FISICA Y QUIMICA 3ESO 18-19

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LOMCE - ESO
FÍSICA Y QUÍMICA
3º ESO
Departamento de Física y Química
Departamento de Física y Química
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN: ....................................................................................................................... 3
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: ....................................... 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: ......................... 6
METODOLOGÍA DIDÁCTICA: .............................................................................................. 10
Estrategias de enseñanza aprendizaje. ............................................................................ 10
Actividades previstas con los alumnos.............................................................................. 11
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................................................................... 12
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .................................................................... 13
PERFIL DE COMPETENCIAS. .............................................................................................. 13
ELEMENTOS TRANSVERSALES. ....................................................................................... 20
MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. .................................................... 20
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. ........... 22
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA
PROGRAMACIÓN. .................................................................................................................. 25
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .................................... 28
ANEXO I: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. ......................................................... 28
EVALUACIÓN INICIAL:………………………………………………………………..
ANEXO II: CONSIDERACIONES SOBRE LA SECCIÓN BILINGÜE
ANEXO III: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL:……………...
ANEXO IV: RÚBRICA DE VALORACIÓN DEL CUADERNO DE CLASE:……...
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INTRODUCCIÓN:
La enseñanza de la Física y Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los
alumnos y alumnas y comparte con el resto de disciplinas la responsabilidad de promover en
ellos la adquisición de las competencias del currículo. Como disciplina científica debe
proporcionarles los conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en la vida
diaria, resolver problemas y adoptar actitudes responsables frente al desarrollo tecnológico,
económico y social. Esta materia también es importante en la formación de un pensamiento
propio y crítico, tan característico de la Ciencia.
El presente documento se refiere a la programación de tercer curso de ESO de Física y
Química. Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la
etapa de ESO, especificados en la siguiente normativa:
-
Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de Diciembre, de Mejora de la calidad Educativa
-
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero
de 2015).
-
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
Objetivos
El currículo de Física y Química en 3º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los
objetivos generales de la etapa, que, de acuerdo con el art. 2 de la ORDEN EDU/362/2015,
son los que recoge el RD 1105/2014, han de alcanzarse como resultado de las experiencias
de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los
siguientes:
•
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
•
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
•
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
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•
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
•
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
•
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
•
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
•
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para
la materia:
•
Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y
generales de la Física y Química para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y
valorar las repercusiones para la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los
desarrollos científicos y sus aplicaciones.
•
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica
tales como la propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de
soluciones mediante el contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y
realización de las pruebas experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para
construir un conocimiento más significativo y coherente.
•
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad: manejo de las unidades del Sistema Internacional, interpretación y
elaboración de diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas sencillas
así como trasmitir adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos.
•
Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando
diversas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, seleccionarla,
sintetizarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre
temas científicos.
•
Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del
juicio crítico, la necesidad de verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el
respeto por las opiniones ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para analizar en
pequeño grupo cuestiones científicas o tecnológicas y tomar de manera consensuada
decisiones basadas en pruebas y argumentos.
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•
Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios
éticos asociados a la ciencia en relación a la promoción de la salud personal y comunitaria y
así adoptar una actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable
en un entorno natural y social.
•
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química
para satisfacer las necesidades humanas y para participar responsablemente como
ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales y avanzar hacia un futuro sostenible y la conservación del medio ambiente.
•
Reconocer el carácter de la Física y de la Química como actividad en permanente
proceso de construcción así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la
historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás los
estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han
dificultado el acceso al conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente las
mujeres, en otras etapas de la historia.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
Bloque 1. La actividad científica
1. El método científico: sus etapas.
2. Medida de magnitudes.
- Sistema Internacional de Unidades.
- Notación científica.
3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
4. El trabajo en el laboratorio.
5. Proyecto de Investigación
Bloque 2. Los cambios
0. Conceptos fundamentales de química:
Materia y su clasificación
Átomos (número atómico, número másico)
Masa atómica, masa molecular
Cantidad de sustancia: el mol.
Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas de la
IUPAC.
1. La reacción química
2. Cálculos estequiométricos sencillos
3. Ley de conservación de la masa
4. La química en la sociedad y en el medio ambiente
Bloque 3. El movimiento y las fuerzas
1. Las fuerzas.
- Efectos.
- Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración
2. Las fuerzas de la naturaleza
Bloque 4. Energía
1. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm
2. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
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3. Aspectos industriales de la energía.
4. Fuentes de energía
5. Uso racional de la energía
TEMPORALIZACIÓN
1ER TRIMESTRE: Bloque 1 y 2
2º TRIMESTRE: Bloque 3
3º TRIMESTRE: Bloque 4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (BÁSICOS):
Los estándares de aprendizaje básicos son los señalados en negrita.
LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en
de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medioambiente.
4.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación y presentar el informe correspondiente, en
los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.
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6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio
aplicando el método científico, y utiliza las TIC para la búsqueda y selección de
información y presentación de conclusiones en un informe.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
LOS CAMBIOS
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas
que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en
función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se
ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de
cambios químicos.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos
en términos de la teoría de colisiones.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular
y la teoría de colisiones.
4. Ajustar ecuaciones químicas sencillas y realizar cálculos básicos. Deducir la ley de
conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas
en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de
reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa.
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados
factores en la velocidad de las reacciones químicas.
5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación
de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de
colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción.
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o
sintética.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas.
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. Conocer cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época
y sus medidas preventivas.
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7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre,
los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo
con los problemas medioambientales de ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido
en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y
de las deformaciones.
1.1. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo.
2.1. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de
velocidad.
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas
del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
4. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de
los seres vivos y los vehículos.
5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los
factores de los que depende. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos asociados a ellas.
5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con
las masas de los mismos y la distancia que los separa.
5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a
partir de la relación entre ambas magnitudes.
