Un curso de Educación Sexual integral en modo e-learning, una forma de incorporar el tema en las aulas de la Educación Polimodal en la Provincia de Santa Cruz

"Un curso de Educación Sexual integral en modo e-learning, una forma de
incorporar el tema en las aulas de la Educación Polimodal en la Provincia de
Santa Cruz"
Rolando Atilio Avila
Maestrando en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral
Email: [email protected]
Resumen: En esta experiencia se diseño el curso con el equipo de
tutores, la propuesta original se desarrolló en las plataformas de
Educar destinada a sólo 3 docentes por provincia, por lo que se
pensó en llegar a una mayor cantidad de docentes de la provincia se
gestionó ante Educar la posibilidad de replicar el curso en la
plataforma de la D.P.E.S. del Consejo Provincial de Educación
(CPE).
El curso se desarrolló en clases semanales, durante 10 semanas,
donde los contenidos se distribuyeron en cuatro módulos, incluyendo
la presentación de un trabajo final para acreditar el mismo.
Palabras claves: educación–integral-Sexual.
Abstract: In this experience, you design the course with the team of
tutors, the original proposal was developed in the platforms of to
Educate dedicated to only 3 educational for county, for what was
thought of arriving to a bigger quantity of educational of the county
it was negotiated before Educating the possibility to reply the course
in the platform of the D.P.E.S. of the CPE.
The course was developed in weekly classes, during 10 weeks, where
the contents were distributed in four modules, including the
presentation of a final work to credit the same one.
Key words: education-integral-sexual
1. INTRODUCCIÓN
Este curso se enmarcó en las acciones que se realizaron
desde el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (en
adelante ESI) para fortalecer la implementación de la ESI en
todas las jurisdicciones y niveles educativos del país. El curso
se estructuró a partir de los lineamientos curriculares federales
de Educación Sexual Integral, aprobados por el Consejo
Federal de Educación en mayo de 2008.
Para su desarrollo, se contó con el apoyo del Fondo de
Población de las Naciones Unidas (UNFPA).
La propuesta tenía también por finalidad ofrecer una
modalidad alternativa de formación a partir del uso de las
nuevas tecnologías.
Durante 2008, se realizó la primera edición del curso
virtual ESI –I Curso Virtual– dirigido al nivel secundario.
Esta segunda edición –II Curso Virtual– constituyó una
adaptación y ampliación de la propuesta originaria para
incorporar a los distintos niveles del sistema educativo de la
Provincia de Santa Cruz, Argentina.
En este trabajo se pretende mostrar el desempeño de los
docentes de la provincia de Santa Cruz, ante el desafío que
se propuso desde el área de Infancia y Juventud del Consejo
Provincial de Educación, que gestionó la realización de una
propuesta de cursado on-line. Esta instancia de capacitación
se realizó entre los meses de mayo a septiembre de 2009,
destinado a los asesores pedagógicos y a docentes de las
áreas Formación Ética, Plástica, Educación Física, Biología,
Literatura de nivel Polimodal. En esa oportunidad “los
docentes manifestaron que era sumamente necesario abordar
este tema”.
Para llevar adelante esta experiencia de capacitación, la
Comisión Provincial de ESI, gestionó ante la Dirección
Provincial de Educación Superior (DPES), la utilización del
Nodo de la Red Nacional Virtual de Institutos Superiores de
Formación Docente, que conecta entre sí a todos los ISFD
del país. Está conformada por un conjunto de herramientas
soportadas en Internet (sitio web, campus y blog),
destinadas a facilitar la comunicación entre los integrantes
de los institutos, entre institutos, y entre éstos y sus
comunidades, logrando de esta manera la conformación de
un equipo e-learning, conformado por personal de la
Comisión de ESI y los administradores de la Plataforma de
la DPES.
Este trabajo considera únicamente los datos aportados
por la plataforma, en lo que respecta a accesos y
1
participación de los cursantes, también se analizarán algunas
experiencias aportadas por los cursantes, referidas a la
implementación de los proyectos presentados en calidad de
finalización del curso.
