Borgdorff- El debate sobre la investigación en las artes

El debate sobre la investigación en las artes
Henk Borgdorff
Amsterdam School of the Arts
Si la urgencia de un asunto puede medirse por la vehemencia de los debates que lo rodean, ―la
investigación en las artes‖ es un asunto urgente. 1 Bajo etiquetas como ―práctica artística como investigación‖ o
―investigación en y a través de las artes‖ ha surgido un tema de discusión durante los últimos años, que contiene
elementos tanto de la filosofía (sobre todo, de la epistemología y la metodología) como de políticas y estrategias docentes.
Esto lo convierte en un tema híbrido, lo que no siempre contribuye a la claridad del debate.
Lo esencial de la cuestión es si existe un fenómeno como la investigación en las artes – según el cual la
producción artística es en sí misma una parte fundamental del proceso de investigación, y la obra de arte es, en parte, el
resultado de la investigación. Estrechando el círculo, el tema es si este tipo de investigación se distingue de otra
investigación por la naturaleza del objeto de su investigación (una cuestión ontológica), por el conocimiento que contiene
(una cuestión epistemológica) y por los métodos de trabajo apropiados (una cuestión metodológica). Una cuestión paralela
es si este tipo de investigación tiene derecho a calificarse de académica y si debería de incluirse en el nivel de doctorado
de la educación superior.
La actual urgencia del asunto se debe, en parte, a las políticas gubernamentales que afectan a este
campo. Como resultado de las reformas en la educación superior en varios países europeos, la investigación se ha
convertido en la función primordial tanto de las escuelas superiores profesionales como de las universidades. La
investigación en la educación superior profesional difiere de la universitaria en el sentido de que en la primera está más
orientada a la aplicación práctica, al diseño y al desarrollo. Por regla general, la investigación académica o científica ―pura‖
o fundamental (si es que esto existe) sigue siendo competencia de las universidades. La investigación en las escuelas de
danza y teatro, conservatorios, academias de arte y otras escuelas profesionales de las artes es, por lo tanto, de diferente
naturaleza a la que generalmente tiene lugar en el mundo académico, dentro de las universidades y los institutos de
investigación. En qué consiste realmente esa diferencia es precisamente el tema de las controversias – y tanto las
opiniones como los motivos son aquí sumamente divergentes.
Lo primero que hay que tener en cuenta en lo que respecta a este debate es el hecho de que muchas de
las partes contendientes tienden a optar por la fuerza retórica, según la cual el tener razón depende del poder de
convicción de los argumentos. No es nada casual que normalmente las opiniones personales estén en sintonía con las
afiliaciones de cada uno. Muchos contendientes tienden a atrincherarse en posiciones institucionales establecidas,
presentándose como defensores de unos estándares de calidad sobre los que creen tener la patente. Otros, por el
contrario, ofrecen resistencia a cualquier forma de ―academización‖ (como a veces se le llama despectivamente) –
temerosos de perder su peculiaridad y recelosos de lo que perciben de los ―polvorientos‖ confines de la academia. El
término ―academización‖ alude en este caso tanto a la desalmada realidad de la burocracia de la universidad como a una
inaceptable ―deriva académica‖, según la cual el vital espíritu de la práctica artística de las academias de arte tendría que
ser traicionado para poder sacar provecho de la respetabilidad y el alto status social que nuestra cultura todavía otorga al
trabajo intelectual.2
El cambio en las políticas gubernamentales no es el único factor que ha introducido el tema de la
―investigación en las artes‖ en la agenda del debate público y académico; el desarrollo mismo de la práctica artística
también ha jugado su papel. De unos años hasta ahora, ha sido un lugar común hablar de arte contemporáneo en
términos de reflexión e investigación. Aunque la reflexión y la investigación han estado estrechamente vinculadas a la
tradición modernista desde el principio, están también entrecruzadas con la práctica artística en nuestra era moderna
Este texto está basado en lecturas y presentaciones sobre investigación en las artes llevadas a cabo en otoño de 2005 en Ghen t, Amsterdam,
Berlín y Gothenburg. Agradezco a los participantes en aquellas sesiones sus constructivos comentarios. En un animado encuentro de expertos bajo
el título ―Kunst als Onderzoek‖ (Arte como investigación), llevado a cabo en Felix Meritis en Amsterdam el 6 de febrero de 2004, hubo ya un previo
intercambio de ideas sobre este tema. La grabación en video de dicho encuentro (lecturas y discusiones incluidas) se puede encontrar en
http://www.ahk.nl/lectoraten/onderzoek/ahkL.htm.
2 En Flandes, la ―academización de la educación profesional superior de arte‖ está siendo ahora promovida bajo tal marca. Y bajo acuerdos de
colaboración entre universidades y escuelas profesionales de arte se están desarrollando programas conjuntos de investigación en las artes.
1
tardía o postmoderna – no sólo en términos de la auto-percepción de los creadores e intérpretes artísticos, sino también, y
cada vez más, en los contextos institucionales, desde las regulaciones de financiación hasta el contenido de los programas
en las academias y los laboratorios artísticos. Particularmente, en la última década (después de un periodo en el que
―diversidad cultural‖ y ―nuevos medios‖ eran las consignas), investigación y reflexión han sido parte de los trajes verbales
lucidos tanto por la práctica como por la crítica artística en los foros públicos y profesionales sobre las artes. 3 Tanto es así
que ―investigación y desarrollo‖ no sólo han dejado de ser asunto exclusivo de las universidades, centros de investigación
independientes y de negocios o de agencias consultoras, sino que cada vez más artistas e instituciones artísticas llaman
―investigación‖ a sus actividades. No es una coincidencia que la exposición Documenta en Kassel se presente como una
academia y que institutos post-académicos como la Jan van Eyck Academie y la Rijksacademie van Beeldende Kunsten
en Holanda estén llamando a sus actividades ―investigación‖ y a sus participantes ―investigadores‖. 4
Una de las preguntas que aparecen con prominencia en el debate sobre investigación en las artes es:
¿Cuándo cuenta como investigación la práctica de arte? (y su posible corolario: ¿No cuenta hasta cierto punto la práctica
de arte como investigación?) ¿No se podrían formular criterios de tal manera que ayudaran a diferenciar la práctica
artística-en-sí de la práctica artística-como-investigación? Y una cuestión concomitante: ¿En qué se diferencia la
investigación artística de la llamada investigación académica o científica? En la discusión que ahora sigue voy a intentar
introducir algo de luz en el tema de la investigación en las artes. Empiezo (I) trazando el debate hasta nuestros días y
citando las fuentes relevantes. Después (II) exploro varios problemas terminológicos (a) y el concepto de ―investigación‖
(b). Mi análisis de la cuestión central (III) – la naturaleza intrínseca de la investigación en las artes, especialmente en
comparación con la investigación académica actual predominante – está basado en las tres perspectivas a las que me he
referido con anterioridad: la ontología (a), la epistemología (b) y la metodología (c) de la investigación en las artes. Ya he
abogado en otro lugar, dentro del contexto holandés, por la financiación pública directa o indirecta de la investigación en
las artes (Borgdorff, 2004, 2005). Aquí voy a concluir mi discusión comentando los aspectos de este asunto que
pertenecen a las políticas y estrategias educativas (IV), poniendode relieve, ante todo, la legitimidad de este tipo de
investigación y las implicaciones que pueden llegar a tener los programas de doctorado en las escuelas profesionales de
arte.
I
El debate
La concesión de títulos de máster o doctorado a artistas (compositores, arquitectos, diseñadores) basada
en su trabajo artístico no es nada nuevo. Eso ha sido posible durante décadas en Estados Unidos, donde un título de este
tipo constituye un requisito previo para acceder a un puesto en instituciones artísticas profesionales.5 Es sabido por todos
que estos requisitos institucionales no son siempre beneficiosas ni para el nivel de la práctica artística en el campus ni
para el del personal docente. En los Países Bajos existe la posibilidad de obtener un título de doctorado en la universidad
por el diseño de un proyecto (‘doctoral design’), pero hasta ahora los artistas apenas han hecho uso de esta opción. Un
nuevo avance, al menos en lo que se refiere al ámbito europeo, es que la actual integración institucional de la
investigación en las escuelas de arte profesionales ha convertido la particular naturaleza de está ―investigación basada-enla-práctica‖ en un tema de debate.
