3a Revisión Trabajo Derly, Sandra y Hna Maria[1]

1
Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La
Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los
Estudiantes Del
Grado Noveno, Sede Central De La
Institución Educativa Rural Simón Bolívar
ENTRETEJIENDO LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA INTERPRETACIÓN
TEXTUAL EN EL NIVEL INFERENCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO NOVENO, SEDE CENTRAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL SIMÓN BOLÍVAR
DERLY GARCÍA SAAVEDRA
HERMANA MARÍA AIDÉ MARÍN RIVERA
SANDRA PATRICIA VALENCIA SÁNCHEZ
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- EAD
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERA
VILLAVICENCIO
2015
2
Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La
Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los
Estudiantes Del
Grado Noveno, Sede Central De La
Institución Educativa Rural Simón Bolívar
ENTRETEJIENDO LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LAINTERPRETACION
TEXTUAL EN EL NIVEL INFERENCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO NOVENO, SEDE CENTRAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL SIMÓN BOLÍVAR
DERLY GARCÍA SAAVEDRA
HERMANA MARÍA AIDÉ MARÍN RIVERA
SANDRA PATRICIA VALENCIA SÁNCHEZ
Trabajo de Grado como requisito para obtener el título
Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana e Idioma Extranjero
Asesor
GLORIA STELLA RODRÍGUEZ QUIROGA
Especialista en Docencia Universitaria
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- EAD
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO
VILLAVICENCIO
2015
3
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Estudiantes Del
Grado Noveno, Sede Central De La
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Nota de Aceptación
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Presidente del Jurado
________________________________________
Jurado
________________________________________
Jurado
4
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Villavicencio ( ,
, 2015)
DEDICATORIA
Gracias a Dios por permitir la realización de este trabajo.
Gracias a nuestras familia por el apoyo yfacilitar
estesueño, terminar la licenciatura.
Derly García Saavedra
María Aidé Marín Rivera
Sandra Patricia Valencia Sánchez.
5
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AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos a:
6
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Grado Noveno, Sede Central De La
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TABLA DE CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN
1. DIAGNÓSTICO
2. PROBLEMA
2.1 Descripción del Problema
2.2 Formulación del Problema
3. JUSTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
4.2 Objetivos Específicos
5. MARCO TEÓRICO
5.1 Antecedentes
5.2 Marco Teórico
5.3 Marco Conceptual
5.4 Marco Legal
5.4.1 Legislación
5.4.2 Lineamientos Curriculares del Área
5.5 Marco Contextual
6. METODOLOGÍA
6.1 Tipo de Investigación
6.2 Método
6.3Técnica y Herramientas
6.4 Población y Muestra
7. RESULTADOS
7.1 Análisis de Diagnóstico antes de proyecto
7.2 Planeación de estrategias didácticas
7.3 Programación de secuencias didácticas
7.4 Ejecución de actividades didácticas para la comprensión lectora
7.5 Valoración de la comprensión lectora después de proyecto
8. CONCLUSIONES
9. RECOMENDACIONES
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
APÉNDICE
7
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LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1.
Tabla 2.
Tabla 3.
Tabla 4.
Tabla 5.
Tabla 6.
Tabla 7.
Tabla 8.
Tabla 9.
8
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LISTA DE GRÁFICAS
pág.
Gráfica 1.
Gráfica 2.
Gráfica 3.
Gráfica 4.
Gráfica 5.
Gráfica 6.
Gráfica 7.
Gráfica 8.
Gráfica 9.
9
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LISTA DE FIGURAS
pág.
Figura 1.
Figura 2.
Figura 3.
Figura 4.
Figura 5.
Figura 6.
Figura 7.
Figura 8.
Figura 9.
10
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Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los
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Grado Noveno, Sede Central De La
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APÉNDICE
pág.
Anexo 1.
Anexo 2.
Anexo 3.
11
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ABREVIATURAS
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RESUMEN
300 palabras, incluye las palabras claves.
Palabras Claves: Máximo 10 palabras
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ABSTRACT
Keywords:
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INTRODUCCIÓN
La comprensión es esencial para que se produzca el aprendizaje del conocimiento nuevo
o asociado al rendimiento escolar. Por lo general, la vía es el texto, escrito, oral, digital,
requiriendo destreza para lograr el procesamiento y asimilación de la información.
No obstante, la crítica en el ámbito educativo sobre las dificultades que presentan los
estudiantes en diferentes grados de la vida escolar y niveles de la comprensión, en los cuales el
inferencial exige la reconstrucción de la lectura desde el conocimiento previo de un tema, la
vivencia o experiencia para que plantee hipótesis o inferencias que respondan a las preguntas
hipotéticas que deriva la enseñanza o el docente.
