FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN MAGÍSTER EN GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC A TRAVÉS DE PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS EN EL COLEGIO ESPERANZA DE QUILPUÉ NILSSA YRELIS CARRASCO JARAMILLO RODRIGO ANTONIO PEREIRA GONZÁLEZ SEBASTIÁN ALEXIS VERGARA CALDERÓN PROFESOR: Mg. FABIÁN ARAYA UMAÑA TECNOLOGÍA INNOVADORA EN LA EDUCACIÓN VIÑA DEL MAR – CHILE 02 DE ENERO DE 2015 ÍNDICE: I – INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 2 II - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………... 4 III – OBJETIVOS…………………………………………………………………… 7 IV – JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………… 8 V – FODA…………………………………………………………………………… 12 VI – RECURSOS…………………………………………………………………… 14 VII – PLANIFICACIÓN…………………………………………………………….. 15 VIII – EVALUACIÓN……………………………………………………………….. 16 IX – BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….. 18 1 I - INTRODUCCIÓN Si hablamos de educación en Chile, resulta un lugar común escuchar la necesidad de un cambio paradigmático, no obstante poco se profundiza, desde la integración sistémica de la teoría y la práctica, en la forma de alcanzar este cambio y mucho menos el valor que cobra la tecnología como medio para construir aprendizajes significativos en el marco de la sociedad del conocimiento. El paradigma socio-cognitivo requiere repensar la teoría y práctica educativa mediante la clarificación de la cultura institucional en el marco de una concepción creativa y no meramente reproductiva del conocimiento. En este sentido, urge reconcebir la relación de los profesionales de la educación con la tecnología y aprovechar el potencial (i)limitado de nativos digitales y su conexión con el mundo, ahora desde la utilización responsable y ética de las herramientas que los acercan al conocimiento. El presente proyecto se asentará en el área de la gestión, más precisamente en el ámbito de la gestión institucional educativa y el paradigma de organizaciones que aprenden, una escuela refundada con miras a la sociedad del conocimiento. Esto nos obliga a desaprender y orientar la práctica educativa desde los contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades y valores. La tecnología deja de ser un fin y opera como un medio, lo cual supone concebir esta misma como una herramienta de trasformación que convierte a la escuela en un todo interrelacionado, en que lo individual, lo colectivo y la integración cultural de los distintos componentes del sistema potenciarán aprendizajes significativos en los estudiantes y en las organizaciones mismas. A partir de lo anterior, se ha decidido intervenir desde la gestión pedagógica y la interacción efectiva de pizarras digitales interactivas como nuevas tecnologías, 2 recursos interactivos de aprendizaje que posibilitarían ampliar, mejorar y diversificar el repertorio de estrategias del ámbito docente. Dejamos estipulado que nuestro marco de acción emerge de las falencias detectadas en el dominio e incorporación de la tecnología al aula, pero limitando su influencia al ámbito de la gestión institucional que compete a la organización de recursos e inducción al ámbito docente. 3 II – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Nuestro problema apunta a los bajos índices de integración curricular de las TIC en el Colegio Esperanza Quilpué. Esto se debe principalmente a la poca experiencia de los docentes con el uso de nuevas tecnologías y el potencial uso educativo que éstas podrían presentar dentro de sus prácticas pedagógicas cotidianas. Como parte de la incorporación de las nuevas tecnologías, hemos propuesto como solución la integración de Pizarras Digitales Interactivas en las aulas de clase del Colegio Esperanza de Quilpué y, a su vez, hemos considerado desde el área de la gestión evaluar y capacitar las competencias tecnológicas de los docentes y directivos. Para esto nos hemos planteado los siguientes objetivos: Objetivo General: - Integrar curricularmente las Pizarras Digitales Interactivas a las aulas de clases del Colegio Esperanza de Quilpué para desarrollar procesos cognitivos superiores y alcanzar objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Objetivos Específicos: - Identificar mediante diagnóstico las competencias TIC de docentes y directivos del Colegio Esperanza de Quilpué. - Capacitar a docentes y directivos en el uso de Pizarras Digitales Interactivas. - Implementar y masificar el uso de Pizarras Digitales Interactivas en el Colegio Esperanza de Quilpué. 