TAREA_3_DIFICULTAD_APRENDIZAJE
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Sobre la propuesta de Diego: Dificultades de aprendizaje del alumnado con capacidad intelectual límite. “Me gustaría que alguna o alguno de vosotros aportara una idea, análisis, dato o resultado sobre aspectos cognitivos, afectivos (aplicación de test o cuestionario, observaciones) o de conducta en estos niños.” He intentado buscar algún material que sirviera para ayudar a mi alumnado con dificultad de aprendizaje, ya que, en el centro donde estoy actualmente, imparto clases de Refuerzo Pedagógico, por tanto, me preocupa bastante poder hacer bien mi tarea para con mi alumnado; me gustaría solucionar algunas de estas dificultades en su aprendizaje. He encontrado lo siguiente: Para el Área de Matemáticas. He encontrado el Libro Móvil, para ayudar a mi alumnado a entender las unidades, decenas y centenas. Consiste en un libro elaborado a mano, tamaño cuartilla, dividido en tres zonas (unidades, decenas y centenas), con los números del 0 al 9, para cada una de las tres zonas. Estas zonas con los números se pueden mover como las hojas de una libreta (encuadernada en anillas). Así puedes mostrar al alumnado el número de tres cifras hasta el -999, ayudándole a entender bien estos conceptos. La verdad es que este recurso me ha ayudado con mi alumnado. Ha mejorado en la colocación de sumas y restas y en la comprensión del orden que ocupan los números. Para el Área de Lengua. Para niños/as con dificultad en la escritura. (*) Disgrafía: Alteración del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Dificultad en aprender a escribir. El retraso suele ser específico para la escritura o en todo caso para el área de la lecto-escritura. He encontrado una serie de actividades para detectar el problema así como para intentar solucionarlo. (Me gustaría que me corrigiesen si no es un criterio adecuado para el problema, ya que, alguna de estas actividades las he utilizado para comprobar la evolución motriz de mi alumnado, pero no para mejorar la escritura, y me gustaría llevarlo a la práctica si fuese factible porque tengo varios alumnos con este problema) (*) ACTIVIDADES PARA DETECTAR EL PROBLEMA Existen algunas pruebas informales fáciles de aplicar para darse cuenta si el niño está preparado para iniciar un proceso de aprendizaje de la lectoescritura. LATERALIDAD DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, OÍDO. Material : Tapa de lapicero o tubo hueco, cubos de madera u otro objeto que el niño pueda coger fácilmente con una sola mano, pelota que se pueda patear, radio pequeña. Instrucciones: 1. Pídale al niño que coja la tapa del lapicero o el tubo y mire a través de éste. Observe qué ojo utiliza, si el derecho o el izquierdo y escriba esto en el formato de respuestas. 2. Ponga al alcance del niño un objeto, tal como un cubo pequeño de madera y pídale que se lo alcance o simplemente lo ponga en algún lugar. Observe qué mano utilizó y escriba esto en el formato de respuestas. 3. Pídale al niño que le pegue una patada a una pelota. Observe que pierna utilizó y escriba esto en el formato de respuestas. 4. Dele al niño una radio pequeña, con volumen bajo y pídale que escuche, poniéndose la radio en la oreja. Pregúntele con cual oído escucha mejor, sin subirle el volumen. Registre el dato en el formato de respuestas. Nota: Si a un volumen bajo, que cualquier persona pueda escuchar si se lleva el radio a la oreja, el niño dice que no oye, súbale el volumen, pero escriba esta observación. DIRECCIONALIDAD MOSTRAR PARTES DEL CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS Material: Ordenes. Instrucciones: Pídale al niño que le muestre una parte de su cuerpo, indicándole que sea derecha o izquierda. Por ejemplo dígale: «Muéstrame tu ojo derecho. Ahora tu ojo izquierdo», etc. No se debe repetir la orden. COORDINACION VISUOMANUAL HACER UN NUDO. Material: un par de cordones o cuerdas delgadas de 45 cm y un lápiz. Instrucciones: Haga un nudo simple en el lápiz, como muestra. Dele el cordón al niño y pídale que haga un nudo en el dedo suyo (del evaluador).Se le dan tres oportunidades. Si el niño es capaz de hacer un nudo en cualquiera de los tres (3) intentos, se da como acertado el ítem. CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO) PUNTA DE PIES. Material: Reloj o cronómetro. Instrucciones: Pídale al niño que se mantenga sobre las puntas