Desde sus inicios, se han realizado 3 ediciones del curso,
estando la cuarta edición en pleno cursado a la fecha de este
trabajo. La distribución de tareas de estos organismos del
CPE, se distribuyó de la siguiente manera:
 Comisión de ESI, aporta los tutores, los cuales
tenían como requisito el haber realizado la
capacitación en la plataforma de origen del
curso.
 Dirección de Educación Superior, aporta el nodo
y el Administrador de la plataforma.
En este trabajo se presentan los resultados obtenidos a
través de los reportes de avances que permite obtener la
plataforma. Sólo se analizan los datos aportados para la
primera cohorte del curso, en esta edición se inscribieron 179
docentes-alumnos, por lo que se los distribuyó en cinco aulas,
cada una con un tutor provisto por la comisión de ESI,
familiarizados con el uso de la plataforma de manera
heterogénea.
Analizando los datos brindados por la plataforma se
detecta un elevado número de colegas que no completaron el
curso, quedando para los tutores la evaluación y acreditación
de los cursantes que registraron un avance pleno por las clases
desarrolladas durante el curso.
La tarea de recolección de la información estuvo a cargo del
administrador de la plataforma, ya que en ese momento los
tutores del curso no contaban con los conocimientos
suficientes sobre la plataforma como para gestionar la
provisión de estos datos.
Del análisis de esta información brindada por la plataforma,
se pretende dejar abierta la puerta para indagar sobre las
causas del elevado número de cursantes que no completaron el
curso, y de esa manera tomar previsiones en la realización de
cohortes posteriores.
2. DESCRIPCIÓN DE LA PLATAFORMA
La Plataforma e-ducativa es una herramienta de
comunicación alternativa y complementaria entre grupos de
personas con intereses comunes que buscan establecer una
interacción e intercambio de experiencias en un espacio
virtual.
Utiliza Internet como medio y su desarrollo está basado en
el concepto de COLABORACIÓN. Esto hace posible que cada
integrante pueda realizar aportes de información al resto.
Con esta filosofía, más la inherente capacidad de
INTERACTIVIDAD que posibilita Internet y con una cuota
de trabajo ASINCRÓNICO necesario, se logra formar una
comunidad virtual que no conoce de tiempos, espacios, ni
lugares. [MAPEED7].
Una de las principales ventajas que posee esta
herramienta es la posibilidad de generar Reportes, Esta
opción proporciona un completo sistema de reportes y
estadísticas para un seguimiento detallado de la actividad
de los usuarios de la plataforma. El concepto se aplica
para controlar el ingreso de los usuarios y obtener
conclusiones al respecto. Se podrán observar diferentes
tipos de reportes de acuerdo a la opción a la que se
ingrese. [MAPEED85].
En este trabajo se utiliza el Reporte de avances por
módulo, que muestra el detalle de avance y participación en
cada módulo de los usuarios de un curso a distancia y el
Registro, en esta opción se puede obtener un informe de la
fecha y hora de los accesos a la plataforma, nombre de los
usuarios e IP desde donde fue ese acceso [MAPEED88].
Accesos hace referencia al número de entradas a la
plataforma en el período indicado.
Los cursantes y responsables del curso ingresaban a la
plataforma a través del link http://des.scr.infd.edu.ar/aula/,
utilizando los datos de acceso provistos por el
Administrador.
2.1 Matriculación:
La Comisión de ESI, del área de Infancia y
Juventud del CPE, realizó la convocatoria y difusión de la
propuesta, en principio destinado a cinco alumnos por
institución educativa. Se registraron para cursar 179
docentes, los que debían ser incluidos en las listas enviadas
por las instituciones educativas de la Provincia de Santa
Cruz.
