Sesión 7 / Fase Ordinaria “Una comunidad que aprende e implementa acciones extraordinarias en condiciones extraordinarias” Ciclo escolar 2019-2020 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria ÍNDICE 1. Introducción……………………………………..…………….…….. 2 2. Organicemos nuestra sesión …………….……….……… 3 ● ● ● ● ● Propósito Participantes Materiales Productos Aprendizaje dialógico 3. Hacia la conformación de las CAV………….………. 5 ● Actividades previas ● Actividad 1: Encuadre ● Actividad 2: Valoremos la Estrategia Integral de atención a la CAV para la contingencia COVID - 19 ● Actividad 3: Evaluemos con sentido humano ● Actividad 4: Demos certidumbre a las familias ● Actividad 5: Consideraciones para el cierre del ciclo escolar ● Actividad 6: Reflexiones finales. 4. Demos continuidad al trabajo de nuestro colectivo …………………………………………………………… 27 5. Bibliografía ……………………………………………………... 28 6. Directorio ……………………………………................................ 29 7. Anexos …………………………………………………………………….. 30 1 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 1. INTRODUCCIÓN Estamos por concluir un ciclo escolar extraordinario, desde cualquier punto de vista. Extraordinario por todas las condiciones que cambiaron la dinámica escolar y el contexto mundial, lo cual nos está convocando a una reflexión que como humanidad debemos hacer en colectivo. Extraordinario por todo el esfuerzo que cada comunidad educativa ha realizado para llevar al mejor puerto posible el aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. Las oportunidades para el aprendizaje como docentes, como colectivo y como ciudadanos, han sido por su parte extraordinarias; muchos las hemos aprovechado al máximo y nos hemos sorprendido de las respuestas creativas, solidarias y profesionales para concretar acciones educativas también extraordinarias. Este es el último encuentro como Consejo Técnico Escolar, después de transitar por una ruta hacia la conformación de comunidades de aprendizaje en y para la vida, que iniciamos con el ciclo escolar en la fase intensiva. A partir de ese momento reconocimos que las comunidades de aprendizaje, son un punto de partida y llegada para la innovación y la transformación, por ello los invitamos a hacer vida los principios del aprendizaje dialógico y sus características, en especial para ser una CAV reflexiva y sistemática con sentido humano, porque actúa de manera consciente, con postura autocrítica y reflexiva sobre su hacer. Da cuenta y transparenta su proceso sin perder de vista el bien común. Una vez más, ésta es una guía flexible, que parte de sus necesidades para acompañarlos en su trayecto colectivo que se concreta en su PEMC y en su PTI; por ello ustedes podrán identificar mecanismos complementarios para el diálogo y la organización como CAV, y garantizar un cierre extraordinario del ciclo escolar. En este sentido los invitamos a escuchar el mensaje del Secretario de Educación, respecto a esta sesión en la liga: https://www.youtube.com/user/educacionjalisco . 2 Índice CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN Propósito: Que los integrantes del colectivo valoren las estrategias y acciones implementadas en la contingencia sanitaria, los aprendizajes personales, colectivos y de los alumnos, desde el lente de ser una situación extraordinaria para definir acciones extraordinarias con sentido humano, que favorezcan la inclusión y la reducción de incertidumbre. Participantes: Directivos, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, así como aquellos actores educativos directamente relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Materiales: Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los siguientes materiales: ● ● ● ● Internet Computadora por cada miembro del colectivo Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia 2019 Información acerca del avance de los alumnos Productos: ● ● ● Acciones complementarias en la Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia 2019-2020 Acciones para la evaluación formativa de los aprendizajes Criterios para la asignación de calificaciones 3 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria Aprendizaje Dialógico: En esta sesión privilegiamos el principio de Pertenencia a la vida, a través del cual estaremos cuidando la vida propia, la de los demás y la de nuestro planeta y así resignificamos el cuidado del ser y del planeta. Pertenecer a la vida es pensar en el otro, buscar el bien común, respetar la vida desde cualquier expresión y en este momento de contingencia debe ser un rasgo distintivo de la CAV. Índice 4 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 3. HACIA LA CONFORMACIÓN DE LAS CAV “En el marco de la contingencia sanitaria, entonces se dice: la evaluación tiene que estar completamente separada de las calificaciones. La evaluación es una evaluación formativa, solamente es una cuestión de retroalimentar pero no va a tener que ver nada con la calificación; no se va a calificar nada”. Gallardo, A. L, 2020 ACTIVIDADES PREVIAS Tomemos en cuenta que esta sesión se deberá llevar prioritariamente en un formato a distancia, considerando la emergencia sanitaria. Por tal motivo, se hace necesaria la creación de una reunión a través de alguna de las herramientas digitales que sean de su preferencia o que hayan sido definidas por el colectivo para el período de permanecer en casa, tales como: • Google Meet, es recomendable que el organizador de la reunión lo haga a través de la cuenta institucional, la cual permite hasta 250 participantes sin límite de tiempo. • ZOOM: en la versión gratuita hasta 100 participantes y 40 minutos de duración por reunión. • Cisco Webex Meet: en la versión gratuita hasta 100 participantes sin límite de tiempo. • Skype: en la versión gratuita hasta 50 participantes sin límite de tiempo. Nota: Estas son solo algunas sugerencias de aplicaciones, el colectivo decide cuál es la más pertinente según su contexto, aunque no esté en el listado recomendado. Con el fin de garantizar el correcto funcionamiento de la misma se sugiere: • Propiciar la participación de todos los docentes, si es necesario y de acuerdo a la situación del colectivo, se pueden programar diversas reuniones en línea con segmentos de docentes que en suma sean todo el colectivo. • Los segmentos de docentes pueden ser por grupos, grados, academias o como el colectivo lo considere pertinente y enriquecedor. 