4 - Evaluar el uso de Pizarras Digitales Interactivos y el nivel de adecuación digital y tecnológica de docentes y directivos. Consideramos importantes los aportes que puedan presentar teóricos de la educación, partiendo por la base de enfocarnos en un paradigma socio-cultural propio del siglo XXI y estrechamente relacionado con la acción e interacción del estudiante con su entorno y contexto. Además, nuestro sustento teórico se basará en la idea de la integración curricular de las TIC como elementos transparentes, es decir las Pizarras Digitales Interactivas no como elementos ajenos o distractores de la educación, sino como recursos que nos permitan alcanzar objetivos de aprendizajes y desarrollar procesos cognitivos superiores. Finalmente hemos incorporado propuestas ministeriales oficiales de años previos, donde se destaca el rol que un profesor debe tener en manejo y uso de nuevas tecnologías para la educación y como éstas apoyan el desarrollo cognitivo y el proceso de enseñanza-aprendizaje. El marco de competencias y estándares TIC para la profesión docente nos permite sustentar nuestra propuesta de acuerdo a los criterios y la articulación de las capacidades y destrezas que se debe afrontar en la integración curricular de nuevas tecnologías, lo que será aproximado al uso e incorporación de Pizarras Digitales Interactivas en el aula como elemento transversal y transparente para alcanzar objetivos de aprendizaje. El contexto donde está planeado este proyecto corresponde al Colegio Esperanza de Quilpué. Será abordado desde el ámbito de la Gestión considerando que nuestra propuesta establece un plan de acción que busca incorporar las nuevas tecnologías y además preparar, a través de agentes externos, a los docentes para la integración curricular de las TIC. El Colegio Esperanza fue creado en el año 1984 y su sostenedor es la Iglesia Presbiteriana Reformada y Misionera de Quilpué. Es un colegio confesional subvencionado particular que imparte educación Humanista Científica y tiene aproximadamente 1040 alumnos desde pre-básica hasta cuarto año medio con 34 cursos. El promedio de alumnos por curso es de 36. 5 En general, los alumnos provienen de familias de la comuna de Quilpué, mayoritariamente de un nivel socio económico medio y medio bajo. El colegio focaliza su enseñanza en la formación de un alumno integral, con una base académica sólida, preparado para el ingreso a la universidad y para insertarse en el mundo laboral. En relación a la infraestructura, el colegio posee 30 salas, un laboratorio de ciencias, dos salas de computación, un laboratorio de inglés, una biblioteca, dos plazas, dos patios, un gimnasio, una cancha techada, un casino, una sala de profesores y oficinas. En coherencia con la misión del colegio, se imparte la asignatura obligatoria de Religión desde pre-básica hasta cuarto medio con el propósito de reforzar los valores desde una perspectiva cristiana. Además, para reforzar a aquellos alumnos que presentan algún tipo de dificultad educativa, el colegio cuenta con una psicopedagoga, la cual diagnostica, deriva y realiza talleres con aquellos que lo requieren. El equipo directivo está constituido por la Directora, la Jefa de UTP general, la Orientadora y un Inspector General. Existe además un equipo de gestión cuya labor es apoyar al equipo directivo y coordinar el trabajo con los docentes. Este está conformado por una jefe de UTP por cada ciclo de enseñanza, un asesor espiritual y una sicóloga educacional. La planta docente está constituida por 37 profesores, de los cuales 3 son educadoras de párvulos, 8 profesoras de Educación Básica, 9 profesores de Segundo Ciclo Básico y 17 profesores en Enseñanza Media. El colegio también cuenta con un grupo de asistentes de la educación que está conformado por 8 inspectores de patio, 6 administrativos, dos técnicos en computación, 8 auxiliares, un portero, 6 nocheros y dos guardias para los días sábado, domingo y festivos. 