
quedarse con el profesor.
Cuando nunca habla de su casa, familia, rutina
Cuando responde de forma agresiva (especialmente cuando no había
sido agresivo hasta ese momento)
Se muestra triste, apático, falta de concentración
Miente o no da explicaciones
Tiene autoestima muy baja
Conductas sexuales inapropiadas u obsesivas.
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
¿QUÉ HACER SI DETECTAMOS EL MALTRATO?
Vigilar el comportamiento de los niños, y si observamos varias de estas
conductas de forma reiterada, debemos hablar en privado con ellos, con
tranquilidad, y si decidimos que así es, debemos comunicarlo al centro, al tutor
de la clase, a los orientadores… etc. Para que se pongan en contacto con los
servicios sociales y que éstos investiguen en profundidad la situación de cada
uno y decidan lo más apropiado.
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
TEMA 12: NECESIDADES INFANTILES:
Como adultos a cargo de los niños, una de nuestras obligaciones más
importantes es la de cumplir con las necesidades de los niños para que estén en
buenas condiciones; lo que supone a su vez prestar atención a los derechos de
los niños y saber si están siendo atendidos. Con ello lograremos lo que
conocemos como bienestar infantil. Promocionarlo, (el bienestar infantil) es
especialmente interesante para los maestros, hasta el punto de que le interesará
más que detectar el maltrato (por ejemplo) por lo que buscará el modo de
proporcionar al niño lo que necesita.
El grado de bienestar que alcancen los niños es un indicador del desarrollo
del niño, y de la sociedad en la que viven.
MODELOS DE NECESIDADES:
1. Maslow:
Se encargó de ordenar las necesidades de cada uno de los seres humanos
siguiendo el esquema de una pirámide, la pirámide de las necesidades, la
cual estaría dividida en dos grupos.
o La base de la pirámide: Son todas las necesidades físicas de los
seres humanos, las cuales dependen y mucho del entorno que les
rodea
o La cúspide: Se trata de un nivel mucho más psicológico, el cual no
todos los seres humanos llegan a alcanzar
Desarrollo
personal
Sentimiento
estético
Logro intelectual
• Autorealización
Respeto, Reconocimiento...
Amistad, amor, familia, relaciones
sociales, comunidad...
Seguridad, protección, orden...
Respirar, beber, comer, dormir, temperatura
adecuada, higiene...
• Autoestima
• Pertenencia
• Seguridad
• Fisiología
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2. Félix López
Éste autor plantea la necesidad del bienestar para los niños, obligando a
los adultos a hacer intervenciones, no solo orientadas a evitar el maltrato,
si no orientadas a conseguir lo que él llama el “buentrato” basándose en
los derechos y las necesidades de los niños (las cuales si no son
satisfechas entraríamos en una situación de maltrato y riesgos para los
niños) tales como su cuidado, la prevención de los riesgos y la
promoción de su desarrollo como seres humanos.
Este autor también elaboró un esquema para dilucidar los distintos campos
de las necesidades que influyen en el bienestar infantil:
Necesidades
FísicoBiológicas
Emocionales
y afectivas
Participación
Social
Cognitivas y
Culturales
BIENESTAR
TIPOS DE NECESIDADES:
a. Físico biológicas: Alimentación, temperatura, higiene, sueño, actividad
corporal (deporte) integridad física y salud…
b. Cognitivas: Estimulación sensorial, explorar el medio físico y social,
comprender la realidad, adquirir valores y normas y la escolarización
c. Sociales y emocionales: Seguridad emocional, red de relaciones,
participación y autonomía, contacto sexual (sin represión sexofóbica),
protección de riesgos imaginarios (como el chantaje emocional),
interacción lúdica (necesitan jugar)
DESARROLLO DE LAS NECESIDADES:
1. Necesidades de 0 a 2 años: Dependen de los adultos para satisfacer
sus necesidades: Biológicas y fisiológicas, cognitivas y lingüísticas
(intercambios comunicativos, exploración, juegos y rutinas), afectivas y
sociales (apego)
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2. Necesidades de 2 a 6 años: En esta etapa los niños tienen acceso a
nuevos contextos sociales, cuentan con una mayor autonomía e
independencia de los adultos y con nuevas formas de cubrir sus
necesidades, que son: Biológicas y fisiológicas (necesario un aumento
del ejercicio), cognitivas y lingüísticas (la estimulación en entornos ricos
y predecibles), afectivas y la escolarización (que le presente nuevos
retos y relaciones simétricas)
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