Este debate en torno a la práctica artística-como-investigación y los programas de grado en los que
pueden desarrollarse este tipo de investigaciones, ha recibido un impulso significativo a partir de las reformas universitarias
llevadas a cabo durante la década de los noventa en el Reino Unido y los países escandinavos. Por lo tanto, los debates
académicos y políticos en torno a la investigación en las artes han tenido lugar, sobre todo, en esos países. En Reino
Unido, las reformas hechas en el ámbito politécnico (escuelas superiores profesionales) otorgan a éstas oficialmente el
estatus de las universidades, permitiendo así a las escuelas de arte asegurarse una financiación pública, directa o
indirecta, para la investigación (Candlin, 2001). Reformas comparables se han llevado a cabo en Australia (cf. Strand,
1998). En los países escandinavos, algunos programas de investigación de las escuelas profesionales de arte reciben
ahora financiación pública. En la actualidad, no todos los gobiernos están abiertos a este tipo de reformas y, en algunos
Otro tema que ha desembarcado en la última década es el redescubierto ―activismo artístico‖.
La importancia atribuida a I+D en el mundo de los negocios ha estado disminuyendo últimamente. ¿Está llamado el mundo de las artes a
sustituirlo en lo sucesivo?
5 Para los criterios aplicados a títulos de máster y doctorado de orientación práctica en Estados Unidos, por ejemplo, en el ámbito de la música, ver
NASM (2005).
3
4
casos, aún se hallan tenazmente aferrados a una rígida división entre formación académica con investigación y formación
profesional sin investigación. Un segundo impulso, especialmente relevante para el continente europeo, es el llamado
Proceso de Bolonia – la ambición de varios estados miembros de la Comunidad Europea de forjar un único marco para la
educación superior consistente en tres ―ciclos‖: cursos de grado, máster y doctorado. Los requisitos, en lo que concierne a
los resultados de aprendizaje que los tres ciclos van a tener que satisfacer están actualmente siendo formulados,
incluyendo los que afectan a la educación artística. Una cuestión que debe ser abordada en este proceso es el estatus y la
naturaleza de la investigación en las artes plásticas y las artes escénicas.
Lo primero que hay que tener en cuenta respecto al intercambio de posturas sobre investigación-deorientación-práctica en las artes es que la discusión tiene lugar, sobre todo, en el ámbito de las artes visuales y el diseño.
La cuestión pasa prácticamente inadvertida en el ámbito de la educación en teatro y danza, arquitectura, cine y nuevos
medios; y en el campo de la música no ha habido virtualmente ningún tipo de debate sobre investigación basada-en-lapráctica hasta hace muy poco. 6 La razón de esto es pura especulación, pero el hecho es que en los últimos quince años
las dimensiones tanto teóricas como filosóficas de la investigación en las artes y sus aspectos más relacionados con la
política han sido los más ampliamente debatidos en el mundo de las artes visuales y el diseño. La discusión – que, como
ya he apuntado, ha dominado en el Reino Unido y en los países escandinavos – ha llevado a varias formas de actividad.
Una importante fuente de información son los documentos e informes producidos por organizaciones involucradas en
financiación y/o evaluación de la investigación, como el UK Council of Graduate Education (UKCGE, 1997, 2001), el Arts
and Humanities Research Council (AHRC, 2003) y el Research Assessment Exercise (RAE, 2005), todos en el Reino
Unido. También se han llevado a cabo diversas conferencias sobre investigación artística, cuyas actas forman un corpus
de textos que han servido para estimular el debate. Cada día hay más revistas que publican artículos que tratan sobre
―práctica como investigación‖, y han aparecido varias colecciones de artículos, monográficos y hasta manuales de
investigación en las artes y su metodología, en particular (entre ellos, Gray & Malins, 2004; Sullivan, 2005; Hannula,
Suornta & Vadén, 2005; Macleod & Holdridge, 2006).
Son también dignas de ser mencionadas dos listas de correo electrónico: PhD-Design and PARIP. PhDDesign está dedicada exclusivamente a discusiones e información sobre desarrollo de cursos de grado doctoral basados
en la práctica en el campo del diseño. PARIP (Practice as Research in Performance) es un proyecto patrocinado por
AHRC en la Universidad de Bristol, que se centra sobre todo en temas en torno a la práctica-como-investigación,
especialmente en el teatro y la danza. En octubre de 2002 tuvo lugar una animada discusión en la lista PARIP sobre una
serie de temas (tanto institucionales y organizativos, como más teóricos y filosóficos) en relación con la investigación en
dichos campos (ver Thomson, 2003, para una compilación de esa discusión.) 7
El debate sobre la investigación en las artes plásticas y escénicas ha alcanzado al resto de los países
europeos en los últimos años. Aun así, no todos parecen darse cuenta de que el asunto que apenas estamos empezando
a abordar ha sido ya cuidadosamente considerado en otros países. Con esto no quiero decir que las únicas respuestas
correctas vengan de fuera. El arte es siempre aprender de los descubrimientos y experiencias que ya han adquirido otros.
II
Sobre terminología y definiciones de investigación
(a) Terminología
El artículo que Christopher Frayling publicó en 1993 bajo el título ―Investigación en arte y diseño‖ introdujo una
distinción entre tipos de investigación en las artes a los que muchos se han referido desde entonces. Frayling diferenciaba
entre ―investigación dentro del arte‖, ―investigación para el arte‖ e ―investigación a través del arte‖. 8 Yo también voy a
Algunas discusiones parecen estar siendo emocionantes en el campo de la música en los últimos años. En 2004 se estableció una red europea
de institutos de música con estudios artísticos de doctorado (MIDAS), y la AEC (European Association of Conservatoires) ha puesto en marcha un
grupo de trabajo para considerar el ciclo (tercero) de doctorado.
7 Hay también otros proyectos, redes e instituciones que se centran en este área. Tan sólo voy a mencionar dos grupos más de Inglaterra que
figuran en el debate: la Performing Arts Learning and Teaching Innovation Network (PALATINE), con base en la Universidad de Lancaster (ver, p.
ej., Andrews & Nelson, 2003); y la Research Training Initiative (RTI), con base en UCE Birmingham Institute of Art and Design. Las páginas web de
PARIP, PALATINE y RTI contienen amplias bibliografías. Páginas web para todos los proyectos, redes y listas de correo mencionadas en este
escrito pueden ser fácilmente localizadas a través de cualquier buscador.
8 La distinción de Frayling se refiere a su vez a otra hecha por Herbert Read en 1944 entre ―enseñar a través del arte‖ y ―enseñar a hacer arte‖.
6
utilizar esta tricotomía, aunque con un enfoque ligeramente diferente. Voy a distinguir entre (a) investigación sobre las
artes, (b) investigación para las artes y (c) investigación en las artes.
(a) Investigación sobre las artes es la investigación que tiene como objeto de estudio la práctica artística en su
sentido más amplio. Se refiere a investigaciones que se proponen extraer conclusiones válidas sobre la práctica artística
desde una distancia teórica. Idealmente hablando, dicha distancia teórica implica una separación fundamental entre el
investigador y el objeto de investigación. Aunque esto es una idealización, la idea reguladora que aquí se aplica es que el
objeto de investigación permanece intacto bajo la mirada escrutadora del investigador. La investigación de este tipo es
común en las disciplinas académicas de humanidades que se han ido estableciendo, incluida la musicología, la historia del
arte, los estudios teatrales, los estudios de los medios de información y los de literatura. 9 La investigación científica social
sobre las artes pertenece igualmente a esta categoría. Más allá de las diferencias entre estas disciplinas (y también dentro
de las propias disciplinas), las características comunes de este tipo de investigación y del acercamiento teórico a las
mismas son la ―reflexión‖ y la ―interpretación‖ – ya sea la investigación de naturaleza histórica y hermenéutica, filosófica y
estética, crítica y analítica, reconstructiva o deconstructiva, descriptiva o explicativa. Donald Schön (1982, 49ss, 275ss) ha
usado la expresión ―reflexión sobre la acción‖ para denotar este acercamiento a la práctica. Yo ya lo he descrito con
anterioridad como la ―perspectiva interpretativa‖ (Borgdorff, 2004).