6 III – OBJETIVOS Objetivo General: - Integrar curricularmente las Pizarras Digitales Interactivas a las aulas de clases del Colegio Esperanza de Quilpué para desarrollar procesos cognitivos superiores y alcanzar objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Objetivos Específicos: - Comprender que las TIC forman parte del proceso de enseñanza aprendizaje del siglo XXI. - Identificar mediante diagnóstico las competencias TIC de docentes y directivos del Colegio Esperanza de Quilpué. - Incorporar en el proceso de enseñanza aprendizaje pizarras digitales interactivas con el propósito que los aprendizajes sean significativo. - Capacitar a docentes y directivos en el uso de Pizarras Digitales Interactivas. - Implementar y masificar el uso de Pizarras Digitales Interactivas en el Colegio Esperanza de Quilpué. - Evaluar el uso de Pizarras Digitales Interactivos y el nivel de adecuación digital y tecnológica de docentes y directivos. 7 IV – JUSTIFICACIÓN Al entender las Pizarras Digitales Interactivas como nuevas tecnologías, debemos concebir la aplicación de las TIC en el aula. Corresponde a un recurso interactivo y que de por sus prestaciones podría facilitar y ampliar el universo de metodologías aplicables al currículum y al proceso de enseñanza-aprendizaje. Jaime Sánchez propone que dentro del uso que le podemos otorgar a las TIC en educación se encuentran (Sánchez, pág. 2): Utilizar transparentemente de las tecnologías Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender Usar las tecnologías en el aula Usar las tecnologías para apoyar las clases Usar las tecnologías como parte del currículum Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina Usar software educativo de una disciplina A su vez, afirma que las nuevas tecnologías no deben ser elementos ajenos a la realidad estudiantil y menos verse como un mero complemento o elemento distractor a las prácticas pedagógicas y curriculares, proponiendo una integración curricular de las TIC definiendo que la “integración curricular de las TICs es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender.” (Sánchez, Integración Curricular de las TICs: Conceptos e ideas, pág. 4) Añade, además, que “la integración curricular de las tecnologías de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina curricular específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC en relación 8 con objetivos y fines educativos.” (Sánchez, 2003, pág. 52). De modo que en esta propuesta se busca destacar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la integración del currículum mediante la incorporación de Pizarras Digitales Interactiva, principalmente por las posibilidades técnicas y cotidianas que puede suponer su uso al asimilarse a dispositivos móviles inteligentes, tales como smartphones, tablets y phablets. Dispositivos ampliamente utilizados, y prácticamente dominados, por los denominados “nativos digitales”. En tanto a los aspectos pedagógicos, y de acuerdo al paradigma sociocultural basado principalmente en aprendizaje socializado, podemos encontrar que dentro de sus principales aportaciones destacan el análisis de la cultura de “acuerdo a sus propios contextos e interacciones, aportando una visión comunitaria y social a los aprendizajes” (Román & Díez, 1999, pág. 59), y además “potencia el desarrollo de la fuente sociológica del currículum y de la cultura institucional propia en el marco de los Diseños Curriculares oficiales y propios de una institución escolar” (1999, pág. 59), permitiendo que los distintos contextos y de los programas curriculares se fundan en la integración curricular de las TIC para lograr llevar un exitoso proceso de enseñanza-aprendizaje. El sitio web Educar Chile sostiene que las Pizarras Digitales Interactivas “propician una dinámica que logra motivar muy bien a los estudiantes, permite una mayor concentración en algunas actividades y, para los docentes, facilita la presentación de contenidos difíciles.” (EducarChile). Además destaca que el uso e integración curricular de las Pizarras Digitales