VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA A pesar de que antiguamente la evaluación cualitativa estaba muy desprestigiada, debido al modelo de pensamiento científico que impera, en los últimos años se han empezado a utilizar con cada vez mayor frecuencia las herramientas extraídas de este modelo. Esto se debe a que ha empezado a verse como un complemento a la evaluación cuantitativa. VENTAJAS Es evidente que el modelo tradicional de evaluación ya no responde a las nuevas exigencias de la enseñanza, que debe estar centrada en la formación de un individuo crítico, reflexivo, autónomo, responsable, creativo y comprometido con su comunidad. Por tanto, es necesario dar paso a una nueva forma de concebir el proceso de enseñanza aprendizaje y, por ende, la valoración de los logros de los alumnos. La evaluación cualitativa nos ofrece esa posibilidad de realizar una apreciación más auténtica, integral y justa. Se concibe a la evaluación cualitativa como una nueva tendencia evaluadora que, a diferencia de las evaluaciones tradicionales, nos encuentra observando con más atención la fiabilidad de las tareas de evaluación y su alineación con la investigación, la teoría y las prácticas educativas actuales. Además, nos recuerda que el aprendizaje es demasiado complejo y la evaluación demasiado imperfecta como para basarnos en un sólo índice de éxito. De la evaluación llamada «cualitativa», por contrapartida a la «evaluación formal», se podría destacar los siguientes planteamientos: • Asiste a los profesores para lograr la meta de ayudar a todos los alumnos a «usar bien sus mentes» • Evita las limitaciones de las pruebas convencionales porque ofrece a los estudiantes oportunidades más amplias para aprender. • Se apoya verdaderamente en programas de enseñanza dirigidos hacia la excelencia educativa y la equidad. • Elimina las pruebas de selección y exclusión porque el objetivo primario de la enseñanza es promover la habilidad de aprender y optimizar la competencia individual. • Ofrece crecientes experiencias educativas valiosas, que ilustran la relevancia y utilidad del conocimiento y habilidad que son adquiridos y su aplicación a diferentes escenarios. • Evalúa la actuación de los alumnos en un escenario social donde ellos contribuyen a una tarea y asisten a otros. • Emplea varios tipos de preguntas no limitadas, en las cuales los estudiantes describen como se aproximan a un problema, los interrogantes que aparecen en su mente, y las explicaciones de sus soluciones. No se asume que los ítems de una prueba son una medida de las habilidades de orden superior simplemente porque sean más difíciles. • Fomenta la autoevaluación. Como el criterio de actuación está más abiertamente disponible, los estudiantes son los mejores capacitados para juzgar sus propias actuaciones sin referencia necesariamente a los juicios de otros. Las situaciones de enseñanza y de evaluación ofrecen entrenamiento y práctica en formas que ayudan a los estudiantes a reflejar sus actuaciones y a reflexionar sobre las mismas. La evaluación cualitativa se considera holística, ya que tiene en cuenta todos los elementos que la conforman o que inciden en ella: los objetivos, los procesos, los métodos, los recursos, el contexto y los instrumentos, entre otros. Tiene en cuenta los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los alumnos. Se emplea como una motivación para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Una de las funciones, quizá la más relevante, es la de contribuir a propiciar la autonomía del alumno en un ambiente lleno de experiencias pedagógicas y democráticas. Al respecto, Fernández anota: “Toda tarea de aprendizaje es, para el individuo, una aventura de creación de un orden nuevo, de una manera nueva de percibir el mundo y de orientarse en él. El enfoque evaluativo cualitativo desde el grado preescolar favorece el desarrollo de procesos cognitivos fundamentales para el inicio de la etapa escolar. Potenciando capacidades a nivel físico, cognitivo y emocional. El enfoque evaluativo cualitativo da respuesta a los planteamientos establecidos para la formación de los niños desde sus primeros años de