5 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria • Que exista un responsable de crear la reunión en el formato digital seleccionado y de enviar la invitación electrónica con la liga correspondiente a los integrantes del colectivo. • Indagar sobre algún(os) tutorial(es) sobre el uso de la herramienta tecnológica seleccionada y enviarla previamente a los integrantes del colectivo, para garantizar que todos puedan acceder de manera exitosa a la reunión virtual. • Confirmar, a través de llamada, mensaje, e-mail, o el medio de comunicación pertinente, que todos los integrantes del colectivo hayan recibido la invitación y que tengan acceso a la reunión y en su defecto, asesorarse y ayudarse entre todos. • Identificar a la persona del colectivo que realice el registro de los acuerdos y construcciones que se efectúen a lo largo de la reunión. En los casos extremos en que las condiciones socioeconómicas y de infraestructura de los integrantes del colectivo, imposibiliten la reunión a distancia del CTE por medios virtuales, se podrá llevar a cabo de forma presencial, únicamente en los colectivos integrados por un máximo de diez personas, respetando todas las medidas de higiene determinadas por la autoridad sanitaria (http://coronavirus.jalisco.gob.mx/). Índice 15’ ACTIVIDAD 1: Encuadre Pensemos en una idea que pueda ser expresada en una oración breve con relación a la pregunta: ¿Cómo nos sentimos al momento de llegar a esta reunión? Compartamos nuestra idea con el colectivo. Organicemos la lectura de la introducción y el propósito de esta sesión del CTE e identifiquemos los retos que nos propone. Pongamos en común un máximo de tres ideas. 6 Índice CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria ACTIVIDAD 2: Valoremos la Estrategia Integral de 45’ atención a la CAV para la contingencia COVID-19 La escuela no es solo un lugar para aprender, sino un lugar para aprender juntos… la crisis convoca a múltiples miradas necesariamente dialógicas para reconfigurar el papel de la escuela y de los sujetos en estos procesos. La Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia COVID-19, ha sido el referente para desarrollar las acciones del colectivo durante el período de trabajo a distancia con nuestros alumnos. En su configuración, desde los apartados de cuidado de la salud, comunicación y atención educativa, se asignaron responsables a las acciones, períodos de cumplimiento y estrategia de evaluación y así, cada uno de nosotros docentes, directivos, personal de apoyo y asistencia a la educaciónasumimos compromisos al respecto. Estas responsabilidades se fueron reconfigurando a través de la condición inusitada de la pandemia y de lo que fuimos construyendo a través de las Fichas Extraordinarias 1 y 2 para docentes y directivos. Dialoguemos a partir de los siguientes cuestionamientos: • ¿En qué medida, desde nuestra responsabilidad (personal de apoyo, docente, directivo, asesor técnico pedagógico, supervisor), hemos cumplido con los compromisos adquiridos a lo largo de este período? • ¿Qué valoración hacemos de los resultados de esa estrategia en la salud, comunicación y atención educativa? • ¿Cuáles acciones aún quedan pendientes? • ¿Estamos en condiciones de desarrollarlas considerando el tiempo que falta, el cierre del ciclo escolar a distancia y las condiciones propias del colectivo? • ¿Qué acciones complementarias aún tenemos que incorporar? Tomemos nota de las diferentes reflexiones del colectivo e incorporemos las acciones complementarias que hemos considerado a nuestra estrategia integral. 7 Índice CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria ACTIVIDAD 3: Evaluemos con sentido humano 90’ Reconozcamos la imposibilidad efectiva de continuar-completar los planes y programas de estudios planeados antes de la pandemia En las fichas extraordinarias 1 y 2 para docentes y directivos, se han realizado algunas aproximaciones a la función formativa de la evaluación, al centrar la atención en las oportunidades que brinda esta contingencia; en la condición personal, emocional y cognitiva de los alumnos, de sus familias; en las prácticas sociales y humanas que surgen en esta condición excepcional; en los aprendizajes no sólo intelectuales, sino en aquellos que son sustantivos y trascienden en la vida. Se han propuesto además algunas estrategias de retroalimentación, apoyo, empatía y ayudas que tuvieron el propósito de favorecer el proceso de aprendizaje más allá de las tareas asignadas y más allá incluso del currículum, pues lo trascendente en este momento y como una práctica constante durante todo el ciclo escolar, es lograr reconocer lo que el alumno ha aprendido, lo que ha incorporado a su vida, lo que ha evolucionado en sus procesos de aprendizaje, en sus afectos, en sus hábitos y en sus prácticas sociales que redunden en la calificación a asignar y no minimizar la evaluación a la entrega de actividades y al envío de evidencias para acumular puntos o para cubrir el programa de estudios que en este momento resulta inviable su total cumplimiento. Revisemos dos breves textos que