5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y
a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva
a la colisión de los dos cuerpos.
6. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos
de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias
implicadas.
6.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar
a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran
dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.
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7. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
7.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la
materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
7.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su
carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
8. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la
importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
8.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con la electricidad estática.
9. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo
en el desarrollo tecnológico.
9.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del
magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
9.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para
localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.
10. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante
experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su
relación con la corriente eléctrica.
10.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán.
10.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
11. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
11.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda
guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza
y los distintos fenómenos asociados a ellas.
LA ENERGÍA
1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas.
1.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
1.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,
diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
2.1. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales
usados como tales.
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2.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o en paralelo.
2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional.
2.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos
componentes.
3.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
3.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las
etiquetas de dispositivos eléctricos.
3.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su
correspondiente función.
3.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones
prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de
los dispositivos.
4. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo y reconocer transformaciones
cotidianas de la electricidad en movimiento, calor, sonido, luz, etc.
4.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se
transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos principales.
4.2. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de
la misma.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
El principio que guía nuestro proyecto didáctico es el desarrollo de la competencia científica,
entendiendo “competencia” como la resultante de unos conocimientos, unas habilidades o
procedimientos y una capacidad de utilizar y aplicar tales conocimientos y habilidades. Para
ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento
de tareas o situaciones-problema, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda
aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y
conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.
Estrategias de enseñanza aprendizaje.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los
siguientes principios:
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•
Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas
que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.
•
-
-
-
Interacción en el espacio-aula:
profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el
alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros
conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor.
alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son
fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que
trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias.
alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio
aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.
•
Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al
margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de
base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología
conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con
aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la
investigación y la realización y comunicación de informes.
•
Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en
situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e
implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en
estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las
tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
•
Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades
educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra
metodología incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.
•
Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra
metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación
que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades
interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.
•
Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance
seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente
trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios
de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.
Actividades previstas con los alumnos
Se deben realizar para el proceso de enseñanza aprendizaje:
•
•
•
•
•
Actividades del libro y otras propuestas (de refuerzo o de ampliación) por el profesor.
Visión de proyecciones relativas al tema.
Búsqueda de información en internet, actividades interactivas y simulaciones
Salidas didácticas
Trabajos de investigación sobre temas científicos
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•
Prácticas de laboratorio (para hacer en el laboratorio o en casa)
Criterios para la selección de las actividades
Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando
diversas estrategias.
Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y
lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que
debe hacer.
Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos
(textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación
humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).
Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la
realidad.
Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a
temas actuales o relacionados con su entorno.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias
establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de
calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar,
igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño
universal y cooperación de la comunidad educativa.
Por ello, contemplamos la atención a la diversidad de la siguiente forma:

Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad didáctica, para
detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que nos permita
valorar el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del
que partimos nos permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos
antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades.
Asimismo, sabremos qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido
para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de
manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

Los contenidos se pueden clasificar en dos categorías: esenciales y complementarios.
-. Los contenidos esenciales, son aquellos que constituyen la información básica de un
determinado tema y que por tanto todos los alumnos deben saber.
-. Los contenidos complementarios son aquellos que conllevan una mayor profundización
en el estudio de los temas y, por tanto, un mayor nivel de comprensión.

La clasificación y graduación de las actividades posibilita también atender y dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses del alumnado.
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-. Actividades de refuerzo para alumnos con dificultades en seguir el ritmo de
aprendizaje general del aula.
-. Actividades de ampliación: para aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o
motivaciones sean mayores que las del grupo.

Adaptación curricular: para los alumnos en los que se detecten problemas de
aprendizaje se acudirá al asesoramiento del Departamento de Orientación. Se
elaborarán actividades clasificadas por orden de complejidad, desde actividades muy
sencillas en las que sólo tengan que relacionar conceptos hasta actividades más
complejas, que precisen razonamiento y cálculo matemático.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
•
•
•
•
•
Libro de texto “Física y Química” de la editorial Oxford
Vídeos y otras proyecciones existentes el Internet
Material de laboratorio
Sala de informática y audiovisuales del Centro
Recursos bibliográficos: libros, revistas científicas y de divulgación.
PERFIL DE COMPETENCIAS.
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Física y Química. Para que tal
integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la
programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumno avanzar hacia los resultados definidos.
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar
el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los
que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o
desempeño alcanzado en cada una de ellas.
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias
para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra
múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera
las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La
materia de Física y Química va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo,
necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa.
La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
La adquisición por parte del alumnado de la teoría de la Física y de la Química está
estrechamente relacionada con la competencia matemática. La manipulación de expresiones
algebraicas, el análisis de gráficos, la realización de cálculos, los cambios de unidades y las
representaciones matemáticas tienen cabida en esa parte de la Física y de la Química que
constituye el núcleo de la materia y que se concreta en las teorías y modelos de ambas
disciplinas.
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Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.
Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas
responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos
científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos y para que sean capaces
de participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. Destrezas
como la utilización de datos, conceptos y hechos, el diseño y montaje de experimentos, la
contrastación de teorías o hipótesis, el análisis de resultados para llegar a conclusiones y la
toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos contribuyen al desarrollo competencial
en ciencia y tecnología.
Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo
de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la
claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de
síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de
prejuicios, inclusivo y no sexista.
La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el
alumnado la competencia aprender a aprender. Su habilidad para iniciar, organizar y
distribuir tareas, y la perseverancia en el aprendizaje son estrategias científicas útiles para su
formación a lo largo de la vida. La historia muestra que el avance de la ciencia y su
contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que
están relacionadas con ésta competencia, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la
motivación, el gusto por aprender y la consideración del error como fuente de aprendizaje.
