Didáctica General Tramo Pedagógico CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA CONCEPTUALIZACION DE LA DIDACTICA La Didáctica tiene un objeto de estudio propio y específico, posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de enseñanza/ aprendizaje, posee leyes, regularidades, y principios sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como una metodología específica para investigar el mismo. DIDÁCTICA COMO UNA TECNOLOGÍA Disciplina normativa CONCEPTUALIZACION DE LA DIDACTICA que sirve para DIDÁCTICA COMO CONSTRUCCIÓN PERSONAL Y/O SOCIAL PEDAGOGÍA CONCEPTUAL VISIÓN CRITICA DE LA DIDACTICA La enseñanza crea unas Conjunto de El contenido de la didáctica condiciones de interacción procedimientos para debe ser el de establecer para que el educando asuma enseñar procesos teorías sobre la práctica planificar, regular y su papel constructivo y el educativa y sus problemas, guiar la práctica de docente el de orientador de que faciliten la construcción las tareas que le corresponde personal del conocimiento realizar. profesional la enseñanza CAPÍTULO II LA ENSEÑANZA La enseñanza como sistema Didáctica La enseñanza no se trata, solamente de enseñar a un grupo de personas, sino de enseñar en grandes organizaciones a una enorme cantidad de personas. Los problemas críticos de la reflexión didáctica en el último tiempo es que sigue pensando la situación de enseñanza en términos de un grupo libre de estudiantes con un profesor libre de restricciones Hay tensión entre un modelo de enseñanza basado en ideales pedagógicos trascendentes y las restricciones de la propia situación en la cual se quiere hacer funcionar ese modelo. El origen de la discusión acerca de la enseñanza como una práctica que funciona siempre en un sistema de restricciones, la didáctica debería aprender a reconocer este hecho y a utilizarlo en sus maneras de pensar los asuntos educativos. La enseñanza como sistema Didáctica La enseñanza no se trata, solamente de enseñar a un grupo de personas, sino de enseñar en grandes organizaciones a una enorme cantidad de personas. Los problemas críticos de la reflexión didáctica en el último tiempo es que sigue pensando la situación de enseñanza en términos de un grupo libre de estudiantes con un profesor libre de restricciones Hay tensión entre un modelo de enseñanza basado en ideales pedagógicos trascendentes y las restricciones de la propia situación en la cual se quiere hacer funcionar ese modelo. El origen de la discusión acerca de la enseñanza como una práctica que funciona siempre en un sistema de restricciones, la didáctica debería aprender a reconocer este hecho y a utilizarlo en sus maneras de pensar los asuntos educativos. DEFINICIÓN DE “ENSEÑANZA” Enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabía una sola Esta definición de enseñanza ofrecida se piensa en términos de asimetría inicial y simetría final, que los dos puedan terminar igual. Cuando se coloca la enseñanza en clave institucional esta idea se matiza bastante ¿Necesita un profesor que domina un campo de conocimiento manejar una teoría sobre la enseñanza o es suficiente con dominar el conocimiento? A Para algunas personas no hace falta que el profesor conozca didáctica B El buen educador es intuitivo Según esta idea, hay gente que posee un talento para educar Las disciplinas poseen una estructura que las hace aptas para su transmisión. Se requería de un profesor con dominio de su materia. Respuestas a los dos argumentos anteriores B Hace falta un modo A DEFINICIÓN DE “ENSEÑANZA” Los atributos de un educador intuitivo no están distribuidos de manera pareja en la población. La didáctica es para los que tienen que apoyarse en algún tipo de suplemento que ayude a mejorar la capacidad de desarrollar esa actividad C de procesamiento, del cual la propia disciplina no está ni tiene por