de los pies durante diez segundos, con los ojos abiertos, brazos pegados a lo largo del cuerpo, pies y manos juntos. Si es necesario, dele el ejemplo, asumiendo usted mismo esa posición. Se le dan tres oportunidades. Se acepta como aprobado si el niño logra mantenerse los diez segundos en equilibrio, sin caerse, separar los brazos del cuerpo o separar los pies, en cualquiera de los tres intentos. PRAXIAS DIGITALES MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS. Materiales: Ordenes. Instrucciones: Pídale al niño que oponga el pulgar a los otros cuatro dedos en forma alternada y relativamente rápida. DIADOCOCINESIAS GIRO DE LAS MANOS. Material : Ordenes. Instrucciones: Pídale al niño que ponga la mano a la altura del hombro, flexionando el codo. Debe girar la mano sin que gire todo el brazo. Una vez ha de hacerlo con la mano derecha y otra vez con la mano izquierda. CRUCE DE LINEA MEDIA TOCAR PARTES CONTRARIO. DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO Material : Ordenes y/o ejemplos. Instrucciones: de al niño las siguientes órdenes en forma lenta y si es necesario repítalas - «Tócate la oreja izquierda con la mano derecha» - «Tócate la oreja derecha con la mano izquierda». - «Tócate el ojo derecho con la mano izquierda». - «Tócate el ojo izquierdo con la mano derecha». Nota: En caso de que el niño no discrimine entre derecha e izquierda, el evaluador debe dar el ejemplo y pedirle que lo imite DISCRIMINACION AUDITIVA PARES DE PALABRAS. Material: Lista de palabras. Instrucciones: Dígale al niño tres pares de palabras que suenen en forma similar, intercaladas con dos pares de palabras idénticas, sin que pueda verle a usted los labios, en la siguiente forma: - casa - basa - pero - pero - dedo - debo - ramo - ramo - cobre - pobre PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA EJERCICIOS PARA FAVORECER LA DISCRIMINACIÓN DE SIGNOS O ELEMENTOS GRÁFICOS La ausencia o poco desarrollo de esta aptitud impide al niño la percepción adecuada de las palabras y trae como consecuencia diversas dificultades: o inversión de las secuencias de las letras “res” por ”ser”. Para estos problemas, se debe hacer que el niño: - ordene objetos, cubos, figuritas, etc. de izquierda a derecha ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaños de izquierda a derecha. Siga con el dedo líneas rectas y curvas de izquierda a derecha. Se coloquen en fila y que digan sus nombres de izquierda a derecha. Hagan líneas en el suelo de izquierda a derecha. Escribir la palabra en la que el niño tiene dificultades con lápiz rojo de mina gorda. Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para cada letra, teniendo en cuenta que siga la dirección de izquierda a derecha. En una cartulina cosa las letras con lana y después trace con el dedo la palabra realizada. o inversión de las letras “d” por “b”, “q” por “p”, etc. Algunos ejercicios para superar esta tendencia son: - presentar al niño en una hoja de papel en la que se han dibujado varios pares de figuras. La maestra expondrá en el suelo una figura igual a una de las que están en la hoja y pide a los alumnos que marquen la que es igual. Utilizar el mismo método con símbolos gráficos semejantes, de tamaño grande: b, d; p, q; n, m; n, u; r, rr, etc. - Colocar en una caja figuras geométricas de cartón semejantes de distinto tamaño y hacer que el niño busque otra semejante a la que se le muestra. Hacer listas de palabras que empiecen con la letra que el niño invierte, pintando de un color distinto a las demás que componen la misma palabra. o omisión de ciertas letras de una palabra Para corregir esta tendencia se recomiendan estos ejercicios: - que el maestro escriba la palabra mal, tal y como la escribe el alumno y debajo la escriba correctamente para que así el niño se de cuenta de las dos formas. Construir con cartones la palabra en cuestión de manera que cada uno tenga una letra para que luego, el niño la reproduzca y asocie el sonido a la escritura. Escribir pares de palabras con la forma correcta e incorrecta, subrayando el elemento omitido. BIBLIOGRAFÍA o FICHOT, ANNE-MARIE (1970); Las dificultades en la escritura y su corrección. Magisterio Español, S.A. Madrid. o HUERTA, ELENA Y MATAMALA ANTONIO (2000); Programa de reeducación para dificultades en la escritura. 1- Discriminación de fonemas y grafemas en palabras con sílabas directas. A. Machado libros, S.A. Madrid. o INTERNET.