En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través
de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de
aplicaciones virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por
razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de
apoyo para la visualización de experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación serán una herramienta eficaz para obtener datos, extraer y
utilizar información de diferentes fuentes y presentar trabajos.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se identifica con la capacidad de
transformar las ideas en actos. La conexión más evidente entre esta capacidad y la materia
Física y Química es a través de la realización de proyectos científicos, que en esta etapa
tienen que estar adaptados a la madurez del alumnado. En torno a la realización de un
proyecto se vertebran aspectos tales como la capacidad proactiva para la gestión, la
capacidad creadora y de innovación, la autonomía y el esfuerzo con el fin de alcanzar el
objetivo previsto. El proyecto científico suministra al alumnado una serie de vivencias capaces
de suscitar en el mismo el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y es la unidad educativa
de trabajo más compleja y con mayor poder integrador.
Asimismo contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas en la medida en
que resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible, la superación
de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social, creencia o
discapacidad, están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y
conclusiones. Por otra parte el conocimiento de las revoluciones científicas contribuye a
entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.
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Departamento de Física y Química
Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento
específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se
desarrollan capacidades de carácter general que pueden ser transferidas a otros ámbitos,
incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de
expresar las propias ideas son fácilmente transferibles a otros campos, como el artístico y
cultural, permitiendo reconocer y valorar otras formas de expresión así como sus mutuas
implicaciones.
RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA
DE LAS COMPETENCIAS
Estándares de aprendizaje
1.1.1. Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos.
1.1.2. Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
1.2.1. Relaciona la investigación científica
con las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
1.3.1.
Establece
relaciones
entre
magnitudes
y
unidades
utilizando,
preferentemente, el Sistema Internacional
de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados.
1.4.1. Identifica material e instrumentos
básicos de laboratorio y conoce su forma
de utilización para la realización de
experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones
obtenidas
utilizando
el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
1.5.2.
Identifica
las
principales
características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios
digitales.
1.6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método científico, y
utiliza las TIC para la búsqueda y selección
de
información
y presentación
de
conclusiones en un informe.
1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta
el trabajo individual y en equipo.
CL
CL
CMCBCT
CMCBCT
CL
CMCBCT
CMCBCT
CL
CD
AA
AA
CSC
SIEE
CEC
AA
CD
CMCBCT
AA
CMCBCT
AA
CL
CMCBCT
CD
AA
SIEE
CL
CMCBCT
CD
AA
SIEE
CL
CMCBCT
CD
AA
CSI
SIEE
CL
CMCBCT
CD
AA
CSI
SIEE
CEC
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Departamento de Física y Química
2.1.1. Distingue entre cambios físicos y
químicos en acciones de la vida cotidiana
en función de que haya o no formación de
nuevas sustancias.
2.1.2. Describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos en los
que se ponga de manifiesto la formación de
nuevas sustancias y reconoce que se trata
de cambios químicos.
2.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y
los productos de reacciones químicas
sencillas interpretando la representación
esquemática de una reacción química
2.3.1. Representa e interpreta una reacción
química a partir de la teoría atómicomolecular y la teoría de colisiones.
2.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y
los productos a partir de la representación
de reacciones químicas sencillas, y
comprueba experimentalmente que se
cumple la ley de conservación de la masa.
2.5.1. Propone el desarrollo de un
experimento
sencillo
que
permita
comprobar experimentalmente el efecto de
la concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los productos de
una reacción química, justificando este
efecto en términos de la teoría de
colisiones.
2.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en
las
que
la
temperatura
influye
significativamente en la velocidad de la
reacción.
2.6.1. Clasifica algunos productos de uso
cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética.
2.6.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de
vida de las personas.
2.7.1. Describe el impacto medioambiental
del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto invernadero
relacionándolo
con
los
problemas
medioambientales de ámbito global.
2.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas
medioambientales
de
importancia global.
2.7.3. Defiende razonadamente la influencia
que el desarrollo de la industria química ha
tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.
CL
CMCBCT
CL
CMCBCT
CMCBCT
CL
CMCBCT
CMCBCT
CL
AA
CMCBCT
CMCBCT
CL
CMCBCT
CD
CSC
SIEE
CMCBCT
CD
CSC
SIEE
CL
CMCBCT
CD
CSC
SIEE
CL
CMCBCT
CD
CSC
SIEE
CL
CMCBCT
CD
CSC
SIEE
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Departamento de Física y Química
3.1.1. Establece la relación entre una fuerza
y su correspondiente efecto en la
deformación o alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
3.2.1. Realiza cálculos para resolver
problemas cotidianos utilizando el concepto
de velocidad.
3.3.1. Deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
3.3.2. Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de
la velocidad en función del tiempo.
3.4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento y su influencia en el movimiento
de los seres vivos y los vehículos.
3.5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza
de gravedad que existe entre dos cuerpos
con las masas de los mismos y la distancia
que los separa.
3.5.2. Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la aceleración de la
gravedad a partir de la relación entre
ambas magnitudes.
3.5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas girando alrededor
del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
3.6.1. Relaciona cuantitativamente la
velocidad de la luz con el tiempo que tarda
en llegar a la Tierra desde objetos celestes
lejanos y con la distancia a la que se
encuentran dichos objetos, interpretando
los valores obtenidos.
CL
3.7.1. Explica la relación existente entre las
cargas eléctricas y la constitución de la
materia y asocia la carga eléctrica de los
cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
3.7.2. Relaciona cualitativamente la fuerza
eléctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa, y
establece analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.
3.8.1. Justifica razonadamente situaciones
cotidianas en las que se pongan de
manifiesto fenómenos relacionados con la
electricidad estática.