tienen la finalidad de colocar algunas ideas que sean de utilidad para que identifiquemos acciones para desarrollar permanentemente una evaluación formativa con los alumnos, y así retroalimentarlos a ellos, a sus familias y que además brinde información al docente y al directivo sobre su misma práctica profesional. Lectura 1 Fortalezas de la evaluación formativa Como lúcidamente ha señalado Santos Guerra, una evaluación que no educa a quienes participan de ella debería ser llamada de cualquier otra forma, menos evaluación educativa. En sentido estricto, la verdadera evaluación siempre será formativa, por ello este apartado está dedicado a analizar las posibilidades que ofrece la evaluación formativa para enriquecer la enseñanza, pero sobre todo, el 8 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria aprendizaje de los alumnos. Por evaluación formativa debemos entender aquélla que ayuda a crecer y a desarrollarse intelectual, afectiva, moral y socialmente al individuo (Moreno Olivos, 2007b). La evaluación formativa representa una de las herramientas más poderosas de que dispone un profesor que pretende potenciar el logro de aprendizaje de sus alumnos. Los profesores pueden emplear la evaluación formativa para identificar la comprensión que el alumno tiene acerca de un determinado tema; clarificar el progreso de su aprendizaje; desencadenar un efectivo sistema de intervención para apoyar a los aprendices que se esfuerzan; informar y mejorar las prácticas de enseñanza; ayudar a los alumnos a seguir su propio progreso hacia el logro de los objetivos y motivarlos para construir confianza en sí mismos como aprendices; estimular un proceso de mejora continua y así, conducir a una transformación de la escuela. ...Para que la evaluación pueda tener un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos, su propósito y sus resultados necesitan ser comprendidos por ellos en la forma en que los profesores desean. Mucha de la retroalimentación de la evaluación es incomprendida, o simplemente no comprendida por todos, además de desmoralizante y desmotivante. Como resultado, la energía y el tiempo que los profesores invierten en esto, a menudo son desperdiciados o contraproducentes. Moreno Olivos, T., 2011, p. 126. Lectura 2 La evaluación para el aprendizaje implica el tránsito hacia una cultura del aula en que las y los estudiantes puedan juzgar su propio trabajo y el de los demás, comprendiendo cuál es el aprendizaje que se proponen alcanzar. Para evaluar su trabajo y el de sus pares necesitan “saber” cuál es el desempeño apropiado (“a dónde tienen que llegar”), saber en qué fase de su propio aprendizaje están y recibir apoyo acerca de qué caminos tomar para alcanzarlo. Queda en evidencia que la retroalimentación se distingue de la mera calificación. Mientras que la primera ofrece información cualitativa sobre los logros, los desafíos y los modos en que una producción puede ser mejorada, la calificación solo otorga un valor a dicha producción en función de una escala definida previamente. Estas prácticas promueven relaciones horizontales de colaboración e instalan una cultura democrática de participación activa. Wiliam (2011) define cinco estrategias clave para que la evaluación sea un puente entre la enseñanza y el aprendizaje: • Compartir los propósitos educativos y criterios de logro o metas de aprendizaje. • Diseñar e implementar actividades que evidencien lo que el estudiantado está aprendiendo. • Favorecer las interacciones entre pares como fuente de aprendizaje. 9 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria • Activar al estudiantado como responsable de su propio proceso de aprendizaje. • Ofrecer retroalimentaciones formativas que favorezcan avances en los procesos de aprendizaje. En una versión en sintonía con la retroalimentación formativa, las y los docentes: • Escriben comentarios, formulan preguntas acerca de las producciones y generan un diálogo con el estudiantado. • Solicitan a sus estudiantes que expliquen qué entendieron de los comentarios y qué estrategias van a utilizar para mejorar. • Ofrecen un tiempo a partir de los comentarios brindados para que el estudiantado pueda volver sobre sus producciones. Generar una cultura de retroalimentación formativa es un desafío que tienen hoy los centros escolares. Esto incluye a los distintos actores de una institución educativa: directivos, docentes, estudiantes y familias. Se trata de instalar modos de ofrecer retroalimentación coherente en distintos ámbitos y entre quienes conforman una comunidad educativa. Podemos considerar la retroalimentación en su calidad formativa si: • Contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos de los y las estudiantes. • Ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje y/o estándares y colaborar en ese recorrido. • Se constituye en un factor significativo en la motivación de los aprendizajes, ya que siempre impacta sobre la autoestima de estudiantes, docentes, directivos. • Favorece la participación de estudiantes en el proceso de aprendizaje, focalizado en el desarrollo de sus habilidades metacognitivas, pues se los considera sujetos activos en su aprendizaje, no receptores pasivos. • Articula las evidencias de aprendizaje y los criterios con los objetivos, estándares o expectativas de logro. • Utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes. • Es específica y contiene informaciones que toda la comunidad educativa puede poner en juego para alcanzar sus metas. • Favorece prácticas reflexivas en la docencia para revisar y mejorar sus procesos de enseñanza Anijovich, R. (2011, p. 22-23). Recordemos que los padres de familia forman parte importante en este proceso a distancia y que la corresponsabilidad