República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora Alumno: Pablo Andara CI: 28.200.771 INDICE Introducción………………………………………………………………………...3 Desarrollo…………………………………………………………………………….4-9 Conclusión…………………………………………………………………………..10 Referencias…………………………………………………………………………..11 3 INTRODUCCIÓN La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc. Todas las personas tenemos gustos distintos y formas de pensar diferente, lo que determina también lo que nos gusta, nos interesa y necesitamos leer, y lo que no nos gusta o no nos interesa leer. Así mismo, muchas veces buscamos textos para entretenernos, para informarnos, para aprender, para seguir instrucciones, etc., pero esto también dependerá de cada uno de nosotros. 4 Propósito de la Lectura La lectura de textos es la principal fuente de enriquecimiento personal, pues nos permite adquirir conocimientos útiles, mejorar nuestras destrezas comunicativas, desarrollar nuestra capacidad de análisis, nos ayuda a pensar con claridad o resolver problemas, también a recrearnos, entre otros. Antes de leer conviene saber cuál es el propósito de la lectura, es decir, por qué nos interesa leer. Cuando sabemos que buscamos en una lectura, estamos mejor preparados para conseguir los materiales que puedan satisfacer nuestros intereses. La lectura que se realiza con el propósito de estudiar y aprender puede ser más eficaz si se desarrollan estrategias de lectura, tales como la lectura exploratoria, lectura rápida, lectura profunda, relectura y repaso, y es más conveniente combinarlas con técnicas de estudio, como el subrayado, la formulación de preguntas, la consulta del diccionario, el resumen, la toma de notas, la elaboración de fichas, etc. Procesamiento Interactivo de textos Para comprender un texto se requiere que el lector realice actividades complejas de micro y macro procesamiento. Los microprocesos son de ejecución relativamente automática y tienen que ver con todos los subprocesos involucrados Dentro de los microprocesos involucrados en los niveles inferiores de comprensión tenemos los siguientes: El reconocimiento de las palabras escritas en los enunciados. La vinculación de las proposiciones (letras) entre sí, inferencias necesarias para la integración y vinculación respectiva. 5 La identificación de proposiciones. Análisis y codificación de reglas gramaticales y sintácticas respectivas De igual manera cabe destacar que los macroprocesos inmersos en los niveles superiores, los más relevantes son: Integración de proposiciones (establecimiento de la coherencia local) Integración y construcción coherente del significado global del texto (macroproposiciones: macroestructuras) Construcción de un modelo mental o de la situación. Niveles De Procesamiento De La Lectura Elosúa y García (1993) han distinguido varios niveles de procesamiento de la lectura desde un punto de vistas funcional. 1.-Nivel de decodificación. Este nivel tiene que ver a los referidos al reconocimiento de palabras ya a la asignación del significado léxico. 2.-Nivel de comprensión literal. Este nivel de comprensión refleja simplemente aspectos reproductivos de la información expresada en el texto sin ir más allá del mismo. 3.-Nivel de comprensión Inferencial. De este modo, se consigue una representación global y abstracta que va más allá de lo dicho en la información escrita (inferencias, construcciones, entre otros). 4.-Nivel de metacomprensión. 6 Se refiere al nivel del conocimiento y control necesario para reflexionar y regular la actividad de comprensión. Recursos para la Comprensión de lectura: Estrategias, Esquemas y Estructuras Textuales. La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Estrategias de lectura Las estrategias son métodos empleados por los lectores para hacer uso de la información proporcionada por el texto. Las estrategias se aprenden y se ponen en práctica para mejorar la capacidad de comprensión del lector ante cualquier material impreso y al enseñarlas se persigue desarrollar el pensamiento y el razonamiento consciente acerca de los problemas encontrados en el texto, donde cada situación demanda respuestas diferentes (Duffy y Roehler, 1987). Tipos de Estrategias de Lectura: Según (Borzone y Marro, 1990).las estrategias están divididas en tres grupos, a saber: Prelectura (para ser puestas en práctica antes de la lectura del material impreso), lectura (deben ejecutarse a medida que se va leyendo) postlectura (se llevan a cabo después de la lectura). Todas ellas tienen un objetivo en común: el de inducir al lector a operar con el conocimiento previo almacenado en la memoria y con la información aportada por el texto. Las hay de acceso léxico (visual, analógico, contextual) y de comprensión (análisis sintáctico, coherencia local y global, activación de superestructuras) entre otras, pero todas persiguen crear variadas situaciones de interacción con el texto escrito Son diversas las estrategias utilizadas por el lector para obtener, evaluar y emplear la información, sin embargo, resulta posible inducir su uso para incrementarlas, perfeccionarlas y adaptarlas al propósito de la lectura, al tipo de texto y a la complejidad de éste. En el caso específico de la inferencia, si en un texto la información no aparece explícita, el lector habrá de recurrir a estrategias inferenciales para conectar la información implícita con la explícita sobre la base de su conocimiento previo (Borzone y Marro, 1990). Entre las estrategias