CL
CMCBCT
CL
CMCBCT
CL
CMCBCT
CMCBCT
AA
CMCBCT
CD
AA
CMCBCT
CD
AA
CL
CMCBCT
CD
AA
CL
CMCBCT
CL
CMCBCT
CD
AA
CL
CMCBCT
CD
AA
CMCBCT
CMCBCT
CD
CSC
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Departamento de Física y Química
3.9.1. Reconoce fenómenos magnéticos
identificando el imán como fuente natural
del magnetismo y describe su acción sobre
distintos tipos de sustancias magnéticas.
3.9.2.
Construye,
y
describe
el
procedimiento seguido pare ello, una
brújula elemental para localizar el norte
utilizando el campo magnético terrestre.
3.10.1. Comprueba y establece la relación
entre el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un electroimán.
3.10.2. Reproduce los experimentos de
Oersted y de Faraday, en el laboratorio o
mediante simuladores virtuales, deduciendo
que la electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
3.11.1. Realiza un informe empleando las
TIC a partir de observaciones o búsqueda
guiada de información que relacione las
distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
4.1.1. Explica la corriente eléctrica como
cargas en movimiento a través de un
conductor.
CL
CMCBCT
CL
CMCBCT
AA
CMCBCT
AA
CMCBCT
AA
4.1.2. Comprende el significado de las
magnitudes
eléctricas
intensidad
de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
4.2.1. Distingue entre conductores y
aislantes reconociendo los principales
materiales usados como tales.
4.2.2. Construye circuitos eléctricos con
diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos,
deduciendo
de
forma
experimental las consecuencias de la
conexión de generadores y receptores en
serie o en paralelo.
4.2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de las
otras dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.
4.2.4.
Utiliza
aplicaciones
virtuales
interactivas para simular circuitos y medir
las magnitudes eléctricas.
4.3.1. Asocia los elementos principales que
forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos de
un circuito eléctrico.
CL
CMCBCT
CL
CMCBCT
CL
CMCBCT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
CMCBCT
CMCBCT
CL
CMCBCT
CD
CMCBCT
CD
CMCBCT
CD
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Departamento de Física y Química
4.3.2. Comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que aparecen en
las etiquetas de dispositivos eléctricos.
CL
CMCBCT
CD
4.3.3.
Identifica
y
representa
los
componentes más habituales en un circuito
eléctrico:
conductores,
generadores,
receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente función.
4.3.4.
Reconoce
los
componentes
electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas y la repercusión de la
miniaturización del microchip en el tamaño
y precio de los dispositivos.
4.4.1. Describe el fundamento de una
máquina eléctrica, en la que la electricidad
se transforma en movimiento, luz, sonido,
calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos
principales.
4.4.2. Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se transforman
en energía eléctrica en las centrales
eléctricas, así como los métodos de
transporte y almacenamiento de la misma.
CL
CMCBCT
CD
CL
CMCBCT
CL
CMCBCT
CL
CMCBCT
AA
CSC
SIEE
CEC
CSC
PERFIL DEL AREA DE 3º E.S.O. FÍSICA Y QUÍMICA
Materia: 3º E.S.O. FÍSICA Y QUÍMICA
CL
CM
CD
AA
CSC
IEE
Competencias
Comunicación lingüística.
Estándares que la desarrollan
1(11,12,31,51,52,61,62);
2(11,12,31,51,61,71,72,73);
3(11,32,41,51,52,71,72,81,91,92,111);
4(11,12,23,32,33,34,41,42)
Competencia matemática y TODOS
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia digital.
1(21,51,52,61,62);
2(61,62,71,72,73);
3(21,31,32,51,52,61,111);
4(23,24,31,32,33)
Aprender a aprender.
1(11,12,31,41,51,52,61,62);
2(41);
3(11,21,31,32,51,52,92,101,102,111)
4(32,)
Competencias sociales y
1(61,62,);
cívicas.
2(61,62,71,72,73);
3(61,113,)
4(32,42)
Sentido de iniciativa y
1(51,52,61,62);
espíritu emprendedor.
2(61,62,71,72,73)
3(113)
4(32)
Nº X
%
34
23
50
33
22
15
20
13
11
7
11
7
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Departamento de Física y Química
CEC
Conciencia y expresiones
culturales
1(61);
3(113);
4(32)
Σ%
3
2
151
100
ELEMENTOS TRANSVERSALES.
La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria alude, en su art. 7, a los elementos transversales y su vigencia atendiendo al RD
1105/2014. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación
audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera
transversal a lo largo de todo el curso de Física y Química 3º ESO. La concreción de este
tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una
manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:
•
Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de
resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los
alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.
•
Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados
de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información
extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a
través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la
madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
•
Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica
incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no
solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de
vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los
demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo),
la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades),
etc.
•
Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque
metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación
y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En
este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o
por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será
igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el
fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación
y mejora.
•
Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo.
Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo
y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en
común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de
criterio y la autoconfianza.
Como hemos señalado, la lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos
transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades
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Departamento de Física y Química
didácticas. Este propósito necesita medidas concretas para llevarlo a cabo; se van a ir
plasmando en nuestra Programación en sus diferentes apartados: metodología, materiales y
planificación de cada unidad didáctica en sus objetivos, contenidos, criterios y estándares.
Pero será necesario determinar una serie de medidas concretas. Proponemos las siguientes:
 Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la
lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos,
comentarios y estimaciones considerando el empleo de:
−
Diferentes tipos de textos,
investigaciones, etc.)
−
−
Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).
autores e intenciones (instrucciones, anuncios,
Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”)
Asimismo, será necesario:
 Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases
(conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).
 Exigir respeto en el uso del lenguaje.
 Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.
 Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía
 Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la
entonación y las pausas.
 Analizar y velar por:
−
La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa:
adecuación, coherencia y cohesión.
−
El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y
conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.