escuela-familia es un factor fundamental para el logro de aprendizajes de los alumnos. Consideremos a 10 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria los padres de familia como agentes de retroalimentación y fuente de información para el desarrollo de la evaluación formativa que se está impulsando en este período. Recuperemos de manera individual las ideas que nos resulten relevantes para evaluar y retroalimentar a nuestros alumnos y compartamos con nuestros colegas éstas y otras que nosotros hemos venido desarrollando durante esta contingencia y que consideremos que les pueden ser de utilidad a ellos. Se sugiere el siguiente cuadro para que recuperemos información valiosa sobre las acciones que habremos de implementar para evaluar con sentido formativo. Acción evaluativa a emplear Aplicación con los alumnos Aplicación con los padres de familia Aplicación en mi práctica ¿Cómo usarla? y ¿qué resultados espero obtener? ¿Cómo usarla? y ¿qué resultados espero obtener? ¿Cómo usarla? y ¿qué resultados espero obtener? Nota: El cuadro es una propuesta que pretende ayudar a identificar aspectos de la evaluación que contribuyan en el trabajo con los alumnos, con las familias y que retroalimenten al docente en su práctica profesional, no obstante puede hacerse uso de los cuestionamientos que aparecen en ella, en otro formato o documento que el docente considere pertinente. 11 Índice CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria ACTIVIDAD 4: Demos certidumbre a las familias 90’ No podemos actuar de una forma típica en una situación atípica Nos encontramos en una condición compleja, completamente atípica, pero además en un momento coyuntural con grandes oportunidades, con respecto a la asignación de calificaciones con sentido humano a nuestros alumnos. En todos los niveles educativos, en todos los colectivos existen dudas e incertidumbres sobre cómo calificar considerando un contexto adverso, a distancia, con distintas problemáticas familiares, emocionales y económicas que enfrentan los estudiantes. Y es justamente en este contexto, en el cual tenemos la gran responsabilidad de empezar a disminuir la incertidumbre de los papás, de los niños y de nosotros mismos al ir trazando criterios, distintos a los que hemos empleado a lo largo de nuestra práctica profesional, para comenzar a dar certezas. A continuación proponemos un texto para la reflexión respecto a la asignación de calificaciones: Lectura 3 Sería injusto evaluar aprendizajes con ‘Aprende en Casa’: Schmelkes La Vicerrectora Académica de la Universidad Iberoamericana (IBERO) Ciudad de México, Sylvia Schmelkes del Valle, aseguró que no puede depender una evaluación de los aprendizajes con el programa ‘Aprende en Casa’, implementado por la Secretaría de Educación pública (SEP). Dijo también que el programa ‘Aprende en Casa’ sí cumple con el propósito de enriquecer entornos de aprendizaje, los cuales se han limitado a las «cuatro paredes del hogar». Sin embargo advirtió que de ninguna manera la casa puede sustituir a la escuela. Y es que manifestó que, pese al programa implementado por la SEP, los aprendizajes no serán los mismos que se aprenderían en la escuela. «No se va a aprender lo mismo que se aprendería en la escuela, ni tampoco se va a aprender con la profundidad con la que se aprende en la escuela, ni el volumen de cosas que aprenderían en la escuela en tiempos iguales». Por lo anterior, Schmelkes del Valle señaló que se tiene que partir de la premisa de que los alumnos van a aprender lo que puedan en este momento. 12 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria En ese sentido, consideró «que no podemos esperar que aquello que les estamos acercando a los alumnos por la vía de este programa que es muy valioso que se llama ‘Aprende en Casa’, sea algo que nos vaya a permitir, al final, evaluar a los alumnos de cuánto aprendieron». Y agregó: «Yo creo que sería muy injusto por todo lo que acabo de decir, hacer depender de lo que estamos haciendo, una evaluación o una decisión de una calificación, o una decisión -peor sería-, de si el alumno pasa o no de grado […], más bien lo que tenemos qué hacer es reconocer que el niño aprendió de ahí (del programa), que aprendió de su vida en el hogar y aprovechar para retomar, hacer metacognición de eso para hacer aquello que no se pudo hacer en este periodo». Profelandia, 2020 Nota: En el caso de Educación Inicial se aplica la asignación de calificaciones; recordando que en los bebés, niñas y niños menores de 3 años se evalúan procesos y no resultados. Dialoguemos brevemente con nuestros pares algunas ideas que nos haya dejado esta lectura. Existen algunas premisas que es prioritario considerar al momento de que asignemos calificaciones. Ellas surgen de una realidad humana desde la mirada de los docentes, de los alumnos, de las familias; esta es la condición que hoy marca el rumbo de la asignación de calificaciones: la situación de cada estudiante respecto a él mismo, su realidad, sus aprendizajes no sólo del currículum, sino en hábitos, actitudes, valores, en situaciones de vida. Revisemos las premisas y los testimonios que se derivan de ellas para la asignación de calificaciones. Realicemos reflexiones sobre la situación de nuestros alumnos y tomemos nota de ellas; definamos desde esta perspectiva, algunos criterios que nos ayuden en el proceso de asignación de calificaciones. 13 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 1. Ayudemos a disminuir las brechas Las brechas digitales y sociales de nuestro país, han quedado al descubierto con esta contingencia. La función de la educación es no profundizarlas, sino ayudar a que se solventen. Es frustrante que nos dan una hora para enviar tareas por correo electrónico y no siempre funciona bien el Internet, o no tenemos forma de enviarlo o simplemente nos atrasamos con el envío y algunas actividades ya no te las califican.” Madre de familia “Al conversar con otras mamás, veo que la mayoría no estamos familiarizados con la tecnología y es un show”. Madre de familia. 