Orientaciones conceptuales para el trabajo con CLASES

Orientaciones para el trabajo con Clases o Programaciones Áulicas.
ITEMS
CATEGORÍAS E INDICADORES
OBJETIVOS
 Expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos al finalizar un
determinado curso o período.
 se resumen en expresiones del tipo: "los alumnos serán capaces de.... ".
 La selección del contenido
1. definen prioridades,
2. delimitan alcances y niveles de profundidad,
3. deciden qué tipo de información incluir,
4. escogen dimensiones de análisis de los distintos temas.
CONTENIDOS
 La secuencia del contenido
1. ¿Qué es lo que debe determinar el orden de sucesión?
2. ¿Cuál es el criterio que define la progresión?
3. ¿Cuál es la razón para definir este tipo de ordenamiento?
 La organización del contenido
1. formas de relación horizontal entre contenidos,
2. promueve la integración de los aprendizajes por parte de los alumnos.
INDICACIONES
La formulación de objetivos está
directamente ligada con la
fijación de algunos de los
criterios necesarios para la
evaluación de los aprendizajes.
Estos principios actúan como un
tamiz que permite alcanzar
cierto balance en la propuesta y
corregir posibles sesgos.
resulta tanto de criterios
vinculados a la estructura lógica
del conocimiento como de las
ideas relativas acerca del
proceso por el cual el alumno
aprende o accede a un tipo de
conocimiento en particular
definir formas de agrupamiento
de los contenidos (por ej.: los
ejes o unidades temáticas en un
plan o programa anual).
 Enseñanza directa.
1. Las enseñanzas por exposición (por discurso o por demostración)
2. las enseñanzas por elaboración (conversación, enseñanza por
preguntas).
 Enseñanza indirecta o centrada en el descubrimiento.
1. según el contenido de la tarea a ejecutar
ESTRATEGIAS
a. forma de "creación secundaria" en el caso de la elaboración y la
ejercitación,
b. forma de "creación primaria", en el caso de las actividades
orientadas a la producción;
c. forma social del trabajo (individual o por grupos),
d. lugar de realización del trabajo (en el aula, en la casa, etc.)
Estrategia de enseñanza parece
aludir más a la planificación de
la enseñanza y del aprendizaje
a base de principios y conceder
más importancia al juicio del
profesor. Implica el desarrollo y
puesta en práctica de una línea
de conducta.
PRINCIPIOS
DEL
APRENDIZAJE
 Tipo de demandas cognitivas que implican para los estudiantes
1. de memoria (demandan reconocimiento o reproducción de información
previamente adquirida),
2. tareas de procedimiento o rutina (requieren aplicación de un algoritmo o
fórmula para obtener una determinada respuesta),
3. tareas de comprensión (implican elaboración de nuevas versiones de
una información, aplicación de procedimientos a situaciones nuevas)
4. tareas de opinión (promueven la expresión por parte del alumno de sus
opiniones, preferencias y reacciones personales frente a un contenido
determinado).
Instrumentos
para
crear
situaciones
y
abordar
contenidos que permitan al
alumno vivir experiencias
necesarias para su propia
transformación.
La tarea son estructuras y
situaciones que definen el modo
en el cual el trabajo de los
alumnos es organizado en clase
y dirigen el pensamiento y la
acción.
EVALUACIÓN
 Define criterios de evaluación vinculados con el planteo de propósitos de
enseñanza y objetivos de aprendizaje.
 Define los momentos e instancias de evaluación que permitan articular la
función diagnóstica, formativa y sumativa según los casos.
 Modalidad de recolección de datos:
1. a través de la observación sistemática o asistemática o de algún otro
medio no diferenciado del proceso de enseñanza (trabajos prácticos u
otras producciones de los alumnos).
2. a partir de situaciones especialmente diseñadas para relevar un tipo
particular de información que se considera necesaria.
Momento de diseño será
necesario efectuar previsiones
sobre el modo de obtener y
juzgar información referida tanto
a la marcha del proceso como a
sus resultados que sean
consistentes con la propuesta
de enseñanza planteada.
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