2.1.1 Distribución y armado de las aulas: uno de los
datos necesarios para la carga de los cursantes en este tipo
de plataforma, es la posesión de una cuenta de correo
electrónico activa y de uso frecuente por parte del
interesado. El sistema permite la carga de gran cantidad de
inscriptos de manera inmediata, elaborando una lista que
incluya los datos mínimos necesarios (ID de usuario,
pasword, Apellido, Nombres y correo electrónico), esto
facilita el armado de las aulas y la posterior asignación de
un tutor. En este caso se procedió aprovechando esta
función de la plataforma. Quedando la siguiente
distribución:
Aula
Responsable
1
2
3
4
5
Tutor nº 1
Tutor nº 2
Tutor nº 3
Tutor nº 4
Tutor nº 5
Cantidad de
Alumnos
36
42
31
32
38
Observaciones
La cantidad de
alumnos por aula
se determinó en
función de la
experiencia del
tutor a cargo
TABLA 1. Distribución de cursantes en las aulas
2.1.2. Reportes de la Plataforma: a continuación se
presentan las tablas elaboradas con los reportes obtenidos
de la plataforma que ilustran el comportamiento de accesos
de los cursantes en cada una de las aulas que se destinaron
2
para la realización del curso. En primer lugar se presentarán
los datos obtenidos para el primer grupo de cursantes en el
período mayo-septiembre de 2009.
Grupo
100%
accesos
0%
accesos
Más de 50 %
accesos
No
completaron
curso
15
8
1
12
%
42
22
3
33
TABLA 2. Desempeño de cursantes del Grupo 1 a cargo de Tutor
nº 1
Se entiende que si el cursante alcanzó un 100% de accesos,
esto indica que:
 Accedió a la plataforma sin dificultad
 Descargó los materiales de lectura obligatoria
 Presentó las actividades obligatorias
 Interactuó con el tutor del aula a través de la
Mensajería interna.
 Se encuentra en condiciones de presentar el trabajo
final del curso.
Estos indicadores al estar incluidos en carácter de
“obligatorio”, en cada clase permiten que el sistema registre
las acciones de los cursantes con respecto a este tipo de
materiales y o actividades incluidas en la organización de cada
clase.
Para los cursantes que poseen más del 50 % de Accesos se
considera que:
 Están en condiciones de retomar el curso y llegar a la
presentación del trabajo final
 Sólo le faltan descargar algunos materiales
obligatorios
 Sólo le falta presentar alguna actividad obligatoria
Aquellos que presentan 0% de accesos, se considera que:
 Tuvieron problemas con el acceso al campus, pero no
lo comunicaron
 No intentaron ingresar al curso, ya que podían haber
dado aviso a tutores como a responsables del curso
y o directivos de las instituciones a las que
pertenecen.
Los que “no completaron el curso”, son aquellos que
habiendo ingresado al curso sólo descargaron parte de los
materiales pero no realizaron las actividades solicitadas.
Presentamos a continuación los datos obtenidos para el
grupo nº 2:
2
Cursantes:
42
100%
accesos
0%
accesos
Más de 50 %
accesos
No
completaron
curso
4
13
8
17
10
30
19
41
TABLA 3. Desempeño de cursantes del Grupo 2 a cargo de
Tutor nº 2
El grupo nº 3 presentó estos valores:
100%
accesos
0%
accesos
Más de 50 %
accesos
No
completaron
curso
3
Cursantes:
31
12
5
3
11
%
39
16
9
36
Grupo
1
Cursantes:
36
Grupo
%
TABLA 4. Desempeño de cursantes del Grupo 3 a cargo de
Tutor nº 3
Los cursantes del grupo nº 4, tuvieron el siguiente
desempeño:
100%
accesos
0%
accesos
Más de 50 %
accesos
No
completaron
curso
4
Cursantes:
32
14
3
2
13
%
44
9
6
41
Grupo
TABLA 5. Desempeño de cursantes del Grupo 4 a cargo de
Tutor nº 4
En el grupo nº 5 observamos que se produjeron los
siguientes valores:
100%
accesos
0%
accesos
Más de 50 %
accesos
No
completaron
curso
5
Cursantes:
38
10
7
2
19
%
26
18
6
50
Grupo
TABLA 6. Desempeño de cursantes del Grupo 5 a cargo de
Tutor nº 5
En estas tablas se puede observar el comportamiento de
los cursantes en cuanto a los reportes que nos permite
obtener la plataforma utilizada para este curso, desde el
punto de vista de la administración de la misma, ya que sólo
los administradores y aquellos con permisos otorgados por
el Webmaster que administra la plataforma, pueden obtener
estos reportes.
