Subido por yohana Pulido

intertextualidad

Anuncio
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA COMPARADA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Susana Verónica Caba 1
ISFD 29 (Merlo, Buenos Aires)- UNR- UBA
[email protected]
Introducción
- Tema: Aportes del Comparatismo a la Didáctica de la Literatura en enseñanza
secundaria.
- Objeto: Didáctica de la literatura en escuela secundaria
- Problema/Hipótesis: El enfoque comparatista integra diversos aspectos y considera la
literatura como un producto (lingüístico, estético, cultural) y a la vez como un proceso
artístico que evoluciona y como vehículo de transmisión y creación a la vez individual y
social mediante el eje organizador de la Intertextualidad. Por lo tanto, se puede superar
el estado actual de la Didáctica de la Literatura, mediante una Didáctica que parta de la
Literatura Comparada (DLC) e integre diversos aspectos de las teorías cognitivas y la
recepción estética.
- Objetivos: Objetivo general
Explorar las posibilidades didácticas de la LC en el nivel secundario a partir de la
observación de aspectos comparables en distintas producciones intertextuales:
literarias, artísticas y/o científico- filosóficas.
Objetivos específicos
→ Comparar textos literarios y muestras de producciones artísticas para evidenciar
la interconexión temático-cultural existente entre ellos.
→ Observar y establecer diversos tipos de asociaciones intertextuales entre obras de
diversos autores, génesis, movimientos literarios, tipologías textuales, etc.
1
Título del proyecto de investigación propio: “Aportes del comparatismo a la Didáctica de la Literatura
en enseñanza secundaria” (Tesis de Maestría). Título del proyecto en el cual se enmarca y su director.
Nombre del director de beca (si corresponde): Tesis de Maestría en Enseñanza de la Lengua y la
Literatura. Directora: Dra. Susana G. Artal (UBA)/ Codirector: Mgtr. Carlos Valentini (UNR). Beca
INFD/ PROFOR (ME).
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
→ Aplicar los aspectos y/o conceptos construidos a partir de la comparación para
que vuelvan al uso en nuevas situaciones de lectura, análisis literario y crítica.
→
Valorar los recursos utilizados por los autores para la transformación de
componentes de otras obras en la construcción creativa de nuevas producciones.
→
Dotar al alumno de un conjunto de recursos y estrategias válidos para:
- construir y captar los significados a partir de la observación de aspectos
comparables en distintas producciones artísticas y/ o científico- filosóficas,
- detectar y determinar las posibles interconexiones, adecuadas a las capacidades
del alumno y nivel de conocimientos.
→
Dotar al alumno de conocimientos de metacognición sobre sus mecanismos
receptores que le permitan sistematizar, identificar y catalogar rasgos clave para la
comprensión y asociación de aspectos artísticos,
→
Procurar que esos aspectos o conceptos construidos y sistematizados vuelvan
al uso, es decir, procurar que los alumnos utilicen esos conocimientos en nuevas
situaciones de lectura, análisis literario y crítica.
Marco teórico, referencial y conceptual
Algunos procedimientos de análisis de la LC se muestran como particularización del
estudio del fenómeno amplio de la Intertextualidad. Ésta se entiende, en un sentido
amplio, como una interconexión de textos y significaciones, también extensible a
producciones artísticas de signo distinto al literario. Genette ha destacado el carácter
universal de la hipertextualidad, en cuanto a la literariedad (particularmente en su grado
cero), puesto que afirma que todas las obras son hipertextuales, aunque tal fenómeno
resulte más evidente en unas que en otras.
Intertextualidad es un concepto introducido por Bakhtine (dialogismo) y difundido por
J. Kristeva y G. Genette, como sustituto o alternativa a las innumerables y, en algunos
casos, indefinibles «influencias», con que se ha trabajado en el estudio crítico y en el
análisis literario y artístico en general. Todo enunciado se relaciona con enunciados
anteriores, lo que da lugar a las relaciones intertextuales o dialógicas. El alcance del
concepto se proyecta en la matización de la idea de que un texto no se autojustifica
exclusivamente en su propia corporeidad.
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
La operatividad del concepto de Intertextualidad, definido como relación de copresencia
entre dos o más textos, o la presencia efectiva de un texto en otro (Genette, 1982), deja
abiertas amplias posibilidades de análisis. La intertextualidad implica la existencia de
semióticas (o de discursos) autónomos, en cuyo interior hay procesos de construcción,
de reproducción, de transformación de modelos más o menos implícitos.
