Dirección Provincial de Educación Primaria -InglesOrientaciones para el uso de teléfonos celulares con fines pedagógicos Fundamentación El presente documento1 propone un conjunto de orientaciones con fines pedagógicos para el uso de celulares en la clase de inglés de segundo ciclo de la escuela primaria. Esta propuesta está en consonancia con la resolución N° 778/16 de la DGCyE que respalda e impulsa, entre otros, el uso de teléfonos celulares como recurso pedagógico en las escuelas. En el artículo 2, la resolución indica que se resuelve “habilitar el uso de los distintos dispositivos tecnológicos, en el ámbito escolar, por parte de los alumnos y los docentes, como recurso pedagógico, incorporando los dispositivos como parte de su planificación anual y enmarcados en el Proyecto Institucional en los acuerdos que les dan sustento”. De este modo, la resolución deroga la N° 1.728/06 que prohibía el uso de los celulares en la clase por considerarlo contradictorio a los paradigmas de enseñanza del momento. El uso de celulares se ha convertido en una parte importante de nuestra vida cotidiana. Los usamos para hacer y recibir llamadas telefónicas, enviar mensajes de texto, enviar mensajes de audios, chatear, publicar información en las redes sociales, grabar momentos memorables a través de fotos o videos, compartir archivos, navegar por internet, entre tantos otros usos. Estos dispositivos móviles personales amplían y faci- litan los canales de comunicación y la realización de distintas tareas; por ende, incluirlos como recursos tecnológicos en el aula puede contribuir a mejorar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Los niños y las niñas suelen usarlos para vincularse con sus amigos, sacar selfies, ver y grabar videos, jugar videojuegos, entre otros. Desde una perspectiva pedagógica, el uso de los celulares en el aula contribuye a la democratización de los saberes, acompaña los procesos de autonomía de los niños y las niñas y se constituye en el vehículo que permite comunicar a personas a través de internet. En este sentido, la clase de Inglés es un espacio propicio para el uso de celulares dado que la lengua que se enseña y que se aprende es justamente la lengua de comunicación más usada en las redes sociales para acceder a la información y para vincularse con otros en espacios genuinos de comunicación. Participar de estos intercambios les posibilita a niños y niñas ampliar sus horizontes, interactuar con otros sobre temas de su interés y aprender a negociar sobre lecturas de las realidades socioculturales de los que interactúan. Actividades que requieren de conectividad en el aula permiten a que aquellas niñas y niños que no tienen acceso a internet en sus hogares puedan familiarizarse y comenzar a navegar Equipo de curricularistas: Griselda Beacon (Coord.), María Laura Spoturno, Aldana Aguirre, Dolores Aicega, Julia Garbi, María Laura García, AnabellaHerfert, Edith Levit, Mercedes Pérez Berbain, Patricia Veciño 1 Primaria facilita la articulación de los objetivos discursivos, lingüísticos y comunicacionales de los diseños curriculares de este nivel desde una perspectiva plurilingüe e intercultural, que estimula la reflexión como elemento fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico. las redes sociales en el aula, en contextos protegidos y seguros. De este modo, la escuela busca garantizar igualdad de acceso y de oportunidades. En este sentido, en Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil de 2013, señala las ventajas del uso de celulares en el aula. Entre ellas, se destaca que el empleo de celulares garantiza la igualdad de oportunidades en la educación, mejora el aprendizaje continuo y el vínculo entre educación formal y no formal y apoya, asimismo, a los educandos con discapacidad en tanto puede acompañar la enseñanza y el aprendizaje en cualquier momento y lugar. Objetivos - Promover la integración de la tecnología móvil de modo significativo en las prácticas pedagógicas con el fin de contribuir a la alfabetización digital de los niños y las niñas desde una perspectiva crítica y creativa, para que puedan insertarse activamente a la sociedad contemporánea. - Presentar proyectos, que hagan viable en el aula