Interactivas otorga las siguientes ventajas: Interactuar: Dependiendo del tipo de pizarra, se puede interactuar mediante lápices electrónicos o simplemente los dedos con todo el software o aplicaciones instaladas en el computador. Desarrollar contenidos de enseñanza enmarcados en el curriculum nacional y de cualquier subsector o nivel educativo, con apoyo de actividades innovadoras y atractivas, que promuevan un nuevo clima al interior del aula. 9 Ampliar considerablemente la cantidad de recursos a utilizar pedagógicamente dentro del aula e interactuar con ellos desde la pizarra y para toda la clase. Visitar sitios web con importancia educativa que sean generadores de instancias para el debate de puntos de vistas diferentes. Almacenar todas las intervenciones realizadas en la pizarra, lo que permite tener un registro de todos los procesos desarrollados en la clase. Organizar y optimizar el tiempo durante el inicio, desarrollo y cierre de una clase. Promover un trabajo activo y colaborativo, generando nuevas formas de interacción entre los estudiantes y el profesor. (EducarChile) El MINEDUC durante el año 2011 lanzó un marco de Competencias y Estándares TIC para la Profesión Docente, destacando que dentro de las competencias, la dimensión pedagógica cumple un rol fundamental, puesto que se plantea “integrar TIC en la planificación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes” y también “integrar TIC en la implementación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes.” (MINEDUC & Enlaces, 2011, pág. 29) De esta manera, el documento se encarga de la organización y planificación de la clase y también del ambiente y experiencias de aprendizajes. Ambos en torno a la integración curricular de las TIC en el seno de la escuela. La dimensión técnica propuesta sostiene que el docente debe ser capaz de “usar instrumentalmente recursos tecnológicos, digitales y espacios virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje” proponiendo como criterio 2.1.1 que el docente “usa recursos tecnológicos y digitales para los procesos de enseñanza aprendizaje y para otras tareas docentes.” 10 Las competencias y estándares TIC de los docentes apuntan claramente a que se deben integrar curricularmente las nuevas tecnologías para formar ciudadanos para el siglo XXI, por lo tanto, las adecuaciones curriculares y estructurales propuestas con la integración de Pizarras Digitales Interactivas en el aula cumplen no solamente con lo propuesto por el MINEDUC, sino que además con los paradigmas educativos posteriores al año 2000, sitios web especializados y lo propuesto por teóricos de la integración curricular de las nuevas tecnologías a la escuela. 11 V – FODA FORTALEZAS: Interés del colegio por apropiarse de nuevas tecnologías. Tres laboratorios de computación (Inglés, Básica y Media) Dos técnicos en computación, quienes son los encargados de las salas y su correspondiente mantención. Todas las salas de Pre-Kínder hasta 4° básico tienen data y computador para realizar las clases de una manera más interactiva. OPORTUNIDADES: Integración de TIC en las bases curriculares Las Políticas educativas que instan el uso de las tecnologías. Los alumnos son unos verdaderos nativos digitales. Cursos TIC para docentes que imparte el MINEDUC ya que permite al docente desarrollar habilidades relacionadas con el uso de las tecnologías. Existencia de cursos en modalidad E-Learning (100% virtual) que permite al docente poder acceder a eso desde cualquier lugar sin necesidad de asistir de manera presencial. DEBILIDADES: El analfabetismo digital por gran parte del profesorado. La interconexión entre los contenidos, las TIC y el planteamiento de la clase. 12 El docente en muchas ocasiones no desea trabajar con este tipo de herramientas tecnológicas. AMENAZAS: Mal uso de los equipos por parte del profesorado y de los alumnos Mal uso de las TIC por parte del profesorado y de los alumnos Constante deterioro de los computadores, data, etc. El sector donde se ubica el establecimiento es socialmente vulnerable lo que significa que debe haber mucho cuidado con la delincuencia. 