La caracterización de los cinco tipos de relaciones transtextuales que G. Genette
establece en su propuesta nos sirve para fijar fases y aspectos en nuestra aplicación
didáctica; su clasificación sucintamente distingue: 1. Intertextualidad, 2. Paratextualidad
(relación que el texto mantiene con su paratexto), 3. Metatextualidad (relación de
comentario crítico que un texto mantiene con otro texto, sin citarlo expresamente), 4.
Hipertextualidad, cualquier tipo de relación que uniera un texto B (hipertexto) con otro
texto A anterior (hipotexto), sobre el que se injerta una forma de relación distinta a la
del comentario, 5. Architextualidad, relación muda de pura apariencia taxonómica.
Detectar e identificar los pasajes en que el escritor de hoy recurre a citas de otros
escritores, en qué momento escribe literatura sobre literatura, cuándo rompe nociones
más o menos canónicas, o cómo dispersa en el texto los elementos más diversos
tomados de otras culturas, implica comprometer en un pacto previo al lector o
espectador que recibe la obra. En síntesis, la literatura comparada es el estudio de las
relaciones entre la literatura, por un lado, y otras zonas del saber y la creencia como las
artes, la filosofía, la historia, las ciencias sociales, la religión, etc. por otro (H. Remark,
1961). En suma, es la comparación de la literatura con otra u otras literaturas y la
comparación de la literatura con otras esferas de expresión humana, considerando e
integrando por ejemplo, los conceptos de influencia e imitación; recepción y efecto;
época, período, generación y movimiento; género, historia de los temas y motivos;
influencia recíproca de las artes, estilos; temas, tipos y leyendas; ideas y sentimientos;
succès e influencias globales; fuentes; y transmisores “intermediaires”, temática,
morfología; cronología; examen de la fortuna de un escritor, relaciones de contacto,
relaciones de interferencia y relaciones de circulación.
M. Schmeling (1972) insiste en el interés general de este tipo de estudio, basado en las
referencias intra e interliterarias, las cuales, en ocasiones, incluso rebasan el arte de la
palabra. Sus comentarios sobre los tres componentes esenciales de la metodología
comparatística (contexto histórico, tipos de comparación y comparación orientada
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
metodológicamente) aportan líneas de referencia interesantes para la elaboración de
nuestra propuesta, que aún no ha desarrollado este enfoque en la didáctica de la
literatura en el nivel secundario de la educación si bien está sumamente consolidado en
la educación literaria universitaria.
Los aportes que brinda la Didáctica de la Literatura Comparada prestan atención, desde
lo literario, a aspectos filosóficos, sociales, históricos y políticos, de diversas culturas,
tanto en lo que respecta a la producción como a la recepción literaria y orientan las
investigaciones teóricas y la acción de análisis textual como medio exploratorio de la
conformación del canon universal. Es intención de este proyecto avanzar en su
aplicación en el nivel secundario. En este sentido, intentará proponer recorridos
superadores que contemplen la inclusión de textos de diversas épocas, autores, géneros,
países de procedencia, acompañados por el material teórico pertinente para su
contextualización y un análisis que incorpore la perspectiva socio-cultural de los
receptores.
-
Tipo de Diseño/Metodología: la investigación se desarrolla en escuelas secundarias
de la zona de Merlo (EET nº 2, EEM 11, EEM nº 17), con alumnos practicantes y
residentes del ISFD 29 del profesorado en Lengua y Literatura para escuela
secundaria, sus profesores de formación inicial, profesores del campo de la práctica
y profesores tutores de las clases donde se realizan prácticas y residencia.
La investigación despliega el siguiente esquema básico inicial:
Objetivo específico
Comparar textos
literarios y muestras
de producciones
artísticas para
evidenciar la
interconexión
temático- cultural
Técnica de
recolección de
información
Técnica de análisis
de la información
Principales variables /
dimensiones de
análisis a considerar
1. Elaboración de
encuestas
indagatorias a
docentes tutores del
área de Lengua y
Literatura y a
alumnos de nivel
secundario.
1.Tabulación de
encuestas.