la implementación de la tecnología móvil. Los docentes del área de Inglés pueden incluir estos dispositivos móviles en sus prácticas para agilizar la comunicación y para generar nuevas propuestas de enseñanza y de aprendizaje, como tareas colaborativas y de producción de materiales audiovisuales que complementan el trabajo en el aula y que promueven el aprendizaje dentro y fuera de ella. La alfabetización digital, entre la que se encuentra la telefonía celular, requiere de prácticas áulicas que contribuyan al desarrollo de un pensamiento crítico y creativo en las niñas y los niños para que sean usuarios responsables de dichos dispositivos. Su integración en el aula de Inglés de la Escuela Cuestiones preliminares Al igual que en todos los demás casos, los docentes debemos preguntarnos y establecer las razones que nos llevan a incluir un elemento o recurso nuevo en nuestra clase. En otras palabras, debemos considerar previamente la función concreta que tendrá el uso del teléfono celular en relación con los objetivos de la tarea que vamos a realizar y los contenidos a enseñar. Cabe destacar que no se busca utilizar el celular de manera -2- inmediata sino incluirlo paulatinamente. A partir de la implementación de esta herramienta, los niños y las niñas pueden ganar autonomía en la dinámica de la clase y sugerir, por ejemplo, posibles actividades o posibles caminos que tomar para realizar una actividad ya pautada a través del uso de esta nueva tecnología. En un primer momento, algunos alumnos y alumnas pueden optar por usar los celulares y otros realizar las tareas de manera convencional. Es importante que tanto los docentes, como los alumnos y alumnas, se sientan familiarizados cuando utilizan el celular y otros dispositivos con fines pedagógicos. Actualmente existen muchas aplicaciones. Cada docente deberá decidir cuál es la opción adecuada para cada situación. Es fundamental haber probado varias veces la aplicación que se elija, para asegurarse de que funcione correctamente, además de identificar sus alcances y posibles dificultades al momento de implementarlas. Asimismo, resulta necesario corroborar los sitios web y aplicaciones elegidas previo a su consulta y/o uso, debido a que sufren variaciones y actualizaciones que no solo afectan su contenido sino también su accesibilidad ya sean gratuitos o pagos, incluso las aplicaciones y sitios propuestos en el presente documento. A continuación se ofrecen posibles actividades para realizar con el celular a fin de enriquecer la enseñanza de inglés en el segundo ciclo, las cuales podrán usarse como disparadores de proyectos. Actividades 1.Uso del celular para registros fotográficos El uso de las imágenes refleja un elemento necesario para la formación de las niñas y los niños en la escuela. Es preciso integrar las fotos, los cuadros, los dibujos u otros tipos de representaciones gráficas para que las niñas y los niños se apropien de ellas como elementos semióticos alternativos y así estimular la alfabetización y la comunicación multimodal. De este modo, podrán tomar fotos en el interior del aula -con una conciencia crítica y responsable de su uso- con distintos fines, por ejemplo para capturar la dramatización de distintos momentos de un cuento o película, al estilo de estatuas vivientes, a las que luego podrán agregar texto (diálogos, descripciones, pensamiento) y secuenciar. También podrán tomar fotos exteriores en los pasillos, rincones de la escuela, decoraciones, como insumo para distintos fines. A modo de ejemplo, se sugieren algunas propuestas pedagógicas que incorporan registros fotográficos realizados con celulares. 