LA CREATIVIDAD

LA CREATIVIDAD COMO ESTRATEGIA PROMOTORA
DE LA SANA CONVIVENCIA
MARÍA PAULINA MENDOZA PORRAS
YAMILE TORRES CARDONA
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR EL
TÍTULO DE ESPECIALISTA EN LÚDICA EDUCATIVA
DIRECTOR
RIGOBERTO DÍAZ HOYOS
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESPECIALIZACIÓN EN LÚDICA EDUCATIVA
CARTAGENA
2019
1
DEDICATORIA
Este trabajo se la dedicamos a Dios, por hacernos realidad nuestro sueño de ser especialista en
lúdica educativa, guiarnos en el buen camino, darnos la fuerza suficiente para seguir adelante a
pesar de los problemas presentados, a todas las personas que nos han apoyado en la obtención de
nuestras metas especialmente a nuestros padres y hermanos.
2
AGRADECIMIENTOS
Vivimos siempre agradecidos a Dios, por realizar su voluntad, a nuestros familiares por
apoyarnos, valiosos consejos de ánimo y superación para seguir adelante.
Queridos profesores y compañeros, que nos apoyaron y nos permitieron estar en sus corazones,
compartiendo experiencias enriquecedoras, dentro del salón de clases: Julieth Valencia,
Katherine Zúñiga y Mg. Rigoberto Díaz Hoyos por ser nuestro asesor de tesis.
María Paulina Mendoza Porras
Yamile Torres Cardona.
3
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ....................................................................................................................................... 8
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 9
1.
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 11
1.1
Definición del Problema ....................................................................................................... 11
1.1.1 Descripción del problema. .................................................................................................... 11
1.1.2 Formulación del problema. ................................................................................................... 11
1.2
Justificación .......................................................................................................................... 12
1.3
Objetivos ............................................................................................................................... 13
1.3.1 Objetivo General. .................................................................................................................. 13
1.3.2 Objetivos específicos. ........................................................................................................... 13
2.
MARCOS DE REFERENCIA.............................................................................................. 14
2.1
Marco teórico ........................................................................................................................ 14
2.2
Antecedentes ......................................................................................................................... 17
2.2.1 Antecedentes Internacionales. .............................................................................................. 17
2.2.2 Antecedentes Nacionales. ..................................................................................................... 17
2.3
Marco contextual .................................................................................................................. 19
2.3.1 Geográfico. ............................................................................................................................ 19
2.3.2 Marco Institucional ............................................................................................................... 19
3.
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 22
3.1
Variables o categorías de análisis ......................................................................................... 22
3.2
Enfoque y tipo de investigación............................................................................................ 22
3.3
Población y muestra .............................................................................................................. 23
3.4
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .......................................................... 23
3.5
Fases o Etapas ....................................................................................................................... 23
4.
RESULTADOS .................................................................................................................... 24
4.1. Resultados de los instrumentos utilizados para el diagnóstico ............................................. 24
4.2 Propuesta .................................................................................................................................. 36
4.2.1 Nombre propuesta pedagógica .............................................................................................. 36
4.2.2 Objetivos de la propuesta ...................................................................................................... 36
4
4.2.3 Beneficiarios de la propuesta ................................................................................................ 36
4.2.4 Recursos ................................................................................................................................ 36
4.2.5 Estrategia pedagógica ............................................................................................................ 36
5.
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 38
REFERENCIAS ............................................................................................................................. 39
ANEXOS ........................................................................................................................................ 41
5
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. ¿Imagina usted otras maneras de divertirse en la escuela? .............................................. 24
Tabla 2. ¿Piensa usted que los juegos en los que participan despiertan la imaginación? .............. 25
Tabla 3 .¿Inventa usted juegos o actividades para disfrutar en el descanso? ................................. 26
Tabla 4 . ¿Qué juegos crees que estimula la imaginación y el aprendizaje de los niños? ............. 27
Tabla 5 ¿Produce usted textos literarios orales o escritos para poner en práctica los valores? ..... 28
Tabla 6 ¿Qué actividades le aconsejarías a tus amigos para fomentar la creatividad? ................. 29
Tabla 7. Considera que la convivencia en el salón de clase es: ..................................................... 30
Tabla 8. ¿Cuáles son los principales problemas de conflictos de los estudiantes? ........................ 31
Tabla 9. ¿Es usted mediador cuando se presenta una pelea en el aula de clase? ........................... 32
Tabla 10. ¿Qué tipo de formación se podría implementar para dar solución a la problemática de
conflictos en el colegio o salón de clases? ..................................................................................... 33
Tabla 11. Promueve usted el dialogo y respeto en el aula de clases? ............................................ 34
Tabla 12.¿Con que frecuencias recurres al dialogo para que no se presenten situaciones de
conflicto en el salón de clases? ...................................................................................................... 35
6
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. ¿Imagina usted otras maneras de divertirse en la escuela? ............................................. 24
Figura 2. ¿Piensa usted que los juegos en los que participan despiertan la imaginación? ............. 25
Figura 3. ¿Inventa usted juegos o actividades para disfrutar en el descanso? ............................... 26
Figura 4 . ¿Qué juegos crees que estimula la imaginación y el aprendizaje de los niños? ............ 27
Figura 5 ¿Produce usted textos literarios orales o escritos para poner en práctica los valores? .... 28
Figura 6 ¿Qué actividades le aconsejarías a tus amigos para fomentar la creatividad? ................ 29
Figura 7. Considera que la convivencia en el salón de clase es: .................................................... 30
Figura 8. ¿Cuáles son los principales problemas de conflictos de los estudiantes? ....................... 31
Figura 9. ¿Es usted mediador cuando se presenta una pelea en el aula de clase? .......................... 32
Figura 10. ¿Qué tipo de formación se podría implementar para dar solución a la problemática de
conflictos en el colegio o salón de clases? ..................................................................................... 33
Figura 11. Promueve usted el dialogo y respeto en el aula de clases? ........................................... 34
Figura 12. ¿Con que frecuencias recurres al dialogo para que no se presenten situaciones de
conflicto en el salón de clases? ...................................................................................................... 35
7
RESUMEN
En el grado octavo de la ciudad escolar Comfenalco, ubicada en el departamento de Bolivar, al
norte de colombia, se presentan dificultades en la convivencia, de tal manera que son frecuentes
los conflictos entre los estudiantes, principalmente en la interacción verbal, que en ocasiones se
convierten en agresiones físicas, impidiendo el desarrollo integral de los educandos. El objetivo
de la investigación es fomentar la creatividad como estrategia para promover la sana convivencia
en el grado mencionado. La metodología está enmarcada en un enfoque cuantitativo, en el cual se
recolecta datos a partir de preguntas y, el tipo de investigación es descriptiva, con una muestra de
20 educandos de manera aleatoria simple por conveniencia, utilizando la técnica de la encuesta y
como instrumento el cuestionario. Los resultados develan que la mayoría de los estudiantes están
convencidos de que la agresión verbal es uno de los principales problemas que padecen,
ocasionados por la falta de escucha. Se concluye que la implementación de actividades creativas
que promuevan la comunicación asertiva, permitirá disminuir en gran medida dichas dificultades
en la convivencia escolar.