1. Dificultades de la
Didáctica de la
Literatura:
2. Recolección de los
trabajos de redacción
de los alumnos que se
realicen desde el
enfoque de la LC. a
partir de los ejes y
2. Sistematización de
aspectos comparables
en las producciones
de los alumnos.
3. Elaboración de
conclusiones.
4. Análisis cualitativo
de las producciones
literarias creativas de
a. docente (enseñanza)
b. alumnos
(aprendizaje)
c. textos (enunciación y
recepción)
d. otros (modalidades
de la escuela, carga
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
existente entre ellos.
textos propuestos.
los alumnos.
3.Propuestas de recreación de los
materiales literarios
aplicados a otros
formatos (propuestos
por el docente y/o por
los alumnos).
horaria, horarios, etc.)
2. Dimensión Literaria:
a. Comprensión lectora
b. Vocabulario
c. Contexto de
producción (autor,
época, movimiento)
d. Recepción lectora
3. Procesos de
transformación
a. Transferencia a
nuevas producciones/
lecturas
b. Uso correcto del
lenguaje
c. Creatividad
d. Transposición a
nuevas situaciones.
I. Observación de
clase:
1. Registro de las
intervenciones de los
alumnos en clase.
Observar y establecer
diversos tipos de
asociaciones
intertextuales entre
obras de diversos
autores, génesis,
movimientos
literarios, tipologías
textuales, etc.
I. Análisis cuali y
cuantitativo de las
intervenciones de los
alumnos:
a. Pertinencia
2. Registro de las
intervenciones del
docente.
b. Frecuencia
II. Guías de análisis
derivadas de la
aplicación de un
dossier (corpus de
textos literarios) que
incluya aspectos
teóricos en relación
con la problemática
de la Intertextualidad.
II. Análisis de las
intervenciones del
docente:
1. Aspectos
comparables en los
textos dados.
c. Creatividad/ Crítica
a. Pertinencia
b. Frecuencia
c. Marco teórico
III. Dimensión
2. Dimensión literaria:
Intertextualidad e
Hipertextualidad.
3. Dimensión de la
recepción:
contextualización y
archilectura.
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
literaria
1. Identificación de
aspectos comparables
en los textos dados.
2. Identificación de
problemas en relación
con el concepto de
Intertextualidad.
Aplicar los aspectos
y/o conceptos
construidos a partir
de la comparación
para que vuelvan al
uso en nuevas
situaciones de
lectura, análisis
literario y crítica.
1. Trabajos de los
alumnos.
3. Incidencia de la
contextualización y la
archilectura del lector
en la recepción.
1. Análisis cuanti y
cualitativo general de
los alumnos:
a.Conceptualización
2. Propuestas de
nuevos textos
aportados por los
alumnos.
b. Pertinencia
c. Coherencia y
cohesión
2. a. Análisis de
frecuencia de géneros,
épocas, autores,
movimientos, otros
formatos.
1. Aplicabilidad a
nuevas situaciones
lectoras.
2. Calidad de las
producciones en
relación con la temática
propuesta, variedad y
registro del lenguaje
literario.
b. Participación en
clase
c. Nuevas propuestas
de los alumnos.
- Avances: La investigación se halla en período de sistematización de las conclusiones
en múltiples aspectos: por un lado, encuestas a los docentes tutores de los cursos donde
los alumnos del profesorado en Lengua y Literatura realizan sus prácticas y residencia,
por otro, análisis del proceso de aplicación de materiales y metodología didáctica
comparatista tanto en los residentes como en la producción oral y escrita de los alumnos
secundarios, y finalmente, el análisis de los profesores del campo de la práctica y de
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
Historia Social y Cultural de la Literatura IV, materia teórica que corresponde a la
formación específica en Literatura 2 .
Las encuestas realizadas a los docentes tutores3 resultaron muy importantes para extraer
conclusiones sobre la Didáctica de la Literatura en el nivel secundario de la
educación. Las mencionadas encuestas se segmentaron en cuatro grandes ejes:
1. Literatura en la formación docente
2. Docencia y praxis profesional
3. Alumnos (se aplica al nivel secundario de la educación)
4. Otros considerandos (contextos, modalidades escolares, horarios, etc.).
1. Literatura en la formación inicial
La mayoría de los docentes, independientemente de su nivel de antigüedad y/o
formación inicial considera que la formación inicial es insuficiente y parcial. Aún en los
casos en que la formación literaria pareciera resultar más sólida, tal el caso de los
egresados de carreras universitarias y no de profesorados, se aduce que se adolece de
formación didáctica específica. No hay clara conciencia de la metodología que se
emplea.
