Primer Timbre - Web del Profesor

Lo Fácil ya lo hice, lo difícil, lo estoy haciendo; lo imposible le tardaré ¡pero lo lograré!
Primer Timbre
1. Bienvenida
2. Un paseo por mi materia (ese mi debe ser de pertenencia)
3. Material de estudio (medios o recursos instruccionales)
4. Trabajo introductorio – (¿para qué es? – ¿cuál es uso?)
5. Estrategias de evaluación continua:
Rasgos positivos:
A. Asistencia permanente y continua
B.
Puntualidad en la entrega de asignaciones
C.
Intervenciones voluntarias
D. Actitud proactiva hacia la materia
E.
Independencia
F.
Compromiso
G. Responsabilidad
H. Pertenencia
Rasgos Negativos:
I.
Uso de celulares en clase
J.
Recibir llamadas
K.
Recibir visitas
L.
Inasistencias
M. Impuntualidad
N. Apatía por los asuntos de clase
O. Irresponsabilidad
P.
Dependencia
6. Conocimientos previos (prerrequisitos)
7. Pensamiento crítico reflexivo argumentativo:
a.
A nivel universitario
b.
Respuestas no argumentadas son síntomas de carencia de estudio o de simple ignorancia
(recordar a Einstein: ¿Qué es el frío? Ausencia de calor; ¿Qué es oscuridad? Ausencia de
luz)
c.
Entender que no se esta en el escuela primaria o en el liceo
d.
Qué significa la palabra alumno
8. Existe urgencia de apoderarse de
A. Material de Estudio
B.
Guía de ejercicios y problemas
C.
Terminología de la materia
Reflexiones del alumno
¿Por qué estoy aquí? (en la ULA – en Faces o en
¿Para qué? (Propósito)
esta materia)
¿A dónde quiero llegar? (objetivo – meta)
¿Qué voy a hacer para lograrlo (Plan de vida)
¿Con qué cuento para lograrlo? (Recursos –
¿Cómo lo voy a lograr? (Método)
Voluntad –deseos)
¿Cuánto tiempo tardaré en lograrlo? (Tiempo –
¿Qué voy a hacer luego que lo logre?
excelencia – eficiencia – eficacia)
Lo Fácil ya lo hice, lo difícil, lo estoy haciendo; lo imposible le tardaré ¡pero lo lograré!
EL DECÁLOGO DE BERNAL
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Cronología – Tiempo, antecedentes,
hechos y elementos que han
contribuido al estudio
Axiomas – Principio
Método – Modo ordenado o
secuencial
Ontología – cuestionar la esencia de su
estudio (lo qué se estudia, el objetivo
el fin último
Tecnología -Herramientas
Teleología – Puente entre la ontología
y el propósito
Topografía – Área de estudio
Ecología – El ambiente que rodea el
estudio y el intercambio de las
influencias
Etiología – Explicaciones del fenómeno
que se estudia
Experiencia – Refiere a las prácticas –
experiencias y conocimientos para
enfrentar el estudio
Cuándo
Quién
Cómo
Qué
Con Qué
Para Qué
Dónde
Contra Qué
Por Qué
Cuánto
EVALUACIÓN
De manera general el término evaluación casi siempre es malentendido y en muchísimas ocasiones es
confundido con medición. Particularmente, en nuestro medio, no solo es necesario, sino conveniente,
definir el término evaluación. En las próximas líneas trataremos de hacerlo de una manera sencilla.
De entrada, se puede decir que evaluación tiene que ver con la recogida de información y toma de
decisiones respecto al proceso que se pretende evaluar. Cuando se evalúa se está realizando tanto una
“medición” como una valoración, por ejemplo, si una persona desea comprar una mesa, lo que
normalmente hace es analizar las mesas que están disponibles para ver si existe alguna que pueda ser
de su interés, esto es, primero analiza qué cuesta cada mesa, qué medidas tiene, qué tipo de madera,
que forma y… otras características, esto en sentido amplio es medición, recogida de la información.
¿Cuándo evaluamos? Una vez que reúne la información decide si es o no adecuada alguna de las mesas,
es decir, compara los datos de las mesas con sus necesidades, con el espacio en que la colocará, con sus
posibilidades económicas… y por tanto decide o no adquirirse. Finalmente, se toma la decisión.