Esta herramienta también permite obtener los reportes y
registros de las actividades de los tutores, se considera
conveniente para este trabajo observar el desempeño de los
3
tutores en esta etapa del proceso, como parte fundamental de
la propuesta de capacitación.
Con ese objetivo se obtuvieron los siguientes datos,
considerando el total de clicks, minutos y horas de tutoría
brindadas a los cursantes en el período comprendido entre el 5
de mayo al 8 de octubre de 2009:
Aula
1
2
3
4
5
Responsable
Tutor nº 1
Tutor nº 2
Tutor nº 3
Tutor nº 4
Tutor nº 5
Nº de Clicks
4371
3795
3738
7261
2971
Minutos
4408
3291
2237
15754
1382
cursantes del aula que completaron los accesos previstos para
este curso.
Horas
73h28m
54h51m
37h17m
262h34m
23h20m
TABLA 7. Desempeño de tutores expresado en tiempo de tutoría
La siguiente figura ilustra, la permanencia de los tutores del
curso en la plataforma durante el período de duración del curso.
Figura 2. Cursantes con 100% de accesos por Tutor
De estos datos se podría tratar de establecer una relación
entre la presencia en el campus, por parte de los tutores, con
el desempeño de los cursantes. Si bien la información que se
analiza no tiene en cuenta el cumplimiento efectivo de las
actividades ni la realización del trabajo final de acreditación
del curso. Se trató de localizar a alumnos egresados del
curso, con el propósito de obtener la visión del alumno y en
lo posible rescatar su experiencia y visión sobre algunos
aspectos referidos a la implementación efectiva de lo
aprendido en el curso en su práctica docente.
Figura 1. Permanencia de tutores en la plataforma expresada en
minutos
Se relacionaron los datos proporcionados por la TABLA 7,
con los obtenidos en la categoría de Cursantes con 100 %, con
el propósito de analizar la relación posible que se daría en el
tiempo de permanencia en la plataforma por parte de los
tutores, con la cantidad de cursantes que hubieren completado
el pasaje por la plataforma y dejando los registros que se
indican en las Tablas de la 2 a la 6. La tabla resultante es la
siguiente:
Aula
Responsable
Horas
1
2
3
4
5
Tutor nº 1
Tutor nº 2
Tutor nº 3
Tutor nº 4
Tutor nº 5
73h28m
54h51m
37h17m
262h34m
23h20m
Cursantes con
100%
15/36
4/42
12/31
14/32
10/38
TABLA 8. Permanencia de tutores y cursantes que completaron
accesos al curso.
Con estos datos se construye la Figura 2, que indica al
tutor con mayor permanencia en la plataforma y la cantidad de
3. DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO ESI
En este trabajo sólo se presenta un caso de una docente
que respondió a una consulta realizada a través de un
formulario
elaborado
en
Google
Docs,
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=es&formkey=dGFGVk5v
MzlKMEVoNTdtZnE3UDZ3bnc6MQ#gid=0
y que tuvo la
amabilidad de compartir su trabajo, si bien se tienen
concertadas entrevistas con otros actores de esta
capacitación, se considera pertinente la presentación de este
caso la colega, que se encuentra comprendida en la categoría
de Cursantes con 100 %.
3.1 La Consulta:
A continuación se presentará un extracto de las preguntas
realizadas a través del formulario y las respuestas obtenidas,
recolectadas a través del Doc.
3.1.1 Extracto de preguntas y respuestas:
Pregunta-Luego de finalizar el curso ¿logró elaborar
un proyecto que permita el tratamiento de los temas del
curso en su establecimiento?