En la formación inicial, los problemas que se detectan en mayor medida son: problemas
con la formación literaria, problemas con la formación pedagógica, problemas ligados a
lo convivencial y problemas relacionados con la institución educativa donde se
desarrolla la actividad profesional.
La propuesta didáctica del comparatismo supera algunos aspectos de los problemas
planteados:
•
el literario: pues amplía el horizonte de expectativa de los alumnos y dinamiza el
desarrollo de clases
2
En este punto es necesario aclarar que, según la actual currícula de nivel superior, los alumnos del
Profesorado en Lengua y Literatura dependientes de la DGCyE (Buenos Aires) poseen los siguientes
espacios curriculares específicos relacionados directamente con la Literatura como campo disciplinar:
Historia Social y Cultural de la Literatura I, II, III, IV y Teoría Literaria I, II, III y IV.
3
En este momento de la investigación sólo pudimos procesar las encuestas a los docentes, y estamos en
proceso de triangular estos resultados con la indagación de las apreciaciones de los residentes, los trabajos
y evaluaciones de los alumnos secundarios y el análisis global de los profesores del nivel superior que
orientamos todo este proceso de elaboración de materiales desde el comparatismo, asistimos en su
intervención pedagógica, etc.
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
•
el pedagógico: pues coloca al docente en un rol no conductista al hacer de sus
intervenciones guías, más próximas al rol de un tutor,
•
el convivencial: permite que los alumnos se agrupen por intereses, compartan
experiencias lectoras, construyan conocimiento en forma colectiva,
•
y puede en cierto modo zanjar aspectos relacionados con las instituciones
educativas, en la medida en que se mejora la convivencia, el interés de los
alumnos, su nivel de aprendizaje y de promocionalidad.
2. Docencia y praxis profesional
Con respecto a las matrices identificatorias, las representaciones mentales de los
docentes giran en torno a su formación lectora. Es grande la proporción que indica
como positivos los libros leídos en su infancia/ adolescencia pero que estos textos
corresponden al ámbito privado y que en muy pocos casos han llevado a las aulas. Por
otro lado, circulan los textos de la formación académica. En mucha menor medida, las
ofertas de nuevos materiales que acerca el mercado editorial. En ninguno de los casos
analizados existió una coplanificación ni la inserción de textos propuestos o
cogestionados por los alumnos a partir de una temática o género motivador.
Todos los docentes alegan que debe realizarse una renovación en el área, más allá de los
últimos cambios curriculares, sin embargo también manifiestan no conocer en
profundidad los diseños curriculares 4 . Concluyen además, que no hay capacitación
específica en el área postitulación. Cada vez más, los docentes planifican según sus
propios criterios, que pueden no estar del todo mal, pero no están explicitados en sus
planificaciones, por lo tanto, en algún punto se vuelven reduccionistas y espontaneistas.
Se opta por elegir textos cada vez más cortos, más descontextualizados de instancias de
producción y recepción contextuales, aislados. Por otro lado, muchas veces el criterio de
selección es la recomendación realizada por otros colegas, pues esos textos
“funcionaron” en otras situaciones pedagógicas.
En cuanto a la planificación de los textos literarios, todavía se mantiene una postura
historiográfica (que parte de la literatura universal, atraviesa la literatura española, para
arribar a la latinoamericana y argentina). Sin embargo, en esa construcción teórica
4
En provincia de Buenos Aires, en este año -2010- se está viviendo un proceso de transición entre la Ley
Federal de Educación y Ley Nacional de Educación. Es decir, que 4to. Año ya está implementando el
nuevo DC, mientras que los dos últimos años -2do. y 3er. Año- corresponden aún al sistema Polimodal.
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
existe nula aplicación de los contextos de recepción, y sus transformaciones sociohistóricas, análisis de la fortuna literaria que ha tenido ese texto, aclaraciones respecto
de traducciones y/o adaptaciones, ediciones críticas, etc.