Palabras clave: creatividad, sana convivencia, comunicación asertiva.
8
INTRODUCCIÓN
La creatividad es uno de los pilares innatos en el ser humano, por consiguiente, desarrollarla
resulta provechoso en todo proceso de enseñanza, no solo desde el punto de vista cognitivo sino
también afectivo y emocional. Es en estos últimos aspectos donde se enmarca esta investigación,
cuyo objetivo es fomentar la creatividad como estrategia para promover la sana convivencia en
el grado octavo de la ciudad escolar Comfenalco.
Este proyecto resulta conveniente pues, permitirá reducir y en cierto modo evitar el
incremento de conflictos y malos tratos en la comunidad educativa, ofreciendo posibles vías de
solución creativas para promover la sana convivencia, asimismo, ayudará a crear un entorno
armonioso y dinámico para el aprendizaje disminuyendo el índice de agresividad en el salón de
clases y en los descansos.
La investigación está organizada por capítulos, el primero, contiene la descripción del
problema, la justificación y los objetivos a alcanzar, apartados que fueron descritos brevemente
en los párrafos anteriores. El segundo, aborda el marco de referencia, conformado por el marco
teórico, los antecedentes y el marco contextual. Uno de los referentes teóricos más sobresalientes
es Garaigordobil (2005) quien afirma que, “hay suficiente evidencia empírica que demuestra que
el aprendizaje cooperativo tiene efectos positivos en un amplio abanico de variables sociales que
incluyen: la comprensión del otro, conductas de ayudar y compartir, mutuo respeto, entre otros”.
Dentro de los antecedentes consultados, se encuentra la investigación de Jorge Mario
Hurtado Mejía, para optar al título de psicólogo de la Universidad de Caldas, titulada “el juego
herramienta pedagógica para la convivencia escolar en niños de educación de básica primaria”,
cuyo propósito principal es describir algunas producciones académicas existentes a nivel nacional
e internacional orientadas al juego como herramienta metodológica para la convivencia escolar.
En el tercer capítulo, se encuentra la metodología, enmarcada en un enfoque cuantitativo, en
el cual se recolecta datos a partir de preguntas y, el tipo de investigación es descriptiva, con una
muestra de 20 educandos de manera aleatoria simple por conveniencia, utilizando la técnica de la
encuesta y como instrumento el cuestionario. Finalmente, a partir de los resultados arrojados en
9
el cuarto capítulo, se logró contribuir al mejoramiento de la convivencia escolar mediante el
diseño e implementación de actividades creativas que fomentan la comunicación asertiva, ya que
es precisamente lo que impide la proliferación de conflictos en los educandos.
10
1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1
Definición del Problema
1.1.1 Descripción del problema.
En el barrio Zaragocilla de Cartagena de Indias, D.T. y C. se encuentra la Ciudad escolar
Comfenalco, la cual cuenta con niveles de educación desde prescolar hasta la media académica,
destacándose en este último el grado octavo, donde se observa que en la interacción diaria entre
los estudiantes surgen diferentes conflictos que terminan muchas veces en agresiones físicas o
verbales, sobresaliendo la intolerancia, el irrespeto, la falta de comunicación, solidaridad, entre
otros, impidiendo a su vez un aprendizaje óptimo y significativo para los educandos.
Es evidente como los medios de comunicación, en especial las redes sociales son cada vez
más utilizadas por los adolescentes, inculcando de una forma u otros patrones de conducta
inadecuados, los cuales replican en sus hogares y con más frecuencia en las escuelas, además la
ausencia de los padres en el crecimiento de nuestros estudiantes los hace más propensos a
comportarse de maneras que tal vez no son las que ellos desean, no obstante, las que la mayoría
adopta.
Con base en lo anterior, se puede concluir que si no se desarrolla una estrategia eficaz para
contrarrestar
las conductas inapropiadas que impiden la sana convivencia, el proceso de
enseñanza aprendizaje en el grado mencionado será un campo infértil, en el que difícilmente se
fomente el arte, la libre expresión y el respeto en nuestros estudiantes. Este trabajo plantea la
creatividad como una herramienta eficaz para superar las dificultades disciplinarias presentadas
por nuestros jóvenes y su formación como sujetos pensantes y ciudadanos de paz.
1.1.2 Formulación del problema.
¿Cómo aplicar la creatividad como estrategia promotora de la sana convivencia en los
estudiantes de grado octavo de la ciudad escolar Comfenalco?
11
1.2
Justificación
El presente trabajo de investigación se enfoca en implementar actividades lúdico
pedagógicas que fomenten la sana convivencia en la I.E Ciudad Escolar Comfenalco,
específicamente en los estudiantes de grado de grado octavo, debido a que estadísticas recientes
de jefatura de convivencia presentan reportes de conflictos que surgen de agresiones físicas o
verbales en los salones de clase y descansos, impidiendo la sana convivencia, y por ende el
desarrollo adecuado de las clases.