(b) Investigación para las artes puede describirse como la investigación aplicada, en sentido estricto. En este
tipo, el arte no es tanto el objeto de investigación, sino su objetivo. La investigación aporta descubrimientos e instrumentos
que tienen que encontrar su camino hasta prácticas concretas de una manera u otra. Ejemplos son las investigaciones
materiales de aleaciones usadas en esculturas de metal fundido, la investigación en la aplicación de sistemas electrónicos
conectados en la interacción entre danza e iluminación, o el estudio de las ―técnicas ampliadas‖ de un violonchelo
modificado electrónicamente. En cada caso, son estudios al servicio de la práctica artística. La investigación entrega, por
así decirlo, las herramientas y el conocimiento de los materiales que se necesitan durante el proceso creativo o para el
producto artístico final. A esto lo he llamado ―perspectiva instrumental‖.
(c) Investigación en las artes es el más controvertido de los tres tipos ideales de investigación. Donald Schön
habla en este contexto de ―reflexión en la acción‖, y yo he descrito con anterioridad este acercamiento como la
―perspectiva de la acción‖ o ―perspectiva inmanente‖. Se refiere a la investigación que no asume la separación de sujeto y
objeto, y no contempla ninguna distancia entre el investigador y la práctica artística, ya que ésta es, en sí, un componente
esencial tanto del proceso de investigación como de los resultados de la investigación. Este acercamiento está basado en
la idea de que no existe ninguna separación fundamental entre teoría y práctica en las artes. Después de todo, no hay
prácticas artísticas que no estén saturadas de experiencias, historias y creencias; y a la inversa, no hay un acceso teóric o
o interpretación de, la práctica artística que no determine parcialmente esa práctica, tanto en su proceso como en su
resultado final. Conceptos y teorías, experiencias y convicciones están entrelazados con las prácticas artísticas y, en parte
por esta razón, el arte es siempre reflexivo. De ahí que la investigación en las artes trate de articular parte de este
conocimiento expresado a través del proceso creativo y en el objeto artístico mismo.
En la literatura especializada se han utilizado varios términos y expresiones para denotar la investigación
artística. Los más comunes son ―investigación basada-en-la-práctica‖, ―investigación guiada-por-la-práctica‖ y ―práctica
como investigación‖. La investigación basada-en-la-práctica es una noción general y amplia que puede aplicarse cualquier
forma de investigación en las artes orientada hacia la práctica. La AHRC prefiere actualmente el término investigación
guiada-por-la-práctica para denotar la investigación que está centrada-en-la-práctica, y ahora hay muchos que utilizan ese
concepto. El término más explícito de todos es práctica como investigación, ya que expresa el entrelazamiento directo de
investigación y práctica, como ya se ha discutido anteriormente en (c). La expresión ―investigación artística‖, que a veces
se elige para destacar la especificidad de la investigación en el arte, evidencia no sólo el vínculo comparativamente íntimo
entre teoría y práctica, sino que también encarna la promesa de un camino diferente, en un sentido metodológico, que
diferencia la investigación artística de la investigación académica predominante.
Ha sido argumentado desde varias perspectivas que la tricotomía propuesta más arriba – investigación
sobre, para y en las artes – no describe exhaustivamente las posibles formas de investigación artística.10 Después de todo,
¿no es una característica distintiva de las artes, y por lo tanto también de la investigación vinculada a ellas, su gran
habilidad para eludir estrictas clasificaciones y demarcaciones, y, en realidad, para generar criterios – en cada proyecto
En los últimos años estas disciplinas también están dirigiendo lo que podríamos llamar la ―interpretatividad de la mirada teórica‖. Un ejemplo en
estudios teatrales es la conferencia titulada ―The Anatomical Theatre Revisited‖, Amsterdam, del 5 al 8 de abril de 2006.
(http://www.anatomicaltheatrerevisited.com/).
10 Mi colega Marijke Hoogenboom, por ejemplo, en su trabajo en la Escuela de Arte de Amsterdam (Amsterdamse School of the Arts), trata de
aproximarse a lo que la investigación puede ser potencialmente, empezando por las actuales prácticas artísticas y prácticas educativas de las
artes.
9
artístico individual y en cada momento – que la investigación satisface, tanto en sentido metodológico como en las formas
en que la investigación es explicada y documentada? En esta cualidad específica, se suele decir, yace una de las mayores
distinciones vis-à-vis que es habitual en el mundo académico – una fundamental apertura hacia lo desconocido, lo
inesperado, que puede suponer un correctivo a lo que actualmente es considerado como investigación válida.
Este argumento está basado en un específico y limitado concepto de lo que son las becas y la ciencia.
Más particularmente, supone que la investigación científica predominante está siempre basada en un protocolo establecido
y que existen criterios universales para la validación de la investigación. Esto es fruto de un concepto erróneo. A menudo,
los investigadores académicos, sólo desarrollan los métodos y técnicas de investigación apropiados a medida que avanza
su trabajo, y las reglas para la validación y la fiabilidad de los resultados de su investigación tampoco derivan de ningún
patrón externo e independiente de ésta, sino que están definidos dentro de los propios dominios de esa investigación. La
ciencia, en su mejor forma, es menos rígida y constrictiva de lo que a algunos de los participantes en el debate de la
investigación artística les gustaría creer.
Evidentemente esta clasificación general en tres tipos de investigación no dice mucho todavía. En el caso
de la ―investigación en las artes‖, a la que ahora nos estamos limitando, todavía tenemos que responder a la pregunta de
cuándo la práctica artística se califica como investigación. ¿Qué queremos decir aquí con ―investigación‖, y qué criterios
podemos formular para distinguir dentro del arte entre práctica-en-sí y práctica-como-investigación?11 Antes de abordar la
cuestión de qué se debe entender por investigación, me gustaría comentar brevemente las clasificaciones utilizadas en la
práctica artística en sí.
En las artes estamos acostumbrados a diferenciar en términos de actividad o rol (música, teatro),
dimensión (arte visual) y otros aspectos varios. En el mundo de la música se distingue, por ejemplo, entre componer,
interpretar e improvisar12; en el mundo del teatro se distingue entre actores y directores, dramaturgos y escenógrafos; en el
mundo de las artes visuales podemos diferenciar entre trabajo bidimensional, tridimensional y audiovisual, etc. En el
debate sobre investigación artística, se ha demostrado más productivo el empleo de otra distinción – la que se da entre
objeto, proceso y contexto. Objeto representa la ―obra de arte‖: la composición, la imagen, la actuación, el diseño, así
como la estructura dramática, el argumento, la disposición del escenario, el material, la música. Proceso representa la
―producción de arte‖: creación, producción, ensayo, desarrollo de imágenes y conceptos, pruebas. Contexto representa el
―mundo del arte‖: la recepción del público, el entorno cultural e histórico, la industria, etc. 13 Especialmente en la evaluación
(y financiación) de la investigación en las artes, existe una gran diferencia entre examinar exclusivamente los resultados en
forma de objetos concretos de arte y observar también la documentación del proceso que ha llevado a tales resultados, o
el contexto, como parte determinante del significado del objeto y del proceso.