−
La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la
comunicación en función del mismo.
MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR.
•
A lo largo del curso se intentará que los alumnos lean textos, tanto del libro como los
procedentes de otras fuentes como prensa escrita, enciclopedias y lecturas divulgativas,
obviamente relacionadas con la Física y la Química o la Ciencia en general, con el objetivo de
entender el lenguaje científico y ser capaz de extraer la información relevante de los textos.
•
Se fomentará así mismo la búsqueda de información por parte de los alumnos, tanto
por medios tradicionales (enciclopedias, diccionarios) como mediante el uso de las Nuevas
Tecnologías (Internet). Cuando la información buscada se refiera a un científico relevante
(Newton, Galileo, Marie Curie, Pitágoras, Lavoisier, etc) la búsqueda de información se dirigirá
no sólo al aspecto científico, sino también a situarlo en el contexto histórico, geográfico, social
y cultural, cuando dicha información se pueda plantear de forma atractiva al alumnado.
•
Lecturas recomendadas:
“Leonardo y la mano que dibuja el futuro” Ed. Editex
“¿Por qué el cielo es azul? La ciencia para todos” Javier Fernández Panadero
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Departamento de Física y Química
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN.
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado
de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:
•
Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles,
estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado.
•
Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o
curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las
actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.
•
Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes,
teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera
diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para
la evaluación. Se trata de los siguientes:
•
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
•
Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables,
y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la
construcción de pruebas estandarizadas y comparables.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación se apoyan en los diferentes instrumentos de evaluación que
se indican a continuación:
a.- Pruebas de diagnóstico inicial: prueba de nivel que permita el diagnóstico de necesidades
de atención individual.
b.- Pruebas escritas y orales (rúbrica de valoración de expresión oral en anexo II).
c.- Revisión del cuaderno (rúbrica de valoración del cuaderno de clase en anexo III), informes,
trabajos de investigación…
d.- Registro de intervenciones del alumno en el aula y en actividades de equipo.
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e.- Registro de hábitos de trabajo.
f.- Habilidad, destreza y participación en el laboratorio y en el aula de informática
g.- Registro de la actitud general, iniciativa e interés en las clases y en el laboratorio
h.- Registro del comportamiento en clase y en el laboratorio respetando las normas y el
material.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1.- Pruebas objetivas (80 % de la nota final de cada evaluación trimestral). La estructura
aproximada de todas las pruebas escritas tenderá a ser:
•
•
•
teoría pura o aplicada (aproximadamente un 25% de la nota de la prueba (2/8) ): se
valorará el rigor científico, el razonamiento lógico y la claridad y corrección en la
expresión.
problemas (aproximadamente un 75% de la nota de la prueba (6/8)): se valorará el
planteamiento, el desarrollo matemático y la correcta utilización de unidades.
Actividades orales: cuando se realicen ponderarán un 10% y, en ese caso, la
ponderación del resto de pruebas objetivas será del 70%. Para la evaluación de estas
pruebas se utilizará la rúbrica de valoración de expresión oral del anexo II.
Para superar estas pruebas, se debe obtener una calificación igual o superior a cuatro sobre
diez, y en cada apartado (teoría, problemas) una calificación mínima superior al 25 % del valor
del mismo. Si no se cumple este último requisito, la calificación de la prueba será como
máximo 4/10.
En una prueba de formulación será necesario que el número de fórmulas correctas sea igual o
superior al 80% de las fórmulas propuestas, para superar dicha prueba.
Por cada unidad expresada incorrectamente o por cada resultado sin unidades se restarán 0,2
puntos, hasta un máximo de 1 punto por ejercicio.
2.- Notas de clase recogidas a través de distintos instrumentos de evaluación (20 % de la
nota final de cada evaluación trimestral).
Esta calificación se desglosa en lo siguiente:
Actitud, comportamiento (instrumento de evaluación “g y h”)
25 % (0,5/2)
Trabajo en casa y en clase (instrumentos de evaluación “d, e y f”)
50% (1/2)
Cuaderno, informes…( instrumento de evaluación “c”)
25% (0,5/2)
 En el cuaderno se valorará que esté actualizado, la presentación y limpieza, gráficas
bien representadas y unidades correctas conforme a la rúbrica de valoración del
cuaderno de clase del anexo III.
 En los informes y trabajos de investigación se valorará la presentación, la capacidad de
síntesis, la originalidad, la profundidad en el contenido y la adecuación de los pasos
seguidos al método científico.
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Departamento de Física y Química

En los trabajos en equipo se valorarán el respeto a las opiniones de los demás, la
tolerancia, el compañerismo, etc.
3.- La nota de cada evaluación será la media ponderada de las pruebas del apartado “1”
(80%) y la nota del apartado “2” (20%). Esta última sólo se sumará cuando la media aritmética
de las pruebas sea igual o superior a 4/10. Si no se cumple este requisito, la calificación de la
evaluación será como máximo 4/10.
Para aprobar cada evaluación es necesaria la calificación mínima total de 5/10.
4.- El copiar en una prueba escrita o cualquier intento de fraude en la misma supondrá un cero
en la prueba que se está realizando. Se podrán restar puntos si el alumno habla durante el
examen.
5.- Si algún alumno no asiste a la realización de una prueba o no presenta algún trabajo
obligatorio, será necesario justificarlo por medio de un documento oficial (justificante
médico..).En este caso se le repetirá la prueba o podrá entregar el trabajo fuera del plazo
establecido.
6.- Para los alumnos que no superen la evaluación, se hará una prueba de recuperación
análoga a las pruebas de evaluación pero de toda la materia del trimestre.
7.- Cuando un alumno acumula un número excesivo de faltas de asistencia injustificadas
perderá el derecho a la evaluación continua, lo que supone que no se le tendrán en cuenta las
calificaciones obtenidas hasta ese periodo y deberá realizar una prueba global de todos los
contenidos del curso al término del tercer trimestre. El número límite de faltas de asistencia a
lo largo del trimestre será 6 faltas.