qué estar provista, que ofrezca claves para la transformación de un conocimiento en una versión adecuada a otro público D Los alumnos utilizan La última razón por la cual códigos y claves diferentes podría hacer falta un para procesar la planteo didáctico para información, y sus procesos enseñar bien se relaciona de aprendizaje presenten con las funciones docentes, particularidades distintas que han variado y se han en relación con los del amplificado profesor Hacen falta unos métodos y unos instrumentos específicos CAPÍTULO III: MODELOS Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA Un enfoque de enseñanza implica algún tipo de generalización. Indica una dirección para la enseñanza. TODO ENFOQUE DE ENSEÑANZA MANTIENE ALGÚN SUPUESTO EN TORNO A CÓMO SE RELACIONAN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE CUALQUIER ENFOQUE DE ENSEÑANZA SOSTIENE ALGUNA IDEA ACERCA DEL MODO DE APRENDER Y, POR TANTO, ENFATIZA UNA FORMA PRINCIPAL DE ENSEÑANZA RASGOS GENERALES DE LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA Todo enfoque de enseñanza puede ser CONCEDE UN CIERTO VALOR A LA RESPONSABILIDAD QUE TIENEN QUE ASUMIR LA ENSEÑANZA Y EL QUE ENSEÑA SOBRE EL APRENDIZAJE analizado en base a cinco rasgos EL PESO RELATIVO QUE EN EL ENFOQUE SE DA A LO QUE PODEMOS LLAMAR LA PLANIFICACIÓN EL APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE VISTA GENERAL DEL QUE ENSEÑA Según Perkins hay tres vías principales para aprender. Instrucción didáctica DESDE ESTE PUNTO DE VISTA SE PIENSA QUE EL ALUMNO APRENDE POR RECEPCIÓN El entrenamiento SUPONE QUE LOS ALUMNOS APRENDEN, FUNDAMENTALMENTE, POR IMITACIÓN Enseñanza Socrática CONSISTE EN CONSIDERAR A LOS APRENDICES COMO PENSADORES. LOS ALUMNOS REALIZAN SUCESIVAS APROXIMACIONES AL MUNDO, CONSTRUYENDO MODELOS MENTALES DE ÉL EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS Gary Fenstermacher propone que la enseñanza interviene sobre el aprendizaje si es capaz de operar, actuar, influir sobre aquello que el estudiante hace Los distintos propósitos, o maneras de definir la tarea, llevaron a describir lo que se denominó “enfoques de aprendizaje” Enfoque profundo PRIORIZA LA COMPRENSIÓN Enfoque superficial TRATA DE AVERIGUAR CUÁLES SON LOS REQUISITOS QUE LA TAREA EXIGE Y DE CUMPLIRLOS CON ALGO QUE SE ASEMEJE Enfoque estratégico ADECUA SU NIVEL DE ESFUERZO A LA MEJOR RENTABILIDAD ENTRE TRABAJO Y NOTAS SUPUESTOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Rasgos que otorgan diferente valor a la responsabilidad que la enseñanza debe asumir sobre el aprendizaje Enfoques causales DE LA ENSEÑANZA SE VA A DERIVAR, NECESARIAMENTE, EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, SIEMPRE Y CUANDO EL DISPOSITIVO TÉCNICO ESTÉ BIEN PLANIFICADO Y BIEN UTILIZADO. Enfoques mediacionales UN ALUMNO APRENDE PORQUE ES CAPAZ DE HACER, ÉL MISMO, ALGO CON EL MATERIAL PROPORCIONADO POR LA ENSEÑANZA. LA ENSEÑANZA NO OPERA DIRECTAMENTE SOBRE EL APRENDIZAJE Enfoque facilitador EN ESTE CASO, SE CREE QUE EL ÚNICO APRENDIZAJE AUTÉNTICO ES EL APRENDIZAJE BASADO EN LA AUTOACTIVIDAD DEL ALUMNO. EL PROFESOR PARA SER UN “FACILITADOR DEL APRENDIZAJE ENFOQUES DE ENSEÑANZA: TRES ENFOQUES BÁSICOS Fenstermacher y Soltis , describen lo que denominan “enfoques de enseñanza”. Un enfoque de enseñanza, consiste en asumir un conjunto de valores sobre qué significa educar y qué significa que los alumnos sean, después del proceso, personas educadas Woodcreek Academy Lacrosse Club A. Club Adviser B. Club President Int. Vice President Ext. Vice President Facilities Manager Equipment Manager Fundraising Manager Competition Coordinator Secretary Recruitmer Club Treasurer All out! All the time! The Play the Woodcreek way! woodcreekacademy.edu BLOQUE IV: LAS FUNCIONES DEL ENSEÑANTE La actividad docente presenta rasgos generales que permiten establecer un marco