(b) Definiciones de investigación
Tanto el RAE (Research Assessment Exercise) como el AHRC emplean definiciones de investigación (aunque
diferentes) que les permiten juzgar proyectos de investigación en términos de criterios de selección. Vuelvo aquí,
intencionadamente, a explicar la situación en el Reino Unido, porque las instituciones que se han ocupado de financiar la
investigación son muy explicitas en cuanto a sus pautas de evaluación. La definición de la RAE (2005, 34) es breve:
―investigación original emprendida con la intención de ganar conocimiento y entendimiento‖. 14
Si nosotros también tomamos esta amplia definición de investigación como referencia para la investigación
en las artes - y no veo ninguna razón para no hacerlo de momento –podemos utilizarla para derivar de ella los siguientes
criterios. (1) La investigación debería ser entendida como investigación. Las contribuciones involuntarias (fortuitas) al
conocimiento y al entendimiento no pueden contemplarse como resultados de la investigación (cfr. Dallow, 2003). (2) La
investigación implica contribuciones originales – es decir, el trabajo no debe haberse realizado por otras personas, y debe
La idea de que toda práctica de arte es por definición investigación puede ser a veces de utilidad para subrayar la naturaleza reflexiva del arte, y
puede surgir en la incierta búsqueda que abriga el proceso creativo, pero no es muy fructífera a la hora de traer luz al debate sobre investigación en
las artes. Si todo es investigación, entonces ya nada es investigación.
12 Una cuarta categoría podría llamarse ―actividades híbridas‖, en tanto que, especialmente en el caso de la música contemporánea, no pueda
establecerse ninguna distinción clara entre composición, interpretación e improvisación.
13 Como el artista visual Robert Klatser me señaló en una ocasión, en la experiencia y en la práctica creativa de los artistas el objeto, el proceso y el
contexto no pueden ser, o al menos no siempre, separados entre ellos. Ahora bien, esta distinción puede ser un instrumento que aclare y ayude a
estructurar y guiar las prácticas de investigación.
14 El texto completo es ‗ ―Investigación‖, para el propósito de la RAE, ha de ser entendida como investigación original emprendida con la intención
de obtener conocimiento y entendimiento. Ello incluye trabajos de relevancia directa para las necesidades del comercio, la industria y para los
sectores públicos y de voluntariado; becas; la invención y generación de ideas, imágenes, actuaciones, artefactos que incluyen diseño, donde estos
llevan a descubrimientos nuevos y sustancialmente mejorados; y el uso de conocimiento existente en el desarrollo experimental para producir
materiales, mecanismos, productos y procesos nuevos y sustancialmente mejorados, incluyendo el diseño y la construcción.‖
11
añadir nuevos descubrimientos y conocimiento al corpus ya existente (para una problematización de este criterio, ver
Pakes, 2003). (3) El objetivo es aumentar el conocimiento y la comprensión. Las obras de arte contribuyen por norma al
universo artístico. Este universo no sólo abarca los sectores estéticos tradicionales; hoy en día se incluyen también áreas
en las que nuestra vida social, psicológica y moral se pone en marcha de otras maneras – otras maneras de actuación,
evocativas y no discursivas. Podemos hablar, por tanto, de investigación en las artes sólo cuando la práctica artística
ofrece una contribución intencionada y original a aquello que ya conocemos y entendemos. 15
La AHRC (2003) trabaja con un paquete diferente de criterios para evaluar propuestas de investigación; no
juzga los resultados de la investigación en retrospectiva ni evalúa consecuencias, sino que contempla, en primer lugar, qué
implica la investigación y cómo se diseña el estudio (es decir, se centra en una evaluación a priori). Cuatro criterios sirven
de parámetros: (1) La investigación tiene que introducir cuestiones de investigación o problemas claramente articulados.
(2) Ha de ser explicada la importancia de estas cuestiones y problemas dentro de un contexto de investigación específico
que incluya la contribución que va a hacer el proyecto y cómo se va a relacionar el estudio con otras investigaciones en el
área. (3) Tienen que especificarse uno o más métodos de investigación que se vayan a aplicar para dirigir y, en la medida
de lo posible, dar respuesta a las cuestiones y problemas. (4) Los resultados del estudio y el proceso de investigación
tienen que ser debidamente documentados y difundidos. Huelga decir que las cuestiones, el contexto, los métodos, la
documentación y la difusión de la investigación están sujetos a cambios en el transcurso del estudio, pero la evaluación
está basada en la propuesta de diseño del estudio en su forma inicial.
Tomándolo todo en su conjunto, las definiciones citadas aportan criterios discriminatorios para evaluar las
actividades que pueden calificarse como investigación: intención, originalidad, conocimiento e interpretación, cuestiones de
investigación, contexto, métodos, documentación y difusión. Podemos ahora utilizar estos criterios para abordar la cuestión
de cómo la ―práctica artística-como-investigación‖ puede ser distinguida de la ―práctica artística-en-sí‖. Voy a hacerlo a
través de una propuesta que espero que se vea como desafiante:
La práctica artística puede ser calificada como investigación cuando su propósito es ampliar nuestro
conocimiento y entendimiento a través de una investigación original. Empieza con preguntas que son pertinentes para el
contexto de la investigación y el mundo del arte, y emplea métodos que son apropiados para el futuro estudio. El proceso y
los resultados de la investigación están apropiadamente documentados y son difundidos entre la comunidad investigadora
y el público más amplio.
Esta ―definición‖ puede servirnos de bien poco de momento. ¿Cómo sabemos en nuestra investigación, por
ejemplo, qué métodos son ―apropiados para el estudio‖, y qué significa ―debidamente documentado‖? 16 Las opiniones
difieren en algunos puntos igual que en el debate sobre la investigación en arte. Pero esta definición nos proporciona, al
menos, unos criterios negativos que podemos usar para distinguir práctica artística-en-sí (o protegerla, si es necesario) de
práctica artística pretendida-como-investigación. La próxima pregunta es igual de importante: ¿En qué aspectos difiere
este tipo de investigación de la investigación académica predominante?
III
La naturaleza intrínseca de la investigación en las artes
La cuestión de la naturaleza intrínseca de la investigación en las artes en realidad puede plantearse mejor
sin nos preguntamos también qué tipo de investigación difiere de lo que normalmente entendemos por investigación
académica o científica (cfr. p.ej. Eisner, 2003). Esto no significa que debamos ajustarnos de antemano al marco definido
por el mundo académico o científico, pero tampoco que debamos contraponer algo a esa forma de academicismo que, por
definición, eluda esos marcos. Quizá significa que, en diálogo con ese tipo de academicismo, vamos a llegar a una noción
modificada de qué es la investigación académica. Y no hay nada de nuevo en esto: la teoría y la historia de la ciencia nos
ha enseñado que principios una vez considerados estándares absolutos pueden ser atenuados bajo la influencia de
The Dublín Descriptors (2004), que propone criterios educativos para el Proceso de Bolonia, definen investigación de manera similar: ―un estudio
o investigación cuidadosa basada en la interpretación sistemática y la conciencia crítica de conocimiento‖. Esta definición ostensiblemente amplia
de investigación se vuelve más concreta después, cuando se discuten los requerimientos para una investigación de grado doctoral: ―investigación
original que extiende la frontera de conocimiento‖.
16 ¿Es un dosier visual suficiente para un proyecto de arte visual, por ejemplo, o es siempre necesario un informe para explicar el futuro estudio?
15
campos de conocimiento novedosos, tras lo cual aquellos permanecen como estándares sólo para una particular forma de
erudición académica.
Hay tres posibilidades de preguntar qué es lo que hace a la investigación artística diferente en relación a la
investigación académica y científica vigente: a través de una pregunta ontológica, una epistemológica y otra metodológica.
