Universidad Autónoma Gabriel René Moreno Facultad de Humanidades Carrera de Ciencias de la Educación Rediseño de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Agosto 2016 Santa Cruz - Bolivia AUTORIDADES UNIVERSITARIAS M.Sc. Benjamín Saúl Rosas Ferrufino RECTOR UAGRM M.Sc. Osvaldo Ulloa Peña VICERRECTOR UAGRM AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Abg. Marcelo Sossa Hoyos Lic. Ronald Velasco Algarañaz DECANO VICEDECANO Lic. Mariela Castro Suárez DIRECTORA DPTO. DE ACREDITACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR M.Sc. Rafael Melgar Portales DIRECTOR CARRERA DE CS. DE LA EDUCACIÓN COMISIÓN DOCENTE DE REDISEÑO CURRICULAR Ph.D. Wilma Forest Herrera Ph.D Inés Rosario Betancourt García M.Sc. María Pilar Trigueros Fernández M.Sc.Edith Victoria Villarroel Ph.D. Víctor Henry Andrade Sánchez Ph.D. Carlos Bravo Reyes M.Sc.Rafael Melgar Portales COMISIÓN ESTUDIANTIL DE REDISEÑO CURRICULAR Univ. María Luz Fuentes Montecinos Univ. Ana Gabriela Flores Medina Univ. Ana Raquel Villagómez Condori Univ. Anghela Lizeth Claros Arias Univ. Ana Luwanda Paz Cuéllar Univ. Lidsi Yisel Álvarez Vargas Univ. Ignacio Quiviquivi Faldín Univ. Denny Yucra Bravo Univ. Alexander Choque Puri Univ. Javier Orozco Aldana Univ. Elizabeth Vargas Vargas Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 2 COMISIÓN TÉCNICA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR Mgr. Ligia Rodríguez Sandoval (Responsable) Lic. Betsaida Eugenio Flores Lic. María Claudia Mendoza Arébalo Lic. Fredy Arispe Mercado PERSONAL DE LA OFICINA DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA UAGRM M.Sc. Ramiro Burgoa Molina Ph.D. Liliana Morenza Padilla Jefe de la Unidad de Autoevaluación y Acreditación Asesora Técnica de la Unidad de Gestión Curricular Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 3 Introducción En diciembre del 2014 la Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, homologó la propuesta del Director de la Carrera de Ciencias de la educación para designar la Comisión encargada de conducir el proceso de rediseño curricular. Esta comisión quedó integrada por la Dra. Rosario Inés Betancourt García, la Dra. Wilma Forest Herrera, el Dr. Víctor Henry Andrade Sánchez, el Dr. Carlos Bravo Reyes, la MsC. María del Pilar Trigueros Fernández y la MsC. Edith Victoria Villarroel y presidida por el MsC. Rafael Melgar Portales, Director de la Carrera. (Anexo 1) A partir de esta designación la Comisión comenzó el proceso de recabar la información necesaria, establecer las bases teóricas del diseño y proponer a la Jornada docente estudiantil el nuevo diseño. En la etapa de recolección de información y la elaboración de documentos participaron la MsC. Ligia Rodríguez Sandoval, la Lic. Betsaida Eugenio Flores y el Lic. Freddy Arispe Mercado. Esta etapa se caracterizó por la realización de 13 talleres con estudiantes, 6 con profesores y 3 con graduados. Se aplicó una encuesta a 82 graduados, a 40 profesores y fueron entrevistados 40 empleadores, además de otros instrumentos que se mencionan en este documento. La Comisión realizó más de 30 sesiones de trabajo donde se determinaron las áreas de formación, sus competencias globales, los indicadores de estas, el plan de estudios, el plan de viabilidad, así como otros documentos que se exigen para el rediseño curricular. Con toda esta información se procedió a convocar el 25 de noviembre del 2015 a la jornada Docente estudiantil donde fue aprobado el presente rediseño curricular. (Anexo 2) A esta reunión le siguieron otras donde se comunicó en detalle la nueva malla curricular y se aclararon las dudas de profesores y estudiantes. Además los profesores participaron en la validación de las competencias propuestas y en la elaboración de las unidades temáticas de cada una de las asignaturas. El presente documento cuenta con 5 capítulos, 9 anexos y la bibliografía utilizada. Más del 90 % de la misma se refiere a trabajos publicados en los últimos cinco años, lo que garantiza la actualización científica. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 4 Contenido I. Capítulo: Contexto y Fundamentos ............................................................................ 8 1.2. Contexto Socio-económico ................................................................................ 10 1.2.1 Contexto nacional ______________________________________________________ 11 I.3 Contexto institucional .............................................................................................. 17 I.3.1 Sistema de la universidad boliviana. ________________________________________ 17 I.3.2 Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. ________________________________ 20 I.4 Fundamentos del currículo. ..................................................................................... 27 I.4.1 Los fundamentos epistemológicos. _________________________________________ 28 I.4.1.2 Los fundamentos filosóficos. ____________________________________________ 31 I.4.2 Los fundamentos psicológicos. ____________________________________________ 31 II. CAPITULO: PERFIL PROFESIONAL....................................................................... 50 Perfil por competencias del licenciado en Ciencias de la Educación ................. 50 Actuación del profesional en Ciencias de la Educación ..................................... 52 II.2.1 Escenarios de actuación ________________________________________________ 52 II.2.2 Campos de acción u ocupación del profesional en Ciencias de la Educación _______ 52 Competencias: conceptos y niveles jerárquicos ................................................. 53 II.3.1 Competencias del perfil profesional del licenciado en Ciencias de la Educación _____ 55 II.3.2. Competencias globales por áreas de formación profesional ____________________ 57 II.3.3. Indicadores de las competencias globales. _________________________________ 63 III. CAPÍTULO: PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................... 72 Estructuración del plan de estudios ................................................................... 72 III.1.1 Organización y estructura general del plan de estudios ________________________ 72 III.1.2 Estructuración del plan de estudios por áreas _______________________________ 73 III.1.3 Estructuración del plan de estudios por semestres y años ______________________ 79 III.1.4 El practicum y otros espacios de integración ________________________________ 84 III.1.5 Proceso de transversalización ____________________________________________ 87 Malla curricular............................................................................................................. 89 Modalidades de graduación o titulación ............................................................. 94 III.2.1 Nivel técnico superior __________________________________________________ 94 III.2.2 Nivel de licenciatura____________________________________________________ 94 III.3 Plan de Convalidaciones ...................................................................................... 94 III.5 Análisis de impacto del plan de estudios 145-N en relación al plan de estudios vigente (145-9) ___________________________________________________________________ 97 IV. Capítulo: Programas del plan de estudios ........................................................... 100 Asignaturas del Primer Semestre .................................................................... 101 Asignaturas del Segundo Semestre ................................................................. 116 Asignaturas del Tercer Semestre..................................................................... 128 Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 5 Asignaturas del Cuarto Semestre .................................................................... 140 Asignaturas del Quinto Semestre .................................................................... 152 Asignaturas del Sexto Semestre ...................................................................... 164 Asignaturas del Séptimo Semestre .................................................................. 175 Asignaturas del Octavo Semestre .................................................................... 194 Elaboración de los programas analíticos ......................................................... 213 V. Capítulo V PLAN DE VIABILIDAD .......................................................................... 215 V.1 Para la dirección de la Carrera ............................................................................ 215 V.2 Para los docentes de la Carrera ___________________________________________ 215 V.3 Para los estudiantes de la Carrera _________________________________________ 216 VI. Referencias y bibliografía consultada .................................................................. 217 Tabla de Ilustraciones Ilustración 1 : Proceso de diseño curricular .......................................................................... 34 Ilustración 2 Malla curricular general ................................................................................... 90 Ilustración 3: Malla curricular mención Psicopedagogía...................................................... 91 Ilustración 4: Malla curricular Mención Educación social .................................................... 91 Ilustración 5: Malla curricular: Mención Tecnología educativa ........................................... 93 Tablas y cuadros Tabla 1 Evolución del Producto Interno Bruto Real en Bolivia............................................. 12 Tabla 2 Estructura del perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación .................................. 35 Tabla 3 Estructura del perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación ......... 50 Tabla 4 Campos de acción del profesional en Ciencias de la Educación .............................. 53 Tabla 5: Tipo de Competencias Genéricas para lograr la empleabilidad ............................. 54 Tabla 6: Total de horas lectivas por áreas de formación ..................................................... 73 Tabla 7: Conclusión de estudios ........................................................................................... 74 Tabla 8: Asignaturas del Área Básica-Específica ................................................................... 75 Tabla 9: Asignaturas del Área Básica- Instrumental ............................................................. 76 Tabla 10 Área específica o del ejercicio de la profesión ................................................... 77 Tabla 11: Área Complementaria ........................................................................................... 78 Tabla 12: Carrera de Ciencias de la Educación. Plan de estudios 145-N.............................. 79 Tabla 13: Talleres como espacios del practicum .................................................................. 85 Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 6 Tabla 14: Talleres para el practicum por pre especialidad . ………………………………….………. 88 Tabla 15: Asignaturas relacionadas con la investigación ..................................................... 88 Tabla 16: Plan de convalidaciones del Plan 145-9 al Plan 145-N………………………………………95 Tabla 17: Matriz de análisis de impacto – Carrera Ciencias de la educación …….....….……..98 Tabla 18: Resumen de análisis de impacto del plan 145-N en Estudiantes - Carrera de Ciencias de la Educación……………………………………………………………………………………………..…. 99 Tabla 19: Impacto del Plan 145-N en Docentes de la Carrera Ciencias de la Educación………………………………………………………………………………………………………………..………99 Anexos Anexo1: Resolución del Decanato de Humanidades donde se crea la Comisión de Rediseño curricular............................................................................................................................. 219 Anexo 2: Acta de aprobación del nuevo rediseño curricular en la reunión docente estudiantil ........................................................................................................................... 220 Anexo 3: Las competencias definidas por el proyecto Tunning para la formación de educadores ............................................................................................................................................ 221 Anexo 4: Datos estadísticos de la situación de la Carrera Ciencias de la Educación……… 224 Anexo 5: Resultados de autoevaluaciones de la carrera ciencias de la educación............ 237 Anexo 6: Resultados de la encuesta realizada a graduados de la carrera de Ciencias de la Educación............................................................................................................................ 239 Anexo 7: Valoración de los aprendizajes desde el desempeño laboral de los graduados en Ciencias de la Educación - UAGRM ..................................................................................... 262 Anexo 8: Resultados de consulta a empleadores de profesionales de Ciencias de la Educación............................................................................................................................ 265 Anexo 9: Resultados de la encuesta aplicada a docentes .................................................. 293 Anexo 10: Cuadro de análisis comparativo plan 145-N vs. Plan 145-9 .............................. 299 Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 7 I. Capítulo: Contexto y Fundamentos I.1 Tendencias actuales de la Educación Superior La problemática de la educación superior durante las últimas décadas dio curso a un movimiento mundial iniciado en 1990 que planteó su reestructuración bajo los principios de igualdad de acceso; investigación; cooperación con el mundo laboral; previsión de las necesidades de la sociedad (pertinencia social); calidad; diversificación; innovación en los métodos; interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en los programas; libertad académica, autonomía responsable (rendición de cuentas) y compromiso de los gobiernos de crear el marco legislativo, político y financiero. Un recuento de los encuentros regionales y mundiales sobre educación superior que han dado pautas para el desarrollo de la educación superior son los siguientes: - - Conferencia Regional de Educación Superior (CRES) sobre Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe –UNESCO- (La Habana – Cuba, 1996) Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe CRESAL/CRES (Caracas, Venezuela, 1996) Conferencia Mundial sobre la Educación Superior - La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción (París, 1998) Conferencia Regional de Educación Superior (CRES) en América Latina y el Caribe - Declaración y Plan de Acción (Cartagena de Indias – Colombia, 2008) II Conferencia Mundial de Educación Superior – Comunicado: La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo (París, 2009) Reunión Regional Ministerial: Educación para Todos en América Latina y el Caribe: Balance y Desafíos post-2015 (Lima – Perú, octubre 2014) Conferencia Mundial sobre Educación para el Desarrollo Sostenible (Aichi-Nagoya, Japón, noviembre 2014) Foro (Incheon-República de Corea, mayo 2015) Debido a la profunda crisis social en la que se debatían los sectores menos favorecidos de la población en la década de los 90, se insistió en la importancia estratégica de la educación superior para construir la cultura de la paz a través del fortalecimiento de la justicia y la equidad; la participación y promoción del acceso de las mujeres a la educación; el respeto a los derechos humanos, la solidaridad y la promoción de la democracia. Frente a la baja cobertura y a la calidad insuficiente para responder a las exigencias de los procesos de globalización y democratización del conocimiento, se propuso el impulso y fortalecimiento de un sistema abierto para la formación de profesionales cualificados y para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, y el reconocimiento del derecho a la educación superior de los pueblos indígenas y otros grupos en desventaja. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 8 Con el propósito de reforzar la autoridad intelectual y el prestigio moral de la universidad, en la Conferencia Mundial sobre Educación para el Desarrollo Sostenible (Aichi-Nagoya, Japón, noviembre 2014), se sugirió el análisis permanente de las nuevas tendencias sociales, políticas y económicas para constituirse en defensora y difusora de los valores universalmente aceptados, y en la generadora de propuestas alternativas de desarrollo humano frente a las problemáticas que plantea la continua transformación de la realidad. Algunas iniciativas, como el Proyecto Tuning para América Latina, creado por la Unión Europea, tuvo el objetivo de “contribuir a la construcción de un Espacio de Educación Superior en América Latina a través de la convergencia curricular” (Anónimo, 2011) principalmente en los procesos de reforma curricular basados en un enfoque en competencias en América Latina. La creciente movilidad de los estudiantes y profesionales en el proceso de globalización ha generado la necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la Educación Superior con información confiable sobre la oferta de programas educativos. Como consecuencia, un grupo de países del área de educación realizaron, a través del proyecto Tuning América Latina, elaboraron un listado de competencias genéricas y específicas para la formación de educadores, que se constituyeron en referentes para los diseños curriculares por competencias (Anexo Nº 3: Las competencias definidas por el Proyecto Tuning para la formación de educadores). En 2003, los cambios en la educación superior en América Latina eran: la modernización (sistemas de evaluación y acreditación; aumento de instituciones de educación superior; diversificación de modalidades y de redes académicas; mayor uso de las TIC; investigación; internacionalización y cooperación con el sector productivo), y la sensibilización de la comunidad académica, empresarial y de los gobiernos sobre el rol de la educación superior en la transformación de la sociedad. En 2015, el Foro Mundial de la Educación Incheon - República de Corea, resume el compromiso unánime de la comunidad educativa con carácter de agenda que debe ser cumplida hasta el año 2030 y, como en los casos anteriores, ratifica el principio de que la educación es un bien público, un derecho humano fundamental y la base para garantizar el ejercicio de otros derechos. La comunidad mundial de la educación representada en dicho Foro coincidió en expresar su compromiso con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) a través de la implantación de “la educación inclusiva, equitativa y de calidad y la promoción de oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” hasta alcanzar las metas definidas. En la Declaración del foro se plasmaron también compromisos comunes en materia de: - Acceso, inclusión y equidad. Significa proporcionar educación primaria y secundaria de calidad, equitativa, gratuita. Igualdad de género. Implica el apoyo a las políticas, planes y programas de estudio que tomen en cuenta la equidad de género como transversal en la formación de los docentes. Calidad. Se refiere a la optimización de insumos, procesos y evaluación de los resultados y mecanismos utilizados en el proceso educativo. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 9 - - Enfoque de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Se promueve la formación técnica y profesional de jóvenes y adultos con el fin de garantizar que alcancen niveles óptimos de lectura, escritura y aritmética que los preparen para adquirir competencias para la vida. Situaciones de conflicto y desastres. Se trata de establecer sistemas de educación inclusivos que ofrezcan mejores respuestas a las necesidades de los interesados y mayor capacidad de adaptación. Se observa que la tendencia en educación superior es el cambio de la búsqueda de la ampliación de cobertura a la búsqueda de la calidad y pertinencia expresadas en la articulación al desarrollo sostenible, ratificando el principio de la educación como un bien público, un derecho humano fundamental y la base para garantizar el ejercicio de otros derechos. Los desafíos universales de la educación superior no son ajenos a las instituciones latinoamericanas. En este Continente numerosos investigadores abordaron las amplias transformaciones que ocurren en las universidades, coincidiendo en la heterogeneidad dentro del marco de sociedades con desigualdades. A pesar de ello se identifican algunas tendencias entre las que se encuentran la notable expansión de la educación superior, la creciente participación de instituciones privadas con el enorme mercado de ofertas educativas y de títulos, la permanencia de macro universidades públicas con decenas de miles de estudiantes, con acceso restringido y autonomía en sus decisiones. (Acosta, 2015) Dentro de las macro universidades regionales se encuentra la Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno” que al terminar 2015 tenía una matrícula superior a los 70 mil estudiantes, distribuidos en 13 facultades, cinco de ellas integrales y cuatro unidades provinciales. Una de las facultades es la de Humanidades, que alberga ocho carreras, entre las que se encuentra la de Ciencias de la Educación. El presente rediseño curricular toma en cuenta las tendencias actuales de la Educación Superior que han sido mencionadas en líneas superiores con el objetivo de mejorar la incidencia de nuestros egresados actuales y futuros en el desarrollo humano del país. 1.2. Contexto Socio-económico El creciente proceso de globalización económica, que se ha desarrollado durante las últimas décadas, tiene complejas y profundas connotaciones en la realidad de los diferentes Estados nacionales. Este proceso, promovido fundamentalmente por la llamada revolución científicotécnica, ha originado una creciente interdependencia de los países a nivel planetario generando en lo nacional importantes transformaciones en los ámbitos político, social y cultural. En este marco y a pesar de la severa crisis financiera internacional del 2008, durante los últimos años los países en vías de desarrollo –como es el caso de los países latinoamericanos– se beneficiaron de un crecimiento económico sin precedentes. De acuerdo a la CEPAL (2014) el crecimiento económico de la región en el período 2004-2013 fue del 4%, muy superior al que se logró como promedio en el período 1970-2004, que fue solo del 1,01%. Esta situación se debió, fundamentalmente, al auge de los commodities demandados por las economías más dinámicas que influyeron notablemente en este crecimiento económico, pues representan un alto porcentaje en las exportaciones latinoamericanas. Según la CEPAL, “…las Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 10 exportaciones de la región a sus tres principales mercados extrarregionales (Asia y el Pacífico, los Estados Unidos y la Unión Europea) se concentraron en materias primas y manufacturas basadas en recursos naturales. Esto refleja la tendencia a la reprimarización inducida por los altos precios de las materias primas durante la mayor parte de ese período.” (2012:122) Este inusual ritmo de crecimiento permitió, en muchos casos, reducir la gran diferencia de ingresos comparado con los países desarrollados e incidir en un relativo progreso social, reducción de la pobreza y de la desigualdad; asegurando una mayor estabilidad política. Sin embargo, durante los últimos tres años, la desaceleración de las economías que demandan materias primas y la consecuente disminución de los precios internacionales han generado una ralentización del crecimiento económico en América Latina, lo que deja entrever el grado de dependencia que tiene la región respecto a la producción y a los precios de los commodities. Para la CEPAL (2012), en el mediano plazo no se espera que esta bonanza se repita y el crecimiento económico promedio podría estar dos puntos porcentuales por debajo de lo alcanzado. Ante este escenario tan complejo, este organismo plantea avanzar en tres direcciones: el cambio estructural que permita atender los sectores más intensivos en conocimiento, la convergencia para reducir las brechas tanto internas como externas de ingresos y productividad, y la igualdad de derechos. Desde el punto de vista económico, se hace énfasis en los desafíos asociados a la fuerte presencia de las materias primas en la canasta exportadora regional y recomienda la necesidad de promover procesos de innovación, competitividad, internacionalización de las empresas de los diferentes países; con el propósito de superar las limitaciones que implica la dependencia primarioexportadora. 1.2.1 CONTEXTO NACIONAL En Bolivia durante la última década, se han gestado significativos cambios en lo económico, político y social. Luego de 20 años de vigencia del modelo económico liberal –que no fue capaz de dar respuestas a la pobreza existente, la exclusión, la inequidad y la desigualdad económica– se generó una profunda crisis institucional que dio fin a la “democracia pactada” que había permitido la gobernabilidad desde el año 1985. En este marco, se originó una importante modificación en la correlación social y política de fuerzas; dando como resultado el surgimiento del Movimiento al Socialismo (MAS), que contó con una importante base social y que agrupó a intelectuales y políticos de izquierda contrarios al modelo neoliberal, convirtiéndose en la primera fuerza política del país, catapultando al indígena Evo Morales Ayma como Presidente de la república el año 2005, con el 53.7% de los votos. La primera medida política de trascendencia que tomó este gobierno, en marzo de 2006, fue la promulgación de la Ley de Convocatoria a la Asamblea Constituyente dando como resultado la Nueva Constitución Política del Estado, aprobada en el referéndum de enero de 2009. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 11 Los primeros años de la administración de Evo Morales, se caracterizan por reformas políticas y sociales importantes que daban inicio al proceso que fue bautizado como una “revolución democrática y cultural”. Estas acciones apuntaron a la protección de los sectores menos favorecidos y al reconocimiento de la diversidad étnica, asignándole un papel protagónico a los movimientos sociales; de la misma manera, se empezó a encarar un rediseño de las políticas económicas encaminadas a desmantelar el modelo económico neoliberal . Una medida representativa de esta proyección será el Plan Nacional de Desarrollo (PND), Bolivia digna, soberana, productiva y democrática para “vivir bien” que contiene: “… una nueva concepción de desarrollo con inclusión social, descentralización, poder social comunitario, nueva matriz productiva, industrialización y exportación con valor agregado y un nuevo enfoque de las relaciones internacionales con soberanía. El cambio del patrón de desarrollo se inicia con la conformación de la matriz productiva nacional; el desmontaje del colonialismo neoliberal; la descolonización del Estado y la construcción de la nueva identidad boliviana, basada en la institucionalidad multinacional con enfoque comunitario”. (Ministerio de Planificación, 2006: 9) Esta nueva visión de desarrollo, puesta en vigencia por el Gobierno, se plantea un redireccionamiento de la gestión del gobierno en diferentes áreas: económica, social, de relaciones internacionales, y democrática institucional. En este marco, durante la última década Bolivia, al igual que sus pares latinoamericanos, se benefició con el auge de precios de las materias primas a nivel internacional y como consecuencia de ello el crecimiento económico ha sido notable, alcanzado un promedio del 5,07 % en el período 2006-2015, tal como se puede observar en la siguiente tabla. Tabla 1 Evolución del Producto Interno Bruto Real en Bolivia (En porcentajes) 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 4,8 4,6 6,1 3,4 4,1 5,2 5,2 6,8 5,4 5,1 Fuente: Elaboración propia con base en datos del Ministerio Economía y Finanzas Públicas 2014. Consecuentemente, el Producto Interno Bruto per cápita se triplicó entre los años 2005 y 2014, pasando de $us 1.010 a $us 3.235. De la misma manera, durante este período existió una estabilidad macroeconómica a través del equilibrio de la inflación, el control del déficit fiscal y una balanza comercial superavitaria, gracias a los altos ingresos provenientes de las exportaciones de materias primas. En este mismo sentido, las reservas internacionales han aumentado considerablemente, pasando de 3.178 millones de $us el año 2006 a 14.430 millones de $us el año 2013. (Ministerio de Economía y Finanzas Públicas, 2014). Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 12 De acuerdo con el Informe Mundial sobre Desarrollo Humano (PNUD: 2015), el Índice de Desarrollo Humano (IDH) calculado para Bolivia es de 0,662; que lo ubica en el puesto 119 entre 188 países y territorios, en la categoría de los países con desarrollo humano medio. Este índice ha evolucionado de manera importante si se considera que el año 1980 sólo alcanzó 0,489 (correspondiente a la categoría de desarrollo humano bajo). No obstante, durante los últimos diez años solo ha pasado de 0,647, el año 2005, al actual 0,662, el año 2014. Si bien estos datos reflejan una mejora cualitativa importante para el conjunto de la población boliviana, desde el punto de vista de la matriz productiva y su estructura, no se ha avanzado de forma sustancial y el país sigue basándose fundamentalmente en la producción de bienes con bajo valor agregado. En efecto, de acuerdo a Arze (2014:85): “El grado de industrialización de la economía nacional es bajo, medida como participación porcentual en el Producto Interno Bruto (PIB). La participación de la industria manufacturera siempre fue minoritaria: en las últimas décadas constituyó menos de una quinta parte del producto y no mostró grandes variaciones. En el período 2006-2013, la participación de la Industria Manufacturera a precios básicos se mantuvo, como promedio anual, alrededor del 18,8%.” De la misma manera, el INE (2105), reflejaba esta realidad en el comercio exterior para el año 2014 “…el reporte del INE muestra que Bolivia sigue manteniendo su dependencia de las materias primas. El gas y la minería alcanzan un valor conjunto de 8.486 millones, equivalentes al 70% del total. Según analistas, estos ingresos se sustentan en una economía dependiente de las exportaciones de las materias primas basadas en los recursos naturales hidrocarburíferos, la minería y los productos no tradicionales. El tema pendiente sigue siendo la transformación de esa materia prima, cuyo proceso es clave para generar mayor desarrollo, mejorar cuantitativamente los ingresos y hacer sostenible en el tiempo la estructura económica de un país.” Una de las medidas más emblemáticas del gobierno del MAS fue la nacionalización de los hidrocarburos que, juntamente con la elevación de los precios del barril de petróleo, generaron elevados ingresos para la empresa Estatal YPFB y consecuentemente para las arcas del Estado. Uno de los mecanismos para la redistribución de estos ingresos se constituyó a partir del Impuesto Directo a los Hidrocarburos (IDH). Los recursos del IDH tuvieron un significativo efecto en la población boliviana pues las diferentes gobernaciones, municipios y universidades estatales del país pudieron disponer de recursos frescos que les permitió importantes inversiones en infraestructura, salud y educación que resultó en una mejora cualitativa de la calidad de vida de la sociedad. Para el caso particular del conjunto de la Universidad Boliviana, el efecto de los recursos provenientes del IDH fue muy importante puesto que le permitió resolver en gran parte el déficit que se tenía en cuanto a la infraestructura y equipamiento. De acuerdo al Ministerio de Economía y Finanzas (2012) los recursos recibidos por las casas superiores de estudio se habían incrementado 56 millones de bolivianos el año 2005 a casi 700 millones de bolivianos el año 2012. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 13 Sin embargo, como consecuencia de la caída de los precios del petróleo, desde el año 2013, los ingresos que recibían las gobernaciones, alcaldías y universidades por concepto del IDH se redujeron de manera drástica, afectando significativamente diferentes proyectos que se estaban encarando en todo el país. Así, para el año 2016 se preveía que las gobernaciones recibirían hasta un 48% menos de lo que habían recibido el 2015; la disminución en los ingresos de los municipios sería del 25%; una disminución similar se esperaba en el sistema universitario nacional. (Diario El Deber, 2015). La disminución de los ingresos provenientes del IDH reflejan un panorama difícil y complejo para la universidad boliviana en general, pues aun cuando las fuentes de financiamiento de la universidad estatal no sólo provienen de este impuesto, la disminución de estos recursos indica que muchos de los emprendimientos que se estaban realizando quedarán postergados y dependiendo estrechamente de lo que suceda con los precios del barril de petróleo. Comprender la realidad económica y social para modificarla, implica reconocer la importancia que tiene la educación como mecanismo para superar las limitaciones de este escenario económico; no solamente en cuanto se refiere al sector productivo, sino en todas las facetas de nuestra sociedad. En este sentido, la perspectiva que brinda la educación como fundamento propio de la sociedad es actualmente considerarla como estratégica por parte de todos los países. Precisamente, El Plan de Desarrollo Económico y Social 2016-2020, del Estado Plurinacional de Bolivia, establece –en el Tercer Pilar– dos metas en torno a la Educación: Acceso Universal a la Educación y el Fortalecimiento del Sistema Educativo. En ambos casos se definen acciones que están orientadas a “… consolidar el modelo educativo en los niveles inicial escolarizado y secundario, así como la ampliación del acceso a la formación superior técnica y universitaria y a la educación alternativa y especial.” (2016:100). De acuerdo a la propuesta estas acciones serán desarrolladas por el “… nivel central del Estado con la activa participación de los gobiernos autónomos departamentales y gobiernos autónomos municipales en el marco de sus competencias específicas. También se coordinará, cuando corresponda con las universidades públicas y organizaciones sociales y comunitarias en el desarrollo de actividades y en el control social.” (2016:102) Es precisamente en este contexto que cobra relevancia en la Carrera de Ciencias de la Educación, puesto que la problemática de la educación debe ser manejada de manera diferente a la tradicional, donde profesionales de otras especialidades han desarrollado la labor de los licenciados en educación. Es decir, el contexto actual exige la formación de profesionales especialistas en el área educativa para contribuir en el fortalecimiento del sistema educativo nacional. Como es sabido en la actualidad, el conocimiento y las habilidades del “capital humano” van a depender de la eficiencia y calidad de los sistemas educativos. Bajo esta perspectiva, el reto que tiene nuestro país es de gran magnitud, pues estamos obligados a adaptarnos a cambios que solo pueden realizarse con profesionales de excelencia para superar los obstáculos que limitan nuestras Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 14 posibilidades de desarrollo. La tarea pendiente es insertarse en la sociedad del conocimiento, aspecto que le asigna a la educación una trascendental importancia que precisa de la formación de recursos humanos en educación que contribuyan con la debida pertinencia a los desafíos que plantea nuestra realidad educativa. Justamente, la Ley de Educación 070, Avelino Siñani y Elizardo Pérez, le asigna una enorme responsabilidad al Sistema Nacional de Universidades y concretamente a las Carreras de Ciencias de la Educación que se imparten en el país para coadyuvar en los objetivos del Desarrollo Económico Nacional. Efectivamente, esta Ley, en el Art. 67, plantea: “Los profesionales en Ciencias de la Educación y Pedagogía apoyan y fortalecen al Sistema Educativo Plurinacional, cuyas funciones son desarrollar metodologías y técnicas de orientación educativa, psicopedagogía, educación a distancia, formación pedagógica, investigación, diseño curricular, evaluación de proyectos y procesos educativos, planificación y gestión educativa, sin incorporarse al Escalafón docente. (Ley de Educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez, 2010: 39-40). Por lo tanto, la labor que deben desempeñar los profesionales en Ciencias de la Educación está predefinida y exige de parte de las Superiores Casas de Estudio a nivel nacional una respuesta pertinente a los encargos que se han establecido. 1.2.1.1 Contexto local De acuerdo con el Censo del año 2012, Santa Cruz es el segundo departamento más poblado de Bolivia con 2.657.762 habitantes, después del departamento de La Paz, cuya población es ligeramente superior. Como ha sucedido a nivel nacional, durante la última década nuestro departamento ha atravesado un período de bonanza económica. Uno de los datos más relevantes de la región es que durante los últimos años se ha convertido en la locomotora económica del país, pues su aporte al PIB nacional representa un promedio cercano al 30%. Según el Plan de Desarrollo Departamental 2025, en Santa Cruz se produce el 70% de los alimentos que se consumen en el país y significa el 95% de las exportaciones agroalimentarias. En este mismo orden, las exportaciones de soya y sus derivados han alcanzado un crecimiento del 219% en valor entre los años 2003 y 2013, y representan el 100% de las exportaciones del país en este rubro. De hecho, en Santa Cruz se genera aproximadamente el 70% de las exportaciones no tradicionales (Gobierno Departamental Autónomo de Santa Cruz, 2014:54-56). Los principales productos exportados por Santa Cruz son gas natural y soya, que representan conjuntamente un volumen aproximado del 70% de las exportaciones totales del departamento, lo que evidencia aquello que se mencionaba como una limitación a nivel nacional: la importante concentración de las exportaciones en materias primas, en este caso en solo dos productos. El índice de desarrollo humano del departamento, el 2014 fue de 0,821, más alto que el nacional (0,662) producto de un mayor ingreso económico de las familias, mejores condiciones de salud y educación respecto del resto del país. Por sus condiciones socioeconómicas, Santa Cruz es el Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 15 principal centro receptor de migración interna que ha dado paso a la estructuración de una ciudad cosmopolita, que acoge a personas de todos los rincones de Bolivia y el mundo; uno de cada cuatro habitantes nació fuera del departamento y entre todos, originarios, mestizos y extranjeros conforman una diversidad cultural. Desde el punto de vista social el acelerado proceso migratorio interno y externo, y el descontrolado proceso de urbanización que experimenta el área urbana cruceña, generó una sociedad multicultural y multiétnica. Sin embargo, a pesar que los indicadores muestran al departamento como el más desarrollado del país existen niveles de pobreza y desigualdad importantes, pues todavía prevalecen condiciones socioeconómicas deprimidas, fundamentalmente en el área rural. En este sentido, “Santa Cruz propone romper el círculo vicioso que condena al 35% de su población a enfrentar la vida en un contexto de carencias y limitaciones. La pobreza se relaciona directamente con los bajos niveles de educación y formación que, a la vez, limitan las oportunidades de empleo, de emprendimientos exitosos, no permiten apreciar en su verdadera dimensión los acervos culturales propios, reducen las posibilidades de comprender la cultura universal y generan una dimensión de la pobreza que es tan o más nefasta que la carencia de lo material.” (Plan de Desarrollo Santa Cruz, 2014:22) Precisamente este aspecto ya había sido considerado en uno de los acápites del Plan de Desarrollo Económico y Social del Departamento que hace referencia a la “Insuficiente formación y capacitación o inadecuada a las necesidades del crecimiento económico y la vocación productiva de la región”. En líneas generales se indica que “… se concibe la formación como un instrumento para distribuir la riqueza y satisfacer las necesidades subjetivas y objetivas del ser humano, pero, a su vez, debe estar ligada a resolver los principales problemas sociales mediante el área económica respondiendo con su orientación al acervo productivo, y dentro de este hacia la generación de valor agregado y competitividad, en el Departamento.” (2006:139) En esta perspectiva, al igual que a nivel nacional, se debe considerar que las transformaciones que requiere el aparato productivo local implica el mejoramiento del capital físico y humano en ciencia y tecnología, que impulsen un incremento de la productividad y la diversificación de la estructura productiva. Es decir, la educación es un imperativo puesto que, a la postre, del sistema educativo y su calidad dependerá el desarrollo científico y tecnológico el cual incide de manera directa en los procesos productivos y su competitividad. En este ámbito la Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno”, a través de la Carrera de Ciencias de la Educación, debe cumplir con el encargo social de insertar profesionales capaces de responder a la realidad educativa en el contexto local y nacional. Especialistas en el área de la educación altamente capacitados, que fortalezcan el sistema educativo en sus diferentes niveles y que contribuyan a elevar la productividad y el crecimiento de la economía, para transformar nuestra sociedad y orientarla a su desarrollo. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 16 I.3 Contexto institucional La educación no es solamente una categoría universal, sino que es una de las bases del desarrollo humano. La UNESCO en el célebre Informe Delors, reconoce “…que frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” (UNESCO 1996) El Informe reconoce que la función esencial de la educación radica en el desarrollo continuo de la persona y por ende de las sociedades, constituyendo una vía para el desarrollo humano armonioso, genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, las incomprensiones, las guerras, las opresiones y otras calamidades de la humanidad. (Ibídem) En este sentido la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia establece que la educación es la primera responsabilidad del Estado; en el artículo 77, parágrafo I señala que: “…la educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla”. En el artículo 80, parágrafo I, el mandato constitucional orienta la educación a repensar y tomar acciones de vínculo con la producción, para incidir en el cambio de la matriz productiva, con la naturaleza y el territorio bajo un nuevo enfoque filosófico del paradigma del Vivir Bien. De igual modo la Ley Nº 70 Avelino Siñani - Elizardo Pérez, promulgada el 20 de diciembre de 2010 reconoce en su Capítulo I que toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación. Ratifica que la educación es una función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado, que tiene la obligación de sostenerla, garantizarla y gestionarla. La Ley señala la existencia de un sistema educativo conformado por la educación regular, la alternativa y especial, y la educación superior de formación profesional, donde se incluyen las universidades. Estas instituciones son fiscales, privadas y de convenio La Ley reconoce que el sistema educativo desarrolla sus procesos sobre la base de criterios de armonía y coordinación, donde la educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad, intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo. En los últimos años, la situación educativa en todo el país tuvo mejoras significativas. Según el Ministerio de Economía y Planificación en el 2013 el presupuesto destinado a educación fue del 8,7% del presupuesto del Estado. La fuente señala que unido al presupuesto de Salud ambos cuadriplicaron sus egresos. Por su parte el Instituto nacional de Estadísticas indica que la tasa nacional de analfabetismo en el 2012 fue del 5,54 por ciento, mientras que el departamento de Santa Cruz, en la misma fecha dicha tasa fue 2,87 por ciento, muy por debajo de la media nacional. I.3.1 Sistema de la universidad boliviana. Las universidades nacionales siguieron el mismo camino que otras casas de estudio fundadas en la época colonial. La primera fundación en lo que hoy es el territorio nacional, fue la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca creada en 27 de marzo de 1664. Le siguieron en la época republicana la Universidad Mayor de San Andrés en 1830 y dos años más tarde la Universidad de San Simón en Cochabamba. Después de 215 años de fundada la primera universidad se crea en Santa Cruz la primera universidad llamada inicialmente Santo Tomás de Aquino y en 1911 cambia su nombre por el del insigne historiador y educador Gabriel René Moreno. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 17 Dos elementos sustanciales caracterizan a la universidad boliviana, por una parte la autonomía universitaria y por la otra el cogobierno paritario docente estudiantil. El origen de la autonomía se remonta a la conocida Reforma de Córdoba de 1918, que marcó el inicio del movimiento autonomista en todo el continente americano. (Ponce 2011) Por su parte en Bolivia es por medio del Decreto Ley de 23 de febrero de 1931, que se incorpora la Autonomía Universitaria en la Constitución Política del Estado. Con posterioridad las constituciones de 1967 y la actual del 2009 de manera casi idéntica reconocen la importancia de la educación superior. La actual Carta Magna, señala en su Artículo 92. I. que “Las universidades públicas son autónomas e iguales en jerarquía. La autonomía consiste en la libre administración de sus recursos; el nombramiento de sus autoridades, su personal docente y administrativo; la elaboración y aprobación de sus estatutos, planes de estudio y presupuestos anuales; y la aceptación de legados y donaciones, así como la celebración de contratos, para realizar sus fines y sostener y perfeccionar sus institutos y facultades. Las universidades públicas podrán negociar empréstitos con garantía de sus bienes y recursos, previa aprobación legislativa”. El Artículo 92, al reconocer expresamente la autonomía universitaria, otorga los derechos constitucionales a las universidades públicas para el desarrollo de las funciones académicas, que se concretan en el diseño y desarrollo curricular de las carreras universitarias, la planificación institucionalizada a nivel del Sistema de la Universidad Boliviana y la otorgación de diplomas y títulos de acuerdo al nivel de estudios, tanto de grado como de post grado. En esa misma dirección la Ley Nº 70 Avelino Siñani - Elizardo Pérez, estipula en su Artículo 52 que la formación superior universitaria: “…es el espacio educativo de la formación de profesionales, desarrollo de la investigación científica-tecnológica, de la interacción social e innovación en las diferentes áreas del conocimiento y ámbitos de la realidad, para contribuir al desarrollo productivo del país expresado en sus dimensiones política, económica y sociocultural, de manera crítica, compleja y propositiva, desde diferentes saberes y campos del conocimiento en el marco de la Constitución Política del Estado Plurinacional”. Las universidades bolivianas de carácter público se agrupan en el Comité Ejecutivo de la Universidad boliviana, (CEUB) que es un organismo ejecutivo de coordinación, planificación y de programación de las actividades que realizan estas universidades. Su primer congreso realizado en 1958 en la ciudad de Sucre, aprobó las Bases Generales de la Universidad Boliviana. Una de las características singulares de las universidades bolivianas, al igual que la mayoría del Continente es el crecimiento de la matrícula. Según datos del INE las universidades públicas bolivianas acogían en el 2014 a una población de 421, 109 estudiantes, de ellos un 17% equivalen a estudiantes que ingresaron en dicho año. En contraste con lo anterior en ese mismo año, el INE informa que se titularon 22732 estudiantes, que es la mayor cifra de titulados desde el 2000 año en que se inician estas estadísticas. Los diferentes documentos elaborados por el CEUB y que son válidos para el sistema de la Universidad Boliviana donde solo participan las universidades estatales, además de la Universidad Católica y la Escuela Militar de Ingeniería, delimitan tanto la visión, como la misión de estas universidades. El sistema reconoce la necesidad de formar profesionales idóneos de reconocida calidad humana y excelencia científica, con conciencia crítica y capacidad de crear, adaptar y enriquecer la ciencia y la tecnología universal para el desarrollo sostenible, entre otros elementos. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 18 Una revisión a los objetivos de dicho sistema demuestra la necesidad de la actualización permanente de las universidades, mediante la coordinación de actividades académicas de Investigación, la superación de sus profesores, la investigación y el análisis científico de la realidad boliviana, la libertad académica, entre otros que son tomados en cuenta para el rediseño del currículo de la Carrera. En el Plan Nacional de Desarrollo Universitario 2014 – 2018 del Sistema de la Universidad Boliviana, se reconocen tareas pendientes relacionadas con la ciencia, tecnología e innovación, entre ellas “la materialización y profundización del vínculo de la Universidad con el sector productivo, la formación de intensiva de recursos humanos, magísteres y doctores para el fortalecimiento de la investigación y el desarrollo, asignar mayores recursos económicos para los procesos de investigación, orientar su oferta de Posgrado hacia áreas relacionadas con el desarrollo nacional y regional, reestructurar el currículo de su oferta de profesionalización hacia las necesidades nacionales y otras”. (CEUB y PNUD, 2013: 101) La perspectiva que señala dicho Plan, incide en los procesos de investigación científica, para proponer y consolidar acciones con el sector productivo en procura del desarrollo nacional. Se definen políticas para el desarrollo institucional, según las funciones sustantivas o complementarias de la Universidad que se sintetiza de la siguiente manera: Formación profesional de Grado y Posgrado Investigación Científica e Innovación Tecnológica Interacción social: Relación Universidad – Sociedad – Estado Extensión Externa Extensión interna Gestión de los procesos universitarios: Eficiencia, eficacia, pertinencia y calidad I.3.1.1 Misión del Sistema de la Universidad Boliviana El Sistema de la Universidad Boliviana declara como misión: “El Sistema de la Universidad Boliviana (SUB), desarrolla sus actividades de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo Universitario, cuya misión es formar profesionales idóneos de reconocida calidad humana y excelencia científica, con conciencia crítica y capacidad de crear, adaptar y enriquecer la ciencia y la tecnología universal para el desarrollo sostenible, impulsando el progreso, la integración nacional y la interacción social; promover la investigación científica y los estudios humanísticos, recuperando los saberes ancestrales; participar en los procesos sociales defendiendo los recursos y los derechos humanos; difundir y acrecentar el patrimonio cultural, así como contribuir a la defensa de la soberanía del país y el compromiso con la liberación nacional y social”(Íbid) I.3.1.2 Visión del Sistema de la Universidad Boliviana El Sistema de la Universidad Boliviana describe su Visión bajo los siguientes términos: “La Universidad Boliviana es una institución pública y autónoma de Educación Superior con liderazgo nacional, reconocimiento internacional, estabilidad económica y excelencia académica. Bajo fundamentos de equidad y oportunidad que sustenta la educación permanente, a partir de un Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 19 modelo educativo e integrador y pertinente a las demandas sociales para el desarrollo sostenible del País. Sus recursos humanos, Docentes y estudiantes, son sujetos comprometidos con los valores humanos, culturales y sociales del País, generan ciencia e innovación tecnológica a través de la investigación para coadyuvar al desarrollo humano sostenible de la comunidad boliviana y consolidar eficientemente su interacción social”.(Íbid) I.3.1.3 Objetivos del Sistema de la Universidad Boliviana Planificar y coordinar las actividades académicas de Investigación y de Interacción SocialExtensión Universitaria, para establecer un sistema orgánico de la educación superior del país. Contribuir a la elaboración de planes de mejoramiento universitario económico y promoción social para superar las actuales condiciones nacionales y regionales, en relación con la realidad política y cultural del país. Crear las condiciones para la investigación y el análisis científico de la realidad boliviana, promoviendo la más amplia libertad académica. Propender a la formación científica y humanística del profesional, con un profundo sentido social e histórico. Investigar, enriquecer y desarrollar la cultura nacional-popular en todas sus manifestaciones. Defender los recursos humanos y naturales del país. Planificar y promover el perfeccionamiento pedagógico, científico y profesional del docente universitario. Contribuir a la planificación y a la formulación de políticas para la integración del sistema educativo nacional. Cumplir su misión social, fundamentalmente a través de la Interacción Social-Extensión Universitaria, como medio de identificar a la universidad con el pueblo. Asumir la defensa de los principios básicos que inspiran y sustentan la existencia de la Universidad Pública Boliviana, así como organizar la acción conjunta de las Universidades en caso de amenaza o de intervención al Régimen de la Autonomía. Fortalecer los vínculos de las Universidades del Sistema de la Universidad Boliviana con las de América Latina y con todas las universidades y centros culturales del mundo. Generar ingresos propios, captar recursos y distribuirlos para fomentar el crecimiento de las Universidades Autónomas del Sistema de la Universidad Boliviana, respetando el carácter fiscal y gratuito. Estos lineamientos deberán ser tomados en cuenta en la formulación del Plan Estratégico tanto de la UAGRM como de la Facultad de Humanidades y las Carreras que la componen. I.3.2 Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. Fundada en 1879 es una de las universidades del sistema nacional que concentra la mayor matrícula y dispone de una infraestructura moderna ajustada a parte de las necesidades actuales de la enseñanza superior. El Estatuto Orgánico aprobado en el I Congreso Universitario Docente - Estudiantil del 2007, establece en su artículo 4 los principios básicos de la UAGRM: Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 20 Autonomía institucional y económica, e inviolabilidad de recintos y predios. Co-gobierno paritario docente-estudiantil. Fuero universitario. Democracia e igualdad. Libertad académica y científica. Relación con el entorno social. Integridad ética. En base a los principios señalados, la Misión de la UAGRM, consagrada en el artículo 5 de su Estatuto Orgánico, integra tres actividades sustantivas en el proceso de formación de profesionales de excelencia —en un contexto abierto, sin discriminaciones de ningún tipo y acorde con el desarrollo de la ciencia y la tecnología— capaces de contribuir al desarrollo de la sociedad. A saber: I.3.2.1 Misión de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno “Formar profesionales integrales con valores éticos y morales, con pensamiento crítico y reflexivo, solidarios y con responsabilidad social; capaces de generar y adecuar conocimiento relevante e interactuar con éxito en escenarios dinámicos. Bajo enfoques multidisciplinarios y con la finalidad de contribuir al desarrollo humano sostenible de la sociedad y de la región, mediante la investigación científico-tecnológica y la extensión universitaria vinculadas a las demandas y expectativas del entorno social. “Estar al servicio de la sociedad, vinculada con las instituciones públicas y privadas; sin discriminación alguna de raza, edad, género, idioma, religión, credo político e ideológico o de consideraciones económicas, culturales, sociales, ni de discapacidades. “Orientar su accionar en un proceso de enseñanza-aprendizaje continuo, abierto y permanente acorde con el avance científico-tecnológico-humanístico y criterios de calidad, pertinencia e internacionalización en un marco de mutua cooperación”.(U.A.G.R.M. 2009:14) I.3.2.2 Visión de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno “La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno es una Institución Pública de Educación Superior , con Cogobierno Paritario Docente-Estudiantil, con participación ciudadana, democrática, descentralizada y eficiente, que en el marco de sus autonomía responsable, promueve el liderazgo de sus integrantes para contribuir al logro de un desarrollo humano sostenible. Sus estructuras académicas , administrativas, dinámicas y flexibles, favorecen un clina organizacional que alienta el aprendizaje permanente y con una fuerte vinculación con el entorno” “Forma profesionales con valores éticos , morales y conciencia social; crítica y reflexiva; creativa, innovadora y emprendedora; capaz de actuar como agente de cambio” “La Institución promueve e incentiva la formación y capacitación permanente de los profesionales mediante diferentes alternativas de postgrado y educación continua”. “Desarrolla asimismo , funciones de extensión universitaria e interacción social en el marco de las actividades de la docencia y la investigación , cuyo fin es el de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la población , preservar el medio ambiente y fortalecer la identidad cultural”. “La Institución desenvuelve sus actividades académicas , científicas y culturales en estrecha vinculación con el entorno regional". Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 21 “La Universidad se descentraliza hacia las provincias del departamento extendiendo su alcance a los sectores sociales económicamente desfavorecidos y ampliando su vinculación con los sectores productivos”. “Su infraestructura física , laboratorios y equipamiento , son apropiados y suficiente para el cumplimiento eficaz de la diferentes funciones y servicios que desarrolla la Institución”. “Mantiene relaciones interuniversitarias e interinstitucionales de intercambio y cooperación mutua, con entidades relevantes en el ámbito regional e internacional , a través de convenios bilaterales y multilaterales”. “Sustenta y desarrolla la equidad de género en el ambiente educativo universitario y estimula una mayor participación activa de la mujer en la sociedad” “Impulsa la defensa de la naturaleza, generando conciencia por el respeto de la biodiversidad, el manejo sostenible de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente”.