En este sentido también impacta fuertemente el mercado editorial y las condiciones de
posibilidad material, por lo que entran en la selección literaria las propuestas de
antologías elaboradas, a veces con dudoso criterio literario y/o metodológico, por las
editoriales.
Por último, se prioriza la narratividad por encima de la lírica, de la expresión dramática
y la ensayística. Respecto de otros géneros discursivos, entran al aula las noticias
periodísticas y los artículos de enciclopedias de divulgación general. Se dejan de lado
otros aspectos artísticos tales como música, pintura, etc., y su inserción resulta
dificultosa o nula.
Respecto de la experiencia docente, los docentes en general son conductistas, aunque a
veces no se perciban como tales. Siguen aplicando “cuestionarios” o “guías de lectura”
que inducen a los alumnos a la redacción de un cuestionario elaborado ad hoc que cierra
generalmente una lectura exclusivamente. En lo referente a la escritura, además de la
descriptiva que acabamos de presentar, se exteriorizan esbozos de escritura creativa, a
partir de la lectura. Es decir, pequeños ejercicios de reescritura a partir del texto
literario, del estilo: inventar otro final, diálogos inexistentes entre los personajes,
cambio en la perspectiva del narrador, etc.
La metodología de aula- taller es considerada como favorecedora en la aplicabilidad de
la literatura pero, al mismo tiempo, los docentes consideran que en determinados
contextos es inaplicable por factores tales como accesibilidad a textos, problemas
convivenciales, déficits en la infraestructura de las aulas (bancos, iluminación, ausencia
de biblioteca de aula, etc.).
En este apartado, por último, las intervenciones didácticas se ven limitadas por las
condiciones laborales como trabajo docente en multiplicidad de escuelas y exigencias
institucionales diferentes, así como la cantidad de horas asignadas al espacio curricular
según la modalidad, horarios (mejor rendimiento en las primeras horas de cada turno,
sonido ambiental, cantidad de alumnos, etc.).
La evaluación en el área de la Literatura es percibida como un verdadero problema. Los
docentes suelen adoptar escalas de evaluación no numéricas, que tienden a apreciar el
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
desempeño global de los alumnos y luego ser convertidas a la escala numérica que
demanda la acreditación, generando potenciales conflictos.
Se tiende a ser más específico en las actividades más relacionadas con las tipologías del
sistema de la lengua y más ambiguos en el área literaria. Es decir, que a la hora de
evaluar se ve una tendencia a no
integrar el área de lengua al de literatura,
permaneciendo ambas como áreas estancas.
Por último, y como consecuencia lógica de la no planificación cogestionada, la
evaluación tampoco lo es. Sin embargo, se confunde evaluación procesual con “varias
evaluaciones en el trimestre”, sucesivas pero no acumulativas, sino promediables en
todos los casos.
3. Alumnos (se aplica al nivel secundario de la educación)
Según los docentes encuestados, la competencia lectora de los alumnos se ve dificultada
por problemas de lectura corriente, problemas en la oralización, problemas con la
escritura (coherencia y cohesión),
problemas en la lectura global y problemas de
vocabulario. Esto se produce en parte por la falta de acceso de los alumnos a materiales
de lectura variados (diferentes tipologías y soportes). Produce como efecto que el
alumno no aplique nociones de comprensión lectora a otros espacios curriculares.
Con respecto a la metodología que aplica el comparatismo, los docentes acordaron que
la observación de aspectos comparables en distintas producciones intertextuales mejora
la comprensión lectora al activar diversas asociaciones posibles. Al mismo tiempo, la
diversidad de materiales de diferentes épocas, géneros textuales (narrativa, historieta,
lírica), otros lenguajes (música, pintura), otros soportes (blogs, films),etc. dio cuenta de
la diversidad de intereses de los alumnos, motivando su participación en el área.
Al mismo tiempo, genera mayor autonomía en la lectura, y las intervenciones docentes
apuntan a los problemas de architexto (back up de información literaria y contextual
necesaria para interpretar los textos).
4. Otros considerandos y/o variables
Por último, existen otros considerandos y/o variables que los docentes evalúan a la hora
de revisar su praxis docente y la didáctica de la literatura en general.
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
Dos variables íntimamente relacionadas son las de marginalidad económica y la
accesibilidad a bibliotecas públicas, escolares y áulicas, que inciden directamente en el
avance de los alumnos en el área.