La pregunta ontológica es (a): ¿Cuál es la naturaleza del objeto, del tema, en la investigación en las artes? ¿Hacia dónde
se dirige la investigación? Y ¿en qué sentido se diferencia de otra investigación académica o científica? La pregunta
epistemológica es (b): ¿Qué tipos de conocimiento y comprensión abarca la práctica artística? ¿Y cómo está relacionado
ese conocimiento con otros tipos de conocimiento académicos más convencionales? La pregunta metodológica es (c):
¿Qué métodos y técnicas de investigación son apropiados para la investigación en las artes? ¿Y en qué sentido difieren
éstos de los métodos y técnicas de las ciencias naturales, las ciencias sociales y las humanidades?
Evidentemente no se esperará que se responda a todas estas cuestiones dentro de los límites de este
artículo. Lo que voy a hacer en adelante es definir el espacio dentro del cual se pueden dar las respuestas. Estos
parámetros pueden ser de ayuda en la batalla por la legitimación y la autonomía del campo de la investigación en las
artes.
(a) La pregunta ontológica
Como ya he argumentado anteriormente, es útil distinguir objetos, procesos y contextos cuando nos ocupamos
de prácticas de arte. Pero la práctica de arte implica mucho más que esto. Las prácticas artísticas son, al mismo tiempo,
prácticas estéticas, lo que significa que aspectos como el gusto, la belleza, lo sublime y otras categorías estéticas entran
en el asunto y pueden formar parte del tema del estudio. Además, las prácticas artísticas son prácticas hermenéuticas,
porque siempre desembocan en interpretaciones múltiples y ambiguas e incluso las provocan (cfr. Strand, 1998, 46). Las
prácticas artísticas implican conductas, en el sentido de que los trabajos artísticos y los procesos creativos influyen en
nosotros, nos ponen en movimiento y alteran nuestra interpretación y visión del mundo, también en un sentido moral. Las
prácticas artísticas son miméticas y expresivas cuando representan, reflejan, articulan o comunican situaciones o
acontecimientos a su propia manera y en su propio medio. En virtud de su naturaleza, las prácticas artísticas son también
emotivas, porque le hablan a nuestra vida psicológica y emocional. Así que siempre que tengamos nos encontremos con
prácticas artísticas pueden ponerse en funcionamiento todos estos puntos de vista. No toda la investigación artística va a
ocuparse de todos estos puntos a un mismo tiempo, pero en teoría todos pueden aparecer en la investigación.
Como ya he apuntado, el núcleo de la investigación en las artes debe estar en el trabajo artístico mismo o
en el proceso creativo o productivo, y, en ambos casos, el contexto que dota de significado también desempeña un papel.
En el debate sobre investigación artística hay una tendencia a enfatizar el proceso productivo, ya que puede ser
potencialmente reproducido o, en cualquier caso, documentado. Este empeño a centrarse en el proceso deriva de los
requerimientos que ponen las instituciones financiadoras para los estudios – en los evaluaciones de propuestas, a menudo
se enfoca el interés principalmente en cómo va a ser el diseño del estudio, si el trabajo va a ser metodológicamente sólido,
si las cuestiones de la investigación son de importancia en el contexto de la investigación, y en cómo va a ser
documentado el proceso de la investigación y difundidos los resultados. Los resultados artísticos en forma de obra de arte
concreta son, después de todo, más difíciles de evaluar ―objetivamente‖ que el rigor con el que está diseñado y
documentado el proceso de investigación. El riesgo está en que las obras de arte pueden desaparecer de vista
completamente, como si la investigación en las artes no tuviera nada que ver con el arte mismo. 17
En cuanto a la ontología, existen diferentes tipos de investigación académica para diferentes tipos de
acontecimientos. Los hechos científicos difieren de los hechos sociales, y ambos difieren de los hechos históricos. Los
artísticos tienen su propio estatus intrínseco que no puede ser combinado con hechos científicos, sociales o históricos, y
que ha sido descrito de muchas formas diferentes en la filosofía estética. Un elemento de ese estatus es su inmaterialidad.
Más precisamente, lo que es característico de los productos, procesos y experiencias artísticos es que, en y a través de la
materialidad del medio, se presenta algo que trasciende la materialidad. Este descubrimiento, que recuerda a la
manifestación sensorial de la idea en Hegel (sinnliches Scheinen der Idee), es suficientemente válido, paradójicamente,
incluso allí donde el arte se profesa puramente material y se resiste a cualquier trascendencia, como ha puesto de
manifiesto la evolución de movimientos como la vanguardia histórica o el arte minimalista o fundamental. La investigación
en las artes dedica su atención a ambas: a la materialidad del arte en la medida en que hace posible lo inmaterial; y a la
inmaterialidad del arte en la medida en que está alojada en el material artístico.
Más allá del objeto y del proceso de la investigación artística, también debe ser subrayada la importancia
del contexto. Las prácticas artísticas no están aisladas; poseen siempre una ubiciación. La interpretación desinteresada de
17
Cfr. Biggs (2003), y especialmente Pakes (2004), quien, citando a Gadamer, insta a retomar la obra de arte como objeto de investigación.
la práctica artística no es posible, como tampoco la mirada es inocente. Y a la inversa, no existe ninguna práctica artística
que no esté saturada de experiencias, historias y creencias. La investigación en las artes permanecerá inocente a menos
que reconozca y confronte ese estar alojado y estar situado en la historia y en la cultura (sociedad, economía, vida
cotidiana), así como en el discurso sobre el arte.
En resumen, la investigación artística se centra en productos artísticos y procesos productivos. Esto puede
implicar puntos de vista estéticos, hermenéuticos, representativos, expresivos y emotivos. Si el centro de la investigación
está en el proceso creativo, no se debe perder de vista el resultado de ese proceso – la obra de arte propiamente dicha.
Tanto el contenido material como los contenidos inmateriales, no conceptuales y no discursivos de los procesos creativos y
los productos artísticos, deben ser articulados y expresador en el estudio investigador. En cada caso, la investigación
artística debe examinar el contexto y ubicación de su objeto de investigación.
(b) La pregunta epistemológica
¿De qué tipo de conocimiento y entendimiento se ocupa la investigación en las artes? ¿Y cómo se relaciona
este conocimiento con formas más convencionales de conocimiento académico? La respuesta corta a la primera pregunta
es: el conocimiento plasmado en las prácticas de arte (objetos y procesos). La respuesta a la segunda pregunta va a
proporcionar una comprensión más directa a lo que pueda ser el ―conocimiento plasmado‖.
Una primera vía de aproximación nos viene de la tradición, remontándonos a la antigüedad griega, que
distingue entre conocimiento teórico y conocimiento práctico. Desde Aristóteles, el concepto de episteme, conocimiento
intelectual, fue contrastado con el de techne, conocimiento práctico requerido para crear (poiesis) y hacer (praxis). El
concepto de phronesis, o sabiduría práctica, en concreto, el conocimiento de cómo comportarse (particularmente en un
sentido moral), puede entenderse también en oposición al conocimiento intelectual, que se revelaba insuficiente cuando se
convertía en sabiduría intelectual (Carr, 1999; Kessels & Korthagen, 2001). En el s. XX, esta oposición fue tematizada en
la filosofía analítica como aquella entre ―saber qué‖ y ―saber cómo‖, entre conocimiento y habilidad. Especialmente, Gilbert
Ryle (1949), y después Michael Polanyi (1962, 1966) y el teórico del arte David Carr (1978, 1999), elevaron el
conocimiento práctico – el cual, siendo un conocimiento tácito, implícito, no encuentra ninguna expresión discursiva o
conceptual directa – a un plano de igualdad, epistemológicamente hablando; Polanyi, incluso, lo vio como el fundamento
de todo conocimiento.