14 Reflexiones respecto a mis alumnos CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria “Es injusto que mi niño esté en riesgo de reprobar porque no pudimos pagar las copias a tiempo y nos atrasamos en entregarlas al maestro. Ojalá que tome en cuenta que aunque no han cumplido con todo, si ha aprendido muchas cosas y que es muy injusto que por mi economía él esté atrasado.” Padre de familia “En mi escuela del turno vespertino hice visitas domiciliarias para entregar en físico el material de trabajo ya que mis alumnos no tienen acceso a medios tecnológicos.” Docente “He llevado personalmente hojas de trabajo a los alumnos que no tienen Internet, así como despensas”. Docente ¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de estas reflexiones? 2. Contribuyamos a que no se profundice el abandono escolar Reflexiones respecto a mis alumnos Es imprescindible que los docentes tomemos consciencia de que está en nuestras manos dar oportunidades para que los alumnos no encuentren obstáculos para seguir estudiando en el marco de esta contingencia. “Veo que mi hija hace tarea todos los días, pero me parece mal que por mala comunicación con los docentes no le tomen en cuenta trabajos. En una ocasión tuvieron clase a las 7:00 y les avisaron a las 12:00 a.m, mi hija ya no alcanzó a ver el mensaje y perdió la sesión, el maestro se (…) porque no tuvo asistencia (por cierto era en una plataforma no vídeo llamada) y no les aceptó la tarea que debían entregar.”, Madre de familia “Me preocupa que mi hijo vaya a repetir el curso, por no haber aprendido lo que le corresponde a su grupo. Y haber perdido el tiempo.” Madre de familia “Mi hijo ha aprendido que la escuela no es aburrida y le hacen falta las actividades que hacía todos los días”, Madre de familia ¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de estas reflexiones? 15 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 3. La evaluación debe ser un aliciente para que el alumno continúe con sus estudios Reflexiones respecto a mis alumnos La retroalimentación que el docente brinde respecto a las actividades que el alumno realiza, sus avances, habilidades, actitudes, aprendizajes sociales, emocionales, intelectuales y el que éstas sean un factor de evaluación, constituye un factor determinante para motivar al chico a continuar. “Para este período de evaluación, veré si se logró el aprendizaje esperado de los contenidos sustantivos, seré muy flexible en las condiciones individuales de cada alumno y tomaré una evaluación cualitativa más que cuantitativa” Docente “He sido empática a través de la retroalimentación de los alumnos, el que ellos sepan que realmente se valora el esfuerzo que hacen al realizar sus actividades escolares en casa.” Docente “Como papá, se me hace injusto que (sólo) las tareas sean la evaluación, ya que no todos los papás tenemos la facilidad de explicarle a nuestro hijo los temas.” Padre de familia. ¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de estas reflexiones? 4. Lo más importante es cuánto mejoró el niño con respecto a él mismo En estos momentos lo más relevante para asignar calificaciones es tomar en cuenta los avances del alumno considerando sus aprendizajes y evolución a nivel individual, no en comparación con otros integrantes del grupo. “Es importante que el alumno aprenda acerca del cuidado de la salud, la convivencia familiar, la responsabilidad, resolver problemas con los elementos que tenga a la mano, es decir que movilice sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr objetivos concretos.” Docente Me parece injusto que se le exija a todos los alumnos por igual sin considerar las características de cada uno de ellos. Madre de familia 16 Reflexiones respecto a mis alumnos CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria “Mi hijo ha aprendido a ser tolerante, a administrar el tiempo, a usar plataformas educativas, a cocinar y a cuidar más su salud.” Madre de familia ¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de estas reflexiones? 5. Identifiquemos cuáles aprendizajes son imprescindibles y cuáles NO LO SON Reflexiones respecto a mis alumnos Los aprendizajes sustantivos en y para la vida, integrados en la Ficha 2 para docentes y directivos, tienen la intención de centrar la atención en lo relevante para los niños y en ayudar a eliminar contenidos y actividades no imprescindibles, no obstante existen otros que la contingencia por sí misma ha puesto en marcha y deben ser considerados para la calificación. “Me da gusto ver que mi hijo ya sabe escribir mejor y en la lectura también ya va más avanzado” Madre de alumno de primaria “Estoy agradecida con la tutora de grupo es muy amable, siempre tiene disposición para ayudar, pero en secundaria llevan 10 materias no puedo decir lo mismo de la maestra de matemáticas que envió un libro completo en pdf de "problemas matemáticos" para contestar en 10 días.” Madre de alumno de secundaria “Mi hijo se esfuerza mucho cada día, invertimos gran parte del día en las tareas, pero la maestra no parece valorar el esfuerzo, ya que su único criterio de evaluación es qué tan bien hecha está la letra. Le sugeriría a la maestra que evalúe lo que realmente importa, que es lo que ha aprendido y lo que se ha esforzado.” Madre de alumno de primaria “Mi mayor preocupación para la evaluación es que sea objetiva. Y en realidad poder evaluar respecto a las condiciones de vida de cada uno de ellos y no a un estándar establecido.” Docente ¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de estas reflexiones? 