1.1. Campaña de concientización ambiental -3- Se describe el lugar en el que se tomaron las fotos (pasillos de la escuela, patio, calles del barrio, etc.) y se acuerda un criterio para agruparlas y presentarlas. Esta exposición puede realizarse por medio de aplicaciones para crear collages de fotografías, editar imágenes o diseñar “muros” o posters digitales. Estas herramientas, disponibles en forma gratuita en las tiendas de los celulares, permiten combinar imágenes con textos escritos, como palabras alusivas, marcos, etiquetas, efectos, globos de diálogo y leyendas. Otra forma de combinar imágenes y textos escritos es utilizando aplicaciones para diseñar “memes”. Finalmente, las producciones pueden ser compartidas en algún espacio virtual como el blog del aula o una pizarra virtual colaborativa creada por los docentes. Las actividades descriptas con anterioridad podrán formar parte de proyectos orientados a estimular en las niñas y los niños una actitud de respeto y responsabilidad sobre el cuidado del medio ambiente y alentar el compromiso personal de realizar acciones concretas en pos de su protección y embellecimiento. se presentan acompañadas por las voces de los niños y las niñas que narran y describen su escuela. Resultan apropiadas para este propósito las herramientas de edición de video, que permiten integrar las imágenes con textos escritos y con música de elección. Esta visita guiada se puede subir al blog institucional y ser de gran valor para compartir información con escuelas de la comunidad, de la región o de otros países. La organización IEARN (https://iearn.org/), por ejemplo, ofrece la posibilidad de formar parte de proyectos colaborativos con otras escuelas para intercambiar experiencias y aprender sobre otras culturas. Estas iniciativas, con una perspectiva multicultural, buscan fortalecer la propia identidad y valorar las diferencias culturales de otros pueblos o naciones. 1.3. El lugar donde vivimos 1.3.1. Nuestros espacios preferidos en nuestro barrio, nuestra ciudad o nuestro pueblo Fuera del horario de clase, como parte de las tareas para el hogar, las niñas y los niños pueden registrar el exterior de la escuela, el barrio, sus casas, los negocios, los carteles, los medios de transporte o distintos hallazgos que quieran compartir o que sean relevantes para el tema que están viendo o para algún proyecto. 1.2. Visita guiada por nuestra escuela Se usan las fotos que las niñas y los niños tomaron de la escuela para crear una visita guiada/ Guided Tour en inglés en la que las imágenes -4- 1.3.2. Los carteles de mi barrio Las niñas y los niños pueden tomar varias fotografías de los carteles en el barrio y luego indagar sobre temas como: la presencia del inglés y de otras lenguas en los carteles, la contaminación visual, los estereotipos. Asimismo, se pueden pensar acciones de mejora y plasmarlas en una pizarra colaborativa online creada por el docente. El intercambio y la confrontación de ideas generado a partir de la evidencia concreta que brinda la fotografía son oportunidades para promover el respeto por el otro, el pensamiento crítico y los valores ciudadanos. 1.3.3. ¿Cómo llegamos a la escuela? Las niñas y los niños registraran distintos tipos de transporte que son populares en su localidad y que utilizan para llegar a la escuela. Luego buscarán información sobre los medios de transporte que utilizan las niñas y los niños en otros países para llegar a la escuela, por medio de un buscador seguro como Kidrex ( h t t p : / / a p p . a p p s g e y s e r. com/1187540/KidRex), para posteriormente elaborar un mapa conceptual, que incluya imágenes y textos sobre lo aprendido: los medios de transporte, sus características principales, su sustentabilidad, información sobre sus trayectorias utilizando un -5- mapa y demás. De este modo las niñas y los niños relacionarán los medios de transporte con la geografía de los lugares o con las necesidades de los habitantes. Esta iniciativa ejemplifica otra posibilidad para desarrollar la concientización respecto de lo propio en contraste con las costumbres y medios de otros lugares. 1.3.4. Un mapa turístico Las niñas y los niños pueden diseñar un mapa turístico del barrio utilizando fotografías propias, que saquen las niñas y los niños con sus celulares. A este mapa se le puede agregar el audio de ellos hablando sobre estos lugares para compartir con niños y niñas de otras escuelas. Otra opción puede ser buscar el mapa de su barrio en Google Maps y ubicar lugares conocidos por ellos. De este modo los niños y las niñas aprenden a interpretar otras formas de representación y trayectos en diferentes planos referidos a espacios físicos, caracterizar la trama urbana (calles, avenidas, forma de las manzanas) e indicar cómo llegar a un lugar determinado en la lengua que se aprende. 