Respuesta-Si
Pregunta- En caso afirmativo escriba un breve relato
sobre la Experiencia
4
Respuesta- La experiencia fue muy buena porque
logre a partir de una bibliografía combinar el tema de la
sexualidad, los derechos de género y la violencia, en un
debate áulico que tuvo como resultado la construcción
grupal de un texto y el análisis de un caso real.
Pregunta- Al realizar la Experiencia ¿se presentaron
dificultades?
Respuesta- Al realizar la experiencia se presentaron
varias dificultades. Una de ellas fue que tuve que indagar
más profundamente sobre las leyes a requerimiento de los
alumnos. Además, intervenir como contenedora ante la no
aceptación de algunas opiniones en el debate áulico
Pregunta- Al realizar la Experiencia ¿qué logros
obtuvo?
Respuesta- Obtuve como logro principal la
satisfacción de que el tema se siguió debatiendo durante
las clases desde distintas perspectivas y abordado desde
distintos temas.
También respondió las consultas sobre la tutoría recibida
durante el cursado:
PreguntaCual es la característica MAS
IMPORTANTE que debe tener el tutor ideal
Respuesta- Otorga respuestas de calidad
Pregunta- Cual es la Segunda característica MAS
IMPORTANTE que debe tener el tutor ideal
Respuesta- Personaliza las comunicaciones
Pregunta- Cual es la Tercera característica MAS
IMPORTANTE que debe tener el tutor ideal
Respuesta- Resuelve los problemas planteados
Pregunta- Cual es la Cuarta característica MAS
IMPORTANTE que debe tener el tutor ideal
Respuesta- Es empático con los estudiantes (se pone
en su lugar)
Pregunta- Cual es la Quinta característica MAS
IMPORTANTE que debe tener el tutor ideal
Respuesta- Responde con rapidez
3.1.2. El trabajo final presentado: dentro de las consignas se
solicitó: Proponer y desarrollar una estrategia y acciones para
el trabajo en:
 El aula
 La institución
- A. trabajo con docentes
- B. trabajo con padres
La respuesta a esta consigna se presentó de la siguiente
manera.
Aula:
Estrategias
- Lectura e interpretación de textos bibliográficos,
leyes y casos.
- Proyección y análisis de videos.
- Debates grupales.
- Redacción de informes.
- Trabajo prácticos grupales.
- Se ofrecerán casos creados con criterios establecidos,
para ir introduciendo a los alumnos en los derechos
humanos y la sexualidad.
- Los estudiantes, con la orientación del docente, a partir
de criterios propios, realizarán gradualmente propuestas de
acciones para dar a conocer derechos humanos y la
sexualidad, en la escuela.
Trabajo con docentes
Estrategias
-Lectura e interpretación de textos bibliográficos y
documentos curriculares.
-Observación y registro de actos discriminatorios, entre
alumno – alumno, alumno - docente, en la escuela (aula,
recreo).
-Análisis de los datos obtenidos.
-Talleres de trabajo y reflexión.
- Determinación de acciones y planes de trabajo
interdisciplinario.
Acciones
-Presentación e identificación de los lineamientos
curriculares para la Educación sexual integral.
-Identificación de facilitadores para trabajar la
educación sexual integral en el aula.
-Se analizarán propuestas implementadas, para poder
visualizar el impacto positivo en los logros de
aprendizaje de los estudiantes.
Trabajo con padres
Estrategias
-Análisis de las situaciones (reales) institucionales.
-Debates grupales.
-Talleres de reflexión.
-Elaboración de planes de trabajo.
Acciones
Presentación de los lineamientos curriculares para
la Educación sexual integral.
- Presentación del proyecto
- Identificación y descripción de las cualidades de las los
factores de riesgo institucionales.
- Se realizará un análisis de diversos estudios de casos,
como herramientas que puedan observar la
responsabilidad, a partir de su coherencia con los
propósitos pedagógicos
4. CONTINUIDAD DEL PROYECTO ESI
El área de Infancia y Juventud del CPE, continúo las
acciones previstas al lanzamiento de esta capacitación,
como así también con la apertura de 2 dos nuevas cohortes,
y en perspectiva de iniciar una cuarta.