También los horarios en que se despliegan las clases influyen en su desarrollo, pues son
más ordenadas en los primeros bloques y llamativamente más desestructuradas y
creativas en los segundos o últimos.
Por último, los requerimientos y demandas de la orientación de la escuela (PEI) y las
modalidades de estudio impactan directamente en el tratamiento de las clases pues
resultan marco para su desarrollo. En general, en las escuelas en que se planifica por
departamento la articulación de contenidos garantiza más y mejores avances en el área
pues el intercambio con docentes resulta enriquecedor y permite un avance sistémico
sostenido.
- Los problemas/desafíos a los que actualmente se enfrenta en su trabajo de
investigación: en este aspecto, se plantean diversos problemas o desafíos, centralmente
en torno al análisis de los resultados de esta investigación exploratoria, en dos aspectos:
* Posibilidades de modificación de la didáctica de espacios curriculares en el nivel de la
formación inicial, su teorización, su reformulación pedagógica, sus relaciones con otros
espacios curriculares, su/ s forma/s de evaluación.
* Posibilidades de aplicación del comparatismo en la didáctica de la literatura en el
nivel medio de la educación.
Algunas ideas finales
El proyecto que estamos llevando a cabo, nos interpela a tomar conciencia de los que
está sucediendo en las aulas en la formación inicial, y de qué modo esa forma de
aprender se transforma en enseñanza en las aulas de educación secundaria. Es decir,
combinar la formación teórica con la didáctica específica. Muchas veces, los profesores
de nivel secundario nos plantearon, tanto en las encuestas como en charlas informales,
los siguientes cuestionamientos:
¿Qué resulta más eficaz a la hora de elegir los textos para el programa de la
materia? ¿Conviene elegir textos de relativa transparencia para los lectores
jóvenes o, al revés, textos con mayores exigencias? ¿Deben dominar los
textos cuyas pautas temáticas y formales son afines al gusto medio o, al
contrario, los textos que se caracterizan por sus transgresiones? ¿Por dónde
conviene empezar para la enseñanza de la literatura: por la norma o por la
SEGUNDAS JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGADORES EN FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (IICE)
29 y 30 de Noviembre de 2010
ruptura, por la tradición o por la vanguardia, por lo actual o por lo nuevo?
(Portal educ.ar).
Este planteo, válido a fuerza de estar instalado desde el sentido común deja de lado qué
perspectiva didáctica poseen los profesores a la hora de planificar sus intervenciones
didácticas y da cuenta de las fallas que detectamos en el área y que movilizó esta
investigación. Para concluir, no queremos dejar de volver, a las reflexiones de Gustavo
Bombini:
En muchas experiencias que he podido observar sobre las que se han
tomado registro o que me han contado me ha resultado llamativo ver cómo
a partir de un pacto de trabajo asentado en la confianza que los adultos
ponían en los chicos o jóvenes generaron interesantes escenas donde la
lectura de literatura era una experiencia posible.
Bastaba un docente atento en una situación de lectura compartida,
respetando voces y silencios, sin imponer sentidos sino trabajando con
todos los que se ponían en juego en el aula, aun aquellos que pudieran
parecer aberrantes!!!
Había que entender que de eso se trata: la lectura y/o la enseñanza de la
literatura: permitir que unas voces se pongan en juego y que la lectura se
convierta en una experiencia compartida…
Hay mucho para ver, para registrar… mucho para investigar…
(18/01/2005)
(Bombini, La trama de los textos, 2005: 127-130).
Nombre de archivo:
Directorio:
Plantilla:
2_caba
C:\Users\HANNA\Saved Games\Downloads
C:\Users\HANNA\AppData\Roaming\Microsoft\Plantillas\N
ormal.dotm
Título:
Didáctica de la Literatura Comparada en educación
secundaria
Asunto:
Autor:
WarezMaster®
Palabras clave:
Comentarios:
Fecha de creación:
24/12/2010 10:34:00 p.m.
Cambio número:
6
Guardado el:
20/11/2010 06:30:00 p.m.
Guardado por:
jesi
Tiempo de edición: 6 minutos
Impreso el:
10/09/2013 08:56:00 p.m.
Última impresión completa
Número de páginas:
12
Número de palabras:
3.575 (aprox.)
Número de caracteres: 20.307 (aprox.)
Descargar