Miembros del Consejo Escolar (2013-2014)

School Name: Gray Elementary School
School Mailing Address: 273 Railroad Street
Gray, GA 31032
LEA Name: Jones County Board of Education
LEA Title One Director/Coordinator Name: Kelly Roberts
LEA Title One Director/Coordinator Signature:
Kelly Roberts
Date:
May 8, 2014
LEA Title One Director/Coordinator Mailing Address: Jones County Schools
125 Stewart Avenue
Gray, GA 31032
Email Address: [email protected]
Telephone: 478-986-3032 ext. 240
Fax: 478-986-4412
Miembros del Comité de planificación (2014-2015 Leadership Team):
NOMBRE
POSICIÓN/PAPEL
Leslie Poythress
Principal
Dena Smith
Asistente del Director
Kristen Beaver
Instrucción entrenador/RTI
Regina McGalliard
Wendy Martin
Título I Coordinador de padres/maestro/504
del título I
Coordinador de superdotados
Angela Watts
Profesor de educación física
Dawn Mills
Maestra plomo
Erin Yawn
1st grado Lead Teacher
Página de Candace
2nd grado Lead Teacher
Susan Jannakos
3er grado maestro principal
Robyn Pickett
4º grado maestro principal
Jean Phillips
5º grado maestro principal
Daphne Lacy
Educación especial maestro principal
Amy Holton
Plomo paraprofesional
Miembros del Consejo Escolar (2013-2014)
Lynn Dugger Chair / padres
Katie Carr Vicepresidente / negocio / padres
Barry Reese Secretario / padres
Leslie Poythress Principal / padres
Regina McGalliard título I profesor / coordinador de padres / padres
Profesor Lavane Freeman
Donald Lucik padres
Whitney Palmer padre
Jennifer Baggarly padre
Componentes del SORBO
1. necesita de una completa evaluación de toda la escuela que se dirige a todas las áreas
académicas y otros factores que pueden afectar el logro.
 La escuela ha desarrollado un Plan de mejoramiento escolar con la participación de los
individuos que se llevará a cabo el plan de mejoramiento integral de toda la escuela y la
escuela. Aquellas personas involucradas fueron los miembros del equipo de búsqueda
2013-2014 mejor (BST), que fue compuesta de los maestros de grado nivel plomo así
como miembros del Consejo de la escuela primaria 2013-2014 gris. Este equipo de
personas está involucrado en reunir y analizar datos del logro estudiantil, investigar
métodos y técnicas para mejorar el logro estudiantil y decidir sobre los métodos para
aplicar el plan en 2014-2015.
o
El School Improvement Plan Team utiliza los siguientes instrumentos,
procedimientos o procesos para obtener esta información: Director de datos, un
sistema de gestión de evaluación que recoge los datos para el análisis; lluvia de
ideas en grupos pequeños y grandes, datos desde el sistema de evaluación en línea
(OEA) y el sistema estatal de datos Longitudinal (SLDS). Director de datos
recopila todas las puntuaciones del estudiante del CRCT y referentes de todo el
condado. Este programa tiene la capacidad para crear gráficos y tablas de datos del
logro estudiantil para las personas, los niveles de grado, grupos de intereses
especiales o logro escolar. La muerte súbita compila datos históricos pruebas e
información de asistencia. Los maestros usan OAS como una herramienta para la
evaluación de aprendizaje. Resultados de los estudiantes en las evaluaciones a los
profesores a identificar prácticas instruccionales necesidades y fortalezas y guías
de aprendizaje. Colaborativamente analizamos los datos y métodos que podemos
implementar una lluvia de ideas con los estudiantes a mejorar sus calificaciones de
logro. Los maestros comparar y contrastan las evaluaciones formativas cotidianas
de los estudiantes para determinar una enseñanza eficaz. Las conversaciones,
intercambio de ideas, reuniones semanales de nivel de grado y juicio profesional
desempeñan un papel en nuestro análisis de los datos. Esto ha llevado a gran parte
de nuestro Plan de mejoramiento escolar y nuestro continuo Plan de mejora
continua como hemos avanzado a través de los años.

El equipo tuvo en cuenta las necesidades de los niños migrantes por tomar los siguientes
pasos cuando un estudiante se matricula:
o Asegurar que los estudiantes migrantes cuentan con servicios educativos apropiados.
o Identificación de estudiantes migrantes sobre la inscripción.
o Proporcionar asistencia inmediata, según sea necesario, a través de programas de
apoyo (título I, programa de intervención temprana (EIP), etc..).
o Ofreciendo ayuda a los padres de estudiantes migrantes a través del consejero, EL
(aprendices del inglés) coordinador o coordinadora de padres.
o Determinar si las agencias externas pueden ser de ayuda al niño o familia
(organizaciones de la salud o los proveedores privados, servicios sociales,
juventud y grupos cívicos, etc..).

Este documento refleja los datos actuales de logro que ayudarán a la escuela de entienden
los temas y habilidades que enseñanza y aprendizaje deben mejorarse.
El 3rd– 5th grado profesores, así como apoyo a los maestros, había analizado y recopilar
los datos de la administración del CRCT. Los amplia datos escolares así como se
analizaron datos a nivel de cada grado. La escuela general amplia resultados se enumeran

1. necesita de una completa evaluación de toda la escuela que se dirige a todas las áreas
académicas y otros factores que pueden afectar el logro.
a continuación:
En general gris CRCT elemental partituras cumple o excede
2009-2010
2010-2011
2011-2012
G
Rd.%
1
2
3
4
5
93
96
91
90
100
ELA
%
84
92
91
95
98
Matemáticas
%
90
92
79
81
96
Rd.%
NA
NA
95
95
98
ELA
%
NA
NA
92
92
97
Matemáticas
%
NA
NA
86
86
94
Rd.%
NA
NA
97
92
96
ELA
%
NA
NA
94
93
97
Matemáticas
%
NA
NA
90
85
86
2012-2013
Rd.%
NA
NA
93
95
96
Los estudiantes con discapacidades cumple o excede
2009-2010
2010-2011
2011-2012
G
1
2
3
4
5
Rd.%
73
91
87
57
100
ELA
%
60
83
77
79
93
Matemáticas
%
73
75
51
26
81
Rd.%
NA
NA
100
87
100
ELA
%
NA
NA
100
93
83
Matemáticas
%
NA
NA
67
87
100
Rd.%
NA
NA
91
87
93
Los estudiantes afroamericanos cumple o excede
2009-2010
2010-2011
G
1
2
3
4
5
Rd.%
85
87
85
82
100
ELA
%
67
93
80
97
100
Matemáticas
%
70
80
68
75
100
Rd.%
NA
NA
86
90
94
ELA
%
NA
NA
76
96
100
Matemáticas
%
NA
NA
76
64
91
ELA
%
NA
NA
95
87
87
Matemáticas
%
NA
NA
87
87
87
Rd.%
NA
NA
95
93
95
Matemáticas
%
NA
NA
87
87
87
Rd.%
NA
NA
100
100
100
1
2
3
4
5
Rd.%
90
97
91
84
100
ELA
%
77
92
84
93
98
Matemáticas
%
84
90
68
70
91
Rd.%
NA
NA
92
92
96
ELA
%
NA
NA
83
90
98
Matemáticas
%
NA
NA
77
79
88
Rd.%
NA
NA
96
93
96
En general las puntuaciones CRCT elemental gris
Cumple o excede
2011-2012
G
1
2
% SC
NA
NA
SS %
NA
NA
2012-2013
% SC
NA
NA
SS %
NA
NA
ELA
%
NA
NA
94
92
96
Matemáticas
%
NA
NA
87
87
90
ELA
%
NA
NA
89
100
100
Matemáticas
%
NA
NA
69
100
75
2012-2013
Rd.%
NA
NA
81
94
89
Estudiantes económicamente desfavorecidos cumple o excede
2009-2010
2010-2011
2011-2012
G
Matemáticas
%
NA
NA
81
95
96
2012-2013
2011-2012
ELA
%
NA
NA
94
92
96
ELA
%
NA
NA
90
98
95
ELA
%
NA
NA
75
94
95
Matemáticas
%
NA
NA
70
82
100
2012-2013
Rd.%
NA
NA
90
84
88
ELA
%
NA
NA
83
92
88
Matemáticas
%
NA
NA
79
88
96
1. necesita de una completa evaluación de toda la escuela que se dirige a todas las áreas
académicas y otros factores que pueden afectar el logro.
3
4
5
87
81
93
87
85
85
82
94
87
82
90
84
Estudiantes con discapacidades
Cumple o excede
2011-2012
G
1
2
3
4
5
% SC
NA
NA
90
85
96
SS %
NA
NA
91
86
89
2012-2013
% SC
NA
NA
53
63
50
SS %
NA
NA
60
63
50
Estudiantes afro americanos
Cumple o excede
2011-2012
G
1
2
3
4
5
% SC
NA
NA
91
87
93
SS %
NA
NA
87
76
62
2012-2013
% SC
NA
NA
57
85
84
SS %
NA
NA
67
80
79
Estudiantes económicamente desfavorecidos
Cumple o excede
2011-2012
G
1
2
3
4
5
% SC
NA
NA
77
60
90
SS %
NA
NA
81
70
80
2012-2013
% SC
NA
NA
70
96
72
SS %
NA
NA
77
74
69