Dicho proyecto nos permitirá reducir y en cierta medida evitar la proliferación de conflictos
y malos tratos en la comunidad educativa ofreciendo diferentes estrategias creativas para
promover la sana convivencia, ayudará a crear un entorno armonioso y dinámico para el
aprendizaje disminuyendo el índice de agresividad en el salón de clases y en los descansos.
En este sentido los principales beneficiarios serán los educandos y en consecuencia los
docentes, directivos y padres de familia también serán impactados positivamente; a través de la
lúdica la escuela garantizará la formación de ciudadanos de bien, librepensadores, capaces de
afrontar las circunstancias sociales y culturales en las que están inmersos, de ahí la importancia
de crear propuestas innovadoras que rompan los esquemas, promuevan las artes y los valores
humanos en los mismos.
Cabe resaltar que los proyectos utilizados para mejorar el ambiente en las aulas de clase han
sido positivos, sin embargo, la falta de acompañamiento de los padres de familia y el contexto
inmediato de los estudiantes se han hecho evidentes, evitando la consolidación de un entorno
propicio para el aprendizaje, por lo cual, este proyecto sería una de las primeras estrategias
lúdicas-pedagógicas en pro de la sana convivencia, convirtiéndolo en una acción novedosa en el
marco de la educación actual.
Finalmente, es preciso destacar que esta investigación se encuentra enmarcada en la línea
denominada ética y práctica del cuidado y en el eje titulado educación para la paz y la ciudadanía.
12
1.3
Objetivos
1.3.1 Objetivo General.
Fomentar la creatividad como estrategia para promover la sana convivencia en los
estudiantes de grado octavo de la ciudad escolar Comfenalco.
1.3.2 Objetivos específicos.

Identificar estrategias desde la creatividad que promuevan la sana convivencia

Desarrollar estrategias lúdico-pedagógicas que fomenten la sana convivencia

Determinar el impacto de las estrategias lúdico-pedagógicas en los estudiantes del grado
octavo de la ciudad escolar Comfenalco.
13
2. MARCOS DE REFERENCIA
2.1
Marco teórico
El concepto de creatividad ha sido abordado por muchos autores interesados en estudiar la
pedagogía y las maneras en que esta puede ser mejor cada día para la formación de los
ciudadanos del futuro. Una de las definiciones que aquí tomaremos es la propuesta por Guilera
(2010) donde es considerada como un estado de conciencia que permite generar una serie
relaciones y conexiones mentales para identificar, plantear y resolver problemas de manera eficaz
y diferente. Es decir, ser creativo es tener la capacidad de asociar todos nuestros saberes y
experiencias en función de encontrar respuestas, solucionar los conflictos en los que nos vemos
implicados y transformarlos.
Por su parte Chavarría (2015) indica que la creatividad “es cualquier actividad que suele
relacionarse con la creación de algo nuevo y único” (p.17), y es que el ser humano pone en juego
toda su imaginación y esfuerzo para elaborar artefactos novedosos, basta ver cómo ha avanzado
la tecnología desde Da Vinci hasta nuestros días. La historia misma ha demostrado que la
capacidad creadora del ser humano no tiene límites, hace veinte años los teléfonos celulares eran
grandísimos y no contaban con las bondades de los actuales, cada día uno nuevo sale al mercado
y esto no solo causa un impacto a nivel económico, sino también en lo social y cultural.
Según Klimenko (2009)
La evolución y transformación del contenido simbólico de la cultura representa el aspecto de
la manifestación de la capacidad creativa en el plano histórico cultural. Los productos según
los cuales se puede reconocer esta dimensión creativa poseen características de novedad,
originalidad y utilidad desde los diversos campos del saber simbólico y científico que
componen el contenido de una cultura. (p. 29)
En este sentido los autores mencionados están de acuerdo con Gardner (1995), quien afirma
que una persona creativa es aquella que “elabora productos o define cuestiones nuevas en un
campo de un modo, que al principio, es considerado nuevo, pero al final llega a ser aceptado en
un contexto cultural concreto” (p.8).
Asimismo, la creatividad es una facultad innata en los seres humanos, el hecho de que no
todos realicen las actividades con la misma facilidad o de la misma manera no significa que no la
14
posean, al respecto Esquivas (2004) asevera que “ha existido desde siempre, es una habilidad del
ser humano y, por lo tanto, vinculada a su propia naturaleza” (p. 3). Así también lo cree Trigo
(1999) al enunciar que es una capacidad humana que, en mayor o menor medida, todo el mundo
posee.
Luego, si es una virtud que todos tenemos, vale la pena potenciarla para que todos los
educandos desarrollen los factores del pensamiento creativo, los cuales son: flexibilidad,
habilidad para definir y cambiar enfoques, definir, redefinir problemas, y considerar detalles y
situaciones de manera diferente (Torrance, 1974), de esta forma podrán desenvolverse con
eficacia en los diferentes aspectos de la vida, principalmente en la escuela, donde se encuentran
con diferentes pruebas no solo de tipo cognitivo sino también afectivo, emocional, y
sociocultural. Es decir, resulta ventajoso tanto para el alcance de los logros académicos como
para mejorar la convivencia escolar.
Precisamente, la investigación pretende brindar estrategias para que la disciplina y los
ambientes de aprendizaje sean óptimos, en este sentido el Ministerio de Educación Nacional
MEN la ha definido como “la capacidad de las personas para establecer relaciones humanas de
calidad, fundamentadas en la tolerancia y el respeto de los demás. Esa calidad de las relaciones se
define no solamente desde referentes normativos, sino también desde competencias, habilidades y
capacidades de los individuos para interactuar constructivamente” (2010, p. 6).
Otros autores han analizado este tópico, tales como Maldonado y otros (2004) pues aseveran
que “es una resultante de distintas dimensiones tales como: la trama vincular al interior de la
institución, los procesos y estilos comunicativos prevalentes en la escuela, la distribución de
poder, el clima de trabajo, entre otros” (p. 29). En consecuencia, los directivos, docentes, y toda
la comunidad educativa debe trabajar para fortalecer la comunicación asertiva, el respeto a las
normas y las relaciones interpersonales.