Desde esa precisión se aborda la problemática y necesidad de abordar esta investigación.
Este trabajo se inserta en una de las prioridades educativas que requiere el país en aras de
la política de calidad educativa que busca reducir el bajo rendimiento académico de los
estudiantes. El propósito se dirige al área de Lenguaje:
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Como se puede inferir de los objetivos planteados, el tipo de investigación que se sigue es
el de Investigación-Acción, y el método corresponde al de Proyecto de Aula. Las técnicas
corresponden a la prueba diagnóstica.
1. DIAGNÓSTICO
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2. PROBLEMA
2.1 Descripción del Problema
La ausencia de competencias lectoras en los estudiantes establece una problemática que
infieren el desarrollo del pensamiento y construcción del conocimiento que debiera hacer el
estudiante y se genera principalmente por la falta de condiciones educativas, sociales, familiares
y personales que impiden la generación de actitudes y la implementación de metodologías que
fomenten las habilidades lectoras para fortalecer la interpretación, la comprensión, la reflexión,
la conclusión, la producción de ideas, y la incorporación de experiencias y saberes a través de la
lectura, lo cual conlleva la asimilación y adhesión de aprendizajes y al mejoramiento del
desempeño académico.
En la Sede Central, de la Institución Educativa Rural Simón Bolívar, ubicada en la
Inspección de Maguare, municipio El Doncello, se observa que los estudiantes de grado noveno
presentan dificultades en la comprensión lectora, cuyas causas obedecen a varios factores, pero
en este estudio se revisarán desde la corresponsabilidad del gobierno-educación, la influencia del
hogar, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje (Figura 1):
a) Gobierno y educación. A nivel local, se critica el poco apoyo del gobierno
nacional, porque ha dejado en el abandono a las instituciones rurales del Caquetá, lo cual se
revela en el bajo suministro de recursos para la educación, la falta de programas y cursos que
actualice la labor docente en diferentes metodologías, pedagogía y didácticas.
No obstante, se percibe inoperancia de la administración de las instituciones de educación
o de las directivas para gestionar o canalizar las ayudas del gobierno, pues, no se formulan ni
presentan proyectos para solicitar presupuestos que suplan las diversas necesidades escolares. En
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algunos casos se responde que están presupuestadas, pero, no se concreta el desembolso.
Lo anterior, influye en el proceso de enseñanza aprendizaje porque la carencia de
materiales didácticos, el desconocimiento y concienciación de efectivas estrategias pedagógicas
del docente, limita la clase, y por ende el aprendizaje de los estudiantes.
Figura 1. Elementos y causas del problema
Fuente: El Estudio, 2015
b) Hogar. La pobreza es la característica principal de las familias y predios rurales en el
Caquetá. La subsistencia está basada en la agricultura a pequeña escala. Es la forma de trabajo
de los pobladores en la vereda Maguare, a la cual ligan los hijos, inclusive a los pequeños
quedando en muchos casos expuestos a castigos en caso de incumplir algunas de las labores
impuestas. Los ingresos del hogar no alcanzan para obtener o comprar una gama de productos ni
ingresos para una canasta alimenticia balanceada que favorezca el desarrollo de las facultades
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educables. Tales faenas del campo, restan tiempo de dedicación a la autoformación, o el
desarrollo de trabajos o tareas, empezando por los padres, quienes en su mayoría son analfabetas,
y por esta misma característica están desprovistos de conocimientos para guiar y controlar a sus
hijos en la realización de las tareas escolares.
Todos esos aspectos inciden en la nutrición y estado de ánimo de los estudiantes, quienes
son pasivos y se les dificulta aprender nuevos conocimientos.
c) Proceso de enseñanza – docentes. El modelo pedagógico de las instituciones
educativas de Caquetá, es el de Escuela Nueva, para ser orientado con metodologías activas. Sin
embargo, el manejar varios grados desde preescolar a quinto de primaria con un solo profesor,
genera algunos interrogantes, como: ¿Se puede cumplir el desarrollo cabal de cada programa o
plan de estudio por grado? ¿Se alivia el trabajo docente si se coloca una misma actividad para
todos los estudiantes? ¿Se reduce el tiempo por área o materia porque en el mismo horario se
deben atender a todos los grados asignados?