Desde Alexander Baumgarten, el conocimiento plasmado en el arte ha sido así mismo un tema de
especulación y reflexión en la filosofía estética. El conocimiento no conceptual plasmado en el arte ha sido analizado de
diferentes maneras: en Baumgarten como ―analogon rationis‖, según lo cual el gran arte es capaz de manifestar un
conocimiento sensorial perfecto; en Immanuel Kant como ―valor cultural‖ (Kulturwert), la cualidad a través de la cual el arte
alimenta el pensamiento y se distingue de la mera gratificación estética de los sentidos; en Friedrich W.J. Schelling como
el ―órgano de la filosofía‖, la experiencia artística que se eleva sobre cualquier marco conceptual y es la única experiencia
que puede tocar lo ―absoluto‖; en Theodor W. Adorno como el ―carácter epistémico‖ (Erkenntnischaracter), a través del
cual el arte ―articula‖ la verdad oculta sobre la oscura realidad de la sociedad; y también en contemporáneos
postmodernos como Jacques Derrida, Jean-François Lyotard and Gilles Deleuze, quienes, cada uno a su manera,
contraponen el poder evocativo de aquello que está plasmado en el arte a la naturaleza restrictiva del conocimiento
intelectual.
Algunos participantes en el debate sobre la especificidad de la investigación en las artes abrigan la
creencia de que el arte llega a realizarse sólo sobre la base de la intuición, en terrenos irracionales y a través de vías no
cognitivas, y que esto lo hace inaccesible para la investigación desde dentro. Este error surge cuando el contenido no
conceptual de los hechos artísticos se confunde con su supuesta forma no cognitiva, y cuando la manera no discursiva en
la que se nos presenta ese contenido se interpreta como una traición a su irracionalidad. Sin embargo, los fenómenos de
trabajo en el terreno artístico son decididamente cognitivos y racionales, aun cuando no podemos acceder directamente a
ellos a través del lenguaje y los conceptos. Parte de la especificidad de la investigación del arte yace, por eso, en la
peculiar manera en que los contenidos no conceptuales y no discursivos están articulados y son comunicados.
La cuestión espistemológica del carácter distintivo del conocimiento artístico ha sido asimismo abordada por la
fenomenología, la hermenéutica y las ciencias cognitivas. En la obra de Maurice Merleau-Ponty, el conocimiento plasmado
es, más concretamente, un ―conocimiento corporal‖. El a priori del cuerpo supone el lugar del a priori del conocimiento
intelectual, convirtiendo la intimidad corporal prerreflexiva con el mundo que nos rodea en el fundamento de nuestros
pensamientos, acciones y sentimientos. En el contexto del actual debate, el enfoque de Merleau-Ponty ha tenido una
fuerte influencia en los estudios teatrales (particularmente en los estudios sobre danza; ver p.ej. Parviainen, 2002) y
también en los estudios de género.
Ya he aludido a la hermenéutica como vehículo para el acceso a lo que hay en funcionamiento en el arte. La
ambigüedad fundamental del trabajo artístico ofrece la interpretación de un proceso inacabado en el que el intérprete y lo
interpretado se funden temporalmente en horizontes interpretativos siempre en retroceso. La ―historia efectiva‖
(Wirkungsgeschichte), como la ha llamado Hans-Georg Gadamer, permite a la interpretación productiva de la investigación
en arte generar nuevos significados, implícitos en obras de arte concretas.
El conocimiento implícito también ha sido uno de los focos de la investigación en el campo de la psicología
cognitiva, como en la obra de Howard Gardner (1985) sobre inteligencia múltiple o la de Herbert Dreyfus (1982) sobre
inteligencia artificial. La zona entre cognición y creatividad se está explorando ahora en proyectos de colaboración entre
científicos y artistas.18
En resumen, el conocimiento plasmado en el arte, que ha sido analizado de diferentes formas, tales como
conocimiento tácito, práctico, como ―saber cómo‖ (―knowing-how‖) y como conocimiento sensorial, es cognitivo, aunque no
conceptual; y es racional, aunque no discursivo. La naturaleza específica del contenido del conocimiento ha sido analizada
en profundidad en la fenomenología, la hermenéutica y la psicología cognitiva.
(c) La pregunta metodológica
Antes de volver a la cuestión de qué métodos y técnicas de investigación son los apropiados para la
investigación en las artes, y qué aspectos deben diferir respecto a los de otros campos académicos, parece conveniente
perfilar una distinción entre los términos ―método‖ y ―metodología‖. En el debate sobre la investigación en las artes, el
término ―metodología‖ es usado con frecuencia en momentos en los que se refiere al ―método‖ en singular o en plural.
Aunque ―metodología‖ suena como si tuviera más peso, los procedimientos a los que se refiere pueden ser, en muchos
casos, menos mistificadores si se les llama ―métodos‖. Yo sigo la sugerencia hecha por Ken Friedman en un intercambio
de puntos de vista sobre el ejercicio de la investigación en las artes, al proponer utilizar ―metodología‖ exclusivamente
cuando se refiere al estudio comparativo de métodos. 19 Un ―método‖ es, por tanto, simplemente una forma bien meditada y
sistemática de alcanzar un objetivo concreto.
La cuestión central aquí es: ¿Hay una forma característica y privilegiada de obtener acceso al campo de la
investigación de la práctica artística y el conocimiento expresado en ella; un camino que pudiera ser denominado con el
término ―investigación artística‖? ¿Bajo qué premisas puede llevarse a cabo tal investigación? Y, junto a esto, ¿debería tal
investigación orientarse o adecuarse a estándares y convenciones aprobadas académica o científicamente? En este
punto, de nuevo, las opiniones en el debate difieren ampliamente, y no queda siempre claro si la postura de una persona
se fundamenta en consideraciones concernientes al asunto o en motivos esencialmente ajenos a la investigación artística.
Los individuos e instituciones que tienen interés en utilizar parcialmente opiniones institucionales para proteger sus
actividades, por ejemplo, contra el mundo burocrático de las universidades, pueden estar más inclinadas a adoptar un
rumbo ―independiente‖ que aquellos que temen menos venderse en cuerpo y alma.
Una diferencia respecto a la investigación académica más establecida es que la investigación artística
generalmente es desarrollada por los propios artistas. De hecho, se podría argumentar que sólo los artistas son capaces
de llevar a cabo tales investigaciones basadas-en-la-práctica. Pero, si es éste el caso, entonces la objetividad se convierte
en un asunto urgente, ya que un criterio para la investigación académica sólida es una fundamental indiferencia hacia
quién lleva a cabo la investigación. Cualquier otro investigador debería ser capaz de obtener los mismo resultados en
condiciones idénticas. Por tanto, ¿tienen los artistas un acceso privilegiado al dominio de la investigación? La respuesta es
sí. Porque los procesos artísticos creativos están inextricablemente unidos a la personalidad creadora y a la mirada
individual y, a veces, a la idiosincrásica del artista; por tanto, la mejor manera de llevar a cabo investigaciones de este tipo
es ―desde dentro‖. Además, la actividad como tema aquí es la investigación en la práctica artística, lo cual implica que
crear y actuar forman parte del proceso de la investigación – de este modo, ¿quién más, aparte de los propios creadores,
estaría cualificado para llevarlo a cabo? Ahora bien, esa diferenciación tan borrosa entre sujeto y objeto del estudio se
complica por el hecho de que, a menudo, la investigación está, en diferentes grados, al servicio del desarrollo artístico del
artista-investigador. Obviamente tiene que haber límites. En casos en los que el impacto de la investigación queda
confinado a la propia obra del artista y carece de importancia en un contexto investigador más amplio, uno puede
preguntarse con razón si dicha actividad puede ser calificada como investigación en el verdadero sentido de la palabra.