13 VI – RECURSOS Recursos Humanos: Dos técnicos en computación Asesores Planta docente Equipo directivo en la supervisión del la capacitación. Recursos Financieros: Recursos SEP Subvención estatal Financiamiento compartido Gestión de adquisición de los recursos: Recursos SEP a partir del 2014 Proyecto ENLACES (MINEDUC) 14 VII – PLANIFICACIÓN Cotización en ATE para realizar capacitaciones a docentes en el uso de Pizarras Digitales Interactivas Evaluación de competencias tecnológicas de docentes de acuerdo a propuestas ministeriales 4 5 Capacitación de ATE hacia docentes para integrar las Pizarras Digitales Interactivas en el currículum escolar. 6 Implementación y evaluación de Pizarras Digitales Interactivas y su integración curricular en actividades cotidianas 7 Puesta en marcha oficial de Pizarras Digitales Interactivas para el año escolar. Observación y supervisión de integración curricular de Pizarras Digitales Interactivas 8 16 – 31 3 MARZO 1 – 15 Compra e instalación de Pizarras Digitales Interactivas en aulas de clases. 15 – 28 2 FEBRERO 1 – 14 TAREA Cotización y elección de modelos de Pizarras Digitales Interactivas. 16 – 31 N° 1 1 – 15 ENERO ENCARGADO Equipo de Gestión y Técnicos en computación. Equipo de Gestión, técnicos en computación y auxiliares. Equipo de Gestión y Dirección TIEMPO 15 días 7 a días 15 X Equipo de Gestión, Dirección y Docentes de todas las áreas Dirección y docentes de todas las áreas 7 a días 15 X Equipo de Gestión, Dirección y docentes de todas las áreas Docentes de todas las áreas 7 a días Año escolar X X UTP Dirección Año escolar X X y 15 días X X 15 días X 15 X 15 VIII – EVALUACIÓN Desde una mirada sistémica integral se plantea la instancia de evaluación en etapas de seguimiento continuado con el fin de controlar y regular la implementación del proyecto y no sólo su resultado final. Diagnóstico institucional: Herramienta de medición institucional qué arrojará información relevante y oportuna para la organización del proceso. Esta etapa se realizará a través de un focus group, instancia de diálogo en torno a las siguientes interrogantes. ¿Cuál es el valor de la tecnología en la sociedad actual? ¿Qué rol juega las tecnologías en le educación contemporánea? ¿Qué importancia damos como comunidad escolar a la integración de las TIC? ¿Qué recursos TIC incorporamos habitualmente a nuestra aula? ¿conocemos su real potencial? Evaluación de proceso: El proyecto se orienta desde una mirada de proceso por lo cual se realizarán sondeos periódicos de retroalimentación procesual en base a los siguientes criterios. ¿Por qué implementar recursos tecnológicos en el aula? ¿Qué recursos tecnológicos relacionados con su arrea educativa conoce? ¿Los integra efectivamente en el proceso de aprendizaje de sus alumnos? Refiérase al uso y aplicaciones posibles que poseen las pizarras interactivas. 16 Los resultados alcanzados serán sistematizados y socializados con la comunidad a fin de potenciar las fortalezas detectadas y generar medidas paliativas en torno a las debilidades evidenciadas Evaluación final: Desde el foco evaluativo, ya abordado un proceso de seguimiento se implementará una encuesta orientada al ámbito del profesorado La herramienta validada seleccionada corresponde a la Evaluación de Competencias TIC en la Profesión Docente, diseñada por ENLACES- MINEDUC y que tiene como propósito identificar el nivel de desarrollo en competencias TIC para docentes. La herramienta aludida se encuentra disponible en http://www.enlaces.cl/evaluacionTIC/ 17 IX – BIBLIOGRAFÍA EducarChile. (s.f.). Educarchile. Recuperado el 23 de Diciembre de 2014, de Conoce las ventajas de la pizarra interactiva para los aprendizajes: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=204745 MINEDUC, & Enlaces. (2011). Competencias y Estándares para la Profesión Docente. Santiago: MINEDUC. Román, M., & Díez, E. (1999). Aprendizaje y Currículum. Didáctica sociocognitiva aplicada. Madrid: EOS. Sánchez, J. (2003). Integración curricular de las TICs. Concepto y modelos. Revista Enfoques Educacionales Volumen N° 5 (1), Universidad de Chile , 51-65. Sánchez, J. Integración Curricular de las TICs: Conceptos e ideas. Santiago: Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. 18