“QUE COMIENCE LA BATALLA: ESTRATEGIAS PARA LA CLASE” Los encuentros en la clase Estrategias del Profesor El profesor enseña La Otra mitad Las estrategias del alumno Las preguntas del profesor Las Preguntas y el Contenido. Delamont, S. El encuentro inicial de profesor- alumno es muy diferente a un encuentro rutinario, entre un profesor y una clase que ya se conocen. La única fuente de material inicial sobre encuentros iniciales es la de la fuente tradición de los escritos educativos, la autobiografía o novela no imaginativa, popularizada por Blisten. los alumnos hacen primero observaciones para conseguir su hipótesis sobre el tipo de profesor con el que enfrentan y después comprueban su hipótesis. Los profesores con experiencia opinan que el personal debe empezar comportándose con severidad y suavizar a lo largo del curso. 2 tipos de encuentro profesor- alumno: El primero cuando se enfrenta a una clase por primera vez, ambas tiene una idea de lo que la vida de la clase pero se establecen reglas para esa nueva relación. La segunda es el rutinario entre un profesor una clase que ya se conocen ciertas reglas y en las negociaciones se tiene en cuenta los primeras. imponer su definición de la situación hablando la mayor parte del tiempo, ya que la enseñanza y el habla están estratégicamente unidas en nuestra cultura. El volumen de charla no es suficiente, debe tener contenido. Generalmente: Durante dos terceras partes del tiempo que pasan los profesores y los alumnos en la clase alguien está hablando. Flanders (1970) sugiere que en la clase americana hay un 68 por 100 de charla del profesor, un 20 por 100 de charla del alumno y un 12 por 100 que se pierde en silencio y confusión. La mayoría de las clases están dominadas por la charla del profesor. los profesores sí instruyen a sus alumnos o, más bien, que dedican mucho tiempo al contenido académico. la interacción en clase es principalmente cognitiva. Alrededor del 50 por 100 de la charla del profesor se dedica a enseñar en el sentido más limitado: enseñar y preguntar a los alumnos lo que el profesor percibe como el contenido académico de la lección. La estrategia del profesor es, antes que anda, hacer explicitas sus expectativas sobre la clase, y plantearlas y replantearlas frecuentemente. Los profesores intentan controlar sus clases y así enseñar algo a los alumnos. La primera estrategia de los alumnos es descubrir lo que quiere el profesor y dárselo, asumiendo que pueden tener una recompensa, en términos de notas, trabajos eventuales o paz y tranquilidad. La mayoría de los alumnos comparten una estrategia básica, que es agradar al profesor. Se adaptan a cualquier estilo de comunicación exigido, asumiendo que pueden descubrirlo, que pueden aceptar su racionalidad y que pueden obtener beneficios de él. La mayor parte de las respuestas del alumno son contestaciones a las preguntas del profesor y estas preguntas dicen muchas cosas a los alumnos acerca de lo que quiere el profesor. Bellack quien distingue 4 tipos de charla: estructural, solicitar, responder, y reaccionar. La mayoría de las situaciones del profesor son comprobaciones de que los alumnos saben algo, o de que pueden resolver algo. Los profesores casi no piden una información auténtica. Preguntas que yace en el centro de las negociaciones de la clase. Walker y Adelman sitúan estrategias de enseñanza en dos dimensiones: definición y contenido abierto vs cerrado. Walker y Adelman sitúa en su matriz tres estrategias de hacer preguntas: Ø Enfocar: El rol del alumno es dar la respuesta correcta (definición alta) y lógicamente está determinada por el profesor (contenido cerrado). El profesor dirige a la clase hacia una respuesta correcta, que está predeterminada. Diferencias Individuales Ø Invención: Describe un discurso que todavía tiene contestaciones correctas, pero en el tema se cambia de una manera imprevista. Ø Obrar libremente: Que el profesor permite que la clase contribuya e forma imprevista y, por definición que no pone las etiquetas de correctas y erróneas a las contribuciones de los alumnos. La cantidad y tipo de contribuciones que hace un alumno en clase están directamente relacionadas con el poder de sus recursos y de sus perspectivas sobre la conducta apropiada de la clase. Se tiene que emplear mucho más esfuerzo en la investigación para mostrar las relaciones entre la que los actores piensan y lo que hacen. Se ha empleado mucho memos tiempo y energía en los estilos de los alumnos. Los trabajos existentes han utilizado cuestionarios o inventarios de papel y lápiz para medir los rasgos de la personalidad de los alumnos y raras veces han considerado la conducta de la clase. Necesitamos entender porque los profesores tienen diferentes estilos en la clase y porque los alumnos reaccionan diferente ante los distintos profesores. MARICELA JUÁREZ CRISOSTOMO