Tal y como sucede con la ontología y la epistemología dentro del campo de la investigación en las artes, la
cuestión de la metodología debería también elucidarse, en lo sucesivo, por medio de la comparación con el academicismo
establecido. Tomando como referencia la amplia división en los tres grandes campos académicos, podemos hacer las
18
19
Coreografía y cognición. http://www.choreocog.net/
Ver la contribución de Ken Friedman a la lista PhD del 9 de abril de 2002.
siguientes burdas generalizaciones sobre los diferentes métodos asociadas a ellos. Como norma, las Ciencias Naturales
tienen una orientación empírico-deductiva; es decir, sus métodos son experimentales y están diseñados para explicar los
fenómenos. Los experimentos y los equipos de laboratorio son elementos característicos de la investigación dentro de las
ciencias naturales. Las Ciencias Sociales están también, por norma, orientadas empíricamente; sus métodos normalmente
no son experimentales, pero están diseñados, ante todo, para describir y analizar datos. Los análisis cuantitativos y
cualitativos ejemplifican la investigación de las Ciencias Sociales. Uno de los métodos desarrollados en la Etnografía y la
Antropología social es la observación de la participación de los diversos actores. Este acercamiento responde a una
interpretación mutua del sujeto y el objeto del campo de investigación y puede servir, hasta cierto punto, como modelo
para algunos tipos de investigación en las artes. Las Humanidades, por norma general, tienen una orientación más
analítica que empírica, y se centran más en la interpretación que en la descripción o explicación. Formas características de
la investigación en las Humanidades son la Historiografía, la reflexión filosófica y la crítica cultural.
Si comparamos varios campos académicos entre sí y nos preguntamos (1) si son, en esencia, exactos o
interpretativos, (2) si tratan de identificar leyes universales o de entender instancias particulares y específicas; y (3) si la
experimentación forma parte de su investigación, podemos llegar a la siguiente estructura esquemática. 20 Las matemáticas
puras son generalmente una ciencia exacta, universalmente válida y no experimental. Así mismo, las ciencias naturales
tratan de generar conocimientos exactos que correspondan a leyes o modelos universales, pero que, a diferencia del
conocimiento matemático, a menudo se obtienen por medios experimentales. Estos pueden contrastarse con la Historia
del Arte (por citar tan sólo un ejemplo de las Humanidades), que no está interesada fundamentalmente en formular leyes
precisas, universales, sino más en abrirse paso hacia lo particular y lo singular a través de la interpretación. La
experimentación no tiene aquí la menor importancia.
Vamos a ver ahora la posición específica que ocupa la investigación en arte a este respecto. La investigación
en las artes también se ocupa generalmente de interpretar lo particular y lo único, pero en este tipo de investigación la
experimentación práctica es un elemento esencial. Por lo tanto, la respuesta a la cuestión de la metodología es,
brevemente, que el diseño de la investigación incorpora la experimentación y participación en la práctica y la interpretación
de esta práctica.
En resumen, la investigación en las artes se llevaa cabo, generalmente, por artistas, pero su investigación
prevé una repercusión en un ámbito más amplio que el del propio arte. A diferencia de otros campos de conocimiento, la
investigación en el arte emplea métodos tanto experimentales como hermenéuticos, dirigiéndose a productos y a procesos
particulares y singulares.
Si tomamos ahora todas juntas esas exploraciones de las facetas ontológica, epistemológica y metodológica de
la investigación en las artes y las condensamos en una única y breve fórmula, llegamos a la siguiente caracterización:
La práctica artística – tanto el objeto artístico como el proceso creativo – entraña un conocimiento ubicado y
tácito, que puede ser mostrado y articulado por medios de experimentación e interpretación.
En conjunción con la anterior respuesta a la pregunta de cómo la práctica de arte-como-investigación
puede ser distinguida de la práctica de arte-en-sí, llegamos a la siguiente definición:
La práctica artística puede ser calificada como investigación si su propósito es aumentar nuestro conocimiento
y comprensión, llevando a cabo una investigación original en y a través de objetos artísticos y procesos creativos. La
investigación de arte comienza haciendo preguntas que son pertinentes en el contexto investigador y en el mundo del arte.
Los investigadores emplean métodos experimentales y hermenéuticos que muestran y articulan el conocimiento tácito que
está ubicado y encarnado en trabajos artísticos y procesos artísticos específicos. Los procesos y resultados de la
investigación están documentados y difundidos de manera apropiada dentro de la comunidad investigadora y entre un
público más amplio.
Coda: legitimación
La investigación sobre la supervisión de los proyectos de investigación basada-en-la-práctica en las artes
(Hockey & Allen-Collison, 2000; Hockey, 2003) ha mostrado que una dificultad experimentada tanto por candidatos de
Estoy aquí en deuda con Nevalinna (2004). Estoy de acuerdo con el autor reconociendo que la comparación es más bien burda. Además ,
especialmente, en vista de la evolución de la ciencia moderna y de recientes descubrimientos en la filosofía de la ciencia, clasificaciones de este
tipo sin duda deben ser vistas con escepticismo. Por ejemplo, es muy común hoy en día, especialmente para los que no son físicos, poner el
acento en los paradigmas inconmesurables de la mecánica cuántica, la teoría de la relatividad y la mecánica clásica con la intención de enfatizar la
naturaleza interpretativa del conocimiento científico.
20
doctorado como por sus supervisores radica en la desconfianza y el escepticismo de otros estudiosos –tanto de sus
mismas instituciones como de círculos más amplios – ante investigaciones de este tipo. Aquellos implicados en la
investigación del arte, a menudo tienen que ―vender‖ su investigación como un proyecto creíble, y deben emplear mucho
tiempo y energía teniendo que explicar repetidamente a toda clase de particulares y autoridades en qué consiste la
investigación y cuál es la base lógica de este tipo de investigación. Sortear las barreras institucionales y disuadir a otras
personas exige una cantidad desproporcionada de tiempo, además de tener poco que ver normalmente con el tema de la
investigación. Y el peso de la prueba recae sobre los ―novatos‖, mientras que la legitimación de la investigación académica
predominante rara vez se cuestiona. El asunto culmina con la pregunta de si aquellas investigaciones en las que la
creación de arte está entremezclada con el proceso de investigación son realmente investigaciones académicas serias, y
si merecen, por ejemplo, el grado de doctorado (Cadlin, 2000a, 2000b). Algunos argumentan que aunque las ―prácticas de
arte con-aspecto-de-investigación‖ pueden tener, o tienen, valor en sí mismas – un valor comparable o incluso equivalente
al de la investigación académica – estamos ante dos proyectos distintos: verdadera investigación, por una parte, y, por
otra, una actividad que debe considerarse distinta de la investigación, incluso aunque pueda tener un valor equivalente
desde un punto de vista social o desde cualquier otro punto de vista. Hay diferencia de opiniones sobre este punto en el
debate sobre doctorados basados-en-la-práctica en las artes. Frayling (en UKCGE, 1997), Strand (1998) y otros han
defendido, en este punto, la introducción del concepto de ―equivalencia de la investigación‖. Es de sospechar que uno de
los motivo de los que proponen esta ―equivalencia de la investigación‖ debe ser el que la investigación basada-en-lapráctica, con sus cualidades no discursivas, de actuación y artísticas no tenga que seguir ―verdiéndose‖ más.
Ya que las prácticas de arte, no importa si se presentan como investigación, están valoradas en nuestra
cultura, otro argumento defiende que los que las practican quizá deban ser recompensados con un grado de educación
superior, así como con financiación – pero entonces el nombre o título de ese grado debería dejar claro que no se trata de
una verdadera investigación académica; en otras palabras, ese título no debería ser un grado de doctorado sino una
suerte de ―doctorado profesional‖. La distinción entre doctorados y doctorados profesionales ha existido durante algún
tiempo en los Estados Unidos. Básicamente, se podría argumentar que el mundo académico orientado-hacia-la
investigación en ese país contempla los doctorados profesionales como inferiores, mientras que el mundo del arte
profesional tiende a mirar con desprecio los grados más ―académicos‖, como los másters y doctorados.