básico de capacidades, necesarias para desenvolverse de manera adecuada Las funciones del enseñante GESTIONAR LA CLASE Se hace referencia a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad “Enseñanza” son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje. Agrupa las acciones del profesor relativas a la presentación del material, la puesta en marcha de tareas y la creación de situaciones que propicien distintos tipos de aprendizaje en sus alumnos GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE Se generan mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza Constituyen instrumentos básicos para la dirección de la clase y del aprendizaje. Las funciones del enseñante Orientaciones de la enseñanza LA ENSEÑANZA ENTENDIDA COMO GUÍA La enseñanza como andamiopara que los alumnos elaboren el nuevo conocimiento en una secuencia progresiva de acciones LA ENSEÑANZA ENTENDIDA COMO INSTRUCCIÓN La enseñanza como acción del mundo social externo y el aprendizaje como proceso individual. El profesor como MODELIZADOR DE UNA PRÁCTICA BLOQUE V: LA FUNCIÓN E IMAGEN DEL DOCENTE LA CALIDAD DOCENTE LAS TAREAS SUPONEN UNA DIMENSIÓN A ORIENTAR LA PRÁCTICA, COM 1 DEL PROFESORADO CONSIDERAR A LA HORA TANTO DE COMO A LA DE INVESTIGARLA Y PRENDERLA 2 3 No puede hablarse de Es necesario Señalar las características calidad comprender la práctica que se vinculen con la sin a la luz de la teoría, la calidad y eficacia docente inscribirla en un marco cual debe proporcionar en el ámbito profesional, más amplio un marco para la interpersonal y el nivel educativo, del reflexión y la intrapersonal contexto, de la materia, orientación de los alumnos, del curriculum y de la enseñanza. Es decir contextualizar la tarea y función del docente 4 Hay que dotarse de un cuerpo teórico, técnico y artístico para ejercer la docencia pero sin dejar de tener en cuenta la personalidad, pues el factor humano va infinitamente más allá de cualquier pregunta exclusivamente científica. Cualidades sugeridoras para la reflexión de la función docente SABER IMAGINACIÓN COMPRENSIÓN PACIENCIA la cualidad de “saber” en el La imaginación introduce la comprensión no es La paciencia permite a los la sorpresa e inquietud en simplemente afecto, sino docentes luchar contra la la enseñanza también una reacción desilusión y la frustración la necesidad de lo emocional del profesor por medio de la imprevisible, lo fantástico, para colaborar con el comprensión de las diferenciar conocimiento de lo misterioso, lo narrativo alumno que pide aprender dificultades. Desde información y dominar y como decía antes, es una comprendiendo sus el convencimiento de que comprender los contenidos para garantía para atraer la ambigüedades y la enseñanza es un seleccionarlos y presentarlos de atención y los intereses del disminuyendo espacio para aprender, alumnado sobre todo si es en la medida de lo para equivocarse y para posible vincularlo con su posible, sus dudas preguntar docente supone asumir que no es posible aprendizaje sin contenidos y que estos son dinámicos y cambiantes. Igualmente, es capaz de una forma global y analítica capaz de incorporar nuevos acontecimientos al proyecto existente universo particular. Cualidades sugeridoras para la reflexión de la función docente I M AÉTICA GINACIÓN ÉTICA C O PLACER MPRENSIÓN Esta característica tiene El placer significa crear que ver con la una atmósfera en la que consideración humana los estudiantes disfrutan natural de nuestros aprendiendo. Crear deberes morales y situaciones en las que el conductas hacia los otros reto, la aventura, la en un mundo complejo e conquista sean el hilo imperfecto en constante conductor de lo que se cambio. está haciendo BLOQUE VI: LA PROGRAMACIÓN 01 LA IMPORTANCIA DE PROGRAMAR 02 03 La enseñanza es una actividad intencional y siempre tiene finalidades La