En el común de los casos, la clase se desarrolla con fotocopias. Así sucede en el grado
noveno, pues, en el Área de Lenguaje, para controlar a todos los estudiantes, se manejan por
grupos, con la fotocopia que bien puede ser un texto para leer o contestar preguntas.
Si se presentan fallas en la enseñanza, no se innova con la implementación de estrategias,
o no se da atención especial al desempeño de cada estudiante, se relega el verdadero objetivo de
la educación, de que los estudiantes aprendan; aún más, un verdadero maestro logra que los
estudiantes quieran aprender, luego la metodología usada no solo comporta el papel de
coadyuvar al procesamiento de la información en la mente del educando, sino que debe educar
también en lo afectivo o volitivo para que exista una verdadera motivación para el aprendizaje.
La distancia entre ese ideal de la educación y la realidad, refleja la falta de ética docente
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en el tratamiento de la clase y los estudiantes, al igual que se revela la falta de competencias y
metodologías asertivas para desarrollar el plan de estudios de cada grado.
d) Proceso de aprendizaje – estudiantes. Puede darse el caso de encontrar estudiantes
motivados a leer, y también, que muchos de ellos, seguramente no comprendan el contenido del
texto, bien porque no imaginan el paisaje de lo leído o porque no identifican el significado de
algunos conceptos o términos de la lectura.
Pero, como sucede en el grado noveno, la misma pasividad que los caracteriza, denota
problemas de autoestima e inseguridad que en sí, no es exclusivo del Área de Español, sino que
es casi propio de su forma de ser.
En concreción los estudiantes muestran apatía hacía la lectura, no les gusta leer, y cuando
lo hacen es casi, mecánico y pausado, no se concentran, se distraen con facilidad, dudan o no
contestan a las preguntas planteadas sobre el texto, reflejando ausencia de habilidades o
competencias lectoras.
Las consecuencias de las dificultades en la comprensión lectora, no solo afecta el
desempeño en el Área de Lenguaje, también otras materias de estudio. Puede significar un
fracaso escolar y la pérdida de oportunidades en el campo académico o cualquier otro porque se
requieren habilidades de comunicativas para mantener cualquier relación, y la lectura es un
mecanismo para informarse e informar que requiere ser interpretada.
2.2 Formulación del Problema
De acuerdo con la problemática y la expectativa de solucionarla, el estudio formula:
¿Cómo
diseñar
estrategias
metodológicas
para
desarrollar
las
competencias
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interpretativas con la comprensión textual en el nivel inferencial de los estudiantes del Grado
Noveno, de la Sede Principal, Institución Educativa Rural Simón Bolívar?
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3. JUSTIFICACIÓN
La realidad de muchos estudiantes es que no desarrollan las competencias, difícilmente
alcanzan algunos niveles en la identificación, pero distan de comprender, argumentar y proponer.
Por ejemplo los bajos resultados en algunas pruebas de Estado, como las Pruebas Saber 11,
aplicada el 3 de agosto de 2014, “ubican al Caquetá en el puesto 25 entre los 32 departamentos
de Colombia” (Ramírez, 2014), revelan la necesidad de ejercitar la habilidad en la comprensión
de textos.
La comprensión lectora reviste especial interés como logro de un buen desempeño
académico del estudiante al punto de considerarse una competencia para aprender a lo largo de la
vida. Es necesario tener en cuenta que el acto de leer por sí solo no agrega valor a las cualidades
de la persona; es la interpretación y comprensión, el proceso para la reflexión y la asimilación de
cualquier información en el medio en que se halle, escrito, digital o verbal.
La magnitud de la importancia de mejorar en la comprensión de textos, se concentra en la
definición del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes – PISA: “la
competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y
su potencial personal, y participar en la sociedad” (PISA, 2009).
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4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
Diseñar estrategias metodológicas para desarrollar las competencias interpretativas con la
comprensión textual en el nivel inferencial de los estudiantes del Grado Noveno, de la Sede
Principal, Institución Educativa Rural Simón Bolívar.
Este objetivo se despliega en el capítulo de Resultados, como parte de la investigación
acción para generar cambios a la problemática encontrada.
4.2 Objetivos Específicos
1º. Reconocer el contexto de los estudiantes del grado noveno de la Sede Central de la
Institución Educativa Rural Simón Bolívar.
La realización de esta fase de la investigación se presenta en el capítulo de Diagnóstico,
para caracterizar el contexto institucional, familiar y académico de los estudiantes de grado
noveno.
2º. Describir el nivel de interpretación de la comprensión lectora en que se encuentran los
estudiantes, antes de la intervención de este proyecto aula.