Además de la equivalencia, otro tema en el debate de doctorado-versus-doctorado profesional en las artes
se ocupa de la naturaleza y la orientación del grado doctoral. Aquellos que se inclinan a comparar la investigación en las
artes con proyectos como la investigación técnica o aplicada, o la investigación en diseño, son más propensos a defender
el doctorado profesional que aquellos que hacen hincapié en el parentesco de la investigación en arte con la investigación
en los estudios culturales o en las humanidades. Otra propuesta, dirigida en parte a evitar la no deseada proliferación de
títulos y a mantener la transparencia del sistema de grados, es introducir el así llamado modelo inclusivo (ver p.ej. UKCGE,
1997, 14ss, 26ss). El título de doctorado indicaría entonces que sus poseedores son capaces de llevar a cabo
investigaciones al más alto nivel, pero dejaría abierto si esto sería investigación académica ―pura‖ o investigación ―basadaen-la-práctica‖. Toda la gama que va desde la investigación teórica hasta la investigación en diseño, desde las ciencias
naturales hasta los estudios clásicos, desde la odontología, la gestión de la calidad alimenticia y la ingeniería civil hasta la
teología, el derecho fiscal y las bellas artes, todas podrían tener su lugar dentro del grado de doctorado. Las dudas sobre
la legitimidad del grado en la investigación basada-en-la-práctica en las artes plásticas y escénicas surgen principalmente
porque todavía hay problemas para tomar en serio la investigación diseñada, articulada y documentada por medios tanto
discursivos como artísticos. La dificultad yace en la presunta imposibilidad de alcanzar una evaluación más o menos
objetiva de la calidad de la investigación – como si los foros especializados en arte no existieran paralelamente a los
académicos, y como si la objetividad académica o científica fuera una noción que no planteara ningún tipo de problema.
En cierto sentido, aquí se está repitiendo una discusión que ya ha tenido lugar (y todavía continúa) respecto a la
emancipación de las Ciencias Sociales: la prerrogativa de la vieja guardia que se cree poseedora del estándar de calidad
contra los derechos del recién llegado quien, al introducir su propio campo de investigación, en realidad altera la
interpretación vigente de lo que son el academicismo y la objetividad.
Si la comparación con la emancipación de las Ciencias Sociales es acaso válida, entonces queda un largo
camino por recorrer. Incluso después de dos siglos de debate sobre la premisa fundamental de las Ciencias Sociales,
algunos, tanto dentro como fuera de las universidades, todavía cuestionan la autonomía (y legitimidad) de ese campo de
conocimiento. Por contra, el rápido desarrollo de una nueva disciplina como son los Estudios Culturales puede ser motivo
de optimismo. Quizá iría demasiado lejos exigiendo un cambio de paradigma, pero sé con toda seguridad que es
necesario un cambio en la mentalidad de algunas personas. Sabíamos que nos encontraríamos con una férrea resistencia,
y aunque esto nos va a hacer perder el ánimo de vez en cuando, es un reto que podemos asumir.
[email protected]
31-1-2006
Bibliografía
AHRC. (2003). Review of Research Assessment. Research in the Creative & Performing Arts.
http://www.ahrc.ac.uk/images/4_92883.pdf.
ANDREWS, Stuart / NELSON, Robin. (2003). Practice as Research: regulations, protocols and guidelines, (including Draft
‘best practice’ guidelines on PaR PhDs and ‘Ten Steps to a ‘Perfect’ PaR PhD). PALATINE.
http://www.lancs.ac.uk/palatine/dev-awards/parreport.htm.
AWT (2005). Ontwerp en ontwikkeling. De functie en plaats van onderzoeksactiviteiten in hogescholen. Adviesraad voor
het Wetenschaps- en Technologiebeleid, August 2005.
BIGGS, Michael A.R. (2003). The Role of ‗the Work‘ in Research. (Ponencia presentada en la PARIP 2003 Conference, 1114 September 2003.) Bristol. http://www.bris.ac.uk/parip/biggs.htm.
BORGDOFF, Henk. "The Conflict of the Faculties. On Theory. Practice and Research in Professional Arts Academies." In
The Reflexive Zone, Utrecht, HKU (2004).
———. (2005, 29 September). Emancipatie ‗faculteit der kunsten‘ nodig‘. NRC,
opiniepagina.
CANDLIN, Fiona. (2000a). Practice-Based Doctorates and Questions of Academic Legitimacy. The International Journal of
Art and Design Education (JADE) 19(1), 96-1001.
———. (2000b). A Proper Anxiety? Practice-Based Research and Academic Unease.
Working Papers in Art & Design 1 (2000) http://www.herts.ac.uk/artdes1/research/papers/wpades/vol1/candlin2full.html. .
———. (2001). A Dual Inheritance: The Politics of Educational Reform and PhDs in Art and Design. The International
Journal of Art and Design Education (JADE) 20(3), 302-10.
CARR, David. (1978). Practical Reasoning and Knowing How. Journal of Human Movement Studies 4, 3-20.
———. (1999). Art, Practical Knowledge and Aesthetic Objectivity. Ratio 12(3), 240-56.
DALLOW, Peter. (2003). Representing Creativeness: Practice-Based Approaches to Research in the Creative Arts. Art,
Design and Communication in Higher Education 2(1).
DREYFUS, Hubert L. (1982). Husserl Intentionality and Cognitive Science. MIT Press.
Dublin Descriptors. (2004). Shared ‘Dublin’ descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards.
Joint Quality Initiative. http://www.jointquality.org/.
EISNER, Elliot W. (2003). On the Differences between Scientific and Artistic Approaches to Qualitative Research. Visual
Arts Research 29(57), 5-11.
FRAYLING, Christopher. (1993). Research in art and design. Royal College of Art Research Papers series 1(1). London:
Royal College of Art.
GARDNER, Howard. (1985). Frames of Mind. Basic Books.
GRAY, Carole / MALINS, Julian. (2004). Visualizing Research. A guide to the research
process in art and design. Aldershot: Ashgate.
HANNULA, Mika / SUORANTA, Juha / VADÉN, Tere. (2005). Artistic Research, Helsinki/Gothenburg.
HOCKEY, John. (2005). Practice-Based Research Degree Students in Art and Design: Identity and Adaptation. The
International Journal of Art and Design Education (JADE) 22(1), 82-91.
HOCKEY, John/ ALLEN-COLLINSON, Jacqueline. (2000). The Supervision of Practice-Based Research Degrees in Art and
Design. The International Journal of Art and Design Education (JADE) 19(3), 345-55.
KESSELS, Jos / KORTHAGEN, Fred. (2001). The Relation between Theory and Practice: Back to the Classics. In Linking
Practice and Theory, edited by F.A.J. Korthagen et al. New York. 22
MACLEOD, Katy / HOLDRIDGE, Lin. (2006). Thinking through Art. Reflections on Art as Research. Routledge.
NASM. (2005). Handbook 2005-2006. http://nasm.arts-accredit.org/.
NEVANLINNA, Tuomas. (2004). Is Artistic Research a Meaningful Concept? L&B (Artistic Research) 18, 80-83.
PAKES, Anna. (2003). Original Embodied Knowledge: The Epistemology of the New in Dance Practice as Research.
Research in Dance Education 4(2), 127-49.
———. (2004). Art as Action or Art as Object? The Embodiment of Knowledge in Practice as Research. Working Papers in
Art & Design 3.
http://www.herts.ac.uk/artdes1/research/papers/wpades/vol3/apfull.html.
PARVIAINEN, Jaana. (2002). Bodily Knowledge: Epistemological Reflections on Dance. Dance Research Journal 34(1),
11-22.
RAE. (2005). RAE2008 Guidance on Submissions. http://www.rae.ac.uk/pubs/2005/03/rae0305.pdf.
SCHÖN, Donald. (1982). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Nueva York: Basic Books.
STRAND, Dennis. (1998). Research in the Creative Arts. DEST; Canberra School of Art - The Australian National
University.
SULLIVAN, Graeme. (2005). Art Practice as Research. Inquiry into the visual arts. Sage.
THOMSON, Peter. (2003). Practice as Research. In: Studies in Theatre and Performance. 22(3), 159-80.
UKCGE. (1997). Practice-Based Doctorates in the Creative and Performing Arts and Design.
http://www.ukcge.ac.uk/report_downloads.html.
———. (2001). Research Training in the Creative & Performing Arts & Design.
http://www.ukcge.ac.uk/report_downloads.html.