Al respecto Castillo (2011) ha destacado que “las relaciones en la escuela son tensas, la
autoridad atraviesa todos los espacios, la norma rompe la armonía de la convivencia y genera el
roce permanente entre los actores de la trama educativa” (p. 415). Es precisamente este roce el
que debe evitarse o por lo menos reducirse en pro de una sana convivencia. Es frecuente observar
los desacuerdos entre los estudiantes, los cuales terminan muchas veces en agresiones verbales y
15
físicas, debido a problemáticas familiares que influyen en la pérdida de valores, como el respeto a
la autoridad, la tolerancia, entre otros.
En ese sentido, la ley 1620 del MEN reconoce lo anterior como desafío que como nación
tenemos, y que se requiere de una política educativa que impacte positivamente, puesto que, cada
experiencia que los estudiantes vivan en los establecimientos educativos, es definitiva para el desarrollo de
su personalidad y marcará sus formas de desarrollar y construir su proyecto de vida. Y que de la
satisfacción que cada niño y joven alcance y del sentido que, a través del aprendizaje, le dé a su vida,
depende no sólo su bienestar sino la prosperidad colectiva. (2013, p.1)
Ahora bien, dicha política educativa contiene una serie de parágrafos y disposiciones sobre cómo se
debe actuar en cada una de las situaciones contempladas en las faltas categorizadas como tipo I, II y III,
sin embargo, la regla misma no garantiza su cumplimiento, es necesario fortalecerla con un plan de acción
que fomente las habilidades sociales y los valores humanos, como la fraternidad y la cooperación. En la
medida que esto último se desarrolle se asegurará el bienestar de los educandos.
Para Garaigordobil (2005) “hay suficiente evidencia empírica que demuestra que el aprendizaje
cooperativo tiene efectos positivos en un amplio abanico de variables sociales que incluyen: la
comprensión del otro, conductas de ayudar y compartir, mutuo respeto, entre otros” (p. 66). Lo cual
significa que efectivamente, el desarrollo de estrategias pedagógicas que promueven la unidad y la
creatividad, contribuyen al mejoramiento del ambiente escolar.
Siguiendo con lo anterior, Díaz-Aguado (2006) considera al aprendizaje cooperativo como
protección frente a la exclusión y el acoso, incrementa las oportunidades de aprender habilidades para la
amistad y favorece la integración en el grupo de todos los alumnos. Implementando este tipo de
aprendizaje y la creatividad se evitará el sufrimiento en nuestros niños, traumatismos, entre otros,
causados por la intolerancia y la falta de valores que se les deben inculcar desde casa.
Las instituciones educativas públicas y privadas están llamadas a cumplir la ley y las
acciones mencionadas, estableciendo manuales de convivencias justos y con la creación de
estrategias que permitan que los procesos tanto académicos y comportamentales se lleven a cabo
en un ambiente de paz y tolerancia, por lo que aquí se propone ejercitar la creatividad
desarrollando actividades lúdico pedagógicas que fomenten el trabajo cooperativo, la interacción
social constante, la comunicación eficaz, la libre expresión, el fomento de la imaginación en las
diferentes manifestaciones artísticas.
16
2.2
Antecedentes
2.2.1 Antecedentes Internacionales.
“Estrategias para desarrollar la creatividad en niños de preescolar del centro de educación
inicial el Clavelito, año lectivo 2016-2017”, Ecuador, elaborada por Jhoselyn Susana Vera
Castro, la cual tiene como propósito diseñar estrategias para desarrollar la creatividad en los
niños para que puedan ser originales, resolver sus problemas y relacionarse mejor con los demás
a lo largo de su vida. La metodología utilizada consta de métodos y técnicas creativas, cuyos
resultados determinan que la creatividad de los niños de la etapa preescolar del centro educativo
en cuestión, no está del todo desarrollada debido a la falta de motivación hacia los niños.
“Desarrollo de la creatividad de los niños en la etapa escolar”, tesis de grado de la facultad
de psicología de la universidad de Cuenca, Ecuador. Su objetivo es demostrar conceptualmente
como se desarrolla la creatividad de los niños, la metodología es de tipo analítico Sintético
mediante el análisis bibliográfico y descriptivo; maneja un enfoque cualitativo de distintas
fuentes relacionadas con el tema. La técnica empleada es el análisis de documentos utilizando
como instrumento las fichas. Finalmente, se concluye que se debe fomentar un cambio en el
proceso de enseñanza aprendizaje, buscando nuevas alternativas, cambiando lo cotidiano y
haciendo que se involucre la creatividad en este proceso para hacer de la educación más
dinámica, espontánea, divertida.
2.2.2 Antecedentes Nacionales.
“Incidencia del pensamiento creativo en la convivencia escolar de niños de primaria” es una
investigación realizada en la universidad de Nariño por Francisco Benitez y Juan Bastidas, cuyo
objetivo es analizar los efectos del desarrollo del pensamiento creativo en la convivencia de los
niños pertenecientes al grado cuarto de la
I. E. M. Moncondino. El enfoque metodológico es
cuantitativo y el tipo de estudio experimental; en cuanto a los resultados, dicha investigación
demostró progreso en las habilidades del pensamiento creativo de los niños a través del empleo
de numerosos ejercicios de la creatividad aplicados a la invención de textos literarios de
diferentes géneros.
17
Otro estudio elaborado al respecto es “El juego herramienta pedagógica para la convivencia
escolar en niños de educación de básica primaria”, trabajo de grado de Jorge Mario Hurtado
Mejía, para optar al título de psicólogo de la Universidad de Caldas, Manizales, cuyo propósito
principal es describir algunas producciones académicas existentes a nivel nacional e internacional
orientadas al juego como herramienta metodológica para la convivencia escolar; tanto en textos
de la psicología clásica, como en producciones investigativas publicadas entre el año 2000 y el
año 2014.
En cuanto a la metodología, esta fue desarrollada bajo el enfoque cualitativo; apoyada
principalmente en la recolección y análisis de datos bibliográficos. Finalmente, la conclusión fue
que el juego es una herramienta de utilidad para posibilitar espacios de aprendizaje y desarrollo
para la convivencia, fue posible evidenciar en los dos conceptos categoriales una relación directa
la cual permite nombrar el juego como una herramienta metodológica para el desarrollo de la
convivencia escolar.