escolaridad enmarcado desde los modelos de corte activista. Relación docente-estudiante Contrario al carácter autoritario y vertical que se manifiesta en la evaluación cuantitativa, donde el docente es el único que puede evaluar, y usa los resultados, la mayoría de las veces, para clasificar, amenazar o sancionar, además de legitimar el poder, la autoridad y el conocimiento, en la cualitativa se pretende que las relaciones interpersonales entre alumnos y profesores sean más cordiales y abiertas, aspectos que se deben extender también al proceso evaluativo, el cual se considera que debe ser asumido de manera democrática, horizontal y participativa. Permite conocer en profundidad un tema, por lo que ayuda a detectar problemas que no son evidentes tras un análisis superficial. Esto puede ayudar a conseguir mejores resultados y a entender mejor la realidad. Al mismo tiempo, la evaluación cualitativa permite medir aspectos que son fundamentales para la experiencia humana, como las emociones, las actitudes y las creencias, así como el aprendizaje más profundo. Todos estos temas son extremadamente complicados de estudiar utilizando un enfoque más cuantitativo. Permitir la participación de los beneficiarios en la evaluación. Desde hace algunos años, se ha empezado a considerar importante realizar evaluaciones participativas, es decir, evaluaciones en las que los beneficiarios no son meramente fuente de datos, sino que participan también en el diseño, realización y análisis de los datos de la evaluación. Esto se ha conseguido en diversos grados, pero –al menos– se ha extendido la idea de que tales intentos darán más calidad a las evaluaciones y permitirán a los evaluadores sacar conclusiones más pertinentes (Casley y Kumar, 1990b:125; Murria, 2002; Patton, 2002). Tiempo Tiene en cuenta las capacidades individuales y se adecua al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Concepción y papel del estudiante Rescata del anonimato y pasividad a los estudiantes, asignándoles funciones importantes. Considera que los estudiantes deben tener una actitud dinámica, creativa, participativa, interactiva, crítica y reflexiva frente a su propio proceso de construcción del conocimiento. Desde una óptica democrática de la evaluación, los alumnos deben tener presentes las diferentes formas de participación, como la autoevaluación y la coevaluación. La primera le permite al estudiante analizar de manera crítica su proceso de aprendizaje. Para muchos, este ejercicio favorece la autonomía y la autoestima. La segunda le permite al estudiante vivenciar elementos fundamentales de la convivencia, como la expresión personal de las ideas, basado en el respeto y tolerancia, y el saber escuchar. DESVENTAJAS Sin embargo, la evaluación cualitativa también presenta una serie de problemas importantes. El más destacado es que no permite realizar generalizaciones, por lo que los resultados obtenidos de una investigación no pueden aplicarse por norma general a otros casos similares. Además de esto, las herramientas utilizadas en la evaluación cualitativa suelen ser más propensas a generar errores de todo tipo. Por ejemplo, en una entrevista personal para evaluar si un candidato es apto para un puesto, pueden entrar en juego factores como las emociones que tenga el entrevistador ese día, o el aspecto físico de la persona. El reto para los docentes De otro lado, aunque se conozcan los aportes y los beneficios de la evaluación dentro de un marco cualitativo, consideramos que su implementación no ha sido fácil, principalmente por dos aspectos: 1. Se requiere un cambio de mentalidad. En ese sentido, estamos de acuerdo con lo que plantea Santos Guerra, cuando manifiesta que la concepción de educación, y de manera particular de evaluación que tiene un maestro, es un elemento fundamental para tener en cuenta, ya que esta puede estar influenciada por los imaginarios que los docentes tengamos de su función, como también de la manera como fuimos educados en nuestro momento. Desde nuestra mirada, esto puede generar en los docentes contradicciones y falta de coherencia entre su saber, su decir y su hacer. En ese sentido, hoy, más que nunca, se requiere de un docente reflexivo de su papel como maestro activo, no consumidor de teorías, las que puede tomar no solo para ampliar su nivel de conceptualización, sino también para contrastarlas con su accionar, y poder, de acuerdo con el contexto, escoger lo que considere lo más apropiado. De esta manera se genera una imagen distinta de la evaluación, no solo para el docente, sino también para los alumnos y para todos los agentes comprometidos en ese proceso. 