4.1. Acciones realizadas en el marco de ESI: desde el
lanzamiento de la primera cohorte del curso, se conoce que
el organismo ha realizado acciones como las que se detallan
a continuación:
Acciones
5



Primer Congreso de Educación Sexual Integral
[DLOA29/5/10].
Lanzamiento y realización de la 2ª y 3ª cohorte
del Curso.
Evalúan experiencias de educación sexual integral
en las aulas [DLOA04/12/10].
Para más información el organismo ha publicado un blog,
en el que se pueden consultar más acciones llevadas adelante
en el marco del programa de Educación Sexual Integral.
http://es.wordpress.com/tag/educacion-sexualintegral-esi/
No obstante estos resultados, se puede destacar que la
experiencia de la docente egresada del curso llega a
realizarse y quedar plasmada en una implementación de lo
adquirido en el curso.
Se tiene conocimiento de la participación de varios
proyectos de los egresados del curso en distintas acciones
encaradas por el organismo, y mencionadas en la sección 4
de este trabajo.
Queda por realizar el análisis de las cohortes siguientes de
este curso, esa información ya está en proceso de análisis y
constituirá un insumo interesante para ampliar los resultados
de este trabajo.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
En esta experiencia se observa que el número de docentes que
arribaron en condiciones de presentar el trabajo final alcanzó
un 25 % del total de inscriptos en esta primera cohorte, casi un
9 % del total de cursantes, superaron el 50 % de accesos, por
lo que podrían haber sido rescatados por los tutores a los
efectos de incluirlos en el listado anterior. Mientras que el
restante 41 % de cursantes, no superaron el 50 % de accesos
(21%), o bien no registraron ingresos a la plataforma de
cursado (20 %).
Se realizó también un estudio de los reportes de ingresos y
permanencia de los tutores en la plataforma, tratando de
establecer una relación entre el tiempo de permanencia de los
tutores y la cantidad de cursantes que completaron el cursado
en la plataforma.
De esto se observa que el Tutor nº 4, es el que registra mayor
permanencia en la plataforma, y un 44 % de los cursantes del
Aula 4, completaron el cursado en la plataforma, seguido por
el Tutor nº 1 con un 42 % de sus cursantes egresados, el Tutor
nº 3 con un 39 % de cursantes, el tutor nº 5 con un 26 % de
cursantes y el tutor nº 2 con un 10 % de cursantes egresados.
Sin embardo los datos que brinda la plataforma sobre los casos
del Tutor nº 2 y Tutor nº 5, no condicen con la tendencia que
se venía dando en cuanto a la posibilidad de que el tiempo de
permanencia de los tutores en la plataforma favoreciera el
incremento de cursantes que completen el curso.
[DLOA29/5/10]. Diario la Opinión Austral, disponible en
http://www.laopinionaustral.com.ar/diario.asp?Modo=
Noticia&NId=16303&A=2011&M=8&D=17
[DLOA04/12/10]. Diario la Opinión Austral, disponible en
http://www.laopinionaustral.com.ar/diario.asp?Modo=
Noticia&NId=26051&A=2011&M=8&D=17
[MAPEED7]. Manual de Administrador Plataforma e-ducativa
Versión 7.02.03 pp.7
[MAPEED85]. Manual de Administrador Plataforma e-ducativa
Versión 7.02.03 pp.85
C.V.:
Rolando Atilio Avila: Profesor en Química y Merceología,
Diplomado en formación Docente- Cs. Naturales (UVQ-UNQ),
Diplomado en Cs. Sociales-Mención Gestión Educativa
(FLACSO), Maestrando en la Maestría en Educación en entornos
Virtuales (Tesis en proceso), (UNPA). Integrante del Equipo
Técnico Jurisdiccional Programa Conectar Igualdad, Comisión
TIC, Consejo provincial de Educación Santa Cruz-Argentina.
Webmaster de la Dirección provincial de Educación Superior
CPE.
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