“Estimular la capacidad creativa: propuesta para mejorar la convivencia escolar de los niños
y niñas del colegio Cafam Santa Lucia a partir de las artes plásticas”, es un trabajo de
investigación elaborado por un grupo de estudiantes colombianos de la Universidad del Tolima,
Ibagué. Su objetivo es reconocer e identificar al estudiante dentro y fuera del contexto escolar,
social y familiar, mediante el desarrollo de la capacidad creadora en el plano artístico y la
dimensión estética.
La metodología se presenta desde un enfoque cualitativo de tipo formativo, el cual se
manifiesta por la exploración, observación, dimensión estética, la creatividad e imaginación; en el
desarrollo de la capacidad creadora y la construcción de estrategias didácticas mediante el
pensamiento divergente. Los resultados arrojan que las actividades integradoras permitieron
evidenciar que los estudiantes tienen las instalaciones y los procesos para trabajar en todo lo que
implica el arte y sus ramas; pero la falta de motivación y de interés que el docente propone, no
alcanza para que el estudiante estimule su capacidad creativa.
18
2.3
Marco contextual
2.3.1 Geográfico.
Cartagena distrito turistico y cultural, es la capital del departamento de Bolivar ubicada al
norte de colombia. Fue fundada por Pedro de Heredia en el año 1533, tiene una extension total de
609,1 km2. Limita al oriente con los municipios de santa catalina, Clem,encia, Santa rosa,Turbaco
y Turbana; al norte y al occidente con el mar caribe y al sur con el municipio de Arjona. La
poblacion según el DANE es de 1.036.134 habitantes donde el 96% reside en el area urbana y el
4% en el area rural.
Cartagena esta dividida politico-administrativamente en tres localidades, localidad 1, historia
y del caribe norte, localidad 2 de la virgen y turistica y localidad 3 industrial y del caribe. En esta
se encuentra uno de los puertos mas importantes y eficientes de America, es una ciudad con
mayor economía del Caribe colombiano y por supuesto una de las más importantes del pais.
Actualmente Colombia cuenta con frentes que contribuyen a una gran fuente de ingresos
para la ciudad, una de esta es la industria manufacturera conocida como area industrial de
mamonal, una de estas es la refinería de Cartagena y el otro frente es la turistica, ya que aporta
significativamente a la economia del pais, por sus hermosas playas, y un centro histórico,
covirtiendola en una de las ciudades mas visitadas de Colombia y de America.
Por otra parte, es reconcida por su riqueza cultural, destacandose sus ritmos y bailes tipicos,
tales como la champeta, el dance-hall; los diferentes festivales gastronomicos, musicales y
literarios, la excelencia en deportes comoel beisbol, el boxeo, entre otros. Asimismo, resalta la
alegría de su gente, la hospitalidad, independientemente del estrato social, los cartageneros se
identifican por ser amables, trabajadores y emprendedores.
2.3.2 Marco Institucional
La Ciudad Escolar Comfenalco esta ubicada en la ciudad de cartagena de indias
departamento de Bolivar en el barrio Zaragocilla Diagonal 30 # 50-187, edificada en un lote de
14 hectáreas, donde se encuentran claramente definidos los espacios ocupados para cada uno de
los niveles educativos que ofrece la institución, brinda un servicio educativo de carácter privado,
calendario A, que ofrece niveles educativos en preescolar, básica primaria y media académica,
19
con la posibilidad de que el estudiante obtenga la certificación como técnico laboral en
Cedesarrollo. Además, hace énfasis en el idioma inglés, las artes, deportes y sistemas, como
elementos fundamentales para la formación integral de los estudiantes.
La institución presta un servicio educativo innovador que promueve la formación integral
de niños y jóvenes líderes bajo un modelo holístico de competencias comunicativas, deportivas y
culturales, contando con recursos de aprendizaje de vanguardia pedagógica, en el marco de la
responsabilidad social, ambiental y la normativa vigente para transformar positivamente la
sociedad.
El sistema educativo de la ciudad escolar Comfenalco se basa en principios que rigen la vida
del hombre y su interacción social. De tales principios se derivan valores que el alumno debe de
adquirir y desarrollar a través del proceso educativo, y que se manifiestan en actitudes y
conductas concretas.
Los principios filosóficos de la institución son:

Adquirir una estructura mental.

Cultivar la curiosidad científica.

Perfeccionar el espíritu a través de su amor a Dios y al prójimo.

El espíritu de solidaridad y trabajo en equipo.

Valorar su propia cultura y proyectarla hacia el futuro.

Apreciar su cuerpo.

Cultivar sentimientos de amistad, generosidad, comprensión y sinceridad

Lealtad, respeto, dialogo.

El sentido de dignidad en el trabajo.

Desarrollar el sentido del buen gusto y la apreciación estética y artística.
El modelo pedagógico Holístico Investigativo Transformador, como producto del proceso de
investigación adelantado en la comunidad educativa de la CEC, se encuentra impactado por los
enfoques pedagógicos contemporáneos enseñanza para la comprensión, enfoque dialógico y
aprendizaje basado en problemas, siendo este último el que mayor impacto tiene en el modelo de
la CEC.
20
La ciudad escolar Comfenalco cuenta aproximadamente con 3600 estudiantes,128 docentes,
docentes con jefaturas de área, 10 auxiliares administrativos, 14 directivos docentes, 1 rectora, 5
psicólogas, 2 enfermeras y 1 medico, 8 bibliotecarios, 2 sacerdotes, trabajando en armonía para
hacer de la educación de un niño cartagenero comfenalquista algo trascendental.
21
3. METODOLOGÍA
3.1
Variables o categorías de análisis
Objetivo General
Variables
Dimensiones
Indicadores
imagina
Desarrollar
piensa
inventa
Creatividad
Fomentar la
creatividad como
estrategia para
promover la sana
convivencia en los
estudiantes de
grado sexto de la
ciudad escolar
Comfenalco.