2. El uso de selfies o autorretratos 2.1. Así soy yo Se puede utilizar la selfie, una de las tomas más populares, para realizar secuencias en las que cada niña y niño relatará su rutina diaria en inglés a partir de fotos que se ha sacado realizando actividades de la vida cotidiana. El relato puede ser oral por medio de audios o escrito por medio del editor de imágenes incorporando leyendas en cada foto o burbujas de diálogos al estilo comic. de lo creado pueden pensar un breve relato que describa la nueva versión y compartirlo con sus compañeros y compañeras. 3. Uso del celular para registros sonoros 3.1. Registrar diálogos reales o ficticios (grabaciones de sus propios diálogos, de sus lecturas) 2.2.Un día en la vida de ... Implementando estrategias similares a las de la actividad anterior, se eligen ciertos aspectos de la rutina diaria del contexto de la vida cotidiana, tales como las comidas, las actividades escolares, la familia, entre otros, para que los alumnos registren esta información y luego compartan en clase o en el blog del aula. Los niños y las niñas pueden escribir el guion de diálogos simples para luego ser leídos al estilo de un radio teatro. Esto los ayudará a incluir distintas voces, tonos y acentos, signos de puntuación y promover la lectura en voz alta en inglés. Luego, el docente puede compartir los audios en un espacio online para tal efecto. 2.3. La selfie como obra de arte 3.2. Escuchar Esta es una posible actividad de cierre para un proyecto que vincula la clase de inglés con las artes plásticas. Se puede intervenir en la selfie siguiendo el estilo de artistas plásticos que se hayan trabajado en la clase de inglés. Por ejemplo, Picasso o Miró. Para esto se puede usar alguna aplicación gratuita de pintura para niños. Los niños y las niñas intervienen sobre las reproducciones artísticas y recrean nuevas versiones adaptadas a su contexto que pueden incluir dibujos y texto. Sobre la base Escuchar cuentos de diferentes culturas que se han narrado o leído en la escuela o contar cuentos que han trabajado con el o la docente con el soporte de imágenes. La posterior comparación cultural entre los distintos pueblos y entre los distintos acentos promueve la diversidad y amplía las experiencias de los niños y las niñas. 3.3. Grabar entrevistas con fines investigativos Recoger -6- registros orales sobre testimonios familiares, hobbies, tradiciones y anécdotas entre otros ejemplos pertinentes para los niños y las niñas al incluir sus historias personales en la clase de inglés. La información relevada puede ser presentada en formato de nube de palabras. E ldocente trabajará los recursos lingüísticos para expresar con claridad lo que se quiere decir y ayudará para que pueda ser presentado al resto de los compañeros. Esta propuesta está orientada a desarrollar la reflexión e integración de diferentes historias, tradiciones y lenguas propias y de sus familias. 3.4. Dramatizar un personaje o escenas de un cuento Los niños y las niñas en grupos pequeños pueden redactar un posible diálogo entre dos personajes de un cuento o leer en voz alta una escena y mientras lo dramatizan se puede grabar el audio. Esta situación requiere que desarrollen la escena, decidan quien interpretará cada personaje, se ensaye y se presente al grupo completo. Cada pareja podría presentar una escena distinta y así tener el cuento completo en formato de audio para ser compartido con otros grados y familias de la comunidad. 3.5. Agregar efectos sonoros a textos literarios Los niños y las niñas pueden buscar algún audio para -7- recrear una escena; por ejemplo con sonidos de la naturaleza. 3.6. Grabar canciones y rimas A lo largo del año cada docente puede grabar a los niños, recitando poemas y rimas, cantando; y subir dichos audios a un espacio online para compartir con la comunidad escolar. Al finalizar el año tendrán todos los audios del cancionero como registro del trabajo realizado. 4. Uso del celular para registros audiovisuales Realización de celumetrajes: producto audiovisual que se hace con filmaciones o fotos realizadas con teléfonos celulares, son microformatos concebidos a partir de tecnologías de baja resolución que pueden viajar y reproducirse a través de las redes de telefonía móvil o internet. 