Se investiga con el desarrollo de pruebas iniciales que se registran en el capítulo de
Diagnóstico, para conocer la evaluación actual de los estudiantes de grado noveno en la
comprensión lectora. En el capítulo de Resultados, se analiza la capacidad de comprensión de los
textos leídos frente a los interrogantes que se les plantean y las condiciones que los afecta.
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3º. Elaborar el proyecto aula como plan para ejecutar las estrategias metodológicas que
faciliten a los estudiantes del grado noveno, el desarrollo de las competencias interpretativas en
el nivel inferencial para comprender la lectura de textos.
El proyecto de aula con las estrategias que potencialicen el aprendizaje y faciliten la
comprensión lectora se consigna en el capítulo de Resultados en el aparte de acción propositiva.
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5. MARCO TEÓRICO
5.1 Antecedentes
5.2 Marco Teórico
Teoría cognitiva. El estudio de la mente humana desde la perspectiva cognitiva supone
comprender la forma en que el ser humano interpreta, procesa y almacena información en la
memoria, fundamentado en el descubrimiento de la capacidad de la mente humana para
desarrollar el pensamiento y el aprendizaje.
Actualmente se entiende la cognición, como el acto de conocer, es el conjunto de procesos a
través de los cuales el ingreso sensorial (el que entra a través de los sentidos) es transformado,
reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado (Neisser, 1967, p.1 ).
Para Piñero (2015), la perspectiva cognitiva asume que el aprendizaje se da a partir de la
percepción de los objetos, desde lo cual se concibe una representación de la realidad que se
almacena y recupera de la estructura cognitiva, en donde la adecuada apreciación de la realidad
constituye el establecimiento de relaciones entre las entidades. Para el cognitivismo el
aprendizaje depende de la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, los cuales
puede converger para producir un nuevo conocimiento a partir de la razón y la lógica.
El modelo cognitivista
nacido a mediados de los años cincuenta como reacción al
conductismo heredó características de la psicología funcional y del neoconductismo en cuanto a
explicar los procesos mentales y a considerar la conducta como dato para estudiar los procesos
internos del individuo, ha tenido como principales percusores a Piaget, Ausubel, Bruner, y
Vygotsky, y se ha caracterizado principalmente por su enfoque en una o más dimensiones del ser
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humano como la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, y pensamiento
(González, 2005, Pp 33-44) .
Al cognitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones
de
lo
cognitivo:
la atención,
la percepción, la
memoria,
la inteligencia, el
lenguaje,
el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el
de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos
(internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas
representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).
Para Salas (2006, Pp 46-47) las teorías cognitivas tienden a establecer el aprendizaje como la
construcción, modificación, organización, estructuración y readecuación de las estructuras
mentales, en donde se da un cambio en el significado de las experiencias del individuo
generando nuevos conocimientos, los cuales son adquiridos, procesados, almacenados y
recuperados de la memoria de acuerdo a los contenidos aprendidos y el nivel de aprendizaje
alcanzado, por lo que todo proceso de enseñanza debe estar encaminado a:
La búsqueda de saberes previos en el estudiante que pueden propiciar u obstaculizar el
aprendizaje.
La activación de los saberes previos del estudiante.
Estimular la asimilación y procesamiento de la nueva información adquirida.
De acuerdo a la forma en que se debe propiciar el aprendizaje en el individuo es importante
que el nuevo aprendizaje represente un mayor nivel respecto al saber previo para que sea
altamente significativo, para lo cual el docente debe crear situaciones basadas en hechos reales
que generen un proceso de andamiaje en el que se establezca un estado de equilibrio mental en el
estudiante en cuanto a la asimilación, adaptación y organización de la información (Díaz &
Hernández, 2003, Pp 21-22).
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Características principales
Genera grandes aportes en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Desarrolla mayores conocimientos en algunas capacidades esenciales.
Concibe al ser humano como un organismo que basa su actividad en el procesamiento de la
información.
Reconoce la importancia de como las personas interpretan, organizan y codifican la información.
Constituye el aprendizaje como síntesis de la forma y contenido de las percepciones.
Establece el aprendizaje de acuerdo a la interacción del individuo con el ambiente.
Involucra experiencias nuevas con preconceptos.
Establece el aprendizaje significativo a partir de la participación activa.
Determina tipos de inteligencia que generan tipos de comportamiento.
Se enfoca en el desarrollo del método aprender a aprender.
Desarrolla el aprendizaje para la comprensión del problema.