Innovar
estimula
produce
Animar
fomenta
Impulsar
convivencia
problemas
media
Convivencia
Favorecer
formación
creación
Promover
recurrir
3.2
Enfoque y tipo de investigación
El enfoque de esta investigación es el cuantitativo, el cual utiliza la recolección de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis previamente hechas, confía en la
medición numérica, el contexto y frecuentemente en el uso de estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población. (Hernández, Fernández y Batista, 2014,
p. 10).
22
En cuanto al tipo de investigación se utilizará la descriptiva, esta busca “especificar
propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice”
(Hernández, Fernández y Batista, 2014, p. 92).
3.3
Población y muestra
La población objeto de estudio es el grado octavo, conformados 8 grupos. Las edades oscilan
entre 12 y 14 años, provenientes de los estratos del uno al cinco. Respecto a la muestra, se
tomarán 20 educandos de manera aleatoria simple por conveniencia.
3.4
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
El instrumento básico utilizado en la investigación es la encuesta por cuestionario, que Rojas
define como “el documento que recoge de forma organizada los indicadores de las variables
implicadas en el objetivo de la encuesta” (1998, p.115). De esta definición se concluye que el
cuestionario permite conocer de una manera sistematizada los resultados de esta para una mejor
interpretación por medio de los gráficos estadísticos ya sean de barras o circulares, además tablas
de frecuencias que son útiles para visualizar las respectivas frecuencias absolutas y relativas
determinando la cantidad de personas que prefieren una determinada respuesta.
3.5
Fases o Etapas
Fase 1: Recopilación de la información. El proceso se llevó a cabo a los estudiantes de
grado sexto a través de variables e indicadores que permitieron conocer sus puntos de vista sobre
actividades para implementar la creatividad fomentando la sana convivencia en el colegio, por
medio de una encuesta tipo cuestionario mediante un muestreo aleatorio simple convencional.
Fase 2: Identificación de objeto de estudio. Surgió de la necesidad de realizar un plan de
contingencia para fomentar estrategias de creatividad para la sana convivencia de la población de
grado sexto.
Fase 3: Interpretación de resultados. Se tabula la información del cuestionario aplicado a la
muestra de veinte estudiantes de grado sexto para su respectivo análisis.
Fase 4: Conclusiones. Se tuvieron en cuenta los resultados del cuestionario y objetivos para
determinar las conclusiones finales de la investigación.
23
4. RESULTADOS
4.1.
Resultados de los instrumentos utilizados para el diagnóstico
Encuesta aplicada a estudiantes
Tabla 1. ¿Imagina usted otras maneras de divertirse en la escuela?
Opciones
Cantidad
Si
16
No
4
Total
20
Figura 1. ¿Imagina usted otras maneras de divertirse en la escuela?
20%
80%
Si
No
La mayoría de los estudiantes manifestaron que no imaginan otras formas de divertirse, el
colegio ofrece diferentes actividades como cine en la biblioteca, recreos dirigidos desde
diferentes áreas, proyectos de lecturas, en el sentido opuesto el resto expresa que quieren salidas
extracurriculares para no realizar las mismas actividades.
24
Tabla 2. ¿Piensa usted que los juegos en los que participan despiertan la imaginación?
Opciones
Cantidad
Si
17
No
3
Total
20
Figura 2. ¿Piensa usted que los juegos en los que participan despiertan la imaginación?
15%
85%
Si
No
Al preguntarle a los estudiantes encuestados si los juegos que participan despiertan la
imaginación, en su gran mayoría afirma que gracias a estos juegos en el descanso o recreos
dirigidos o los que están de moda pueden llevar a su mente inigualables experiencias incluso
desde un compartir.
25
Tabla 3. ¿Inventa usted juegos o actividades para disfrutar en el descanso?
Opciones
Cantidad
Si
8
No
12
Total
20
Figura 3. ¿Inventa usted juegos o actividades para disfrutar en el descanso?
40%
60%
Si
No
Los estudiantes en su mayoría no consideran que se deben inventar juegos o actividades para
disfrutar en el descanso, ya que los profesores a través de los recreos dirigidos ofrecen muchas
actividades, sin embargo algunos de los encuestados manifestaron que si inventan en el sentido
de implementar juegos de moda de las redes sociales o de su barrio.
26
Tabla 4 . ¿Qué juegos crees que estimula la imaginación y el aprendizaje de los niños?
Opciones
Cantidad
Juegos de roles
5
Corporales
0
Manualidades
11
Digitales
4
Total
20
Figura 4. ¿Qué juegos crees que estimula la imaginación y el aprendizaje de los niños?
20%
25%
55%
Juegos de roles
Corporales
Manualidades
Digitales
Al preguntarles a los estudiantes, que juegos estimulan la imaginación y el aprendizaje de
los niños, ellos respondieron que las manualidades, lo que demuestra que existe la necesidad de
encaminar o programar este tipo actividades.
27
Tabla 5. ¿Produce usted textos literarios orales o escritos para poner en práctica los
valores?
Opciones
Cantidad
Si
10
No
10
Total
20
Figura 5 ¿Produce usted textos literarios orales o escritos para poner en práctica los
valores?
50%
50%
Si
No
Los estudiantes en igualdad manifestaron, que producen o no textos literarios orales o
escritos para poner en práctica los valores, algunos de estos lo hacen para despertar la
imaginación y la creatividad, a los demás estudiantes mencionaron que no es su pasión, sin
embargo se debe inculcar para que comiencen a realizar estas actividades.
28
Tabla 6. ¿Qué actividades le aconsejarías a tus amigos para fomentar la creatividad?
Opciones
Cantidad
Didácticas
5
Deportivas
3
Virtuales
5
Actuación
0
Pintar
7
Total
20
Figura 6 ¿Qué actividades le aconsejarías a tus amigos para fomentar la creatividad?
25%
35%
15%
25%
0%
Didácticas
Deportivas
Virtuales
Actuación
Pintar
En cuanto a la pregunta sobre qué actividades le aconsejarías a tus amigos para fomentar la
creatividad, más de la cuarta parte de los encuestados manifestaron que la pintura ya que se
olvidan de lo académico, expresando libertad en lo que sienten.