Este documento refleja los datos actuales de logro que ayudarán a la escuela de entienden
los temas y habilidades que enseñanza y aprendizaje deben mejorarse. Por ejemplo, en el
tercer grado que vimos un descenso considerable en las puntuaciones de la prueba del año
anterior. La aplicación de la CCGPS fue un reto para nuestros alumnos de terceros grado
en matemáticas. Nuestros profesores están trabajando en muchas maneras de ayudar a la
transición de los estudiantes de segundo a matemáticas de tercer grado. Vocabulario
académico en Ciencias y estudios sociales es otra cuestión. Nos apuntará a esta zona con
nuestros estudiantes con discapacidades en el año 2014-2015. Este período de transición
comienza con planificación vertical entre los profesores. Nuestros grupos de estrellas son
un área donde remediales intensivos se convertirá en un foco para todas las áreas con una
disminución de 10 puntos o más como se muestra en las tablas de puntuación.

El equipo basado en este plan de información acerca de todos los estudiantes en la escuela
e identificó a estudiantes y grupos de estudiantes que aún no están alcanzando a los
estándares de contenido académico del estado y las normas de desempeño académico del
estudiante estado incluyendo:
o Los estudiantes perjudicados económicamente: el grupo de estudiantes en esta
categoría que mostró la mayor disminución fue nuestro tercer grado en ELA.
1. necesita de una completa evaluación de toda la escuela que se dirige a todas las áreas
académicas y otros factores que pueden afectar el logro.
Todos nuestros estudiantes económicamente desfavorecidos necesitan ayuda
adicional con los estudios sociales. Apuntará a aquellos estudiantes con tiempo de
revisión en nuestro programa de mañana de los madrugadores, estrella, a través de
la diferenciación en hora de clase y en nuestro programa de tutoría después de
escuela.
o Los estudiantes de los grupos raciales y étnicos principales: Our African American
estudiantes de tercer grado mostraron caídas sustanciales desde el año pasado en
matemáticas. Una gota en la ciencia y los estudios sociales fue vista también en
este grupo. Nos se asociará a aquellos estudiantes que no cumplía con los
estándares con mentores que pueden proporcionarles asistencia semanal.
o Los estudiantes con discapacidades: nuestros alumnos de tercero y quinto grado
con discapacidad que tienen dificultades con las matemáticas necesitan ayuda
extra con habilidades de afrontamiento y estudio. También se observó una caída
en la ciencia y estudios sociales. Nuestro apoyo profesores y paraprofesionales
trabajará con nuestros estudiantes para ayudarlos a desarrollar habilidades de
estudio que le ayudará en esta área. Los padres se pedirá para ayudar a los
estudiantes a estudiar su vocabulario. Se proporcionará guías de estudio para el
desarrollo del vocabulario en la escuela y en casa.

Los datos ha ayudado a la escuela a llegar a conclusiones en relación con el logro u otros
datos relacionados.
o Las principales fortalezas que encontramos en nuestro programa fueron el
programa de educación especial en matemáticas y lectura y nuestro cuarto y quinto
grado de general.
o Las principales necesidades descubrió fueron en nuestro programa de
matemáticas, especialmente en tercer grado y nuestro programa de educación
especial en la ciencia y estudios sociales.
o El académico específico necesidades de los estudiantes que van a ser tratados en el
programa escolar plan será afroamericanos en tercer grado mostrado una gran
brecha en matemáticas; estudiantes de tercer y quinto grado en matemáticas;
estudiantes de tercer grado en lenguaje; todos los estudiantes en las áreas de
ciencia y estudios sociales, con un énfasis particular en los estudiantes con
discapacidades.
o
Las causas de raíz que hemos descubierto para cada una de las necesidades fueron
los siguientes:
 En tercer grado, el equipo vio un descenso considerable en las puntuaciones
de la prueba del año anterior. (La aplicación de la CCGPS era un reto para
nuestros alumnos de terceros grado en matemáticas). Nuestros profesores
están trabajando en muchas maneras de ayudar en la transición de los
estudiantes de segundo a matemáticas de tercer grado. Este período de
transición comienza con planificación vertical continuo entre los
profesores. Nuestros grupos de estrellas son un área donde seguirá cursos
remediales intensivos para todas las áreas con una disminución de 10
puntos o más como se muestra en las tablas de puntuación.
 En el cuarto grado, el equipo vio los estudiantes mejorados en todos sino dos
áreas. Los maestros trabajaron duro para asegurarse de que los grupos
formaron eran flexibles y no sólo aportaron remediación para aquellos que
necesitan ayuda extra, pero también aceleración para aquellos dispuestos a
1. necesita de una completa evaluación de toda la escuela que se dirige a todas las áreas
académicas y otros factores que pueden afectar el logro.
seguir adelante.
 En quinto grado, el equipo vio que el 100% de la población se reunió o
excede la norma. Los maestros utilizan cada momento de su tiempo de
estrellas para diferenciar su instrucción para todos los estudiantes.
 En general, mostramos un aumento en muchos de nuestros subgrupos como
todos los profesores y empleados trabajado juntos para asegurar el éxito a
través de logros académicos. Atribuimos gran parte de este éxito a nuestra
intensa instrucción diaria por todos los profesores y personal durante el
tiempo de la estrella. Se ha convertido en parte integral de nuestra agenda
diaria que mantiene a todo el mundo centrado en el aprendizaje a lo largo
de cada día. Nuestro apoyo profesores y paraprofesionales trabajarcon con
nuestros estudiantes para ayudar a estudiantes de educación especial a
desarrollar habilidades de estudio que le ayudará en la ciencia y estudios
sociales. El lenguaje académico y el hecho de que muchos de estos
estudiantes tienen discapacidades específicas de aprendizaje en lectura
contribuyó a su caída en las puntuaciones. Los padres se pedirá para
ayudar a los estudiantes a estudiar su vocabulario. Se proporcionará guías y
tarjetas de estudio para el desarrollo del vocabulario en la escuela y en
casa.

