ENFOQUES Y MODELOS El currículo es un proceso permanente que conlleva un conjunto de acciones complejas, entre las que destaca una planificación dinámica y flexible de acuerdo al contexto, con el propósito lograr el mejor aprovechamiento de experiencias y organización de recursos didácticos, en pro del éxito de un proceso educativo productivo y con bienestar en la sociedad. En este sentido, a partir del siglo XX han surgido una serie de modelos y enfoques curriculares, cuyo propósito es explicar la esencia del currículo a través de postulados teóricos obtenidos de experiencias educativas variadas. En tal sentido, la educación impartida en todos los niveles y modalidades de la geografía venezolana debe ser de calidad para poder construir esa sociedad también de calidad merecida por todos los venezolanos, entendiendo que para ello es necesario elaborar planificaciones con proyectos curriculares relevantes para el alumno y para el contexto en el cual se desenvuelve, capaces de abordar todos los aspectos de su cotidianidad. Pérez Gómez (op. cit.) según Díaz Barriga (1993) “ha identificado cinco enfoques básicos, de relativa homogeneidad interna" (p.2), asociados al desarrollo de la teoría y la metodología curricular. De manera breve identificaremos los enfoques identificados por este autor: El Currículum como Estructura Organizada de Conocimientos, este enfoque hacia la búsqueda de la integración equilibrada de los contenidos y procesos formativos o educativos; así como al desarrollo de modos peculiares y genuinos del pensamiento ("aprender a pensar"). El Currículum como Sistema Tecnológico de Producción: e este enfoque el currículum se elabora desde una concepción tecnológica de la educación. Su principal objetivo es favorecer una educación más eficaz a través de la utilización de un conjunto de medios humanos y materiales. Así mismo, está el Currículum como Plan de Instrucción: en este enfoque supone la elaboración y especificación de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Incide en el campo de la planificación racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones, puesto que abarca tanto una teoría curricular como una teoría de la instrucción. Igualmente, está el Currículum como un Conjunto de Experiencias de Aprendizaje en contraposición a la idea del curriculum como programa 1 de contenidos, se le concibe como un conjunto de experiencias educativas planificadas, propiciadas por el docente y la institución escolar. Y por último, el Currículum como Reconstrucción del Conocimiento y Propuesta de Acción, este enfoque postula la necesidad de integrar el currículum y la instrucción de una manera unitaria y flexible, que oriente la práctica y resuelva los problemas de la práctica, o sea, como un proceso de solución. Por otra parte, entendemos a los modelos curriculares como estrategias de diseño y desarrollo que permiten la concreción de proyectos curriculares específicos pero que, a la vez, pueden tener un carácter genérico que les permite ser aplicados en una variedad más o menos amplia de propuestas. A continuación se describen algunas propuestas metodológicas que pueden ser calificadas como clásicas, tecnológicas, sociopolíticas y constructivistas. Denominamos como clásicas a las metodologías curriculares las cuales constituyen piedras angulares en el campo del diseño curricular, por influir de manera definitiva en las concepciones y normativas de las instituciones educativas con respecto a la elaboración de sus planes curriculares. En la metodología clásica podemos encontrar propuesta de Propuesta curricular de Tyler, quien propone que las fuentes generadoras de los objetivos de aprendizaje sean el alumno, la sociedad y los especialistas. También centramos la propuesta de H. Taba (1962) necesidad de programas escolares con base en una teoría curricular, que guie los objetivos, seleccione los objetivos y las actividades de aprendizaje, el sustento principal de su propuesta fue el diagnóstico de necesidades, establece el vínculo escuela-sociedad. En la propuesta de Johnson (1967) concibe al currículum como una serie de resultados del aprendizaje, previamente estructurados e intencionales, en relación con diversas áreas de contenido. La Metodologías Curriculares desde un enfoque crítico y sociopolítico, encontramos a aquellos enfoques que rechazan las metodologías tecnológicas o sicológicas del currículum, de ahí su carácter crítico. Pero además, en este grupo entran metodologías curriculares que centran su atención en el vínculo entre las instituciones educativas y la sociedad, o sea resalta la problemática social, política e ideológica de lo curricular. En ella encontramos la propuesta curricular de Stenhouse. 2 (1975), que se fundamenta en la especificación de contenidos y principios de procedimientos. Siguiendo en este sentido, encontramos el Enfoque Curricular Reconceptualista, donde su propósito fundamental es la solución de problemas prácticos de la vida cotidiana, y la Propuesta Curricular Modular por objetos de transformación, que constituye un intento por afrontar de manera diferente la problemática curricular desde categorías propias, como son: práctica profesional, objetos de transformación, estudio interdisciplinar, entre otras. En la Metodología Curricular a partir de un enfoque Constructivista, se postula que el conocimiento se produce mediante un prolongado proceso de construcción, elaboración de esquemas, modelos, teorías, que inducen al aprendiz a su contrastación y replanteamiento. Se fundamenta en análisis socio-antropológicos, psicológicos, pedagógicos y epistemológicos. Es un modelo unificado para toda la enseñanza en base a principios y está desglosado por niveles. (Coll 1987-1990). Y por último, encontramos la Metodología Integrado y por Competencia, que es un enfoque ligado al plano social, económico, político y progresista del hombre, ajustado a su realidad y entorno. Este aborda ejes transversales de conocimiento y progreso social, busca reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, con aportes a la economía y sociedad para transformar la realidad. Este diseño curricular consiste en construir de forma participativa, con liderazgo y trabajo en equipo en un proyecto educativo institucional compartido por toda la comunidad educativa. Expuesto lo anterior y dado el objetivo principal trazado, debe indicarse que de todas las metodologías curriculares que se exponen en el trabajo de Díaz (1993), la que se considera más pertinente a la realidad educación-sociedad en el país y en consecuencia aplicable al contexto educativo nacional, es la metodología curricular desde un enfoque constructivista, cuyo postulado central es que el conocimiento es producido a través de la construcción constante, que índice al aprendiz a la contrastación, revisión y replanteamiento. Esta tiene sus raíces en el ámbito psicológico, se nutre de las destacadísimas contribuciones a la fenoménica educativa hechas por Piaget y Vigotsky. Esta metodología curricular es la más acorde a las realidades nacionales (aunque la apuesta central será la construcción de una metódica holística-integral 3 construida desde el ser docente venezolano), toda vez que se apuesta por la idea de que el conocimiento es producto de un proceso de construcción del sujeto y no despliegue de conocimientos innatos o existentes del mundo interno. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Díaz B. F. (1993) Aproximaciones metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integral, en Tecnología y Comunicación Educativa, No. 21, México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Ministerio Del Poder Popular Para La Educación (2015). Orientaciones generales para la autoevaluación de la calidad educativa en las Instituciones Educativas, Viceministerio De La Educación Básica. Sistema Nacional de La Calidad Educativa. Caracas. Tobón, S (2008) La formación basada en Competencias: El enfoque complejo. Universidad Autónoma de Guadalajara. México. 4