29
Tabla 7. Considera que la convivencia en el salón de clase es:
Opciones
Cantidad
Muy mala
0
Mala
8
Buena
8
Muy buena
4
Total
20
Figura 7. Considera que la convivencia en el salón de clase es:
0%
20%
40%
40%
Muy mala
Mala
Buena
Muy buena
Los estudiantes en gran igualdad manifestaron que consideran mala la convivencia en el
salón de clase, además el sentido opuesto dice que es buena y algunos de estos que es muy buena,
los estudiantes implementan actividades y reflexionan sobre los valores.
30
Tabla 8. ¿Cuáles son los principales problemas de conflictos de los estudiantes?
Opciones
Cantidad
Agresión verbal
9
Agresión física
2
Falta de escucha
6
Intolerancia
3
Total
20
Figura 8. ¿Cuáles son los principales problemas de conflictos de los estudiantes?
15%
45%
30%
10%
Agresion verbal
Agresión física
Falta de escucha
Intolerancia
La mayoría de los estudiantes están convencidos de que la agresión verbal es uno de los
principales problemas de conflictos de los estudiantes, sumergido en este la falta de escucha, de
allí la importancia de concientizar a los estudiantes sobre la buena comunicación y resolución de
conflictos.
31
Tabla 9. ¿Es usted mediador cuando se presenta una pelea en el aula de clase?
Opciones
Cantidad
Si
8
No
12
Total
20
Figura 9 ¿Es usted mediador cuando se presenta una pelea en el aula de clase?
40%
60%
Si
No
Al preguntarles a los estudiantes sobre su papel de mediador cuando se presenta una pelea en
el aula de clase, estos respondieron en su mayoría que no, pues piensan que lo debe de realizar un
profesor y han decidido no meterse en problemas.
32
Tabla 10. ¿Qué tipo de formación se podría implementar para dar solución a la
problemática de conflictos en el colegio o salón de clases?
Opciones
Cantidad
Integral
17
Intelectual
3
Artística
0
Total
20
Figura 10 ¿Qué tipo de formación se podría implementar para dar solución a la
problemática de conflictos en el colegio o salón de clases?
0%
15%
85%
Integral
Intelectual
Artistica
En cuanto a las pregunta del tipo de formación que podría implementar para dar solución a la
problemática de conflictos en el colegio o salón de clases, la mayoría de los encuestados
manifiesta que integral, lo que amerita en realizar un plan que apunte a este tipo de formación.
33
Tabla 11. ¿Promueve usted el dialogo y respeto en el aula de clases?
Opciones
Cantidad
Si
17
No
3
Total
20
Figura 11. ¿Promueve usted el dialogo y respeto en el aula de clases?
15%
85%
Si
No
Casi en su totalidad de los encuestados, respondieron que si promueven un dialogo y respeto
en el aula de clase, evitan peleas, prefieren el dialogo para solucionar problemas.
34
Tabla 12. ¿Con que frecuencias recurres al dialogo para que no se presenten situaciones
de conflicto en el salón de clases?
Opciones
Cantidad
Nunca
2
A veces
10
Casi siempre
7
Siempre
1
Total
20
Figura 12 ¿Con que frecuencias recurres al dialogo para que no se presenten situaciones
de conflicto en el salón de clases?
5%
10%
35%
50%
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
La mayoría de los estudiantes recurre frecuentemente al dialogo para que no se presenten
situaciones de conflictos y generen malos momentos con sus compañeros, incurriendo a
agresiones verbales, físicas y muchos menos a incumplir con el manual de convivencia, sin
embargo, los docentes siempre les dicen a los estudiantes que es importante el dialogo en todo
momento con ayuda en este caso del adulto.
35
4.2 Propuesta
4.2.1 Nombre propuesta pedagógica
El juego de la comunicación: interpreta mi actuación
4.2.2 Objetivos de la propuesta
Fomentar una actitud de escucha activa y atención entre los estudiantes de la ciudad
escolar Comfenalco.
4.2.3 Beneficiarios de la propuesta
Estudiantes de la ciudad escolar Comfenalco, docentes, directivos y miembros de la
comunidad.
4.2.4 Recursos
Juegos de mesa, recursos tecnológicos, reflexiones cortas, pelotas y dulces.
4.2.5 Estrategia pedagógica
Actividad
Reflexión de la
comunicación
Participantes Recursos
Estudiantes
grado 8.
Tiempo
Responsable
El man está vivo
del
padre
5 minutos Docentes
Alberto Linero
para jóvenes
Saludo
de
agradecimiento con
abrazo, beso en la
mejilla
o
frente,
Estudiantes
estrechez de mano
grado 8.
con la dinámica del
tingo
tango,
entregando un dulce
al compañero
Pelota y dulces
Videos cortos sobre la Estudiantes
comunicación.
grado 8.
Computador
video beam
Recreos
dirigidos Estudiantes
juegos de mesa
grado 8.
Dominó, Ludo, 20
Uno entre otros minutos
20
minutos
y
Docentes
5 minutos Docentes
Docentes
36
Actividad
Participantes Recursos
Interpreta mi acción:
Estudiantes
grado 8.
Busca las palabras
Estudiantes
grado 8.
4.1
Disfraces,
maquillaje, entre
otros.
Juegos
didácticos:
rompecabezas,
pasatiempos
matemáticos,
crucigramas,
entre otros.
Tiempo
Responsable
10
minutos
Docentes
15
minutos
Docentes.
Implementación de la propuesta
A partir de la propuesta implementada los estudiantes ejercitaron la concentración y
autocontrol a través de los videos implementados sobre la comunicación u otros valores que
fomenten la buena relación entre los estudiantes, además por medio de las vivencias o
sentimientos, adquirieron nuevos formas lingüísticas, interpretativas y comunicativas, recalcando
el mejoramiento en las actividades académicas. Aprendieron que el diálogo es la herramienta
para solucionar sus conflictos, de esta forma se pudo disminuir en un gran porcentaje las
agresiones físicas y verbales que era el común denominador de los estudiantes en gran medida las
agresiones físicas y verbales, se lograron vínculos de amistad, agradecimiento. Los aspectos
negativos es que no se pudo obtener fotos de las actividades por seguridad de los estudiantes,
solamente se contó con la evidencia de firmas y las respectivas entrevistas.