Los objetivos mensurables/benchmarks que hemos establecido a la dirección las
necesidades son las siguientes:
o Para alinear e implementar el currículo, instrucción y evaluación de la CCGPS;
o Para cerrar la brecha entre las poblaciones de escuela diferente con un enfoque en
los estudiantes con discapacidades en la ciencia y los estudios sociales y
afroamericanos en las matemáticas;
o Para centrar la atención educacional en CCGPS y las mejores prácticas dentro de las
aulas basado en estándares con un enfoque en la instrucción diferenciada (uso de
tecnología, comentario y la agrupación flexible de alumnos);
 Estudiantes en K aumentarán su dominio de la escritura en GKIDS (Georgia
Kindergarten inventario o desarrollar habilidades) del 61% al 65%.
 Estudiantes en los grados 1-5 aumentarán su dominio de las matemáticas en
el Condado de Benchmarks del 76% al 80%.
 Los estudiantes en los grados 3-5 aumentarán su dominio de estudios
sociales sobre CRCT (criterio de referencia Competency Test) del 85% al
90%.
 Los estudiantes en los grados 3-5 aumentarán su dominio informativo escrito
en escribir la partitura de 28% a 35%.

Para maximizar el apoyo al estudiante a través de la dirección de calidad, educación
familiar y otro estudiante apoyan programas como estudiante trayectorias profesionales,
nuestro programa para padres y guía de asesoramiento;
Para proveer capital en programas y oportunidades; y
Para aumentar la tasa de graduación y disminuir la tasa de deserción.