( U.A.G.R.M. 2009:14-16) La Universidad reúne a 13 facultades, cinco de ellas integrales y cuatro unidades provinciales, entre las primeras se encuentra la facultad de Humanidades. I.3.3.Facultad de Humanidades En 1992 inició sus primeros pasos, la que un año después se convertiría oficialmente en la Facultad de Humanidades, integrando en aquel momento cuatro carreras: Ciencias de la educación, Psicología, Sociología y Comunicación. En la actualidad se unen las carreras de Lenguas Modernas y Filología Hispánica, Gestión del Turismo y Actividad Física. Además cuenta con la Unidad de Posgrado, que acaba de obtener la certificación ISO-9001 por la Auditora de la Empresa Certificadora Internacional TUV Rheinland. En el marco del Plan de Desarrollo 2012-2016 de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, la Facultad de Humanidades diseña su plan estratégico 2012–2016 tomando como referentes los cambios en base a las tendencias y los requerimientos del mercado actual, y considerando los resultados del análisis de situación de la Facultad relacionados con su misión. I.3.3.1 Misión de la Facultad de Humanidades La Facultad de Humanidades expresa que su misión es : “Generar conocimiento en las áreas de humanidades para la formación de profesionales proactivos, innovadores, comprometidos con la sociedad, capaces de dar respuesta a los problemas que emergen en los ámbitos social, político y cultural en el departamento y en el país”. I.3.3.2 Visión de la Facultad de Humanidades La Facultad de Humanidades expresa su visión en los siguientes términos “ser una comunidad educativa reconocida nacional e internacionalmente: por su gestión efectiva, transparente y participativa; porque genera profesionales científicos, productivos y críticos que garanticen un desarrollo humano integral; y por qué ofrece servicios profesionales y de calidad que contribuyen al desarrollo social, cultural y humano, desde la transdisciplinariedad e interculturalidad”. La Facultad adopta las líneas estratégicas establecidas en el Plan de Desarrollo de la UAGRM (20122016) para definir sus objetivos estratégicos y líneas de acción que son: Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 22 Eje estratégico 1. Formación profesional de pre y postgrado con excelencia. Política: formación profesional integral de pregrado pertinente y de calidad. Eje estratégico 2. Desarrollo de la ciencia, la tecnología, la innovación y la extensión al servicio del desarrollo de la sociedad. Eje estratégico 3. Gestión universitaria para la sociedad con eficiencia y eficacia en el marco de la autonomía universitaria. I.3.4 Carrera de Ciencias de la Educación. I.3.4.1 Situación de la Carrera Es una de las carreras fundadoras de la Facultad y durante varios años mantuvo una creciente matrícula, pero ante un grupo de cambios externos a la Universidad, en especial el artículo 36 de la Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez, su matrícula se fue reduciendo aproximadamente en un 9% anual. Desde la creación oficial de la Carrera en 1993 se inició con el plan para bachilleres (Plan 145–0) bajo la modalidad presencial. Paralelamente se organizó el programa de licenciatura para maestros normalistas de los niveles de educación primaria y secundaria bajo las modalidades semipresencial y a distancia conforme a los requerimientos establecidos por la Ley 1565 de Reforma Educativa. La nomenclatura que tomaron esos planes de profesionalización es: PL 145–5 para licenciatura en Administración Educativa y PL 146–6 para licenciatura en Educación Primaria. A partir del 2002 entra en vigencia el diseño curricular PL 145–9 para la formación de licenciados en educación vía bachilleres bajo la modalidad presencial. Este diseño fue producto de las jornadas de evaluación docente-estudiantil realizadas en el periodo 1997-1999 y del proceso de autoevaluación del año 2000, con las orientaciones resultantes de la II Sectorial de Carreras de Ciencias de la Educación y Pedagogía de la Universidad Boliviana. En conclusión: desde el año 2002 está vigente el Plan Bachilleres 145-9, mismo que según los resultados de la autoevaluación llevada a cabo en el año 2010 refleja que éste es desactualizado. Además, para comprender la situación actual de la Carrera realizamos un análisis de las variaciones en la matrícula (Anexo 3), las autoevaluaciones realizadas en dos períodos (Anexo 4) y en especial las encuestas (Anexo 5) y talleres a los graduados (Anexo 6), los empleadores (Anexo 7), y los talleres realizados con profesores y estudiantes en el segundo semestre del 2015. Para ingresar a la Carrera los estudiantes cuentan con varias modalidades, que son: Convenio Crisco, Prueba de Suficiencia Académica, Programa de Admisión Básico, Bachiller Destacado, Ingreso Libre Provincia, Ingreso Directo Hijo de Campesino, Ingreso Directo Pueblo Indígena, Resolución Individual, Traspaso y Olimpiadas del Saber. Todas las anteriores, con la excepción de la PSA no mostraron matriculaciones significativas. Entre 2010 al 2014; de un total de 2 484 inscritos el año 2010, bajó a 1 511 inscritos en 2014, es decir un promedio anual del nueve por ciento. En las unidades académicas y facultades de provincias, para el periodo 2010-I/2015, la tasa de disminución anual también fue del nueve por ciento: de 1 040 inscritos en 2010, en el I/2015 se matricularon 711 estudiantes. Son muchos los factores que inciden en estas bajas tasas de ingreso, entre ellos la desactualización del currículo, no ofertar salidas intermedias o finales de interés general, políticas por parte de las autoridades universitarias que regulan el ingreso, favoreciendo unas carreras en detrimento de otras. Otro de estos factores, expresado anteriormente es el artículo 36 de la Ley Avelino Siñani - Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 23 Elizardo Pérez que cita: “(Exclusividad de la Formación de Maestras y Maestros). Las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros son las únicas instituciones autorizadas para ofertar y desarrollar programas académicos de formación de maestras y maestros” Un número no precisado de estudiantes de nuestra Carrera, estudian también en las instituciones que esta Ley señala. Como elemento contradictorio, no es el título de Licenciado en Ciencias de las Educación quien le asegura el trabajo en el área docente, sino el otorgado, como se lee en el artículo 38 de la citada Ley: “El Ministerio de Educación otorgará el Título de Maestro con grado de Licenciatura, y su respectivo reconocimiento en el Escalafón del Magisterio”. Unido a la problemática anterior la Carrera se enfrenta a una alta tasa de reprobación, que no es exclusiva de la Carrera, sino de todo el sistema universitario. En Santa Cruz de la Sierra, el promedio de inscritos que reprobaron fue del 81 por ciento durante el periodo 2010–2015; la mayoría de los estudiantes reprobó entre una y cinco materias, mientras que tan sólo el 19 por ciento no tuvo ninguna reprobación. A la tasa de reprobados se une la repitencia de las materias. Por ejemplo en el periodo 2010-2014, en Santa Cruz de la Sierra, el 26 por ciento de los varones y el 74 por ciento de las mujeres repitieron entre una y cinco materias; el 35 por ciento de los varones y el 29 por ciento de las mujeres repitieron de una a dos materias. Otro elemento a considerar es el bajo nivel de titulación en relación con los inscritos y los que concluyeron el Plan de Estudios (egresados), situación que al igual que los problemas anteriores es constante en el sistema de universidades. En el año 2011 se titularon 111 estudiantes de la Carrera, siendo la mayor cantidad del periodo 2010-2014, mientras que la menor se registró en el 2014, con 38 titulados. El promedio anual de titulados alcanzó un 4,2 por ciento en relación con los inscritos en la carrera. Para titularse los estudiantes pueden elegir entre una variedad de modalidades que son establecidas por los reglamentos de la Universidad. Estas son: Internado Rotatorio, Tesis, Examen de Grado con Seminarios Especial, Proyecto de Grado, Trabajo Dirigido y Examen de Grado-Educación Continua, todas ofertadas en noveno y décimo semestre del actual plan. Aquellos estudiantes que tienen altos promedios de rendimiento al concluir el noveno semestre se gradúan de manera directa a partir del Buen Desempeño, Buen Rendimiento y Excelencia Académica. Los estudiantes que no se gradúan de modo directo y deben continuar su décimo semestre, el 63% prefiere la modalidad de titulación Examen de Grado-Educación Continua. Con esta modalidad se ve seriamente afectada la investigación realizada en el semestre anterior. Las autoevaluaciones de la Carrera, además de detectar los problemas anteriores evidenciaron otras debilidades como: La misión, visión y objetivos del programa académico de la Carrera no fueron actualizados desde el año 2002, por lo que algunos de sus planteamientos ya no responden a las necesidades del mercado laboral y a las nuevas tendencias del desarrollo social y de la educación superior en el plano nacional e internacional (Área 2 del informe de autoevaluación que figura en Anexo 4) El Plan Bachilleres Presencial PLAN 145-9 vigente presenta poca flexibilidad para su actualización sistemática en base a las necesidades de formación, en coherencia con los campos de trabajo de los egresados. Así mismo, no contempla mecanismos de retroalimentación de la oferta curricular en función a las demandas sociales y a los avances Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 24 científicos y tecnológicos en el campo educativo. (Área 3 del informe de autoevaluación que figura en Anexo 4) El perfil del egresado responde parcialmente a las necesidades del medio, los titulados de la Carrera perciben que las actividades realizadas en su desempeño laboral tienen poca coherencia con la formación recibida en la Universidad (Área 6 del informe de autoevaluación que figura en Anexo 4)- . En el caso de los docentes se constató que un bajo porcentaje de docentes tienen formación en pregrado en Ciencias de la Educación, lo que obliga a una preparación diferente de su profesión y en relación a los estudiantes se evidencia gran debilidad en competencias básicas, sobre todo en comprensión lectora de textos escritos, producción escrita y hábitos de estudio. Otro aspecto negativo que reveló la autoevaluación, es el escaso nivel de investigación que se desarrolla en la Carrera. Como se expresó anteriormente más de la mitad de los estudiantes prefieren graduarse por la modalidad de Educación continua, abandonando sus investigaciones de noveno semestre. Otra debilidad relacionada con la investigación es la ausencia de incentivos a los docentes que hacen investigación o que potencialmente podrían hacerlo. La ley ganancial los limita para trabajar en programas de postgrado, para dar asesoría en tesis de maestría y doctorado por la prohibición que establece de percibir dos salarios en la misma institución. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 25 I.3.4.1.1 Análisis de los resultados de las encuestas a graduados y empleadores. Un elemento clave en la recopilación de información útil para el actual rediseño, fue la aplicación de una encuesta a los egresados de la Carrera. Ubicar a la mayoría de ellos es una tarea difícil, por lo que aprovechando un grupo existente en Facebook que vincula a los estudiantes activos, egresados y graduados se solicitó la colaboración en sus respuestas. Entre los datos obtenidos de la encuesta a Graduados (Anexo 5) se constata que 9 de cada diez trabaja y de ellos siete de diez lo hace en instituciones educativas entre los que destacan guarderías, direcciones educacionales y educación superior. Un dato significativo es que las ocupaciones actuales de los egresados tienen que ver entre otras con Tecnología Educativa, Educación social, Educación especial, Diseño, elaboración y ejecución de proyectos, Diseño, seguimiento y evaluación curricular, Planificación y Diagnóstico y Docencia. En los resultados de la encuesta llama la atención que siete de diez estudiantes encontraron su primer trabajo antes del año de graduados. En el grado de vinculación entre su primer empleo y los estudios universitarios, solo el 15% de los que respondieron la encuesta expresan no tener relación alguna. A la par de estos resultados se tomaron en cuenta los criterios vertidos por los empleadores de muchos de nuestros graduados (Anexo 7). Los resultados de la encuesta a Empleadores (Anexo 7) demuestra que de manera general hay una buena aceptación donde se destacan opiniones como las que aportan en el seguimiento al proceso educativo del departamento, manejan instrumentos de acuerdo a la nueva Ley, tienen una visión general amplia de los distintos ámbitos de intervención de la Educación tanto Formal como No formal. Otro elemento destacado por los empleadores es que los graduados se adaptan a distintas situaciones educativas integradores, como maestros de apoyo o profesores de aula, además de participar en el diseño, implementación y evaluación de proyectos educativos. En otra de las preguntas donde se le pidió a los empleadores que expresaran las fortalezas de la formación de los actuales Licenciados en educación, concordaron en las capacidades que tienen para analizar la integralidad de la Gestión Educativa e intervenir en cada uno de sus componentes. Además coincidieron en que la formación en varias disciplinas del conocimiento amplía el mercado laboral e incrementa las posibilidades de desarrollo del profesional en Ciencias de la Educación. Otra opinión recogida en el análisis demuestra que son jóvenes activos con creatividad y habilidades, dan solución a los problemas, no esperan recibir órdenes y tienen un fuerte compromiso con la profesión. Los empleadores también fueron indagados sobre las debilidades que observan en los egresados. Las respuestas son variadas, pero se pueden resumir en una baja formación humanística, poca visión innovadora a nivel técnico educativo, debilidad en el manejo de marcos conceptuales, conocimientos muy generales y dispersos, falta de liderazgo y al no contar con alguna especialidad tienen una formación amplia. Otra de las preguntas a los empleadores indagó sobre las nuevas necesidades y desafíos a los que debe responder el nuevo Licenciado en Educación. Entre las respuestas se destacan la necesidad de más conocimiento sobre educación y políticas públicas, educación en primera infancia y educación y derecho humanos, así como el dominio del idioma inglés. También opinaron sobre la necesidad Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 26 de formar parte del equipo técnico en diferentes carreras de las Universidades e Institutos Normales Superiores, con lo que se exige una especialización. Los empleadores expresaron la necesidad que el futuro graduado desarrolle sus acciones con sentido ético y compromiso con la transformación, que esté al mismo ritmo de la generación de conocimientos nuevos en su área y que sea capaz de generar propuestas para enseñar a través de redes sociales. I.3.4.2 Misión de la Carrera de Ciencias de la Educación La misión es el propósito principal de la existencia de la Carrera de Ciencias de la Educación, es la razón de ser que señala la actividad básica y consiste en: Formar profesionales en Ciencias de la Educación con excelencia académica, comprometidos con la transformación de la realidad educativa basada en los principios y valores establecidos para contribuir a la generación y desarrollo de propuestas educativas pertinentes e innovadoras, en los ámbitos formales y no formales, para satisfacer las necesidades educativas de personas y grupos a lo largo de la vida. I.3.4.3 Visión de la Carrera de Ciencias de la Educación La visión es la situación futura que se espera alcance la Carrera cuyo fundamento de principios y valores compartidos se convierta en un desafío capaz de generar una identificación, compromiso profundo y guía el proceso de toma de decisiones de sus actores. La Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno es una organización educativa con liderazgo y reconocimiento a escala regional, nacional e internacional que forma profesionales con excelencia académica y compromiso social, acreditada por sus procesos académicos, de investigación e interacción social de calidad. I.4 Fundamentos del currículo. El proceso de diseño curricular, se asienta, además del conocimiento de la práctica profesional de los egresados o profesionales, en las características de la misión, visión y filosofía institucional del Programa Académico que se va a realizar. Sin embargo, hay dos elementos fundamentales que forman los fundamentos del diseño de una profesión, estas son las bases y los fundamentos. Las bases, requieren el análisis y sistematización de los problemas del contexto internacional, nacional y local, en sus dimensiones, políticas, legales, económicas, sociales, medioambientales, tecnológicas, de salud física y mental y de educación. El propósito de este análisis es determinar las familias de competencias que el profesional va a adquirir, para resolver estos problemas, desde su disciplina. Sin embargo, además, el diseño curricular no solo se realiza en base a la sistematización y análisis de la realidad, sino asume una postura teórica, es decir fundamenta el curriculum en un modelo curricular, el cual tiene una base filosófica, una postura epistemológica, unos componentes curriculares definidos y se apoya en teorías del aprendizaje y la enseñanza, que van a configurar el modelo didáctico que se implemente en el aula. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 27 El contexto institucional de la UAGRM, asume el Modelo Curricular por Competencias, el cual se fundamenta en la posición que asume en cuanto al paradigma, la epistemología, los enfoques pedagógicos y las teorías afines del Modelo Curricular. I.4.1 Los fundamentos epistemológicos. La concepción epistemológica de la formación del licenciado en Ciencias de la Educación se adscribe al Modelo Académico del Sistema de la Universidad Boliviana (2011), tiene las siguientes características: “Interrelación entre teoría y práctica La formación universitaria es resultado de una praxis en la vida y desde la vida; la teoría orienta a la vida, en tanto que la vida tensiona a la teoría y la reformula. El ser humano construye y reconstruye los conocimientos a través de la investigación y principalmente de metodologías de investigación-acción. Complementariedad de los saberes, conocimientos y valores Los saberes, conocimientos y valores locales emergen de la realidad socio-cultural de nuestras naciones y pueblos originarios, y son constituidos históricamente por la comunidad. De la misma manera, los saberes universales son reconocidos y valorados con todo su significado para el desarrollo de la ciencia, el conocimiento integral y el desarrollo socio-cultural con identidad. En ambos casos se trata de la aceptación de la diversidad y pluralidad de conocimientos, sean científicos, técnicos, tecnológicos o ancestrales, cuyas tendencias, corrientes, enfoques, modelos y otras formas de clasificación pueden ser empleados en los procesos de formación profesional. Innovación Consiste en la incorporación y aplicación de nuevos elementos y conocimientos en la producción de bienes y servicios técnicos, tecnológicos y científicos. Conocimiento dialógico Promueve espacios de interacción dialógica entre las distintas maneras de entender el conocimiento, sus posibilidades y límites. El diálogo de saberes es un elemento articulador de consensos que permite una convivencia horizontal y respetuosa entre las diferentes formas de entender el saber y el conocimiento. Reflexión, crítica y autocrítica Frente a los conocimientos de tendencias hegemonizantes, descontextualizadas, al momento de discernir, analizar, aceptar y evaluar los conocimientos antes de ser desarrollados en la Universidad. Pluralidad epistémica No se limita a una sola forma de comprensión del conocimiento. En el ámbito de la conceptualización, generación y validación de los conocimientos, reconoce la necesidad de apoyarse en diferentes paradigmas epistémicos que se adecuen a las distintas áreas del Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 28 saber y permitan tener una visión de la realidad de estudio con una aproximación más compleja y completa. Interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad Potencia y profundiza los saberes a través de la interacción horizontal y vertical entre distintas disciplinas y promueve el diálogo mediante una axiomática común a estas, que las atraviesa y transciende, para derivar en la resolución de problemas complejos de la realidad. Libertad Independencia y autodeterminación para asumir y decidir las formas y mecanismos en la generación, recreación, renovación y producción de conocimientos. Prospectiva Aplicación estratégica de diferentes metodologías, métodos, técnicas e instrumentos, y de todos los medios válidos para la generación, validación y proyección de los conocimientos producidos en la Universidad”. (CEUB, 2011: 33-35). A diferencia del positivismo, otros paradigmas epistémicos emergentes, como la teoría del caos y el pensamiento complejo, permiten una aproximación más compleja y completa a los fenómenos sociales, culturales y humanos en contextos pluriculturales marcados por la diversidad como riqueza, el derecho de la autodeterminación y el diálogo intercultural, que delimitan el escenario para el desarrollo plural del conocimiento y provocan la ruptura del monoteísmo doctrinario racionalista (MINEDU, 2010: 25 y 26). El pensamiento complejo se anima por tensión permanente entre la aspiración a un saber no dividido, no reducido, y la identificación de lo inacabado o incompleto de todo conocimiento. Por ello es necesario tomar conciencia, ante todo, de la naturaleza y de las consecuencias de muchos paradigmas que ofenden el conocimiento y destruyen lo real. De ahí que la epistemología de la complejidad proponga una reforma coyuntural del pensamiento en la educación, cuya misión es, sobre todas las cosas, integrar diversos elementos del pensamiento humano, social y cultural que posibiliten la reconstrucción de los saberes que suelen encontrarse dispersos. Es necesario revisar los supuestos paradigmáticos tradicionales enmarcados en el enfoque positivista, especialmente porque hoy en día hacer ciencia es abrirse también hacia otras realidades, experiencias y cosmovisiones. Es a través de sus herramientas principales: la investigación y la sistematización de experiencias, que nos adentramos en la búsqueda y construcción colectiva del conocimiento con una visión democratizadora. Puesto que la democratización del conocimiento se asienta en la idea de romper con la disyunción sujeto-objeto; de “considerar al sujeto, al mismo tiempo, como parte de la realidad y como protagonista, tanto del descubrimiento de conocimientos nuevos acerca de su realidad y de las acciones destinadas a transformarla”, la investigación y la sistematización de experiencias son dos de sus transversales que marcan la manera de concebir la construcción del conocimiento y de la ciencia; premisa que otorga un nuevo Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 29 sentido a los procesos de formación, su razón de ser estribaría en abrir espacios para la promoción de la construcción social del conocimiento como fuente de transformación social. La validez del conocimiento, entonces, estaría dada por la significación de sus aportes y respuestas a necesidades y problemáticas concretas, en un tiempo y en un espacio histórico y sentido por sujetos situados. Desde esa línea, la búsqueda de soluciones demanda la participación activa de los involucrados en un proceso de investigación organizado y sistemático, desde un diálogo de saberes, sumergiéndolos en el camino de un auténtico encuentro intercultural. Es necesario aclarar que esta visión no pretende desechar los postulados de la ciencia universal, se trata de cuestionar el monoconocimiento, tal como dice la Ley 070 cuando plantea: “La articulación entre saberes locales, saberes proscritos y sometidos con lo más avanzado del pensamiento crítico universal, es fundamental para el surgimiento de una visión de la educación que se plantee, como búsqueda, la emancipación” (Viaña, 56). Coherentemente, lo ético-político se hace presente en tanto la ciencia y los conocimientos que de ella devienen no son neutros, sino que responden a ciertos imperativos e intereses, hoy generalmente de tinte mercantilista. El proceso formativo se adscribe a la búsqueda de la igualdad, de la interculturalidad, de la justicia y, en suma, de la transformación social. I.4.1.1. Los fundamentos paradigmáticos Concordando con la definición de Khunn, autor que de entrada admite pluralidad de significados y diferentes usos para el concepto de paradigma, sin embargo define éste como un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado (Khun, 1971), (Koeting , Yeaman, Nichols, 1984) los que concuerdan con la visión de un conjunto de creencias y actitudes, así como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos; esto implica una metodología determinada en el desarrollo de la ciencia Los principales paradigmas de la ciencia y la investigación, de acuerdo a su dominancia histórica son el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. En los albores de los años 70 , las primeras referencias al paradigma de la complejidad son las de Morin (1977). El paradigma – aún en construcción – rechaza los reduccionismos de los anteriores paradigmas y plantea paradigma de la complejidad como una opción ideológica, que asumiendo las aportaciones de la ciencia de la complejidad, es orientadora de un modelo de pensamiento y de acción ciudadana (Morin, Introducción al Pensamiento Complejo, 1977). Como señala en sus escritos Morin, el paradigma de la complejidad proveerá de nuevos conceptos, de nuevas visiones, de nuevos descubrimientos y de nuevas reflexiones que van a conectarse y reunirse (Morin, Introducción al Pensamiento Complejo, 1977). Desde el paradigma de la complejidad Edgar Morín (Morin, 1994), define la complejidad como un tejido de eventos, de acciones, interacciones, retroacciones y determinaciones que constituyen nuestro mundo fenoménico. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 30 I.4.1.2 Los fundamentos filosóficos. Los fundamentos filosóficos se centran en la filosofía griega y las corrientes filosóficas modernas. En la filosofía griega se destaca la filosofía Antropológica o Socrática, cuyo fin es preguntarse qué es el hombre, que puede llegar a ser, entendiendo también que el hombre más sabio es más virtuoso mientras más educado es. En la filosofía moderna se destaca el pensamiento de Descartes, conocido como racionalista, idealista y dualista. Se hace énfasis entonces en el hombre como un ser pensante y se rescata la competencia cognoscitiva del sujeto. Como filósofos contemporáneos cabe destacar el pensamiento de Jhon Rawls, con su teoría de la Justicia, base de la convivencia de los hombres en la sociedad. I.4.2 Los fundamentos psicológicos. Los fundamentos psicológicos aluden al hombre ( el aprendiz) desde una perspectiva compleja, es decir a decir de Sergio Tobón el hombre es un ser social, lúdico, comportamental, cognitivo, político, comunicativo, ético, laboral, corporal y espiritual. Estas dimensiones son las que se desarrollaran a través del curriculum. Por tanto , partiendo de la dimensión o reintroducción de la variable del sujeto cognoscente, se desarrollaran competencias complejas, como la toma de decisiones , solución y creación de problemas. Además entonces de entender el sujeto como unidad multidimensional y compleja y el cerebro hipercomplejo (cerebro triúnico) el aprendiz como sujeto potencial de aprendizaje, las teorías que más se relacionan con este enfoque son las Teorías Neurocognitivas , la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gadner, la Inteligencia Emocional , el aprendizaje mediado desde la perspectiva histórico –cultural de Vygostsky y el aprendizaje estratégico de Monereo. 1.4.3 Los fundamentos pedagógicos Este cambio paradigmático por supuesto que repercute en la construcción curricular, y a la vez que se van dejando atrás los modelos curriculares tradicionales, conductuales, cognitivos-constructivistas, los modelos sociales y ecológico-contextuales se van imponiendo. Sin embargo la perspectiva del curriculum desde el paradigma de la complejidad, requiere un curriculum complejo, que asuma bases filosóficas, epistémicas coherentes con el paradigma, y por tanto también requiere modelos curriculares y teorías psicológicas afines. En esta óptica, en el contexto de la educación superior, competencias , desde todos los enfoque conductuales observables) desde el enfoque cognitivo-constructivista cognitivas) o desde el enfoque sociocríitico centrado contextuales. se van dando definiciones de ( centrado en competencias ( centrado en competencias en competencias sociales y El enfoque Socio formativo complejo es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses, a la Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 31 autorrealización de vida y interacción social y vinculación laboral dentro de un proyecto ético de vida (Tobón, Competencias en la Educación Superior, 2006) (Tobón, 2008). Los fundamentos de la formación basada en competencias, son los siguientes: 1. Currículo socio-cognitivo complejo, el que pretende desarrollar una multiplicidad de dimensiones humanas a saber: cognitiva, social, corporal, espiritual, laboral, lúdica, ética y social . (Tobón, 2008) 2. Teoría crítica de Habermas. El cual hace énfasis en la competencia comunicativa y la competencia interactiva, abordadas desde el uso del lenguaje interactivo, significante para entenderse dentro del mismo ámbito de uso. (Tobón, 2008). 3. La Quinta Disciplina de Senge , que plantea el aprendizaje inteligente de las organizaciones desde un pensamiento sistémico. Sus cinco disciplinas son el pensamiento sistémico, dominio personal, construcción de una visión compartida, y aprendizaje en equipo. (Senge, 1999) 4. El pensamiento complejo de Morin, plantea la unidad de la ciencia, una teoría de autoecoorganización, abierta a una teoría general de physis. La unidad de la ciencia respeta la Física, la Biología, la Antropología, pero rechaza el reduccionismo, o fisicismo, biologicismo, antropologicismo. Plantea siete principios: El principio Hologramático El principio Sistémico u Organizacional El principio Retroactivo. El principio Recursivo ( auto producción y auto organización ) El principio de Autonomía y dependencia El principio Dialógico. El principio de la Reintroducción del sujeto cognoscente. (Morin, 1994) En base a estos principios planea los desafíos a la educación, siempre desde la perspectiva sistémica compleja. 5. El paradigma socio-cognitivo. Que hace énfasis en el hombre como sujeto inteligente y con competencia para decidir la acción, en el entendido que se el sujeto se desarrolla en y con el contexto mediado social y culturalmente. Las teorías afines son la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, (Piaget, 1999) las teorías de la arquitectura del conocimiento de Ausubel y Hannessian (David Ausubel , Joshep Novak y Helen Hannessian, 1995) y el enfoque Histórico cultural de Lev Seminovich Vigosky (Vygostski, 1979). 6. La formación basada en competencias. Enfoque pedagógico que busca lograr competencias multidimensionales desde el paradigma de la complejidad, del pensamiento sistémico-complejo y una didáctica competencial-cooperativa, incluyendo además la perspectiva ética. (Tobón, 2008) (Maldonado M. A., 2011) 7. La Pedagogía Conceptual de Julian y Miguel de Zubiría. Considera básico comprender los ciclos educativos por los que atraviesan los estudiantes, para alcanzar la calidad educativa. El reconocer periodos cualitativamente diferentes en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y los ciclos educativos, permite la elaboración de estrategias pedagógicas en base a criterios psicopedagógicos. De Zubiría establece cinco grandes ciclos educativos: Nocional, Conceptual, Formal, Categorial y científico. (Velasco, 2000) en base a los cuales se desarrolla el currículo. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 32 8. El Aprendizaje Estratégico de Monereo, en coautoría con José Ignacio Pozo, que plantea la importancia de aprender a aprender como una respuesta a los retos del futuro, al incremento de la información mundial y a la capacidad de seguir aprendiendo para superar los contenidos obsoletos de la escuela y especialmente la formación continua en el campo laboral. ( Ignacio Pozo y Carles Monereo, 1999) El Currículo desde el Enfoque por Competencias, enfatiza las competencias como: procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente. Desde una epistemología abierta y compleja, posicionado en el paradigma de la complejidad y con los fundamentos citados, plantea los siguientes lineamientos curriculares, como categorías pedagógicas para asumir en el diseño curricular son: Concepto de hombre Ser humano dentro de una multiplicidad de dimensiones. Currículo Nodos problematizadores y proyectos formativos. Meta educativa Desarrollo de competencias Didáctica Método de trabajo por talleres, proyectos pasantías Evaluación Se da énfasis a la valoración para la formación humana. Se valora el saber ser, conocer y hacer. Docencia Promueve la formación del proyecto ético de vida. Promueve la formación de competencias de autoplanificación, ejecución y valoración continúa, mediante estrategias afectivo-motivaciones, cognitivas y actuacionales. Fuente: (Tobón, Formación basada en competencias, 2008) Desde esta perspectiva, (Maldonado A. , 2010) el diseño macro curricular desde el enfoque por competencias, tenemos las siguientes fases: Diseño del macrocurrículo o contextualización, cuyo objetivo es reconocer el contexto socioformativo y esbozar el perfil profesional. Definición del escenario pedagógico y epistemológico. Diseño del currículo o estructuración curricular. Desarrollo del marco curricular Definición de competencias docentes Un mapa del diseño curricular para la elaboración de proyectos formativos, nos proporciona Tobón (Tobón, 2008) (Tobón, 2010) Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 33 Ilustración 1 : Proceso de diseño curricular Fuente: (Tobón, Formación basada en competencias, 2008) Desde estos fundamentos, la Carrera de Educación de la UAGRM asume el Modelo pedagógico por Competencias, por ciclos formativos, proyectos unidades de aprendizaje y certificaciones. El diseño curricular por ciclos propedéuticos es una nueva alternativa en el diseño curricular por competencias que se ha innovado en Colombia en el ámbito de la educación superior de pregrado, pero que también puede aplicarse a otros niveles educativos como la educación básica y media, la educación para el trabajo y el desarrollo humano y la formación de postgrado, tal como lo propone Tobón. (Tobón, Formación integral y competencias, 2010) (Tobón, Formación integral y competencias, 2010). Este enfoque, para el programa profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación , se traduce en una estructura curricular donde desde el perfil por competencias ( ver cap II) se estructura la organización curricular por ciclos formativos . El primer ciclo formativo da lugar a competencias de Técnico Superior Calificado en Intervención Educativa y Gestión de Proyectos Socioeducativos, el segundo ciclo formativo da lugar a Menciones certificadas por competencias en Educación Social , Psicopedagogía y Tecnología Educativa. Finalmente el tercer ciclo formativo a nivel Licenciatura culmina con el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 34 Tabla 2 Estructura del perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación Nivel Licenciatura Ciencias de la Educación Menciones Certificadas Educación Social Psicopedagogía Tecnología Educativa Técnico Superior Certificado Intervención Gestión de Proyectos Educativa Socio-Educativos Fuente: Comisión de Rediseño Curricular 2015 El Enfoque Socio-formativo complejo, no solo se posiciona desde el paradigma de la complejidad, la epistemología abierta y compleja y se relaciona con las teorías y modelos psicológicos y pedagógicos mencionados, sino plantea una enseñanza basada en Proyectos Formativos, el cual tiene como base la resolución de un problema pertinente a la competencia que se pretende formar y responde a la ruta formativa del mapa curricular. Los proyectos Formativos (P.F.) integran la competencia, las unidades de competencia, los saberes, la metodología por proyectos , las Tics y la comunicación multidireccional. Para finalizar señalamos que este pedagógicos que señala el CEUB: - diseño se adscribe también a los lineamientos Científico, tecnológico y técnico Está normalizada y genera conocimientos prácticos y teóricos a partir de un diálogo de saberes que contribuyen a explicar, comprender y transformar la realidad y aportan al desarrollo de la humanidad, en equilibrio con la naturaleza y el cosmos. - Hermenéutico El proceso educativo procura una adecuada comprensión de la realidad para lo cual debe promover distintas formas de interpretación de los problemas y fenómenos relativos a las áreas del conocimiento - Investigación Incorporada como eje fundamental en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, desarrollando en el estudiante competencias investigativas desde niveles iniciales. - Integración educativa Fortalece el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores a partir de la integración de la Formación, Investigación, Interacción Social - Extensión Universitaria, la integración entre los niveles del Sistema Educativo. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 35 - Relación dialógica docente – estudiante El proceso educativo debe valorar tanto la calidad de la enseñanza como la responsabilidad del que aprende - Innovación pedagógica y didáctica Promueve la aplicación e incorporación de contenidos y estrategias pedagógicas, adecuadas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en busca de la mejora de la calidad de formación. - Organización curricular Flexible, diversificada, contextualizada, abierta y pertinente. - Enseñanza desarrolladora Dirección científica de la actividad práctica, cognoscitiva y valorativa de los estudiantes, que propicia la independencia en la apropiación de los conocimientos, habilidades y valores, mediante los procesos de socialización y comunicación que contribuyen a la formación de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo. 1.4.4 Los fundamentos psicopedagógicos Los fundamentos psicopedagógicos se refieren a las características del proceso de enseñanza aprendizaje, las características de los docentes y de los estudiantes. En este sentido estará basado en los paradigmas cognitivo-constructivista, asumiendo que el estudiantes es un sujeto activo de su aprendizaje y que el conocimiento es una construcción mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto y el ambiente. El constructivismo es un paradigma concerniente al desarrollo cognitivo y tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia denominada epistemología genética, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la psicología sociocultural de Vigotsky, entre otras. Piaget indica que la génesis del conocimiento es el resultado de un proceso dialectico de asimilación, acomodación, conflicto, y equilibrio. Donde la acción del sujeto es fundamental ya que este es el activo protagonista de su propio conocimiento. En tal sentido, la actividad del docente debe estar orientada a crear desequilibrios cognitivos en el estudiante, que luego de pasar por el proceso de asimilación y acomodación, promuevan el desarrollo cognitivo de los mismos. Por otra parte Vigotsky destaca la participación activa del sujeto con su ambiente, y considera el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto. Distingue dos niveles en el desarrollo: el desarrollo real que indica lo alcanzado por el individuo y el desarrollo potencial, que muestra lo que el individuo puede hacer con la acción mediadora de los demás. La zona de desarrollo próximo es la distancia que existe entre estos dos niveles. En esta perspectiva el docente es un mediador de este proceso y debe hacer una distinción entro lo que el estudiante es capaz de comprender y hacer de manera individual. Para Ausubel el aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo y requiere ciertas condiciones: · Es necesario que el Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 36 nuevo material, el contenido que se le ofrece al alumno sea potencialmente significativo. El contenido debe poseer una cierta lógica intrínseca, un significado en sí mismo, es decir, una significatividad lógica. Significatividad psicológica: que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. La disposición positiva o actitud favorable del sujeto respecto del aprendizaje. Por su parte Ausubel, postula que “el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva”. En este sentido, concibe al alumno como un procesador activo de la información y, por lo tanto, el aprendizaje es sistemático y organizado, ya que es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. (Marco Hernán Flores, 2000: 69-170). Para Ausubel existen muchas variables durante el proceso de aprendizaje significativo, y se deben tomar en cuenta tanto en la fase de planeación como en la impartición de los contenidos curriculares; sin descuidar la evaluación y asesoramiento de los alumnos. Estos contenidos y materiales de enseñanza, si no tienen un contenido lógico para el alumno se propiciara un aprendizaje rutinario, monótono y carente de significado, el material debe ser estructurado y organizado, no arbitrario, y por su parte el alumno debe tener disposición o actitud, conocimientos y experiencias previas. El aprendizaje significativo crea esquemas de conocimiento, requiere condiciones favorables, ofrece ventajas y se facilita por puentes cognitivos. Es decir, puentes cognitivos como: analogías, mapas conceptuales, organizadores previos y otras estrategias. Sin olvidar el componente neurocognitivo del sujeto, que se basa sobre las teorías afines que explican el proceso de aprendizaje y enseñanza; tales como las Teorías de las Inteligencias Múltiples de Howard Gadner, afines a las dimensiones del Hombre, señaladas por Tobón y la Pedagogía Conceptual de Julían y Miguel de Zubiría. La neurognición es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano está presente en las discusiones tanto de la psicología, la ingeniería, la lingüística, como de la educación. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepción, memoria, atención, entre otros. Existen dos aproximaciones básicas a la comprensión de la cognición: Una aproximación psicométrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando y la segunda es la aproximación piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la persona piensa a medida que se desarrolla. Desde el pensamiento complejo un sistema es un conjunto de elementos relacionadas por nexos múltiples, capaz, cuando interactúa con su entorno, de responder, de evolucionar, de aprender y de auto organizarse (Morín, 1993). La educación es un sistema y como tal plantea el requerimiento en interacción con el contexto, teniéndose en cuenta su interacción y evolución a largo plazo. Además la educación al igual que la sociedad, es, un macroproceso complejo que implica multiplicidad de factores en relación y que la hacen un asunto dinámico, variado y diverso (Ruiz. Citado por Tobon, Sergio, 2000: 11) De acuerdo a todo lo anterior, el presente proyecto curricular está orientado a un proceso de enseñanza – aprendizaje donde el estudiante sea un sujeto activo, reflexivo, crítico e innovador, constructor de su propio conocimiento; y el docente sea un facilitador del crecimiento del estudiante, no solo en el tema que imparte, sino en su desarrollo como individuo social en un mundo “real”. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 37 Caracterización del proceso enseñanza aprendizaje El nuevo modelo de enseñanza debería estar centrado en el estudiante, lo cual exige reformas de profundidad, una renovación de los contenidos, los métodos, prácticas y medios de transmisión del saber. Formar a los estudiantes promoviendo el desarrollo de sentido crítico y capacidades para analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones y asumir responsabilidades sociales” (UNESCO, 1998). Según la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI” , el logro de estos objetivos, no será posible si las instituciones de Educación Superior no asumen una política enérgica de formación del personal. En este sentido, indica que “deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación de personal que estimulen la innovación permanente en los planes de estudio y los métodos de enseñanza aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigación y la enseñanza” (UNESCO, 1998). Tomando en cuenta estos parámetros, el presente diseño curricular, parte del principio que debe darse un progresivo cambio de paradigma, pasando del proceso enseñanza “tradicional” a un proceso de enseñanza-aprendizaje donde se considere al estudiante como sujeto activo, crítico y reflexivo, constructor de su propio conocimiento, con la guía del docente, en el entendido que de esa manera estará en condiciones de responder a las exigencias que impone el nuevo contexto histórico. Por otra parte, el Plan Curricular de la Carrera de Ciencias de la Educación, atendiendo el contexto y las limitaciones en la cual se desarrolla esta Carrera, será un Plan Mixto. Es decir, estará conformado por un conjunto de asignaturas comunes que constituyen la base teórica-instrumental, para luego dar paso a tres áreas de pre especialización plasmadas en talleres que contendrán actividades de aprendizaje dirigidas a alcanzar las competencias educacionales que le permitirán al futuro titulado desempeñar funciones profesionales con pertinencia social. En esta perspectiva, la planificación de las actividades curriculares estará dirigida a crear las condiciones para la aplicación de los procesos de aprendizaje y enseñanza, por lo cual debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: a.Los contenidos de las diferentes asignaturas deben ser organizados de manera tal que contemplen los conocimientos previos de los estudiantes. Esto implica el reconocimiento que el aprendizaje no se lleva por simple adición o acumulación de nuevos elementos en la estructura cognoscitiva del estudiante. Es decir, se parte del principio que el aprendizaje es significativo y, por tanto, un aprendizaje globalizado, se supone que la nueva información se relaciona de manera substantiva y no arbitraria con lo que el estudiante sabe. El docente, con la nueva información, debe crear continuamente desequilibrios cognitivos en los estudiantes para promover la construcción del conocimiento por parte del propio estudiante y por tanto su desarrollo cognoscitivo. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 38 En esta perspectiva, la secuenciación interniveles e intraniveles tiene por objetivo contextualizar las nuevas adquisiciones relacionándolas con el mayor número posible de elementos de la estructura cognoscitiva del estudiante. Para cumplir este propósito es necesaria la inclusión periódica de recapitulaciones, síntesis y revisiones globales del material de aprendizaje; y en las orientaciones didácticas, en una llamada de atención sobre la conveniencia de que los profesores pongan de relieve las conexiones y vinculaciones que subyacen a la ordenación y secuenciación de los aprendizajes. Coll, César, 1995. pp. 120). b. La forma de organizar los contenidos deben tomar en cuenta estrategias de enseñanza y aprendizaje que propicien la participación de los estudiantes como actores activos y reflexivos respecto a las distintas temáticas que se abordan. Se trata en definitiva de guiar al estudiante para aprender de forma tal que pueda seguir aprendiendo en el futuro por sí sólo; en otras palabras, se debe tender a dotarlo de competencias para “aprender a aprender”. Se parte del principio que el ser humano es un eminente procesador de la información, cuya actividad primordial es recibir información procesarla y actuar de acuerdo a ella. La información se procesa mediante un sistema complejo en que la información es recibida, transformada y utilizada, a través de instancias internas de la mente, tanto estructurales (registro sensorial, memoria de corto plazo y memoria de largo plazo), como funcionales (atención, codificación, retención y recuperación) que son los que median entre estímulo y respuesta. El almacenaje de la información en la memoria a largo plazo no se realiza de forma aislada y arbitraria, sino que tiene que ver con la asimilación significativa de la información. Para lograr este propósito se hace necesario dotar al estudiante de estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas que le permitan de manera flexible elaborar, organizar y recuperar la información. En cuanto a las estrategias cognitivas se refiere, una de ellas está referida a la elaboración de la información, que es un proceso más complejo que la memorización o la simple recepción. La elaboración implica relacionar la nueva información con los conocimientos preexistentes utilizando imágenes, analogías, haciendo inferencias, estableciendo relaciones de las temáticas con el contexto, entre otras. Por su parte las estrategias de organización tienen que ver con los procedimientos que se utilizan para transformar y reconstruir la información, dándole una estructura propia que ayude a comprenderla mejor. Para ello se sugieren estrategias de agrupamiento como la construcción de esquemas conceptuales, redes semánticas y mapas conceptuales, sobre la base de estrategias de aprendizaje, como es el caso del subrayado, la notación marginal, resúmenes, síntesis. Finalmente, las estrategias de recuperación estarán en estrecha relación con las estrategias adoptadas en la elaboración y organización de la información, de manera tal que si hemos utilizado imágenes, analogías y organizado nuestra información con base en determinado tipo de esquemas, nos será más fácil recuperar la información. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 39 De igual manera, un aspecto a tomar en cuenta y que coadyuva en las estrategias de aprendizaje es la metacognición. Nos referimos al conocimiento que tiene el estudiante acerca de cómo funciona su propio sistema cognitivo. Para ello es necesario tomar en cuenta tres variables: 1) variable tarea, que tiene que ver con las características y dificultades que presenta una tarea o trabajo; 2) variable personal, referida al reconocimiento de las capacidades y limitaciones que tiene el propio sujeto para desarrollar esa tarea; y 3) variable estrategia, que son las ventajas que le ofrecen al sujeto las distintos procedimientos para la realización de una determinada tarea. La metacognición también implica que el estudiante como sujeto activo tome en cuenta los procesos de planificación, supervisión y evaluación de estas tres variables. Es decir, se trata de realizar un proceso de control acerca de sus propias actividades mentales. c. El docente debe planificar y organizar su actividad de manera tal que él se constituya en un mediador entre el conocimiento y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El docente no debe centrarse en la transmisión de determinados contenidos sino facilitar el aprendizaje, depositando confianza en el estudiante y en su capacidad para construir sus conocimientos. La planificación y organización de las actividades docentes debe estar dirigidas a lograr los objetivos establecidos en el perfil del profesional en Ciencias de la Educación. Para ello, la organización del proceso docente-educativo se debe centrar en tres tipos de apropiación de sus modos de actuación: de carácter académico (conocimientos y habilidades básicas); de carácter laboral (vinculación del estudio con el trabajo); y de carácter investigativo. Estos componentes, por su carácter sistémico, deben manifestarse de algún modo en el otro componente. Para lograr este propósito el docente deberá organizar su actividad a través de conferencias, clases prácticas, práctica laboral y el trabajo investigativo, para que los estudiantes tengan un manejo adecuado del método científico vinculado con los contenidos de la Carrera. (Forest, Wilma, 2000. pp.100). La integración de lo académico, lo laboral y lo investigativo se debe dar a través de la inclusión de contenidos basados en el planteamiento y solución de problemas. Para ello se debe seguir la lógica de la investigación científica: en primer lugar se debe problematizar un tema concreto y abordarlo desde el punto de vista teórico y práctico; en segundo lugar se deben determinar objetivos, hipótesis y procedimientos desde lo académico y lo laboral; luego se debe proceder a la ejecución; y, finalmente, se debe evaluar los resultados. Esta práctica laboral investigativa, tiene como principal propósito la comprensión del proceso, y para su puesta en práctica el docente debe crear situaciones didácticas profesionales, modelaciones instantáneas y estrategias de trabajo en grupos colaborativos, además de los mencionados anteriormente. Es importante resaltar que esta forma de planificar y organizar el proceso docenteeducativo además de integrar los aspectos académicos, laborales e investigativos, permitirá a la Carrera de Ciencias de la Educación una permanente relación de interdependencia con el medio social. En este sentido, estaría siendo pertinente y estaría cumpliendo con su Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 40 misión al realizar acciones concretas que respondan a las necesidades y expectativas de la sociedad en lo que a su área corresponde. En correspondencia con la perspectiva adoptada en el presente diseño curricular, el sistema de evaluación debe ser realizado de manera integral. Es decir, de forma sistemática, continua, formadora y orientadora. Sistemática y continua, porque debe ser realizada durante y en cada una de las sesiones, evaluando la participación, habilidad, desarrollo de destrezas, creatividad, etc. de cada uno de los estudiantes. Formadora, porque a partir de los errores y principales dificultades que confronte el estudiante, con la guía del docente, deberá encontrar las estrategias que le permitan superar estos aspectos de manera tal de ir construyendo su propio aprendizaje. Orientadora, porque obteniendo información respecto al proceso enseñanza-aprendizaje, se podrán realizar ajustes a la programación, a las metodologías de enseñanza adoptadas y al mismo sistema de evaluación. Sumativa, servirá para asignar una calificación final al estudiante por su rendimiento en cada asignatura, taller, seminario, etc. Se fundamentará principalmente en los resultados obtenidos a través de distintos instrumentos. El control del proceso de enseñanza–aprendizaje seguirá procedimientos de evaluación tal como lo expresa el Capítulo VI , VII y VIII del documento del CEUB correspondiente al IX Congreso Nacional de Universidades en el Reglamento del Régimen Estudiantil de la Universidad Boliviana y en la reglamentación del régimen estudiantil de la UAGRM: Finalmente, es necesario mencionar que el tipo de paradigma propuesto para el presente diseño curricular debe tomar en cuenta un contexto que permita la formación de actitudes y valores en los estudiantes, tomándose en cuenta que el fin último de la educación es el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, a través del desarrollo de los procesos humanos que se dan en el la práctica educativa. En resumen éste diseño requiere de parte del docente y del estudiante determinado perfil, a saber : Perfil del Docente : Un profesional con grado de especialidad en el área de las ciencias de la educación y maestría en educación como requisitos mínimos para el ejercicio de la docencia en la Carrera de Ciencias de la Educación. Un profesional con competencias para la investigación y la innovación. Un profesional con liderazgo , conciencia social y cultural Un profesional con capacidades de mediador en y durante el proceso de enseñanza aprendizaje . Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 41 Un profesional con competencias orientadas a crear desequilibrios cognitivos en el estudiante. Un profesional con competencias orientadas a diversificar modelos de enseñanza aprendizaje para lograr mayor equidad en la educación. Un profesional con competencias para desarrollar habilidades intelectuales para el aprendizaje por descubrimiento. Un profesional con competencias para desarrollar el compromiso ético de las decisiones, el sentido estético y afectivo en los estudiantes . Perfil del Estudiante : Un estudiante que haya aprobado una de las modalidades de ingreso a la Universidad y para la Carrera de Ciencias de la Educación. Ser un sujeto activo de su aprendizaje Un procesador activo de la información Un sujeto capaz de desarrollar un pensamiento reflexivo, crítico, autocrítico e innovador. Un sujeto constructor de su propio conocimiento. Un sujeto capaz de resolver problemas y toma de decisiones inherentes al área de su formación. Un sujeto con iniciativa, persistencia y adaptabilidad. Un sujeto con conciencia social y cultural Un sujeto con competencias de colaboración, comunicación y negociación Un sujeto con competencias para encontrar, seleccionar , estructurar y evaluar información Un sujeto con competencias para adaptarse al cambio I.5. Necesidades de Formación del Profesional Estas fueron identificadas en el desarrollo de talleres con graduados y docentes de la Carrera donde, a través de consultas a profesionales en Ciencias de la Educación, a empleadores, las encuestas y entrevistas a los egresados, además del análisis de los miembros de la Comisión de Rediseño Curricular, fue posible establecer las siguientes necesidades. Elaboración y aplicación de políticas, planes, programas y proyectos socioeducativos pertinentes a la realidad sociocultural y socioeconómica de la región y del país. Elaboración y ejecución de programas de desarrollo de capacidades ligados a los distintos sectores de desarrollo social, económico-productivo y cultural en el campo de la educación permanente, orientados a incrementar la calidad de vida bajo el concepto de la educación a lo largo de la vida. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 42 Mejoramiento de la calidad educativa en todos los niveles; si bien las tasas de matriculación se elevaron en todo el país, la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje han mejorado poco. Satisfacción de necesidades educativas tanto en el ámbito escolarizado como en el no escolarizado en atención a distintas poblaciones. Atención a poblaciones con necesidades especiales y dificultades de aprendizaje para el ejercicio pleno de su derecho a la educación. Producción de conocimiento para ayudar a resolver problemas del ámbito educativo, con énfasis en el rescate del conocimiento ancestral, como alternativa para incrementar la calidad de vida de los ciudadanos del mundo. Desescolarizar la educación, ampliando el concepto de educación para potenciar e incidir en los espacios no formales o alternativos relacionados con la vida sociocultural de las comunidades y pueblos con el fin de generar y/o fortalecer relaciones interculturales. Articulación de las acciones educativas con programas de desarrollo humano integral en la perspectiva de lograr una educación para el desarrollo humano integral. Uso estratégico e innovador de los recursos tecnológicos para mejorar la calidad del proceso educativo. Tomando en cuenta todos los criterios analizados en las páginas anteriores se aprobó crear tres menciones para la titulación del Licenciado en educación, que responden al mercado laboral y resuelven parte de las exigencias de los empleadores. I.5.1 Menciones certificadas. En el rediseño se proponen tres menciones certificadas que son: Educación social Psicopedagogía Tecnología educativa. A continuación se explican las razones que determinan estas menciones. I.5.1.1 Mención en Educación social. A decir de Giné (2007:68) la educación social es :” un proceso de desarrollo integral y promocionador de las personas, mediado por la función pedagógica intencional y posibilitadora , desarrollada por profesionales ,y presente en múltiples ámbitos con la finalidad de procurar favorecer y potenciar la adquisición de bienes culturales, que amplíen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación y posibiliten la incorporación activa y transformadora de estas personas en un contexto social y cultural concretos” De conformidad con dicha concepción y desde una perspectiva general, se justifica la oferta de la mención en Educación Social en la carrera de Ciencias de la Educación toda vez que en las últimas dos décadas la sociedad boliviana y la cruceña en particular pasa por un conjunto de transformaciones radicales que atañen a lo económico , a las relaciones y Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 43 la organización social y a lo axiológico. En lo económico la existencia de un marco económico, antes analizado, que refuerza la marginación y la exclusión; en las relaciones y organización social la quiebra de las redes tradicionales de comunicación y tipos y formas de relación social y en lo axiológico una sociedad que cada vez da más importancia al consumismo, que se va tornando cada vez más violenta y que va relegando a un segundo plano los referentes tradicionales de la familia. Desde una perspectiva más concreta se observan un grupo de elementos que inciden negativamente en la sociedad, pero que pueden ser parcialmente resueltos con un educador social. Entre ellos señalamos: El poco conocimiento social sobre la importancia que tiene la realización de estudios relacionados a las características de la comunidad y los diferentes grupos que la componen, lo cual se traduce en la ausencia de planes de integración de los centros educativos y otras instituciones encargadas de la protección social en la vida de las comunidades donde se sitúan. Carencia de proyectos y/o programas destinados a la animación sociocultural y el desarrollo comunitario. Poca atención a la educación social de las personas adultas y adultas mayores. Desatención de los centros educativos, centros de acogida y otros donde existen dificultades por desigualdad, pobreza, conflictos o carencias. Falta de coordinación de los servicios sociales del Estado , Gobernaciones y Municipios con los centros educativos y otras organizaciones de la sociedad civil para hacer detección de situaciones de riesgo social. Carencia de programas y/o proyectos de prevención primaria y secundaria en centros educativos para atender problemas emergentes de bullying, consumo de drogas, ausencia de educación para la salud , violencia y formación de pandillas . Problemas no resueltos por la educación formal: absentismo, violencia, poca implicación de las familias en los procesos educativos de sus hijos, exclusión social y educativa. Poca atención por parte de los organismos del estado a las personas y/o grupos que están en proceso de exclusión social o que ya han iniciado el proceso de exclusión. Según el Observatorio de Seguridad Ciudadana en Bolivia operan 762 pandillas que operan en Bolivia de ellas el 22% lo hacen en Santa Cruz. Según la Directora de Son de Vida, Graciela Asperilla Fernández, en Bolivia viven 4 millones 500 mil niños; de ellos, 2 millones 800 mil viven en alguna situación de riesgo para su vida, como es el maltrato, abandono, pobreza extrema, o estar obligado a vivir en la calle. En la ciudad de Santa Cruz de la Sierra, desde el año 1996 a 2005 el número de niños, niñas y adolescentes en situación de calle aumentó en más de un 370%. Lo que quiere decir, que se pasó de 117 niños identificados en 1996 a 437 en 2005. Un drama social que en 2010 alcanzó a 837 (Servicio de Políticas Sociales –SEDEPOS 2010), lo cual deriva en un incremento de un 658% de niños y niñas y adolescentes que en 2010 vivían en situación de calle. A esto se une el acceso a drogas, que como expresó Manuel Jofré, encargado administrativo de la Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 44 Fundación para la rehabilitación de alcohólicos y drogadictos Ebenezer: “En cualquier lugar se puede estar vendiendo droga en este momento”. Desde la perspectiva de Jofré, este hecho repercute en el incremento de personas que viven en la calle y se drogan allí. De acuerdo con las estadísticas de Ebenezer, en 2010 fueron rescatadas de la calle alrededor de 1.000 personas, entre hombres y mujeres adultos, adolescentes y niños. En comparación con años anteriores, el número se incrementó en un 30% y al finalizar esta gestión se estima que la cifra suba más, pues ya se atendieron unas 800 personas hasta agosto. El director de la Fuerza Especial de Lucha contra el Narcotráfico (Felcn), Fernando Amurrio, confirmó que cada día se detienen ciudadanos que producen y comercializan droga; sin embargo, es necesario hacer un estudio para verificar si la producción de droga y su comercialización aumentaron en Santa Cruz. Amurrio explica que en la ciudad existe una red organizada de distribuidores de droga ‘al menudeo’ y que sus puntos de venta son conocidos por los consumidores. Se aprecia un incremento en la violencia a la mujer, donde más del 90% de las agresiones sexuales tienen como víctimas a niñas y adolescentes de entre siete y 15 años; la mayor parte de los infanticidios tuvo como víctimas especialmente a niñas entre cero y seis años, en 2014 se registraron 73 casos de este tipo en el país. De igual forma, la violencia es creciente al interior de los hogares, en pasados años alcanzaba al 60%, ahora sobrepasa el 80%. Se estima que más del 83% de niñas y adolescentes sufren algún tipo de maltrato en el seno de sus familias. (Correo del Sur) Con lo expuesto se demuestra la urgente necesidad de implementar la oferta en educación social en la carrera de Ciencias de la Educación. I.5.1.2 Mención en Psicopedagogía. El profesional licenciado en Ciencias de la Educación tiene el gran reto de atender y aportar desde su formación a la diversidad de situaciones y problemáticas educativas que se presenten en su contexto, desde distintas áreas. Una de las áreas que se pueden destacar es la referente al ámbito de la Psicopedagogía que en los últimos años ha cobrado mucha importancia. La Psicopedagogía es una disciplina que estudia los procesos de aprendizaje y al sujeto de aprendizaje, teniendo en cuenta sus características particulares y el ámbito socio-cultural al cual pertenece. En este sentido, el campo profesional de la Psicopedagogía se refiere a aquella actividad fundamental que tiene que ver con el proceso de aprendizaje y de desarrollo de las personas en sus distintas etapas de la vida, así como, con las dificultades y problemas que encuentran cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes, con las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar esas dificultades y, en general, con las actividades especialmente pensadas, planificadas y ejecutadas para que aprendan y se desarrollen. De forma general, se puede decir que la Psicopedagogía está estrechamente vinculada con el análisis, la planificación, el desarrollo y la modificación de los procesos educativos en distintos contextos escolares, institucionales, familiares y comunitarios. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 45 La Psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados del siglo XX, destacando el valor de la interdisciplinariedad y fusionando saberes y experiencias de la educación y de la psicología. La Universidad del Salvador, en Argentina, fue pionera, pues la primera carrera de grado de Psicopedagogía en Latinoamérica forma parte de su Acta Fundacional del 2 de mayo de 1956, en Buenos Aires. A partir de entonces, dicha disciplina ha ido extendiéndose desde ahí a otros países latinoamericanos y europeos. En nuestro contexto, desde hace varios años, se ha visto necesaria la aparición de otros profesionales del campo de la educación que pueda atender algunas necesidades más específicas del entorno educativo, como son los profesionales de la Psicopedagogía. En las diferentes leyes de Educación como la Reforma Educativa de 1994, y la actual ley Nueva Ley de Educación de Avelino Siñani y Elizardo Pérez (2010), se destaca la necesidad de profesionales de las áreas de la psicología, pedagogía y, más concretamente de la Psicopedagogía, que puedan atender las dificultades que afrontan los alumnos durante el proceso de aprendizaje, así como la necesidad de ir mejorando la calidad educativa dando la respuesta oportuna a las necesidades particulares de los estudiantes, orientando a los docentes, favoreciendo la orientación vocacional de los estudiantes y apoyando los procesos de gestión educativa de las diferentes instituciones. A esto unimos y tomamos en cuenta los últimos cambios y necesidades que se están percibiendo en Bolivia en las actuales décadas: crecimiento de la población, amplia demanda de atención en guarderías y jardines de infancia, la toma de conciencia de mejorar la calidad en la educación de los niños y niñas con discapacidad, los problemas de aprendizaje en la numerosa población escolar, la apertura de diversidad de centros educativos que requieren de asesoramiento psicopedagógico, etc. Sin lugar a dudas, ante este contexto se considera imprescindible que dentro del campo del Licenciado en Ciencias de la Educación se lleve a cabo la formación especializada en el área de Psicopedagogía para dar respuestas a estas demandas. I.5.1.3 Mención en Tecnología Educativa. La Tecnología Educativa es un área laboral del Licenciado en Educación, dirigida a la aplicación, de manera creativa e innovadora, de técnicas y procedimientos para el mejoramiento del sistema educativo y para la prevención y solución de sus problemas, a través del empleo de recursos técnicos y tecnológicos. En ella juega un papel importante el enfoque sistémico, la eficiencia en la gestión y dirección educativa, la selección adecuada de los recursos o medios y las investigaciones en el área pedagógica. En la tecnología educativa se cumplen procesos dirigidos a la selección, diseño, elaboración y empleo de una amplia variedad de recursos, herramientas, aplicaciones y medios, tanto de carácter digital, como analógico. Estos procesos se insertan en situaciones de aprendizaje en ambientes formales o no formales y abarcan todos los niveles de formación. Una parte importante de la tecnología educativa es el empleo de las conocidas tecnologías de la información y comunicación (TICs). Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 46 La inserción de las TICs en la sociedad tiene un ritmo tan acelerado que obliga a una mejora permanente de las competencias de profesores, estudiantes y directivos educacionales, para su manejo, el empleo racional de las redes sociales y el respeto a la identidad digital. Las TICs además favorecen los procesos de innovación educativa y generan efectos disruptivos en casi todos los ámbitos donde inciden. Ejemplo de ellos son la creación de MOOC (Massive Open Online Course) en numerosas áreas del conocimiento, los procesos de B-Learning y M-Learning, a los que se unen los cursos de microaprendizaje con el empleo de redes de mensajería instantánea. Según el informe UNIVERSITIC LATAM 2014 que recoge el empleo de las Tics en las universidades latinoamericanas, alrededor del 40% de las aulas universitarias tiene algún equipamiento tecnológico, entre los que destacan computadoras y proyectores multimedia. En el campo nacional destaca la dotación de computadoras Quipos a numerosas instituciones educativas de carácter público. Según el Ministerio de Educación de Bolivia, se proyecta que, a futuro, cada profesor cuente con una computadora portátil que fortalezca su labor docente. Este Ministerio organiza cada año un encuentro de profesores innovadores, con el eje central puesto en el empleo de las TICs. En los últimos tres años más de cuatro mil profesores recibieron entrenamiento, escucharon ponencias y debatieron sobre la importancia de las TICs en la escuela y universidad bolivianas. En Bolivia, según datos de la Autoridad de Regulación y Fiscalización de Telecomunicaciones y Transportes, en diciembre de 2014 el servicio de Internet llegaba al 46,3% del total de la población. De esa cantidad el 60% correspondía a conexiones móviles que se benefician del amplio empleo de dispositivos móviles. En septiembre del 2015 según el boletín del estado de Internet en Bolivia emitido por dicha Autoridad, la cantidad de conexiones a Internet en el departamento de Santa Cruz era igual a la cantidad de habitantes, que ascienden a casi dos millones. Todos estos datos ratifican la penetración de las TICs en el ámbito nacional y local y fortalecen la necesidad de formar profesionales capaces de orientar educativamente a la población en su uso y máximo aprovechamiento. Actualmente, entre las universidades pertenecientes al sistema universitario y que forman licenciados en educación, solo encontramos que la Universidad Mayor de San Simón, incluye en su nuevo rediseño una salida intermedia en Tecnología Educativa. Por todo lo expuesto, se concluye que la formación especializada de licenciados en Ciencias de la Educación en el área de la Tecnología Educativa, es estratégica y responde a una necesidad emergente con gran proyección de en crecimiento en el futuro inmediato. I.6 Proyecciones de la Carrera I.6.1 Misión La misión es el propósito principal de la existencia de la Carrera de Ciencias de la Educación, es la razón de ser que señala la actividad básica y consiste en: Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 47 Formar profesionales en Ciencias de la Educación con excelencia académica, comprometidos con la transformación de la realidad educativa basada en los principios y valores establecidos para contribuir a la generación y desarrollo de propuestas educativas pertinentes e innovadoras, en los ámbitos formales y no formales, para satisfacer las necesidades educativas de personas y grupos a lo largo de la vida. I.6.2 Visión La visión es la situación futura que se espera alcance la Carrera cuyo fundamento de principios y valores compartidos se convierta en un desafío capaz de generar una identificación, compromiso profundo y guía el proceso de toma de decisiones de sus actores. La Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno es una organización educativa con liderazgo y reconocimiento a escala regional, nacional e internacional que forma profesionales con excelencia académica y compromiso social, acreditada por sus procesos académicos, de investigación e interacción social de calidad. I.6.3 Valores y principios La Carrera de Ciencias de la Educación asume los principios del Sistema de la Universidad Boliviana, se alinea con los principios universales y declara sus propios principios y valores que la identifican. Estos principios y valores son: Cultura de paz, que significa solidaridad, respeto, tolerancia, cooperación en las relaciones interpersonales, interinstitucionales y entre las diversas identidades colectivas; así como el ejercicio de los derechos humanos. Diversidad científica, cultural y lingüística con base en la equidad y justicia social con preferencia en el trabajo educativo con las poblaciones vulnerables. Visión estratégica, integral y pluralismo en el pensamiento y en la comprensión de la realidad educativa, sociocultural, económica-productiva, política y ambiental. Sentido crítico, autocrítico, reflexivo y analítico frente a la realidad, de alto compromiso con la transformación social. Iniciativa, creatividad, innovación, proactividad y emprendimiento generadores de soluciones para la problemática educativa con miras a coadyuvar en el desarrollo humano integral. Ética, honestidad, transparencia y toma de decisiones responsables en los ámbitos personal, profesional e institucional. 1.6.4 Objetivos de la Carrera de Ciencias de la Educación El objetivo general de la Carrera de Ciencias de la Educación es: Desarrollar y aplicar conocimientos científicos y técnicos educativos, de forma transdisciplinaria, dirigidos al desarrollo de valores asumiendo los desafíos que plantea la Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 48 sociedad del conocimiento y dando respuestas innovadoras a la problemática educativa para contribuir al desarrollo humano integral de la sociedad. En correspondencia con las líneas estratégicas de la Facultad de Humanidades y de la UAGRM que son: Formación profesional de excelencia en el pregrado, Fortalecimiento de la investigación científica, Fortalecimiento de la interacción social, Perfeccionamiento de la gestión universitaria y Fortalecimiento de las relaciones internacionales, se plantea los siguientes objetivos estratégicos para la Carrera de Ciencias de la Educación: Formar profesionales integrales de excelencia académica con un diseño curricular pertinente, de calidad y flexible en interacción y articulación con el entorno social, con estrategias de mejora permanente del proceso docente educativo. Realizar investigación educativa como parte del desarrollo curricular y proyectos específicos en respuesta a las necesidades de la región para contribuir al desarrollo humano sostenible. Generar relaciones de cooperación con el entorno social a través de alianzas estratégicas de mutuo beneficio, de manera que se aproveche los espacios institucionales y/o de organizaciones como centros de práctica laboral y retroalimentación permanente desde el mundo del trabajo para sostener la pertinencia de los programas formativos. Desarrollar un sistema de gestión de calidad transparente con mecanismos de planificación, organización, ejecución, seguimiento y evaluación de políticas, procesos administrativos y desarrollo curricular de la Carrera. Fortalecer las relaciones dentro de la universidad y con otras universidades del país y del mundo, así como la cooperación internacional mediante la promoción de la movilidad docente y estudiantil, la difusión del conocimiento científico, la innovación tecnológica y la promoción de la interconectividad en redes. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 49 II. CAPITULO: PERFIL PROFESIONAL Perfil por competencias del licenciado en Ciencias de la Educación Se entiende por perfil profesional al conjunto sistémico y articulado de competencias surgido del análisis histórico-social de la práctica de los profesionales, de las tendencias en la formación profesional y de los criterios de empleabilidad del contexto sociocultural en el que se ejerce la profesión. En función del enfoque por competencias asumido por la UAGRM, el perfil del Licenciado en Ciencias de la Educación tiene la siguiente estructura: Escenarios de actuación Macro competencias genéricas Macro competencias específicas Macro competencias globales por área de formación profesional Desde la perspectiva de la renovación curricular de la UAGRM, cuya estructura general se detalla en el Cuadro 7, el perfil del profesional en Ciencias de la Educación definido comprende la titulación intermedia a nivel Técnico Superior Certificado. Tabla 3 Estructura del perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación Nivel Licenciatura Ciencias de la Educación Menciones Certificadas Técnico Certificado Superior Educación Social Psicopedagogía Estimulación Temprana Gestión de Proyectos Socio-Educativos Tecnología Educativa Fuente: Comisión de Rediseño Curricular 2015 El Licenciado en Ciencias de la Educación es un profesional con vocación de servicio comprometido con el desarrollo humano, poseedor de una sólida preparación científica y técnica que le permite investigar, comprender, analizar y evaluar el fenómeno educativo de forma integral, es decir, considerando los múltiples y complejos componentes que caracterizan los diferentes contextos educativos, institucionales, familiares y comunitarios. Realiza actividades de investigación educativa, diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de acciones formativas y educativas contextualizadas; aplica estrategias curriculares de detección de necesidades educativas; implementa acciones de desarrollo Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 50 social de propuestas educativas pertinentes e innovadoras y evalúa resultados de desarrollo curricular en el campo de la educación formal y no formal (Melgar, 2013). Las Menciones Certificadas son las siguientes: a) Educador/a Social. Es un profesional agente de cambio social con competencias para llevar a cabo intervenciones socio-educativas a través de estrategias que favorezcan a los sujetos o grupos sociales vulnerables (estado de marginación o exclusión social) y con la población en general para desarrollar sus capacidades personales y sociales con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida como actor de la transformación social. b) Psicopedagogo/a. Es un profesional formado en una disciplina que estudia los procesos de aprendizaje y al sujeto de aprendizaje teniendo en cuenta sus características particulares y el ámbito socio-cultural al cual pertenece. En este sentido, el ejercicio profesional de la psicopedagogía tiene que ver fundamentalmente con la manera en que las personas aprenden y se desarrollan, con las dificultades y problemas que encuentran cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes, con las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar esas dificultades y, en síntesis, con las actividades especialmente pensadas, planificadas y ejecutadas para facilitar su aprendizaje y desarrollo. De un modo general, se puede conceptualizar a la Psicopedagogía Escolar como la disciplina estrechamente vinculada con el análisis, la planificación, el desarrollo y la modificación de los procesos educativos en distintos contextos institucionales, familiares y comunitarios. c) Tecnólogo/a Educativo. Es un profesional en la aplicación de técnicas y procedimientos basados en las tecnologías de la información y la comunicación dirigidos a consolidar el mejoramiento de la calidad y la cobertura de los procesos educativos, así como a la prevención y solución de problemas educativos con estrategias innovadoras y sistémicas para incrementar la eficiencia de la gestión y la dirección educativa. A nivel de Técnico Superior Certificado se asume dos titulaciones intermedias: a) Gestor de Proyectos Socio-Educativos. Es un técnico a nivel superior capacitado para liderar procesos de diseño, ejecución y evaluación de proyectos participativos orientados a lograr la transformación institucional y técnico-pedagógica en entidades educativas de tal forma que puedan responder con pertinencia a las necesidades educativas de la población; valorar y fortalecer la diversidad como fuente de riqueza de insumos y procesos educativos; desarrollar el sentido de pertenencia y de territorialidad entre los participantes y generar espacios de reflexión acerca de las formas de convivencia basadas en el respeto entre seres humanos, grupos sociales y culturales. b) Estimulación Temprana. La persona formada en Estimulación Temprana es el/la profesional idóneo para ayudar a desarrollar las potencialidades del bebé, y del niño/a en sus primeras edades, estimulando las áreas de motricidad, lenguaje, cognitiva, aprendizaje, juego, autonomía y socialización. Apoya el desarrollo y la educación de los niños/as en la primera infancia porque cuenta con habilidades y actitudes positivas para acompañar su proceso de desarrollo. Puede trabajar en los jardines infantiles o guarderías, en gabinetes privados, en el ámbito familiar, en aulas hospitalarias, apoyando el desarrollo de niños/as Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 51 con necesidades educativas especiales en sus primeros años y como educadora en programas de ocio y tiempo libre con menores de 6 años, entre otras actividades laborales. Actuación del profesional en Ciencias de la Educación II.2.1 Escenarios de actuación Los escenarios de actuación profesional se refieren a los centros laborales donde el profesional en Ciencias de la Educación puede prestar sus servicios, como son: a) Organizaciones No Gubernamentales (ONG) y fundaciones con cobertura departamental, nacional e internacional que trabajen con el componente educativo. b) Ministerios y sus dependencias en el ámbito nacional, regional, departamental o municipal que trabajen con el componente educativo. c) Ministerio de Educación con su estructura propia a escala nacional, departamental y distrital. d) Gobiernos departamentales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas a la educación. e) Gobiernos municipales y sus dependencias con actividades vinculadas a la educación. f) Instituciones educativas con programas y proyectos de educación escolarizada y no escolarizada en sus modalidades presencial, semipresencial, a distancia o virtual. g) Unidades Educativas en sus distintos Niveles: Inicial, Primaria y Secundaria. h) Gabinetes psicopedagógicos y equipos multidisciplinarios. i) Centros de educación especial y servicio psicopedagógico. j) Guarderías, Jardines de infancia y aulas hospitalarias k) Centros de educación superior tanto públicos como privados en sus distintas dependencias. l) Asociaciones, organizaciones sociales, comunidades indígena originario campesinas que desarrollan programas y proyectos sociales y educativos. m) Centros de investigación social y educativa. n) Empresas públicas y privadas con programas y proyectos educativos tanto en el ámbito local como nacional. o) Organismos bilaterales y multilaterales con el componente educativo. p) Consultoras unipersonales y asociadas. II.2.2 Campos de acción u ocupación del profesional en Ciencias de la Educación Los campos de acción del profesional en Ciencias de la Educación son las áreas en las que puede poner en práctica las competencias adquiridas: Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 52 Tabla 4 Campos de acción del profesional en Ciencias de la Educación Campos de acción Educación para el Desarrollo Humano Sostenible Planificación y Gestión Educativa Psicopedago gía Escolar Investigación y Proyectos Tecnología Educativa Subcampos de acción Educación formal Políticas y Modelos Educativos Desarrollo Humano Proyectos de Investigación Tecnología Innovación Educativa Subcampos de acción Educación Social Educación no formal Planificación y Gestión Educativa Orientación Proyectos de Intervención Selección, diseño y producción de recursos Educación Comunitaria – permanente Desarrollo y Evaluación Curricular Educación Especial Educación a distancia Evaluación y Autoevaluación Institucional Dificultades de Aprendizaje Desarrollo de aplicaciones móviles Subcampos de acción Subcampos de acción Socioeducativo y/o Sociocultural Competencias: conceptos y niveles jerárquicos Las competencias son “capacidades que las personas desarrollan y que les permiten resolver problemas y realizar actividades propias de diferentes ocupaciones y en determinados escenarios. En ellas se encuentran entretejidos diferentes tipos de ‘saberes’ no solo pragmáticos y orientados a la producción, sino aquellos que articulan a una concepción del ser, del saber, del saber hacer y del saber convivir, y donde el saber hacer es prioritario, pero con el propósito de contribuir al desarrollo de la sociedad” (UAGRM, 2008). La Organización de Empleabilidad Interamericana (OEI) señala que varios estudios nacionales e internacionales han identificado algunas competencias laborales genéricas que se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas; son aquellas que el sector productivo ha considerado fundamentales para que las personas puedan ingresar, adaptarse y relacionarse adecuadamente con otros y con los recursos disponibles y aprender sobre su trabajo (OEI, 2003). Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 53 En el siguiente cuadro, elaborado por la Organización de Empleabilidad Interamericana (OEI), se presenta una síntesis de las competencias mencionadas. Tabla 5: Tipo de Competencias Genéricas para lograr la empleabilidad Intelectuales Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad. Personales Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potencialidades en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio. Interpersonales Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo. Organizacionales Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través del análisis de experiencias de otros. Tecnológicas Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías. Empresariales (generación empresas) Capacidades para crear, liderar y sostener unidades de negocio por de cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras. FUENTE: Organización de Empleabilidad Interamericana (2003) Dichas competencias fueron referentes, al igual que las del Proyecto Tuning, para el proceso de discernimiento sobre las que se requieren desarrollar en el profesional en Ciencias de la Educación en el contexto actual y los desafíos que deberá afrontar en el futuro. La UAGRM (2014) señala en sus lineamientos metodológicos para el Diseño/Rediseño de los Programas de Formación Profesional que el perfil profesional por competencias debe estructurarse en tres niveles, que son: Nivel de las macro competencias: son capacidades, habilidades y destrezas que conforman el perfil profesional y se clasifican en específicas y genéricas. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 54 Nivel de las competencias globales: resultan de la desagregación de las macro competencias. Son sub competencias que están contenidas en las macro y se adscriben a diferentes áreas de formación. Nivel de las micro competencias: se materializan en los programas correspondientes a los espacios curriculares, que en el caso de la Carrera de Ciencias de la Educación son las asignaturas. II.3.1 Competencias del perfil profesional del licenciado en Ciencias de la Educación En las macro competencias se distinguen las específicas y las genéricas: Macro competencias específicas. Son las que desarrollan los profesionales durante su formación y están directamente relacionadas con el desempeño de la profesión, por tanto, son específicas porque son propias de cada programa de formación profesional. Macro competencias genéricas. Son las que brindan condiciones especiales para el desempeño profesional y permiten la adaptación a los permanentes cambios contextuales a través de ajustes continuos en la interacción de las personas con su medio; están en casi todos los perfiles profesionales. En la definición de las macro competencias para la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación se tomaron en cuenta el análisis de los resultados de un grupo de tareas propias del Diseño curricular. Entre ellas se encuentran los talleres con estudiantes, docentes y graduados de la Carrera donde fue analizada las necesidades de formación del profesional, las competencias y áreas de formación. De igual manera, las consultas a empleadores, las encuestas aplicadas a graduados y docentes permitieron identificar las macro competencias que se enuncian a continuación. Se debe señalar que estas macro competencias fueron consensuadas con los profesores mediante una encuesta respondida por la mayoría de los profesores y donde se demostró el pleno acuerdo con las mismas. (Anexo 8) II.3.1.1. Macro competencias específicas Las macro competencias específicas en la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación son las siguientes: Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 55 Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo. Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales en las modalidades presenciales, semi presenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos. Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario. Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales. Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional. Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la integración de las personas y grupos sociales e impulsar el desarrollo de la comunidad. II.3.1.2. Macro competencias genéricas Las competencias genéricas para el Licenciado en Ciencias de la Educación de la UAGRM se definen que son las siguientes: - Crea, con iniciativa y emprendimiento soluciones a problemas de la realidad desde un enfoque transdisciplinario. Asume con autonomía su formación académica, desarrollo personal y social en su proyecto de vida. Valora y potencia la diversidad cultural y lingüística y generacional en el contexto sociocultural en el que se desarrolla. Asume valores éticos de ciudadanía, de preservación del medio ambiente, justicia y paz. Se compromete de manera crítica, autocrítica, innovadora y propositiva con la transformación de la realidad. Trabaja en equipo y practica los valores de respeto, solidaridad, participación, tolerancia y cooperación en diversos contextos. Comunica mensajes con pluralismo de pensamiento y actitud intercultural en variados contextos. Lidera procesos de cambio de la realidad de forma democrática, inclusiva y con equidad en el contexto social. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 56 - Genera, comparte, reestructura y emplea información y recursos Web de manera selectiva, innovadora y crítica en el contexto global. II.3.2. Competencias globales por áreas de formación profesional Las competencias globales se refieren a cuatro áreas de formación profesional cuyas características son: - Competencias del Área de Formación Básica-Instrumental. Son generalmente de tipo cognitivo con énfasis en el “saber o conocer”, por lo que son previas para el desarrollo de competencias relativas al “saber hacer” y se pueden tributar al desarrollo de otras competencias globales y de todas las macro competencias. - Competencias del Área de Formación Básica-Específica. Reflejan el dominio general requerido en el ámbito de una profesión para formar competencias específicas porque permiten entender la lógica estructural de los conocimientos de una determinada disciplina y su interacción e integración con otras por medio de la interdisciplinariedad. Sirven de soporte a las competencias del área del ejercicio profesional. - Competencias del Área de Formación Específica o del Ejercicio de la Profesión. Son sub competencias de las macro competencias específicas y constituyen una desagregación de los desempeños requeridos en áreas ocupacionales, núcleos problemáticos o en los macroprocesos. En otras palabras, dan respuestas a subáreas, a nodos problemáticos y procesos más definidos. - Competencias del Área de Formación Complementaria. Como su nombre indica, complementan la formación capacitando al profesional para un desempeño más eficaz y eficiente. Su ausencia no elimina la condición competente, pero sí limita las posibilidades de éxito en determinados contextos. A continuación se mencionan las competencias globales por cada área de formación profesional: II.3.2.1. Competencias Globales del Área de Formación Básica-Específica Conceptualiza las Ciencias de la Educación desde la visión interdisciplinaria y global Caracteriza la evolución histórica de las políticas y reformas educativas con criterio analítico en el contexto nacional y mundial. Fundamenta teorías y modelos pedagógico-didácticos, valorando su utilidad en el contexto educativo. Analiza los fundamentos de las condiciones y factores que intervienen en el hecho educativo relacionando con el contexto. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 57 Caracteriza las etapas del desarrollo del ser humano desde el nacimiento hasta la senectud, en relación con los modelos pedagógicos. Caracteriza los distintos fenómenos de la vida psíquica del sujeto en relación con su desarrollo educativo. Conoce enfoques de desarrollo humano y social diferenciándolos desde diversos paradigmas. Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. Participa en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Analiza de forma integral las causas de los factores que facilitan y obstaculizan el ejercicio del derecho a la educación en los contextos locales y de país, desde una visión transformadora de la realidad sociocultural. Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo. Caracteriza las bases teóricas, históricas, filosóficas y legales de la educación no formal en su aplicación en la realidad nacional y mundial. Analiza con una mirada comparativa las políticas educativas dadas en América Latina, Europa y Asia. Caracteriza los componentes culturales y su influencia en el sujeto, en el marco de diferentes corrientes teóricas Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico y psicológico. Analiza críticamente los paradigmas que subyacen a los modelos pedagógicos contemporáneos y vigentes. Fundamenta las distintas concepciones de las escuelas pedagógicas relacionándolas con experiencias educativas nacionales. Caracteriza el componente pedagógico didáctico de la educación formal y no formal, teniendo en cuenta leyes y modelos educativos vigentes. Reconoce las características del desarrollo de los modelos pedagógicos basados en las nuevas corrientes o escuelas, valorando su aplicación práctica. Caracteriza a los actores de la educación en relación con su contexto biológico, psicológico, cultural y social. Fundamenta los aportes del campo de la psicología a la educación y su incidencia en la enseñanza Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieren el desarrollo de acciones educativas. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 58 Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del conocimiento y su validez científica. Integra en su conocimiento los conceptos fundamentales del pensamiento científico. Realiza un trabajo académico respetando normas de referencias y redacción científica. Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional. Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto. Utiliza herramientas de recolección, sistematización y organización de la información en la red. II.3.2.2. Competencias Globales del Área de Formación Básica–Instrumental Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto. Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el contexto educativo Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico. Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo. Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos. Adopta una posición personal favorable a la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales en los distintos niveles escolares. Analiza las diferentes teorías, principios y modelos relacionados con las necesidades educativas especiales, contrastando la perspectiva tradicional con los nuevos enfoques de inclusión y diversidad. Describe analíticamente la organización cerebral en relación al funcionamiento cognitivo, conductual y emocional en el marco de los problemas para aprender y de desarrollo. Diseña intervenciones psicopedagógicas potenciadoras del aprendizaje y del desarrollo personal y social en distintos contextos socioculturales. Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal y no formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 59 Analiza proyectos curriculares pertinentes y contextualizados para instituciones educativas. Orienta con pertinencia procesos educativos y de desarrollo personal, vocacional y profesional, considerando distintos técnicas e instrumentos educativos. Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieren el desarrollo de acciones educativas. Aplica metodologías específicas de la acción socio-educativa tomando en cuenta necesidades reales. Utiliza metodologías y enfoques de diagnóstico de necesidades socio-educativas en ámbitos de educación no formal. Describe los paradigmas que sustentan el empleo de la tecnología educativa a partir del análisis histórico y conceptual. Analiza, desde una perspectiva crítica, el desarrollo de la tecnología educativa, de los medios y recursos Web, relacionados con los procesos educativos. Valora el proceso de evaluación de los diferentes componentes del proceso pedagógico mediante los recursos físicos y Web. Crea procesos de investigación con empleo de medios y recursos Web. Toma decisiones en la elección adecuada de los medios físicos y recursos Web acorde al proceso educativo. Se apropia de instrumentos teórico metodológicos de análisis de la realidad socioeducativa, con enfoque participativo, identificando problemáticas, necesidades y potencialidades, para su intervención. Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales. Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socio-educativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social. Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. II.3.2.3. Competencias Globales del Área de Formación Específica o del Ejercicio de la Profesión. Lidera los procesos participativos de construcción de proyectos educativos institucionales (PEI). Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales. Diseña proyectos curriculares pertinentes y contextualizados para instituciones educativas. Evalúa procesos de gestión institucional con enfoque de calidad. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 60 Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del conocimiento y su validez científica. Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el contexto educativo. Ejecuta proyectos de investigación desde enfoques multidisciplinarios en correspondencia con el contexto. Informa los resultados de la investigación con base en normas científicas y éticas en contextos globales. Plantea problemas científicos y construye marcos teóricos y referenciales que fundamentan la planificación de la investigación. Planifica sistemáticamente el trabajo experimental o de campo. Diseña instrumentos de recolección de datos con confiablidad y validez. Levanta metódicamente la información cuantitativa y cualitativa. Organiza e interpreta los resultados, utilizando paquetes estadísticos de organización e interpretación de la información. Redacta informes de investigación según normas científicas y en concordancia con el tipo de contexto para su publicación en el marco global. Crea y edita contenidos nuevos, integra y reelabora contenidos textuales y multimedia respetando los derechos de propiedad intelectual y licencias de uso. Inserta los medios y recursos Web en proyectos educativos pertinentes a las demandas sociales Diseña e implementa intervenciones psicopedagógicas potenciadoras del aprendizaje y del desarrollo personal y social en distintos contextos socioculturales. Diagnostica necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educacionales. Maneja diversas estrategias de intervención ante las necesidades educativas especiales, en el marco de la tendencia actual de la escuela inclusiva. Elabora informes psicopedagógicos interpretando la información de los procedimientos diagnósticos, de acuerdo con la demanda del contexto. Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales. Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales. Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieren el desarrollo de acciones educativas. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 61 Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social. Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Evalúa programas, proyectos y actividades socioeducativas con base a estándares de calidad. Comprende el marco legal referido a las personas y grupos que requieren intervenciones socio-educativas. Asesora y orienta procesos educativos, de desarrollo y de aprendizaje a personas, familia e instituciones educativas desde un enfoque psicopedagógico actualizado y adecuado al contexto. Identifica, localiza, recupera, organiza y analiza la información digital, evaluando su finalidad y relevancia y considerando la protección de la identidad digital, el uso seguro de las redes y la inclusión digital de la población. Inserta los medios y recursos Web en proyectos educativos pertinentes a las demandas sociales. Media, con criterio conciliador, en situaciones de riesgo y conflicto generadas en el contexto socio-educativo. Asesora y acompaña a personas y grupos en los procesos de desarrollo socioeducativo en el marco del respeto. Supervisa centros, planes, programas y proyectos socio-educativos con una visión crítica y propositiva para generar cambios. II.3.2.4. Competencias Globales del Área de Formación Complementaria. Gestiona de manera eficiente la información mediante el uso de bibliotecas físicas y virtuales. Maneja recursos tecnológicos de punta en el contexto global. Utiliza herramientas de recolección, sistematización y organización de la información en la red. Utiliza bibliotecas físicas y virtuales, con destreza, para la búsqueda, selección y organización de la información. Comunica ideas de forma verbal y escrita, con facilidad y coherencia, adaptándose a diferentes contextos, sociales, personales o académicos. Se comunica con otras personas utilizando correctamente un idioma nativo o extranjero de acuerdo con las necesidades del contexto. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 62 Utiliza estrategias de aprendizaje y comprensión lectora, que le permiten apropiarse constructiva de nuevos conocimientos. Asume posiciones críticas y sustentadas frente a problemas sociales, políticos, económicos, ambientales u otros, emergentes de las necesidades del contexto. Asume una postura ética, responsable y respetuosa ante distintas situaciones de su vida personal y profesional. II.3.3. Indicadores de las competencias globales. II.3.3.1. Indicadores del Área Básica Específica Analiza justifica la importancia científica de las ciencias de la educación Diferencia con claridad el objeto de estudio de las ciencias de la educación Reflexiona sobre la interdisciplinariedad de las ciencias de la educación Analiza críticamente los retos y perspectivas de las ciencias de la educación Define la historia de la educación con criterio analítico. Identifica la educación como fenómeno social, condicionado por las corrientes económicas, políticas sociales y culturales de cada época. Analiza las etapas de la educación dentro del contexto histórico que se ha desarrollado, a nivel mundial y nacional. Identifica los aspectos generales de la Psicología y la ciencia. Analiza la relación entre la Genética y el desarrollo humano e identifica las bases fisiológicas de la conducta. Conceptualiza la motivación y las emociones y su relación con la conducta. Describe los aspectos esenciales de los distintos procesos psicológicos básicos del ser humano tomando en cuenta su relación con el desarrollo y aprendizaje Conoce las principales herramientas de la sociología y analiza, investiga los problemas sociales en el campo educativo Comparte sus preocupaciones sociales con los demás. Aplica conceptos teóricos básicos de la sociología. Analiza las dimensiones básicas de los problemas sociales (económicos, políticos, societarios, culturales y morales). Elabora propuestas de intervención (tomar decisiones) sobre problemas específicos de relación social. Tiene habilidades de trabajo en grupo. Es crítico frente a los problemas sociales Argumenta y valora el papel de la educación en el proceso de construcción de la democracia participativa, la cultura de la paz y de equidad de género. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 63 Argumenta y valora el papel de la educación en la producción y la gestión territorial a nivel local y regional. Maneja métodos y técnicas para desarrollar procesos educativos con temas relacionados al ejercicio de la ciudadanía y manejo del medio ambiente. Identifica los fundamentos de la educación comparada y los pasos metodológicos que utiliza la educación comparada. Conoce la historia, el concepto, bases y líneas de desarrollo de la Educación Comparada en el marco de la globalización y la internacionalización de los sistemas educativos. Identifica las estrategias para una efectiva comprensión y aplicación del método comparado aplicado a diferentes temáticas de la realidad educativa Analiza la emergencia y devenir de los sistemas educativos en A.L., Europa y Asia. Conceptualiza las categorías de los diferentes modelos pedagógicos. Identifica la pedagogía como ciencia al interior de las ciencias sociales. Conceptualiza los fundamentos de los modelos pedagógicos vigentes en el contexto boliviano, latinoamericano y mundial. Recupera de forma crítica los aportes pedagógicos de las experiencias educativas nacionales, latinoamericanas y mundiales. Conceptualiza adecuadamente los elementos fundamentales de la Psicología Educativa, en relación con el fenómeno educativo y el proceso enseñanzaaprendizaje y evaluación. Aplica los principios de la Psicología Educativa en la planificación del proceso enseñanza – aprendizaje y evaluación. Aplica los principios de la Psicología Educativa, en la conceptualización de los procesos motivacionales, interactivos y dificultades del aprendizaje escolar Conoce y valora la sociología dentro de la formación profesional del Cientista de la Educación apropiándose de los diferentes aportes teóricos y prácticos. Aplica métodos y técnicas para hacer una lectura crítica de la realidad educativa social caracterizando los principales problemas educativos y las vías de solución. Analiza los principios, fines y objetivos educativos de los proyectos histórico-sociales vigentes desde la perspectiva de la sociología de la educación. Profundiza las relaciones y enfoques subyacentes en la cultura escolar. Conoce los fundamentos de la investigación científica y los métodos, esquemas y niveles de la investigación. Aplica con pertinencia y destreza los métodos y técnicas de investigación social y educativa en la elaboración de un trabajo de investigación científica. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 64 Integra en su conocimiento los conceptos fundamentales del pensamiento científico. Realiza un trabajo académico respetando normas de referencia y redacción científica. Caracteriza el proceso pedagógico, como objeto de estudio de la Didáctica y sus componentes. Analiza las diferentes propuestas de modelos didácticos y los elementos fundamentales del currículum. Reflexiona sobre los fines, objetivos y contenidos educativos como componentes del proceso pedagógico. Desarrolla estrategias didácticas y selecciona medios adecuados al logro de competencias y en función de los contenidos a desarrollar. Diseña procesos de evaluación, comprendiendo la verdadera finalidad de la misma. Diseña situaciones de enseñanza con fundamentación teórica y aplicados a diversos contextos educativos. Identifica las distintas teorías del desarrollo humano que surgieron a través de la historia. Caracteriza el desarrollo físico, cognitivo, de lenguaje y social del ser humano en sus primeras etapas de la vida. Analiza la psicología del adolescente caracterizada por los cambios físicos y sexuales y su connotación social y educativa. Diseña y aplica estrategias educativas para favorecer el desarrollo en cada etapa. Conceptualiza el objeto de estudio y metodología de la disciplina científica de la antropología y sus aportes a la educación en una perspectiva interdisciplinaria. Identifica las principales problemáticas que se derivan de la diversidad sociocultural, étnica y lingüística boliviana y cruceña en los procesos educativos formales y no formales. Conoce el desarrollo histórico de la pedagogía social como soporte en la formación del educador social. Identifica las técnicas de detección de necesidades socio educativas, así como también las de intervención como parte del proceso de formación profesional. Reconoce que la acción educativa de la sociedad y el papel socializador de la educación son los sustentos de la pedagogía social. Identifica la pertinencia de la estadística descriptiva e inferencial en el proceso de investigación educativa. Utiliza paquetes estadísticos de organización e interpretación de la información como soporte principal de la investigación educativa. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 65 II.3.3.2. Indicadores del Área Básica Instrumental Caracteriza los enfoques de construcción del conocimiento de acuerdo a las escuelas filosóficas. Identifica los aportes epistemológicos y metodológicos de la filosofía de la educación. Analiza críticamente las características y nuevos enfoques de las didácticas específicas de las distintas asignaturas apropiándose de las mismas, como componente en la formación del profesional en Ciencias de la Educación. Planifica propuestas de enseñanza a partir del marco teórico y los nuevos enfoques de las Didácticas Específicas. Identifica la organización cerebral y el desarrollo del sistema nervioso central en relación al funcionamiento cognitivo, conductual y emocional. Describe los procesos neurocognitivos superiores reconociendo sus alteraciones. Relaciona los procesos neuropsicológicos con el aprendizaje y la repercusión de las posibles alteraciones en el marco de los problemas para aprender y del desarrollo. Caracteriza con pertinencia los nuevos lineamientos de la Educación Especial analizando los conceptos básicos actuales y sus implicaciones educativas, tomando en cuenta la realidad internacional y nacional desde un enfoque inclusivo. Describe las características más importantes de la personas con discapacidad reconociendo sus necesidades educativas especiales y proponiendo lineamientos de intervención. Conceptualiza las distintas formas de clasificación, enfoques de las Dificultades de Aprendizaje y su etiología, tomando en cuenta las bases neuropsicológicas y la evolución histórica. Identificando posibles estrategias de intervención ante las Dificultades de Aprendizaje. Demuestra una actitud de predisposición y motivación por profundizar en conocimientos y procedimientos que permiten abordar de manera adecuada y contextualizada las necesidades educativas especiales. Caracteriza y asume una postura propia frente a las corrientes de pensamiento de antropología sociocultural. Analiza de manera crítica los contextos de diversidad cultural para propiciar intervenciones educativas pertinentes. Aplica el método etnográfico para comprender problemáticas educativas tanto de educación formal y no formal. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 66 Determina los componentes de la comunicación tomando en cuenta diferentes modelos. Diferencia entre el proceso de la comunicación educativa y el empleo de las Tics como proceso social. Determina desde un enfoque multidisciplinario los componentes pedagógicos de los diseños curriculares de aula. Diseña proyectos curriculares de aula que guardan coherencia con el proyecto educativo institucional y/o el proyecto socio productivo Conceptualiza las teorías, características y estrategias de la orientación escolar y vocacional – profesional. Aplica los métodos, técnicas e instrumentos de orientación vocacional y profesional de acuerdo a los requerimientos de desarrollo del estudiante Analiza de manera crítica las Leyes que rigen el Estado Plurinacional. Establece relación de la legislación boliviana con la internacional en materia de educación. Maneja de forma elemental la normativa legal educativa y otras leyes del Estado Plurinacional de Bolivia. Maneja diversas metodologías, técnicas e instrumentos de diagnóstico socioeducativo. Evalúa y determina los tipos de diagnósticos que deben utilizarse, en función de las características de las problemáticas socioeducativas Realiza diagnósticos socioeducativos a sujetos y grupos en diversos contextos de interacción (educativa, familiar, laboral y sociocomunitaria) que permiten priorizar necesidades y tomar decisiones oportunas y pertinentes de actuación socioeducativa. Indaga en la historia de la tecnología, analiza paradigmas relacionados con la tecnología educativa relacionados con el proceso pedagógico y sugiere tendencias futuras en el desarrollo tecnológico. Caracteriza los fundamentos epistémicos, históricos y comunicativos de los medios, para su empleo en procesos educativos formales y no formales. Valora la utilidad de proyectos de innovación educativa desarrollados en otras instituciones a partir de los resultados alcanzados. Identifica los tipos de evaluación que se aplican en los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los contextos acordes a los logros de aprendizaje planteados. Aplica técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje y analiza los resultados obtenidos en relación a los logros propuestos. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 67 Maneja técnicas de retroalimentación a partir de los resultados de la evaluación educativa, orientada a la mejora del proceso ya sea docente o estudiante. Analiza los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos y de las organizaciones. Genera propuestas pertinentes de intervención de acuerdos a los contextos sociales estudiados. Caracteriza la animación socio-cultural como factor de desarrollo del individuo y de la sociedad generando una conciencia ciudadana y participación democrática. Identifica cuál es el perfil, el rol y la necesidad de la formación permanente del Animador Socio-cultural. Maneja técnicas participativas y elabora recursos educativos para desarrollar procesos de animación socio-cultural. Diseña propuestas de programas y proyectos de Animación Sociocultural acorde a las necesidades de los contextos socio-culturales. Comprende los conceptos y términos principales de la planificación y la intervención educativas, distinguiendo en ellas su origen, su carácter, sus niveles de concreción y aplicación. Reconoce el proyecto de intervención socioeducativa como un conjunto de actividades interrelacionadas, orientadas a la transformación positiva de una problemática educativa. Identifica y distingue las fases del ciclo de vida de un proyecto y su aplicación en contextos socioeducativos. Concibe proyectos de intervención socioeducativa, que son originales, creativos, pertinentes y socialmente responsables. Formula un proyecto completo y coherente de intervención socioeducativa, que da respuesta a problemáticas educativas claramente identificadas. Analiza críticamente los principales modelos del Diseño Instruccional desarrollados para procesos formales y no formales. Relaciona los diferentes tipos de métodos con el proceso de selección, diseño y empleo de los medios. Valora la importancia de la educación a distancia como parte de los modelos de Diseño instruccional, a partir de la fundamentación histórica, pedagógica y tecnológica. II.3.3.3. Indicadores del Área Aplicada o del Ejercicio de la Profesión Diseña proyectos de centro educativo y/o proyectos sociocomunitarios sistemáticos y pertinentes a la institución. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 68 Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios. Ejecuta proyectos educativos, respondiendo a las necesidades del medio. Evalúa los niveles de logro de los proyectos educativos, en base a los objetivos plateados. Diseña proyectos curriculares de centro, transversales y de aula que guardan coherencia con el proyecto educativo y el proyecto socio comunitario. Evalúa los procesos de gestión de calidad, gestión curricular y de los aprendizajes en instituciones educativas. Elabora informes psicopedagógicos analizando y sintetizando la información obtenida a través de los procedimientos diagnósticos. Manifiesta actitudes positivas y de compromiso social ante las personas con NEE. Detecta las necesidades de intervención en personas con NEE y con problemas de aprendizaje Determina el tratamiento educativo más conveniente en función de las necesidades educativas y problemas de aprendizaje de los estudiantes. Diseña programas de intervención psicopedagógica para atender las diferentes necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje. Elabora y aplica planes educativos individuales y adaptaciones curriculares para potenciar el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas y dificultades. Dinamiza procesos de inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales en los distintos niveles escolares. Identifica y valora las condiciones de la evaluación psicopedagógica. Diagnostica dificultades de aprendizaje utilizando adecuadamente pruebas estandarizadas y no estandarizadas. Elabora informes psicopedagógicos interpretando la información de los procedimientos diagnósticos. Interpreta las bases teórico-conceptuales de los distintos modelos de orientación y de asesoramiento psicopedagógico. Detecta necesidades de intervención y orientación educativa en contextos escolares y familiares. Diseña e implementa programas de desarrollo académico, vocacional y personal de acuerdo con las necesidades del contexto. Orienta a los estudiantes a nivel individual y grupal en el desarrollo de su trayectoria personal, académica y vocacional-profesional. Organiza actividades de asesoría docente para orientar sobre la práctica educativa, atención a la diversidad y atención tutorial a los estudiantes. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 69 Asesora y orienta a la familia sobre el desarrollo y los procesos educativos de sus hijos/as facilitando la relación familia-escuela. Indaga en la historia de la tecnología, analiza paradigmas relacionados con la tecnología educativa relacionados con el proceso pedagógico y sugiere tendencias futuras en el desarrollo tecnológico. Relaciona los diferentes tipos de métodos con el proceso de selección, diseño y empleo de los medios. Valora la importancia de la educación a distancia como parte de los modelos de Diseño instruccional, a partir de la fundamentación histórica, pedagógica y tecnológica. Crea y edita documentos digitales, trabaja con procesadores de texto, editores de imágenes fijas y en movimiento, cámara fotográfica y otros materiales multimedia. Maneja licencias de propiedad intelectual, la protección de datos, la protección de la identidad digital, el uso seguro de las redes y la inclusión digital de la población. Crea recursos didácticos para celulares y tabletas. Selecciona aplicaciones para dispositivos móviles y evalúa su utilidad. Crea listas de evaluación para medios digitales. Desarrolla aplicaciones educativas para dispositivos móviles y de otro tipo. Emplea navegadores Web, biblioteca digitales y selecciona diferentes programas y procesos para el tratamiento de la información digital en diferentes formatos, respetando el derecho de autor y la identidad digital. Propone un proyecto de gestión del conocimiento con un carácter de innovación educativa. Aplica el Diseño instruccional y elabora los medios necesarios para crear cursos bajo las modalidades de E. Learning, M - Learning y Micro aprendizaje. Elabora el proyecto de un curso de aprendizaje en línea con carácter masivo y abierto. Crea recursos digitales para ser empleados en dispositivos móviles II.3.3.4. Indicadores del Área Complementaria Utiliza la web de manera productiva y responsable Se comunica adecuadamente, de manera oral y escrita en un idioma nativo o extranjero. Utiliza productivamente las herramientas de la información y comunicación para ampliar su saber. Trabaja cooperativamente en equipos de aprendizaje. Actúa éticamente ante dilemas morales Participa de movimientos sociales a favor de causas ambientales, sociales u otras. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 70 Actúa con responsabilidad frente a las situaciones de su vida. Redacta documentos e informes haciendo un uso correcto de las normas de redacción científica. Localiza información científica de acuerdo a necesidad. Lee comprensivamente diferentes textos. Busca, procesa e interpreta información relacionada con nuevos medios y recursos Web Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 71 III. CAPÍTULO: PLAN DE ESTUDIOS Estructuración del plan de estudios El Plan de Estudios responde al perfil profesional planteado en el capítulo anterior, el cual es un documento que describe la estructuración de los saberes esenciales que requiere el Licenciado en Ciencias de la Educación para desempeñarse en el campo laboral. La unidad de estructuración del Programa de Formación Profesional es la asignatura, entendida como la selección de saberes relevantes para la formación de una determinada competencia y se justifica por su aporte al perfil profesional. III.1.1 Organización y estructura general del plan de estudios III.1.1.1. Tiempo total del Plan de Estudios El programa de formación de la Carrera de Ciencias de la Educación demanda un tiempo total de 5.688 horas lectivas, equivalentes a 4266 horas reloj y un total de 222 créditos para cada mención. El tramo formativo se distribuye en 9 semestres incluyendo la modalidad de graduación. El noveno semestre está destinado exclusivamente a las modalidades de graduación a nivel de Licenciatura: trabajo dirigido, tesis y/o examen de grado por educación continua. Según la normativa vigente, el tiempo de formación a nivel de Licenciatura debe ser de 4.500 a 6.000 horas lectivas (3.375 a 4.500 horas reloj); a nivel de técnico superior debe ser de 3.000 a 3.600 horas lectivas (2.250 a 2.700 horas reloj), lo que implica que el presente programa cumple con las horas requeridas. III.1.1.2. Periodo lectivo básico del Plan de Estudios Por decisión de la Facultad de Humanidades, la organización del Plan de Estudios de las carreras que la integran es semestralizada. En la actualidad, el periodo lectivo —aprobado por el Ilustre Consejo Universitario— comprende 18 semanas por semestre distribuidas en 16 semanas para el desarrollo de las asignaturas y 2 semanas para toma de exámenes y entrega de calificaciones. En la organización del Plan de Estudios, la asignación de horas semanales a cada asignatura se hizo en función de la naturaleza de los saberes que se abordan, y de los indicadores y las competencias que se necesita que los estudiantes desarrollen en cada una de ellas. La cantidad de horas definidas para cada asignatura varía desde 2 a 6 por semana, tanto teóricas como prácticas, y en el caso de los talleres se invierte hasta 8 horas lectivas semanales. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 72 III.1.1.3. Características del Plan de Estudios El Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación presenta características flexibles y de pertinencia con los objetivos de la formación. Las salidas intermedias son electivas, así como el aprendizaje de lenguas y las menciones a nivel de Licenciatura, el plan en su conjunto responde a las demandas del campo laboral. III.1.2 Estructuración del plan de estudios por áreas El Plan de Estudios se estructura en cuatro áreas de formación: Básica-Instrumental, BásicaEspecífica, Específica o del Ejercicio de la Profesión y Complementaria. A su vez, cada área está conformada por un conjunto de asignaturas. Todo el tramo formativo del Licenciado en Ciencias de la Educación abarca 49 asignaturas y 2 espacios curriculares destinados a las modalidades de graduación. III.1.2.1 Horas lectivas por áreas de formación Tabla 6: Total de horas lectivas por áreas de formación Áreas de formación Horas lectivas % (Horas dedicadas a cada área de formación) (Que representa del total de horas) Básica-Específica 88 29.5 Básica-Instrumental 90 30.3 Específica o del Ejercicio de la Profesión 96 32.2 Complementaria 24 8 Total 298* 100 *Horas semanales Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 73 Tabla 7: Conclusión de estudios Asignaturas Horas totales Horas teóricas Horas prácticas 6 2 4 12 4 8 18 6 12 Técnico superior Pasantía en Estimulación Temprana Pasantía en Socioeducativos Gestión de Proyectos Licenciatura Trabajo final de grado en Psicopedagogía Trabajo final de grado en Educación Social Trabajo final de grado en Tecnología Educativa TOTAL Las horas lectivas destinadas al desarrollo de las áreas de formación son 298 semanales y las dedicadas a las asignaturas de conclusión de estudios a nivel de Técnico Superior y Licenciatura son 18 por semana, lo que hace un total de 316 horas lectivas semanales. En el presente Plan de Estudios, el tiempo para al desarrollo de competencias se distribuye de la siguiente manera: 29.5 por ciento para las asignaturas del área de formación Básica Específica; 30.3 por ciento para el área de formación Básica Instrumental; 32.2 por ciento para las asignaturas del área Específica o del Ejercicio de la Profesión y 8 por ciento para las del área Complementaria. A continuación se desglosa un detalle de las horas prácticas y teóricas de las asignaturas por áreas de formación. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 74 III.1.2.2 Área básica específica Tabla 8: Asignaturas del Área Básica-Específica Asignaturas Horas totales Horas teóricas Horas prácticas Introducción a las Ciencias de la Educación 6 (EDU 111) 3 3 Historia de la Educación (EDU 112) 4 2 2 Psicología General (PSI 121) 6 3 3 Sociología General (CSO 131) 4 2 2 Educación para la Ciudadanía (CSO 132) 6 2 4 Educación Comparada (EDU 113) 6 2 4 Pedagogía General (EDU 114) 6 3 3 Psicología Educativa (PSI 122) 6 3 3 Sociología de la Educación (CSO133) 4 2 2 Introducción a la Investigación Científica (INV 6 141) 4 2 Didáctica General (EDU 215) 6 3 3 6 2 4 Teorías del Aprendizaje (PSI 223) 6 2 4 Psicología del Desarrollo Humano (PSI 224) 6 2 4 Antropología y Educación (CSO 234) 4 2 2 Pedagogía Social (CSO 235) 6 2 4 Total 88 39 49 Estadística Aplicada a la Educación (INV 242) Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 75 El Área Básica Específica contiene 16 asignaturas que se desarrollan en 88 horas lectivas, de las cuales el 55.7 por ciento a horas prácticas y el 44.3 por ciento corresponden a horas teóricas. La orientación del área Básica Específica es la solidez y fundamento a las aplicaciones propias de la profesión. III.1.2.3 Área básica instrumental Tabla 9: Asignaturas del Área Básica- Instrumental Asignaturas Horas totales Horas teóricas Horas prácticas Didácticas Específicas (EDU 217) 6 2 4 Neuropsicología Cognitiva (PSI 225) 6 3 3 en la 4 2 2 Filosofía y Epistemología de la Educación 6 (EDU 216) 4 2 Antropología socio cultural ( (CSO236) 4 2 2 Currículum (EDU311) 6 3 3 Orientación Vocacional y Profesional (EDU 6 312) 2 4 Educación Especial (PSI 321) 6 3 3 Políticas y Legislación Educativa (CSO 331) 6 3 3 Diagnóstico de Necesidades Socioeducativas 6 (CSO 332) 2 4 Tecnología e Innovación Educativa (TEC 351) 6 2 4 Evaluación Educativa (EDU 313) 6 3 3 Dificultades de Aprendizaje e Intervención 6 (PSI 322) 2 4 Psicología Social (PSI 323) 2 2 Estrategias comunicacionales educación (CSO 237) 4 Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 76 Animación Sociocultural (CSO 333) 6 2 4 Proyectos de Intervención Socioeducativa 6 (CSO 334) 2 4 Total 39 51 90 Las asignaturas que conforman el Área Básica-Instrumental son 16, de estas, el 56.7 por ciento son horas prácticas y 43.3 por ciento, teóricas. El propósito del Área Básica Instrumental es desarrollar una sólida formación procedimental, complementada con el conocimiento adquirido a través del área Básica Específica, y emplear las herramientas que permitirán operar en distintos escenarios. También se desarrolla una serie de instrumentos para potenciar la capacidad de aprender a aprender o el autoaprendizaje. III.1.2.4 Área específica o del ejercicio de la profesión Tabla 10 Área específica o del ejercicio de la profesión Asignaturas Horas totales Horas teóricas Horas prácticas Taller de Diseño Curricular (EDU 414) 8 2 6 Gestión 8 2 6 Taller de Investigación Cualitativa en 8 Educación (INV 444) 2 6 Taller de producción de Medios educativos 8 (TEC 453) 2 6 Taller de Evaluación Institucional Planificación Estratégica (EDU 416) y 8 2 6 Taller de Educación Ambiental (CSO 435) 8 2 6 Taller de Proyectos Educativos (CSO 436) 8 2 6 Taller de Investigación Cuantitativa en 8 Educación (INV 443) 2 6 Electiva I (Orientada a la mención)* 2 6 Taller de Administración Educativa (EDU 415) y 8 Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 77 Electiva II (Orientada a la mención)* 8 2 6 Electiva III (Orientada a la mención)* 8 2 6 Electiva IV (Orientada a la mención)* 8 2 6 Total 96 24 72 *Electiva: Psicopedagogía, Tecnología Educativa y Pedagogía Social. El Área Específica o del Ejercicio de la Profesión comprende 12 asignaturas que se desarrollan en 96 horas semanales con un 75 por ciento de horas prácticas y 25 por ciento de horas teóricas. En el transcurso del área, se aborda y profundiza los saberes específicos en correspondencia con los campos ocupacionales del ejercicio de la profesión, que configuran las menciones de Psicopedagogía, Tecnología Educativa y Pedagogía Social a nivel de Licenciatura, y las menciones de Intervención Educativa y Gestión de Proyectos socio-educativos a nivel de Técnico Superior. III.1.2.5 Área Complementaria. Tabla 11: Área Complementaria Asignaturas Lengua Originaria o Extranjera* Horas totales Horas teóricas Horas prácticas 4 2 2 Estrategias de Aprendizaje y Gestión de 4 la Información (DEP 161) 2 2 Creatividad y Desarrollo de Habilidades 6 Sociales (DEP 266) 2 4 Producción de textos y Expresión oral 6 (DEP 165) 2 4 Diseño Instruccional (TEC 352) 4 2 2 TOTAL 24 10 14 *Electiva: Lengua originaria guaraní, Lengua originaria quechua o Lengua extranjera inglés El Área Complementaria contiene 5 asignaturas que se desarrollan en 24 horas lectivas semanales con un 42 por ciento de horas teóricas y 58 por ciento de horas prácticas. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 78 Las asignaturas del Área Complementaria proveen al Licenciado en Ciencias de la Educación el marco complementario para garantizar un desempeño competente. III.1.3 Estructuración del plan de estudios por semestres y años El Plan de Estudios se estructura en 9 semestres con una duración de 16 semanas destinadas a clases/taller y 2 semanas para exámenes y entrega de calificaciones. En este proceso se establece una relación horizontal entre las asignaturas y las secuencias de cada una. En las tablas a continuación se describe la distribución de las asignaturas por semestres, la asignación de códigos, la carga horaria con diferenciación de las horas teóricas y prácticas, la asignación de créditos y la identificación de pre-requisitos. Tabla 12: Carrera de Ciencias de la Educación. Plan de estudios 145-N Nivel: Licenciatura PRIMER SEMESTRE SIGLA ASIGNATURAS HT HP CR EDU 111 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 3 3 5 EDU 112 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN 2 2 3 PSI 121 PSICOLOGÍA GENERAL 3 3 5 CSO 131 SOCIOLOGÍA GENERAL 2 2 3 CSO132 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 2 4 4 DEP 161 ESTRATEGIAS INFORMACIÓN 2 2 3 LENGUA ORIGINARIA O EXTRANJERA* 2 2 3 TOTAL POR SEMESTRE 16 18 26 DE APRENDIZAJE Y GESTIÓN DE LA PRE REQUISITOS *El estudiante elegirá una de las asignaturas electivas de Lenguas Originarias o Extranjera, que podrá cursar en un semestre regular. En caso de que el estudiante desee una certificación a nivel intermedio, podrá cursar la asignatura en los Cursos Autofinanciados de Idiomas (CAI) de la Facultad de Humanidades. SEGUNDO SEMESTRE SIGLA ASIGNATURAS HT HP CR PRE REQUISITOS EDU 113 EDUCACIÓN COMPARADA 2 4 4 EDU 111, EDU 112 EDU 114 PEDAGOGÍA GENERAL 3 3 5 EDU 111 PSI 122 PSICOLOGÍA EDUCATIVA 3 3 5 PSI 121 CSO 133 SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION 2 2 3 CSO 131 INV 141 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 4 2 5 DEP 161 DEP 165 PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL 2 4 4 TOTAL POR SEMESTRE 16 18 26 Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 79 TERCER SEMESTRE SIGLA MÓDULOS O ASIGNATURAS HT HP CR PRE – REQUISITOS EDU 215 DIDÁCTICA GENERAL 3 3 5 EDU 114 PSI 223 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2 4 4 PSI 122 PSI 224 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO 2 4 4 PSI 121 CSO 234 ANTROPOLOGÍA Y EDUCACION 2 2 3 CSO 133 CSO 235 PEDAGOGÍA SOCIAL 2 4 4 EDU 114, CSO 133 INV 242 ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN 2 4 4 INV141 TOTAL POR SEMESTRE 13 21 24 HT HP CR CUARTO SEMESTRE SIGLA ASIGNATURAS PRE REQUISITOS EDU 216 FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4 2 5 INV 141 EDU 217 DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS 2 4 4 EDU 215 PSI 225 NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA 3 3 5 PSI 224 CSO 236 ANTROPOLOGIA SOCIO CULTURAL 2 2 3 CSO234 CSO 237 ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES EN LA EDUCACION 2 2 3 DEP 165 DEP 266 CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES 2 4 4 TOTAL POR SEMESTRE 15 17 24 ASIGNATURAS HT HP CR EDU 311 CURRÍCULUM 3 3 5 EDU 312 ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL 2 4 4 PSI 321 EDUCACIÓN ESPECIAL 3 3 5 PSI 225 CSO 331 POLITICAS Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA 3 3 5 EDU113 CSO 332 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS 2 4 4 CSO 235 TEC 351 TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA 2 4 4 DEP 266 TOTAL POR SEMESTRE 15 21 27 QUINTO SEMESTRE SIGLA PRE REQUISITOS EDU 217 Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 80 SEXTO SEMESTRE SIGLA ASIGNATURAS HT HP CR PRE REQUISITOS EDU 313 EVALUACIÓN EDUCATIVA 3 3 5 EDU 311 PSI 322 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN 2 4 4 PSI 321 PSI 323 PSICOLOGÍA SOCIAL 2 2 3 PSI 224 CSO 333 ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL 2 4 4 CSO 332 CSO 334 PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA 2 4 4 CSO 332 TEC 352 DISEÑO INSTRUCCIONAL 2 2 3 TEC 351 PASANTÍA PARA LA TITULACIÓN INTERMEDIA** 2 4 4 MODALIDAD DE GRADUACIÓN TÉCNICA 0 0 0 TOTAL POR SEMESTRE 15 23 27 GRT001 VENCIDO HASTA EL 6° SEMESTRE **Electiva, el estudiante elige una de las opciones de pasantía para obtener la titulación intermedia. SÉPTIMO SEMESTRE SIGLA ASIGNATURAS COMUNES HT HP CR PRE REQUISITOS EDU 414 TALLER DE DISEÑO CURRICULAR 2 6 5 EDU 311 EDU 415 TALLER DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA 2 6 5 CSO 331 INV 443 TALLER DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA EN EDUCACIÓN 2 6 5 INV 242 TEC 453 TALLER DE PRODUCCION DE MEDIOS EDUCATIVOS 2 6 5 TEC 352 *** ELECTIVA I (ORIENTADA A LA MENCIÓN ELEGIDA) 2 6 5 *** ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCIÓN ELEGIDA) 2 6 5 TOTAL POR SEMESTRE 12 36 30 HT HP CR OCTAVO SEMESTRE SIGLA ASIGNATURAS COMUNES PRE REQUISITOS EDU 416 TALLER DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA 2 6 5 EDU 415 CSO 435 TALLER DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 2 6 5 CSO 132 CSO 436 TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS 2 6 5 CSO 334 INV 444 TALLER DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN 2 6 5 INV 443 *** ELECTIVA III (ORIENTADA A LA MENCIÓN ELEGIDA) 2 6 5 *** ELECTIVA IV (ORIENTADA A LA MENCIÓN ELEGIDA) 2 6 5 TOTAL POR SEMESTRE 12 36 30 Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 81 NOVENO SEMESTRE SIGLA ASIGNATURAS TRABAJO FINAL DE GRADO TFG (****) HT HP CR 4 8 8 GRL001 MODALIDAD DE GRADUACIÓN 0 0 0 GDI 001 GRADUACIÓN DIRECTA 0 0 0 TOTAL 4 8 8 HT HP CR PREREQUISITOS TFG (****) SIGLA ASIGNATURAS TRD 517 TRABAJO DIRIGIDO EN PSICOPEDAGOGÍA 4 8 8 TRD 518 TRABAJO DIRIGIDO EN EDUCACIÓN SOCIAL 4 8 8 TRD 519 TRABAJO DIRIGIDO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 4 8 8 TES 517 TESIS 4 8 8 EXG 517 EXAMEN DE GRADO CON EDUCACIÓN CONTINUA ***** 4 8 8 HT HP CR PRE – REQUISITOS ASIGNATURAS ELECTIVAS ASIGNATURAS ELECTIVAS DE LENGUAS ORIGINARIAS O EXTRANJERA SIGLA ASIGNATURAS PRE REQUISITOS DEP 162 LENGUA ORIGINARIA GUARANÍ 2 2 3 DEP 163 LENGUA ORIGINARIA QUECHUA 2 2 3 DEP 164 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 2 2 3 TOTAL POR SEMESTRE 6 6 9 HT HP CR PRE REQUISITOS ASIGNATURAS ELECTIVAS PARA TITULACIÓN INTERMEDIA: SIGLA ASIGNATURAS PAS 315 PASANTÍA EN ESTIMULACION TEMPRANA 2 4 4 VENCIDO HASTA EL 5° SEMESTRE PAS 316 PASANTÍA EN GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIO-EDUCATIVOS 2 4 4 VENCIDO HASTA EL 5° SEMESTRE TOTAL POR SEMESTRE 4 8 8 HT HP CR 118 154 TÍTULO INTERMEDIO TOTAL DE HORAS: TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR EN ESTIMULACION TEMPRANA TOTAL HORAS 90 Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 82 TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR EN GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS HT TOTAL HORAS HP CR 90 118 154 HT HP CR Menciones a elegir para cursar en séptimo semestre: MENCIÓN PSICOPEDAGOGÍA SIGLA ASIGNATURAS PRE REQUISITOS PSI 424 TALLER DE EDUCACIÓN ESPECIAL 2 6 5 PSI 321 PSI 425 TALLER DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO I 2 6 5 PSI 322 TOTAL 4 12 10 HT HP CR MENCIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL SIGLA ASIGNATURAS PRE REQUISITOS CSO 433 TALLER DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y BILINGÜE 2 6 5 CSO 236 CSO 434 TALLER DE DISEÑO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL 2 6 5 CSO 334 TOTAL 4 12 10 HT HP CR MENCIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA SIGLA ASIGNATURAS PRE REQUISITOS TEC 454 TALLER DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 2 6 5 TEC 352 TEC 455 TALLER DE SISTEMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL 2 6 5 TEC 352 TOTAL 4 12 10 HT HP CR 2 6 5 PSI 425 PSI 425 MENCIONES A ELEGIR PARA CURSAR EN OCTAVO SEMESTRE: MENCIÓN PSICOPEDAGOGÍA SIGLA ASIGNATURAS PSI 426 TALLER DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICO Y ASESORAMIENTO PSI 427 TALLER DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO II 2 6 5 TOTAL 4 12 10 PRE REQUISITOS Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 83 MENCIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL SIGLA ASIGNATURAS HT HP CR PRE REQUISITOS CSO 437 TALLER DE INTERVENCIÓN CON POBLACIÓN EN RIESGO SOCIAL 2 6 5 CSO 434 CSO 438 TALLER DE MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL 2 6 5 CSO 434 TOTAL 4 12 10 HT HP CR MENCIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA SIGLA ASIGNATURAS PRE REQUISITOS TEC 456 TALLER DE PRODUCCION DE MEDIOS EDUCATIVOS II 2 6 5 TEC 453 TEC 457 TALLER DE NUEVOS DESARROLLOS APLICABLES A LA EDUCACIÓN 2 6 5 TEC 454 4 12 10 HT HP 118 198 HT HP 118 198 HT HP 118 198 TECNOLÓGICOS TOTAL TÍTULO DE LICENCIATURA LICENCIADO EN CS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA CR TOTAL HORAS 222 LICENCIADO EN CS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL TOTAL HORAS CR 222 LICENCIADO EN CS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA TOTAL HORAS CR 222 III.1.4 El practicum y otros espacios de integración El practicum es un espacio curricular de integración que se caracteriza por los periodos de formación en escenarios reales o cuasi reales, es decir, fuera de las aulas de la universidad, trabajando como profesionales de su sector. El desarrollo de los talleres de pre especialización tiene el carácter de práctica integradora, con mayor énfasis en los semestres séptimo y octavo; se pueden realizar tanto en aula como en escenarios reales o cuasi reales de actuación profesional con la guía del docente del área. Estos talleres expresados en el Plan como materias optativas son: Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 84 Tabla 13: Talleres como espacios para el practicum SIGLA MÓDULOS O ASIGNATURAS HT HP CR PRE REQUISITOS 2 6 5 PSI 321 2 6 5 PSI 322 Séptimo semestre PSI 424 Taller de Educación Especial PSI 425 Taller de Evaluación Psicopedagógico I CSO 433 Taller de Educación Intercultural y Bilingüe 2 6 5 CSO 234 CSO 434 Taller de Diseño de Programas de Desarrollo Social 2 y Cultural 6 5 CSO 334 TEC 454 Taller de Gestión del Conocimiento Científico 2 6 5 TEC 352 TEC 455 Taller de Sistemas de Formación Virtual 2 6 5 TEC 352 2 6 5 PSI 425 y Diagnóstico Octavo semestre PSI 426 Taller de Orientación Psicopedagógico y Asesoramiento PSI 427 Taller de Evaluación Psicopedagógico II 2 6 5 PSI 425 CSO 437 Taller de Intervención con Población en Riesgo 2 Social 6 5 CSO 434 CSO 438 Taller de Mediación y Orientación Sociocultural 2 6 5 CSO 434 TEC 456 Taller de producción de Medios Educativos II 2 6 5 TEC 453 TEC 457 Taller de Nuevos Desarrollos aplicables a la Educación 2 6 5 TEC 454 y Diagnóstico Tecnológicos El practicum consiste en la realización de prácticas laborales obligatorias relacionadas con cada uno de los talleres de pre especialización, tendrá una duración de 60 horas adicionales a las horas académicas de cada taller, en consecuencia, el estudiante deberá realizar 120 horas de prácticas laborales en el séptimo semestre y 120 horas de prácticas laborales en el octavo semestre las que hacen un total de 240 horas . Lo dicho se expresa en la siguiente tabla: Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 85 Tabla 14: Talleres para el practicum por pre especialidad SIGLA TALLERES PARA EL PRACTICUM POR PRE ESPECIALIDAD HRS. POR TOTAL HRS SEMESTRE Séptimo semestre Mención Psicopedagogía PSI 424 Taller de Educación Especial 60 PSI 425 Taller de Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico I 60 120 Mención en Educación Social CSO 433 Taller de Educación Intercultural y Bilingüe 60 CSO 434 Taller de Diseño de Programas de Desarrollo Social y 60 Cultural 120 Mención en Tecnología Educativa TEC 454 Taller de Gestión del Conocimiento Científico 60 TEC 455 Taller de Sistemas de Formación Virtual 60 120 Octavo semestre Mención Psicopedagogía PSI 426 Taller de Orientación y Asesoramiento Psicopedagógico 60 PSI 427 Taller de Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico II 60 120 Mención en Educación Social CSO 437 Taller de Intervención con Población en Riesgo Social 60 CSO 438 Taller de Mediación y Orientación Sociocultural 60 120 Mención en Tecnología Educativa TEC 456 Taller de producción de Medios Educativos II 60 TEC 457 Taller de Nuevos Desarrollos Tecnológicos aplicables a la 60 Educación 120 Las horas del practicum son horas que deben cumplirse como parte de la formación en el Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 86 También existen asignaturas que, por su naturaleza, tienen características integradoras de los saberes provenientes de otras áreas, las que son: - Introducción a las Ciencias de la Educación Educación para la Ciudadanía Estrategias de Aprendizaje y Gestión de la Información Producción de Textos y Expresión Oral Tecnología e Innovación Educativa Proyectos de Intervención Socioeducativa Es necesario que los docentes trabajen de forma colaborativa para asegurar que los estudiantes logren el desarrollo de competencias de forma satisfactoria. III.1.5 Proceso de transversalización La transversalización se entiende como la operacionalización de las competencias genéricas en concordancia con el avance curricular de las asignaturas. Se trata de diseñar experiencias para que los estudiantes no tengan dificultades para desarrollar las competencias referidas a valores, actitudes y normas, relacionadas con el saber ser y saber convivir. En el diseño de los programas analíticos se debe tomar en cuenta el desarrollo de las competencias genéricas relacionadas con la asignatura, tanto a nivel metodológico como de contenido. De todas las asignaturas la investigación es un conocimiento transversal, pero también cuenta con espacios curriculares específicos definidos en las siguientes asignaturas: Tabla 15: Asignaturas relacionadas con la investigación Asignaturas Horas totales Horas teóricas Horas prácticas Investigación 6 4 2 Estadística aplicada a la Educación 6 (INV 242) 2 4 Taller de Investigación Cuantitativa en 8 Educación (INV 443) 2 6 Taller de Investigación Cualitativa en 8 Educación (INV 444) 2 6 Introducción a la Científica (INV 141) Tesis 8 Es necesario que todas las asignaturas contribuyan a desarrollar capacidades, habilidades y destrezas investigativas en los estudiantes, dado que uno de los principales encargos Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 87 sociales que tiene la universidad es producir conocimiento en respuesta a los problemas de carácter social prioritarios. Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 88 Malla curricular A continuación se grafica la malla curricular por áreas de formación y semestres, tanto a nivel general como por menciones. Ilustración 2 Malla curricular general Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 90 Ilustración 3: Malla curricular mención Psicopedagogía Ilustración 4: Malla curricular Mención Educación social Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 91 Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 92 Ilustración 5: Malla curricular: Mención Tecnología educativa Rediseño curricular. Carrera Ciencias de la Educación. UAGRM 93 Modalidades de graduación o titulación El Reglamento General de Tipos y Modalidades de Graduación (Artículo 5º), aprobado en la 3ª y 4ª Reunión Académica Nacional, ratificado por las versiones 8ª, 9ª y 10ª del Congreso Nacional de Universidades y la Resolución 05/2006 del Ilustre Consejo Universitario en su artículo 44, establece las modalidades de graduación, de las cuales la Carrera de Ciencias de la Educación opta por las siguientes modalidades: III.2.1 Nivel técnico superior Pasantía en Estimulación Temprana o en Gestión de Proyectos Socioeducativos. III.2.2 Nivel de licenciatura Trabajo dirigido en Psicopedagogía, Educación Social y Tecnología Educativa. Tesis de grado. Examen de grado con educación contínua. El graduado podrá tener la posibilidad de proseguir sus estudios postgraduales en la mención elegida. Graduación directa: o Excelencia académica. o Buen Rendimiento Académico o Buen Desempeño. III.3 Plan de Convalidaciones El Plan de Estudios 145-N contiene un total de 51 asignaturas, 31 de ellas resultan ser convalidables, equivalentes al 60,8% de materias a convalidar; lo cual significa que el grado de afectación es poca a la población estudiantil que cursa la carrera. En la siguiente tabla se muestra el cuadro de las convalidaciones. Tabla 16: Plan de convalidaciones del Plan 145 – 9 Ciencias de la Educación al Plan 145- N Ciencias de la Educación N° CARRERA DESTINO SIGLA NOMBRE ASIGNATURA CARRERA ORIGEN SIGLA NOMBRE ASIGNATURA 1 145 - N EDU 111 Introducción a las ciencias de la educación 145 – 9 PED 141 Introducción a las ciencias de la educación 2 145 – N EDU 112 Historia de la educación 145 – 9 CSH 131 Historia de la educación 3 145 – N PSI 121 Psicología general 145 – 9 PSI 121 Psicología 4 145 – N CSO131 Sociología General 145-9 CSO 131 Sociología general 5 145 – N CSO 133 Sociología de la educación 145 – 9 CSO 232 Sociología de la educación 6 145 – N DEP 161 Estrategias de aprendizaje y gestión de la información 145 – 9 INV 111 Técnicas de estudio 7 145 – N DEP 162 Lengua originaria guaraní 145 – 9 COM 353 Idioma nativo extranjero 8 145 – N EDU 114 Pedagogía general 145 – 9 PED 142 Pedagogía general 9 145 – N PSI 122 Psicología educativa 145 – 9 PSI 224 Psicología educativa 10 145 – N CSO 234 Antropología y educación 145 – 9 CSO 333 Antropología y educación 11 145 – N INV 141 Introducción a la investigación científica 145 – 9 INV 214 Metodología investigación 12 145 – N DEP 165 Producción de expresión oral 145 – 9 COM 151 Lenguaje 13 145 – N EDU 215 Didáctica general 145 - 9 PED 243 Didáctica general 14 145 – N PSI 223 Teorías del aprendizaje 145 - 9 PSI 123 Teorías del aprendizaje 15 145 – N INV 242 Estadística educación 145 - 9 INV 112 Estadística I INV 213 Estadística II CSF 131 Filosofía de la educación CSF 232 Epistemología 16 145 – N EDU 216 textos aplicada a y la Filosofía y epistemología de la educación 145 - 9 de o la 17 145 – N CSO 237 Estrategias comunicacionales en la educación 145 - 9 COM 252 Comunicación educativa 18 145 – N DEP 266 Creatividad y desarrollo de habilidades sociales 145 - 9 PSI 225 Psicología integral habilidades sociales 19 145 – N EDU 311 Curriculum 145 - 9 PED 344 Curriculum 20 145 – N EDU 312 Orientación profesional 145 - 9 PSI 327 Orientación educativa vocacional y profesional 21 145 – N PSI 321 Educación especial 145 - 9 PSI 326 Educación especial 22 145 – N CSO 331 Políticas y Legislación educativa 145 - 9 CSH 232 Legislación educativa vocacional y ADM141 23 145 – N TEC 351 Tecnología educativa 24 145 – N EDU 313 25 145 – N 26 145 – N e innovación y y política Economía y Educación 145 - 9 PED 345 Tecnología educativa Evaluación educativa 145 - 9 PED 245 Evaluación educativa EDU 414 Taller de diseño curricular 145 - 9 ADM 447 Taller de curriculum y planeamiento EDU 415 Taller de administración y gestión educativa 145 - 9 ADM 345 Fundamentos de administración educativa 95 ADM 448 Taller de administración educativa 27 145 – N TEC 453 Taller de producción de medios educativos 145 - 9 PED 446 Taller o seminario de elaboración de materiales didácticos 28 145 – N PSI 424 Taller de educación especial 145 - 9 PSI 428 Taller o seminario de educación especial 29 145 – N PSI 425 Taller de evaluación y diagnóstico psicopedagógico I 145 - 9 PSI 429 Taller o seminario psicopedagógico 30 145 – N CSO 435 Taller de educación ambiental 145 - 9 CS0 433 Taller o seminario de educación ambiental II 31 145 – N CSO 436 Taller de proyectos educativos 145 - 9 CSO 436 Taller o seminario de proyectos educativos FUENTE: Elaboración propia Los criterios que se tomaron en cuenta para elaborar el Plan de Convalidaciones del Plan viejo al nuevo de la carrera Ciencias de la Educación responde a los lineamientos universitarios que existen para estos casos ( Res. Vicerrectoral Nª 136-12) : Las materias que cambiaron de nombre y sigla en el plan 145-N y que tienen el mismo objetivo y contenido en el Plan 145-9 son convalidables ; las materias que tienen contenido más amplio y que figuran en el Plan 145-N con un nuevo nombre y sigla convalidan a materias del Plan 145-9 cuyos objetivos y contenidos fusionados son similares . III.4 Período de transición del Plan 145-9 al Plan 145-N En el Anexo 9 se realiza el análisis comparativo plan 145-9 vs plan 145-N, donde se detalla las asignaturas ofertadas en ambos planes y su situación en relación al proceso migratorio de un plan a otro. La migración del plan de estudios antiguo al nuevo será obligatoria para los alumnos del primero al tercer semestre, a partir de la gestión II/2016. A partir de la gestión I/2017 la implementación de los semestres siguientes del nuevo plan de estudios será de forma gradual, debiendo cumplirse la transición el segundo semestre del año 2019. Esto se establece así, porque a partir del cuarto semestre es donde se han creado varias materias nuevas. La Dirección de Carrera deberá planificar en el curso de verano materias para igualación según los requerimientos de los estudiantes y de acuerdo a normas universitarias. Para el caso de estudiantes que requieran mesas especiales la Dirección de Carrera deberá realizar los trámites respectivos ante las autoridades de la Universidad y la Facultad. De manera excepcional por una sola vez, previa aprobación del Consejo de Carrera se podrá ofrecer hasta 2 materias del plan 145-N en forma paralela al Plan 145-9 para alumnos que se encuentran cursando materias entre el tercer y cuarto semestre del Plan 145 -9 . 96 III.5 ANÁLISIS DE IMPACTO DEL PLAN DE ESTUDIOS 145-N EN RELACIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE (145-9) Se toman en cuenta los siguientes parámetros para el análisis correspondiente: - Asignaturas del Plan que se mantienen Asignaturas del Plan que cambian de nombre Asignaturas que se fusionan. Asignaturas que cambian de nombre y contenidos. Asignaturas nuevas. Asignaturas que se eliminan totalmente del Plan 145-9 y que no tienen equivalencias. En el cuadro que se expone a continuación se puede apreciar el impacto del Plan 145 – N en el Plan 145-9 Semestre Tabla 17: Matriz de análisis de impacto - Carrera de Ciencias de la Educación Se Mantiene Cambian de Nombre Que se Fusionan (2x1) Cambian de Nombre y Contenidos Nuevas TOTAL ASIGNATURAS PLAN 145-N Nº (%) Nº (%) Nº (%) 1º 5 71.4 1 14.3 0 0 0 0 1 14,3 7 2º 3 50,0 2 33,3 0 0 0 0 1 16,7 6 3º 3 50.0 0 0 1 16,7 0 0 2 33.3 6 4º 0 0 2 33,3 1 16,7 0 0 3 50,0 6 5º 3 50,0 1 16.7 1 16.7 0 0 1 16,7 6 6º 1 14.3 1 14.3 0 0 0 0 5 71,4 7 7º * 0 0 2 33,3 0 0 0 0 4 66.7 6 8º * 1 16,7 1 16,7 0 0 1 16.7 3 50,0 6 9º 1 100 0 0 0 0 0 0 0 0 1 TOTAL 17 33.3 10 19,6 3 5.9 Nº 1 FUENTE: Comisión de Diseño curricular 97 (%) 2 Nº 20 (%) 39.2 Nº 51 * Se crean las menciones de Psicopedagogía, Educación Social y Tecnología Educativa, las que tienen dos asignaturas electivas en cada uno de los semestres séptimo y octavo. En los semestres primero, segundo y quinto casi el 50 por ciento de las asignaturas se mantienen, y en el sexto semestre se crean 5 de las 7 asignaturas existentes. III.5.1 Impacto en los estudiantes La tabla que se presenta a continuación expresa en forma clara el impacto del Plan 145-N en los estudiantes . Semestre Tabla 18: Resumen de análisis de impacto del plan 145-N en Estudiantes - Carrera de Ciencias de la Educación 1º a 9º Se Mantiene Cambian de Nombre Que se Fusionan (2x1) Nº (%) Nº (%) Nº 17 33.3 10 19.6 3 (%) 5.9 Cambian de Nombre y Contenido Nuevas TOTAL Nº (%) Nº (%) Nº 1 2 20 39.2 51 FUENTE: : Comisión de Diseño curricular En resumen, del primero al noveno semestre del Plan 145 -N, en relación al Plan 145-9, el 33,3 por ciento de las asignaturas se mantienen, el 19,6 por ciento cambia de nombre, el 5,9 por ciento se fusionan observándose que en el fondo se conservan un total de 58,8 % de materias lo cual favorece la migración de los alumnos del plan antiguo al nuevo ; 2 por ciento cambia de nombre y contenido, y el 39,2 por ciento son nuevas asignaturas, por lo que el impacto negativo en la migración de los estudiantes del plan antiguo al nuevo se minimiza. III.5.2 Impacto en los docentes La tabla que se presenta a continuación expresa en forma clara el impacto del Plan 145-N en docentes Tabla 19: impacto del Plan 145-N en Docentes de la Carrera en Ciencias de la Educación Se eliminan Nuevas Semestre Nº (%) Nº (%) 1º 1 16.6 1 14,2 2º 1 16.6 1 16.6 3º 1 16.6 2 33.3 4º 1 16.6 3 50,0 98 5º 1 16.6 1 16,6 6º 2 33.3 5 83,3 7º 2 33.3 4 66.7 8º 2 33.3 3 50,0 TOTAL 11 20.7 20 39.2 Del total de 53 asignaturas que hacen parte del plan 145-9 se eliminan 11 asignaturas que equivalen al 20.7 %; mientras que en el Plan 145-N se crean 20 asignaturas, lo cual equivale al 39.2 % de materias nuevas con relación al Plan anterior, situación que favorece a los docentes que por el cambio de Plan se eliminaron algunas de las asignaturas que administraban , habiendo la oportunidad de que puedan asumir otra asignatura de las nuevas en compensación por la que desapareció , tomando en cuenta si su perfil de formación académica. El diseño contempla el respeto a la carga horaria histórica de cada docente conforme a las normativas vigentes en la Universidad Gabriel René Moreno y leyes del Estado Plurinacional de Bolivia. 99 IV. Capítulo: Programas del plan de estudios Para la operativización del nuevo programa de formación profesional del licenciado en Ciencias de la Educación se confeccionan dos tipos de programas: el programa de plan de estudios y los programas analíticos. Los programas de plan de estudios definen con claridad las micro competencias y sus elementos en relación a las macro competencias y competencias globales del perfil. Una característica es que es más perdurable en el tiempo en comparación con los programas analíticos. Su estructuración comprende las siguientes partes: - - Identificación: se registra la información más relevante del programa. Competencia de la asignatura: se identifican las macro competencias y la competencia global. Micro competencia: es la desagregación de las competencias globales o área de formación donde se inserta la asignatura. Se trata de responder a las preguntas ¿Cuál es el producto o cuáles son los productos fundamentales de esta asignatura en términos de aprendizaje? ¿Qué aprenden o deberán aprender los estudiantes que cursan esta asignatura? ¿Qué aprenden a hacer? Elementos de la competencia: es la desagregación de la micro competencia. Unidades de aprendizaje: es el elemento funcional y estructural básico que aporta a la formación por competencias planteadas en el perfil del profesional en Ciencias de la Educación. A continuación se presenta la estructuración de los mencionados programas, clasificados por asignaturas o talleres por cada semestre. 100 Asignaturas del Primer Semestre Asignatura: Introducción a las Ciencias de la Educación I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BÁSICA ESPECÍFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SIGLA Y CODIGO: EDU 111 SEMESTRE: PRIMERO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS PREREQUISITOS: NINGUNO COORDINACION VERTICAL: EDUCACION COMPARADA (EDU 113) HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), SOCIOLOGIA GENERAL (SCO 131), COORDINACION HORIZONTAL: EDUCACION PARA LA CIUDADANIA (CSO132), ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA O EXTRANJERA(DEP 162). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISIÓN DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR : CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional /educativo. Competencia (s) de área (globales) Conceptualiza las Ciencias de la Educación desde una visión interdisciplinaria y global. Microcompetencia de la asignatura (s) Conceptualiza, de forma crítica, las Ciencias de la Educación, desde una visión interdisciplinaria e integral en la comprensión del fenómeno educativo Elementos competencia (s) de Analiza y justifica la importancia científica de las Ciencias de la Educación. Diferencia con claridad el objeto de estudio de las Ciencias de la Educación. Reflexiona sobre la interdisciplinariedad de las Ciencias de la Educación. Analiza críticamente los retos y perspectivas de las Ciencias de la Educación. 101 III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 ¿La educación es una ciencia? Unidad Nº 2 El objeto de estudio de las ciencias de la educación. Unidad Nº 3 Sistematización de las ciencias de la educación Unidad Nª 4 Teleología y axiología de la educación Unidad Nº 5 La interdisciplinariedad entre las ciencias de la educación y otras ciencias. Unidad Nº 6 Retos y perspectivas de las Ciencias de la Educación Asignatura: Historia de la Educación I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN SIGLA Y CODIGO: EDU 112 SEMESTRE: PRIMERO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS PREREQUISITOS: NINGUNO COORDINACION VERTICAL: EDUCACION COMPARADA INTRODUCIÓN A LA CIENCIAS DE EDUCACIÓN (EDU 111), SOCIOLOGIA GENERAL (SCO 131), PSICOLOGIA COORDINACION HORIZONTAL: GENERAL (PSI 121), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA (SCO132), ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA O EXTRANJERA (DEP 162). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 102 ELABORADO POR : COMISIÓN DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR : CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes en el ámbito institucional/educativo Competencia (s) de área (globales) Conceptualiza las Ciencias de la Educación desde la visión interdisciplinaria y global. Microcompetencia (s) de la asignatura Caracteriza, con criterio analítico, la evolución de los Sistemas Educativos y Pedagógicos vinculados a los procesos históricos que se han registrado en Bolivia y el mundo. Elementos competencia (s) Define la Historia de la Educación con criterio analítico. de Identifica la educación como fenómeno social condicionado por las corrientes económicas, políticas, sociales y culturales de cada época. Analiza las etapas de la Educación dentro del contexto histórico que se ha desarrollado a nivel mundial y nacional. Caracteriza los Sistemas Educativos desarrollados y corrientes pedagógicas en cada época histórica. Relaciona los Sistemas Educativos con los procesos económicos, políticos, sociales y culturales contemporáneos. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Aproximaciones a la historia de la educación en la etapa primitiva y antigüedad. Unidad Nº 2 La educación medieval (monasterios, Reforma y Contra Reforma) y las Universidades. Unidad Nº 3 Educación moderna (teóricos de la pedagogía) y contemporánea (propuestas educativas) Unidad Nº 4 Educación Pre- Colombina y colonial en Bolivia Unidad Nº 5 Educación Republicana Boliviana(Siglo XIX) Unidad Nº 6 Educación Republicana Boliviana (Siglo XX) Unidad Nº 7 Reformas Educativas de los últimos años (Ley 1565 y 070) Asignatura: Psicología General 103 I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA GENERAL SIGLA Y CODIGO: PSI121 SEMESTRE: PRIMERO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS PREREQUISITOS: NINGUNO COORDINACION VERTICAL: PSICOLOGIA EDUCATIVA INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU111), HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112), COORDINACION HORIZONTAL: SOCIOLOGIA GENERAL (CSO 131), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA (SCO132), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA (DEP 162). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR : CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes en el ámbito institucional/educativo Competencia (s) de área Caracteriza los actores de la educación en relación a su contexto biológico, (globales) psicológico, cultural y social. Microcompetencia de la asignatura (s) Analiza el conjunto de procesos psicológicos básicos necesarios para comprender los fundamentos de la Psicología. 104 Elementos competencia (s) de Describe la evolución y desarrollo de la Psicología. Identifica los aspectos generales de la Psicología y la ciencia. Analiza la relación entre la Genética y el desarrollo humano. Identifica las bases fisiológicas de la conducta. Conceptualiza la motivación y las emociones y su relación con la conducta. Describe los aspectos esenciales de los distintos procesos psicológicos básicos del ser humano tomando en cuenta su relación con el desarrollo y aprendizaje. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Historia y sistematización de la Psicología. Unidad Nº 2 Genética y Evolución. Unidad Nº 3 Bases fisiológicas de la conducta. Unidad Nº 4 Motivación y emociones. Unidad Nº 5 Sensación, percepción y atención Unidad Nº 6 Pensamiento e inteligencia Unidad Nº 7 Comunicación y lenguaje 105 Asignatura: Sociología General I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SOCIOLOGIA GENERAL SIGLA Y CODIGO: CSO 131 SEMESTRE: PRIMERO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS PREREQUISITOS: NINGUNO COORDINACION VERTICAL: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION INTRODUCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN(EDU 111),HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI COORDINACION HORIZONTAL: 121), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA (SCO132), ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA O EXTRANJERA (DEP 162). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR : CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socioeducativa en diferentes contexto con la finalidad de favorecer la integración de las personas y grupos sociales e impulsar el desarrollo de la comunidad Competencia (s) de área Conceptualiza las Ciencias de la Educación desde una visión interdisciplinaria y (globales) global. Microcompetencia de la asignatura (s) Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. 106 Elementos competencia (s) de Conoce las principales herramientas de la sociología. Analiza, investiga los problemas sociales en el campo educativo Propone soluciones a los problemas sociales de la educación Comparte sus preocupaciones sociales con los demás. Aplica conceptos teóricos básicos de la sociología. Analiza las dimensiones básicas de los problemas sociales (económicos, políticos, societarios, culturales y morales). Elabora propuestas de intervención (tomar decisiones) sobre problemas específicos de relación social. Desarrolla habilidades de trabajo en grupo, es crítico frente a los problemas sociales III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Hombre y sociedad Unidad Nº 2 Objeto de estudio de la sociología Unidad Nº 3 El metodo científico y el surgimiento de la sociología Unidad Nº 4 La sociedad o dimensión comunitaria de la sociología. Unidad Nº 5 Dimensión cultural Unidad Nº 6 Estructura y estratificación social Unidad Nº 7 Cambio y continuidad social Unidad Nº 8 Los conflictos sociales Unidad Nº 9 Género y sexualidad Unidad Nº 10 Socialización familia y escuela Unidad Nº 11 Pensamiento sociológico clásico y contemporáneo 107 Asignatura: Educación para la Ciudadanía I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EDUCACION PARA LA CIUDADANIA SIGLA Y CODIGO: CSO 132 SEMESTRE: PRIMERO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 2TEORICAS Y 4 PRACTICAS PREREQUISITOS: NINGUNO COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU111), HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), SOCIOLOGIA GENERAL (CSO 131), ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA O EXTRANJERA (DEP 162). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad. 108 Competencia (s) de área Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el (globales) desarrollo de acciones educativas. Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Microcompetencia de la asignatura (s) Analiza de forma integral las causas de los factores que facilitan y obstaculizan el ejercicio del derecho a la educación en los contextos locales y de país, desde una visión transformadora de la realidad sociocultural. Elementos competencia (s) de Argumenta y valora el papel de la educación en el proceso de construcción de la democracia participativa, la cultura de la paz y de equidad de género. Argumenta y valora el papel de la educación en la producción y la gestión territorial a nivel local y regional. Maneja métodos y técnicas para desarrollar procesos educativos con temas relacionados al ejercicio de la ciudadanía. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Desarrollo humano y educación Unidad Nº 2 Educación para la integración y la democracia. Formas de relacionarnos Unidad Nº 3 Educación para la paz. Cooperación y voluntariado Unidad Nº 4 Educación para la equidad de género. Unidad Nº 5 Educación para el consumo responsable Unidad Nº 6 Educación ambiental y principales problemas socio-ambientales. Unidad Nº 7 Educación para la salud y sexualidad Unidad N° 8 Espacios y bienes públicos. Movilidad Urbana. 109 Asignatura: Estrategias de Aprendizaje y Gestión de la Información I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: COMLEMENTARIA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN SIGLA Y CODIGO: DEP 161 SEMESTRE: PRIMERO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 2 TEÓRICAS Y 2 PRÁCTICAS PREREQUISITOS: NINGUNO COORDINACION VERTICAL: INTRODUCCION A LA INVESTGACION CIENTIFICA COORDINACION HORIZONTAL: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU 111), HISTORIA DE LA EDUCACION (EDU 112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), SOCIOLOGIA GENERAL (CSO 131), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA (CSO 132) Y LENGUA ORIGINARIA Y EXTRANJERA. AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional. 110 Competencia (s) de área Gestiona de manera eficiente la información mediante el uso de bibliotecas (globales) físicas y virtuales. Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del conocimiento y su validez científica. Microcompetencia(s) de Aplica sistemáticamente estrategias de aprendizaje en la realización de la asignatura actividades académicas, mejorando su desempeño académico e incrementando su autonomía, pensamiento crítico, hábitos de estudio y trabajo colaborativo. Elementos competencia (s) de Diseña un método de estudio personal a partir de la identificación de los hábitos de estudio y sus estilos de aprendizaje. Aplica las tecnologías de la Información y la comunicación para localizar datos en fuentes de documentación electrónica, discriminando entre fuente confiable y no confiable. Utiliza adecuadamente las reglas básicas para la elaboración y presentación de informes académicos respetando la autoría de las fuentes de información citadas. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 El conocimiento científico y sus características. Unidad Nº 2 Estrategias y técnicas de aprendizaje. Unidad Nº 3 Estilos de aprendizaje y Teoría de las inteligencias múltiples. Unidad Nº 4 Estrategias de búsqueda, selección y obtención de la información Unidad Nº 5 Los informes académicos, tipos y sus características. Unidad Nº 6 Presentación de trabajos académicos 111 Asignatura: Lengua Originaria Guaraní I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: COMPLEMENTARIA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUA ORIGINARIA GUARANÍ SIGLA Y CODIGO: DEP 162 SEMESTRE: PRIMERO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS PREREQUISITOS: NINGUNO COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU111), HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA (SCO132), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y SOCIOLOGIA GENERAL (SCO 131). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Competencia (globales) (s) Desarrolla competencia lingüística en expresión, comprensión, redacción, conversación y comunicación efectiva en lengua nativa o extranjera de área Se comunica eficazmente de manera oral y escrita en lengua guaraní de acuerdo a su contexto socioeducativo y a sus necesidades educativas. 112 Microcompetencia asignatura (s) de Elementos de competencia (s) la Se comunica de forma oral y escrita en lengua guaraní en situaciones de la vida cotidiana valorando la cultura guaraní. Desarrolla capacidades de comunicación oral y escrita a nivel básico en lengua guaraní. Valora la lengua como una expresión de la cultura guaraní para comunicarse con las poblaciones guaraní hablantes. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 La cosmovisión de la cultura guaraní Unidad Nº 2 La morfología y la estructura de las palabras del idioma guaraní. Unidad Nº 3 Diferenciación en el habla entre mujer y varón. Unidad Nº 4 Saludos formales e informales en guaraní. Unidad Nº 5 Los colores, los días de la semana, los meses del año y los números ordinales. Unidad Nº 6 Variedades dialectales del guaraní en Bolivia. Unidad Nº 7 Diálogos en lengua guaraní. Unidad Nº 8 La escritura en guaraní. 113 Asignatura: Lengua Extranjera Inglés I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: COMPLEMENTARIA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS SIGLA Y CODIGO: DEP 164 SEMESTRE: PRIMERO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 2 PRÁCTICAS PREREQUISITOS: NINGUNO COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU 111), HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), EDUCACION PARA LA CIUDADANIL (CSO132), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y SOCIOLOGÍA GENERAL (CSO 131) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Desarrolla competencia lingüística en expresión, comprensión, redacción, conversación y comunicación efectiva en lengua nativa o extranjera. 114 Competencia (s) de área Se comunica eficazmente de manera oral y escrita idioma inglés, de acuerdo a su (globales) contexto socioeducativo y a sus necesidades educativas. Microcompetencia de la asignatura (s) Se comunica a nivel intermedio, de maneta oral y escrita en idioma inglés como principal instrumento de comunicación internacional y de acceso al conocimiento en el marco de un mundo globalizado. Desarrolla habilidades de comunicación y manejo básico de la gramática inglesa en el contexto educativo. Elementos competencia (s) de Identifica las reglas gramaticales y fonéticas del idioma inglés en contextos formativos colaborativos. Sostiene conversaciones básicas en situaciones educativas reales haciendo uso de las reglas gramaticales y fonéticas del inglés. Comprende textos e instrucciones del área de formación profesional encontradas en la web que le permiten desenvolverse adecuadamente en las redes sociales y en los sitios académicos y bibliotecas virtuales internacionales. Analiza artículos académicos en lengua inglesa aplicando las normas gramaticales con apoyo de software para facilitar su comprensión. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Gramatical Categories of the English Language // Categorías Gramaticales de la Lengua Inglesa Unidad Nº 2 Nouns and Pronouns // Nombres y Pronombres Unidad Nº 3 Auxiliary Verbs // Verbos Auxiliares Unidad Nº 4 Expressing Present Time // Expresiones en Tiempo Presente Unidad Nº 5 Expressing Past Time, Future Time // Expresiones en Tiempo Pasado y Futuro Unidad Nº 6 Análisis de Artículos Académicos // Review Papers, Research Papers 115 Asignaturas del Segundo Semestre Asignatura: Educación Comparada I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN COMPARADA SIGLA Y CODIGO: EDU113 SEMESTRE: SEGUNDO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS PREREQUISITOS: EDU111 EDU 112 COORDINACION VERTICAL: POLITICAS Y LEGISLACION EDUCATIVA, INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION COORDINACION HORIZONTAL: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACION (CSO 133), PEDAGOGÍA GENERAL (EDU 114), PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PSI 122), INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL (DEP 165). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes en el ámbito institucional/educativo 116 Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia asignatura (s) de Elementos de competencia (s) Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo. la Analiza con una mirada comparativa las políticas educativas dadas en América latina, Europa y Asia. Identifica los fundamentos de la educación comparada. Identifica los pasos metodológicos que utiliza la educación comparada. Conoce la historia, el concepto, bases y líneas de desarrollo de la Educación Comparada en el marco de la globalización y la internacionalización de los sistemas educativos. Identifica las estrategias para una efectiva comprensión y aplicación del método comparado aplicado a diferentes temáticas de la realidad educativa Analiza la emergencia y devenir de los sistemas educativos en A.L., Europa y Asia. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Fundamentos de la educación comparada, naturaleza y finalidades. Unidad Nº 2 Metodología de la educación comparada. Unidad Nº 3 La masificación de la enseñanza básica y secundaria en el siglo XX. Unidad Nº 4 Realidades educativas desde una perspectiva internacional Las reformas educativas recientes en América Latina y las tendencias en el mundo. Unidad Nº 5 Las reformas educativas recientes en América Latina y las tendencias en el mundo. 117 Asignatura: Pedagogía General I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PEDAGOGIA GENERAL SIGLA Y CODIGO: EDU 114 SEMESTRE: SEGUNDO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS PREREQUISITOS: EDU 111 COORDINACION VERTICAL: PEDAGOGIA SOCIAL, INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION COORDINACION HORIZONTAL: EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL (DEP 165), PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PSI 122), SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACION (CSO 133), INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/ educativo. Competencia (s) de área Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, (globales) modelo paradigmático y enfoque pedagógico y psicológico. 118 Microcompetencia de la asignatura (s) Analiza críticamente de los paradigmas que subyacen a los modelos pedagógicos contemporáneos y vigentes. Elementos competencia (s) de Conceptualiza las categorías de los diferentes modelos pedagógicos. Identifica la pedagogía como ciencia al interior de las ciencias sociales. Conceptualiza los fundamentos de los modelos pedagógicos vigentes en el contexto boliviano, latinoamericano y mundial. Recupera de forma crítica los aportes pedagógicos de las experiencias educativas nacionales, latinoamericanas y mundiales. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 La pedagogía como ciencia y la educación como campo de aplicación. Unidad Nº 2 El campo científico de la pedagogía Unidad Nº 3 Corrientes pedagógicas contemporáneas Unidad Nº 4 Experiencias pedagógicas latinoamericanas y mundiales Unidad Nº 5 Experiencias pedagógicas nacionales Unidad Nº 6 Análisis crítico del modelo pedagógico vigente en el país. Asignatura: Psicología Educativa I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA SIGLA Y CODIGO: PSI 122 SEMESTRE: SEGUNDO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS 119 PREREQUISITOS: PSI 121 COORDINACION VERTICAL: TEORIAS DE APRENDIZAJE, PSICOLOGIA GENERAL COORDINACION HORIZONTAL: EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL (DEP 165), SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (CSO 133), INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141) Y PEDAGOGIA GENERAL (EDU 111). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Competencia (globales) (s) Microcompetencia asignatura Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo. de (s) área Caracteriza a los actores de la educación en relación con su contexto biológico, psicológico, cultural y social. de Elementos de competencia (s) la Fundamenta los aportes del campo de la psicología a la educación y su incidencia en la enseñanza. Conceptualiza adecuadamente los elementos fundamentales de la Psicología Educativa, en relación con el fenómeno educativo y el proceso enseñanza-aprendizaje y evaluación. Aplica los principios de la Psicología Educativa en la planificación del proceso enseñanza – aprendizaje y evaluación. Aplica los principios de la Psicología Educativa, en la conceptualización de los procesos motivacionales, interactivos y dificultades del aprendizaje escolar III. UNIDADES DE APRENDIZAJE 120 Unidad Nº 1 El estudio de la Psicología educativa Unidad Nº 2 El proceso de enseñanza y aprendizaje Unidad Nº 3 Planeación de una clase Unidad Nº 4 Enseñanza Factores intrapersonales del proceso enseñanza-aprendizaje Unidad Nº 5 Evaluación La motivación escolar y las estrategias de aprendizaje Unidad Nº 6 Los factores socio ambientales e interpersonales del proceso enseñanza – aprendizaje. Mediación escolar. Unidad Nº 7 Dificultades de aprendizaje, trastornos del comportamiento e inadaptación escolar Asignatura: Sociología de la Educación I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN SIGLA Y CODIGO: CSO 133 SEMESTRE: SEGUNDO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 131 COORDINACION VERTICAL: PEDAGOGIA SOCIAL, SOCIOLOGIA GENERAL, ANTROPOLOGIA Y EDUCACION COORDINACION HORIZONTAL: EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL (DEP 165), PSICOLOGIA EDUCATIVA (PSI 122), INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141) Y PEDAGOGIA GENERAL (EDU 111). 121 AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas (s) en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad. Competencia (s) de Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que área (globales) requieran el desarrollo de acciones educativas. Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Microcompetencia (s) de la asignatura Analiza de forma crítica y propositiva el fenómeno educativo como proceso social a partir de los diferentes aportes teóricos y prácticos en el campo de la sociología de la educación, bajo una perspectiva de cambio, participando activamente en el proceso de transformación socio – cultural, a través de acciones educativas viables buscando el desarrollo integral de la persona y de la sociedad. Elementos de Conoce y valora la sociología dentro de la formación profesional del competencia (s) Cientista de la Educación apropiándose de los diferentes aportes teóricos y prácticos. Aplica métodos y técnicas para hacer una lectura crítica de la realidad educativa social caracterizando los principales problemas educativos y las vías de solución. Analiza los principios, fines y objetivos educativos de los proyectos histórico-sociales vigentes desde la perspectiva de la sociología de la educación. Profundiza las relaciones y enfoques subyacentes en la cultura escolar. 122 III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Objeto de estudio de la sociología de la educación Unidad Nº 2 El método de la investigación en la sociología de la educación. Unidad Nº 3 La sociología de la educación en el pensamiento clásico (Karl Marx, Thorstein Veblen (1857 – 1929), Max Weber (1864-1920), Emile Durkheim.) Unidad Nº 4 El funcionalismo: el debate entre educación y empleo Unidad Nº 5 Conflicto y reproducción en la sociología de la educación Unidad Nº 6 El interaccionismo simbólico en la sociología de la educación. Unidad Nº 7 La sociología del currículum. Unidad Nº 8 Teorías de la Resistencia Unidad Nº 9 Las dimensiones de Genero y Etnia en la sociología de la educación Asignatura: Introducción a la Investigación Científica I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SIGLA Y CODIGO: INV 141 SEMESTRE: SEGUNDO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 4 TEÓRICAS Y 2 PRÁCTICAS 123 PREREQUISITOS: DEP 161 COORDINACION VERTICAL: ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACION COORDINACION HORIZONTAL: EDUCACION COMPARARDA (EDU 113), PEDAGOGIA GENERAL (EDU 114), PSICOLOGIA EDUCATIVA (PSI 122), SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION (CSO 133) Y PRODUCCION DE TEXTOS Y EXPRESION ORAL (DEP 165). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Competencia (globales) (s) de Microcompetencia(s) asignatura Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional. área Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del conocimiento y su validez científica. de la Integra en su conocimiento los conceptos fundamentales del pensamiento científico. Realiza un trabajo académico respetando normas de referencia y redacción científica. Elementos de competencia (s) Conoce los fundamentos de la investigación científica y los métodos, esquemas y niveles de la investigación. Aplica con pertinencia y destreza los métodos y técnicas de investigación social y educativa en la elaboración de un trabajo de investigación científica. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE 124 Unidad Nº 1 El conocimiento científico y sus características. Unidad Nº 2 Paradigmas en la investigación científica, sus métodos, etapas, tipos y alcances Unidad Nº 3 El problema de investigación científica. Unidad Nº 4 La información científica y su gestión. Unidad Nº 5 Diseño de la investigación. Unidad Nº 6 Recolección y análisis de la información. Unidad Nº 7 Presentación de trabajos de investigación científica. Asignatura: Producción de Textos y Expresión Oral I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: COMPLEMENTARIA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL SIGLA Y CODIGO: DEP 165 SEMESTRE: SEGUNDO AÑO: PRIMERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS PREREQUISITOS: NINGUNO COORDINACION VERTICAL: ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES EN LA EDUCACION COORDINACION HORIZONTAL: EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PEDAGOGÍA GENERAL (EDU 114), PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PSI 122), SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (CSO 133) Y INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141). 125 AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Competencia (globales) (s) de Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional. área Informa los resultados de la investigación válidos científica y éticamente en contextos globales. Microcompetencia (s) de la Comunica con precisión su pensamiento y posición frente a la realidad de forma oral y escrita en contextos académicos. Elementos de competencia (s) Interpreta, expresa pensamientos y posición frente a a realidad favoreciendo la comunicación y el lengua; su aplicación en talleres participativos, promoviendo procesos dialógicos y escritos con responsabilidad. Asume la lectura comprensiva, crítica, recreativa y creativa, como herramienta de aprendizaje, para describir, argumentar artículos de investigación mediante el uso de estrategias de comprensión lectora. Produce, con sensibilidad, diversos textos en variadas situaciones comunicativas, empleando diferentes estrategias para escribir de manera eficaz y eficiente, de acuerdo con las exigencias del nivel de educación superior y las prácticas sociales del lenguaje. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE 126 Unidad Nº 1 Reflexión sobre el lenguaje y la comunicación. La comunicación oral. La lingüística. Oratoria. Discursos orales. Unidad Nº 2 Procesos de lectura comprensiva. comprensión lectora. Unidad Nº 3 Producción de textos escritos. Ortografía, morfosintaxis y gramática. Los géneros del texto escrito. Léxico y semántica. Signos de puntuación. La redacción. 127 Acto de leer. Estrategias de Asignaturas del Tercer Semestre Asignatura: Didáctica General I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL SIGLA Y CODIGO: EDU-215 SEMESTRE: TERCERO AÑO: SEGUNDO TOTAL DE HORAS: 3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS PREREQUISITOS: EDU 114 COORDINACION VERTICAL: DIDACTICAS ESPECIFICAS, PEDAGOGIA GENERAL COORDINACION HORIZONTAL: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223), PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224), ANTROPOLOGIA Y EDUCACION (CSO 234), PEDAGOGIA SOCIAL (CSO 235) Y ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION (INV 242). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo. 128 Competencia (s) de Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, área (globales) modelo paradigmático y enfoque pedagógico. Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo. Microcompetencia (s) de la asignatura Conceptualiza las diferentes teorías de la didáctica y los modelos, el objeto de estudio y los componentes del proceso pedagógico, analizando su rol en el currículum y su aplicación en diversos contextos educativos. Elementos de Caracteriza el proceso pedagógico, como objeto de estudio de la Didáctica y sus competencia (s) componentes. Analiza las diferentes propuestas de modelos didácticos. Analiza los elementos fundamentales del currículum. Reflexiona sobre los fines, objetivos y contenidos educativos como componentes del proceso pedagógico. Desarrolla estrategias didácticas y selecciona medios adecuados al logro de competencias y en función de los contenidos a desarrollar. Diseña procesos de evaluación, comprendiendo la verdadera finalidad de la misma. Diseña situaciones de enseñanza con fundamentación teórica y aplicados a diversos contextos educativos. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada, fundamentación. Unidad Nº 2 Enfoques y modelos de didáctica. Unidad Nº 3 Estructura y planificación del proceso didáctico; elementos nucleares del currículum: objetivos, contenidos y competencias básicas en el proceso didáctico. Unidad Nº 4 Metodología de la acción didáctica y medios o recursos en el proceso didáctico. Unidad Nº 5 La evaluación educativa y las tareas del docente en relación con la planificación y ejecución del proceso didáctico Unidad Nº 6 La didáctica y los campos de intervención en contextos educativos 129 Asignatura: Teorías del Aprendizaje I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGLA Y CODIGO: PSI 223 SEMESTRE: TERCERO AÑO: SEGUNDO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS PREREQUISITOS: PSI 122 COORDINACION VERTICAL: PSICOLOGIA EDUCATIVA COORDINACION HORIZONTAL: DIDACTICA GENERAL (EDU 215), PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224), ANTROPOLOGIA Y EDUCACION (CSO 234), PEDAGOGIA SOCIAL (CSO 235) Y ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION (INV 242). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia Genera propuestas de políticas educativas enfoques y modelos pedagógicos (s) innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucionaleducativo. 130 Competencia (s) de Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución área (globales) histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico y psicológico. Microcompetencia (s) de la asignatura Maneja los conceptos y principios de las teorías del aprendizaje conductistas, cognitivas, psicogenética, constructivista e histórico cultural. Describe los factores y condiciones que intervienen en el aprendizaje para utilizarlos con eficiencia en programas de intervención educativa referidos al aprendizaje Explica los supuestos teóricos que sustentan las teorías conductistas del aprendizaje para utilizarlos con eficiencia en programas de intervención educativa referidos al aprendizaje Explica los supuestos teóricos que sustentan las teorías cognoscitivistas del aprendizaje para utilizarlos con eficiencia en programas de intervención educativa referidos al aprendizaje Determina los supuestos teóricos que sustentan la teoría psicogenética del aprendizaje para utilizarlos con eficiencia en programas de intervención educativa referidos al aprendizaje. Establece los supuestos teóricos que sustentan la teoría histórico cultural del aprendizaje y las teorías sociocríticas, para utilizarlos con eficiencia en programas de intervención educativa referidos al aprendizaje Explica los supuestos teóricos que sustentan las teorías neuroconectivistas del aprendizaje para utilizarlos con eficiencia en programas de mejoramiento y facilitación del aprendizaje III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Teorías Conductistas del Aprendizaje Pavlov, Watson y Skinner Unidad Nº 2 Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje.: el EPI, El Aprendizaje Significativo de Ausubel y la teoría de los mapas conceptuales de Novak. Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Teoría Psicogenética del Aprendizaje. Jean Piaget Teoría Histórica cultural del Aprendizaje. Lev Vygostky Teorías sociocríticas Teorías neuroconectivistas del aprendizaje. Las inteligencias múltiples. La teoría de las seis lecturas. La propuesta de Miguel y Julián de Zubiria 131 Asignatura: Psicología del Desarrollo Humano I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA HUMANIDADES FACULTAD : CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA AREA DE FORMACION: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSI 224 SIGLA Y CODIGO: TERCERO SEMESTRE: SEGUNDO AÑO: 2 TEÓRICAS Y 4 PRÁCTICAS TOTAL DE HORAS: PSI 121 PREREQUISITOS: PSICOLOGIA GENERAL, PSICOLOGIA SOCIAL, NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA COORDINACION VERTICAL: DIDACTICA GENERAL (EDU 215), TEORIAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223), ANTROPOLOGIA Y EDUCACION (CSO COORDINACION HORIZONTAL: 234), PEDAGOGIA SOCIAL (CSO 235) Y ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION (INV 242). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Competencia (globales) (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes en el ámbito institucional/educativo. de área Caracteriza a los actores de la educación en relación con su contexto biológico, psicológico, cultural y social. 132 Microcompetencia asignatura (s) de Elementos de competencia (s) la Analiza las características esenciales de cada etapa de desarrollo del ser humano siendo capaz de generar propuestas educativas que favorezcan el mismo. Identifica las distintas teorías del desarrollo humano que surgieron a través de la historia. Caracteriza el desarrollo físico, cognitivo, de lenguaje y social del ser humano en sus primeras etapas de la vida. Analiza la psicología del adolescente caracterizada por los cambios físicos y sexuales y su connotación social y educativa. Comprende la importancia del conocimiento de las características del adulto para poder encarar de manera adecuada procesos educativos. Diseña y aplica estrategias educativas para favorecer el desarrollo en cada etapa. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Teorías del desarrollo. Unidad Nº 2 Formación de un nuevo ser, nacimiento y los primeros tres años. Estimulación Temprana. Evaluación del desarrollo (aplicación de escalas) Unidad Nº 3 El Desarrollo en la Infancia Temprana. Unidad Nº 4 El Desarrollo en la Infancia Media. Unidad Nº 5 El Desarrollo en la Adolescencia. Unidad Nº 6 El Desarrollo en la Adultez emergente y la adultez temprana. Unidad Nº 7 El Desarrollo en la Adultez media. Unidad Nº 8 El Desarrollo en la Adultez tardía y el final de la vida. 133 Asignatura: Antropología y Educación I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FORMACION: AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE ANTROPOLOGIA Y EDUCACION DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: CSO 234 SEMESTRE: TERCERO AÑO: SEGUNDO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 133 COORDINACION SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION, ANTROPOLOGIA SOCIOCULTURAL VERTICAL: COORDINACION DIDACTICA GENERAL (EDU 215), TEORIAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223),PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224) HORIZONTAL: PEDAGOGIA SOCIAL (CSO235), ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION (INV 242), AULA DIGITAL: FECHA DE 2016 ELABORACION: ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA 134 II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Competencia (globales) (s) de Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos. área Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales. Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales. Microcompetencia (s) de la Comprende los principios teóricos metodológicos de la asignatura antropología aplicada a la educación para la planificación y desarrolla de procesos educativos formales y no formales. Elementos de competencia (s) Conceptualiza el objeto de estudio y metodología de la disciplina científica de la antropología y sus aportes a la educación en una perspectiva interdisciplinaria. Identifica las principales problemáticas que se derivan de la diversidad sociocultural, étnica y lingüística boliviana y cruceña en los procesos educativos formales y no formales.. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 La antropología como disciplina científica y su aplicación en educación Unidad Nº 2 Las principales escuelas antropológicas y su influencia en la construcción de modelos educativos. Unidad Nº 3 Análisis de la influencia de las escuelas antropológicas en el modelo educativo vigente en Bolivia. 135 Asignatura: Pedagogía Social I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PEDAGOGÍA SOCIAL SIGLA Y CODIGO: CSO 235 SEMESTRE: TERCERO AÑO: SEGUNDO TOTAL DE HORAS: 2 TEÓRICAS Y 4 PRÁCTICAS PREREQUISITOS: EDU 114 , CSO133 COORDINACION VERTICAL: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION, DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS COORDINACION HORIZONTAL: DIDACTICA GENERAL (EDU 215), TEORIAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223),PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224), ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION (INV 242), ANTROPOLOGIA Y EDUCACION (CSO 234) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR: 2016 COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socioeducativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia armónica de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad Competencia (s) de área Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el (globales) desarrollo de acciones educativas. 136 Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Microcompetencia de la asignatura (s) Conoce los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa y sus ámbitos de actuación. Identifica los factores que determinan los principales problemas sociales en el contexto local haciendo uso de las técnicas de detección de necesidades propias de la pedagogía social. Elementos competencia (s) de Conoce el desarrollo histórico de la pedagogía social como soporte en la formación del educador social. Identifica las técnicas de detección de necesidades socio educativas, así como también las de intervención como parte del proceso de formación profesional. Reconoce que la acción educativa de la sociedad y el papel socializador de la educación son los sustentos de la pedagogía social. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Perspectiva histórica de la Pedagogía Social. Unidad Nº 2 Las Ciencias de la Educación y la Pedagogía Social, objeto de estudio y enfoques. Unidad Nº 3 La Pedagogía Social como disciplina Pedagógica. Unidad Nº 4 La Pedagogía Social como saber tecnológico. Unidad Nº 5 El concepto, objeto y campo de acción de la Pedagogía social. Unidad Nº 6 Técnicas de identificación de necesidades e intervención socioeducativa. Unidad Nº 7 El rol de la pedagogía social en la actualidad. 137 Asignatura: Estadística Aplicada a la Educación I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA ESPECIFICA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN SIGLA Y CODIGO: INV 242 SEMESTRE: TERCERO AÑO: SEGUNDO TOTAL DE HORAS: 2 TEÓRICAS Y 4 PRÁCTICAS PREREQUISITOS: INV 141 COORDINACION VERTICAL: INTRODUCCION A LA INVESTIGACION CIENTIFICA, TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN LA EDUCACION COORDINACION HORIZONTAL: DIDACTICA GENERAL (EDU 215), TEORIAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223),PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224, ANTROPOLOGIA Y EDUCACION (CSO 234) PEDAGOGIA SOCIAL (CSO235), ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION (INV 242), AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional. Competencia (s) de área Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto. (globales) 138 Utiliza herramientas de recolección, sistematización y organización de la información en la red. Microcompetencia(s) de la asignatura Elementos competencia (s) Diseña un proyecto de investigación científica utilizando herramientas estadísticas apoyadas en software. de Identifica la pertinencia de la estadística descriptiva e inferencial en el proceso de investigación educativa. Utiliza paquetes estadísticos de organización e interpretación de la información como soporte principal de la investigación educativa. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Organización, clasificación y representación de datos educativos apoyados en Software estadístico. Unidad Nº 2 Análisis de medidas de tendencia central apoyadas en software. Unidad Nº 3 Análisis de medidas de dispersión apoyadas en software. Unidad Nº 4 Probabilidad y distribución de probabilidad. Unidad Nº 5 Teoría de muestreo. Unidad Nº 6 Prueba de Hipótesis. Unidad Nº 7 Curva de ajuste, regresión y correlación. 139 Asignaturas del Cuarto Semestre Asignatura: Filosofía y Epistemología de la Educación I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION SIGLA Y CODIGO: EDU 216 SEMESTRE: CUARTO AÑO: SEGUNDO TOTAL DE HORAS: 4 TEORICAS Y 2 PRACTICAS PREREQUISITOS: INV 141 COORDINACION VERTICAL: INTRODUCCION A LA INVESTIGACION CIENTIFICA COORDINACION HORIZONTAL: DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217), NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225), ANTROPOLOGIA SOCIOCULTURAL (CSO 236), ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES EN LA EDUCACIÓN (CSO 237), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS 140 Macrocompetencia (s) Competencia (globales) (s) Microcompetencia asignatura Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional. de área Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto. Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el contexto educativo (s) de Elementos de competencia (s) la Desarrolla capacidades lógicas de análisis y síntesis, de abstracción y generalización para conceptualizar hechos culturales, sociales, políticas educativas protagonizados por el hombre, con actitud crítica-reflexiva, precisando las categorías de tiempo y espacio hacia una concepción filosófica. Caracteriza los enfoques de construcción del conocimiento de acuerdo a las escuelas filosóficas. Identifica los aportes epistemológicos y metodológicos de la filosofía de la educación. Comprende las bases filosóficas de los modelos de educación de mayor relevancia. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 ¿Qué es la epistemología? Unidad Nº 2 Ciencia, conocimiento y método científico. Unidad Nº 3 Categorías del conocimiento científico. Unidad Nº 4 Filosofía de la educación: aportes epistemológicos y metodológicos. Unidad Nº 5 Bases filosóficas de modelos de educación. 141 Asignatura: Didácticas Específicas I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS SIGLA Y CODIGO: EDU 217 SEMESTRE: CUARTO AÑO: SEGUNDO TOTAL DE HORAS: 2 TEÓRICAS Y 4 PRÁCTICAS PREREQUISITOS: EDU 215 COORDINACION VERTICAL: CURRICULUM, DIDACTICA GENERAL COORDINACION HORIZONTAL: FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216), NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225), ANTROPOLOGIA SOCIOCULTURAL (CSO 236), ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES EN LA EDUCACIÓN (CSO 237), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR: 2016 COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional /educativo. 142 Competencia (globales) (s) de área Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico. Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo. Microcompetencia(s) asignatura de Elementos de competencia (s) la Analiza críticamente las propuestas didácticas específicas de las distintas áreas de conocimiento escolar enfatizando las innovaciones del momento actual en la educación. Reflexiona sobre los conceptos, componentes y campos de acción de las didácticas específicas en el ámbito de la didáctica general. Identifica distintas propuestas de enseñanza en las diversas áreas del currículum escolar, tomando en cuenta los niveles educativos. Analiza críticamente las características y nuevos enfoques de las didácticas específicas de las distintas asignaturas apropiándose de las mismas, como componente en la formación del profesional en Ciencias de la Educación. Planifica propuestas de enseñanza a partir del marco teórico y los nuevos enfoques de las Didácticas Específicas. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Introducción a las Didácticas Específicas. Unidad Nº 2 Didáctica del Lenguaje. Unidad Nº 3 Didáctica de la Matemáticas. Unidad Nº 4 Didáctica de las Ciencias Naturales Unidad Nº 5 Didáctica de las Ciencias Sociales e Historia y Geografía Unidad N° 6 Didáctica en educación inicial. Juego. Psicomotricidad. Rincones de aprendizaje. Unidad N° 7 Otras Didácticas Específicas: Artes Plásticas, Educación Física, 143 Asignatura: Neuropsicología Cognitiva I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA SIGLA Y CODIGO: PSI 225 SEMESTRE: CUARTO AÑO: SEGUNDO TOTAL DE HORAS: 3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS PREREQUISITOS: PSI 224 COORDINACION VERTICAL: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO, EDUCACION ESPECIAL COORDINACION HORIZONTAL: FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216), DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217), ANTROPOLOGIA SOCIOCULTURAL (CSO 236), ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES EN LA EDUCACIÓN (CSO 237), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal, en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario. 144 Competencia (s) de Diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, área (globales) empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos. Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos competencia (s) Analiza, desde el enfoque de la neurociencia, los procesos cognitivos superiores y el desarrollo del sistema nervioso central considerando las alteraciones posibles de los mismos y su repercusión en el contexto educativo/escolar. de Identifica la organización cerebral y el desarrollo del sistema nervioso central en relación al funcionamiento cognitivo, conductual y emocional. Describe los procesos neurocognitivos superiores reconociendo sus alteraciones. Relaciona los procesos neuropsicológicos con el aprendizaje y la repercusión de las posibles alteraciones en el marco de los problemas para aprender y del desarrollo. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Introducción a la Neuropsicología cognitiva. Supuestos. Neuroanatomía. Neuroimagen. Unidad Nº 2 Neuropsicología de la Percepción. Unidad Nº 3 Neuropsicología de la Atención. Unidad Nº 4 Neuropsicología del Lenguaje oral y escrito. Unidad N° 5 Neuropsicología de la Memoria. Unidad N° 6 Neuropsicología del Pensamiento y las funciones ejecutivas. Unidad N° 7 Neuropsicología de los trastornos de la actividad gestual y la motricidad. Unidad N° 8 La neuropsicología y los trastornos de aprendizaje y de desarrollo. 145 Asignatura: Antropología Socio-Cultural I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ANTROPOLOGÍA SOCIO-CULTURAL SIGLA Y CODIGO: CSO 236 SEMESTRE: CUARTO AÑO: SEGUNDO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 234 COORDINACION HORIZONTAL: ANTROPOLOGIA Y EDUCACION FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216), DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217), COORDINACION VERTICAL: NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225), ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES EN LA EDUCACIÓN (CSO 237), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, 146 de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos. Competencia (globales) (s) de área Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales. Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales. Microcompetencia asignatura (s) de Elementos de competencia (s) la Comprende los principios teóricos metodológicos de la antropología cultural aplicada a la educación para la planificación y desarrolla de procesos educativos formales y no formales en contextos de diversidad cultural. Caracteriza y asume una postura propia frente a las corrientes de pensamiento de antropología sociocultural. Analiza de manera crítica los contextos de diversidad cultural para propiciar intervenciones educativas pertinentes. Aplica el método etnográfico para comprender problemáticas educativas tanto de educación formal y no formal. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Corrientes de pensamiento de antropología sociocultural. Unidad Nº 2 Evolución humana, cultura y educación. Unidad Nº 3 La dinámica de las identidades: construcción, persistencia y cambio. Unidad Nº 4 Globalización y cultura Unidad Nº 5 El método etnográfico aplicado a la comprensión de problemas educativos. 147 Asignatura: Estrategias Comunicacionales en la Educación I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES EN LA EDUCACION SIGLA Y CODIGO: CSO 237 SEMESTRE: CUARTO AÑO: SEGUNDO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS 2 PRACTICAS PREREQUISITOS: DEP 165 COORDINACION VERTICAL: PRODUCCION DE TEXTOS Y EXPRESION ORAL COORDINACION HORIZONTAL: FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216), DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217), NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225), ANTROPOLOGIA SOCIOCULTURAL (CSO 236), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo. Competencia (s) de área Conceptualiza a las Ciencias de la Educación desde una visión (globales) interdisciplinaria y global. 148 Microcompetencia (s) de la Comprende el valor de la Comunicación a partir de sus componentes asignatura principales y desde los fundamentos de la educación. Diferencia los componentes de la comunicación a partir de los modelos más empleados. Establece la relación de las Tics con el proceso educativo particularizando en la importancia de la variedad. Elementos de competencia Determina los componentes de la comunicación tomando en cuenta (s) diferentes modelos. Diferencia entre el proceso de la comunicación educativa y el empleo de las Tics como proceso social. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 La comunicación educativa. Modelos más importantes. Componentes. Etimología Unidad Nº 2 Los procesos comunicativos en el ambiente escolar. Comunicación expresiva. Unidad Nº 3 La universalización de la comunicación. Los medios, la globalización y el desarrollo. Unidad Nº 4 Las Tics en el proceso comunicacional educativo Asignatura: Creatividad y Desarrollo de Habilidades Sociales I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: COMPLEMENTARIA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES SIGLA Y CODIGO: DEP 266 SEMESTRE: CUARTO AÑO: SEGUNDO 149 TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS PREREQUISITOS: NINGUNO COORDINACION VERTICAL: TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA COORDINACION HORIZONTAL: FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216), DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217), NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225), ANTROPOLOGIA SOCIOCULTURAL (CSO 236), ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES EN LA EDUCACIÓN (CSO 237), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional y educativo. Competencia (s) de Caracteriza los actores de la educación en relación a su contexto biológico, área (globales) psicológico, cultural y social. Microcompetencia (s) de la asignatura Identifica estrategias metodológicas relacionadas con el desarrollo de habilidades sociales y capacidades personales creativas adaptándolas a diversos contextos educativos. Elementos de Describe los factores y elementos que intervienen en el proceso de formación de las competencia (s) Habilidades sociales. Analiza las Habilidades sociales como competencias desarrollables en todas las personas. Diseña y operacionaliza estrategias de desarrollo de Habilidades sociales. Caracteriza la creatividad identificando sus elementos constituyentes. Identifica procedimientos que facilitan los procesos creativos aplicables a la resolución de problemas propios del área educativa. 150 III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Factores y elementos que intervienen en el proceso de formación de H.S. Unidad Nº 2 Proceso de Aprendizaje de las H. S. Unidad Nº 3 Métodos y estrategias de desarrollo de habilidades sociales Unidad Nº 4 La comunicación desde las habilidades sociales Unidad Nº 5 Diseño de talleres enfocados al desarrollo de habilidades sociales Unidad Nº 6 Creatividad: concepto y enfoques teóricos Unidad Nº 7 El sujeto creativo: personalidades, aptitudes y capacidades. Unidad Nº 8 El proceso creativo: características y etapas Unidad Nº 9 Métodos y estrategias de desarrollo de procesos creativos 151 Asignaturas del Quinto Semestre Asignatura: Currículum I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CURRICULUM SIGLA Y CODIGO: EDU 311 SEMESTRE: QUINTO AÑO: TERCERO TOTAL DE HORAS: 3 TEÓRICAS Y 3 PRÁCTICAS PREREQUISITOS: EDU 217 COORDINACION VERTICAL: EVALUACION EDUCATIVA, COORDINACION HORIZONTAL: ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL (EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), POLITICAS Y LEGISLACION EDUCATIVA (CSO 331), DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 332) Y TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y 152 autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo. Competencia (globales) (s) Microcompetencia(s) asignatura de área Diseña proyectos curriculares pertinentes y contextualizados para instituciones educativas. de Elementos de competencia (s) la Diseña, implementa y evalúa diseños curriculares de aula contextualizados, sistemáticos y acordes a las tendencias curriculares y normativas nacionales. Conceptualiza adecuadamente las bases, los fundamentos y la lógica del diseño curricular en educación. Determina desde un enfoque multidisciplinario los componentes pedagógicos de los diseños curriculares de aula. Diseña proyectos curriculares de aula que guardan coherencia con el proyecto educativo institucional y/o el proyecto socio productivo. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Aproximación al concepto de currículum. Currículum, programa y programación. Unidad Nº 2 Principios básicos para el desarrollo curricular. Unidad Nº 3 Teoría curricular. Orígenes y fundamentos de la teoría curricular. Unidad Nº 4 La planificación curricular. Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Unidad Nº 5 Los componentes curriculares. Los objetivos del proceso. Los contenidos. Las formas de organización, los métodos, medios y estrategias de enseñanza. Las Tics. Unidad Nº 6 La evaluación curricular. 153 Asignatura: Orientación Vocacional y Profesional I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL SIGLA Y CODIGO: EDU 312 SEMESTRE: QUINTO AÑO: TERCERO TOTAL DE HORAS: 2 TEÓRICAS Y 4 PRÁCTICAS PREREQUISITOS: NINGUNO COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL: CURRICULUM (EDU 311), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), POLITICASY LEGISLACION EDUCATIVA (CSO 331), DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 332) Y TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetenci a (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo, personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario. 154 Competencia (s) de Asesora y orienta procesos educativos, de desarrollo y de aprendizaje a personas, área (globales) familia e instituciones educativas desde un enfoque psicopedagógico actualizado y adecuado al contexto. Microcompetencia (s) de la asignatura Establece el significado psicológico, social, cultural de la orientación vocacional y profesional como componente del proceso educativo que ayude a generar un espacio motivador, aplicando procedimientos, métodos, técnicas e instrumentos de orientación adecuados. Elementos de Identifica, y analiza el objeto de estudio de la orientación vocacional. competencia (s) Conceptualiza las teorías, características y estrategias de la orientación escolar y vocacional - profesional Diferencia y analiza los factores que intervienen en la orientación vocacional. Aplica los métodos, técnicas e instrumentos de orientación vocacional y profesional de acuerdo a los requerimientos de desarrollo del estudiante. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 La orientación vocacional y profesional: evolución histórica. Conceptualización, funciones y servicios. Unidad Nº 2 Contexto macro y micro social de la OV y P. La Orientación Vocacional en el ámbito escolar. Unidad Nº 3 La elección vocacional. Autoestima. Proceso de tomar decisiones. Proyecto de Vida Unidad Nº 4 El proceso de Orientación Vocacional y profesional. Unidad Nº 5 Recursos, métodos y técnicas de orientación vocacional y profesional: Competencias intelectuales y de personalidad. Test de Aptitudes Diferenciales. La entrevista. Técnicas auto descriptivas. Intereses profesional. Cuestionarios de Personalidad. Unidad Nº 6 Elaboración y presentación de informes individuales. Perfil Vocacional Planificación y ejecución de programas de Orientación vocacional. 155 Asignatura: Educación Especial I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL SIGLA Y CODIGO: PSI 321 SEMESTRE: QUINTO AÑO: TERCERO TOTAL DE HORAS: 3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS PREREQUISITOS: PSI 225 COORDINACION VERTICAL: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA COORDINACION HORIZONTAL: CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL (EDU 312), POLITICAS Y LEGISLACION EDUCATIVA (CSO 331), DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 332) Y TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal, en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario. 156 Competencia (s) de Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de área (globales) aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos. Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos competencia (s) Caracteriza las diferentes necesidades educativas especiales, fundamentalmente las discapacidades más importantes, identificando su concepto, etiología, características y lineamientos de intervención, adoptando una actitud de respeto y valoración hacia estas personas, desde un enfoque inclusivo. de Caracteriza con pertinencia los nuevos lineamientos de la Educación Especial analizando los conceptos básicos actuales y sus implicaciones educativas, tomando en cuenta la realidad internacional y nacional desde un enfoque inclusivo. Describe las características más importantes de la personas con discapacidad intelectual, reconociendo sus necesidades educativas especiales. Analiza la singularidad de las personas con Síndrome de Down relacionando sus características con las posibilidades de una intervención educativa adecuada. Caracteriza con pertinencia y comprensión el Trastorno del Espectro Autista, planteando procedimientos prácticos de intervención. Identifica las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad visual desde un planteamiento específico e inclusivo de intervención. Distingue con profundidad la discapacidad auditiva, reconociendo las necesidades educativas que genera, desde el marco de la diversidad de tratamientos educativos y sistemas de comunicación alternativos. Caracteriza los distintos tipos de discapacidad motora considerando las necesidades educativas de cada uno y la intervención interdisciplinar. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Introducción a la Educación Especial. Historia. Conceptos. Enfoques y modelos. Educación Especial en Bolivia. Unidad Nº 2 Personas con discapacidad Intelectual Unidad Nº 3 Personas con Síndrome de Down. Unidad Nº 4 Personas con Trastorno del Espectro Autista Unidad N° 5 Personas con Discapacidad Visual Unidad N° 6 Personas con Discapacidad Auditiva Unidad N° 7 Personas con Discapacidad Motora 157 Asignatura: Políticas y Legislación Educativa I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: POLITICAS Y LEGISLACION EDUCATIVA SIGLA Y CODIGO: CSO 331 SEMESTRE: QUINTO AÑO: TERCERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS PREREQUISITOS: EDU 113 COORDINACION VERTICAL: PEDAGOGIA GENERAL, EDUCACION COMPARADA, TALLER E ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA COORDINACION HORIZONTAL: CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL (EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 332) Y TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo. 158 Competencia (s) de área Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y (globales) modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo. Microcompetencia (s) de Reflexiona acerca de las Leyes que rigen en el Estado Plurinacional y Leyes la asignatura internacionales a las que se suscribe Bolivia Realiza análisis de la legislación educativa boliviana para comprender la normativa vigente. Elementos competencia (s) de Analiza de manera crítica las Leyes que rigen el Estado Plurinacional Establece relación de la legislación boliviana con la internacional en materia de educación. Relaciona las diversas las políticas educativas que se han ido implementando en Bolivia a lo largo de su historia Maneja de forma elemental la normativa legal educativa y otras leyes del Estado Plurinacional de Bolivia. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Normas jurídicas: Constitución Política del Estado, Ley, Decreto, Resolución y Reglamento. Unidad Nº 2 Legislación educativa boliviana: Código de la Educación Boliviana, Ley de Reforma Educativa 1565 y Ley Educativa “Elizardo Pérez y Avelino Siñani” 070. Unidad Nº 3 Normas Generales de Educación: Código Niño Niña y Adolescente, Ley 1178 de Administración y Control Gubernamental y otros inherentes a la normatividad de la educación. Unidad Nº 4 Leyes y acuerdos internacionales vinculados a la Educación. Tendencias de las Políticas Educativas y Sistemas Educativos a nivel mundial. 159 Asignatura: Diagnóstico de Necesidades Socio-Educativas I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS SIGLA Y CODIGO: CSO 332 SEMESTRE: QUINTO AÑO: TERCERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 235 COORDINACION VERTICAL: PEDAGOGIA SOCIAL, PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA COORDINACION HORIZONTAL: CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL (EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), POLITICAS Y LEGISLACION EDUCATIVA (CSO 331) Y TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad. Competencia (s) de Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el área (globales) desarrollo de acciones educativas. 160 Conoce metodologías y enfoques de diagnóstico de necesidades socio-educativas en ámbitos de educación no formal. Microcompetencia (s) de la asignatura Se apropia de metodologías e instrumentos de análisis diagnóstico de la realidad socioeducativa, con enfoque participativo, que permiten identificar y priorizar problemáticas educativas y tomar decisiones de actuación socioeducativa. Elementos de Reconoce la necesidad de realizar diagnósticos para fundamentar intervenciones competencia (s) socioeducativas pertinentes. Identifica los principales modelos y fases de diagnósticos en Educación Social. Maneja diversas metodologías, técnicas e instrumentos de diagnóstico socioeducativo. Evalúa y determina los tipos de diagnósticos que deben utilizarse, en función de las características de las problemáticas socioeducativas Realiza diagnósticos socioeducativos a sujetos y grupos en diversos contextos de interacción (educativa, familiar, laboral y sociocomunitaria) que permiten priorizar necesidades y tomar decisiones oportunas y pertinentes de actuación socioeducativa. Comunica los resultados de diagnósticos realizados, evidenciando rigurosidad científica y actitudes éticas. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 El diagnóstico de necesidades para la mejora y el cambio de la acción socioeducativa Unidad Nº 2 Referentes conceptuales de los procesos diagnósticos en Educación Social Unidad Nº 3 Enfoques paradigmáticos y metodológicos en el diagnóstico de necesidades: complementariedad, técnicas y procedimientos para la recogida y el análisis de la información, identificación y priorización de necesidades. Unidad Nº 4 Selección y diseño de criterios, variables, indicadores e instrumentos de diagnóstico de necesidades Unidad Nº 5 El informe diagnóstico, elementos, criterios y características. Unidad Nº 6 Del diagnóstico al diseño de la acción socioeducativa. 161 Asignatura: Tecnología e Innovación Educativa I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA SIGLA Y CODIGO: TEC 351 SEMESTRE: QUINTO AÑO: TERCERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS 4 PRACTICAS PREREQUISITOS: DEP 266 COORDINACION VERTICAL: DISEÑO INSTRUCCIONAL, CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES COORDINACION HORIZONTAL: CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL (EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), POLITICA Y LEGISLACION EDUCATIVA (CSO 331), DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 332). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales. Competencia (s) de área Reflexiona acerca del desarrollo de la tecnología educativa y sus tendencias (globales) futuras. 162 Microcompetencia de la asignatura (s) Analiza desde una perspectiva crítica el desarrollo de la Tecnología educativa y los procesos de innovación educativa. Fundamenta desde el punto de vista epistémico, comunicativo y psicopedagógico la selección de los medios y recursos Web. Elementos competencia (s) de Indaga en la historia de la tecnología, analiza paradigmas relacionados con la tecnología educativa relacionados con el proceso pedagógico y sugiere tendencias futuras en el desarrollo tecnológico. Caracteriza los fundamentos epistémicos, históricos y comunicativos de los medios, para su empleo en procesos educativos formales y no formales. Valora la utilidad de proyectos de innovación educativa desarrollados en otras instituciones a partir de los resultados alcanzados. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Bases pedagógicas de la Tecnología educativa. Unidad Nº 2 Potencialidades didácticas de las tecnologías de la información para la educación Unidad Nº 3 La innovación educativa en los procesos de formación formal y no formal. Unidad Nº 4 Valoración de proyectos de innovación educativa de otras instituciones. Unidad Nº 5 Proceso de selección y evaluación de los medios 163 Asignaturas del Sexto Semestre Asignatura: Evaluación Educativa I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA SIGLA Y CODIGO: EDU 313 SEMESTRE: SEXTO AÑO: TERCERO TOTAL DE HORAS: 3 TEORICA Y 3 PRACTICAS PREREQUISITOS: EDU 311 COORDINACION VERTICAL: CURRICULUM COORDINACION HORIZONTAL: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN (PSI 322), PSICOLOGÍA SOCIAL (PSI 323), ANIMACION SOCIOCULTURAL (CSO 333), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 334), DISEÑO INSTRUCCIONAL (TEC 352), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA. AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las 164 necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos. Competencia (s) de área Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos (globales) presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales. Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales. Microcompetencia de la asignatura (s) Diseña y aplica procesos de evaluación en contextos educativos, desde posiciones teórico conceptuales coherentes, empleando diversidad de instrumentos. Elementos competencia (s) de Analiza de forma crítica los enfoques de evaluación vigentes en las prácticas educativas de educación formal y no formal. Identifica los tipos de evaluación que se aplican en los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los contextos acordes a los logros de aprendizaje planteados. Aplica técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje y analiza los resultados obtenidos en relación a los logros propuestos. Maneja técnicas de retroalimentación a partir de los resultados de la evaluación educativa, orientada a la mejora del proceso ya sea docente o estudiante. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Conceptos y definiciones técnicas de Evaluación Educativa. Unidad Nº 2 Perspectivas teóricas. El campo de la evaluación educacional. Unidad Nº 3 La evaluación Institucional. La evaluación de programas y proyectos educativos. Unidad Nº 4 La evaluación de los aprendizajes .Modelos de Evaluación de los Aprendizajes. Modelos cuantitativos, cualitativos y mixtos. Tipos de Evaluación. Funciones de la evaluación. Unidad Nº 5 Técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. Evaluación de la comprensión lectora, de la lectoescritura, matemáticas, artes y ciencias. Unidad Nº 6 La evaluación en el marco de la Ley Educativa actual. 165 Asignatura: Dificultades de Aprendizaje e Intervención I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN SIGLA Y CODIGO: PSI 322 SEMESTRE: SEXTO AÑO: TERCERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICA Y 4 PRACTICAS PREREQUISITOS: PSI 321 COORDINACION VERTICAL: EDUCACION ESPECIAL COORDINACION HORIZONTAL: EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), PSICOLOGÍA SOCIAL (PSI 323), ANIMACION SOCIOCULTURAL (CSO 333), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 334), DISEÑO INSTRUCCIONAL (TEC 352), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA. AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas (s) psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario. 166 Competencia (s) de Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de área (globales) aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos. Diseña e implementa intervenciones psicopedagógicas potenciadoras del aprendizaje y del desarrollo personal y social en distintos contextos socioculturales. Microcompetencia (s) de la asignatura Analiza las distintas Dificultades de Aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico planteando los procedimientos que permiten abordarlas e intervenir psicopedagógicamente de manera adecuada. Elementos de Conceptualiza las distintas formas de clasificación, enfoques de las Dificultades de competencia (s) Aprendizaje y su etiología, tomando en cuenta las bases neuropsicológicas y la evolución histórica. Analiza las funciones, procesos, operaciones de la lectura y tipos de alteración en la misma, identificando posibles estrategias de intervención. Analiza, las funciones, procesos y tipos de alteración de la escritura identificando distintas estrategias de intervención. Analiza, las funciones, procesos y tipos de alteración en el aprendizaje de las matemáticas identificando estrategias oportunas de intervención. Demuestra una actitud de predisposición y motivación por profundizar en conocimientos y procedimientos que permiten abordar de manera adecuada y contextualizada las Dificultades de Aprendizaje. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Antecedentes históricos y conceptualización de las Dificultades de Aprendizaje (DA). Clasificación, Etiología y Enfoques en el estudio de las DA Unidad Nº 2 El aprendizaje de la lectura, su naturaleza, teorías y modelos explicativos, procesos implicados, dificultades lectoras e intervención reeducativa. Unidad Nº 3 El aprendizaje de la escritura, sus dificultades, modelos explicativos y estrategias de intervención. Unidad Nº 4 El aprendizaje de las matemáticas, sus dificultades, modelos y estrategias de intervención. Unidad N° 5 Dificultades del lenguaje oral: dislalia, disartria, afasias, etc. Unidad N° 6 La motivación y el bajo rendimiento escolar. 167 Asignatura: Psicología Social I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGIA SOCIAL SIGLA Y CODIGO: PSI 323 SEMESTRE: SEXTO AÑO: TERCERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS PREREQUISITOS: PSI 224 COORDINACION VERTICAL: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO COORDINACION HORIZONTAL: EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN (PSI 322), ANIMACION SOCIOCULTURAL (CSO 333), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 334), DISEÑO INSTRUCCIONAL (TEC 352), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA. AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad. 168 Competencia (globales) (s) de área Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas. Microcompetencia (s) de la Aplica los conocimientos teóricos de la psicología social a situaciones asignatura sociales concretas y diseña formas de Intervención y de evaluación. Elementos de competencia (s) Distingue las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología Social. Analiza los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos y de las organizaciones. Analiza el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales. Genera propuestas pertinentes de intervención de acuerdos a los contextos estudiados. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Historia de la Psicología social y principales teorías psicosociales. Unidad Nº 2 Contexto intrapersonal – cognición social, percepción y persuasión social. Unidad Nº 3 Contexto interpersonal. Unidad Nº 4 La prosocialidad Unidad Nº 5 Fenómenos colectivos y organizacionales. Unidad Nº 6 El diseño de propuestas de intervención psicosocial Asignatura: Animación Sociocultural I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL SIGLA Y CODIGO: CSO 333 169 SEMESTRE: SEXTO AÑO: TERCERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 332 COORDINACION VERTICAL: DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS COORDINACION HORIZONTAL: EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN (PSI 322), PSICOLOGÍA SOCIAL (PSI 323), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 334), DISEÑO INSTRUCCIONAL (TEC 352), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA. AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad. Competencia (s) de área Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el (globales) desarrollo de acciones educativas. Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social. Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Microcompetencia de la asignatura (s) Se apropia de instrumentos teórico metodológicos de análisis de la realidad socioeducativa, con enfoque participativo, identificando problemáticas, necesidades y potencialidades, para su intervención. Elementos competencia (s) de Comprende los principios y paradigmas de la Animación Sociocultural. 170 Caracteriza la animación socio-cultural como factor de desarrollo del individuo y de la sociedad generando una conciencia ciudadana y participación democrática. Identifica cuál es el perfil, el rol y la necesidad de la formación permanente del Animador Socio-cultural. Maneja técnicas participativas y elabora recursos educativos para desarrollar procesos de animación socio-cultural. Diseña propuestas de programas y proyectos de Animación Sociocultural acorde a las necesidades de los contextos socio-culturales. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Origen, principios y paradigmas de la Animación Sociocultural. Unidad Nº 2 La Animación Sociocultural como factor de desarrollo del individuo y de la sociedad: conciencia ciudadana y participación democrática. Unidad Nº 3 Ámbitos emergentes o nuevos espacios de la Animación Sociocultural. Unidad Nº 4 El Animador Sociocultural: perfil, roles (funciones) y necesidad de formación permanente. Unidad Nº 5 Técnicas participativas y recursos educativos. Unidad Nº 6 Propuestas de programas y proyectos de Animación Sociocultural. Asignatura: Proyectos de Intervención Socio-Educativa I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: BASICA INSTRUMENTAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA SIGLA Y CODIGO: CSO 334 SEMESTRE: SEXTO AÑO: TERCERO 171 TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 332 COORDINACION VERTICAL: DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS COORDINACION HORIZONTAL: EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN (PSI 322), PSICOLOGÍA SOCIAL (PSI 323), ANIMACION SOCIOCULTURAL (CSO 333), DISEÑO INSTRUCCIONAL (TEC 352), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA. FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo. Competencia (s) de área Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales. (globales) Microcompetencia de la asignatura (s) Diseña proyectos socio-educativos innovadores que dan respuesta a los problemas identificados en contextos reales, con actitud de apertura y responsabilidad social. Elementos competencia (s) de Comprende los conceptos y términos principales de la planificación y la intervención educativas, distinguiendo en ellas su origen, su carácter, sus niveles de concreción y aplicación. Reconoce el proyecto de intervención socioeducativa como un conjunto de actividades interrelacionadas, orientadas a la transformación positiva de una problemática educativa. Identifica y distingue las fases del ciclo de vida de un proyecto y su aplicación en contextos socioeducativos. Concibe proyectos de intervención socioeducativa, que son originales, creativos, pertinentes y socialmente responsables. Formula un proyecto completo y coherente de intervención socioeducativa, que da respuesta a problemáticas educativas claramente identificadas. 172 III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Abordaje conceptual de la planificación / niveles de concreción Unidad Nº 2 Planificación y educación Unidad Nº 3 La intervención educativa y social / conceptualización y dimensiones Unidad Nº 4 Planificación de la intervención socioeducativa Unidad Nº 5 Los proyectos de intervención socioeducativa Unidad Nº 6 El ciclo de vida de los proyectos de intervención socioeducativa Unidad Nº 7 Identificación de la ideas del proyecto Unidad Nº 8 Formulación de proyectos de intervención socioeducativa Asignatura: Diseño Instruccional I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: COMPLEMENTARIA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DISEÑO INSTRUCCIONAL SIGLA Y CODIGO: TEC 352 SEMESTRE: SEXTO AÑO: TERCERO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS 2 PRACTICAS PREREQUISITOS: TEC 351 COORDINACION VERTICAL: TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA, TALLER DE PRODUCCION DE MEDIOS EDUCATIVOS 173 COORDINACION HORIZONTAL: EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN (PSI 322), PSICOLOGÍA SOCIAL (PSI 323), ANIMACION SOCIOCULTURAL (CSO 333), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 334), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA. FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales. Competencia (s) de área Analiza, desde una perspectiva crítica, el desarrollo de los medios y recursos (globales) Web, relacionados con los procesos educativos. Toma decisiones en la elección adecuada de los medios físicos y recursos Web acorde al proceso educativo. Microcompetencia de la asignatura (s) Relaciona los distintos modelos del Diseño instruccional con los métodos y medios del proceso pedagógicos, seleccionando los medios más idóneos. Elementos competencia (s) de Analiza críticamente los principales modelos del Diseño instruccional desarrollados para procesos formales y no formales. Relaciona los diferentes tipos de métodos con el proceso de selección, diseño y empleo de los medios. Valora la importancia de la educación a distancia como parte de los modelos de Diseño instruccional, a partir de la fundamentación histórica, pedagógica y tecnológica. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Modelos del Diseño Instruccional (DI), su análisis crítico. Unidad Nº 2 La educación a distancia como parte de los modelos de DI. Unidad Nº 3 La selección de los medios y recursos Web en su vinculación con los métodos. 174 Unidad Nº 4 Elementos del lenguaje audiovisual necesarios para la selección de los medios y recursos Web. Asignaturas del Séptimo Semestre Taller de Diseño Curricular I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR SIGLA Y CODIGO: EDU 414 SEMESTRE: SEPTIMO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: EDU 311 COORDINACION VERTICAL: CURRICULUM COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE PRODUCCIION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER ELECTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS 175 Macrocompetencia (s) Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular, y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional; con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo. Competencia (s) de Lidera los procesos participativos de construcción de proyectos educativos área (globales) institucionales (PEI). Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales. Diseña proyectos curriculares pertinentes y contextualizados para instituciones educativas. Evalúa procesos de gestión institucional con enfoque de calidad. Microcompetencia (s) Diseña proyectos curriculares fundamentados y contextualizados en el contexto de la asignatura educativo formal y no formal. Elementos competencia (s) de Conceptualiza adecuadamente las bases, los fundamentos y la lógica del diseño curricular en educación. Diseña con la lógica del diseño curricular la formación de Centro Educativo, de Técnico Medio y de Aula, desde modelo de la Ley o70 y modelos curriculares por competencias. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 La planificación educativa. Unidad Nº 2 El Proyecto Curricular. Unidad Nº 3 Las fuentes del currículum. Unidad Nº 4 Los paradigmas educativos. Unidad Nº 5 Los modelos pedagógicos. Unidad Nº 6 El paradigma de la complejidad. Unidad Nº 7 Formación basada en competencias. Unidad Nº 8 Proyectos formativos. Unidad Nº 9 La evaluación. 176 Taller de Administración y Gestión Educativa I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA SIGLA Y CODIGO: EDU 415 SEMESTRE: SÉPTIMO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 331 COORDINACION VERTICAL: POLITICAS Y LEGISLACION EDUCATIVA COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE PRODUCCIION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER ELECTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo. Competencia (s) de Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales. área (globales) 177 Evalúa procesos de gestión institucional con enfoque de calidad. Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos competencia (s) Administra y gestiona las instituciones educativas y el talento humano con visión estratégica y de calidad. de Analiza los marcos conceptuales de los modelos de gestión vigentes en instituciones educativas. Maneja herramientas teóricas metodológicas para la administración y gestión de calidad de instituciones educativas. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Fundamentos de la Administración y Gestión Educativa Unidad Nº 2 La participación social en la Gestión Educativa Unidad Nº 3 Estructura y manejo de instituciones educativas Unidad Nº 4 Bases para una Gestión Estratégica Unidad N° 5 La Gestión de los recursos en Educación Taller de Investigación Cuantitativa en Educación I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION SIGLA Y CODIGO: INV 443 SEMESTRE: SEPTIMO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS 178 PREREQUISITOS: INV 242 COORDINACION VERTICAL: ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION, TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA EN EDUCACION COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE PRODUCCIION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER ELECTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional. Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del Competencia (s) de área conocimiento y su validez científica. (globales) Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto. Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el contexto educativo. Ejecuta proyectos de investigación desde enfoques multidisciplinarios en correspondencia con el contexto. Informa los resultados de la investigación validos científica y éticamente en contextos globales. Microcompetencia de la asignatura (s) Diseña y ejecuta un proyecto de investigación científica, de enfoque cuantitativo en el contexto educativo. Elementos competencia (s) de Conceptualiza los componentes principales del enfoque cuantitativo de la investigación científica en contextos educativos. Diseña un proyecto de investigación educativa sistemático pertinente al contexto. Aplica los elementos lógicos del proyecto con validez, confiabilidad y pertinencia en relación al proyecto. Informa los resultados de la investigación, respetando las normas científicas y éticas. 179 III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Los Enfoques cuantitativo y cualitativo y mixto en la Investigación Científica. Unidad Nº 2 El planteamiento del problema de la investigación. Unidad Nº 3 El desarrollo de la perspectiva teórica. Unidad Nº 4 El tipo de alcance de la investigación a realizar. Unidad Nº 5 Los objetivos, la hipótesis y la definición conceptual de variables. Unidad Nº 6 La definición conceptual de las variables Unidad Nº 7 El diseño de la investigación (construcción de la base empírica). Unidad Nº 8 La Población y la muestra. Unidad Nº 9 La recolección y análisis de los datos. Unidad Nº 10 La comunicación de la investigación. Taller de Producción de Medios Educativos I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE ELABORACIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS SIGLA Y CODIGO: TEC 453 SEMESTRE: SEPTIMO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: TEC 352 COORDINACION VERTICAL: DISEÑO INSTRUCCIONAL 180 COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER ELECTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales. Competencia (s) de área Crea y edita contenidos nuevos, integra y reelabora contenidos textuales y (globales) multimedia respetando los derechos de propiedad intelectual y licencias de uso. Microcompetencia de la asignatura (s) Crea y edita documentos digitales, trabaja con procesadores de texto, editores de imágenes fijas y en movimiento, cámara fotográfica y otros materiales multimedia. Maneja licencias de propiedad intelectual. Elementos competencia (s) de Crea medios digitales con el empleo de un procesador de texto y un programa para presentaciones. Elabora medios visuales como un mapa conceptual, maneja la cámara fotográfica para realizar imágenes, crea archivos sonoros y produce videos que se integran en procesos formales y no formales. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 El proceso de diseño de los medios. La imagen fija y en movimiento. El sonido Unidad Nº 2 La producción de imágenes fijas. Unidad Nº 3 La producción de imágenes en movimiento. Unidad Nº 4 La inserción de estos medios en un proyecto de innovación educativa. 181 Taller de Educación Especial (Mención Psicopedagogía) I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EDUCACIÓN ESPECIAL SIGLA Y CODIGO: PSI 424 SEMESTRE: SÉPTIMO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: PSI 321 COORDINACION VERTICAL: EDUCACION ESPECIAL COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE PRODUCCIION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE EVALUACION Y DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO (PSI 425). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetenci a (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario. Competencia (s) de Diseña e implementa intervenciones psicopedagógicas potenciadoras del aprendizaje área (globales) y del desarrollo personal y social en distintos contextos socioculturales. 182 Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos. Microcompetencia (s) de la asignatura Maneja diversas estrategias de intervención ante las necesidades educativas especiales en el marco de la tendencia actual de la escuela inclusiva. Elementos de Analiza el proceso de integración escolar y de educación inclusiva de los alumnos con competencia (s) discapacidad desde el contexto nacional e internacional, tomando en cuenta sus necesidades educativas específicas. Diseña con pertinencia adaptaciones curriculares y planes de educación individual, como estrategias de planificación para dar respuesta a las necesidades educativas especiales dentro del contexto escolar. Caracteriza los programas de Atención Temprana como respuesta para mejorar el desarrollo de los niños y niñas con N.E.E. menores de seis años, analizando algunos modelos ya elaborados. Utiliza estrategias de intervención ante problema de comportamiento y así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el entorno familiar o escolar. Caracteriza las necesidades educativas especiales de los niños con Trastorno por Déficit de Atención con/sin hiperactividad (TDA-H), considerando algunas estrategias de intervención dentro del ámbito escolar y familiar. Reflexiona sobre las necesidades educativas especiales de los niños con sobredotación intelectual o con talento extraordinario, tomando en cuenta las estrategias de intervención dentro del contexto educativo. Realiza, con una actitud positiva y de respeto, el apoyo pedagógico en aula en una institución educativa de personas con necesidades educativas especiales, llevando a la práctica estrategias de intervención en Educación Especial. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 De la integración escolar a las escuelas inclusivas. Unidad Nº 2 Adaptaciones Curriculares Individuales Unidad Nº 3 Plan Educativo Individual. Unidad Nº 4 Programas de Atención Temprana en Educación Especial Unidad N° 5 Programas de intervención ante los problemas de comportamiento en la infancia. Unidad N° 6 Trastornos por Déficit de Atención c/s Hiperactividad y su intervención. Unidad N° 7 Sobredotación Intelectual y Talento Extraordinario. Estrategias de intervención. 183 Taller de Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico I (Mención Psicopedagogía) I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO I SIGLA Y CODIGO: PSI 425 SEMESTRE: SÉPTIMO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: PSI 322 COORDINACION VERTICAL: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCION, TALLER DE EVALUACION Y DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO, TALLER DE ORIENTACION Y ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE PRODUCCIION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE EDUCACION ESPECIAL (PSI 424) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS 184 Macrocompetencia (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo, personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario. Competencia (s) de Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de área (globales) aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos. Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos competencia (s) Utiliza adecuadamente los principales recursos e instrumentos de evaluación y diagnóstico psicopedagógico considerando las necesidades del contexto, siendo capaz de elaborar diferentes tipos de informes. de Determina la naturaleza y el sentido de la evaluación y diagnóstico psicopedagógico. Identifica y valora las condiciones de la evaluación psicopedagógica. Determina las características, aportaciones y limitaciones de los diferentes recursos de la evaluación psicopedagógica. Conoce los principios básicos para realizar una evaluación psicopedagógica adecuada. Diferencia, elabora y utiliza adecuadamente pruebas no estandarizadas y estandarizadas para la evaluación y diagnóstico psicopedagógico. Maneja estrategias y procedimientos de evaluación y diagnóstico psicopedagógico acorde a las demandas del contexto. Aprecia el rigor y la exactitud en el uso de los procedimientos e instrumentos empleados. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Evaluación Diagnóstica en los centros de educación. Definición y finalidad. La evaluación psicopedagógica, proceso de identificación de necesidades de los alumnos. Unidad Nº 2 Modelos de evaluación psicopedagógica. Unidad Nº 3 Consideraciones teóricas de la evaluación psicopedagógica. Diagnóstico psicométrico. Modelo cualitativo. La entrevista. La observación. Pruebas psicopedagógicas. Pruebas no estandarizadas y no estandarizadas. Unidad Nº 4 Instrumentos de evaluación psicopedagógica y su aplicación. Características de las pruebas de rendimiento y cuestionarios de contexto. Escalas de desarrollo infantil. Pruebas de evaluación cognitiva. Test de inteligencia, Pruebas de funciones básicas, Pruebas de Aptitudes Escolares, Autoestima, Atención y Pruebas de comprensión lectora, de escritura. Por Ej. WPPSI, WISC, TALE, RAVEN, etc. 185 Unidad N° 5 Procedimiento de la evaluación psicopedagógica. Recogida y análisis de información. Valoración de informes. Taller de Educación Intercultural y Bilingüe (Mención Educación Social) I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y BILINGÚE SIGLA Y CODIGO: SCO 433 SEMESTRE: SÉPTIMO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 236 COORDINACION VERTICAL: ANTROPOLOGIA SOCIOCULTURAL COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE PRODUCCIION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE DISEÑO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL (CSO 434) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA 186 II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos. Competencia (s) de área Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos (globales) presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales. Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales. Microcompetencia de la asignatura (s) Desarrolla prácticas de educación interculturalidad y plurilingüe en diversos contextos educativos (niños, jóvenes y adultos). Elementos competencia (s) de Conoce y ubica geográficamente la diversidad cultural y lingüística en las regiones bolivianas. Valora la diversidad cultural y lingüística como elemento enriquecedor. Analiza los fundamentos que sustentan los modelos de EIB en Bolivia y América. Implementa actividades didácticas de concreción de la interculturalidad y el plurilingüismo en educación. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 La diversidad ecológica, lingüística y cultural en Bolivia. Unidad Nº 2 La interculturalidad y el plurilingüismo en el nuevo Estado plurinacional Unidad Nº 3 Análisis de experiencias de Educación Intercultural en Bolivia y América. Unidad Nº 4 Modelos políticos y didácticos de educación bilingüe – plurilingüe. Unidad N° 5 Concreción (didáctica) de la educación intercultural. 187 Taller de Diseño de Programas de Desarrollo Social y Cultural (Mención Educación Social) I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE DISEÑO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL SIGLA Y CODIGO: SCO 434 SEMESTRE: SÉPTIMO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 334 COORDINACION VERTICAL: TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS, TALLER DE INTERVENCION CON POBLACION EN RIESGO SOCIAL, TALLER DE MEDIACION Y ORIENTACION SOCIOCULTURAL COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE PRODUCCIION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE EDUCACION INTERCULTURAL Y BILINGÜE (CSO 433) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR: 2016 COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS 188 Macrocompet encia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad. Competencia Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo (s) de área de acciones educativas. (globales) Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social. Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Evalúa programas, proyectos y actividades socioeducativas. Microcompet Interviene con programas y servicios socio-educativos en el ámbito comunitario encia (s) de la promoviendo la participación consciente de los sectores populares y de grupos en asignatura situación de riesgo tanto en el planteamiento como en la ejecución de los programas, a los niveles local, regional y nacional. Elementos de Caracteriza el desarrollo socio cultural y su relación con la educación. competencia Maneja métodos y técnicas de alfabetización de adultos (s) Proyecta, desarrolla y evalúa acciones educativas que favorecen el desarrollo cultural y artístico. Proyecta, desarrolla y evalúa acciones educativas que favorecen desarrollo social y comunitario, en el ámbito de la integración e inserción socio-comunitaria. Proyecta, desarrolla y evalúa acciones de alfabetización de adultos. Proyecta, desarrolla y evalúa acciones que potencian el desarrollo de la motivación para la formación permanente y la dinamización de recursos personales, en el ámbito de la educación para el tiempo libre. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 El desarrollo socio-cultural: revisión histórica, crítica y enfoques. Unidad Nº 2 El trabajo comunitario como método e intervención educativos en contextos de riesgo y exclusión social Unidad Nº 3 Alfabetización de adultos Unidad Nº 4 Intervención educativa en el ámbito cultural y artístico Unidad N° 5 Intervención educativa en el ámbito de la integración y la inserción socio-comunitaria Unidad N° 6 La motivación para la formación permanente y la educación para el tiempo libre 189 Unidad N° 7 El diseño de programas de desarrollo socio-cultural en contextos de riesgo y exclusión social Taller de Gestión del Conocimiento Científico (Mención en Tecnología Educativa) I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SIGLA Y CODIGO: TEC 454 SEMESTRE: SEPTIMO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: TEC 352 COORDINACION VERTICAL: TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA, TALLER DE NUEVOS DESARROLLOS TECNOLOGICOS APLICABLES A LA EDUCACION COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE PRODUCCIION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE SISTEMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL (TEC 455) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS 190 Macrocompetencia (s) Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales. Competencia (s) de área Identifica, localiza, recupera, organiza y analiza la información digital, (globales) evaluando su finalidad y relevancia y considerando la protección de la identidad digital, el uso seguro de las redes y la inclusión digital de la población. Microcompetencia (s) de Emplea navegadores Web, biblioteca digitales y selecciona diferentes la asignatura programas y procesos para el tratamiento de la información digital en diferentes formatos, respetando el derecho de autor y la identidad digital. Crea diferentes medios para divulgar los periódicos, revistas digitales y blogs de aula. Propone un proyecto de gestión del conocimiento con un carácter de innovación educativa. Elementos competencia (s) de Crea una revista digital, un blog y participa en las redes sociales divulgando los contenidos de estos medios. Elabora medios visuales como un mapa conceptual, maneja la cámara fotográfica para realizar imágenes, crea archivos sonoros y produce videos que se integran en procesos formales y no formales. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 La Gestión del conocimiento científico Unidad Nº 2 La distribución del conocimiento científico mediante medios y recursos Web. Unidad Nº 3 La protección de datos, de la identidad digital y la propiedad intelectual. Unidad Nº 4 La gestión del conocimiento en procesos formales y no formales a través de un proyecto de innovación educativa. 191 Taller de Sistemas de Formación Virtual (Mención en Tecnología Educativa) I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE SISTEMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL SIGLA Y CODIGO: TEC 455 SEMESTRE: SÉPTIMO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: TEC 352 COORDINACION VERTICAL: TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE PRODUCCIION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE GESTION DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO (TEC 454) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales. Competencia (s) de área Inserta los medios y recursos Web en proyectos educativos pertinentes a las (globales) demandas sociales. 192 Microcompetencia de la asignatura (s) Aplica el Diseño instruccional y elabora los medios necesarios para crear cursos bajo las modalidades de E.Learning, M-Learning y Micro aprendizaje. Elementos competencia (s) de Crea un curso en línea bajo una plataforma de aprendizaje, crea un mooc y un curso mediante redes sociales Elabora los medios necesarios para el desarrollo de estos cursos. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 El E-learning, el M-Learning y el micro aprendizaje Unidad Nº 2 Las plataformas de aprendizaje. Unidad Nº 3 Los Mooc, los cursos a través de redes sociales y sistemas de mensajería instantánea. Unidad Nº 4 El diseño instruccional de un curso en línea. 193 Asignaturas del Octavo Semestre Taller de Evaluación Institucional y Planificación Estratégica I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA SIGLA Y CODIGO: EDU 416 SEMESTRE: OCTAVO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: EDU 415 COORDINACION VERTICAL: ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONAL Y PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER ELECTIVA III Y TALLER ELECTIVA IV (ORIENTADAS A LA MENCION ELEGIDA). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación 194 institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo. Competencia (globales) (s) de área Lidera los procesos participativos de construcción de proyectos educativos institucionales (PEI). Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales. Evalúa procesos de gestión institucional con enfoque de calidad. Microcompetencia (s) de la Elabora planes estratégicos institucionales con enfoque de calidad asignatura tomando como base los resultados de los proceso evaluativos. Elementos de competencia (s) Reconoce, la utilidad y potencialidades de la planificación estratégica en entornos educativos. Diseña procesos participativos de planificación estratégica institucional en instituciones educativas Conduce procesos de planificación estratégica en instituciones educativas. Distingue y valora diferentes modelos y enfoques de autoevaluación y evaluación externa institucional en contextos educativos Aplica modelos de evaluación institucional en instituciones educativas. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Enfoques y modelos de planificación en educación Unidad Nº 2 La planificación estratégica en contextos educativos Unidad Nº 3 El proceso de elaboración del plan estratégico en instituciones educativas. Unidad Nº 4 Enfoques y modelos de evaluación institucional Unidad Nº 5 La autoevaluación y evaluación externa institucional: fases, métodos, técnicas e instrumentos. 195 Taller de Educación Ambiental I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EDUCACIÓN AMBIENTAL SIGLA Y CODIGO: CSO 435 SEMESTRE: OCTAVO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 132 COORDINACION VERTICAL: EDUCACION PARA LA CIUDADANIA COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONAL Y PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416,, TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER ELECTIVA III Y TALLER ELECTIVA IV (ORIENTADAS A LA MENCION ELEGIDA). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos. 196 Competencia (s) de área Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en (globales) entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales. Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales. Microcompetencia (s) de Identifica los problemas medioambientales tomando una actitud de la asignatura preservación y cuidado del medio ambiente y dando respuestas creativas acordes a los contextos. Elementos competencia (s) de Comprende la problemática del medio ambiente a nivel nacional y global asumiendo una postura crítica y proactiva. Conoce los fundamentos teóricos de la educación ambiental, los paradigmas del desarrollo sustentable y ecodesarrollo en la perspectiva de proponer alternativas de solución a la problemática del medio ambiente. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Modelos de Desarrollo Sostenible, Ecodesarrollo Unidad Nº 2 Ciencias Ambientales y Gestión Ambiental Unidad Nº 3 Salud Ambiental (agua y nutrición) Unidad Nº 4 Equidad socio-ecológica Unidad N° 5 Ecoliderazgo y manejo de conflictos Unidad N° 6 Modelos de Desarrollo Sostenible, Ecodesarrollo 197 Taller de Proyectos Educativos I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS SIGLA Y CODIGO: CSO 436 SEMESTRE: OCTAVO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 334 COORDINACION VERTICAL: PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONAL Y PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435),, TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER ELECTIVA III Y TALLER ELECTIVA IV (ORIENTADAS A LA MENCION ELEGIDA). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad. Competencia (s) de área Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el (globales) desarrollo de acciones educativas. 198 Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social. Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Evalúa programas, proyectos y actividades socioeducativas. Comprende la trayectoria legal referida a las personas y grupos que requieren intervenciones socio-educativas. Microcompetencia de la asignatura (s) Concibe, diseña y evalúa proyectos de intervención educativa en respuesta a necesidades socio-educativas, con visión estratégica y pertinencia socio-cultural. Elementos competencia (s) de Diagnostica necesidades educativas en contextos socioculturales. Concibe y formula proyectos de intervención educativa que son innovadores y dan respuesta a necesidades reales identificadas. Diseña procesos de monitoreo y seguimiento de proyectos de intervención educativa Evalúa resultados e impacto de proyectos de intervención educativa. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Los proyectos de intervención educativa, características y tipos Unidad Nº 2 El ciclo de vida de los proyectos Unidad Nº 3 Procesos, técnicas y herramientas de identificación y diagnóstico de necesidades Unidad Nº 4 Enfoques y herramientas de diseño y formulación de proyectos de intervención educativa Unidad Nº 5 Procesos, técnicas y herramientas de ejecución y seguimiento Unidad Nº 6 Enfoques y herramientas de evaluación de resultados 199 Taller de Investigación Cualitativa en Educación I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN SIGLA Y CODIGO: INV 444 SEMESTRE: OCTAVO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: INV 443 COORDINACION VERTICAL: TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONAL Y PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER ELECTIVA III Y TALLER ELECTIVA IV (ORIENTADAS A LA MENCION ELEGIDA). AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional. 200 Competencia (s) de Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del área (globales) conocimiento y su validez científica. Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto. Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el contexto educativo. Ejecuta proyectos de investigación desde enfoques multidisciplinarios en correspondencia con el contexto. Informa los resultados de la investigación validos científica y éticamente en contextos globales. Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos competencia (s) Diseña y ejecuta un proyecto de investigación científica con enfoque cualitativo en respuesta a los problemas prioritarios de la realidad educativa. de Caracteriza el enfoque y tipos de la investigación cualitativa en el campo educativo. Diseña un proyecto de investigación cualitativa de relevancia y pertinente al contexto. Ejecuta el proyecto de investigación cualitativa en contextos educativos siguiendo los pasos metodológicos de este de investigación. Comunica los resultados de la investigación, respetando las normas científicas y éticas. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Enfoque de investigación cualitativa Unidad Nº 2 Tipos de investigación cualitativa. Unidad Nº 3 El proceso de la investigación cualitativa. Unidad Nº 4 Elaboración de informe de la investigación. Unidad Nº 5 Comunicación de los hallazgos de la investigación. 201 Taller de Orientación y Asesoramiento Psicopedagógico (Mención Psicopedagogía) I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO SIGLA Y CODIGO: PSI 426 SEMESTRE: OCTAVO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: PSI 425 COORDINACION VERTICAL: TALLER DE EVALUACION Y DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONAL Y PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER DE EVALUACION Y DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO II (PSI 427) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo, personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario. 202 Competencia (s) de Asesora y orienta procesos educativos, de desarrollo y de aprendizaje a personas, área (globales) familia e instituciones educativas desde un enfoque psicopedagógico actualizado y adecuado al contexto. Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos competencia (s) Valora, diseña y aplica diversas estrategias relacionadas con el ejercicio de la función de Orientación y Asesoramiento psicopedagógico en relación a equipo directivo, profesorado, estudiantes, familia, atendiendo a sus respectivas necesidades psicoeducativas. de Interpreta las bases teórico-conceptuales de los distintos modelos de orientación y de asesoramiento psicopedagógico. Describe y analiza críticamente algunos programas de intervención orientadora en los distintos ámbitos del desarrollo. Desarrolla conocimientos y habilidades básicas para desempeñarse eficazmente en tareas de diseño, puesta en práctica y evaluación de programas de orientación y asesoramiento psicopedagógico. Define y delimita las funciones, tareas, contenidos y destinatarios de la intervención orientadora-tutorial. Identifica las principales estrategias de orientación a nivel individual y grupal al alumnado. Organiza actividades de asesoría docente para orientar sobre la práctica educativa de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad y atención tutorial a sus alumnos. Delimita el proceso de asesoramiento y orientación a las familias en relación al desarrollo y los procesos educativos de sus hijos/as facilitando la relación familiaescuela III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Concepto y evolución de la Orientación. Historia. Objetivos y funciones de la orientación. Enfoques teóricos de la orientación. Modelos básicos de intervención en orientación: clínico, de programa, de consulta. Unidad Nº 2 Áreas de intervención: Desarrollo académico, de capacidades cognitivas, técnicas de estudio. Desarrollo personal-social, Programas de desarrollo de habilidades sociales, solución de conflictos, desarrollo de valores. Unidad Nº 3 Modelos de asesoramiento psicopedagógico. Asesoramiento psicopedagógico y sus contextos. El asesor en un equipo inter e interdisciplinario. Unidad N° 4 Asesoramiento en los centros educativos. Asesoramiento al equipo docente. Asesoramiento en relación a los procesos de seguimiento y mejora del currículum. Asesoramiento al proceso de enseñanza y aprendizaje. Diseño y Estrategias de Asesoramiento e intervención 203 Unidad N° 5 Asesoramiento psicopedagógico a la familia-escuela. Estrategias de asesoramiento e intervención Taller de Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico II (Mención Psicopedagogía) I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO II SIGLA Y CODIGO: PSI 427 SEMESTRE: SÉPTIMO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: PSI 425 COORDINACION VERTICAL: TALLER DE EVALUACION EN DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO I COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONAL Y PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER DE ORIENTACION Y ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO II (PSI 426) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR: COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS 204 Macrocompetencia (s) Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo, personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario. Competencia (s) de Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de área (globales) aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos. Microcompetencia (s) de la asignatura Realiza estudios diagnósticos de calidad, elaborando informes psicopedagógicos de acuerdo a la demanda del contexto. Conoce en profundidad la situación de un alumno, a través del diagnóstico interdisciplinario, con el fin de orientar el tipo de intervención más idónea y que optimice el desarrollo de la persona. Elementos competencia (s) de Precisa y utiliza adecuadamente la metodología del conocimiento diagnóstico psicopedagógico Identifica y valora los condicionantes de la calidad diagnóstica. Aplica y ajusta técnicas y procedimientos de evaluación y diagnóstico psicopedagógico acorde a las NEE y dificultades de aprendizaje previas a la intervención. Planifica y desarrolla adecuadamente las tareas diagnósticas en diversos contextos de intervención psicopedagógica. Elabora informes psicopedagógicos interpretando la información de los procedimientos diagnósticos, de acuerdo a la demanda del contexto. Muestra una actitud ética y responsable vinculada a la emisión de juicios en los procesos de evaluación psicopedagógica. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Introducción a la evaluación y diagnóstico psicopedagógico. Unidad Nº 2 Diagnóstico psicopedagógico de las dificultades de aprendizaje en el área de matemáticas. Unidad Nº 3 Diagnóstico psicopedagógico de las dificultades de aprendizaje en la escritura y la lectura. Unidad Nº 4 Diagnóstico psicopedagógico de alumnos (as) con necesidades educativas especiales. Unidad N° 5 Elaboración de Informe Psicopedagógico. 205 Taller de Intervención con Población en Riesgo Social (Mención en Educación Social) I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE INTERVENCIÓN CON POBLACIÓN EN RIESGO SOCIAL SIGLA Y CODIGO: CSO 437 SEMESTRE: OCTAVO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEÓRICAS Y 6 PRÁCTICAS PREREQUISITOS: CSO 434 COORDINACION VERTICAL: TALLER DE DISENO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONAL Y PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER DE MEDIACION Y ORIENTACION SOCIOCULTURAL (CSO 438) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR: 2016 COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socioeducativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia armónica de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad. 206 Competencia (s) de área Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el (globales) desarrollo de acciones educativas. Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio comunitario y de grupos en situación de riesgo y exclusión social. Microcompetencia de la asignatura (s) Diseña proyectos de intervención socioeducativa en base a la identificación de las problemáticas de la población en situación de riesgo social. Elementos competencia (s) de Diagnostica necesidades socioeducativas referidas a diversidad de grupos y personas en situación de riesgo social. Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Aplica metodologías específicas de la acción socioeducativa en determinada población en situación de riesgo social. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Análisis situacional de la población en situación de riesgo y exclusión social. Unidad Nº 2 Políticas sociales internacionales y nacionales sobre poblaciones en situación de riesgo y exclusión social. Unidad Nº 3 Características, limitaciones y factores de riesgo en intervención socioeducativa. Unidad Nº 4 Estrategias de intervención socioeducativa. Unidad Nº 5 Elaboración del Proyecto de intervención socioeducativa en poblaciones con riesgo social. Unidad Nº 6 La intervención socioeducativa en poblaciones en situación de riesgo social. Unidad Nº 7 Evaluación de la intervención socioeducativa en poblaciones en situación de riesgo y exclusión social. 207 Taller de Mediación y Orientación Sociocultural (Mención en Educación Social) I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL SIGLA Y CODIGO: CSO 438 SEMESTRE: OCTAVO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: CSO 434 COORDINACION VERTICAL: TALLER DE DISENO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONAL Y PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER DE INTERVENCION CON POBLACION DE RIESGO SOCIAL (CSO 437) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad. Competencia (s) de Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el área (globales) desarrollo de acciones educativas. 208 Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social. Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social. Evalúa programas, proyectos y actividades socioeducativas. Microcompetencia (s) de la asignatura Toma acciones en contextos y ámbitos de animación socio-cultural considerando el mismo como un factor de desarrollo del individuo y de la sociedad. Elementos de Conoce el origen y los fundamentos de la animación socio-cultural. competencia (s) Reconoce la importancia de lo “social” en la ASC como factor que despierta la conciencia ciudadana y la participación democrática. Actúa como mediador y orientador en contextos y ámbitos de animación sociocultural. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Desarrollo histórico de la animación sociocultural. Unidad Nº 2 La animación socio-cultural como factor de desarrollo del individuo y de la sociedad. Unidad Nº 3 Contextos y ámbitos de la animación sociocultural. Unidad Nº 4 El profesional en el proceso de animación socio-cultural: un mediador y orientador. Unidad Nº 5 La educación permanente. Unidad Nº 6 Recursos metodológicos de la animación socio cultural (Dinámica de grupos y Técnicas participativas, entre otros). 209 Taller de Producción de Medios Educativos II I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE ELABORACIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS II SIGLA Y CODIGO: TEC 456 SEMESTRE: OCTAVO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: TEC 453 COORDINACION VERTICAL: TALLER DE PRODUCCION DE MEDIOS EDUCATIVOS COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONAL Y PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER DE NUEVOS DESARROLLOS TECNOLOGICOS APLICABLES A LA EDUCACION (TEC 457) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales. 210 Competencia (s) de Inserta los medios y recursos Web en proyectos educativos pertinentes a las área (globales) demandas sociales. Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos competencia (s) Selecciona, crea y evalúa aplicaciones para dispositivos móviles y evalúa su utilidad. Desarrolla aplicaciones educativas para dispositivos móviles y de otro tipo. de Crea listas de evaluación para medios digitales. Elabora una aplicación educativa para un dispositivo móvil. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Los recursos digitales en dispositivos móviles Unidad Nº 2 La programación de recursos digitales para móviles Unidad Nº 3 La inserción de recursos para dispositivos móviles en los cursos en línea. Taller de Nuevos Desarrollos Tecnológicos Aplicables a la Educación (Mención en Tecnología Educativa) I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD : FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE FORMACION: CIENCIAS DE LA EDUCACION AREA DE FORMACION: ESPECIFICA DE LA PROFESION NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE NUEVOS DESARROLLOS TECNOLÓGICOS APLICADOS A LA EDUCACIÓN SIGLA Y CODIGO: TEC 457 SEMESTRE: OCTAVO AÑO: CUARTO TOTAL DE HORAS: 2 TEORICAS 6 PRACTICAS PREREQUISITOS: TEC 454 COORDINACION VERTICAL: TALLER DE GESTION DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO 211 COORDINACION HORIZONTAL: TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONAL Y PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER DE PRODUCCION DE MEDIOS EDUCATIVOS II (TEC 456) AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: 2016 ELABORADO POR : COMISION DE REDISEÑO CURRICULAR APROBADO POR: CONSEJO DE CARRERA II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales. Competencia (s) de área Inserta los medios y recursos Web en proyectos educativos (globales) pertinentes a las demandas sociales. Microcompetencia (s) de Participa en redes sociales, intercambia información, crea la asignatura comunidades de trabajo colaborativas en las redes sociales. Elementos competencia (s) de Crea y usa productivamente cuentas personalizadas en varias redes sociales. Trabaja en grupo con el empleo de diferentes recursos. Crea recursos digitales para ser empleados en dispositivos móviles. III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Las redes sociales en el diseño instruccional Unidad Nº 2 Desarrollos actuales de los medios digitales aplicados a la educación. 212 Elaboración de los programas analíticos El programa analítico es un documento que recoge la información contenida en el plan de estudios, añade las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación. Es diseñado por el docente a cargo de la asignatura con la posibilidad de actualizarse año tras año de acuerdo a la experiencia y las nuevas necesidades del contexto, guardando relación con las competencias declaradas en los programas de Plan de Estudios. Recomendaciones para la Dirección de Carrera - Al inicio de la implementación del Plan de Estudios organizar jornadas de socialización en detalle del nuevo programa de formación tanto con estudiantes como con docentes de la carrera de Santa Cruz ciudad y en las Facultades de provincias. - Con los docentes organizar talleres para la confección de los programas analíticos al inicio de la implementación del nuevo plan de estudios y crear espacios de socialización de dichos programas entre docentes para recibir retroalimentación y para que el resto de los docentes conozca en detalle la oferta de cada asignatura o taller. - Realizar seguimiento a la implementación del nuevo Programa de Formación Profesional en aula/taller para brindar retroalimentación y realizar los ajustes que sean necesarios de forma oportuna. - A la finalización de cada semestre organizar jornadas de evaluación de cada asignatura o taller cuyo resultado debiera ser insumo para la revisión de los programas analíticos, de tal forma que a inicios de cada semestre se cuente con el programa analítico ajustado para ser implementado. Recomendaciones para los Docentes de la Carrera - Participar activamente de las jornadas de socialización del nuevo programa de formación profesional por competencias y asumir compromiso con su implementación. - Realizar trabajo cooperativo entre pares (docentes) en la confección de los programas analíticos a la finalización de cada semestre, previa evaluación y socializar dicho trabajo. - Orientar la práctica laboral tomando en cuenta la diversidad de escenarios de actuación del nuevo profesional de Ciencias de la Educación, previa firma de convenios interinstitucionales. 213 214 V. Capítulo V PLAN DE VIABILIDAD V.1 Para la dirección de la Carrera - Ampliar las alianzas estratégicas con centros laborales relacionados con los escenarios de actuación de los graduados; con los aportes de graduados y empleadores se observa que las prácticas pre-profesionales para los estudiantes son un vínculo para insertarse en esos espacios laborales. - La promoción de la Carrera en los distintos escenarios a nivel regional es de alta prioridad, es necesario dar a conocer el nuevo perfil y explicar a la sociedad cual es el rol del licenciado en Ciencias de la Educación. - Realizar un estudio específico sobre la composición del cuerpo docente de la carrera para asumir su rol en la aplicación del nuevo programa de formación profesional por competencias. - Realizar actividades extracurriculares para docentes y estudiantes (cursos de actualización, seminarios, paneles, foros, encuentros, actividades de micro aprendizaje, entre otros) para reforzar las relaciones entre docentes y estudiantes, así como el intercambio de ideas, experiencias y propuestas innovadoras. V.2 Para los docentes de la Carrera - Asumir su compromiso con la implementación del nuevo programa de formación profesional por competencias buscando una mejora continua en base a la práctica creativa y escucha permanente a los estudiantes. - Investigar sobre nuevos enfoques y estrategias metodológicas para adecuarlas según las características de los sujetos educativos y las situaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan. - Actualizar de forma permanente los contenidos de las asignaturas en base a la experiencia y consulta de fuentes primarias y secundarias. - Reflexionar sobre la práctica docente para recoger lecciones aprendidas de manera que se las aplique para la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 215 - Realizar trabajo en equipo entre docentes de modo que intercambien experiencias, promoviendo espacios de retroalimentación y exista coordinación en el abordaje del proceso pedagógico. V.3 Para los estudiantes de la Carrera - Compromiso con la formación profesional demostrando interés y participación activa en su proceso de formativo. - Favorecer la innovación educativa para elevar la importancia de la Carrera. - Preservar y hacer un uso óptimo de los recursos educativos e instalaciones que dispone la carrera de manera que las nuevas generaciones puedan aprovecharlas. 216 VI. Referencias y bibliografía consultada Acosta Silva Adrián ... [et.al.].Los desafíos de la universidad pública en América Latina y el Caribe 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : CLACSO, 2015. recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20150722114530/LosDesafiosDeLaUnivP ublica.pdf ANUIES. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Tenayuca 200, colonia Santa Cruz Atoyac, México 03310 D.F. Primera edición, marzo del 2000. Ignacio Pozo y Carles Monereo. (1999). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana. Boyer y Freyssnet. (2001). Los Modelos Productivos. Buenos Aires: Lumen. David Ausubel , Joshep Novak y Helen Hannessian. (1995). Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. México: Trillas. Flores, R. (2005). Pedagogía del Conocimiento. Colombia: Mac Graw Hill. Khun, T. (1971). La estructura de las revoluciones cientificas. Mexico: Fondo de Cultura Economica. Koeting , Yeaman, Nichols. (1984). Critical theory, cultural analysis and the ethics of Educational Technoogy as a social responsability. Educational Technology, 5-12. Maldonado, A. (2010). Curriculo con enfoque de competencias. Bogotá: ECOE EDICIONES. Maldonado, M. A. (2011). Currículo con Enfoque en Competencias. Bogotá: ECOE Ediciones. Morin, E. (1977). Introducción al Pensamiento Complejo. España: Lliberduplex. Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Piaget, J. (1999). Seis estudios de Psicología. Argentina: EMECE. Rojas, G. H. (2001). Paradigmas en psicologia de la educación. México: Paidós. Senge, P. (1999). La quinta disciplina: como impulsar el aprendizaje en la organización inteligente. Granica. Tobón, S. (2006). Competencias en la Educación Superior. Colombia: ECOE. Tobón, S. (2008). Formación basada en competencias. Colombia: ECOE . Tobón, S. (2008). www.exiccom.org. Recuperado el 15 de febrero de 2016, de www.exiccom.org. Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Bogotá: ECOE. Velasco, M. F. (2000). Teorias cognitivas y educación. Lima: San Marcos. 217 Vygostski, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicologicos superiores. Barcelona: Critica. UNESCO. DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION 9 de octubre de 1998 Recuperado de Http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm Ministerio de Economía y Planificación. Boletín Economía Plural. 2013 recopilado de http://www.economiayfinanzas.gob.bo/index.php?opcion=pdf&id=2691 Ponce Arauco Gabriel. Historia de las universidades bolivianas. Hasta la reforma de 1930 Editorial – Imprenta – Librería La Paz 2011 Observatorio Nacional de la Seguridad ciudadana. http://www.onsc.gob.bo/descargas/PANDILLAS%20BOLETIN.pdf ) consultado el día 9 de abril del 2016 ,. No me llames niño de la calle”, Fundación SEPA 2006 – Editorial Imprenta el País. Servicio de Políticas Sociales –SEDEPOS 2010 218 Anexo1: Resolución del Decanato de Humanidades donde se crea la Comisión de Rediseño curricular 219 Anexo 2: Acta de aprobación del nuevo rediseño curricular en la reunión docente estudiantil 220 Anexo3: Las competencias definidas por el proyecto Tunning para la formación de educadores Las competencias genéricas definidas por el Proyecto Tuning v01 v02 v03 v04 v05 v06 v07 v08 v09 v10 v11 v12 v13 v14 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Capacidad de comunicación oral y escrita. Capacidad de comunicación en un segundo idioma. Habilidades en el uso de tecnologías de la información. Capacidad de investigación. v15 Capacidad de aprender y actualizarse. Habilidades para buscar, procesar y analizar información. Capacidad crítica y autocrítica. v24 v26 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Compromiso con la preservación del medio ambiente. Compromiso con el medio sociocultural. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Habilidades para trabajar en contextos internacionales. Habilidad para trabajar en forma autónoma. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Compromiso ético. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Capacidad creativa. v27 Compromiso con la calidad. v16 v17 v18 v19 v20 v21 v22 v23 v25 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad para trabajar equipo. Habilidades interpersonales. en Fuente: Universidad de Deusto, Universidad de Groningen, 2007: 34 Las competencias específicas definidas por el Proyecto Tuning v01 Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño, ejecución y evaluación). v15 Educa en valores, ciudadana y democracia. v02 Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. v16 Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas. v03 Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos. v17 Genera innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo. 221 formación v04 Proyecta y desarrolla educativas de interdisciplinario. acciones carácter v18 Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos. v05 Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la didáctica general y las didácticas específicas. v19 Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo. v06 Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas en diferentes contextos. v20 Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad. v07 Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes con base en criterios determinados. v21 Analiza críticamente las políticas educativas. v08 Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos. v22 Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad sociocultural. v09 Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto. v23 Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente. v10 Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje. v24 Conoce los procesos históricos de la educación de su país y Latinoamérica. v11 Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos. v25 Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia. v12 Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles. v26 Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo. v13 Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales. v27 Produce materiales educativos, acordes con diferentes contextos para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. v14 Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje. 222 Fuente: Universidad de Deusto, Universidad de Groningen, 2007: 34 Anexo 4: Datos estadísticos de la situación de la Carrera ciencias de la educación Tendencia decreciente en la matrícula de estudiantes Tal como se puede observar en el cuadro a continuación, el número de estudiantes inscritos durante el periodo 2010 – 2015 alcanza a un total de 10.307, distribuidos en los primeros semestres un total de 5.813 estudiantes y 4.494 estudiantes en los segundos semestres. Número de estudiantes inscritos en la Carrera Ciencias de la Educación en la ciudad de Santa Cruz ESTUDIANTES INSCRITOS AÑO/SEM HOMBRES MUJERES TOTAL SEM I 302 1.002 1.304 SEM II 264 916 1.180 SEM I 254 837 1.091 SEM II 202 739 941 SEM I 200 738 938 SEM II 183 688 871 SEM I 202 752 954 SEM II 175 621 796 SEM I 188 617 805 SEM II 172 534 706 SEM I 170 551 721 2.312 7.995 10.307 2010 2011 2012 2013 2014 2015 TOTAL Fuente: Comisión de Diseño Curricular con datos del CPD En el año 2010 se registra la mayor cantidad de estudiantes inscritos alcanzando un total de 2.484. Esta cifra va reduciéndose hasta llegar que en el 2014 se alcanza la matricula más baja con 1.511 estudiantes, lo que equivale a una reducción anual del 9%. 223 El promedio anual de estudiantes inscritos, entre el 2010 al 2014 alcanza un total de 1.706; mientras que el promedio semestral de estudiantes inscritos, en el mismo periodo alcanza a un total de 853. Nuevas inscripciones en la ciudad de Santa Cruz ESTUDIANTES NUEVOS AÑO/SEM HOMBRES MUJERES TOTAL SEM I 22 88 110 SEM II 11 31 42 SEM I 24 79 103 SEM II 7 29 36 SEM I 23 84 107 SEM II 8 36 44 SEM I 45 152 197 SEM II 0 0 0 SEM I 18 62 80 SEM II 21 24 45 SEM I 22 44 66 0 0 0 201 629 830 2010 2011 2012 2013 2014 2015 TOTAL Fuente: Comisión de Diseño Curricular con datos del CPD El número de estudiantes nuevos inscritos en la Carrera de Ciencias de la Educación durante el periodo 2010 – 2015 alcanza a un total de 830. De esta cantidad, 663 nuevos estudiantes se inscriben en los primeros semestres de cada año y 167 en los segundos semestres de cada gestión. Estos datos demuestran una tendencia decreciente del 4% anual para los nuevos estudiantes. 224 Número de estudiantes inscritos en la Carrera de Ciencias de la Educación de las Unidades Académicas y Facultades de Provincias, desde la gestión 2010 al I-2015 AÑO SEMESTRE / NUMERO DE INSCRITOS YAPACANI CAMIRI MAIRANA MONTERO SAN JULIAN TOTAL 2010 SEM I 177 260 55 433 115 1.040 SEM II 163 228 49 378 102 920 2011 SEM I 150 210 51 431 140 982 SEM II 90 215 43 360 131 839 2012 SEM I 95 218 71 397 134 915 SEM II 80 196 54 340 106 776 2013 SEM I 74 186 68 346 127 801 SEM II 67 159 53 306 88 673 SEM I 74 188 68 307 136 773 SEM II 66 149 49 283 92 639 SEM I 70 157 65 288 131 711 1.106 2.166 626 3.869 1.302 9.069 2014 2015 TOTAL Fuente: Comisión de Diseño Curricular con datos del CPD Al igual que la disminución de la matrícula en la Ciudad, se observa la misma problemática en las provincias donde la Carrera tiene sedes, la que llega a un 9%, igual que en la Ciudad. Modalidades de ingreso a la Carrera. Las modalidad de ingreso a la carrera son diversas: Convenio Crisco, PSA, PAB, Bachiller Destacado, Ingreso Libre Provincia, Ingreso Directo Hijo de Campesino, Ingreso Directo Pueblo Indígena, Resolución Individual, Traspaso, Olimpiadas del Saber. 225 Ingreso de estudiantes por la PSA en la ciudad de Santa Cruz INGRESO ESTUDIANTES A PSA AÑO 2010 SEM I SEM II SEM I SEM II SEM I SEM II SEM I SEM II SEM I SEM II SEM I 2011 2012 2013 2014 2015 INSCRITOS 515 184 261 267 371 214 247 ACEPTADOS 79 16 32 57 52 47 169 513 101 488 70 3.060 623 TOTAL: Fuente: Comisión de Diseño Curricular con datos del CPD El número de estudiantes inscritos en el Programa de Suficiencia Académica (PSA) de la Carrera de Ciencias de la Educación durante el periodo 2010 – 2015 alcanza a un total de 3060, de los que solamente lograron ingresar el 20%. La mayor cantidad de inscritos se da en el 2010 y después se aprecia una disminución en la cantidad de estudiantes con un promedio anual del 6%. Solo se vuelve a recuperar en el primer semestre del 2014, con una nueva disminución en el 2015. Preocupante es la cantidad de estudiantes que ingresan a la Carrera por esta modalidad, cifra que no supera el 20% de los inscritos. Ingreso de estudiantes a la Carrera por diferentes modalidades 226 2012 2013 2014 2015 46 25 23 1 41 SEM II SEM I SEM II SEM I SEM II 1 SEM I 3 10 7 4 47 1 1 3 1 TOTAL 14 OLIMPIADAS DEL SABER 2 1 4 26 TRASPASO 4 1 7 INGRESO DIRECTO HIJO DE CAMPESINOS 7 1 1 2 NGRESO LIBRE PROVINCIA BACHILLER DESTACADO PAB 63 1 70 5 61 13 12 32 3 37 146 POR RESOLUCION INDIVIDUAL 2011 1 SEM I INGRESO DIRECTO PUEBLOS INDIGENAS 2010 PSA AÑO / SEMESTRE CONVENIO CRISCO MODALIDADES DE INGRESO 143 42 126 39 135 206 SEM II 51 37 66 SEM I SEM II SEM I 5 TOTAL: 1 291 243 247 Fuente: Comisión de Diseño Curricular con datos del CPD 47 14 31 85 38 69 7 3 3 883 El análisis de los datos demuestra que exceptuando la PSA, el PAB y los bachilleres destacados las demás modalidades apenas cuentan con ingresos significativos a la Carrera. Esto significa que aquellos estudiantes que por diferentes tipos de convenio o modalidades pueden acceder directamente a la Carrera, prefieren seleccionar otras. Ingreso de estudiantes nuevos en las Unidades Académicas y Facultades de las Provincias INGRESO DIRECTO AÑO / SEM. TOTAL YAPACANI CAMIRI MAIRANA MONTERO SAN JULIAN SEM I 41 48 5 93 41 228 SEM II 0 8 0 12 0 20 SEM I 24 32 17 91 50 214 SEM II 0 26 0 18 0 44 SEM I 25 29 27 76 19 176 SEM II 0 2 0 10 0 12 SEM I 10 16 20 42 25 113 SEM II NO HUBO INGRESO 2010 2011 2012 2013 2014 SEM I 21 33 0 29 Fuente: Comisión de Diseño Curricular con datos del CPD 227 49 49 181 La tabla que el número SEM II 0 4 0 12 0 16 SEM I 24 30 19 54 44 171 145 228 117 457 228 muestra mayor de 2015 TOTALES 1.175 estudiantes inscritos se concentra en la Unidad Académica de la Facultad del Norte de la ciudad de Montero con un total de 457estudiantes. Así mismo, el menor número de estudiantes inscritos se focaliza en la Unidad Académica de la población de Mairana con un total de 117 estudiantes. Otra de las problemáticas con las se encuentra la Carrera es la cantidad de traspasos a otras carreras dentro de la Universidad, como se muestra en la siguiente tabla. Número de estudiantes que cambian a otras carreras en la ciudad de Santa Cruz ESTUDIANTES QUE SE CAMBIAN DE CARRERA AÑO/SEM HOMBRES MUJERES TOTAL SEM I 11 18 29 SEM II 3 1 4 SEM I 9 22 31 SEM II 5 9 14 SEM I 11 22 33 SEM II 5 9 14 SEM I 8 28 36 SEM II 8 8 16 SEM I 7 25 32 SEM II 2 6 8 SEM I 13 16 29 SEM II - - - 82 164 246 2010 2011 2012 2013 2014 2015 TOTAL Fuente: Comisión de Diseño Curricular con datos del CPD El número de estudiantes que se cambiaron por motivos diferentes de la Carrera de Ciencias de la Educación a otras Carreras durante el periodo 2010 – 2015 alcanza a un total de 246, 228 con un promedio anual de 41 alumnos. Si tomamos en cuenta la cantidad de ingresos y los traspasos estos representan el 2,4% del total. Mientras se produce una salida de estudiantes a otras carreras, también otros realizan traspasos lo que se muestra en la siguiente tabla. Traspasos de estudiantes procedentes de otras carreras en la ciudad de Santa Cruz TRASPASOS DE OTRAS CARRERAS AÑO/SEM HOMBRES MUJERES TOTAL SEM I 3 20 23 SEM II 2 12 14 SEM I 7 15 22 SEM II 0 7 7 SEM I 3 16 19 SEM II 1 10 11 SEM I 2 11 13 SEM II 2 4 6 SEM I 5 13 18 SEM II 2 5 7 SEM I 3 3 6 SEM II - - - 30 116 146 2010 2011 2012 2013 2014 2015 TOTAL Fuente: Comisión de Diseño Curricular con datos del CPD El número de estudiantes que se cambiaron a la Carrera de Ciencias de la Educación de otras Carreras de la UAGRM durante el periodo 2010 – 2015 alcanza un total de 146. Comparando este dato con el número de los que se traspasaron a otras carreras (246 estudiantes en el mismo período, lo que equivale al 59%. Otro dato de interés son los niveles de repitencia y abandono de materias registrados entre el 2010 y el 2014 como se indica en la siguiente tabla. 