de elaboración cuyo objetivo es integrar la información presentada con el conocimiento previo, se halla la de hacer inferencias; estas estrategias permiten la formación de un vínculo entre el material nuevo y el ya aprendido (Poggioli, 1989) y son realizadas por el lector "con la intención de crear nuevos elementos que se relacionen con el contenido del texto para hacerlo más significativo" (Morles, 1991. p. 264). Esquemas Tienen como objetivo conectar los conocimientos previos con los nuevos conceptos, de este modo los hechos nuevos se integran en el campo de los conocimientos ya existentes. Se trata de formar esquemas, es decir, "un conjunto organizado de conocimientos sobre un elemento del mundo en particular" (Bartlett, cit. por Renkema, 1999). Dichos esquemas intervienen favorablemente en la elaboración de inferencias en virtud de que brindan un marco a la interpretación y la orientan, lo que facilita la comprensión del discurso (Renkema, 1999). Los esquemas pueden estar referidos al contenido o a la organización estructural de los textos, ambos contribuyen a que la lectura sea más relacional que lineal. El enriquecimiento de los esquemas previos del lector propicia "un verdadero proceso interactivo significativo entre el lector y el texto" (Martínez, 1999. p. 41). 7 8 Estructuras textuales La manifestación del texto es la estructura superficial y constituye según VAN DIJK su microestructura. Las unidades de la estructura superficial o microestructura son las proposiciones, de carácter semántico, que se manifiestan generalmente a través de oraciones, de carácter sintáctico, y su objeto de estudio es la conexión entre ellas, el modo en que resultan cohesionadas. La estructura textual según los niveles, estaría compuesto primero por una superestructura, que es el esquema o el formato del texto. La superestructura es el marco textual. Luego viene la macroestructura que es la idea global del texto, el tema principal. Está basada en la habilidad de hacer resúmenes. Es como un macro-enunciado que engloba lo dicho en el texto. Esta macroestructura se especifica a su vez en microestruturas. Son subestructuras en las cuales se desarrolla y se expande (Así como son los párrafos). Adam, proponía por otra parte que el texto estaba formado por secuencias textuales. La secuencia es una unidad constitutiva del texto compuesta por paquetes de proposiciones –macroproposiciones a su vez compuestas por microproposiciones-. De modo que los textos se forman como resultado de la combinación de estas proposiciones. Para él hay combinaciones prototípicas, que forman diferentes “tipos de texto”. 9 Experiencia Personal con una lectura Mi experiencia personal con la lectura ha sido muy agradable, ya que no lo he visto como algo obligatorio, si no, más bien como un viaje hacia el conocimiento, en el cual se puede entrar a un mundo de lo desconocido, en lo particular mi libro preferido es la culpa de la vaca de los autores Jaime Lopera y Marta Bernal, en el cual me enseño a ver la vida cotidiana desde otra perspectiva como por ejemplo en la fabula de la familia y el burro donde decidieron viajar para conocer al mundo, en el que cargaban a un burro y cada vez que entraban a un pueblo diferente la gente criticaba la forma en que andaban o lo que hacían , ellos prestaban atención a esos comentarios, incomodándose, haciendo siempre lo que las otras personas querían, hasta que llegaron al punto de darse cuenta que no valía la pena preocuparse por las críticas que los demás hacían, ya que nunca iban a estar conforme, porque cada persona tiene un pensamiento diferente, es por eso que aprendí con dicha lectura que no debo prestar atención a las críticas de los demás, que debo vivir mi vida pensando en que es lo mejor para mi bienestar y no basándome en criticas, siempre con la ayuda de Dios primeramente. 10 CONCLUSIÓN Al desarrollar la capacidad lectora con respecto a textos argumentativos se podrá identificar la intención del autor, su finalidad y las razones por las cuales expone sus puntos de vista. Del mismo modo una defensa de una tesis planteada, por tanto la comprensión de textos implica el reconocimiento de un sujeto activo que participe en la lectura y de un autor que presente a través de sus puntos de vista herramientas para ser refutado o ratificado en sus afirmaciones. Para hablar de comprensión lectora es necesaria para abordar temas , así como su función y finalidad, entonces, no basta con conocer simplemente de que trata el texto, sino el modo como se organiza la información, sus destinatarios, sus pretensiones y el contexto social, histórico y cultural en el que aparece inmerso. Muchos de nuestros estudiantes de estos tiempos no tienen el hábito de lectura y en parte quizás tenemos la culpa los padres y docentes, debido a que les pedimos que lean textos y no les enseñamos a fijarse un propósito y automotivarse con la lectura. Así mismo, los docentes son los que eligen la lectura para los estudiantes, cuando debería ser lo contrario, es decir que sean los mismos estudiantes que elijan lo que deseen leer, de acuerdo a sus intereses, necesidades, motivaciones personales. Si la persona tiene un propósito antes de seleccionar un texto para leerlo, lo va hacer con mayor motivación, con mayor interés y lo va comprender. 11 REFERENCIAS En la elaboración de este trabajo, Se consultó la siguiente página web: http://www.unellez.edu.ve/blogprof/index.php?accion=inicio&idBlog=1850