2. toda reforma estrategias que son investigadas científicamente basadas.
2a. Estrategias de reforma escolar que proporcionan oportunidades para todos los niños en la
escuela cumplen o exceden los niveles de rendimiento de los estudiantes avanzados y
proficientes de Georgia.
 Las formas en que la escuela abordará las necesidades de todos los estudiantes en la
escuela, particularmente las necesidades de los estudiantes más lejos lejos demostrando
competencia relacionados con el contenido académico del estado y normas de desempeño
académico del estudiante son:
o Interpretar y analizar las evaluaciones en curso, toda la escuela (por ejemplo,
evaluaciones de ELA y matemáticas Benchmarks, datos de alcance (Georgia
RESA evaluación del progreso del estudiante), puntuación de escribir, escritura,
evaluación sumativa, etc.).
o Continuar para implementar y refinar el Gillingham Orton y el programa de
intervención Sonday sistema de lectura. Ambos se utilizarán que conducirá a la
mejor instrucción fidelidad, como implementación de los instructores entrará en
tercer año.
o Continuar para implementar la escritura a través del currículo. (es decir, escribir
exploratorios para cada nivel de grado una vez por semana, preguntas abiertas y
preguntas de respuesta corta en el aula y revistas de escritura individual del
estudiante, etc.).
o Continuar implementando expresión escrita bimensuales progreso monitoreo para
estudiantes con Plan Educativo Individual objetivos/metas establecidas para tratar
las áreas de debilidad en la expresión escrita.
o Continuar implementar y refinar los componentes basados en estándares aula en
todas las aulas.
o Proporciona instrucción para todos los estudiantes diferenciada:
 Se centran en las siguientes áreas:
 Comentario de estudiante – verbal y escrita
 Estudiante de uso de la tecnología
 Agrupación flexible
o Utiliza modelo co-enseñanza y la inclusión de instrucción para estudiantes con
discapacidades, EL estudiantes y alumnos de la EIP.
o Proporcione antes y después de la instrucción de la escuela para escuchar y reforzar
el plan de estudios.
o Incorporar el uso de la tecnología (SMARTBoards, iPads, sistemas de respuesta de
estudiante, etc.) durante la instrucción.
o Utilizar las selecciones de ficción (como los lectores nivelados y otras fuentes de
interés alto) para la enseñanza de las normas de las artes de lectura/lenguaje,
Ciencias y estudios sociales.
o Incorporar aprendizaje basado en proyectos y cooperación en las aulas.
o Iniciar el establecimiento de objetivos (SMART goals) y monitoreo/gráficos de
resultados por los estudiantes.
o Reforzar esfuerzos y brindar reconocimiento en las aulas durante las asambleas
schoolwide y en comunicación con los padres.
o Los estudiantes que se mantienen o no cumplía con las expectativas en la lectura
para el tercer y quinto grado y matemáticas para quinto grado tendrán un Plan de
acción (POA) establecido. Este POA incluirá medidas que deben tomarse durante
el año para ayudar al estudiante a alcanzar maestría en todas las áreas durante el
año escolar.
2. toda reforma estrategias que son investigadas científicamente basadas.
2a. Estrategias de reforma escolar que proporcionan oportunidades para todos los niños en la
escuela cumplen o exceden los niveles de rendimiento de los estudiantes avanzados y
proficientes de Georgia.
o Estudiantes que hicieron un 900 en el CRCT en cualquier área tendrá un Plan de
acción (POA) establecido en esa zona para el año escolar. El POA delineará
maneras de enriquecer al estudiante durante todo el año. Otros estudiantes de alto
rendimiento pueden recibir un POA con la discreción de la administración.
o Recursos serán compartidos utilizando el software de uso compartido de archivos,
que permite un acceso rápido a las comunidades de aprendizaje profesional.
o Comunicar a los estudiantes, padres y la comunidad a través de boletines escolares,
el sitio web de la escuela, planificadores, organización padres y maestros (PTO)
reuniones, Consejo escolar y uno llama ahora.
o Proporcionar planificación veces y días para colaboración en comunidades de
aprendizaje profesional horizontal y vertical.
o Desarrollar formas para ayudar a los estudiantes la instrucción vocabulario
académico (por ejemplo comentarios de vocabulario, guías de estudio en casa, las
paredes de la palabra, etc.).
2B. se basan en medio eficaz para aumentar el logro estudiantil.
 A continuación son ejemplos de la investigación con base científica apoyando nuestros
métodos eficaces y prácticas educacionales o estrategias.
o Sonday sistema de aprendizaje:
 El programa ayudará a reducir el porcentaje de remisiones a educación
especial
 Alleghany sur 38% referidos a educación especial en 2002-2003 en los
grados k-3. Después de un año del aprendizaje Winsor / Sonday sistema
programa, tasa de referencia del 3% para educación especial en 2003-2004
 Implementación de respuesta a la intervención
 Las escuelas públicas de Allentown – significativas ganancias con DIBELS
 Programa de educación especial de núcleo
 Condado de Caldwell – 28% ganancia promedio en lectura grados 1-5 ideal
para instrucción en grupos pequeños
 Sistemático, explícito, secuencial y acumulativo
 Utiliza práctica multisensorial para consolidar el aprendizaje en la memoria
a largo plazo
 Fácil de usar – fácil de replicar
 Estudiante conducido
 Basado en el enfoque de Orton-Gillingham
 Transparente con progreso monitoreo programas populares (AIMSweb,
DIBELS)
 Copyright 2009 Winsor Learning, Inc.
o Literatura de ficción:
 Durante años, hemos sabido que la cantidad de lectura independiente
estudiantes contribuye a sus aptitudes de lectura. Estudiantes que leer más
tienden a aprender más vocabulario, se convierten en lectores más
competentes, encontrar lectura más agradable y así continuar a leer más y
nunca se convierten en mejores lectores (Stanovich, 1986). Malos lectores,
por el contrario, tienden a leer menos y pierden terreno. Con el tiempo,
estas diferencias crean un abismo cada vez mayor en el aprendizaje. Los
estudiantes en el percentil 90 de leer el volumen (lectura 21,1 minutos al
día) encuentran palabras 1,8 millones al año, mientras que los estudiantes
en el percentilo 10 (menos de un minuto al día de la lectura) leen sólo
8.000 palabras al año (Cunningham & Stanovich, 2001). Sólo en la última
década, sin embargo, han comenzado a descubrir que no es sólo cuánto
estudiantes investigadores leer que importa, pero también lo que leen. En
particular, los estudiantes deben leer y comprender textos informativos tan
a menudo — y tan fluidamente — como lo hacen los textos narrativos.
 Los textos tradicionales basales, que consisten en gran parte narrativa
contenido — han venido bajo creciente escrutinio. Una comparación de un
programa de enriquecimiento de lectura y lectura basal programas (Reis,
Eckert, McCoach, Jacobs y Coyne, 2008) encontraron que el grupo de
lectura de enriquecimiento marcó significativamente más alta en lectura
fluidez que hizo el grupo basal lectura oral. Estudiantes en el grupo de
lectura de enriquecimiento recibieron instrucción sobre habilidades de
pensamiento durante el profesor lee en voz alta; leer independientemente
auto-seleccionados libros; participó en individualizado leyendo las
conferencias; y participando en una variedad de actividades de
enriquecimiento de su elección, incluyendo grupos de discusión del libro,
escritura creativa y otros proyectos basados en intereses. Los
investigadores concluyeron que proporciona "lectura silenciosa
estructurado de auto-seleccionados libros desafiadores, acompañado por
apoyado, individualizado de instrucción para la lectura... puede ser un
prometedor camino aumentar la fluidez de la lectura" (p. 312).
 En los estándares comunes de estado centrales, el Centro Nacional de
Asociación de gobernadores para las mejores prácticas y el Consejo de
estado escuela de jefes (2010) citan una atractiva base de investigación
apoyando el cambio a los textos de no ficción más complejos. Observan,
por ejemplo, que los estudiantes que son capaces de responder a texto
relacionado a complejas preguntas tienen una alta probabilidad de ganar
un C o mejor en un curso de nivel introductorio Universidad en la historia
de Estados Unidos o la psicología.
 Una razón de lectura no ficción puede ser tan importante es que ayuda a los
estudiantes desarrollar su conocimiento de fondo, que sí mismo representa
tanto como 33 por ciento de la variación en el rendimiento de los
estudiantes (Marzano, 2000). Conocimiento de fondo se vuelve más
crucial en los grados elementales más tarde, cuando los alumnos
comienzan a leer más libros de contenido específico (Young, musgo y
Cornwell, 2007) que a menudo incluyen títulos, gráficos, tablas y otros
elementos de texto no es frecuente encontrados en la narrativa de ficción
encontraron en los grados inferiores (Sanacore & Palumbo, 2009).
http://www.ASCD.org/publications/EducationalLeadership/DEC12/vol70/num04/Nonfiction-Reading-Promotes-studentsuccess.aspx
o Fijación de metas:
 Se puede mejorar la efectividad de un programa de educación cuando los
maestros y estudiantes establecen metas apropiadas en el lugar. Hay una
multitud de beneficios que existen para los estudiantes cuando se
establecen metas específicas. El mayor beneficio se logra cuando los
estudiantes tienen un papel en la formación de los objetivos, como se
sentirán más propiedad y responsabilidad hacia los objetivos. Publicar los
objetivos en el aula servirá como un recordatorio visual de los
compromisos que han hecho.
 En resumen, con las metas apropiadas implementadas en el aula, los
estudiantes se verá obligados a tomar un papel más activo en su proceso
de aprendizaje. También es probable que desarrollarán un continuo interés
y preocupación sobre el mundo alrededor de ellos, que es importante en el
desarrollo de aprendizaje permanente. Los estudiantes también
desarrollarán fijar metas y habilidades de pensamiento flexible que serán
útiles a lo largo de su vida. Fuente - http://www.ndted.org/TeachingResources/ClassroomTips/Goal_Setting.htm
2C. utilizar métodos de enseñanza eficaces que aumentan la calidad y la cantidad de tiempo de
aprendizaje.
 Vamos a aumentar la cantidad y calidad del tiempo de aprendizaje mediante la
incorporación de una intensa dirigidos período educacional al principio del día (estrella).
Aquellos que están realizando justo por debajo y por encima de la categoría se reúne en el
CRCT le dará la oportunidad de asistir a clases de los madrugadores en lectura y
matemáticas. La instrucción práctica y directa en un grupo pequeño les ayudará a lograr
habilidades necesarias para seguir adelante. Tutorías se dará a los estudiantes bajo el
principio de categoría se reúne en octubre para ayudar a avanzar sus habilidades.
Programa de intervención temprana (EIP), título I y educación especial apoyo estamos
suministrados diariamente para dar tiempo adicional las áreas de contenido. Nuestro
después de programa de la escuela proporciona a los alumnos con instrucción en tareas y
enriquecimiento académico.
2D. atender las necesidades de todos los estudiantes, especialmente dirigidas a las poblaciones y
dirección cómo la escuela determinará si tales necesidades se han cumplido y son
consistentes con los planes de mejoramiento aprobados bajo la ley de educación secundaria
de 1965 (ESEA) y primaria.
 Los estudiantes que requieren intervenciones para satisfacer las expectativas de
aprendizaje individual recibirán apoyo a través de un proceso sistemático y útil. Se
reducirá el número de estudiantes que requieren intervenciones como el nivel de
intensidad a través de aumentos de intervención.
 Los estudiantes son referidos a nuestro programa de intervención temprana utilizando
datos CRCT y evaluación formativa instruccional. Si las ranuras adicionales están
disponibles, una lista de verificación de EIP puede utilizarse para identificar a los
estudiantes en situación de riesgo que puedan beneficiarse de los servicios.
 Somos una escuela de título I para que todos los estudiantes pueden recibir servicios de
nuestro título personal escolar. Grupos flexibles son creados en base a datos formativos y
sumativos. Como el progreso de los estudiantes, se mueven en pequeños grupos que
reciben asistencia y en grupos más grandes. La agrupación flexible permite a los
profesores la capacidad de mover los estudiantes dentro y fuera de grupos basados en
temas y necesidades. Maestros y profesores estrellas trabajan juntos en colaboración para
hacer cambiar a grupos flexibles, compartir los recursos de enseñanza, habilidades de tiro
para remediar o enriquecer y monitorear el progreso semanal del estudiante en cada
grupo.