programación es un medio para buscar el mejor balance entre intenciones y restricciones La enseñanza siempre opera en ambientes complejos por la cantidad de factores intervinientes y por el ritmo en el cual esos factores concurren COMPONENTES DE LA PR OGRAMACI ÓN PROPÓSITOS OBJETIVOS LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO ES LO QUE EL PROFESOR PRETENDE HACER, REMARCAN LA INTENCIÓN, LOS OBJETIVOS EL LOGRO POSIBLE LOS OBJETIVOS DEFINEN LAS INTENCIONES EN TÉRMINOS DE LO QUE LOS ALUMNOS OBTENDRÁN, SABRÁN O SERÁN CAPACES DE HACER EXPRESAN ADQUISICIONES POSIBLES POR PARTE DE LOS ALUMNOS Y SE RESUMEN EN EXPRESIONES COMO: LOS ALUMNOS SABRÁN QUE..., O LOS ALUMNOS SERÁN CAPACES DE... ALUDE A QUÉ ELEGIR DENTRO DE LO POSIBLE PARA UN CURSO O UNA CARRERA DETERMINADA IMPLICA INCLUSIONES Y EXCLUSIONES. TAMBIÉN SIGNIFICA UNA ELECCIÓN CON LOS MISMOS FINES ES NECESARIO RECONOCER QUE ES UNA ELECCIÓN POSIBLE Y QUE PODRÍA RECURRIRSE A OTRAS LAS UNIDADES DE TRABAJO PUEDEN ADOPTAR DISTINTAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN. ESTAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN PUEDEN SER INTERNAS DE UN ÁREA O ASIGNATURA O PUEDEN REUNIR Y COMBINAR CONTENIDOS DE MÁS DE UN ÁREA O ASIGNATURA COMPONENTES DE LA PR OGRAMACI ÓN LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ACTIVIDADES COMO PARTE DE LA PROGRAMACIÓN FORMAS IMPORTANTES DE ARTICULACIÓN SE ENCUENTRAN EN EL TRABAJO POR PROYECTOS. COMO UNIDAD DE TRABAJO LOS PROYECTOS NO SE ASIMILAN A CUALQUIER FORMA DE INTEGRACIÓN DE ÁREAS O DE MATERIAS. EL PROYECTO SIEMPRE RESPONDE A UNA SITUACIÓN QUE NECESITA RESPUESTA. HAY QUE HACER ALGO FRENTE A UN PROBLEMA, UNA NECESIDAD O UN PROPÓSITO LA SECUENCIA SIEMPRE IMPLICA PROGRESIÓN, O SEA, UN ORDENAMIENTO EN EL TIEMPO. CUALQUIER PROCESO DE ENSEÑANZA IMPLICA CIERTO ORDEN Y SE SECUENCIA SEGÚN UNA VARIEDAD MUY AMPLIA DE CRITERIOS LAS ACTIVIDADES PUEDEN SER CONSIDERADAS COMO RECURSOS PARA EL LOGRO DE CIERTOS PROPÓSITOS. LA SELECCIÓN DE ACTIVIDADES EXIGE RELACIONAR PROPÓSITOS Y CONTENIDOS CON CONDICIONES Y RECURSOS, RESTRICCIONES Y TRADICIONES INSTITUCIONALES, CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y, TAMBIÉN, DE LOS PROFESORES. SU ELECCIÓN PROBABLEMENTE SEA EL RESULTADO DE UN COMPROMISO PRÁCTICO CON UNA SITUACIÓN DETERMINADA COMPONENTES DE LA PR OGRAMACI ÓN LA ARTICULACIÓN DE ELEMENTOS EN LA PROGRAMACIÓN CADA DIMENSIÓN -PROPÓSITOS, OBJETIVOS, ESPECIFICACIÓN DE FORMAS DE CONOCIMIENTOS O DE ACTIVIDADES VALIOSAS- PUEDE CUMPLIR DISTINTAS FUNCIONES. PROBABLEMENTE, LA INTEGRALIDAD Y EL EQUILIBRIO DEL PROGRAMA DEPENDAN DEL USO ARMÓNICO DE LAS DISTINTAS DIMENSIONES. LO MISMO PODRÍA, QUIZÁS, PREDICARSE SOBRE CUÁL ES EL NIVEL DE DETALLE EN QUE DEBE PROGRAMARSE. QUEDARÁ CLARO QUE ESE NIVEL SOLO PUEDE DEFINIRSE CON RELACIÓN A DISTINTAS VARIABLES. UNA DE ELLAS ES LA RELACIÓN ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y EL TIPO DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS OTRA ES LA MEDIDA EN QUE LA PLANIFICACIÓN ACTÚA COMO INSTRUMENTO DE TRABAJO O COMO INSTRUMENTO DE SUPERVISIÓN Y COORDINACIÓN BLOQUE VII: LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN, ENTONCES, TIENE COMO FUNCIÓN PERMITIR LA TOMA FUNDAMENTADA DE DECISIONES. RECURRE A INFORMACIÓN LO MÁS SISTEMÁTICA PO REALIZAN PONDERACIONES O JUICIOS BASADOS EN PRINCIPAL PARA ESO SE SIBLE Y SE CRITERIOS F P D S FORMATIVA PRONÓSTICA DIEGNÓSTICA SUMATIVA Tiene como propósito Fundamenta una Adecua el dispositivo de Destinada a mejorar el desarrollo de orientación.Eentregará enseñanza a las determinar el las actividades de a los evaluadores la base capacidades del grupo o resultado total y final profesores y alumnos para predecir o ubica a un grupo o del curso. durante el curso. Está pronosticar persona según sus consiste en actividades más estrechamente posibilidades capacidades actuales en el