229 Estudiantes que reprobaron materias en la Carrera en la ciudad de Santa Cruz ESTUDIANTES QUE REPROBARON AÑO/SEM H_1_M H_2_M H_3_M H_4_M H_5_M H_+5_M M_1_M M_2_M M_3_M M_4_4 M_5_M M_+5_M TOTAL SEM I 109 45 42 33 28 36 349 192 140 87 73 80 1.214 SEM II 118 51 30 29 13 15 316 167 75 66 44 41 965 SEM I 88 60 32 27 19 17 283 176 103 76 65 58 1.004 SEM II 102 44 22 21 13 23 290 158 70 44 18 30 835 SEM I 80 47 26 14 8 15 250 104 73 57 35 58 767 SEM II 84 42 26 17 11 10 239 135 82 46 40 47 779 SEM I 71 30 32 19 14 15 238 118 70 64 38 47 756 SEM II 71 35 26 12 12 3 191 112 74 50 31 18 635 SEM I 61 49 20 19 11 27 225 122 71 51 26 50 732 SEM II 73 45 26 14 9 15 198 107 60 54 24 20 645 SEM I - - - - - - - - - - - - - SEM II - - - - - - - - - - - - - 448 282 205 138 176 2.579 1.391 818 595 394 449 8.332 2010 2011 2012 2013 2014 2015 TOTAL 857 Fuente: Comisión de Diseño Curricular con datos del CPD El número total de estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación, durante el periodo 2010 – 2015 que reprobaron entre 1 y 5 materias alcanza a un total de 8332. De este total de estudiantes que reprobaron, 2106 alumnos (25%) corresponde a estudiantes hombres de la Carrera que reprobaron entre 1 a 5 materias, en cambio un total de 6226 de alumnas mujeres (75%) reprobaron, en ese mismo periodo, la misma cantidad de materias. 230 En relación a la menor cantidad de materias reprobadas, se observa que 1305 estudiantes hombres (62%) de la Carrera reprobaron 1 y 2 materias durante el periodo 2010 – 2015 y 3970 estudiantes mujeres (64%) de la Carrera reprobaron entre 1 y 2 materias durante ese mismo periodo. Respecto al promedio de estudiantes reprobados en la Carrera de Ciencias de la Educación se observa que el promedio anual de estudiantes que reprobaron entre 1 y 5 materias durante el periodo de 2010 – 2015 alcanza a un total de 1666 estudiantes. Así mismo se puede mencionar que el 81 por ciento de los estudiantes inscritos durante el periodo 2010 – 2015 reprobaron entre 1 y 5 materias y solamente el 19 por ciento de los inscritos no registró materia reprobada. Estudiantes repitentes en la Carrera en la ciudad de Santa Cruz ESTUDIANTES QUE REPITIERON AÑO/SEM H_2_M H_3_M H_4_M H_5_M H_+5_M M_1_M M_2_M M_3_M M_4_4 M_5_M M_+5_M SEM I 74 54 51 40 33 152 212 174 142 129 106 380 SEM II 69 51 43 46 36 138 217 177 142 120 107 399 SEM I 60 39 44 41 25 137 158 150 115 115 100 389 SEM II 54 33 36 38 15 134 143 123 127 99 77 394 SEM I 53 30 27 35 20 126 113 122 95 106 81 410 SEM II 52 24 25 33 16 124 117 103 86 92 86 413 SEM I 48 31 21 27 24 122 110 86 76 95 70 386 SEM II 36 29 23 26 26 114 123 84 79 81 65 331 SEM I 37 33 15 15 23 122 103 90 62 70 74 324 SEM II 30 19 12 19 111 114 82 48 62 48 319 H_1_M 2010 2011 2012 2013 2014 41 231 SEM I 38 26 13 13 18 94 109 82 51 56 51 380 317 326 255 1.374 1.519 1.273 1.023 1.025 865 271 2015 SEM II 562 TOTAL 4.016 Fuente: Comisión de Diseño Curricular con datos del CPD El número total de estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación, que repitieron entre 1 y 5 materias durante el periodo 2010 – 2015 alcanza a un total de 13235. De este total de alumnos que repitieron, el 26% es masculino y el 74% son mujeres. En relación a la cantidad de estudiantes que repitieron 1 o 2 materias en el mismo período se observa que fue de un 35% entre los hombres y un 29% entre las mujeres. Número de estudiantes que abandonaron materias en la Carrera en la Ciudad ESTUDIANTES QUE ABANDONARON AÑO/SEM H_1_M H_2_M H_3_M H_4_M H_5_M H_+5_M M_1_M M_2_M M_3_M M_4_4 M_5_M M_+5_M SEM I 67 21 23 15 18 13 239 75 46 41 23 30 SEM II 78 24 12 10 10 1 209 69 33 22 19 10 SEM I 68 24 18 10 12 7 232 71 42 33 30 20 SEM II 58 12 11 8 13 7 209 66 29 7 7 8 SEM I 67 19 10 8 6 4 151 67 33 20 24 20 SEM II 62 29 11 7 5 4 161 65 36 24 25 7 SEM I 51 15 18 9 7 12 153 56 36 35 21 22 SEM II 46 18 13 4 6 1 141 60 24 20 15 6 SEM I 39 26 19 13 13 4 132 63 31 39 17 17 SEM II 59 16 13 10 3 7 148 55 25 22 11 6 595 204 148 94 93 60 1775 647 335 263 192 146 2010 2011 2012 2013 2014 SEM I 2015 SEMII TOTAL Fuente: Comisión de Diseño Curricular con datos del CPD El número total de estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación, durante el periodo 2010 – 2015 que abandonaron materias alcanza a un total de 4553. De este total de estudiantes que abandonaron, 1195 estudiantes (26%) corresponde a estudiantes hombres 232 de la Carrera que abandonaron entre 1 a 5 materias, en cambio un total de 3358 de estudiantes mujeres (74%) abandonaron, en ese mismo periodo, la misma cantidad de materias. En relación a la menor cantidad de materias abandonadas, se observa que 799 estudiantes hombres (67%) de la Carrera abandonaron 1 y 2 materias durante el periodo 2010 – 2015 y 2422 estudiantes mujeres (72%) de la Carrera abandonaron entre 1 y 2 materias durante ese mismo periodo. Respecto al promedio de estudiantes que abandonaron materias en la Carrera de Ciencias de la Educación se puede observar que el promedio anual de estudiantes que abandonaron entre 1 y 5 materias durante el periodo de 2010 – 2015 alcanza a un total de 911 estudiantes. Así mismo se puede mencionar que el 44 por ciento de los estudiantes inscritos durante el periodo 2010 – 2015 han abandonado entre 1 y 5 materias y el 56 por ciento de los estudiantes inscritos no han abandonado ninguna materia. 4. Niveles de egreso y titulación en la carrera de Ciencias de la Educación Cuadro Nº 12: Número de estudiantes egresados de la Carrera en ciudad Santa Cruz EGRESADOS AÑO TOTAL POR GESTION HOMBRES MUJERES 2010 45 144 189 2011 36 132 168 2012 25 100 125 2013 22 104 126 2014 25 70 95 2015 - - - 153 550 703 TOTAL POR GENERO Fuente: Elaboración propia. CPD El número total de estudiantes egresados de la Carrera de Ciencias de la Educación, durante el periodo 2010 – 2015 alcanza a un total de 703. 233 Durante ese mismo periodo, el año 2010 egresaron la mayor cantidad de estudiantes, haciendo un total de 189 y el año 2014 egresaron la menor cantidad de estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación, alcanzando un total de 95. Respecto al promedio de estudiantes egresado en la Carrera de Ciencias de la Educación se puede observar que el promedio anual de alumnos egresados alcanzan a un total de 253. Así mismo, se puede mencionar que solamente el 12,36 por ciento de los estudiantes egresan en relación a alumnos inscritos en la Carrera de Ciencias de la Educación La información de estudiantes egresados en la Carrera muestra que hay una tendencia decreciente estimada en un 10% anual durante el periodo 2010 – 2014. En esa proporción, de un total de 189 estudiantes egresados el año 2010 ha ido reduciendo hasta llegar el año 2014 a un total de 95 estudiantes egresados en la Carrera. Cuadro Nº 13: Número de estudiantes egresados de todas las Unidades Académicas por EGRESADOS POR LOCALIDAD AÑO YAPACANI CAMIRI TOTAL POR AÑO MONTERO SAN JULIAN MAIRANA HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES 2010 10 16 9 35 7 32 6 10 0 0 125 2011 5 15 9 14 8 24 5 4 4 5 93 2012 4 10 5 25 11 42 10 5 1 4 117 2013 5 13 10 15 8 27 6 7 3 10 104 2014 1 9 3 16 18 19 7 19 0 0 92 25 63 36 105 52 144 34 45 8 19 2015 TOTAL POR GENERO TOTAL POR UNIDAD 88 141 196 79 27 531 localidad Fuente: Elaboración propia. CPD El número total de estudiantes egresados en las Unidades Académicas de la Carrera de Ciencias de la Educación, durante el periodo 2010 – 2015 alcanza a un total de 557. 234 Durante ese mismo periodo, el año 2010 egresaron la mayor cantidad de estudiantes en las Unidades Académicas, haciendo un total de 125 y el año 2014 egresaron la menor cantidad de estudiantes alcanzando un total de 92. Respecto al promedio de estudiantes egresado en las Unidades Académicas de la Carrera de Ciencias de la Educación se puede observar que el promedio anual de estudiantes egresados alcanzan a un total de 111.Así mismo se puede mencionar que el 42,55 por ciento de los estudiantes egresan en relación a estudiantes inscritos en las Unidades Académicas de la Carrera. La información de estudiantes egresados en las Unidades Académicas de las Provincias muestra que hay una tendencia decreciente estimada en un 6% anual durante el periodo 2010 – 2014. En esa proporción, de un total de 125 estudiantes egresados en las Unidades Académicas el año 2010 ha ido reduciendo hasta llegar el año 2014 a un total de 92 estudiantes egresados. El número total de estudiantes titulados de la Carrera de Ciencias de la Educación de la ciudad de Santa Cruz, durante el periodo 2010 – 2015 alcanza a un total de 488. Durante ese mismo periodo, el año 2011 se titularon la mayor cantidad de estudiantes, haciendo un total de 111 y el año 2014 se titularon la menor cantidad de estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación, alcanzando un total de 38, aun la gestión 2015 queda pendiente por que no ha concluido. Respecto al promedio de estudiantes titulados en la Carrera de Ciencias de la Educación, se puede observar que el promedio anual de estudiantes titulados alcanzan a un total de 87. Así mismo se puede mencionar que solamente el 4,2 por ciento de los estudiantes se titulan en relación a alumnos inscritos en la Carrera de. De igual manera se puede apreciar que solamente el 34,2 por ciento de los estudiantes se titulan en relación a los alumnos egresados de la Carrera de Ciencias de la Educación. Cuadro Nº 14: Número de Titulados y la modalidad en ciudad Santa Cruz Fuente: Elaboración propia. CPD Una información que también es relevante está referida a la modalidad que los estudiantes eligen para su titulación. Por la información de la Carrera se puede observar que un 62 por ciento de los estudiantes tiene preferencia por la modalidad de titulación Examen de GradoEducación Continua. La información de estudiantes titulados en la Carrera muestra que hay una tendencia decreciente estimada en un 18% anual durante el periodo 2010 – 2014. En esa proporción, de un total de 104 estudiantes titulados el año 2010 ha ido reduciendo hasta llegar el año 2014 a un total de 38 estudiantes titulados en la Carrera. Cuadro Nº 15: Número de estudiantes Titulados de las Unidades Académicas y Facultades de Provincias 235 TITULADOS POR UNIDAD ACADEMICA TOTAL AÑO YAPACANI CAMIRI MONTERO SAN JULIAN VALLEGRANDE MAIRANA 2010 4 44 29 11 0 0 88 2011 33 23 17 5 14 5 97 2012 14 29 45 7 2 4 101 2013 18 20 42 10 10 7 107 2014 10 6 31 23 0 0 70 2015 - - - - - - - 122 164 56 26 16 463 TOTAL 79 Fuente: Elaboración propia. CPD El número total de estudiantes titulados en las Unidades Académicas de la Carrera de Ciencias de la Educación, durante el periodo 2010 – 2015 alcanza a un total de 463. Durante ese mismo periodo, el año 2013 se titularon la mayor cantidad de estudiantes, haciendo un total de 107 y el año 2014 se titularon la menor cantidad de estudiantes en las Unidades Académicas alcanzando un total de 78. La Unidad Académica de Montero es la más significativa con mayor número de titulados seguido de Camiri con 164 y 122 estudiantes respectivamente. Respecto al promedio de estudiantes titulados en las Unidades Académicas de la Carrera de Ciencias de la Educación, se puede observar que el promedio anual de estudiantes titulados alcanzan a un total de 93. Así mismo se puede mencionar que el 35,37 por ciento de los estudiantes se titulan en relación a estudiantes inscritos en las Unidades Académicas. De igual manera se puede apreciar que solamente el 36,57 por ciento de los estudiantes se titulan en relación a los estudiantes egresados de las Unidades Académicas de la Carrera de Ciencias de la Educación. La información de estudiantes titulados en las Unidades Académicas de la Carrera muestra que hay una tendencia decreciente estimada en un 4% anual durante el periodo 2010 – 2014. En esa proporción, de un total de 88 estudiantes titulados el año 2010 ha ido reduciendo hasta llegar el año 2014 a un total de 70 estudiantes titulados en las Unidades Académicas de las Provincias. 236 Anexo 5: Resultados de autoevaluaciones de la carrera ciencias de la educación Resultados de la autoevaluación del año 2000 Fue elaborada por una comisión conformada por docentes y estudiantes, con el apoyo técnico de la Dirección de Autoevaluación y Planificación de la UAGRM. La calificación alcanzada por la Carrera fue de un promedio de 346 sobre 1 000 puntos, cuya distribución se presenta a continuación: Gráfico 1: Carrera de Ciencias de la Educación Nivel de Calidad por Áreas 1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 676 525 459 332 229 498 295 160 349 206 80 Fuente: UAGRM. Oficina de Autoevaluación y Planificación, Facultad de Humanidades “Informe Final de Autoevaluación. Cs. De la Educación”, 2.000: 73 Resultados de la autoevaluación del año 2010 Los resultados de la autoevaluación del año 2010 no fueron significativamente diferentes a los del año 2000, como se aprecia en el siguiente cuadro: Gráfico 2: Ponderación por variable - autoevaluación año 2010 237 14 12 3 10 8 2 6 4 2 0 2 2 0 4 6 1 2 2 3 0 2 3 2 4 2 5 3 6 3 0 2 0 2 0 1 1 1 2 Deficiencias Estados Neutros Potencialidades Fuente: Comisión Diseño Curricular en base al “Informe Final de Autoevaluación Carrera Cs. de la Educación”, junio 2010 El análisis comparativo entre las autoevaluaciones de los años 2000 y 2010 permitió apreciar las deficiencias existentes en infraestructura física e instalaciones, en recursos educacionales y en investigación e interacción social. 238 Anexo 6: Resultados de la encuesta realizada a graduados de la carrera de Ciencias de la Educación En el Semestre II-2015 se aplicó una encuesta a graduados en Ciencias de la Educación. El proceso fue dirigido por la Comisión de Diseño Curricular de la Carrera. La metodología consistió en el diseño de una encuesta digital aplicada a los graduados de la Carrera Ciencias de la Educación. Los aspectos que abordó la encuesta fueron los siguientes: 1. Datos personales generales (nombres y apellido, genero, lugar de residencia, número de teléfono, correo electrónico) 2. Datos académicos de pregrado (año de egreso, modalidad de graduación, año de titulación) 3. Estudios de posgrado realizados 4. Actividad laboral actual (tipo de contrato, ámbito en el que se desempeña, cargo, etc.) 5. Tareas desempeñadas en los diferentes ámbitos de la Educación (Educación no Formal y Educación Formal) 6. Recomendaciones para el nuevo Diseño Curricular de la Carrera La recolección de la información se realizó desde el 9 al 15 de septiembre del presente año, donde participaron 81 graduados, a partir de lo cual se llevó a cabo el análisis y discusión de los resultados: 1. Datos generales personales Cuadro Nº 1: Encuestados por sexo Gráfico Nº 1: Encuestados por sexo 37% Mujeres Hombres 63% 239 Cuadro Nº 2: Encuestados por residencia actual DEPARTAMENTO TOTAL PORCENTAJE Santa Cruz 78 96% Cochabamba 0 0% La Paz 1 1% Oruro 0 0% Potosí 0 0% Sucre 0 0% Beni 0 0% Pando 0 0% Tarija 2 3% Exterior del país 0 0% En cuanto a la residencia actual del profesional en Ciencias de la Educación, se observa que el 96% radica en el departamento de Santa Cruz. 2. Datos académicos Año de egreso (El año que termino el 10º semestre) El año en el que los profesionales terminaron el 10º semestre de la carrera está entre el año 2.000 a 2.015. Cuadro Nº 3: Plan Curricular de formación de los encuestados PLAN CURRICULAR TOTAL PORCENTAJE Plan bachiller 145-9 68 84% Plan bachiller 145-10 1 2% Plan bachiller a distancia 145-E 5 6% 240 Plan maestro presencial 0 0% Plan maestro a distancia 1 2% No lo sabe o no lo recuerda 5 6% Otro 1 1% De acuerdo al grafico el 84 % de los graduados se formó en el Plan Curricular 145-9 Cuadro Nº 4: Modalidad de graduación del encuestado MODALIDADES DE GRADUACION TOTAL PORCENTAJE Trabajo dirigido 17 18% Internado rotatorio 7 8% Tesis 4 4% Proyecto de grado 6 7% Educación continua (Diplomado) 23 25% SAEG Seminario de apoyo al examen de grado 5 5% Buen desempeño 2 2% Buen rendimiento 5 5% Por excelencia 24 26% Se aprecia que la educación continua es la modalidad con mayor preferencia, le siguen Trabajo Dirigido e Internado Rotatorio Pedagógico. 3. Estudios de posgrado realizados Cuadro Nº 5: Estudios de postgrado realizados ESTUDIOS DE POSTGRADO Diplomado 241 TOTAL PORCENTAJE 39 48% Especialidad 16 20% Maestría 11 14% Doctorado 1 1% Ninguno 14 17% Se evidencia que el estudio de postgrado con más incidencia es el Diplomado, en gran parte porque los estudiantes siguen a la educación continua. Cuadro Nº 6: Área de Estudios de postgrado AREAS DE POSTGRADOS TOTAL PORCENTAJE Educación Superior 44 47% Psicopedagogía 3 3% Gestión Educativa 9 10% Tecnología Educativa 0 0% Ninguno 17 18% Otro 20 22% En cuanto a las áreas de postgrado que realizaron los graduados casi la mitad corresponde a la de educación superior, que coincide con los diplomados que se ofertan. 4. Actividad laboral Cuadro Nº 7: Situación actual de empleo Trabaja actualmente TOTAL PORCENTAJE Si 73 90% No 8 10% Se aprecia con facilidad que la mayoría de los graduados trabaja en la actualidad. 242 Cuadro Nº 8: Tipo de organización, institución, empresa u otro donde trabaja (PÚBLICA) TIPO DE INSTITUCIONES PUBLICAS TOTAL PORCENTAJE Establecimiento Educativa 17 27% Guardería 3 5% Instituto 3 5% Dirección Departamental de Educación 3 5% Dirección Distrital de Educación 3 5% Alcaldía Municipal 4 6% Gobernación 4 6% Universidad 13 20% Otro 13 21% Al enunciado tipo de organización (pública) donde trabaja, el 27% de los graduados responde que trabaja en un establecimiento educativo, el 20% en la universidad, el 21 % en otro tipo de institución. Cuadro Nº 9: Tipo de organización, institución, empresa u otro donde trabaja (PRIVADA) INSTITUCIONES PRIVADAS TOTAL PORCENTAJE Establecimiento Educativa 21 36% Guardería 2 3% Instituto 0 0% Universidad 7 12% Editorial 3 5% ONG 6 10% Fundación 5 9% 243 Otro 15 25% Cuadro Nº 10: Ocupación laboral OCUPACION TOTAL PORCENTAJE Empleado público 27 34% Empleado privado 8 10% Gerente de proyecto 1 1% Investigador 1 1% Consultor 13 16% Coordinador de proyectos 4 5% Docente 14 18 Ninguno 3 4% Otro 9 11% ❖ Cargo que ocupa el profesional en la institución donde trabaja Profesor Coordinadora del programa de Luna Asesor pedagógico Administradora Capacitadora Director Encargada del área Educativa del Hogar San José Directora Académica Técnico en Educación Regular Responsable de Diseño Curricular Dirección general Educadora ambiental Director y docente Jefe de la Unidad de Acreditación y Diseño Curricular de la Facultad de Humanidades Directora Responsable del área de educación 244 ❖ Técnico de seguimiento y participación popular Coordinadora regional de educación Técnico de seguimiento y participación social Secretario general Encargado de la unidad de ingresos Municipales Coordinadora académica Asesoría en el manejo de aulas virtuales Supervisora del desayuno escolar Responsable de Gestión Académica Terapeuta en adicciones Directora ejecutiva Inspectora Coordinadora de proyectos Facilitadora Maestra integradora Maestra, terapeuta y maestra integradora Directora Académica de una unidad educativa Descripción de la ocupación laboral Diseño, elaboración y ejecución de proyectos: Elaboración y desarrollo de proyectos, coordinación de trabajos en equipo y actividades educativas en la comisión de educación, cultura, turismo y deportes. Elaboración de proyectos, seguimiento y acompañamiento al equipo técnico en la implementación de proyectos. Proyectos que permitan mejorar la educación basadas en la Innovación Educativa. Gerencia, Planificación y Monitoreo de proyectos. Proyectos Desarrollo Comunitario y local. Elaboración de proyectos Tecnología Educativa: (total y el porcentaje) Encargada de los cursos de formación docente para impartir cursos virtuales. Capacitación a los docentes de la UAGRM en el manejo de Microsoft Office, Prezi u otros. Asesoría en el manejo de aulas virtuales. Encargada de los cursos de formación docente para impartir cursos virtuales, revisión de materiales para cursos regulares de las diferentes maestrías a las cuales se brinda soporte. Educación social Capacitación a docentes de los 52 Distritos Educativos sobre temas de prevención. Coordinador del Plan de Formación sobre educación Alternativa Técnica Productiva para Maestro, Maestra y productores comunitario de la Región del Chaco. Capacitación Educación Cooperativa, Asesoramiento integral en Cooperativismo, Elaboración de Estatutos orgánicos, reglamentos internos, electorales, disciplinarios, personal, manuales y procedimientos administrativos 245 Elaboración de materiales didácticos, comunicacionales e informativos. Dirección o Administración Encargada de la administración de un colegio Directivo y Responsable del área de Educación de la Asociación PHN, y Director General de Comunidades HN al cual pertenecen nueve Unidades Educativas dentro del convenio Iglesia-Estado. Apoyo académico Elaboración de programación académica. Elaboración de Planes estratégicos, Revisión de TFG. Seguimiento, orientación y apoyo de proyectos de distintas Unidades Educativas que requieren orientación sobre sus proyectos institucionales, actualmente llamado Proyectos Sociocomunitarios, vinculado a las dimensiones del ser humanos y ejes articulares de la actual ley Educativa. Coordinar los distintos textos escolares que se realizan en la gestión. Elaborar lineamientos y políticas de EIIP Directora Pedagógica y Administrativa de una Unidad Educativa. Responsable de Gestión Académica. Recepción y control de los cuadros centralizadores estadísticos de alumnado, Control estadístico de alumnos presentes y ausentes en el aula y en el registro del Prof. en los colegios. Control de calidad e higiene y la manipulación de los productos. Apoyo en actividades internas en la Guardería “Gabrielito” Asistencia al decano, Levantamiento de las actas de las reuniones del Consejo Facultativo, Elaborar las resoluciones tanto de decanato como del consejo facultativo, Resguardar todos los activos de la Facultad. Directora Administrador de recursos humanos y económicos. Seguimiento a las Unidades Educativas de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra. Administradora de un Jardín infantil Diseño, seguimiento y evaluación curricular y Planificación Seguimiento a institutos de Santa Cruz. Diseños curriculares de nuevos programas Encargada de revisión y actualización de material pedagógico de apoyo para los maestros (Revisión de textos escolares, registros, agendas, planificación, cuadernillos de apoyo). Organizar taller con profesores, padres de familia y estudiantes sobre valores y creatividad. Coordinar los procesos de Autoevaluación, Planificación Estratégica, Acreditación y Rediseño Curricular de las Carreras que componen la Facultad de Humanidades. Elaborar lineamientos y políticas de EIIP- educación Inter intrercultual y Plurilingue. Adaptaciones curriculares, seguimiento a los colegios. Talleres sobre el nuevo plan curricular inicial.primaria.secundaria. Proyecto socioproductivo. Planes de clase se realiza con docentes y directores. Diseño y rediseño curricular de planes de estudio para pregrado, postgrado, técnico superior. Capacitaciones, planificación de educación no formal Planificación de aula sobre temas ambientales. 246 Brindar talleres de capacitación a profesores de colegios sobre los contenidos de los textos que ofrece la editorial y planificación educativa en base a los requisitos de la nueva ley educativa. Elaboración de planificación educativa. Revisión de la E.D.A. y contabilidad de la institución. Educación especial Evaluaciones e informes sobre dificultades que presenta el niño. Enseñar a niños con deficiencia de aprendizaje en nivel primario. Terapias de lecto-escritura a niños y adolescentes con capacidades diferentes y bajo rendimiento escolar. Atención a los niños con N.E.E. y problemas de aprendizaje Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales en aula regular. Trabajo con niños del nivel inicial y de maestra integradora de niños con necesidades especiales. Trabajo con jóvenes con discapacidad intelectual. Maestra integradora de un niño con capacidad diferente. Encargado de crear y desarrollar programas de atención integral a los pacientes. "se realiza adaptaciones curriculares significativas y no significativas a 4 estudiantes de primero de secundaria. Planificación de aula para las adaptaciones significativas. Realizar informes de diagnóstico al iniciar la gestión, informes bimestrales, informes semestrales tomando en cuenta todas las áreas académicas. Coordinar el avance académico con gabinete psicopedagógico y profesores de aula. Docencia Docente de la materia de Técnica Tecnología, y capacitación a docentes en el área de las TIC’s computadora Quipus Kuaa. Docente de la UAGRM Me desempeño como profesora del nivel primario. Profesora de 6to de primaria Docente Profesor Profesor de 5 de primaria Maestra de aula de niños de tres a cuatro años solo en ingles se da todo el contenido en el colegio. Soy encargada del aula y la materia Soy profesora del nivel. Secundario Profesora de primero Trabajo como profesor en áreas técnicas de educación física, religión y música Enseñanza del área de Comunicación y Lenguajes y la lengua guaraní a nivel básico Docencia Otros Fiscalización y captación de los ingresos del Municipio por concepto de tasas, patentes, impuestos, alquileres y otros. 247 Control y verificación de documentos en el Ministerio de Gobierno. Promociono, Capacito, Preparo carpetas de crédito, Desembolso mis créditos, Recupero mis créditos. Coordinación e implementación de acciones publicitarias a nivel Nacional de Bienes Raíces. Cuadro Nº 11: Tipo de contrato del encuestado TIPO DE CONTRATO TOTAL PORCENTAJE Permanente 43 52% Eventual 13 16% Consultoría en Línea 13 16% Consultoría por Producto 1 1% Obra en servicio 0 0% No le hicieron un contrato 6 7% Otro 7 8% Cuadro Nº 12: Áreas de ocupación laboral ÁREAS DE OCUPACION TOTAL PORCENTAJE Educación No Formal 16 14% Educación Especial 12 10% Educación Formal 30 26% Psicopedagogía 6 5% Educación Ambiental 3 2% Tecnología Educativa 7 6% Investigación Educativa 9 8% Directivo Educacional o Administración Educativa 14 12% 248 Ninguno 12 10% Otro 8 7% Cuadro Nº 13: Tiempo transcurrido entre la titulación y acceder a su primer empleo TIEMPO TOTAL PORCENTAJE 0-1 años 59 73% 2-4 años 12 15% 5-7 años 5 6% 8 o más años 2 2% No trabaja 3 4% Cuadro Nº 14: Tiempo de permanencia en su empleo actual TIEMPO DE PERMANENCIA TOTAL PORCENTAJE Menos de 1 año 18 22% 1 a 3 años 27 33% 4 - 5 años 12 15% Más de 5 años 18 22% Ninguno 6 8% Cuadro Nº 15: Grado de vinculación del empleo actual con los estudios realizados en la carrera VINCULACION DEL EMPLEO CON LOS ESTUDIOS REALIZADOS Ninguno 1 249 TOTAL PORCENTAJE 12 15% 2 10 12% 3 20 25% 4 15 18% Mucho 5 24 30% Cuadro Nº 16: Actividades y/o aprendizajes que tuvo en la modalidad de graduación y su vinculación en el desempeño de funciones en el trabajo VARIABLE TOTAL PORCENTAJE Si 66 82% No 13 16% No trabaja 2 2% Gráfico Nº 16 :Las actividades de la modalidad de graduacion favorecieron en su desempeño laboral 2% 16% Si No No trabaja 82% 250 5. Tareas desempeñadas en los diferentes ámbitos de la educación Cuadro Nº 17: Tareas desempeñadas como graduados en el campo laboral de la Educación no Formal (Áreas: Educación especial, de adultos y permanente) TAREAS DESEMPEÑADAS TOTAL PORCENTAJE Elaboración de proyectos 36 15% Docencia 28 11% Tecnología Educativa 11 4% Elaboración de diagnósticos 28 11% Dirección 12 5% Capacitación comunitaria 23 9% Planificación de aula 22 9% Educación continua 11 4% Diseño Curricular 21 9% Capacitación de recursos humanos 26 11% Alfabetización 14 6% Otras tareas desempeñadas frecuentemente en el campo de la educación no formal y alternativa 15 6% Cuadro Nº 18: Tareas desempeñadas como graduados en el campo laboral de la Educación Formal TAREAS DESEMPEÑADAS TOTAL PORCENTAJE Docencia 37 16% Planificación de aula 25 11% 251 Asesoría 20 9% Proyectos Curriculares 24 10% Investigación 20 9% Tecnología Educativa 15 6% Proyectos educativos institucionales 21 9% Dirección o Administración 13 6% Tutoría 11 5% Orientación Vocacional 21 9% Educación Ambiental 13 6% Otras tareas desempeñadas frecuentemente en el campo de la educación formal 9 4% 6. Recomendaciones para el nuevo diseño curricular En cuanto al enunciado escriba al menos cinco materias que son las que más aportaron a su formación profesional, los encuestados respondieron de la siguiente manera: PLAN DE ESTUDIOS Plan 145 - 9 SEMESTRE MATERIA Frecuencia PSICOLOGÍA 6 SOCIOLOGIA GENERAL 2 LENGUAJE 6 TECNICAS DE ESTUDIO 3 PEDAGOGIA GENERAL 11 TEORIAS DEL APRENDIZAJE 3 1 2 252 3 FILOSOFIA DE LA EDUCACION 3 ESTADISTICA I 6 ECONOMIA Y EDUCACION 1 DIDACTICA GENERAL 9 PSICOLOGIA EDUCATIVA 16 SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION 1 EPISTEMOLOGIA 7 PRESUP. Y ANÁL. FINANC. EN EDUC 2 PEDAGOGIA DINAMICA 3 PSICOLOGIA INTEGRAL Y HABILIDADES SOCIALES 1 LEGISLACION Y POLITICA EDUCATIVA 2 COMUNICACION EDUCATIVA 3 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 8 EVALUACIÓN EDUCATIVA 2 CURRICULUM 13 EDUCACION ESPECIAL 24 ANTROPOLOGIA Y EDUCACION 1 IDIOMA NATIVO O EXTRANJERO 2 TELEINVESTIGACION 2 TECNOLOGIA EDUCATIVA 20 FUND. DE ADM. EDUCATIVA 12 ORIENTACION EDUCA. VOCA. Y PROFE 11 EDUC. INTERCULTURAL Y BILING 6 FUND. DE EDUCACION AMBIENTAL 8 4 5 6 253 INVESTIGACION EDUCATIVA 18 TALLERES O SEM. DE EVALUACION INSTITUC. 4 TALLERES O SEM. DE EDUCA. ESPECIAL 4 TALLERES O SEM. DE EDUC. NO FORMAL Y POP. 12 TALLERES O SEM. DE CURRICULUM Y PLANEAM. 22 TALLERES O SEM. DE ELAB. DE MATERIALES DIDAC. 9 TALLERES O SEM. DE EDUCACIÓN AMBIENTAL I 3 TALLERES O SEM. DE ADM. EDUCATIVA 1 TALLERES O SEM. PSICOPEDAGOGICOS 15 TALLERES O SEM. DE PROYECTOS EDUCATIVOS 32 TALLERES O SEM. DE RADIO Y/O TV EDUCATIVA 3 TALLERES O SEM. DE DISE. Y PROD. DE MULT. EN EDUCA. 11 INTERNADO ROTATORIO PEDAGOGICO I 4 TRABAJO DIRIGIDO I 4 7 8 9 En cuanto al enunciado escriba las materias que menos aportaron a su formación profesional, los encuestados respondieron de la siguiente manera: PLAN DE ESTUDIOS Plan 145 - 9 SEMESTRE 1 MATERIA Frecuencia INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION 7 PSICOLOGÍA 1 SOCIOLOGIA GENERAL 7 LENGUAJE 5 TECNICAS DE ESTUDIO 4 254 2 PEDAGOGIA GENERAL 2 HISTORIA DE LA EDUCACION 5 FILOSOFIA DE LA EDUCACION 3 ESTADISTICA I 11 ECONOMIA Y EDUCACION 4 DIDACTICA GENERAL 1 PSICOLOGIA EDUCATIVA 1 SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION 3 EPISTEMOLOGIA 7 ESTADISTICA II 3 PRESUP. Y ANÁL. FINANC. EN EDUC 11 PEDAGOGIA DINAMICA 5 LEGISLACION Y POLITICA EDUCATIVA 7 COMUNICACION EDUCATIVA 8 EVALUACIÓN EDUCATIVA 2 EDUCACION ESPECIAL 2 ANTROPOLOGIA Y EDUCACION 10 IDIOMA NATIVO O EXTRANJERO 13 TELEINVESTIGACION 9 TECNOLOGIA EDUCATIVA 3 ORIENTACION EDUCA. VOCA. Y PROFE 3 EDUC. INTERCULTURAL Y BILING 1 FUND. DE EDUCACION AMBIENTAL 9 INVESTIGACION EDUCATIVA 1 3 4 5 6 255 7 8 TALLERES O SEM. DE EDUC. NO FORMAL Y POP. 1 TALLERES O SEM. DE ELAB. DE MATERIALES DIDAC. 1 TALLERES O AMBIENTAL I 1 SEM. DE EDUCACIÓN TALLERES O SEM. DE RADIO Y/O TV EDUCATIVA 4 ❖ Contenidos temáticos que son necesarios incluir en el nuevo Diseño Curricular Sociolingüística Análisis, interpretación y alcance de las normativas educativas y/o sociales Más materias de Investigación Plan de clase de educación regular con integración de educación especial Proyecto socioproductivo Diseño curricular por competencias Planificación Docencia Elaboración y ejecución de proyectos sociales Desarrollo infantil temprano Gestión de proyectos Planificación curricular Planificación de aula en base a la nueva Ley 070 Innovación Educativa Habilidades para el siglo XXI Evaluación en las clases del siglo XXI Clase digital Enfoque Educativo por proyectos Análisis de los procesos y acciones educativas Estrategias y técnicas generales de la acción educativa Tecnologías de Información y Comunicación TIC’s, ofimática Epistemología de la Educación I y II Metodología de la Investigación I y II Competencias de emprendurismo Proyecto Cooperativos Internacionales Educación Social Curriculum y Planificación Educativa Mediación y didáctica jurídica 256 Desarrollo sostenible y Biodiversidad Elaboración y Redacción de impresos y textos Realidad actual y social del Estado Plurinacional de Bolivia Desarrollo de capacidades y habilidades de manejo de grupos Psicología laboral Técnicas de resolución de problemas laborales Crear áreas que desarrollen el conocimiento de los cambios y propuesta educativa. Manejo de programas Educativos Elaboración de Proyectos Educativos Elaboración de materiales didácticos Idioma Inglés Proyectos a diseño final en educación especial Estimulación Temprana Relaciones Humanas Elaboración de Productivos Educativos comunitarios Recursos Humanos Realidad del marco educativo local, nacional e internacional Responsabilidad Social Empresarial Legislación Educativa actualizada Proyectos Educativos Comunitarios Redacción técnica Diseño Curricular por áreas de: ambiental, salud, sexualidad y/o especial Problemas de aprendizaje en la edad primaria Estrategias y métodos de aprendizaje Educación popular Neurociencia biocontrol de la persona Psicopedagogía I, II, III Abordaje de problemas de aprendizaje Aplicación de baterías de test Gestión pública de la educación Tecnología educativa (formar estudiantes más propositivos capaces de innovar los procesos educativos en todo momento) Diseños curriculares para unidades educativas en Técnico- Humanísticos Administración para organizar gabinetes psicopedagógicos Informática en el área educativa Profundizar las teorías psicopedagógicas Transversalizar la investigación Capacitación permanente de la ley en educación Aulas virtuales Evaluación y Acreditación curricular Tic y ambientes virtuales de educación Docencia para todos los niveles Recomendaciones para la realización de las prácticas pre-profesionales 257 Seguimiento a las prácticas Hacer un seguimiento Que exista una coordinación de práctica Hacer seguimiento y evaluación continua Implementar un programa de seguimiento que asegure la retroalimentación académica. Que se haga un seguimiento continuo a las prácticas y que sea en lugares que necesiten Establecer reglamentos pertinentes Se debe tener convenio con instituciones y ser rigurosos y exigentes para que el estudiante cumpla la práctica Convenios con instituciones públicas, privadas y ONG’s Convenios con instituciones públicas Más convenios donde los estudiantes puedan acceder a un espacio laboral. Es importante desde la facultad y la Dirección de carrera establecer convenios interinstitucionales que habrán espacios para los estudiantes. Que se firmen convenios para prácticas con la gobernación, alcaldía, SEDUCA y el Ministerio de Educación La carrera debería establecer convenios con instituciones No en Unidades Educativas No realizar prácticas en Unidades Educativas Las prácticas deben ser orientadas no solo en hacerlas en colegios Que se promueva incorporar prácticas en instituciones no en escuelas (alcaldías, bancos, cooperativas, instituciones que prestan servicios sociales) de esta manera se da a conocer al profesional de la carrera Fomentar prácticas en ONG’s, Fundaciones o centros de Educación Especial. Realizar prácticas en ONG’s, porque constantemente se están trabajando con Proyectos. Realizar prácticas en instituciones de educación, no siempre en colegios. No solo en Unidades Educativas, sino que abarque más campos de labor. Horas prácticas Trabajar con diferentes instituciones o tener convenios y mínimo 200 horas de prácticas Aumentar las horas prácticas 50% trabajo de campo y 50% trabajo de investigación Prácticas continuas Desde el segundo semestre se debe hacer prácticas en instituciones. Las prácticas deberían ser obligatorias desde segundo año de estudios Prácticas con propósitos establecidos Presentar a la sociedad, invitando a los representantes del Ministerio de Educación, gobernación, alcaldías, ONG’s sobre el alcance del profesional en Ciencias de la Educación. Generación de teorías desde las actividades prácticas 258 Prácticas en Elaboración y Ejecución de Proyectos educativos Prácticas en elaboración de Diseños Curriculares Contar con una buena infraestructura para realizar prácticas Recomendaciones para el nuevo diseño curricular La carrera debe tener claro su misión, visión y objetivos Tomar en cuenta los modelos educativos de otras universidades Tener claro el objetivo de la carrera Definir claro y preciso el hacer del Cientista de la Educación Tener claro la Misión, Visión y el tipo de profesionales que se desea preparar Hacer un estudio de mercado laboral Hacer entrevista y encuestas a los empleadores Hacer un verdadero estudio del mercado profesional Elaborar un estudio de demanda laboral y factibilidad Que se realice trabajo de acuerdo a las necesidades que hay en el ámbito educativo. Que sea acorde a la realidad de nuestra sociedad y las necesidades que requiera en el campo laboral Formación en menciones o áreas de especialidad Implementar menciones o especialidades antes de concluir la carrera A partir del sexto semestre que haya áreas de especialidad El área de formación que sea específica para que se tenga un campo laboral definido A partir del sexto semestre pueda direccionar el área de interés del futuro egresado Que al finalizar el décimo semestre salga con una área específica de trabajo Especialidades al finalizar la carrera Un semestre de especialidad Los docentes deben estar comprometidos con la carrera Evaluar y hacer seguimiento en el avance a los docentes para identificar el aprendizaje de los estudiantes Los docentes deben usar materiales, guías, textos y recursos contextualizados pedagógicamente entendibles y actualizados Los docentes deben ser preparados para la asignatura que va a dictar y que desarrolle su propuesta académica de la materia más didáctica. Los docentes deben actualizar sus libros y ellos mismos deben actualizarse Docente preparado en investigación y resolución de conflictos No sirve de nada elaborar un nuevo diseño curricular, si los docentes no se sienten preparados y comprometidos para con la carrera Se debe incluir más horas prácticas Que el diseño curricular se más práctico, vivencial y dinámico, y que promueva el contacto con la sociedad Orientar la carrera hacia el trabajo psicopedagógico Diseño curricular enfocado de acuerdo a la realidad social y económica. El nuevo diseño curricular debe estar orientado a formar profesionales que sean capaces de promover, liderar y dirigir las innovaciones educativas actuales. 259 Más experiencias laborales en el ámbito social Horas prácticas a partir del quinto semestre Que sea más práctica y menos teoría Otros Cambiar de nombre la carrera porque es muy amplio Quitar algunas materias de los primeros semestres que esta obsoletos La universidad debe generar un cambio en la sociedad a través de la investigación y la elaboración de propuestas en el marco de este nuevo modelo del sistema educación plurinacional e internacional. Materias que se deben fortalecer e incluir Fortalecer y potenciar la Educación no formal, Diseño Curricular y proyectos educativos. Que sea científica, se investigue, analice y proponga acciones para cambiar la educación. Que se profundice las asignaturas que tienen relación con la tecnología. Dar énfasis a la elaboración de proyectos sociales Más materias relacionadas con la atención a niños con capacidades diferentes Transversalizar la investigación Profundizar en el área de tecnología Educativa Intensificar en el campo de la investigación Educación integral Contenidos más complejos, no superficiales Incluir el idioma inglés 260 ❖ Áreas o especialidad cree que son necesarias para postgrado en Ciencias de la Educación ÁREA O ESPECIALIDAD Frecuencia Porcentaje 1 Psicopedagogía 19 15% 2 Investigación Educativa 4 3% 3 Elaboración, evaluación y gestión de proyectos educativos y sociales 26 4 Educación Social 4 3% 5 Diseño Curricular 11 8% 6 Educación Especial 14 11% 7 Orientación Vocacional y Profesional 4 3% 8 Administración y Gestión Educativa 10 8% 9 Tecnología Educativa 13 10% 10 Educación Ambiental 4 3% 11 Otras áreas 21 16% 261 20% Anexo 7: Valoración de los aprendizajes desde el desempeño laboral de los graduados en Ciencias de la Educación - UAGRM En el taller realizado el 22 de agosto del 2015 con la participación de 19 graduados de Ciencias de la Educación de la UAGRM, se socializaron las principales funciones que cumplían en su campo laboral y reflexionaron sobre sus aprendizajes más útiles, menos útiles y nuevos requeridos para su desempeño laboral. 1. Las principales funciones de los graduados en Ciencias de la Educación Los participantes del taller se organizaron por grupos según afinidad de campos laborales y compartieron las funciones que cumplían en cada uno de ellos: Docencia: Planificación de aula. Nivelación escolar. Uso y enseñanza de la tecnología educativa. Elaboración de material didáctico. Uso de técnicas y recursos educativos. Adaptación e inclusión escolar. Evaluación continua del aprendizaje. Diagnóstico de necesidades especiales. Proyectos: Capacitación a grupos diversos. Administración de recursos humanos y económicos. Elaboración y coordinación de proyectos sociales. Ejecución de proyectos sociales. Supervisión de proyectos sociales. Evaluación de proyectos. Editoriales: Capacitación de profesores en el uso de textos escolares. Producción y edición de textos escolares: contenidos y actividades. Asesoría pedagógica a profesores y padres de familia. 2. Los aprendizajes que fueron más útiles para su desempeño laboral Los participantes señalaron los siguientes aspectos relacionados a los aprendizajes más útiles desarrollados en su proceso formativo en la Carrera Para los que ejercen la docencia eneducación regular: El uso de materiales didácticos nos ayudan a que el niño interactúe y su aprendizaje sea más efectivo. La organización y planificación de talleres educativos. La realización de práctica docente en unidades educativas para los que tienen vocación de docencia. La planificación que nos ayuda a ver qué contenidos avanzar durante la gestión escolar. La práctica en la elaboración de currículos. 262 En educación especial la práctica en centros especiales. Para los que trabajan en proyectos: En educación no formal hubo la oportunidad de conocer a las comunidades. El uso de medios actualizados para obtener información y solución de problemas educativos a través de la tecnología educativa. Elaboración de proyectos Elaboración e implementación de proyectos de acuerdo a las necesidades de la sociedad Manejo de dinámicas de grupos para animación de grupos de personas Metodología de la investigación: recolectar información, procesar y analizar la información para llegar al objetivo deseado La ejecución de proyectos en el proceso el proceso formativo ayuda a tener experiencia para crear otros proyectos; una experiencia positiva fue el aula de apoyo escolar que se organizó en los mercados. Aplicación de la técnica FODA en la planificación de diferentes instituciones Para los que trabajan en editoriales: Tecnología educativa: manejo de software educativo. Sistematización de datos en medios tecnológicos. Lenguaje: redacción, ortografía y gramática en general. 3. Aspectos de la formación recibida que no han sido de utilidad para el desempeño laboral y sugerencias: En sociología de la educación los contenidos son inadecuados y difieren entre un docente y otro del mismo semestre. En fundamentos biológicos los contenidos no son uniformes, no se cumplen con los contenidos que se señalan en los programas analíticos. Falta de coordinación entre docentes, los contenidos difieren entre docente y otro; de decir, de turnos alternos. En investigación difieren los contenidos entre un docente y otro del mismo semestre. En el taller de multimedia se necesita complementar entre los contenidos que se desarrollan en los turnos mañana y tarde, tiene que haber mayor coordinación entre docentes. En legislación educativa se deben ajustar los contenidos, no son relevantes. La Administración educativa y evaluación institucional deben ser más prácticos que teóricos. Que haya apertura a dictar docencia para profesionales de la carrera de Ciencias de la Educación (que hayan convocatorias abiertas). Que haya una nueva selección de docentes. Falta actualización en los docentes de la carrera en relación a las nuevas necesidades educativas. Más compromiso de los docentes de la carrera con su rol. En algunas asignaturas que se profundizan los contenidos, los docentes están más preocupados por desarrollar los contenidos de su programa que del aprendizaje del estudiante (por ejemplo, en Currículum). No hay buena metodología de la enseñanza. 263 Que haya certificación a nivel de técnico superior: en tecnología educativa, psicopedagogía, educación no formal y administración educativa. Que se asegure la apropiación de los conceptos del campo educativo, que los estudiantes conceptualicen. Se carece de la titulación intermedia. Hay que fortalecer la identidad del Cientista de la Educación. 4. Aspectos nuevos que requiere aprender un Cientista de la Educación para un mejor desempeño laboral A partir de sexto semestre que se elija una especialidad (ofertas diferentes ramas): psicopedagogía, administración educativa, proyectos, orientación vocacional, educación especial, educación no formal. Prácticas laborales de acuerdo a las especialidades que se elijan. Incrementar los contenidos de educación especial, educación no formal y psicopedagogía. Tener un conocimiento general de las leyes y dominio de la nueva ley educativa Promover la creación propia de trabajos (emprendimientos propios). Realizar convenios con las instituciones para que los estudiantes realicen sus prácticas en el área educativa que elijan con instituciones, ONGs, universidades, etc., no limitarse a las unidades educativas solamente. Los proyectos elaborados que se lleguen a ejecutarlos y evaluarlos. Aprender cómo buscar financiamiento para un proyecto, saber gestionar proyectos. La elaboración de proyectos se debe llevar desde los primeros semestres. Desarrollar las clases con mayor énfasis en la práctica y en la aplicación en la sociedad. Desarrollar más las asignaturas relacionándolos con la educación, la materias filosofía, sociología, deben contemplar su relación con la educación, Al idioma nativo asignar mayor carga horaria y que hayan oferta de otras lenguas originarias a parte del guaraní. Mayor práctica en investigación educativa para crear conocimiento. Realizar las clases de idioma nativo en convenio con el ICAP a un costo mínimo con el fin de aprender mejor el idioma nativo. Promocionar la carrera a través de los medios de comunicación: radio, televisión y periódicos Al inicio de sus estudios los estudiantes deben saber claramente el perfil y el campo laboral. Que haya promoción de la carrera a nivel social. La educación se confunde con la escuela, la gente razona de esa forma. 264 Anexo 8: Resultados de consulta a empleadores de profesionales de Ciencias de la Educación Como parte del proceso del rediseño curricular se realizó la consulta a los empleadores con el objetivo de Recoger aportes, de los empleadores de los profesionales de la Carrera Ciencias de la Educación, orientado al rediseño curricular de la carrera, para responder con pertinencia a las necesidades y desafíos del contexto regional, de Bolivia y del mundo. Para su efecto se aplicaron formularios que se enviaron vía correo electrónico a los empleadores con sede en otros departamentos u otros países; las respuestas fueron por la misma vía, la cual se tuvo que hacer permanente. A los empleadores con sede local se realizó la entrevista utilizando el formulario mencionado como guía. A continuación se presenta un cuadro resumen de los empleadores consultados, categorizados por escenarios de actuación, que fueron previamente trabajados a manera de propuesta para el nuevo diseño curricular. Se identificaron 38 empleadores clave y fue posible obtener 30 respuestas. ESCENARIOS DE ACTUACIÓN MONITOREO EMPLEADORES Realizado 1. Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) y Fundaciones con cobertura departamental, nacional e internacional que trabajan con el componente educativo. - ONG Plan Internacional - Fundación IRFA. - FUNPROEIBAndes x x x 2. Ministerios con sus distintas dependencias tanto a nivel nacional, regional y departamental que trabajan con el componente educativo. - Escuela de Gestión Pública Plurinacional 3. Ministerio de Educación con su estructura propia a nivel nacional, departamental y distrital. - Sistema Plurinacional de Certificación de competencias, Ministerio de Educación - PROFOCOM SCZ MINEDU - Dirección Departamental de Educación SCZ - Sub-Dirección de Educación Alternativa Especial * - Dirección de Educación primaria * - Sub-dirección de Educación Superior - Viceministerio de Educación Alternativa y Especial x x x x x x x x 265 Pendiente 4. Gobiernos Municipales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas a la educación. - Gobierno Autónomo Municipal de Camiri (Dpto. de Desarrollo Humano - Alcaldía Municipal de Montero (Dpto. de Desarrollo Humano) 5. Gobiernos Departamentales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas a la educación. - Dirección de Educación - Gobernación SCZ 6. Instituciones educativas con programas y proyectos de educación escolarizada y no escolarizada en sus modalidades presencial, semipresencial, distancia o virtual. - Jardín infantil Aracuaiya - Colegio Franco Boliviano (Gabinete de apoyo escolar) - Fe y Alegría Nacional - Colegio Yachay Wasy Leonardo da Vinci x x x x x x x 7. Centros de educación superior, tanto públicos como privados, en sus distintas dependencias. - Unidad de Coordinación de Educación a Distancia y Tecnología EducativaU.A.G.R.M. - Postgrado de Humanidades- UAGRM - Unidad de postgrado de la Facultad Integral del Chaco. FICH - Facultad Integral del Chaco FICH - Facultad Integral de Ichilo FINI - Unidad de Postgrado de la FINI - Postgrado de la UDABOL x x x x x x x 8. Asociaciones, organizaciones sociales, indígenas originarias y campesinas que desarrollan programas y proyectos sociales y educativos. - APG Nacional - COSMOL Cooperativa del agua - Consejo Educativo Nación Guaraní x x x 9. Centros de investigación social y educativa. 10. Empresas públicas y privadas con programas y proyectos educativos tanto a nivel local como nacional. 11. Organismos bilaterales y multilaterales con el componente educativo. - Editorial La Hoguera - CAN Comunidad Andina de Fomento dependiente de la CAF Andina de Corporación Andina de Fomento x x x 266 - UNICEF Fondo para la infancia de las naciones unidas 12. Centros de educación especial y servicio psicopedagógico. - Hospital Municipal de apoyo a drogodependientes. x 13. Consultoras unipersonales y asociadas ¿Cuáles son los principales aportes del profesional de Ciencias de la Educación a su institución/organización? Las respuestas de los empleadores a esta pregunta se han organizado de la siguiente manera: Conocimiento pedagógico Conocimiento técnico sobre procesos de educación que coadyuven al desarrollo. Actitud de compromiso y servicio Conciben la educación como un servicio a la comunidad en sus dimensiones sociales, económicas y culturales. Seguimiento Definición de procedimientos e instrumentos que contribuyan a mejorar la calidad de la gestión educativa. Aportan en el seguimiento al proceso educativo del departamento, manejan instrumentos de acuerdo a la nueva ley. Seguimiento y apoyo a centros de educación especial a nivel institucional y curricular. Realizan seguimiento a los institutos superiores, hacen cumplir las normativas. Revisan los proyectos de institutos (ratificación, creación) que tiene componente institucional académico curricular. Creación de instrumentos de seguimiento al personal de los institutos. Asesoramiento a docentes. Evaluación de la calidad de cursos de capacitación y diplomados con participantes para cualificar nuestros servicios. El profesional en Ciencias de la Educación tiene una visión general amplia de los distintos ámbitos de intervención de la Educación tanto Formal como No formal. 267 Ha demostrado mayor compromiso social comunitario, de acuerdo la demanda que tiene la organización nacional de Educación del pueblo guaraní. Capacidad de adaptación Tiene la posibilidad de adaptarse a distintas situaciones educativas. Hay una actitud positiva y anticipación de situaciones. Hay organización con efectividad. Elaboran programas de políticas educativas para el departamento de Santa Cruz. Conocimiento de la realidad socioeducativa, los conflictos que hay, la realidad de la educación, la cobertura en educación inicial, primaria y secundaria. Conocen como se mueven las poblaciones Se identifica donde son las necesidades educativas. Permite conocer la situación y posibles proyecciones del sector educativo. Coadyuvan en crear estrategias educativas. Diseño de políticas públicas municipales en el área de educación formal y no formal. Los profesionales en Ciencias de la Educación por lo menos hacen instrumentos de apoyo mediante la creación didáctica. No hay aportes conceptuales estructurales, como programas. Hay ausencia de innovación Los Cientistas de la Educación que trabajan son abiertos en su forma de pensar. Buscan la manera de solucionar los problemas. En mi institución muchos están como integradores, maestros de apoyo o profesores de aula. Apoyan en la mediación de aprendizaje de los estudiantes de inclusión. Reflexión teórico-práctico sobre pedagogía, educación, psicología, problemática social, diversidad cultural, productiva, descolonización en el marco de las nuevas corrientes educativas, la nueva ley de educación nacional, las políticas internacionales y un enfoque de educación popular. Investigación y sistematización en ámbito social- educativo. Teoría y práctica de mejoramiento de la calidad educativa en ámbito escolarizado. Metodología y estrategias de trabajo específico en lo educativo (gestión, currículo, participación social, elaboración de materiales). Reconocimiento y conocimiento en profundidad de todos los procesos, ámbitos y modalidades educativas nacionales. Elaboración de proyectos sociales educativos. 268 Gestión de proyectos (Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos) Conocimientos sobre condiciones, necesidades, estilos, ritmos de aprendizaje de niños y jóvenes. Conocimientos sobre diseño curricular Conocimientos para realizar adaptaciones curriculares Conocimientos para orientar a los docentes en planificación curricular, manejo de aula y evaluación integral Fundamentalmente en la orientación pedagógica de cómo adecuar una metodología física a una metodología online. Organización y Planificación Apoyo Académico Diseño Curricular Planificación académica Diseño curricular de programas postgrado La concientización sobre la importancia del mejoramiento en la calidad académica y necesidades de cambio de los métodos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Aporte en el apoyo a la guardería universitaria Proceso administrativo en postgrado Apoyo en el seguimiento curricular de las carreras Elaboración de planillas de seguimiento docente. Realiza trabajos innovadores sobre documentos de investigación El trabajo lo realiza con un nivel de competencia a la altura de las necesidades, con sentido de responsabilidad y mucha capacidad. Los principales aportes son la aplicación de sus conocimientos y experiencias en metodología, didáctica y pedagogía a los procesos de planificación, desarrollo y evaluación educativa. Algunos de esto licenciados han aportado en la situación orgánica e institucional de APG Nacional. Su asistente personal organización de correspondencia organiza la agenda del gerente y también trabaja en programas educativo lavado de mano e intervención en área de desarrollo comunitario. Asesoramiento en la producción de textos escolares. Asesoramiento a los maestros que trabajan con nuestros textos Elaboración de guías didácticas para maestros. 269 Talleres y conferencias sobre educación El profesional en Ciencias de la Educación incorpora a la educación/Proceso pedagógico en del desarrollo institucional; esto se traduce en su aporte para la recuperación de historias de vida; historias de éxito; preparación y desarrollo de talleres de capacitación; elaboración de manuales en procesos de desarrollo comunitario. Conocimientos en pedagogía (metodología, teorías, contenidos, estrategias con las diferentes poblaciones) Evaluación Diseño, implementación y evaluación de proyectos educativos (EIIP/EIB, para casos donde existe diversidad) para el cumplimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Investigación Elaboración de estudios, investigaciones, líneas de base sobre la educación en Bolivia y donde esté presente UNICEF, a nivel nacional, departamental o local. Educación a distancia ¿Qué fortalezas y debilidades presenta un profesional de Ciencias de la Educación en su desempeño? FORTALEZAS: Hay alto compromiso con las autoridades. La carrera de Ciencias de la Educación da capacidades para analizar la integralidad de la Gestión Educativa e intervenir en cada uno de sus componentes. Formación en varias disciplinas del conocimiento lo que amplía el mercado laboral y las posibilidades de desarrollo del profesional en Ciencias de la Educación. Hay efectividad en lo organizativo, es detallista y se encarga de toda la información. Tienen preparación en lo pedagógico y curricular Dinámica, participa, aplica conocimientos de la universidad aunque poco le sirve para el rol que cumple Hacer práctica de valores en los profesionales, predisposición de trabajo en equipo. Se aplica los conocimientos de las materias de investigación, técnicas de estudios, proyectos. Tienen mentalidad abierta, se mejoran las cosas, se investiga, apertura a aprender siempre y crecer profesionalmente. Gestión y gerenciamiento Son jóvenes activos con creatividad y habilidades Dan solución a los problemas, no esperan recibir órdenes, tienen conocimiento amplio de la educación, tienen una actitud positiva, predisposición a aprender. 