El programa de educación especial tiene pautas claras estatales y federales por mandato
para la colocación en los programas. Los estudiantes son referidos inicialmente en
respuesta a la intervención para las intervenciones. Hay un modelo de entrega de 4
niveles diseñado para proporcionar asistencia a necesidades del estudiante a través de la
implementación de las aulas y basados en estándares.
Ofrecemos programas y servicios a través de la educación especial y servicios
relacionados a los estudiantes con discapacidades. Estos servicios se enfocan en mejorar
el logro estudiantil para estos estudiantes. Esto puede incluir: materiales educativos
accesibles, tecnología asistiva, currículo acceso y alineación, participación familiar,
menos restrictivo ambiente, soportes de comportamiento positivo y transición.
3. instrucción por personal profesional altamente calificado.
 Todo el personal profesional en la escuela primaria Gray está altamente calificado.
3A. estrategias para atraer a maestros altamente calificados a las escuelas de alta-necesidades.
 La escuela proporciona instrucción por maestros altamente calificados que cumplan con
las normas establecidas por el estado de Georgia. La escuela no tiene actualmente
cualquier deficiencia de certificación con nuestros profesores. Todos los miembros de
nuestra facultad y personal están altamente cualificados. Sin embargo, si tenemos un
maestro que fue considerado no altamente calificados, que seguiríamos los
procedimientos para notificar a los padres por escrito sobre el estado del maestro.
También activamente buscamos contratar a un maestro que fue identificado como siendo
altamente calificado tan pronto como sea posible. Trabajamos estrechamente con
universidades locales y proporcionar prácticas de campo para los estudiantes trabajando
en sus certificados de enseñanza. Esta es una excelente manera para nosotros de molde y
monitor de futuros profesores GES.
4. desarrollo profesional para maestros permitir que todos los niños en la escuela
 La escuela incluye maestros, directores, asistentes y, si procede, pupila servicios de
personal, padres y otros miembros del personal en nuestro desarrollo personal que se
ocupa de las causas profundas de nuestras necesidades identificadas.

La escuela de nuestra facultad y personal incluye en nuestras oportunidades de desarrollo
profesional. Todos los profesores y empleados reciben un mínimo de veinte horas de
desarrollo profesional para apoyar el aprendizaje de nuestros alumnos. Además, los
maestros de educación especial reciben horas adicionales basados en necesidad del
programa director de niños excepcionales.

La escuela ofrece talleres de desarrollo profesional interno dirigido por maestros
certificados utilizando recursos de diversas fuentes. Durante estos talleres, personal
certificado y clasificado se muestra maneras en que pueden usar metodología en sus
propias aulas y alrededor de la escuela. Colegas también son alentados a discutir y
resolver problema actual. Cada equipo horizontal en la escuela primaria Gray se reunirá
para discutir una variedad de las mejores prácticas necesarias para el logro estudiantil. Un
ejemplo de su comunidad de aprendizaje profesional para el año es como sigue: llaves
maestra, escuela/grado análisis de datos de nivel/individual a través de pruebas de
referencia, CRCT resultados, evaluación formativa/sumativa, RtI y estrategias de
escritura: planes de ejemplares/rúbricas/escritura. Los profesores implementará la
información que obtienen en sus aulas. Ellos verán videos apropiado grado en PD 360
para acompañar a información obtenida de las reuniones. Fuera de desarrollo horas se
construyen en los profesores analizar las puntuaciones de la evaluación formativa y
4. desarrollo profesional para maestros permitir que todos los niños en la escuela
sumativa y están dispuestos a discutir esos resultados durante sus reuniones.

Los padres se dan oportunidades para aprender y crecer en GES tan bien. Su desarrollo
profesional durante el año se iniciará con un Titulo I reunión anual de revisión y temprano
de la intervención. En esta reunión, los padres reciben consejos sobre cómo primeras obras
de intervención tanto en la escuela y en casa. También ayudarán a determinar nuestras
reuniones de participación y Educación de los padres para el año.

Te has alineado desarrollo profesional con contenido académico del estado y normas de
desempeño académico del estudiante. Continuamos a enfocar a nuestro profesional anual
plan en el CIP actual (Plan de mejora continua) de aprendizaje en el lugar para el condado
y la escuela. De esta manera, alineamos nuestro desarrollo profesional con las necesidades
de nuestros estudiantes y nuestra facultad.

Nos hemos dedicado recursos suficientes para llevar a cabo eficazmente las actividades
de desarrollo profesional que dirección la raíz causa de problemas académicos. En
nuestras reuniones mensuales de equipo buscando mejor, trabajamos juntos para
determinar las necesidades de la facultad y personal para mejor apoyo a nuestros
estudiantes. Nuestro plan de aprendizaje profesional es revisitado basado en nuestro plan
de mejora continua. Si tenemos problemas específicos que necesitan ser abordadas,
trabajamos para descubrir que las causas de esas cuestiones y crear PL dirigida a centrarse
en las necesidades específicas.

Hemos incluido los profesores en actividades de desarrollo profesional sobre el uso de
evaluaciones académicas. Nuestro enfoque principal con llaves maestra y líder llaves para
el año 2014-2015 es en la instrucción diferenciada, incluyendo el uso de tecnología,
comentario y agrupación flexible alumnos. Usando esto como un trampolín, vamos a
encontrar maneras de ayudar a nuestros estudiantes en matemáticas, Ciencias y estudios
sociales; Estas son las áreas específicas que se muestra como debilidades en nuestro
análisis de los datos de las puntuaciones CRCT. Nuestros datos de la puntuación escribir
siguen demostrando que es necesario que la dirección de la escritura a través del currículo;
por lo tanto, abordaremos la escritura a lo largo de todas las actividades de aprendizaje
profesional.

Te has alineado desarrollo profesional con contenido académico del estado y normas de
desempeño académico del estudiante. Para el año escolar de 2014-2015, la escuela
primaria Gray se reunirán los estándares académicos para todos los criterios. Creemos
que esto estará relacionado directamente con nuestros programas de desarrollo continuo
del personal. Todo el desarrollo profesional se centra en mediante evaluación
estandarizada y locales escolares datos para planear un calendario educacional que
incluye el estado y CCGPS las normas de contenido. Diferenciamos desarrollo
profesional para que profesores y personal puede desarrollar y mejorar sus habilidades de
enseñanza.

Nos hemos dedicado recursos suficientes para llevar a cabo eficazmente las actividades
de desarrollo profesional que dirección la raíz causa de problemas académicos. Esto se
hace a través del desarrollo profesional planificada, coherente y generalizada durante el
día escolar a través del apoyo de nuestra escuela y Oficina Central de la administración,
nuestra escuela de título I y coordinador local, entrenador instruccional y. Aprendizaje
4. desarrollo profesional para maestros permitir que todos los niños en la escuela
profesional se produce durante y después de horas escolares a través de la instrucción
directa para los profesores y el personal. Para ello, hemos dedicado una porción de
nuestro título los fondos I y escuela de los fondos al desarrollo profesional.