No obstante, en el tercer trimestre sólo se podrán acumular la mitad de las cantidades antes
citadas.
8.- La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones si la nota obtenida
en cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple, la calificación final máxima
será 4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificación mínima total de 5/10.
9.- Al final del curso se realizará una prueba global final a la que tendrán que presentarse los
alumnos que no hayan superado dos o tres evaluaciones. Los alumnos que tengan una
evaluación suspensa deberán realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación.
10.- En septiembre se realizará una prueba de toda la materia, donde se valorarán solo
contenidos, debido al carácter extraordinario de la misma. Ésta será común para todos los
alumnos del mismo curso y tendrá la misma estructura que las pruebas objetivas
PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.
El Jefe de Departamento se encargará de la evaluación de alumnos con la Física y Química
pendiente del curso anterior.
Recuperación de los alumnos con la asignatura de 2º pendiente
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Departamento de Física y Química
Se les dará una colección de ejercicios que tendrán que ir resolviendo y entregando a lo largo
del curso. Además se harán varios exámenes dividiendo la materia estudiada el curso anterior.
La nota de cada evaluación se calculará valorando un 20 % los ejercicios entregados y un
80% el examen.
La estructura aproximada de todas las pruebas escritas tenderá a ser:
•
•
teoría pura o aplicada (aproximadamente un 25% de la nota de la prueba): se valorará
el rigor científico, el razonamiento lógico y la claridad y corrección en la expresión.
problemas (aproximadamente un 75% de la nota de la prueba): se valorará el
planteamiento, el desarrollo matemático y la correcta utilización de unidades.
La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones si la nota obtenida en
cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple la calificación final máxima será
4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificación mínima total de 5/10.
Al final del curso se realizará una prueba global final a la que se tendrán que presentar los
alumnos que no hayan superado dos o más evaluaciones. Los alumnos que tengan una
evaluación suspensa deberán realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación.
Los alumnos que no aprueben, tendrán que presentarse en septiembre a un examen de toda
la materia y de un nivel análogo a la prueba final de junio y la calificación será la del examen.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA
PROGRAMACIÓN.
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias
que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar
decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.
Para obtener información del proceso de enseñanza se utilizarán diversidad de fuentes
(distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y
técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de
información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios.
Emplearemos para ello las siguientes técnicas:
Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de
contenido de la programación didáctica).
Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige
sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa
obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.
Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación
sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos
sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de
su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que
garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el
registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el
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instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los
que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:
Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los
aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en
particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…
Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen
los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala
puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir
una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del
profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos
en cuenta la estimación,
tanto aspectos relacionados con el propio documento de
programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los
elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta
a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos
didácticos, etc).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro
trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
•
Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la
programación.
•
Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de
aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.
•
Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y
en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
•
Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave
y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
•
Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
•
Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de
enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.
•
Favorece la participación activa del alumno, para estimular
construcción de sus propios aprendizajes.
la
implicación en la
•
Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que
exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
•
Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la
educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa,
condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
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•
Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de
los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,
profundización, síntesis).
•
Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los
alumnos.
•
Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en
cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un
elemento más del proceso.
•
Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la
actividad del profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del
seguimiento de los siguientes indicadores:
a)
Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y
elementos básicos.
b)
Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en
ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
c)
Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la
materia.
d)
Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
e)
Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares
aplicadas.
f)
Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
g)
Pertinencia de los criterios de calificación.
h)
Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro
del proceso de enseñanza.
i)
Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
j)
Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
k)
Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en
consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la
toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora
del proceso de manera continua.
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Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del
proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la
Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que
cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
No se han propuesto. Si surge alguna interesante a lo largo del curso se estudiará la
posibilidad de realizarla.
ANEXO I: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación se apoyan en los diferentes instrumentos de evaluación que
se indican a continuación:
a.- Pruebas de diagnóstico inicial: prueba de nivel que permita el diagnóstico de necesidades
de atención individual.
b.- Pruebas escritas y orales (rúbrica de valoración de expresión oral en anexo II).
c.- Revisión del cuaderno (rúbrica de valoración del cuaderno de clase en anexo III), informes,
trabajos de investigación…
d.- Registro de intervenciones del alumno en el aula y en actividades de equipo.
e.- Registro de hábitos de trabajo.
f.- Habilidad, destreza y participación en el laboratorio y en el aula de informática
g.- Registro de la actitud general, iniciativa e interés en las clases y en el laboratorio
h.- Registro del comportamiento en clase y en el laboratorio respetando las normas y el
material.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1.- Pruebas objetivas (80 % de la nota final de cada evaluación trimestral). La estructura
aproximada de todas las pruebas escritas tenderá a ser:
•
•
•
teoría pura o aplicada (aproximadamente un 25% de la nota de la prueba (2/8) ): se
valorará el rigor científico, el razonamiento lógico y la claridad y corrección en la
expresión.
problemas (aproximadamente un 75% de la nota de la prueba (6/8)): se valorará el
planteamiento, el desarrollo matemático y la correcta utilización de unidades.
Actividades orales: cuando se realicen ponderarán un 10% y, en ese caso, la
ponderación del resto de pruebas objetivas será del 70%. Para la evaluación de estas
pruebas se utilizará la rúbrica de valoración de expresión oral del anexo II.
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Para superar estas pruebas, se debe obtener una calificación igual o superior a cuatro sobre
diez, y en cada apartado (teoría, problemas) una calificación mínima superior al 25 % del valor
del mismo. Si no se cumple este último requisito, la calificación de la prueba será como
máximo 4/10.