de evaluación ligada con el desarrollo nivel adecuado para un diseñadas y de las actividades de proceso educativo administradas por el aprendizaje profesor para su clase; es la forma habitual de evaluación EVALUACIÓN DE LO ANTERIOR PUEDE CONCLUIRSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLE, SIMULTÁNEAMENTE, DIVERSAS FUNCIONES. CUMPLE UNA IMPORTANTE FUNCIÓN CON RELACIÓN AL APRENDIZAJE. LA MAYORÍA DE LAS TEORÍAS QUE HOY SE ACEPTAN PIENSAN EN EL APRENDIZAJE COMO UNA SERIE DE APROXIMACIONES SUCESIVAS Y DE REALIZACIONES MÁS O MENOS EXITOSAS Y, EN ESTE SENTIDO, LA EVALUACIÓN PUEDE OFRECER EL CONOCIMIENTO NECESARIO PARA ADECUAR LOS ESFUERZOS Y REDIRECCIONAR LA TAREA. Los instrumentos para obtener información LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN CONSTITUYE EL ASPECTO VISIBLE DE LA EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS OBTENER DATOS PARA APRECIAR ALGÚN ASPECTO DEL APRENDIZAJE O DE LAS CAPACIDADES DE LAS PERSONAS PARA QUE LA INFORMACIÓN SEA ADECUADA Y DE BUENA CALIDAD, ES NECESARIO UTILIZAR INSTRUMENTOS QUE REÚNAN REQUISITOS DE VALIDEZ Y DE CONFIABILIDAD V La información tiene que servir para lo que queremos evaluar C Que la información tenga algún grado de exactitud o consistencia dentro de los límites del tipo de información buscada. O sea, que aprecie bien el tipo de cosas sobre las que queremos información y que varíe lo menos posible en el sentido de que si aplicamos repetidamente el instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados PRINCIPIOS COMO GUÍA DE REFLEXIÓN PARA SWOT ANALYSIS PENSAR LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación es parte de la enseñanza y el 1 aprendizaje es integrante de las decisiones y opciones que van tomando docentes y estudiantes cuando juzgan, valoran, analizan, discriminan, eligen. 3 2 No existen formas de evaluación mejores que otras sino que se valoran por su grado de pertinencia según el objeto evaluado, a los sujetos involucrados, y a la situación en la que se ubiquen No quedarse solamente con la toma del “dato¨ sino darle importancia a la instancia de mayor riqueza (y también dificultad) de reflexión e interpretación que los datos suscitan COMPRENDER EL APRENDIZAJE COMO PROCESO CONTEMPLAR LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO RECONOCER AL ESTUDIANTE COMO SUJETO TRES ELEMENTOS PARA CONSTRUIR ESOS FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN Evaluación de la enseñanza La evaluación de los aprendizajes nos enfrenta, de diferentes modos, a preguntarnos por la enseñanza El reto es definir hacia dónde vamos, si hacia una evaluación formativa o hacia una evaluación del desempeño REFLEXIONES EN TORNO A LA PROFESIÓN DOCENTE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA EL DOCENTE INVESTIGADOR LA AUTOEVALUACIÓN EL TRABAJO EN EQUIPO La evaluación de la Pensar la evaluación de la La interrogación y la Condiciones: La existencia de enseñanza nos exige enseñanza como proceso actitud reflexiva deben objetivos comunes; un número pensar y definir el modo en reflexivo que incluya el complementarse limitado de miembros; la que concebimos la tarea pensamiento y la acción docente Es necesario repensar y reestructurar condiciones visión del docente como investigador de temas culturales Figura del docente como equilibradamente con la búsqueda de modelos alternativos de actuar organización complementariedad humana e interprofesional; capacidad de aprovechar conflictos y oposiciones La autoevaluación puede De este modo de trabajo docente investigador participativo potenciarse combinando el trabajo en equipo favorece la entendiendo a los Docentes como formas de trabajo posibilidad confrontar y analizar profesores como investigadores dialécticos colectivas conjuntamente situaciones intelectuales transformadores complejas, prácticas y problemas profesionales