17 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 6. No podemos evaluar lo que como sistema educativo no tuvimos la posibilidad de ofrecer Reflexiones respecto a mis alumnos La condición que se vive, imposibilita que el docente realice su función de manera regular, ni tener el contacto con los alumnos para ampliar explicaciones, observar, corregir, etc. La asignación de calificaciones así, no puede ser igual que siempre. “Mi principal preocupación es que no puedo observar la realidad de los procesos de los alumnos.” Docente de preescolar “Me desconcierta cuando el maestro no informa los criterios de evaluación, ya que en casa hacemos los trabajos como nosotros consideramos que debe hacerse, los enviamos a tiempo y le asignan una baja calificación porque según el maestro no cumple con lo esperado. Es injusto porque no podemos adivinar lo que el maestro quería.” Padre de familia “Injusto es para mí, que mi hija haga tareas de algunas materias, entregue en tiempo y forma y no reciba la evaluación, no le califican. Tampoco le han mandado ninguna sugerencia en estas 7 semanas que ha trabajado a distancia”. Padre de alumna de secundaria. ¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de estas reflexiones? 7. El docente ha trabajado de manera presencial con sus alumnos durante dos períodos y los conoce. El referente de los dos primeros períodos, es un factor que puede contribuir a la asignación de calificaciones a los alumnos, sin perder de vista los elementos considerados en el resto de las premisas citadas. “Espero que se tomen en cuenta tanto calificaciones de bloques pasados como lo realizado en estos días.” Padre de familia “Los maestros conocen la manera en que nuestros hijos trabajaban en clase y con base en su experiencia, sugeriría que puedan promediar lo que están haciendo y lo que ya habían logrado con ellos”. Madre de familia “El principal obstáculo en la evaluación es el caso de alumnos que han tenido poca o nula participación (en esta contingencia).” Docente 18 Reflexiones respecto a mis alumnos CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria ¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de estas reflexiones? 8. Identifiquemos aquellos aprendizajes para la vida que no están en el currículum y que sí se generaron. Reflexiones respecto a mis alumnos El considerar estos aprendizajes no curriculares como parte de la calificación, es un aliciente para los alumnos. “Se debería tener en cuenta para la evaluación que los alumnos han aprendido a autorregular emociones y ser empáticos.” Docente “Me gustaría ayudarle a mis alumnos en el aprendizaje de la tecnología y que utilicen las redes sociales de manera responsable y provechosa”. Docente de secundaria “Desde mis asignaturas en el área de autonomía curricular y desarrollo personal y social, considero que la reflexión personal vinculada entre los objetivos de aprendizaje y su experiencia en confinamiento, a partir de actividades sencillas y concretas, sin evaluación escrita, sin rigurosidad de tiempo de cumplimiento ni extensiones, son los elementos a considerar para la evaluación.” Docente de Secundaria. “Considero que el aprendizaje más importante del alumno es conocer el problema en la realidad que está viviendo”. Docente ¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de estas reflexiones? 9. Las condiciones de la contingencia han sido determinantes en el empleo y estabilidad de las familias. Las problemáticas que se han generado en las familias con motivo de la contingencia, son un aspecto a considerar para flexibilizar criterios y acciones, así como para ser empáticos al asignar calificaciones a los alumnos. “Sugeriría al maestro que se interese por la vida de los niños antes de juzgarlos”. Madre de familia 19 Reflexiones respecto a mis alumnos CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria “Los padres de familia de mi grupo son jóvenes en su mayoría, que laboran en empresas donde cambian turnos continuamente. A muchos los descansaron y rolan turnos. Yo recibo actividades a la hora que ellos puedan enviar. Cancelé totalmente cualquier actividad que implique un gasto en papelería o ciber para imprimir documentos. Les pregunto constantemente cómo se sienten trabajando en las actividades propuestas y si quisiera algún cambio cuál sería.” Docente “Cuando una familia se quedó sin trabajo y sin pagar internet, no mandó 2 semanas... después me contactaron para decir que ya están un poco mejor y se pondrán al corriente con los trabajos de su hijo.” Docente ¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de estas reflexiones? Organicemos nuestras participaciones para que podamos compartir los criterios que hemos definido con nuestros compañeros. Procuremos que no todos expongan todo, sino que se implemente una dinámica acumulativa en la cual cada uno exponga sus reflexiones y criterios sobre una premisa y los demás abonen con criterios diferentes a los que se vayan aportando. Cuidemos que la participación sea ágil y relevante para todos. Reconozcamos la riqueza de las propuestas que aportan nuestros pares e incluyamos lo que consideremos relevante en nuestros criterios. Índice ACTIVIDAD 5: Consideraciones para el cierre del 40’ ciclo escolar Es importante relajar y flexibilizar los requerimientos administrativos y burocráticos, ya que no fueron diseñados para esta nueva realidad que se vive Demos lectura a las consideraciones que ha definido la Secretaría de Educación del Gobierno de Jalisco para el cierre del ciclo escolar y al finalizar planteemos dudas y comentemos sobre situaciones que debemos aclarar para disminuir la incertidumbre que tengamos al respecto. Para la aplicación de estas consideraciones es importante no perder de vista las premisas planteadas en la Actividad 4 de esta guía. 20 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria Consideraciones para la asignación de calificación en el ciclo escolar 2019-2020 1. Las inasistencias no serán consideradas para determinar la acreditación de este ciclo escolar 2019-2020. 