En una prueba de formulación será necesario que el número de fórmulas correctas sea igual o
superior al 80% de las fórmulas propuestas, para superar dicha prueba.
Por cada unidad expresada incorrectamente o por cada resultado sin unidades se restarán 0,2
puntos, hasta un máximo de 1 punto por ejercicio.
2.- Notas de clase recogidas a través de distintos instrumentos de evaluación (20 % de la
nota final de cada evaluación trimestral).
Esta calificación se desglosa en lo siguiente:
Actitud, comportamiento (instrumento de evaluación “g y h”)
25 % (0,5/2)
Trabajo en casa y en clase (instrumentos de evaluación “d, e y f”)
50% (1/2)
Cuaderno, informes…( instrumento de evaluación “c”)
25% (0,5/2)
 En el cuaderno se valorará que esté actualizado, la presentación y limpieza, gráficas
bien representadas y unidades correctas conforme a la rúbrica de valoración del
cuaderno de clase del anexo III.
 En los informes y trabajos de investigación se valorará la presentación, la capacidad de
síntesis, la originalidad, la profundidad en el contenido y la adecuación de los pasos
seguidos al método científico.
 En los trabajos en equipo se valorarán el respeto a las opiniones de los demás, la
tolerancia, el compañerismo, etc.
3.- La nota de cada evaluación será la media ponderada de las pruebas del apartado “1”
(80%) y la nota del apartado “2” (20%). Esta última sólo se sumará cuando la media aritmética
de las pruebas sea igual o superior a 4/10. Si no se cumple este requisito, la calificación de la
evaluación será como máximo 4/10.
Para aprobar cada evaluación es necesaria la calificación mínima total de 5/10.
4.- El copiar en una prueba escrita o cualquier intento de fraude en la misma supondrá un cero
en la prueba que se está realizando. Se podrán restar puntos si el alumno habla durante el
examen.
5.- Si algún alumno no asiste a la realización de una prueba o no presenta algún trabajo
obligatorio, será necesario justificarlo por medio de un documento oficial (justificante
médico..).En este caso se le repetirá la prueba o podrá entregar el trabajo fuera del plazo
establecido.
6.- Para los alumnos que no superen la evaluación, se hará una prueba de recuperación
análoga a las pruebas de evaluación pero de toda la materia del trimestre.
7.- Cuando un alumno acumula un número excesivo de faltas de asistencia injustificadas
perderá el derecho a la evaluación continua, lo que supone que no se le tendrán en cuenta las
calificaciones obtenidas hasta ese periodo y deberá realizar una prueba global de todos los
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contenidos del curso al término del tercer trimestre. El número límite de faltas de asistencia a
lo largo del trimestre será 6 faltas.
No obstante, en el tercer trimestre sólo se podrán acumular la mitad de las cantidades antes
citadas.
8.- La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones si la nota obtenida
en cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple, la calificación final máxima
será 4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificación mínima total de 5/10.
9.- Al final del curso se realizará una prueba global final a la que tendrán que presentarse los
alumnos que no hayan superado dos o tres evaluaciones. Los alumnos que tengan una
evaluación suspensa deberán realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación.
10.- En septiembre se realizará una prueba de toda la materia, donde se valorarán solo
contenidos, debido al carácter extraordinario de la misma. Ésta será común para todos los
alumnos del mismo curso y tendrá la misma estructura que las pruebas objetivas
EVALUACIÓN INICIAL:
Una evaluación inicial aporta información para poder definir, modificar o enriquecer el proceso
educativo que se ofrece al grupo y a cada uno de los alumnos con los que se va a trabajar. La
información ayuda en una planificación educativa que tiene en cuenta los conocimientos,
capacidades y necesidades del alumnado. Esta evaluación presta también atención a la
manera de afrontar el alumnado su aprendizaje, de modo que además de perfilar lo que hay
que trabajar, indica cómo hay que trabajarlo.
En la primera quincena del curso se hará una prueba inicial con la finalidad de detectar los
conocimientos previos del alumnado. Esta prueba estará diseñada a partir de los contenidos
trabajados en cursos anteriores, tomando como referencia los estándares de aprendizaje
evaluables del curso anterior. Constará de:
•
Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo
una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.
•
Preguntas de respuesta semiconstruida, solicitan al alumnado que complete frases o
que relacione diferentes términos o elementos.
•
Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la
obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un
resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes
caminos para llegar al mismo.
La información recogida por esta prueba se completará con las impresiones experimentadas
en las primeras semanas de clase. De esta forma se podrán adaptar los nuevos conocimientos
a los conocimientos previos de los alumnos. Esta prueba no influirá en la nota de la primera
evaluación.
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ANEXO II: CONSIDERACIONES SOBRE LA SECCIÓN BILINGÜE EN 3º ESO
La Programación Didáctica del Departamento de Física y Química recoge ya los aspectos
requeridos por la normativa y no se repetirán aquí aquellos puntos que vayan a ser
exactamente iguales que para la programación general de la materia. Por ello, este apartado
contendrá únicamente aquellos aspectos de la Programación Didáctica de la materia que
difieran de los antes enunciados.
La estructura de este documento será la siguiente:
•Metodología didáctica. En esta sección se indicarán los principios metodológicos propios
de la materia en la Sección Bilingüe.
•Criterios de evaluación y conocimientos básicos. En esta sección se enunciarán los
criterios de evaluación de la materia que se añadirán a los ya existentes así como los
conocimientos básicos adicionales que necesitará el alumnado de la Sección Bilingüe
para alcanzar la evaluación positiva en la materia.
•Materiales y recursos didácticos. Aquí se enunciarán aquellos recursos didácticos que
se vayan a utilizar no incluidos en la programación del departamento.