Hemos incluido los profesores en actividades de desarrollo profesional sobre el uso de
evaluaciones académicas para que puedan proporcionar información sobre y para mejorar
el logro de los estudiantes y el programa de instrucción general de las siguientes maneras:
o Horizontal son las reuniones semanales para analizar el trabajo del estudiante,
evaluación pretest y posteriores del estudiante y reorganizar los grupos de
estrellas. ESTRELLA es un tiempo dedicado durante cada día donde se
enseñaron a los estudiantes en grupos flexibles basados en la CCGPS. Hay un
enfoque en la tecnología, la instrucción práctica, cooperativa de aprendizaje y
lo más importante instrucción diferenciada. Los grupos flexibles están
formados con base en evaluaciones previas. Grupo movimiento ocurre cada
dos semanas como mínimo.
o Nuestro equipo busca mejor se reúne mensualmente para revisar nuestro
progreso en nuestro Plan de mejora continua (CIP). La facultad y el personal
consigue actualizaciones frecuentes sobre nuestro progreso CIP y enviar
actualizaciones electrónicas y tener la oportunidad de dar retroalimentación a
sus conductores y la administración.
o Los profesores han sido entrenados en el uso de Director de datos y el sistema
estatal de datos longitudinales. Ambos programas recogen y analizan datos de
los estudiantes.
5. estrategias para aumentar la participación de los padres.
 Nos hemos involucrado a los padres en la planificación, revisión y mejora del programa
integral schoolwide plan por...
o Desarrollo de una política de participación de padres incluida en los apéndices
que
 incluye estrategias para aumentar la participación de los padres.
 describe cómo la escuela proporcionará resultados de evaluación
académica individual de los estudiantes, incluyendo una interpretación de
los resultados.
 el programa integral schoolwide plan hace disponibles para la LEA,
padres y el público (internet, periódicos, boletines de noticias).
 incluye una escuela / Parent Compact.
 incluye una lista de participación de padres.

Padres / familia eventos para 2014-2015 incluyen:
o Bingo para libros
o Noche de currículo
o Festival de otoño
o Noches de cine familiar
o Noche de Bellas Artes
o Noche de fitness
o Día de los abuelos
o Holiday Craft noche
o Noche de apreciación de la música
o Actividades de Educación de padres
o Palomitas de maíz para los padres
o
Reuniones de PTO con enfoque académico (ejemplo: Math & Science noche)
6. planes para ayudar a niños preescolares en la transición de los programas de niñez temprana a
los programas de la escuela primaria local.
 Los siguientes son nuestros planes para ayudar a los estudiantes de preescolares,
estudiantes de quinto grado y nuevos alumnos inscribirse en nuestra escuela para ayudar
con la transición de programas de niñez temprana, a la escuela y de otros contextos
escolares.
o Preescolar a Kinder
 Escuela Primaria Gray colabora estrechamente con el Jones County prekinder, Head Start, primer Bautista Pre-K, guardería infantil deleite y
tiernos años guardería para asegurar la transición entre Pre-Kinder y
Kinder es posible. Esta transición se logra ofreciendo a los estudiantes y
padres múltiples oportunidades para visitar el campus de GES, para
revisar los políticas o procedimientos de escuelas y la oportunidad para
iniciar el proceso de convertirse en parte de la familia de los cachorros
GES.
 Estudiantes de pre-kinder identificados en el Condado de Jones y
sus padres se invitará a eventos familiares después de la escuela
(ejemplo: Holiday Craft noche, Bingo para libros).
 PreK personal pruebas de los estudiantes de pre-kinder (con el
consentimiento de los padres) anualmente en la primavera para
ayudar a evaluar la comprensión del estudiante individual de
habilidades pre-kinder. Estas evaluaciones ayudan a identificar a
los estudiantes que están por debajo de las expectativas de jardín
de infantes entrando.
 Estudiantes de pre-kindergarten tienen la oportunidad de recorrer el
campus de la escuela primaria Gray en la primavera y se anima a
visitar las aulas y recorrer la escuela con sus padres. Los padres
tienen la oportunidad de hacernos cualquier pregunta que puedan
tener sobre las actividades cotidianas y las expectativas de nivel de
grado.
 Kinder próximos padres estan invitados a una orientación anual para
conocer los procedimientos escolares y las expectativas de nivel de
grado. Los padres reciben una copia del folleto informativo, así
como Bienvenido paquetes para sus próximos cachorros GES.
 Kinder próximos será invitados a la anual casa abierta GES para
visitar las aulas y los maestros del estudiante antes de que
empiecen las clases.
º
o 5 grado a la escuela intermedia:
 los estudiantes del grado 5 , visite gris estación para visitar el campus.
 Banda gris estación secundaria realizan para estudiantes de 5º grado.
 Estudiantes de la estación de gris vienen a hablar con los estudiantes de 5º
grado.
o Los estudiantes reciben:
 Una nueva presentación de orientación estudiantil es ofrecida durante la
planificación previa.
 Se ofrece un recorrido por la escuela como parte del proceso de inscripción
en la escuela primaria Gray.
 Se ofrece un recorrido para familias que se desplazan a la zona antes de
inscribirse en la escuela o a petición de los padres.
 Nuevo estudiante paquetes incluyen información sobre gris elemental, el
sistema escolar del Condado de Jones y nuestra comunidad.
7. medidas para incluir a maestros en las decisiones con respecto al uso de la evaluación para
proporcionar información sobre y para mejorar el rendimiento de los estudiantes y el
programa educativo en general.
 Las formas en la escuela primaria Gray incluyen profesores en las decisiones acerca del
uso de las evaluaciones académicas son indicadas a continuación:
o Los profesores participan en debates semanales grado sobre las evaluaciones
formativas en curso.
o Las evaluaciones se comparan para ayudar a garantizar que los estudiantes pasan
bastante.
o Los profesores crean evaluación formativa y sumativa para compartir entre sus
niveles de grado.
o Datos Director y muerte súbita se utiliza como un medio para comparar y
contrastar los estudiantes para determinar cómo deben realizarse cambios en las
clases, grupos, etc.. Los maestros comprenden la importancia de la agrupación
flexible. Nuestra habilidad para grupos están cambiando constantemente basada
en una variedad de resultados de la evaluación del nivel de grado.
8. la coordinación e integración de federales, estatales y los servicios locales y programas.
 Este componente requiere una descripción de cómo la escuela implementará los
programas mencionados anteriormente, una descripción de cómo título I recursos y otros
recursos estarán coordinados para apoyar metas de logro del estudiante en el plan de
mejoramiento escolar y un listado de todos los programas federales y estatales se
consolidó en el schoolwide plan.
8A. lista de estado y programas de la agencia educativa local y otros programas federales que se
incluirán.
 Título II
 Título IX
 Dotado
 EL
 Educación Migrante
8b. Descripción de cómo los recursos del título I y otras fuentes se utilizará.
 La mayoría de nuestro título los fondos se utilizarán para pagar personal. Un maestro
certificado/padre Coordinador y un paraprofesional serán financiadas por el título
profesional de I. aprendizaje fondos serán utilizados para pagar matrícula, viaje y
consultores. Nuestro enfoque principal con llaves maestra y líder claves para el 20142015 año escolar es instrucción, uso de tecnología, comentario y agrupación flexible
alumnos diferenciada. Usando esto como un trampolín, vamos a encontrar maneras de
ayudar a nuestros estudiantes en matemáticas, Ciencias y estudios sociales; Estas son las
áreas específicas que se muestra como debilidades en nuestro análisis de los datos de las
puntuaciones CRCT. Nuestros datos de la puntuación escribir continúan mostrando que
necesitamos dirección escribiendo a través del currículo; por lo tanto, abordaremos la
escritura a lo largo de todas las actividades de aprendizaje profesional. Título IIA fondos
serán utilizados para mejorar la calidad de maestra y líder.
c. 8Plan desarrollado en coordinación con otros programas, incluyendo aquellas bajo la ley de
oportunidades de la escuela al trabajo de 1994, el Carl D. Perkins vocacional y ley de
tecnología aplicada, nacional y comunitario Service Act de 1990.
 Nuestro plan se desarrolló en coordinación con otros programas, como título IIA,
aprendizaje profesional, dotados, EL migrante.
9. las actividades para asegurar que los estudiantes que experimentan dificultades para dominar
las normas estarán provistos de asistencia oportuna, eficaz, que deberá incluir:
 Escuela Primaria Gray proporciona actividades para asegurar que los estudiantes que
experimentan dificultades para dominar proficiente o niveles avanzados de estándares de
logros académicos estarán proporcionados de eficaz, oportuna asistencia adicional.