Rol del docente cognitivista
A partir del enfoque cognitivo el maestro percibe al alumno como sujeto activo que aprende
significativamente, que tiene la posibilidad de aprender a aprender y capaz de desarrollar su
pensamiento, por ello diseña y organiza experiencias didácticas con los alumnos evitando el
detrimento de la participación del estudiante y por el contrario brinda las posibilidades para que
se establezca la interacción maestro-alumno (Muntaner, 2000, p31).
De acuerdo a lo expuesto por Leibrandt (2007), el desarrollo de la enseñanza a partir del enfoque
cognitivo debe procurar la enseñanza productiva del estudiante a partir de metodologías
pedagógicas y didácticas por medio de las cuales el maestro contribuya a la formación de un
alumno más activo que transforme su pensamiento, mas no debe incurrir en el error de someter al
estudiante a un aprendizaje reproductivo en el que sea un sujeto pasivo repetidor de
conocimientos (figura 2):
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Figura 2. Enseñanza reproductiva vs enseñanza productiva
Fuente: Marduque (2010).
De acuerdo a lo expuesto por Marduque (2010)
El desarrollo de la labor académica del docente debe estar orientado a lograr una mayor
interacción entre los estudiantes, constituyendo el elemento básico del aprendizaje a
través del cual el maestro debe generar espacios para compartir, interactuar y observar
al otro, permitiendo que a través de la relación se construya el propio conocimiento.
Respecto
a
la
relación
docente-estudiante
se
debe
establecer
espacios
de
retroalimentación que permitan guiar y apoyar las conexiones mentales que conlleven a
favorecer el desarrollo de un aprendizaje significativo.
29
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El papel del docente cognitivista debe orientarse a lograr una mayor participación del
estudiante en su propio proceso de aprendizaje y en crear espacios que permitan
estimular al alumno y generar conexiones con el material ya aprendido, para que se
genere un mayor aprendizaje y mejore el rendimiento académico en el aula, así mismo
para contribuir a formar estudiantes más activos y participativos capaces de construir
conocimiento a través de la interacción con el medio ambiente.
1.1.1 Modelo Pedagógico Escuela Nueva
El modelo pedagógico escuela nueva fue diseñado en Colombia a mediados de los años setenta
como una alternativa para mejorar la calidad y efectividad de la educación en el país. Fue
desarrollado por Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón, quienes encontraron en este
modelo una forma de ofrecer la primaria completa en escuelas rurales en donde se implementó
principalmente, a través del proceso multigrado que permitía responder a las necesidades
educativas de la población situada en lugares aislados del país, mejorando el acceso y la atención
de las demandas educativas de la comunidad rural (Gros & Silva, 2003, Pp 3-12).
La Escuela Nueva, es un programa del Ministerio De Educación Nacional, que se desarrolla en
escuelas con uno o dos docentes, atendiendo una demanda de 45 a 50 estudiantes, ubicadas en
zonas rurales de baja población; implementada en 1976 en escuelas de departamentos como:
Norte de Santander y Cundinamarca, pero solo hasta en 1977 se hizo extensivo a otros
departamentos como Meta, Huila, Guaviare, Arauca, Putumayo y Vaupés. (Colbert & Mogollón,
1988. p 125).
El programa escuela nueva se fundamenta principalmente en procesos de aprendizaje activo,
permitiendo que el estudiante avance a su propio ritmo con una estructura curricular ajustable a
las condiciones socioculturales de la población rompiendo con los paradigmas de la enseñanza
tradicional, llevando al establecimiento de metodologías que responden a las necesidades de
formación del estudiante, vinculando la comunidad a la escuela e incitando a la interacción y
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participación del estudiante, generando la construcción del conocimiento a través de la relación
del alumno con el ambiente (Aguerrondo, 1999).
La relación escuela y comunidad es la propuesta del programa Escuela Nueva” donde se tiene
unos principios de aprendizaje activo, con una promoción flexible adaptada a la situación de vida
del niño campesino. Los componentes o estrategias del programa Escuela Nueva señala al
componente comunitario, encargado de fortalecer las relaciones entre la escuela y su comunidad.
Incluye la organización de los padres de familia alrededor de las actividades del centro docente
(Colber, & Mogollón, 1974. p.74).
La búsqueda incansable por integrar el quehacer pedagógico y ajustarlo a las necesidades
educativas de la población rural llevo a que escuela nueva llegara a contribuir en el logro de
formar personas capaces de integrarse a la sociedad colombiana, contribuir a mejorar la
competitividad y productividad del campo lo cual se materializa en un mayor desarrollo y
mejores oportunidades para las comunidades rurales (MEN, 2010, Pp 56-68).