4.1. Una receta de cocina Un ejemplo de celumetraje es la filmación y edición de una receta de cocina. Las niñas y los niños pueden elaborar una receta de cocina en inglés y luego grabarse cocinando o tomar fotografías de los distintos pasos de la receta y combinarlas para crear un video al que también le podrán agregar su voz. Otra manera de producir un video es que hagan los dibujos de cada paso y luego los filmen utilizándolos como soporte visual para explicar la receta. El producto final se puede socializar a través del blog institucional. En base a una búsqueda segura en Internet (ver recomendaciones en el punto siguiente) o de una entrevista que pueden grabar, las niñas y los niños infieren la rutina de esa persona o cómo se vería su escritorio o su dormitorio. Así, arman el espacio con fotos disponibles en internet. Esta propuesta se puede adaptar para trabajar las ocupaciones: “A day in the life of a baker/teacher/doctor/mechanic/butcher/nurse” y/o registrar fotográficamente a quienes realizan dichas ocupaciones en el barrio o en la misma escuela. 4.2. Cocinamos en familia Como parte de un proyecto intercultural y plurilingüe, las niñas y los niños pueden realizar videos donde diferentes familiares compartan recetas familiares. Serán bienvenidas recetas en otras lenguas, acompañadas de referencias a tradiciones y costumbres. 4.3.Creamos un tráiler para un cuento 5. El uso del celular para la búsqueda de información y para la reflexión crítica Se puede crear un video con el celular sobre un cuento que hayan leído para publicarlo e invitar a las familias a leerlo. El mismo puede incluir el título del libro, los personajes principales y una breve reseña que no revele el final. Este se podría socializar en Youtube de modo privado para compartirlo solo con amigos, familiares y con niños y niñas de otras instituciones con los que se lleven a cabo proyectos interinstitucionales. En lugar de usar los buscadores más comunes, los docentes puede pedirles a sus alumnos que utilicen Safesearch (http://www.safesearchkids.com), Kiddle (http://www.kiddle.com) o KidRex (http://www.kidrex.org), que permiten una búsqueda segura y apropiada para la escuela primaria. Se invita a las niñas y a los niños a que tomen conciencia sobre los sitios más seguros y confiables, que no suelen ser los que primero aparecen listados, para transformarse en lectores y emisores responsables. Se evalúa la fuente, las 4.4. Entrevistas Las niñas y los niños pueden registrar la entrevista llamada un día en la vida de alguien significativo en sus vidas, por ejemplo “A day in my Mum’s shoes” o de algún personaje de un cuento que hayan leído. -8- características de la página, la fecha de publicación y el autor. 5.1. La vida de un artista Esta actividad se podría trabajar en forma interdisciplinaria con Educación Artística, ya que incluye contenidos de esta área del currículum. Las niñas y los niños buscan información en línea sobre un artistas plástico que el docente les asigna para luego completar un organizador gráfico. Por ejemplo buscan información en el sitio http://primaryfacts.com/ para completar con información que incluya fecha y lugar de origen, tipo de arte, materiales que utilizaba, un ejemplo de su obra más popular y otros datos relevantes. Este tipo de búsqueda supone la lectura en inglés para buscar una determinada información y para seleccionar datos útiles para plasmar lo encontrado en un organizador gráfico, disponible en la tienda de aplicaciones móviles. El diseño de una ficha o mapa conceptual sobre un artista les permitirá a las niñas y los niños registrar, sistematizar y organizar la información durante la lectura. Otra alternativa para presentar la información es realizar una línea de tiempo, otra de las aplicaciones disponibles para celulares. Luego de presentada la información en clase, se pueden publicar las producciones en un espacio institucional. -9- 5.2. Trabajamos con publicidades Las niñas y los niños buscan y registran imágenes de publicidades para luego analizarlas, identificar destinatarios y problematizar las intenciones de las publicaciones (cuánto de lo expuesto está diseñado para