2. La nota mínima para calificar este tercer periodo es 6 (seis). 3. En el caso de la asignatura a evaluar en este tercer periodo, si el alumno tiene calificación reprobatoria en el primero, en el segundo o en ambos, y aun cuando el docente intentó establecer comunicación a través del envío de actividades a realizar no logró contactar al estudiante, es necesario tomar en cuenta antes de determinar la calificación: los registros previos que el profesor tiene con relación a su proceso formativo, la condición del contexto familiar, socioeconómico y socioemocional en que se encuentra, el Plan de Intervención elaborado para proporcionar apoyo al alumno así como el resultado obtenido de las acciones y el acompañamiento que el docente realizó en el proceso para la recuperación del alumno. 4. En el caso de la asignatura a evaluar en este tercer periodo, si el alumno tiene calificación aprobatoria en los dos periodos, y aun cuando el docente intentó establecer comunicación a través del envío de actividades a realizar no logró contactar al estudiante, es necesario tomar en cuenta para determinar la calificación: los registros previos que el profesor tiene con relación a su proceso formativo y la condición del contexto familiar, socioeconómico y socioemocional en que se encuentra para determinar la calificación. 5. En el caso de la asignatura a evaluar en este tercer periodo, si el alumno tiene calificación reprobatoria en el primero, en el segundo o en ambos, y se reportó con su profesor durante este tiempo de emergencia sanitaria, es necesario tomar en cuenta para determinar la calificación: los registros que el maestro tiene con relación a su proceso formativo, la condición del contexto familiar, socioeconómico y socioemocional en que se encuentra, el Plan de Intervención elaborado para proporcionar apoyo al estudiante, el resultado obtenido de las acciones y el acompañamiento que el docente realizó en el proceso para la recuperación del alumno y el esfuerzo mostrado por el educando en este período de contingencia. 6. En educación secundaria, para otorgar la calificación del promedio final, cuando un alumno tenga solamente una asignatura con calificación 21 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria reprobatoria, el director de la escuela favorecerá y orientará al docente para que reconsideren el resultado en cuestión, tomando en cuenta los de las otras asignaturas con resultado aprobatorio. Sin perjuicio de las consideraciones que se han señalado en los puntos anteriores, habrán de tomarse en cuenta los criterios para la acreditación y promoción de alumnos de educación básica de conformidad a lo que establecen las Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización, Certificación en la Educación Básica, emitidas de conformidad al ACUERDO NÚMERO 11/03/19, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 29 de marzo del 2019. A partir de las premisas y testimonios analizados en la actividad 4 y de las consideraciones para la asignación de calificaciones definidas por la Secretaría de Educación del Gobierno de Jalisco expuestos en esta actividad 5, reconozcamos la importancia que tiene el asignar calificaciones desde criterios flexibles, no homogéneos y con la posibilidad de que cada docente las adecue a las condiciones particulares de cada estudiante. Definamos los criterios e incorporemos nuestra construcción en la estrategia integral, en nuestra planeación didáctica, o bien en el PEMC de acuerdo a lo que defina el colectivo. Las actividades que nos ha marcado la federación nos permiten reconocer el escenario de cierre e inicio del ciclo escolar, así como las condiciones sanitarias de nuestra entidad y la evolución de la pandemia, por lo tanto en Jalisco se definieron las siguientes fechas para el cierre de ciclo escolar: 22 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria Nota: El registro de calificaciones del tercer periodo para los estudiantes de 3º de preescolar, 6º de primaria y 3º de secundaria, deberán anticiparse al 8 de junio, para garantizar la certificación oportuna de los alumnos. 23 Índice CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria ACTIVIDAD 6: Reflexiones finales 20’ Realicemos la lectura del siguiente texto y centremos nuestra atención en las aportaciones que hace Francesco Tonucci respecto a cómo la educación y la escuela tendría que cambiar. Lectura 4 Francesco Tonucci: "Cuando empecemos de nuevo, deberemos inventar otra escuela" -¿Cree posible un cambio en la escuela después de la pandemia? -Clases y tareas en este tiempo son cosas que no tienen sentido, porque vivimos situación extraordinaria, no puede ser que la escuela siga como antes. Pero esta manera de interpretar la educación y la escuela no debe ser sólo en tiempos de crisis y coronavirus, sino para siempre. Los cambios cuestan. Normalmente, las estructuras intentan quedarse iguales para siempre. La escuela italiana adoptó como lema en esta crisis: "La escuela continúa". Sería un “seguimos como antes”. Y es algo paradójico: ¿cómo que no cambia nada si cambió todo para todos? Pero si la mayoría piensa que la escuela no tiene que cambiar, vendrá agosto u octubre y todo seguirá igual. Tenemos que aprovechar esta oportunidad para lanzar una idea nueva de una escuela que