2. Asumir de manera crítica la propuesta de evaluación cualitativa implica reflexionar y repensar sobre aspectos como: Propósitos de la educación, fines de la evaluación, formas de relación y estrategias de trabajo, entre otros. Detenerse a reflexionar sobre estos aspectos y sus posibles cambios y adaptaciones requiere tiempo, dedicación y equipos de trabajo. Situación un poco compleja, cuando se piensa en el número de horas semanales de los profesores, en los pocos o inexistentes espacios de formación y capacitación docente en las escuelas y en los colegios, y en la falta de estructuración de equipos de trabajo en el interior de la mayoría de instituciones educativas del nivel básico y media vocacional. Desperdiciadores de tiempo El tiempo para completar una evaluación cualitativa variará según el programa o enfoque de la evaluación. Por lo tanto, las evaluaciones requieren múltiples cuestionarios, encuestas o reuniones de grupos de destino para completar. Estos programas pueden tomar meses antes profesionales llegan a las respuestas a lo que busca el programa. El tiempo que toma para completar una evaluación cualitativa hace también un muy costoso tipo de evaluación. Subjetiva Evaluaciones cualitativas son subjetivas en naturaleza. El investigador completando la evaluación debe interpretar respuestas proporcionadas por los sujetos de investigación para determinar problemas, necesidades, emociones y otros factores que juegan un papel en la opinión de los sujetos. Esto deja abierta para el debate debido al elemento de la perspectiva de la evaluación. No se aceptarán Evaluación y la investigación cualitativa pueden no levantarse ante el escrutinio científico y por lo tanto no se aceptarán los resultados de la evaluación. Evaluación cualitativa no tiene categorías bien definidas como investigación cuantitativa, y no proporciona datos. Estos factores, combinados con investigación de sesgo y subjetividad de los resultados, hacen evaluaciones cualitativas difíciles para la comunidad científica apoyar. Falta de potencial de replicar Replicación consiste en realizar el mismo experimento o investigación y encontrando los mismos resultados. Evaluación cualitativa es muy baja en la capacidad de replicar los resultados de una evaluación. Esta incapacidad lleva al escepticismo sobre los resultados. Investigación cualitativa se centra en y deriva sus conclusiones, el ser humano entrevistado y sus emociones y pensamientos. Cada persona es diferente y por esta razón los resultados no son reproducibles. Bibliografía Moreno Olivos, T.(-) EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL APRENDIZAJE: ENFOQUES Y TENDENCIAS. Centro de Investigación en Ciencias y Desarrollo de la Educación (CINCIDE). Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Recuperado de: http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista131_S2A2ES.pdf Puerta, A. R. (2019) Evaluación cualitativa: características, ventajas, ejemplos: lifeder.com: https://www.lifeder.com/evaluacion-cualitativa/ Hernández Barbosa, R. Moreno Cardozo, S. M. (2007). La evaluación cualitativa: una práctica compleja. Colegio Gimnasio Moderno, Bogotá, D.C., Colombia Rescatado de: https://www.researchgate.net/publication/262466667_Qualitative_evaluation_a_c omplex_practice/fulltext/0391cffe0cf2b378a8ad4e61/Qualitative-evaluation-acomplex-practice.pdf https://www.usroasterie.com/desventajas-de-la-evaluacion-cualitativa.html PANIAGUA CASTRILLÓN, L. M. (2016) LA EVALUACIÓN CUALITATIVA COMO PARTE FUNDAMENTAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ( Tesis Para optar al título de Especialista en Evaluación Pedagógica) Universidad Catolica De Manizales, Medellín, Colombia.