Teniendo en cuenta los propósitos establecidos para el modelo escuela nueva, su implementación
permite brindar una educación asequible que genera impacto educativo en la comunidad,
garantizando una educación inicial y básica de calidad, mediante la implementación de
estrategias formativas que permiten la articulación de la educación con el desarrollo productivo y
social de los territorios, la ampliación de la cobertura y el aprovechamiento eficiente y equitativo
de los recursos y la reducción del analfabetismo en cual es un reto para el país (MEN, 2010, Pp
71-86).
Aplicación del modelo Escuela Nueva en el Aula
Colbert, y Mogollón, (1974, p.23) muestra la metodología del modelo Escuela Nueva, está
diseñada para favorecer la educación rural, y las condiciones de los niños campesinos,
igualmente este modelo lo integran cuatro componentes fundamentales, que deben desarrollarse
31
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para dar cumplimiento a este programa donde la comunidad es factor principal y en el cual se da
cumplimiento al programa.
De acuerdo a lo planteado por Colbert & Mogollón (1974) los componentes comprenden:
Estructura curricular: Comprende los contenidos temáticos establecidos dentro de las
cartillas implementadas por el modelo, ajustadas a las necesidades y al contexto local. El
docente requiere de capacitación en el diseño e implementación de estrategias
pedagógicas que permitan fortalecer las deficiencias en materia de escritura y lectura y
la contribución al desarrollo socio-afectivo del estudiante.
Componente comunitario: Establece el acercamiento de la escuela a la comunidad,
comprometiendo a los padres de familia con las actividades escolares de apoyo y
colaboración.
Capacitación y seguimiento del maestro: El docente debe ser capacitado en talleres
prácticos donde asimila procesos de enseñanza que puede implementar de manera
eficiente a los cinco grados de primaria, asumiendo su rol de maestro único propia del
programa, adquiriendo conocimientos, habilidades, y destrezas para la organización de
la escuela y la comunidad y el posterior seguimiento al trabajo.
Componente administrativo: Comprende la supervisión y monitoreo de los supervisores
que cumplen funciones de orientadores y directores del maestro rural, lo cual constituye
un elemento fundamental dentro del modelo.
Cámere (2009) afirma de acuerdo a los componentes establecidos dentro del modelo escuela
nueva, que el docente debe desarrollar las actividades curriculares teniendo en cuenta los
objetivos del modelo, procurando de cierta manera dar participación al estudiante y permitir la
interacción entre los alumnos, el maestro, y el ambiente, incitando a que el estudiante desarrolle
32
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su pensamiento y fortalezca su experiencia, por lo que toda actividad desarrollada en el aula por
parte del maestro debe estar encaminada a:
Despertar necesidad y deseo en el estudiante de aprender; colocándolo en una situación que lo
provoque.
Motivar una necesidad de reacción apropiada para satisfacerla.
Adquirir los conocimientos apropiados para controlarlos y dirigirlos a los fines propuestos.
Procurar que el trabajo individual se alterne con el trabajo colectivo.
Incitar al deseo de aprender, de autodisciplinarse y solidarizarse
Colocar a prueba sus cualidades y potencialidades de los estudiantes en medida a sus
posibilidades
Teniendo en cuenta los logros que debe alcanzar el docente al implementar el modelo de escuela
nueva en el aula, es fundamental que el educador tenga la capacidad de perfeccionar y vitalizar
su quehacer pedagógico, modificando las técnicas utilizadas en la educación tradicional y
adoptando nuevas competencias en el desarrollo de actividades pedagógicas y didácticas
centradas en el niño que traigan consigo el enriquecimiento intelectual, moral y espiritual del
estudiante o sea una educación integra (MEN, 2007, p.42).
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1.3Marco Conceptual
1.3 Referentes Legales
1.3.1 Legislación
Constitución Política (Asamblea Nacional Constituyente, 1991).
Ley 115 (1994).
Decreto. Política educativa de Colombia
1.3.2 Lineamientos curriculares
1.4 Estado del Arte
1.5 Marco Contextual
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METODOLOGÍA
2.1 Tipo de Investigación
2.2 Método de Investigación
2.3 Técnica y Herramientas
2.4 Población y Muestra
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3. RESULTADOS
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4. DISCUSIÓN
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5. CONCLUSIONES
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6. RECOMENDACIONES
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ANEXO 1.
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