corresponda a lo que nuestra sociedad necesita. -¿El Covid-19 es una oportunidad para pensar en una escuela diferente? …Pero lo principal es que tenemos que idear una escuela pensada de otra manera. La debilidad es que se funda en una base jerárquica y que los de la misma edad saben lo mismo, creyendo que cuando empiezan el proceso escolar no saben nada y después empiezan a saber lo que los maestros supieron pasarles. El mérito del aprendizaje se pone siempre en los niños: si no aprenden, no se castiga al docente que no supo enseñarles, sino al alumno que no tuvo capacidad o no quiso aprender. Podemos abandonar la idea de la clase con pupitres en la que los alumnos escuchan y repiten, y pensar que trabajen entre ellos. Si tenemos grupos de 6 a 12 años, hasta se pueden manejar solos, por lo cual un profesor puede lanzar propuestas, o crear grupos de trabajo que luego supervisa. En este momento, donde tenemos que enfrentar una situación nueva y problemática, mezclar edades lo haría mucho más fácil. -¿Cómo están los niños en estas semanas en las que les cambió el mundo? -No se los escucha, en casi ningún lugar, excepto en países como Finlandia o Nueva Zelanda, que no casualmente son liderados por políticas mujeres, que desde el principio les hablaron a los niños. Los niños valen poco porque no votan. No están en agenda. Y si la escuela quiere modificar la relación con ellos, no puede repetir siempre lo mismo. El tema central es si la escuela es consciente de que hay que 24 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria cambiar: así como era ya no funcionaba desde antes de la pandemia. No es que antes funcionaba bien y entonces lamentamos no poder seguir como antes. No. Muchos niños se aburrían, no seguían la clase, y después olvidaban lo que habían aprendido. Era una estructura débil, incluso en el aula. Por eso me gustaría una escuela donde todos los espacios se utilicen como talleres y laboratorios, con muchísimas propuestas distintas: baile, música, física, huertas, ir moviendo a los grupos. En estas épocas puede ser útil la idea de la jornada escolar como un recorrido y no como una estancia. Sarmiento, G. (2020) Realicemos algunos comentarios finales y de cierre de la sesión. Índice 25 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 5. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJO DE NUESTRO COLECTIVO En esta sesión, hemos estado analizando información que nos ha permitido identificar ideas, acciones sobre la Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia COVID - 19, sobre la evaluación formativa y asignación de calificaciones a los alumnos con sentido humano. Se propone el siguiente formato para registrar las aportaciones y acuerdos que hemos logrado integrar durante esta sesión: Agregados en el PEMC Agregados en la estrategia integral Nota. Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir las conclusiones de nuestro colectivo en la liga https://forms.gle/rP3JtmdbLdbbyLHa7. Es relevante que se suba una sola aportación por colectivo 26 Índice CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 6. BIBLIOGRAFÍA Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula. Retroalimentación formativa. Chile: SUMA, La Caxia Foundation. Moreno Olivos, T. (2011). La cultura de la evaluación y la mejora de la escuela. Perfiles educativos. IISUE-UNAM. México. pp. 116-130 Obtenido de: https://www.redalyc.org/pdf/132/13218531008.pdf Profelandia (2020). Sería injusto evaluar aprendizajes con ‘Aprende en Casa’: Schmelkes. Profelandia. Obtenido de: https://profelandia.com/seria-injusto-evaluar-aprendizajes-conaprende-en-casa-schmelkes/ Sarmiento, G. (2020). Francesco Tonucci: "Cuando empecemos de nuevo, deberemos inventar otra escuela". Tiempo Argentino Beta. Obtenido de: https://www.tiempoar.com.ar/nota/francesco-tonucci-cuandoempecemos-de-nuevo-deberemos-inventar-otraescuela?fbclid=IwAR0o1oco7WPkDPfbbOdu3bhCEmtvVsTxGOZafg62 0Fu1pbAfS-13NOuMmMU . Índice 27 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 7. DIRECTORIO Enrique Alfaro Ramírez Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco Juan Carlos Flores Miramontes Secretario de Educación Pedro Díaz Arias Subsecretario de Educación Básica Carmen Yolanda Quintero Reyes Directora de Desarrollo Educativo Georgina Camberos Ruiz Directora de Educación Preescolar Saúl Alejandro Pinto Aceves Encargado del Despacho de la Dirección de Educación Primaria Álvaro Carrillo Ramírez Encargado del Despacho de la Dirección de Educación Secundaria Ramón Corona Santana Encargado del Despacho de la Dirección de Educación Telesecundaria Roberto Lomelí Jiménez Encargado del Despacho de la Dirección de Secundaria General Carlos Ramiro Quintero Montaño Encargado del Despacho de la Dirección de Secundaria Técnica Juan Chávez Ocegueda Director de Formación Integral María del Rocío González Sánchez Encargada del Despacho de la Dirección de Educación Especial María Eugenia Solórzano Carrillo Encargada del Despacho de la Dirección de Educación Física y Deporte Gabriela María del Rosario Hernández Arthur Directora de Psicopedagogía David Chino Carrillo Director de Educación Indígena Responsables de contenido: Alejandro Sánchez Rodríguez Carmen Yolanda Quintero Reyes Claudia Gisela Ramírez Monroy Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez Julia Citlalli Hernández Nieto Siria Diarit Carolina Castellanos Flores Edición: Claudia Gisela Ramírez Monroy Diseño Gráfico: Josué Gómez González 28 Índice CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 7. ANEXO Orientaciones administrativas para el proceso de acreditación y certificación 29 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 30 Índice CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria 31