Gray Elementary School cuenta con un equipo de apoyo estudiantil. El equipo se
compone de miembros profesores o empleados que son relevantes o involucrados con el
estudiante específico que encuentro sobre, los padres del individuo y el Coordinador de
SST. Los estudiantes que están experimentando dificultades académicas, médicas o
comportamiento interfieren con su aprendizaje pueden ser ayudados mediante este
proceso de apoyo. El equipo se reunirá como parte de nuestro plan de comunidad de
aprendizaje profesional para discutir avances y datos de los estudiantes y para ajustar el
Plan de acción según sea necesario. Los equipos de apoyo estudiantil se reunió para
reuniones regulares aproximadamente cada 6 semanas; con todas las partes involucradas
en la educación de los estudiantes.

La implementación de la "pirámide de intervenciones" por el Departamento de
Educación de Georgia en el año 2006 ha ayudado a nuestra escuela para desarrollar un
plan concreto de acción ante el primer signo de dificultad para los estudiantes en riesgo o
académicamente. El enfoque único de que nuestra escuela ha tomado es uno donde el
Coordinador de RTI y cada docente se reúnen para discutir las fortalezas y debilidades de
los estudiantes individuales y luego desarrollar estrategias específicas para satisfacer las
necesidades de los estudiantes con dificultades. Las estrategias son juzgadas por varias
semanas ver si mejora ocurre. Muchas veces, debido a la instrucción correctiva o
instrucción intensiva estrategia, no es necesario más referencia a SST.

Para servir mejor a los estudiantes con necesidades especiales, la escuela primaria Gray
ofrece una variedad de servicios. Un servicio que se ofrece es el programa
interrelacionados. Este programa está diseñado para satisfacer las necesidades de los
estudiantes que han sido diagnosticados con discapacidades específicas de aprendizaje,
discapacidades del comportamiento emocionales, discapacidad intelectual leve,
discapacidad intelectual moderado, deficiencias visuales, deficiencias auditivas,
impedimentos del habla y del lenguaje u otros trastornos de salud. Estos estudiantes
requieren un plan de estudios de recursos problemas de aprendizaje. El programa
interrelacionados sirve a estudiantes y es atendido por cuatro profesores certificados a
tiempo completo y uno y medio paraprofesionales. Los profesores interrelacionadas
asisten profesional de aprendizaje relacionados con programas basados en la
investigación en las áreas de lectura y matemáticas para mantenerse al día sobre nuevas
estrategias; permitiéndoles asistir a los estudiantes que sirven. Estudiantes son servidos a
través de una inclusión, co docente módulo y el uso de grupos de retirada según sea
necesario. Interrelacionados maestros trabajan estrechamente con los profesores de aula y
con los padres de los estudiantes que atienden. Los padres son invitados con frecuencia
para discutir las áreas de preocupación, pero todos los padres son invitados a las
reuniones de revisión anual.

El programa de intervención temprana (EIP) es un programa financiado por el estado
que está diseñado para satisfacer las necesidades de los estudiantes en los grados K-5 que
están desempeñando por debajo del nivel de grado en las áreas de Artes del lenguaje y
matemáticas. La escuela primaria Gray tiene tres maestros certificados que enseñan a los
estudiantes de lectura y matemáticas diariamente en el programa de intervención
temprana. Estos maestros reciben capacitación intensiva a través del sistema escolar
sobre los componentes de la alfabetización integral. Los estudiantes se sirven ya sea un
módulo de clase reducidos, un módulo aumentado, o a través de un módulo de "retirada".

Lenguaje y servicios son proporcionados a los estudiantes que cumplan con los criterios
de elegibilidad y tienen un IEP actual (programa de Educación Individual). La escuela
primaria Gray tiene actualmente uno patólogo de habla y lenguaje a tiempo completo que
sirve a los alumnos con trastornos de la articulación, lenguaje, personas con
discapacidades auditivas o voz. Los padres son invitados en ir sobre resultados de la
prueba cuando un niño ha sido referido por los servicios del habla/lenguaje y también son
invitados a reuniones de revisión anual.

Los profesores se esperan que mantengan los padres informados del progreso de sus
alumnos a través de llamadas telefónicas, conferencias, informes de progreso, las boletas
y semanal (3-5) o semanal (K-2) firmado papeles. Todos los maestros realizan un mínimo
de dos conferencias/reuniones de padres cada año. Los profesores tienen conferencias y
reuniones con los padres sobre una base, según sea necesaria, pero mantén la
documentación de sus conversaciones. Si la retención está siendo considerada para un
niño, la administración pide que el maestro tiene un mínimo de documentado tres
conferencias y reuniones con los padres del niño.

Las boletas son enviadas a casa a los padres cada período de calificaciones de 9 semanas.
A medio camino en el periodo de calificación (4 semanas del ½), los profesores envían
página deficiencia informa a los padres si es necesario. Letras de estado son enviadas a
casa a los padres si su hijo está en peligro de no cumplir con los requisitos de promoción
después de los 3rd 9 semanas período de calificaciones.

Nuestro programa de tutoría después de clases empieza en octubre. La tutoría se centrará
en matemáticas básicas en matemáticas, estrategias de lectura y gramática. Además,
enseñaremos a los estudiantes estrategias para tomar pruebas útiles para ayudarles a
"descartar" ninguna respuesta ilógica.

Nuestro programa de Madrugadores se reúne con estudiantes que tienen dificultades de
lectura y matemáticas de 7:35 hasta las 8:05 los martes y el jueves. Incorporamos tiempo
estrella para cada nivel de grado ser utilizados para la intervención y el enriquecimiento.
Los estudiantes se asignan a los maestros basados en las evaluaciones formativas
comunes. Una vez que los estudiantes han sido asignados a un maestro, el maestro se
centra en lo que necesita ese grupo de estudiantes tener éxito en la escuela. Estos grupos
flexibles diarios cuentan con tareas prácticas, tecnología y estrategias de alto impacto
para hacer una diferencia en su día a día trabajan en las aulas de educación general.
Todos los miembros de la facultad y el personal están involucrados en el bloque estrella
excepto el personal de la oficina.
9A. Medidas para asegurar que las dificultades de los estudiantes se identifican oportunamente.
 Capacitamos a los maestros a identificar a los niños de manera oportuna. RtI se animó
desde el principio para detectar y ayudar a estudiantes con dificultades. Formación se
realiza durante la planificación previa para todos los maestros certificados.
9B. periódica formación para maestros en la identificación de problemas y asistencia apropiada
para identificaron dificultades.
 Formación se lleva a cabo durante la planificación previa y las primeras semanas de
escuela en las siguientes áreas para todos los maestros certificados:
o Respuesta a la intervención
 Pruebas de protocolo y alojamiento
 Aula alojamiento
 Instrucción alojamiento
o Aprendices del idioma inglés
 Protocolo de detección
 Protocolo de servicio
o Análisis de datos
o Resumen del programa
 Revisión de servicios especiales
 Durante el año se llevan a cabo actualizaciones junto con revisión intensiva para los
estudiantes en sus aulas.
9c. conferencias de padres que detallar qué hará para ayudar al estudiante a la escuela, lo que los
padres pueden hacer para ayudar al estudiante y asistencia adicional disponible para el
estudiante en la escuela o en la comunidad de.
 Se esboza en el alumno y el profesor manuales que los maestros esperan comunicarse
con los padres de forma regular a través de conferencias y documentos firmados. Los
maestros deben programar un mínimo de dos conferencias durante el año escolar. Los
estudiantes que no están en blanco o se clasifican como educación especial o EIP deben
tener un mínimo de tres conferencias anuales. Los profesores son alentados a invitar a su
profesor de educación especial apoyo a conferencias relacionadas con los estudiantes
atendidos por los servicios de educación especial y tener un Plan de Educación
Individual.
10. Descripción de cómo los resultados de la evaluación del estudiante e interpretación se
proporcionará a los padres.
 Los maestros se comunicarán con los padres sobre una base semanal/quincenales a través
de las carpetas de papel firmado sobre evaluaciones formales e informales que tienen
lugar durante la instrucción de la clase. Deficiencia serán enviados a casa a la mitad de
cada período de calificaciones de nueve semanas. Las boletas son enviadas a casa al final
de cada período de nueve semanas. Notas de comunicación va estar en marcha a través de
llamadas telefónicas, carpetas de papel casero, firmada, y conferencias y reuniones de
padres y maestros para asegurar que los padres se mantienen actualizadas sobre el
progreso de su niño. Los profesores compartan informes generados a través de datos
Director y muerte súbita con los padres para brindarles una visión general del progreso
anual en la prueba.