270 Conocimientos pedagógicos Capacidad de trabajo en equipo, abordaje teórico práctico en lo educativo- pedagógico, compromiso social, liderazgo en la gestión educativa. Práctica específica en algunos ámbitos educativos, acción pública ligada a sistematización de experiencias, investigación educativa en profundidad. Conoce la teoría en sus distintos aspectos de manera general Si tiene buena formación, está al día en cuanto a corrientes, tendencias y modelos pedagógicos. Si tiene buena formación, ha desarrollado una competencia central para observar procesos de aprendizaje, identificar problemas y encontrar soluciones Competencia en la doctrina didáctica y pedagógica, tiene competencia en el Diseño Curricular y sistemas de evaluación. Asesoría pedagogía Evaluación de instituciones educativas Estrategias de enseñanza Gestión de proyectos Amplio conocimiento en planificación y organización académica Fuerte compromiso con la profesión La vocación de servicio Capacidad de adaptación, capacidad de transferencia, cordialidad – educación y educación. Conocimiento de teorías y principios de la educación, conocimiento de la estructura y reglamentación regional, gestión de aula. Organización de la información documentación Competitivo en la marco del contexto social comunitario Conocimiento de los temas y contenidos de la especialidad, Manejo de filosofía, políticas, didáctica, pedagogía y corrientes sicológicas que se aplican en CCEE (Ciencias de la Educación). Fácil interacción con el entorno; cuenta con herramientas teórico-educativas para el desarrollo de su trabajo, realiza un análisis crítico de la realidad social. Conocimiento y compromiso, Dedicación, Disposición para aprender más DEBILIDADES: 271 Baja formación humanística, no hay visión innovadora a nivel técnico educativo. En general creo que no conoce cómo hacer política educativa y cómo los procesos de educación pueden convertirse en pilares del desarrollo. Tampoco conoce mucho de educación y Derechos Humanos y de educación en Primera Infancia. Las especializaciones de la Carrera son cortas, lo que hace que al llegar a puestos laborales no se cuente con todas las capacidades necesarias. Entre las debilidades puedo mencionar desde mi experiencia formativa en la UMSS que la formación es caso 100% teórica, es decir no se vincula con la práctica y las distintas realidades o la praxis educativa. Otra debilidad que encuentro está en la formación superficial; al ser la formación en distintas disciplinas no se profundiza en la formación en áreas de mayor necesidad. Hay situación de mucho trabajo donde no hay comprensión, a veces no hay respuesta a tareas que surgen fuera del horario de trabajo, no hay respuesta rápida a trabajar bajo presión. No saben la parte administrativa, falta de relaciones humanas, carisma para atender a la población. Se nota cansada, tiene conocimiento muy general, le falta la especialización. Hay falta de trasparencia en los profesionales que no han tenido formación completa en la universidad que han hecho los dos años de licenciatura, escaso conocimiento de investigación. Se aprende de todo, no se especializa en algo, se sigue buscando, es formación muy general, se aprende en el campo laboral. Considero que no es suficiente la formación con base en conocimientos técnicos y concretos (Por ejemplo: Metodología, Didáctica, Corrientes de la Pedagogogía, etc), esta formación tiene que ampliarse a cuestiones que fundamentalmente tiene relación con la formulación e implementación de políticas públicas educativas, además no únicamente desde la perspectiva escolar sino desde una visión amplia de educación (educación no es sinónimo de escuela) La debilidad es el manejo de marcos conceptuales, una visión amplia, trabaja de secretaria no en su área como Cientista que es el la investigación. No tienen alguna especialidad, tienen formación amplia, aprenden en el trabajo, conocen poco de cómo funciona el sistema educativo a nivel nacional. Poco conocimiento sobre psicología del desarrollo, aspectos de la curricula de educación formal e instrumentos de evaluación para diagnóstico de NEE y dificultades de aprendizaje. Falta de prácticas en la intervención a estudiantes con discapacidad, elaboración de informes (redacción) 272 Conocimientos muy generales y dispersos. Les falta profundidad para comprender e interpretar la teoría Requieren mayor capacidad de observación, investigación y proyección, lo cual pasa también por “saber escuchar” al estudiante y al docente para, primero, comprender aquello que necesitan y, segundo, apoyar y orientar. Falta de experiencia concreta en investigación educativa, no conocen la realidad del aula en los distintos contextos del país. Deficiencia en la redacción y ortografía Falta de liderazgo Débil conocimiento en investigación Psicopedagogía deficiente. Débil formación en métodos para recolección y procesamiento de información cuantitativa. Falta de iniciativas, muy mecánicos, inseguridad Falta de capacidad de decisión Desconocimiento de principios y estándares internacionales, Manejo de Tecnologías, Gestión de Plataformas Virtuales de e-Learning, Manejo de idiomas (inglés) No hay mucho conocimiento del rol del Cientista de la educación para difundir En cuanto a debilidad no se ha tonado. Poca experiencia, Poca vocación científica, Actitud conservadora, pasiva y no revolucionaria. Poco conocimiento de temas específicos como es identidad y cultura (Se lo deja mucho a que la rama de Sociología debe conocerla, cuando debe ser generalizado). Poco conocimiento de las nuevas tecnologías informáticas (Por ejemplo el programa fotoshop, que es un instrumento básico a ratos se tuvo que recurrir a otro profesional para resolver un problema básico, o anymeeting para realizar conferencias entre varios usuarios, etc) Falta de actualización permanente debido a la situación cambiante de las teorías y corrientes pedagógicas, pero a su vez, a la necesidad de adecuar programas y proyectos a las características y necesidades de diferentes grupos sociales. Requiere de formación complementaria multidisciplinar, cada vez estamos frente a una necesidad de una ecuación holística, integral… Una fortaleza es que el tema educativo/profesional en educación es esencial en cualquier sociedad, siempre será requerido/a. Mayor facilidad para desenvolverse, Habilidades sociales ¿Qué competencias específicas requiere en su institución de un Cientista de la educación? 273 Haciendo una diferenciación de los empleadores por escenarios de actuación los resultados son los siguientes: Organizaciones No Gubernamentales ONG’s y Fundaciones con cobertura departamental, nacional e internacional que trabajan con el componente educativo. Diseño de propuestas curriculares. Capacidad de hacer lectura de la realidad de manera integral a nivel local y nacional. Capacidad de elaborar propuestas técnicas educativas de acuerdo a las diversas visiones y que concreten esas visiones, es decir, cómo llevar a la práctica. Tiene que tener una visión de que las propuestas educativas son en construcción, por ejemplo una currícula tiene que ser flexible en respuesta a las necesidades sociales. El protagonista del proceso educativo es el estudiante, la comunidad. El protagonista debe aprender a seleccionar y discernir, valorarla de acuerdo a su necesidad de conocer, la pertinencia de acuerdo a las necesidades. Discernir, criticar y analizar la información y difundirla, que el diálogo sea más amplio. Ministerios con sus distintas dependencias tanto a nivel nacional, regional y departamental que trabajan con el componente educativo. Evaluación de diseños de programas generales de diplomados y capacitaciones. Coordinación eficaz y eficiente tanto interna como con docentes. Sistematización de necesidades educativas dando pautas para cubrirlas. Análisis y cualificación permanente de la gestión educativa. Planificación, ejecución y evaluación de eventos internos y externos de capacitación. Ministerio de Educación con su estructura propia a nivel nacional, departamental y distrital. Mayor manejo del enfoque de la ley, que hay que saber porque no manejan los Cientista de la educación. Capacidad para diseñar todo tipo de procesos educativos, pero hay dificultad en los licenciados en esto. Capacidad en el ramo administrativo, que este en el marco de la implementación de las nuevas políticas educativas. Hay necesidad proyectistas, planificadores y especialistas en capacitación, la sub-dirección está buscando un proyectista en educación pero no le encuentra. Capacidad para elaborar proyectos socioeducativos Elaboración de materiales educativos en el marco de la nueva ley. Hay uno solo que trabaja. Conocimiento profundo de la nueva ley y sobre todo de la metodología que plantea. También de todas las normas nuevas. 274 Todos los profesionales tienen dificultades de investigación, se tiene que potenciar esa capacidad. Capacidad para hacer diagnósticos interdisciplinarios que marca que sea una lectura integral del proceso educativo. Profundizar la investigación educativa Capacidad para elaborar y hacer seguimiento a proyectos Capacidad para diseñar curriculum No trabajamos con base en competencias, porque precisamente se restringe a lo técnico y al “saber hacer”, en algunos casos, de esa manera, a los profesionales se los hace inclusive funcionales al “statu quo”. Habría que referirse capacidades, además que será muy útil retomar lo que señala el Modelo educativo Sociocomunitario Productivo en vigencia. En cuanto a las capacidades de un/a PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (tampoco me parece lo de “cientista”) precisamente radica en las características de un profesional: Conoce su área de saberes y conocimientos, y tiene la capacidad de crear y adaptar estos saberes y conocimientos. Desarrolla sus acciones con sentido ético y compromiso con la transformación. Un buen profesional de ciencias de la educación no puede admitir el estado de cosas y ser funcional a lo establecido, tiene –desde su sentido ético transformador- “subvertir lo establecido” complementando el llamado saber y conocimiento “científico y universal” con los saberes y conocimientos “locales, populares, propios de nuestras culturas”. Obviamente con base en sus principios, valores e identidad cultural. Vincula su teoría con la práctica. Tiene capacidad para crear pensamiento educativo propio y crítico, así como metodologías y estrategias educativas. Es parte militante de la movilización social de las y los actores del sector educativo y social. Gobiernos Municipales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas con la educación. Planificación y diseño estratégico Innovación Investigación Capacidad de crear nuevas metodologías Creación de tecnología Gobiernos Departamentales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas a la educación Realizar capacitaciones cortas a productores, docentes de institutos técnicos-tecnológicos, a personeros de instituciones. 275 Elaborar planes de desarrollo institucional. Elaborar planes de investigación. Elaboración y ejecución de proyectos sociales: los problemas sociales son serios, hay feminicidio, infanticio, contaminación, delincuencia, problemas de necesidades insatisfechas en las comunidades rurales. Saber escuchar a los pobladores y elaborar propuesta educativas acorde a sus necesidades. Que se impulsen programas y proyectos multisectoriales para atender los problemas educativos. Saber elaborar Planes educativos, proyectos educativos y Planes operativos anuales (POA) Instituciones educativas con programas y proyectos de educación escolarizada y no escolarizada en sus modalidades presencial, semipresencial, distancia o virtual. Cordialidad Profesionalismo (dominio de sus conocimientos) Desarrollo personal (confianza en si mismo) Cuidado de su imagen personal Oratoria Lenguaje claro Elaboración y ejecución de adecuaciones curriculares Las ultimas corrientes educativas y pedagógicas Legislaciones educativas que rigen en el país Técnicas y métodos didácticos Conocimiento de todos los tipos de discapacidad que se encuentran en un ámbito de educación regular. Razonamiento lógico Razonamiento verbal Comprensión lectora y capacidad de leer mucho y a profundidad Habilidades sociales para interactuar con diferentes actores Capacidad de observación de procesos de aprendizaje, a fin de identificar condiciones, estilos, intereses, aspiraciones, necesidades, problemas, etc. Capacidad de sistematización para registrar y procesar información obtenida en procesos de aprendizaje e interacciones de aula Planificación y evaluación educativa Conocimiento a profundidad de la teoría educativa y los modelos pedagógicos 276 Conocimiento a profundidad de modelos pedagógicos innovadores Experiencia en investigación educativa Experiencia en asesoría pedagógica Centros de educación superior tanto públicos como privados en sus distintas dependencias. Manejo eficiente del diseño curricular, manejo eficiente de las teorías de educación. Diseño Curricular Asesoría pedagógica Planificación en instituciones postgraduales Educación especial Intervención educativa Manejo de activos y registros Uso de las Tic’s Evaluación docente/ estudiantil Estamos conforme con el trabajo que realiza porque es lo que requiere esta unidad. Que ejecute y dirija trabajos de investigación Que programe y desarrolle actividades de extensión Que programe y desarrolle actividades de interacción social Que programe, desarrolle y capacite a profesionales para que cumplan actividades de docencia universitaria. Que tenga iniciativa para mejorar el proceso académico Que entienda el manejo de programa, proyectos educativos Que maneje proyectos de investigación Conocimiento de las Tic’s Conocimiento de redacción para la elaboración de informes y documentos comerciales Conocimientos sobre la elaboración curricular en programas de postgrado Conocimiento en métodos de investigación Capacidad para resolver problemas Excelente relación interpersonal Buenas relaciones laborales Manejo adecuado de TICs aplicadas a la gestión educativa 277 Diseño curricular de programas que respondan a la coyuntura local y con visión internacional. Desarrollo de programas de formación blended learning Conocimientos sólidos de Educación contemporánea Manejo de lenguas extranjeras y nativas a nivel de suficiencia Conocimiento de literatura regional Capacidad de actualizarse permanentemente en las tendencias educativas y los cambios tecnológicos Comprensión de los principios de calidad educativa Comprensión y aplicación de los lineamientos regionales e internacionales de educación. Asociaciones, organizaciones sociales, indígenas originarias y campesinas que desarrollan programas y proyectos sociales y educativos Sistematización de la información Los programas sociales educativos Escuela de formación en capacitación de recursos humanos, maestro activo en Educación del pueblo guaraní, escuela de proyecto para recursos jóvenes, señor/a que no han podido continuar su estudio en educación regular. Empresas públicas y privadas con programas y proyectos educativos tanto a nivel local como nacional Dominio de cada una de las ciencias de la educación sobre todo Pedagogía, axiología, filosofía, Dominio de la expresión verbal y escrita, Capacidad de liderazgo, Manejo de la leyes educativas (070) y otras que tengan que ver con educación. Organismos bilaterales y multilaterales con el componente educativo Un profesional en ciencias de la que sepa relacionarse con realidades particulares; hoy en día la educación intercultural es un tema que ha ganado terreno y la carrera debe incorporarlo para que las instituciones puedan desarrollar mejor su trabajo. Un profesional en ciencias de la educación con instrumental técnico informático que pueda entregar su trabajo hasta el final (que se desenvuelva en alimentar los resultados de su trabajo en la web; maneje software de edición de gráficos, maneje muy bien el Word para edición de textos, entre otros). Marco de competencias UNICEF. Centros de educación especial y servicio psicopedagógico Manejo de grupos Facilitación de temas de discusión 278 Comunicación asertiva Escucha activa Metodologías utilizadas en la enseñanza Desde su perspectiva, ¿Cuáles son las nuevas necesidades y desafíos a los que debería responder un nuevo programa de formación del profesional de Ciencias de la Educación? Más conocimiento sobre educación y políticas públicas, educación en primera infancia y educación y derecho humanos. Debieran egresar hablando inglés y habiendo tenido contacto con otros estudiantes de Europa al menos en temas de su tesis. Hay desafíos macro como la del Estado. Una de ellas es hacer que se ligue la educación con lo político, social y económico, que se aterrice en una propuesta técnica educativa que responda a las demandas locales. La actual Ley de Educación no especifica las funciones de los/las Cientistas en Educación. Podría ser muy útil que pudiera hacer el esfuerzo económico en cada Unidad Educativa para que profesionales de la carrera sean parte de los Consejos Pedagógicos, con la posibilidad de dar orientaciones para la gestión educativa, los diseños curriculares y el tratamiento psicopedagógico de casos específicos. También cabría preparar para formar parte del equipo técnico de diferentes carreras de las Universidades e Institutos Normales Superiores. Podemos ser docentes en Unidades Educativas pero con una previa preparación específica sobre el conocimiento disciplinar y didáctica de la o las asignaturas a nuestro cargo. Para la docencia en Universidades es necesaria también una previa formación específica, disciplinar y didáctica. Me parece que se debe mirar las áreas de conocimiento de la Educación No formal, no escolarizado, porque eso está cubierto por el magisterio. Creo que actualmente es necesario tener profesionales que conozcan la educación técnica, pues dónde la mayor parte de la población desarrolla sus competencias y habilidades de manera empírica. El desarrollo de las TICs está generando nuevos escenarios para el aprendizaje y la didáctica y que en la actualidad las carreras de Ciencias de la Educación no están respondiendo con propuestas de formación. Hay necesidad de dar asesoramiento pedagógico, a los maestros. Fortalecimiento de políticas del Estado La universidad no tiene la preocupación de enmarcarse en la nueva ley 070 Que haya articulación entre los subsistemas de educación (Universidad-Normal y Educación primario) Hay necesidad de planificación educativa, dar apoyo. 279 Formación vinculada a la ley, esa es la falencia más grande de los profesionales que egresan (nueva curricula, paradigma de la ley, es muy general la formación) Que haya desarrollo de las relaciones humanas, es necesario una atención buena a la población. Se sale de la universidad con conocimientos generales se tiene que especializar: Planificación y proyectos. Educación especial (psicopedagogos). Educación permanente, no hay profesionales que sepan de educación permanente. Gestión y administración de educación alternativa. Capacitación de personas y educadores, los que ahora hay son aficionados. Que haya una especialización en la formación profesional y que no sea tan amplio. Hay proyectos educativos, económicos. Es necesario proyectos económicos y sociales Hay necesidad de capacitación a maestros y directores. Hay necesidad de capacitación a administrativos y docente en la nueva malla curricular con la nueva ley. Hay necesidad de promocionar las ofertas de educación técnico tecnológica a nivel de Técnico Medio y Superior Capacitación en proyectos institucionales No trabajamos con base en competencias, porque precisamente se restringe a lo técnico y al “saber hacer”, en algunos casos, de esa manera, a los profesionales se los hace inclusive funcionales al “statu quo”. Habría que referirse capacidades, además que será muy útil retomar lo que señala el Modelo educativo Sociocomunitario Productivo en vigencia. En cuanto a las capacidades de un/a PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (tampoco me parece lo de “cientista”) precisamente radica en las características de un profesional: Conoce su área de saberes y conocimientos, y tiene la capacidad de crear y adaptar estos saberes y conocimientos. Desarrolla sus acciones con sentido ético y compromiso con la transformación. Un buen profesional de ciencias de la educación no puede admitir el estado de cosas y ser funcional a lo establecido, tiene –desde su sentido ético transformador- “subvertir lo establecido” complementando el llamado saber y conocimiento “científico y universal” con los saberes y conocimientos “locales, populares, propios de nuestras culturas”. Obviamente con base en sus principios, valores e identidad cultural. Vincula su teoría con la práctica. Tiene capacidad para crear pensamiento educativo propio y crítico, así como metodologías y estrategias educativas. 280 Es parte militante de la movilización social de las y los actores del sector educativo y social. Adecuación a los pilares estratégicos de la agenda patriótica y los nuevos desafíos de una educación descolonizadora y plural. Deberían trabajar desarrollar la capacidad de autoaprendizaje, hacer su ruta de aprendizaje, no le interesa la nota, ni el profesor. Le interesa el recurso humano y que conozca de tecnología para desarrollar nuevos conocimientos. Al nuevo marco legal que hay en Bolivia. A las nuevas necesidades educativas respecto a planificación (Planes, proyectos y POAs). Hay necesidad de capacitación a distintos grupos con objetivos diferentes, en el campo de la educación continua. La educación se tiene que articular más con la vida diaria del estudiante y de sus comunidades. Sobre NEE, gran demanda Terapias del lenguaje, demanda Oratoria Cursos de urbanidad Diagnostico (psicodiagnóstico) La inclusión escolar Técnicas de manejo conductual Considero lo siguiente: Las nuevas corrientes educativas sobre todo emergentes de la educación popular, las nuevas tecnologías, enfoques educativos globalizados o interdisciplinarios. En Bolivia contamos con cinco necesidades globales: Un reconocimiento y valoración de la diversidad personal, social y cultural lo que se constituye en una necesidad y desafío El desarrollo productivo del país la región, las poblaciones y las familias en concreto es decir la necesidad de lo productivo comunitario nacional. Un desafío de la educación es la necesidad y vinculación de lo educativo con lo productivo comunitario y su contribución. Mejoramiento de la calidad educativa en todos los ámbitos y modalidades. Formación y actualización permanente de los educadores y la vinculación de las familias como actores fundamentales de la formación de los estudiantes. La formación en valores desde la diversidad cultural y espiritual. Hoy en día existen varias experiencias relevantes sobre la mejora de la calidad de educación en los niveles inicial y primario. El gran desafío es aportar con ideas, estrategias y 281 experiencias respecto a la mejora del nivel secundario, que se ha convertido en una simple transición entre la primaria y el nivel superior, sin aportar mucho en la formación de los estudiantes. Es como un limbo donde las iniciativas se reducen a proponer actividades “divertidas” o a reforzar métodos disciplinarios, sin entender mucho qué está pasando con los jóvenes. Que en las carrera se incorpore la tecnología como asignatura troncal y transversal, así mismo la investigación. Manejo de las Tic’s (actualizada) Educación especial Planificación y organización Educación virtual Los programas por competencias Fuerte compromiso con la necesidad de cambio en los sistemas de formación para que se garantice una solidad formación en los diferentes niveles (pre-grado, grado y postgrado) Campo laboral ampliado que contemple las áreas de planificación, investigación, y ejecución de planes, programas y proyectos educativos. Tener competencia en al área de: Tecnología educativa Programas de educación ambiental Educación especial Diseños Curriculares y programas educativos Aumentar conocimientos sobre las Tic’s Mejorar o fortalecer el conocimiento sobre estrategias y metodologías educativas Capacidad y habilidad para transferir conocimientos, o adaptar conocimientos al contexto donde trabaja Capacidad de adaptación dentro de las relaciones interpersonales Capacidad en el manejo de grupos interdisciplinarios El uso de las TICs en la educación - Los programas de educación virtual - La generación y aplicación de programas de formación por competencias - El cambio constante en la sociedad - La Globalización y la internacionalización de los procesos - Las nuevas demandas de sub-especialización profesional. 282 - En enfoque adecuado de identidad, equidad y respeto a la diversidad De poner apoyar a las variedades educativa donde algunos profesores que no están a la altura. La investigación, política, metodología para aportar al observatorio marcando lo cualitativo Estudio como económica, sobre la necesidad de las comunidades de área rural y en sociedad general También conocer cuántos de los cientistas son aceptados en otras instituciones públicas y privadas. Que responda y resuelva todos los desafíos que enfrentará un ciudadano del siglo XXI, total adecuación a las nuevas tecnologías del siglo XXI. El nuevo profesional en educación a parte de conocer las diferentes conceptos en educación, metodologías de enseñanza y tener buena interacción debe seriamente incorporar el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el ejercicio de sus funciones. Al mismo tiempo, debe mantenerse actualizado con los nuevos cambios que se suscitan en la órbita política administrativa del Estado Plurinacional (Conocimiento de la nueva normativa educativa por ejemplo). Un nuevo programa debe ser capaz de reclutar/interesar a que muchos jóvenes mujeres y varones opten por la carrera de Ciencias de la Ecuación. En el marco del derecho a la ecuación, no solamente es necesario conocimientos sobre educación en general, cada vez más es necesario ver necesidades educativas más específicas de grupos sociales concretos. Otro desafío es que el profesional pueda estar al mismo ritmo de las mutaciones o generación de conocimientos nuevos en el área. Que el programa no solo este dirigido a jóvenes (claro, en mayor porcentaje), a su vez interesar a otros, de otras edades. Un programa que sea capaz de ofertar diferentes modalidades, uso de tiempos alternativos, especialidades, ámbitos, espacios… Enseñanza a través de redes sociales y vía internet En el contexto actual, ¿cuáles son las pre-especialidades (áreas) en los que debería estar formado un profesional de Ciencias de la Educación? Organizaciones No Gubernamentales ONG’s y Fundaciones con cobertura departamental, nacional e internacional que trabajan con el componente educativo. Elaboración de materiales didácticos construido participativamente de acuerdo a necesidades locales que incluye el Tic`s y multimedias. Debe trabajar en equipo con otros especialista 283 Aplicación de Tic`s y multimedia en todos los espacios sociales y no creo en las instituciones educativas. Ministerios con sus distintas dependencias tanto a nivel nacional, regional y departamental que trabajan con el componente educativo. Gestión Educativa e Institucional. Diseño de Planes y Programas Curriculares contemplando los enfoques pedagógicos que actualmente se aplican en la Educación Regular, la Educación Superior y la Educación Alternativa que debe ampliar su mirada sin estancarse en el enfoque de Educación Popular. Orientación Vocacional en el marco de los nuevos bachilleratos técnicos y orientación psicopedagógica. Dirección de Unidades Educativas y Carreras universitarias. Ministerio de Educación con su estructura propia a nivel nacional, departamental y distrital. Un ámbito que prácticamente está olvidado por las carreras de Ciencias de la Educación es la Educación Productiva. Vocaciones y potencialidades productivas regionales Planes regionales de Educación Mapeo de ocupaciones productivas Reconocimiento de Saberes, conocimientos y experiencias Educación Técnica tecnológica y productiva Formación complementaria de productores La Planificación Educativa no debería estar orientada a los diseños curriculares, sino también a formar profesionales que sepan de elaboración de planes regionales de educación para la producción y el trabajo, que respondan a las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y regionales. También me parece necesario pensar en un ámbito de formación vinculado al fortalecimiento de organizaciones sociales. Facilitadores comunitarios Educación productiva comunitaria Educación popular Asesoramiento educativo Elaboración de programas educativos en el marco de la ley 070 Planificación de la educación Educación especial Educación de adultos 284 Psicopedagogía Administración educativa Atención a la comunidad y atención a los 36 pueblos de Bolivia (estudiar las culturas) Investigación sobre todo sociocultural de nuestra realidad. Hace falta la aplicación práctica de los conocimientos, se tendría que hacer internado un semestre necesariamente para aplicar en la práctica. Conocimiento sobre leyes y normas educativas. Trabajo en equipo, falta practicar el trabajo cooperativo a nivel profesional. Elaboración de proyectos socioproductivos (diagnósticos y propuestas) docencia donde se requiera, se tiene que romper el cierre del magisterio, del sindicalismo. Elaboración de materiales educativos Educación parvularia es donde no hay especialistas, hay muchas guarderías donde no hay especialistas. Investigación educativa (aprender a hacer investigación) Tecnología educativa Proyectos en donde hay más campo laboral (ONGs, empresas petroleras) Capacitación en RRHH en distintos campos, que se maneje metodología de capacitación. Primero se debería fortalecer una formación sólida y crítica respecto a la educación en sentido amplio. En cuanto a las áreas, depende cómo se quiere estructurar estas especialidades, hay que buscar algo así como un “referente ordenador”, por ejemplo: Lo escolar y lo no escolar; los Subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional (Educación Regular, Educación Alternativa, Educación Especial y Educación Superior); las áreas de desempeño, políticas educativas, teoría y pensamiento educativo, estrategias educativas,…; la organización según las y los sujetos educativos, por ejemplo: Educación para la niñez, educación para las personas jóvenes y adultas, educación para personas con discapacidad, educación para personas en contexto de encierro, etc; bases, principios y enfoques de la educación, por ejemplo: educación intra e intercultural, educación productiva, educación tecnológica y científica, etc. La universidad debe analizar cuáles son sus referentes y su posicionamiento frente a la sociedad y las políticas públicas y con base en ello definir “las pre-especialidades”. Gobiernos Municipales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas con la educación. Gestión y gerenciamiento, diseño curricular en el marco de los nuevos desafíos y marco jurídico actual. Primera instancia para desarrollar las potencialidades de los niños, la vinculación al desarrollo de la tecnología y las ciencias. 285 Gobiernos Departamentales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas a la educación Capacitación continua Planificación Investigación Proyectos Instituciones educativas con programas y proyectos de educación escolarizada y no escolarizada en sus modalidades presencial, semipresencial, distancia o virtual. Psicopedagogía Terapeuta del lenguaje Proyectos de desarrollo social Evaluación y seguimiento institucional y escolar Orientadores escolares Educación especial Educación inclusiva Considero lo siguiente: Investigación educativa. Construcción de conocimiento educativo y pedagógico. Es importante específicos en ámbitos específicos del ámbito educativo: Planificación y gestión de la educación por diferentes modalidades educativas. Metodologías y prácticas educativas por modalidad educativa. Evaluación de la calidad educativa que debe incluir también a la evaluación de aprendizajes. Inclusión educativa y trabajo desde y en la diversidad considerando la diversidad personal y lo socio cultural. La necesidad de lo productivo comunitario nacional. Un desafío de la educación es la necesidad y vinculación de lo educativo con lo productivo comunitario y su contribución. Es recomendable las carreras de Ciencias de la Educación destinen personal, recursos y presupuestos para investigar con profundidad sobre el sentido y el alcance de la educación secundaria, a fin de construir una propuesta pertinente y relevante para la educación secundaria. Otro consejo: en lugar de diversificar especialidades, me parece importante articular todos los campos en función de edades o niveles de estudio, de tal manera que el cientista de la educación se forme como experto en un nivel o grupo de edades. Por ejemplo: experto en educación secundaria, experto en educación primaria, etc. De esta manera el profesional 286 estaría formado sólida e integralmente para asesorar en las instituciones educativas de manera mucho más pertinente. Centros de educación superior tanto públicos como privados en sus distintas dependencias. Mención en el ámbito laboral y también en el ámbito comunicacional y ámbito de tecnología. Área Educación, Pedagogía y Didáctica Área Educación y Ciencias de la Comunicación Área Educación y Ciencias Sociales Área Educación y Biología Área Educación y Psicología Área Educación e Historia Área Educación y Filosofía Área Política y Administración de la educación Área Investigación y educación Psicopedagogía Administración educativa Área de educación pedagogía y didáctica. Área de ciencias sociales Área de la educación y biología Área de educación psicología Área de educación filosofía e historia Área de planificación y administración educativa Área de investigación educativa Aumentar conocimientos sobre las Tic’s Mejorar o fortalecer el conocimiento sobre estrategias y metodologías educativas Capacidad y habilidad para transferir conocimientos, o adaptar conocimientos al contexto donde trabaja Capacidad de adaptación dentro de las relaciones interpersonales Capacidad en el manejo de grupos interdisciplinarios Debe tener competencias en: Hablar con propiedad y seguridad Realizar intervenciones educativas 287 Asesorar el trabajo de orientación vocacional Elaborar instrumentos para aplicarlos en la investigación de recolección de datos Diseño Curricular - Gestión Educativa Integral - Tecnologías educativas - Didáctica - Pedagogía - Psicología educativa - Investigación - Formación Integral Asociaciones, organizaciones sociales, indígenas originarias y campesinas que desarrollan programas y proyectos sociales y educativos Especialista en Metodología, teoría de la educación Planificación Especialidad en curriculum, elaboración de proyectos Manejar carga horaria en investigación educativa Empresas públicas y privadas con programas y proyectos educativos tanto a nivel local como nacional Filosofía, pedagogía, sicología didáctica, política Organismos bilaterales y multilaterales con el componente educativo Identidad y educación. Educación intercultural bilingüe (con idioma local y extranjero) Administración educativa acorde a los nuevos tiempos Uso de redes y TIC en programas de enseñanza online. Básicamente: Didácticas, metodologías, psicología, filosofía, currículum, evaluación, investigación, elaboración proyectos, planificación, economía, uso de TICs, políticas, manejo de lenguas. Centros de educación especial y servicio psicopedagógico Educación social: trabajo con personas adultas, niños de la calle, etc. Contenidos: enseñanza de habilidades para la vida. 288 ¿Qué sugerencias tiene para mejorar el programa de formación de un profesional de Ciencias de la Educación? Organizaciones No Gubernamentales ONG’s y Fundaciones con cobertura departamental, nacional e internacional que trabajan con el componente educativo. Tiene que haber una voluntad ideológica y política de transformar la formación, la transformación es colectiva donde participan los docentes y estudiantes. Que incluya el uso de Tic`s y multimedia Ministerios con sus distintas dependencias tanto a nivel nacional, regional y departamental que trabajan con el componente educativo. Considero que lo señalado antes responde a esta pregunta. Me permito dar una sugerencia a mi criterio muy importante para revitalizar las Carreras de Ciencias de la Educación, Pedagogía y Psicopedagogía: Junto al ministerio de educación se debe establecer los espacios en los que debe primar la participación de maestros/as normalistas sumando su capacitación complementaria en el profocom y los puestos laborales que deben cubiertos por cientistas en educación en: Unidades educativas nivel inicial a secundario. Institutos técnicos. Carreras universitarias. Instituciones públicas ONGs, fundaciones y otras instituciones privadas Ministerio de Educación con su estructura propia a nivel nacional, departamental y distrital. Vincular la formación con los nuevos escenarios educativos que plantea la Ley Avelino Siñani Elizardo Pérez, principalmente los que no tienen que ver con la educación regular. Sobre todo se debe trabajar mucho la articulación de la formación con las necesidades educativas, de la teoría con la práctica la educación con la producción. Es necesario analizar el mercado laboral del profesional en Ciencias de la Educación. Continuidad de convenios entre Universidad y normales con propósitos comunes También que haya cooperación entre los distritos educativos y universidades Que haya aplicación de la ley en el campo no formal Hay propuesta de que los licenciados hagan diplomado en la aplicación de la ley 070 para hacer seguimiento a los que se formaron en PROFOCOM. Esta es una iniciativa del departamento de Santa Cruz. Hay un centro multisectorial en Cotoca que atiende con 40 profesionales, tiene muchas especialidades “Teresa de los Andes, se puede hacer prácticas ahí, hacer convenios con la “U” 289 La materia ambiental 1 y 2 no es necesario, hay otros profesionales en ese campo. Hay programas de educación permanente de capacitación de líderes que no tiene especialistas en ese campo para ser atendidos. Que haya posibilidad de retomar el convenio entre la universidad y la normal para profesionalizarse con calidad en la formación docente. Mejorar la calidad de los docentes, que haya política de incentivo de actualización para los docentes de la universidad para que mejoren su enseñanza. Profundizar la investigación. Incluir proyectos en la formación orientado a la educación no formal, que se ligue a investigación los proyectos. Que haya unidad de extensión en la carrera para promocionar la carrera en otros campos que no sea ser profesor. La práctica pre-profesional se oriente a la pre-especialidad que elija el estudiante para que se abra espacio laboral. Desde mi perspectiva, dejar de pensar que es un espacio laboral que compite con el maestro y, segundo, asumir que la educación es mucho más que escuela. Gobiernos Municipales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas con la educación. Pasantías de larga duración para realizar prácticas efectivas. Debería tener más curiosidad, buscando respuestas en su entorno. Gobiernos Departamentales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas a la educación Que haya especialización en la formación profesional. Que sepan de planificación en el campo del desarrollo social y educativo, y no solo diseño curricular. Que sepan de las leyes educativas vigentes. Que sepan diseñar y hacer seguimiento a proyectos. Convenios entre la universidad y las instituciones locales para realizar pasantías; “hubo una experiencia positiva con los pasantes de la carrera ciencias de la educación, ellos elaboraron una presentación de los institutos del departamento, lo cual es de mucha utilidad”. Instituciones educativas con programas y proyectos de educación escolarizada y no escolarizada en sus modalidades presencial, semipresencial, distancia o virtual. Desde mi materia les doy herramientas que le permiten ingresar a los colegios como orientadores escolares lo que les permitirá posesionarse en las unidades educativas sin necesidad de ser profesores. 290 Fortalecer las prácticas educativas, intervención con estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. Abrir espacios públicos de debate de lo social educativo a nivel nacional, departamental y municipal. Reconocimiento en el ámbito del escalafón nacional para su real vinculación con el ámbito educativo nacional La investigación y la sistematización como base integral de la formación Es muy importante definir con mayor claridad el ámbito de estudio de las Ciencias de la Educación y el ámbito de desempeño del profesional formado en estas ciencias. Por el momento, se observa que muchos de los egresados están compitiendo con los maestros para acceder a puestos de docencia, en lugar de trabajar como asesores pedagógicos, investigadores educativos, etc. Me parece que en gran medida se ha convertido en un camino alterno al de las ESFMs para acceder al mundo laboral en el campo de la docencia. La carrera como tal tendría que ser mucho más selectiva y de muy alto nivel, con un marcado énfasis en la investigación educativa y la producción de ideas, modelos, estrategias, etc. para elevar el nivel de los procesos de aprendizaje en todos los niveles educativos. Es curioso que hoy en día cada facultad de las universidades estatales esté ofreciendo su propio diplomado de educación superior, cuyo contenido en todos los casos pertenece al campo de las Ciencias de la Educación. ¿Por qué sucede esto? Por la debilidad, precisamente de las carreras de Cs.de la Educación, su misión se ha distorsionado, entonces no es un asunto que se resuelva únicamente con mejorar los programas, sino con redefinir su misión, su enfoque, su propósito. Centros de educación superior tanto públicos como privados en sus distintas dependencias. Fortalecer las asignaturas en metodología de la investigación. Hacer un diagnóstico de los empleadores Insertar más áreas arriba mencionadas Mejorar el aspecto comunicacional y su desarrollo en el curriculum Los programas por competencias Mayores prácticas Fortalecer áreas de formación inexistente actualmente para ampliar el mercado laboral del Cientista en Educación y mejorar su desempeño. Que las practicas durante su formación se realice en instituciones y NO en colegios. Que se practique el trabajo dirigido como forma de titulación. Cambiar el perfil Cambiar la curricula 291 Definir el campo laboral Conectarse a nivel nacional con todas las universidades que tienen la carrera de Ciencias de la Educación para buscar políticas que contribuyan a la apertura de fuentes laborales. Los profesionales en Educación deben dar respuesta al momento actual y estar atentos a los cambios y tendencias. El uso de la tecnología es fundamental y no pueden permitir que la tecnología los sobrepase. El profesional en Ciencias de la Educación debe estar consciente de la cultura regional y de los paradigmas internacionales. Debe ser innovador, creativo y enfocado hacia la calidad. Asociaciones, organizaciones sociales, indígenas originarias y campesinas que desarrollan programas y proyectos sociales y educativos Que se haga mucho hincapié en metodología, investigación de nuevas teorías para nuevos programas. Los futuros profesionales tienen mayor relacionamiento con las organización sociales Los cientistas/ escuela de cientistas Convenio con el MEC RM con el MEC para que sean tomados en cuenta en el escalafón Empresas públicas y privadas con programas y proyectos educativos tanto a nivel local como nacional Ampliar la visión cultural Formar eruditos, críticos, con elevada sensibilidad social y profundo compromiso Mejorar el nivel de formación científico-profesional con amplitud y visión universales Organismos bilaterales y multilaterales con el componente educativo Mirar los avances educativos que se suscitan en Corea del Sur, Singapur y otros de manera que desde la Carreras de Ciencias de la Educación se pueda hacer una profunda transformación de la Educación en Bolivia y pueda irradiar en otros sectores. Un nuevo programa debe ser capaz de reclutar/interesar a que muchos jóvenes mujeres y varones opten por la carrera de Ciencias de la Ecuación. 292 Anexo 9: Resultados de la encuesta aplicada a docentes Objetivo: Recoger aportes, de los profesores de la Carrera Ciencias de la Educación, para ser incluidos en el nuevo diseño curricular. Encuestados: la encuesta se entregó a 48 docentes y respondieron 38, que representa el 80% de la muestra. Por tal razón los datos obtenidos cuentan con el valor significativo necesario. Análisis de las respuestas. Pgta 1: ¿Cuán pertinentes considera son los siguientes escenarios de actuación profesional para el Cientista de la Educación? Poco pertinente Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) y Fundaciones con cobertura departamental, nacional e internacional que trabajan con el componente educativo. Ministerios con sus distintas dependencias tanto a nivel nacional, regional y departamental que trabajan con el componente educativo Ministerio de Educación con su estructura propia a nivel nacional, departamental y distrital. 293 Medianamente pertinente Altamente pertinente 68% 71% 71% 68% 74% 74% 74% 63% 81% 71% 63% Centros de educación especial y servicio psicopedagógico. 76% Consultoras unipersonales y asociadas. 40% 47% Gobiernos Municipales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas a la educación. Gobiernos Departamentales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas a la educación. Instituciones educativas con programas y proyectos de educación escolarizada y no escolarizada en sus modalidades presencial, semipresencial, distancia o virtual. Centros de educación superior tanto públicos como privados en sus distintas dependencias. Asociaciones, organizaciones sociales, indígenas originarias y campesinas que desarrollan programas y proyectos sociales y educativos. Centros de investigación social y educativa. Empresas públicas y privadas con programas y proyectos educativos tanto a nivel local como nacional. Organismos bilaterales y multilaterales con el componente educativo. En sentido general la mayoría de los profesores aprueban todas las áreas propuestas por la Comisión. Solo obtiene menos de la mitad de respuestas la última de las áreas (consultoras unipersonales y asociadas). Posiblemente esté relacionada con las experiencias personales de los profesores o que al ser un área nueva para muchos, consideren que los egresados no puedan trabajar en ella. Pgta 2. Además de los señalados en la pregunta anterior: ¿Qué otros escenarios de actuación profesional considera Ud. que son altamente pertinentes para el Cientista de la Educación? Los escenarios señalados son: Educación con niños y adolescente de la calle, educación en valores, educación ambiental, comunitaria social y tecnológica, centros de orientación vocacional, aulas en hospitales, diagramador pedagógico, especialista en diseño curricular, Instituciones culturales, Orientación vocacional y familiar. Salvo el trabajo en consultores privados, el resto de las áreas son aceptadas por la mayoría de los encuestados. Los escenarios propuestos pueden completarse en las áreas definidas por la Comisión al realizar una ampliación de las mismas. 294 Pgta 3. De acuerdo a las nuevas políticas de diseño curricular de la UAGRM, las carreras deben incluir titulaciones intermedias a nivel de técnico superior. ¿Cuál o cuáles de las siguientes considera deben ser las titulaciones intermedias de los Cientistas de la Educación formados en la UAGRM? (Seleccione una o más respuestas) Asistente educativo (Apoya el proceso de enseñanza aprendizaje y de desarrollo de los niños en distintos etapas de su vida y en distintos contexto educativos tanto instituciones educativas, familias o comunidad) 63% Gestor de proyectos socio-educativos (Lidera procesos de diseño, ejecución y evaluación de proyectos participativos, orientados a lograr la transformación institucional y técnico-pedagógica en instituciones educativas) 79% Al igual que en la primera pregunta la mayoría está de acuerdo con las dos áreas propuestas por la Comisión. En el caso de otras titulaciones propuestas, estas representan solo el criterio de uno o dos profesores. Entre ellas están: atención a niños con discapacidad, asesor tecnológico y gestor de proyectos ambientales y educativos. Pgta 4. De acuerdo a las nuevas tendencias en la formación profesional, las carreras a nivel de licenciatura deben incluir menciones o especialidades que permitan la formación especializada de los profesionales en un área específica. ¿Cuál o cuáles cree Ud. que deben ser esas menciones en la formación del Cientista de la Educación de la UAGRM? (Seleccione una o más respuestas) Educación social 60% Tecnología Educativa 79% Psicopedagogía 68% En sentido general la mayoría de los encuestados aprueba las tres opciones. En el caso de las otras especialidades se señalan diseño curricular, educación especial y gestión de proyectos, pero su frecuencia es muy baja, en las dos primeras con dos profesores y solo uno en la tercera. Pgta 5. ¿Cómo valora la contribución de las siguientes competencias en la formación del Cientista de la Educación? (Seleccione una o más respuestas) Poca contribución Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito educativo. Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos innovadores, curriculares, evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo. 295 Mediana contribución Alta contribución 68% 70% Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo a las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos. Diagnóstica, Asesora e Interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal, en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario. Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos empleando medios físicos y recursos Web, con sentido innovador y creativo, en escenarios educativos formales y no formales. Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional. 70% 70% 73% 35% 54% La mayoría de los profesores aprueban las competencias, salvo la última que recibió el menor puntaje. Pgta 6. Además de las competencias anteriores, ¿Cuáles otras considera que son de alta contribución para el Cientista de la Educación, considerando las necesidades y desafíos actuales? En esta pregunta, como es de esperar no existe un consenso general en una nueva competencia. Sin embargo se señalan algunos indicadores, la mayoría contenidas en las anteriores competencias. Entre estos se encuentra: Trabajo en equipo, Actitud crítica, Creatividad, Asesora y orienta políticas de educación alternativa, Diseña y genera proyectos educativos conforme a las necesidades del colectivo socio cultural donde se protagoniza la actividad colectiva. Evaluación de currículos y rediseño curricular, Evaluación institucional, Elabora metodologías innovadoras, Proponen estrategias para dar solución de las problemáticas que detectan en el ámbito socio cultural, Orientación vocacional y profesional, gestiona la imagen institucional educativa y cultura educativa. Pgta 7. ¿Cuáles de los siguientes valores y actitudes se deben desarrollar en el profesional en Ciencias de la Educación? (Seleccione una o más respuestas) Creativo, con iniciativa y emprendedor en la generación de soluciones, desde un enfoque transdisciplinario. 92% 296 Asume con autonomía su formación académica, desarrollo personal y social, en su proyecto de vida. 71% Valora y potencia la diversidad cultural y lingüística y generacional en el contexto sociocultural en que se desarrolla 90% Asume valores éticos de ciudadanía, de preservación del medio ambiente, justicia y paz. 82% Se compromete de manera crítica, autocrítica, innovadora y propositiva, con la transformación de la realidad. 74% Trabaja en equipo con base en los valores de respeto, solidaridad, participación, tolerancia y cooperación en diversos contextos. 82% Comunica mensajes con pluralismo de pensamiento y actitud intercultural en variados contextos. 68% Lidera procesos de cambio de la realidad de forma democrática, inclusiva y con equidad en el contexto social. 61% Genera, comparte, reestructura y emplea información y recursos Web de manera selectiva, innovadora, creativa y crítica en el contexto global. 66% Otras opciones propuestas por los docentes ratifican los valores, al proponer valores similares o iguales a los enunciados, a partir de lo cual se puede afirmar que la mayoría de los profesores aprueban los valores ya señalados. Pgta 8. ¿Qué orientaciones metodológicas para el proceso enseñanza-aprendizaje puede Ud. sugerir para ser incluidas en el nuevo diseño curricular de la Carrera Ciencias de la Educación? En las respuestas se encuentra una variedad de orientaciones, muchas de ellas relacionadas con las competencias antes señaladas. Un resumen de estas respuestas indica las siguientes 297 ideas: Metodología activa participativa, dinámicas grupales, Incentivar el liderazgo estudiantil, la toma de decisiones, de conciencia y responsabilidad, Aprendizaje cooperativo, foros basado en problemas, prácticas dentro de distintas carreras de la U, socio dramas, estudios de casos, proyectos, Abordaje socio científico del conocimiento, Lectura personal, complementación de la información, resolución de problemas, diseño socio formativo, Reuniones periódicas de docentes para el desarrollo y socialización de investigaciones y actividades científico metodológicas, Enfoques por competencias metodologías activas y participativas. Las restantes preguntas fueron escasamente respondidas o tienen respuestas muy generales, que no necesitan de un análisis en este momento. En sentido general las respuestas indican una aprobación del resultado del trabajo de la Comisión 298 Anexo 10: Cuadro de análisis comparativo plan 145-N vs. Plan 145-9 PLAN 145-10 (Semestral) ÍTEM SIGLA PLAN 145-9 (Semestral) ASIGNATURA SIGLA OBSERVACIONES ASIGNATURA PRIMER SEMESTRE 1 EDU 111 Introducción a las ciencias de la educación EDU 112 Historia de educación 2 3 4 5 la PSI 121 Psicología general CSO 131 Sociología General CSO132 Educación para la ciudadanía DEP 161 Estrategias aprendizaje gestión de información 6 de y la 7 PED141 Introducción a las ciencias de la educación CSH131 Historia de educación PSI121 Convalidable Se mantiene igual (cambia de semestre) Convalidable Psicología Se mantiene igual Convalidable CSO131 Sociología general Se mantiene igual Convalidable Nueva INV111 COM353 DEP 162 DEP 163 la Se mantiene igual Técnicas estudio de Cambia de nombre Convalidable Idioma Nativo Extranjero o Cambia de nombre Se amplía la oferta a tres idiomas: guaraní, quechua e inglés. Lengua originaria o extranjera DEP 164 Convalidable PSI 122 Fundamentos biológicos de Educación Se elimina la SEGUNDO SEMESTRE 1 2 EDU 113 Educación comparada Nueva EDU 114 Pedagogía general CSO133 Sociología Educación PED142 Pedagogía general CSO232 Sociología Educación 3 Se mantiene igual Convalidable Se mantiene igual de la de la (Cambia de semestre) Convalidable 299 4 PSI 122 5 INV 141 6 DEP 165 Psicología educativa PSI224 Introducción a la investigación científica INV 214 Producción de textos y expresión oral COM151 Se mantiene igual (cambia de semestre) Psicología educativa Convalidable Metodología de la Investigación Cambia de nombre (y de semestre) Convalidable Lenguaje Cambia de nombre Convalidable. ADM141 Economía Educación y Se fusiona y cambia de semestre. Convalidable TERCER SEMESTRE 1 EDU 215 Didáctica general PED243 Didáctica general PSI 223 Teorías aprendizaje PSI123 Teorías aprendizaje 2 3 CSO 234 4 del Antropología educación y CSO333 Antropología educación Se mantiene igual Convalidable del Se mantiene igual (cambia de semestre) Convalidable y Se mantiene igual (cambia de semestre) Convalidable PSI 224 Psicología del desarrollo humano Nueva CSO 235 Pedagogía social Nueva INV 242 Estadística aplicada a educación 5 6 7 INV 112 Estadística I Se fusionan INV 213 Estadística II ADM 242 Presupuesto y Análisis Financiero en Educación la Convalidable Se elimina CUARTO SEMESTRE 1 CSF 131 EDU 216 Filosofía y epistemología de la educación CSF 232 300 Filosofía de Educación la Epistemología la Educación de Se fusionan Convalidable 2 3 4 EDU 217 Didácticas específicas Nueva CSO 236 Antropología cultural Nueva PSI 225 Neuropsicología cognitiva Nueva CSO 237 Estrategias comunicacionales en educación DEP 266 Creatividad desarrollo habilidades sociales 5 6 COM252 y de 7 PSI225 PED 244 Cambia de nombre Comunicación educativa Convalidable. Psicología integral y habilidades sociales Pedagogía Dinámica Cambia de nombre Convalidable Se elimina QUINTO SEMESTRE 1 EDU 311 Curriculum EDU 312 Orientación vocacional profesional 2 3 PSI 321 4 CSO 331 5 y Educación especial Curriculum PSI327 Orientación vocacional profesional PSI326 Políticas y ADM141 Legislación educativa CSH232 CSO 332 Diagnóstico de necesidades socioeducativas TEC 351 Tecnología innovación educativa 6 PED344 Se mantiene igual Convalidable Se mantiene igual y Convalidable Educación especial Economía educacion (cambia de semestre) y Legislación Y política educativa Se mantiene igual Convalidable Se fusionan y Cambia de nombre (y de semestre) Convalidable Nueva e PED345 Tecnología educativa INV 315 Tele investigación Cambia de nombre Convalidable. Se elimina SEXTO SEMESTRE 1 Se mantiene igual EDU 313 Evaluación educativa PED245 Evaluación educativa (cambia de semestre) Convalidable 301 2 3 4 PSI 322 Dificultades aprendizaje intervención PSI 323 Psicología social Nueva CSO 333 Animación sociocultural Nueva Proyectos de intervención socioeducativa Nueva CSO 334 TEC 352 Diseño instruccional Nueva 5 6 de e Nueva INV 316 Investigación Educativa CSA331 Fundamentos Educación Ambiental Se elimina de Se elimina SEPTIMO SEMESTRE 1 EDU 414 Taller de curricular diseño ADM447 2 EDU 415 Taller de administración y gestión educativa ADM448 ADM345 3 INV 443 Taller investigación cuantitativa educación TEC 453 Taller de elaboración de medios educativos 4 Taller o seminario de currículum y planeación Talleres o seminario de administración educativa Fundamentos de Administración Educativa de Cambia de nombre Convalidable Se fusionan Convalidable Nueva en PED 446 Taller elaboración materiales didácticos de de Cambia de nombre 5 Electiva (Mención) I Nueva 6 Electiva (Mención) II Nueva CSO435 302 Talleres o seminarios de Educación No Formal y Popular Se elimina CSA 432 Taller o seminario de Educación Ambiental I Se elimina Mención Psicopedagogía 5 Taller PSI de 424educacióTaller de educación especial 6 PSI 425 Taller de evaluación y diagnóstico psicopedagógico I PSI428 Talleres o seminario de educación especial PSI429 Talleres o seminario Psicopedagógico Se mantiene igual Convalidable Se mantiene igual (cambia de semestre) Convalidable Mención Educación Social 5 Taller de educacióTaller de educación CSO 433 intercultural y bilingüe 6 CSO 434 CSO334 Educación Intercultural bilingüe y Cambia de nombre y contenido No convalidable. Taller de diseño de programas de desarrollo social y cultural Nueva Mención Tecnología Educativa 5 6 Taller de gestión d Taller de gestión del TEC 454 conocimiento científico Nueva Taller de sistemas de formación virtual Nueva TEC 455 OCTAVO SEMESTRE 1 2 EDU 416 Taller evaluación institucional planificación estratégica CSO 435 Taller de educación ambiental CSO 436 Taller de proyectos educativos INV 444 Taller investigación cualitativa educación 3 4 de ADM446 y Talleres seminarios Evaluación Institucional o de No convalidablbe. CSO433 Taller o seminario de Educación Ambiental II CSO436 Talleres seminarios Proyectos Educativos de Cambia de nombre y contenido o de Cambia de nombre Convalidable Se mantiene igual Convalidable Nueva en 303 5 Electiva (Mención) III Nueva 6 Electiva (Mención) IV Nueva PED 447 Taller o seminario de Radio y TV Educativa Se elimina PED 448 Taller o seminario de Diseño y Producción de Multimedia Se elimina Mención Psicopedagogía 5 Taller de orientaci Taller de orientación PSI 426 y asesoramiento psicopedagógico Nueva Taller de evaluación y diagnostico psicopedagógico II Nueva 6 PSI 427 Mención Educación social 5 Taller de intvenc Taller de intervención CSO 437 con población en riesgo social Nueva Taller de mediación y orientación sociocultural Nueva 6 CSO 438 Mención Tecnología Educativa 5 Taller de elaborac Taller de producción TEC 456 de medios educativos II Nueva 6 Taller de nuevos desarrollos tecnológicos aplicables a la educación Nueva TEC 457 NOVENO SEMESTRE Modalidad graduación Licenciatura de Se mantiene Fuente: Comisión de Diseño curricular 304 305