Con respecto al resto de apartados de la Programación Didáctica habrá que acudir a la
Programación de la materia correspondiente del curso.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La metodología general de la materia está recogida en la Programación Didáctica del
Departamento de Física y Química, no obstante, la particularidad de impartirse en la Sección
Bilingüe hace que tengamos que establecer una metodología propia para la materia adicional
a la allí indicada.
La metodología CLIL (Content and Language Integrated Learning) es una metodología
apropiada para su uso en un contexto bilingüe. Dicha metodología se basa en tres principios
que son los siguientes:
•Contenido. Uno de los objetivos de esta metodología es hacer llegar a los alumnos el
contenido de la materia de Física y Química. Dicho contenido está enunciado en la
Programación Didáctica del Departamento para 3º de ESO.
•Lengua. Es evidente que si la materia es impartida en inglés, el alumno progresará en
su dominio de la lengua inglesa además de adquirir los contenidos previstos en la
materia. En cualquier caso, ha de ser uno de los pilares metodológicos a la hora de
planificar las sesiones puesto que habrá que prever aspectos tales como vocabulario
novedoso para el alumnado, expresiones que les puedan ser de utilidad o pronunciación
de los nuevos términos. Destacar este aspecto en la metodología es lo que la hace diferir
fundamentalmente de la utilizada para impartir la materia a los alumnos que no están en
la Sección Bilingüe.
•Estrategias de aprendizaje. Para el alumnado va a suponer un esfuerzo añadido el
tener que adquirir unos contenidos utilizando un idioma que no es el suyo propio, por
tanto es importante que se dedique atención al modo en que ellos aprenden y que sean
conscientes de ello. Que parte de las actividades que se programen se dediquen a que
los alumnos valoren cuales han sido las estrategias utilizadas para aprender algo hará
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que sean más autónomos en su aprendizaje y que sean capaces de conseguir los
objetivos con mayor sencillez.
Una vez enunciados los principios de la metodología que se va a implementar en el aula,
concretaremos los mismos de la siguiente forma:
•Lenguaje vehicular. El idioma que se utilizará preferentemente en el aula será el
idioma inglés. Se diseñarán actividades para que el alumnado se familiarice con el
vocabulario que se va a utilizar, se utilizarán ayudas visuales y se procurará utilizar un
idioma simplificado para que puedan entenderlo.
•Actividades lingüísticas. Pese a no ser una materia lingüística, se programarán
actividades para que el alumno potencie sus habilidades lingüísticas tanto en su forma
escrita (lectura y escritura) como en su forma oral (conversación activa y pasiva).
•Materiales didácticos. El libro de texto es diferente al de los alumnos que no cursan la
asignatura en inglés, utilizando en este caso el libro

Physics and Chemistry 3ºESO. Editorial Santillana
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación que se utilizarán son los mismos que aparecen reflejados en la
programación para 3º de ESO, a estos se añadirán:
•Conocer el vocabulario técnico relativo a cada unidad didáctica en inglés y español.
•Expresarse y comprender los contenidos de la asignatura en inglés.
•Comprender textos en inglés referentes a los contenidos del área del mismo nivel que
los trabajados durante las clases.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
El procedimiento de calificación será el mismo que para el resto de grupos de 3º de ESO, con
la salvedad de que para el grupo bilingüe se valorará también el esfuerzo en la expresión oral
en inglés en clase y escrita en inglés en el cuaderno y el porcentaje correspondiente a los
exámenes realizados se puntuará también teniendo en cuenta su resolución debe ser en
inglés.
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ANEXO III: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL:
PUNTOS
EXPRESIÓN ORAL
¿Cómo habla?
1- Claridad, intensidad y entonación.
 Habla despacio, con voz clara y entonación adecuada para que se entienda.
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
2- Lenguaje no verbal
 Su expresión facial y corporal refuerza la expresividad del discurso. Mira
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
con naturalidad a todos. Controla los movimientos nerviosos.
3- Corrección formal en la expresión oral y riqueza de
vocabulario.


Se expresa con frases que tienen sentido, sin muletillas.
Utiliza un vocabulario rico y muy adecuado para el tema
4-Se ajusta al tiempo asignado

CONTENIDOS
¿Qué dice?
Se adapta escrupulosamente al tiempo establecido.
5- Grado de conocimientos y dominio del tema.
 Comprende bien la información con la que ha trabajado y demuestra
dominio del tema.
 Contesta adecuadamente a las preguntas planteadas.
6-Orden y coherencia

La exposición está correctamente estructurada y secuenciada, e informa
adecuadamente de todos los apartados.
7-Fuentes documentales y materiales de apoyo.


Ha buscado información en fuentes adecuadas (bibliografía, internet, etc.)
Usa correctamente la información buscada y, en caso necesario los
materiales de apoyo (mapas, fotocopias, recursos digitales…)
PUNTUACIÓN FINAL
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ANEXO IV: RÚBRICA DE VALORACIÓN DEL CUADERNO DE CLASE:
PUNTOS
PRESENTACIÓN
CONTENIDO
1-Limpieza y cuidado
Aspecto aseado, sin manchas o tachaduras. Buen
estado de conservación, entero y sin rasgaduras.
2- Caligrafía:
Letra legible y cuidada, bien alineada y
respetando los márgenes.
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
3-Está completo:
Contiene todos los apartados necesarios,
incluyendo en su caso las correcciones.
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
4-Organización:
Está bien estructurado y se puede encontrar
fácilmente la información con fechas y rótulos;
emplea recuadros, colores, tablas e ilustraciones
para aumentar su utilidad.
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
5-Expresión escrita:
Sin faltas de ortografía, utiliza un léxico claro y
preciso.
MUY BIEN
(1 punto)
BIEN
(0,75 puntos)
REGULAR
(0,5 punto)
MAL
(0,25 puntos)
PUNTUACIÓN FINAL
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