Instrucción las evaluaciones formativas son pruebas del condado que se dan cada 9
semanas para controlar el crecimiento de cada estudiante y su progreso con el CCGPS.
Estas pruebas se utilizan únicamente con fines educativos, por lo tanto, las puntuaciones
no son compartidas con los padres. Resultados de competencias específicas pueden ser
compartidos si se necesita instrucción adicional. Maestros y personal de apoyo revisar los
resultados de la evaluación formativa Enseñanza para estudiantes individuales; Además
de datos a nivel de grado durante reuniones programadas de nivel de grado.

Dos talleres de pruebas se realizará durante el curso escolar de 2014-2015. Uno será en
el otoño para ayudar a preparar a los estudiantes durante el año. La segunda será en la
primavera e incluirá una sesión sobre cómo interpretar una partitura CRCT. Nuestros
informes no entra hasta el final de la escuela así que se colocan en las estudiante las
boletas. Esto ayuda a los padres saber leer los documentos. Profesores utilizan estos
informes en el comienzo de las conferencias del año para desarrollar los objetivos para el
año.

Si un estudiante no cumple con las expectativas en el CRCT, se celebró una reunión de
colocación para determinar la colocación del menor para el próximo año. Entonces se
desarrolla un Plan de acción en el próximo año para ayudar a tener éxito. Los maestros,
padres y niños están involucrados en el desarrollo e implementación del plan.
11. disposiciones para la recopilación y desglose de datos sobre los resultados de logro y
evaluación de los estudiantes.
 El sistema de pruebas Coordinadora asegura que se recoge todos los datos de prueba de
conformidad con las directrices del estado. Datos desglosados y la documentación se
proporciona a las escuelas por el Departamento de Educación de Georgia. Esta
información está a disposición de los medios de comunicación de la oficina central.
Escuela Primaria Gray utiliza datos de Director, que proporciona datos desagregados para
la escuela, cada nivel de grado, profesor y estudiante. Director de datos incluye datos
sobre tiempo para todas las poblaciones probaron para referencia y CRCT pruebas. Esta
información es muy útil cuando se trabaja con los maestros para prestar apoyo a los
estudiantes que se desplazan en niveles II y III en la pirámide de las intervenciones.
ALCANCE se utiliza en un sistema para rastrear datos de inspectores del Condado ancho
universales en lectura y matemáticas. Este programa también proporciona datos de
monitoreo de progreso para RtI. Información datos Director y alcance también es
utilizada por los maestros de educación especial como una fuente de información para
ayudar en la preparación del Plan de Educación Individual (IEP), para discutir las
fortalezas del estudiante y grado debilidades con los padres durante las revisiones anuales
y como una de tantas herramientas de monitoreo de progreso para ayudar a determinar el
progreso del estudiante hacia el dominio del currículo.
12. disposiciones para garantizar que los resultados de evaluación desglosados para cada
categoría son válidos y confiables.
 CRCT-el estado el mandato de evaluación cumple con confiabilidad basada en
investigaciones y requisitos de validez son datos estadísticamente. Elementos de prueba
utilizados para nuestros puntos de referencia del condado se tiran desde el Banco de
prueba del artículo desde el sistema de evaluación en línea. Este sitio permite a los
educadores tener acceso a artículos alineados con el currículo estatal el mandato para
desarrollar evaluaciones que informan de la enseñanza y el aprendizaje de la prueba.
13. provisiones para informes públicos de datos desagregados.
 El estado y la junta escolar de educación Asegúrese que la tarjeta de informe de estado e
informe de su sistema escolar local se pone a disposición de los medios de comunicación.
A nivel escolar, una sala de datos es proporcionada y mantenida con los actuales datos
desagregados para que el público ve. Información también se hace disponible al público
en el sitio web de la escuela primaria Gray para su revisión. Copias impresas están a
disposición de aquellos que no tienen acceso a Internet.
14. plan desarrollado durante un período de un año, a menos que LEA, después de considerar la
recomendación de sus proveedores de asistencia técnica, determina que se necesita menos
tiempo para desarrollar e implementar el programa schoolwide.
 Este plan de toda la escuela fue desarrollado por los administradores escuela primaria
Gray y mejor busca equipo (BST) con entrada otorgado por el Consejo de la escuela y las
partes interesadas que incluyó estudiantes GES. Este plan fue un trabajo en progreso
desde abril 2013-junio 2013. El schoolwide plan fue desarrollado por recopilar y analizar
datos para determinar las necesidades de los estudiantes.
15. plan desarrollado con la participación de la comunidad para ser servido e individuos que
llevarán a cabo el plan, incluyendo maestros, directores, personal de la escuela y personal del
alumno, padres y alumnos (si es secundario).
 Las partes interesadas asistieron con el plan participando en el análisis de los datos para
determinar las necesidades de los estudiantes a través de las reuniones del Consejo
escolar. El 2013 Universidad y carrera de la preparación del índice de rendimiento fue
revisado junto con datos de referencia 2013-2014. Al finalizar, el plan se presentará en el
título anual me encuentro en el otoño en la escuela primaria Gray.
16. plan disponible a la LEA, padres y el público.
 El título de GES escuela amplia del plan estará disponible para todos los padres o los
interesados para su revisión. Copias se colocará en la entrada, oficina, Condado de Media
Center, centro de padres, del título I y en la Web de la escuela primaria Gray. Todos los
padres recibirán una copia del mismo. Los padres con un correo electrónico en el archivo
recibirán una versión electrónica del documento también.
17. plan traducido a la medida de lo posible, en cualquier idioma que un porcentaje significativo
de
los padres de estudiantes que participan en la escuela hablan como su idioma principal.
 Una traducción de este plan se prestará a la petición de un padre o los actores de la
escuela primaria Gray.
18. plan está sujeto a las disposiciones de mejoramiento escolar de la sección 1116.
 Escuela Primaria Gray a cumplir con los requisitos de la escuela mejora de título I,
sección 1116.
Revisado el 01 de mayo de 2014