37
5. CONCLUSIONES
Desde la creatividad, las estrategias que promueven la sana convivencia son aquellas que
apuntan al fomento de la comunicación asertiva, pues se logró identificar que es en la interacción
diaria, al expresar las opiniones, participar en clase, y proponer ideas para la clase, donde se
generan los principales conflictos entre los educandos, de tal manera que propiciar un dialogo
respetuoso es clave la superación y disminución de dichos conflictos.
Una vez identificadas las estrategias, se desarrollaron a través de la implementación de
actividades tales como dinámicas afectivas para el saludo, juegos de mesa, rondas como el tingo
tango, mini dramatizados de la vida cotidiana, juegos como el busca palabras, las cuales se
enfocan en potenciar la escucha, el respeto al turno de la palabra y a los diferentes puntos de vista
de sus compañeros. Todas estas se llevaron a cabo principalmente en el descanso, al inicio de
clase como rompehielos o en el intermedio como actividades de motivación.
El impacto de la aplicación de estas estrategias fue positivo puesto que, se pudieron brindar
diferentes vías de solución para el manejo de los conflictos que deterioran la sana convivencia
escolar, partiendo de la creatividad como forma de exploración de la imaginación, el desarrollo
de las habilidades cognitivas y sociales, permitiendo la toma de conciencia de la importancia de
fomentar un ambiente propicio para el aprendizaje, impactando toda la comunidad educativa y
permitiendo una formación integral de los estudiantes del grado octavo de la ciudad escolar
Comfenalco.
38
REFERENCIAS
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sentido que le otorgan los actores. Magis. Revista Internacional de Investigación en
Educación [en línea], 4(8), 415-428. Disponible en: https://www.redalyc.org/ (consultado
en febrero de 2020).
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Díaz-Aguado, M. (2006). Del acoso escolar a la cooperación en las aulas. Madrid: Pearson
Educación.
Esquivas, S. (2004). Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones. Digital
Universitaria, 5(1), 2-17.
Garaigordobil, M. (2005). Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional
para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia. Madrid: Cide.
Gardner, H. (1995). Mentes creativas: Una anatomía de la creatividad. Barcelona: Paidós.
Guilera, L. (2011). Anatomía de la creatividad. Madrid: Fundit.
Hernández, Fernández y Baptista (2014). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw
Hill.
Klimenko, O. La enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas como una vía de apoyo
para el aprendizaje autónomo en los niños con déficit de atención sostenida. Revista Virtual
Universidad
Católica
del
Norte
[en
línea],
27,
Disponible
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http://revistavirtual.ucn.edu.co (consultado en febrero de 2020).
Ley N° 1620. Diario Oficial de la República de Colombia, Bogotá, Colombia, 15 de marzo de
2013.
Maldonado, H., Del Campo, M., Lemme, D., Paxote, S., López, E. & Toranzo, G. (2004).
Convivencia Escolar, Ensayos y Experiencias. Buenos Aires: Lugar Editorial.
39
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2010). Política educativa para la formación escolar
en la convivencia [en línea]. Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles90103_ archivo_pdf.pdf (consultado en febrero de 2020).
Rojas, A. (1998). Investigar mediante encuestas. Fundamentos teóricos y aspectos prácticos.
Madrid: Editorial Síntesis.
Torrance, P. (1974). El Test Torrance del Manual TTCT de Pensamiento Creativo y la Guía de
Puntuación: Prueba Figural. Lexington, KY: Ginn.
Trigo, E. (1999). Creatividad y motricidad. Barcelona: Inde Publicaciones.
40
ANEXOS
41
ANEXO A
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
OBJETIVO: Recolectar información relacionada con el fomento de la creatividad para mejorar
la convivencia escolar.
CUESTIONARIO
1. ¿Imagina usted otras maneras para divertirse en la escuela?
Si ___ No ___ ¿Por qué? ___________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Piensa usted que los juegos en los que participan despiertan la imaginación?
Si ___ No ___ ¿Por qué? ___________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Inventa usted juegos o actividades para disfrutar en el descanso?
Si ___ No ___ ¿Por qué? ___________________________________________________
_________________________________________________________________________
4.
a.
b.
c.
d.
¿Qué juegos crees que estimula la imaginación y el aprendizaje de los niños?
Juegos de roles ( )
Corporales ( )
Manualidades ( )
Digitales ( )
5. ¿Produce usted textos literarios orales o escritos para poner en práctica los valores?
Si ___ No ___ ¿Por qué? ___________________________________________________
_________________________________________________________________________
6.
a.
b.
c.
d.
e.
¿Qué actividades le aconsejarías a tus amigos para fomentar la creatividad?
Didácticas ( )
Deportivas ( )
Virtuales ( )
Actuación
Pintar ( )
7.
a.
b.
c.
d.
Considera que la convivencia en el salón de clase es:
Muy mala ( )
mala ( )
buena ( )
muy buena ( )
42
8.
a.
b.
c.
d.
¿Cuáles son los principales problemas de conflictos de los estudiantes?
Agresión verbal ( )
Agresión física ( )
Falta de escucha ( )
Intolerancia ( )
9. ¿Es usted mediador cuando se presenta una pelea en el aula de clase?
Si ___ No ___ ¿Por qué? ___________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. ¿Qué tipo de formación se podría implementar para dar solución a la problemática de
conflictos en el colegio o salón de clases?
a. Integral ( )
b. Intelectual ( )
c. Artística ( )
11. ¿Promueve usted el dialogo y el respeto en el aula de clase?
Si ___ No ___ ¿Por qué? ___________________________________________________
_________________________________________________________________________
12. ¿Con que frecuencias recurres al dialogo para que no se presenten situaciones de
conflicto en el salón de clases?
a. Nunca ( )
b. A veces ( )
c. Casi siempre ( )
d. Siempre ( )
43