vender y cuánto para comunicar, por ejemplo). Este tipo de actividad tendrá como objetivo estimular la reflexión crítica sobre el discurso de las publicidades, interpretar las intenciones de los textos publicitarios y los estereotipos presentados, lo que promueve el valor de desarrollar una conciencia cultural. Si se seleccionaran publicidades que muestren imágenes de distintas personas, será también una buena oportunidad para reflexionar sobre los roles del hombre y de la mujer asignados de forma hegemónica en una cultura dada. Esto dará paso a problematizar las costumbres que se asocian habitualmente a los niños o las niñas, los valores de la belleza y la noción de familias ideales. 5.3. Jugamos en las redes sociales Crear tweets y mensajes de texto falsos puede ofrecer a los niños y las niñas la posibilidad de conocer y reflexionar sobre las nuevas formas de comunicación (uso de emoticones, hashtags y mayúsculas) antes de elegirlos como medio de comunicación. Exis- ten falsos generadores de mensajes de texto y tweets para que las niñas y los niños se familiaricen con estas herramientas. 6. Reflexionar y comprender los usos de las redes sociales Si bien la mayoría de las redes sociales utilizadas comúnmente son para mayores de 13 años de edad; sabemos que muchos niños y niñas de nuestras escuelas las utilizan, con los consabidos riesgos de inseguridad a los que se exponen. Para analizar los alcances y los cuidados que hay que tener frente al uso de las redes, se puede trabajar sobre las reglas de netiquette, un conjunto de reglas sociales vinculadas al comportamiento apropiado en las redes sociales. Acompañados por los docentes y las docentes, los niños y niñas pueden leer, indagar y evaluar las distintas reglas de privacidad, las diferentes formas de responder a opiniones del otro, valorar los distintos puntos de vista, preservar los datos personales, entre otros. Este trabajo sobre la misma tecnología puede hacerse visible mediante la circulación de materiales en distintos medios digitales (como los ya propuestos en este documento) para que nuestros alumnos y alumnas tomen conciencia de que la forma de comportar- nos en las redes, de lo que elegimos mostrar implica un modo de comunicarnos con el mundo, una imagen que deseamos que los demás conozcan de nosotros. Aprender y poder reflexionar sobre la identidad tecnológica es parte de la formación y construcción de la ciudadanía. El impacto de las nuevas tecnologías resulta de particular interés y relevancia para tratar el problema de bullying y cyberbullying que aqueja a nuestros niños y niñas en la actualidad. Referencias y algunos sitios de interés: Educ.ar Mobile Learning: el aula en el bolsillo. Recuperado: 15 de noviembre de 2016. Disponible en: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=116538 visitado el 15 de noviembre de 2016. UNESCO. ICT in Education. Recuperado: 15 de noviembre de 2016. Disponible en:htt p : / / w w w. u n e s c o . o rg / new/en/unesco/themes/icts/m4ed/mobile-learning-resources/unesco mobilelearningseries/. UNESCO (2013) Directrices para las políticas de aprendizaje móvil (PolicyGuidelinesfor Mobile Learning), por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado: 15 de noviembre de 2016. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219662S.pdf -10- Ejemplos de aplicaciones gratuitas móviles disponibles: Befunky: editor de imágenes, diseñador de collages, permite agregar efectos atractivos. Blogspot: herramienta digital que permite crear blogs, a los cuales se puede acceder desde el celular. Faketwitter/Fakebook: plantillas que permiten crear cuentas con fines educativos, cuyos usuarios son ficticios. Google Street View: prestación de Google Maps y de Google Earthque proporciona panorámicas a nivel de calle permitiendo a los usuarios ver partes de las ciudades seleccionadas y sus áreas metropolitanas circundantes. KidsPaint Free: Programa descargable de pintura para niños. Meme generator: creador de “memes” disponible sin internet. Mindomo: generador de mapas conceptuales colaborativos. Timeline: generador de líneas de tiempo. Wallpadlet: muro o pizarra digital en Internet. Word Salad - Wordlewordcloud: creador de nubes de palabras. -11-