Con base en lo anterior, se puede decir que, la evaluación es un proceso, no un producto, pero un
proceso que justifica tanto en cuanto es el punto de apoyo para tomar decisiones racionales, es por ello
que la evaluación se convierte en un proceso de identificación, remodelación y tratamiento de datos,
para obtener una información que justifique una determinada decisión.
Igualmente, la evaluación puede caracterizarse como un conjunto de actividades que conducen a una
persona a emitir un juicio sobre la actuación de otra, objeto, situación o fenómeno en función de unos
criterios o competencias previamente establecidos para que lo conduzca a la toma de decisiones.
Ahora bien, ¿qué es el examen?, el examen es la prueba que se hace para obtener la suficiencia de un
alumno, es decir, para demostrar el aprovechamiento, grado de avance, desempeño o desarrollo en
cualquier tipo de enseñanza. La consecuencia del examen es la medición, la cual constituye la asignación
Lo Fácil ya lo hice, lo difícil, lo estoy haciendo; lo imposible le tardaré ¡pero lo lograré!
que se hace a las categorías o clases de acuerdo a ciertas reglas o símbolos. La medición puede dividirse
en:
a.
Absoluta o relativa. La medición absoluta expresa el grado en que la calidad o resultado del
trabajo se aproxima a la meta ideal (20 puntos) tomado como un índice. La medición relativa,
por su parte, puede ser colectiva o individual, es colectiva cuando el resultado obtenido se
compara con el resultado del grupo en general; cuando la medición es individual, la medición
refiere a comparar los resultados actuales con los resultados pasados del individuo para
apreciar su progreso.
b. Cuantitativo y cualitativa. La medición cuantitativa emplea una escala numérica (0 al 20) de
acuerdo a determinados criterios para obtener una calificación. La medición cualitativa, por su
naturaleza es subjetiva, pero no por ello debe ser contaminada, y puede adoptar diversas
formas que en esencia son idénticas. Por ejemplo se tienen las expresiones A, B, C, D, E, Muy
mal, Mal, Regular, Bien, Muy Bien, Sobresaliente.
Criterios de calificación:
A
Sobresaliente
19 – 20
B
Muy Bien
16 – 18
C
Bien
13 – 15
D
Regular
10 – 12
E
Insuficiente
07 – 09
F
Deficiente
04 – 06
G
Muy Deficiente
00 – 03
Actividades de enseñanza
aprendizaje: bases teóricas
Evaluación Final
Actividades de enseñanza
aprendizaje: ejercitación
Logra todos lo objetivos y
competencias, superando
las expectativas
Logra todos los objetivos
y competencias
Logra la mayoría de las
objetivos y competencias
Logra algunos objetivos y
competencias pero
requiere de nivelación
No logra cumplir los
objetivos y competencias
No logra adquirir los
objetivos y competencias
mínimas requeridas
Actividades de evaluación:
quiz, ejercicios, exámenes,
trabajos, intervenciones,
exposiciones
Toma de Decisiones
Finalmente, la Calificación, consiste en un proceso de valorar un producto y es, además, su resultado. El
proceso calificador le corresponde la aplicación de los referentes normativos, criteriales o
individualizados para valorar aquel producto previamente conocido, corregido y del cual se posee una
puntuación directa. El resultado de la evaluación representado por medio de la calificación puede
presentarse como expresión simbólica (gráfica, números, letras, porcentajes, etc.); un juicio estimativo:
bueno, malo, regular. Sobresaliente, notable, aprobado, suspenso. Excelente, bueno, aceptable, escaso,
deficiente. Sobresaliente, notable, bien, suficiente, insuficiente, muy deficiente; una descripción: se
puede redactar a modo de descriptivo: “El alumno ha mejorado notablemente en cuanto a___ y___
Aunque debe mejorar en____. En el área de____ ha obtenido buenos resultados, mientras que en____
su desarrollo ha sido suficiente.
Competencias. Se corresponde con las actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas y situaciones del contexto que se trata, con idoneidad y ética, integrando el saber
ser, saber hacer y saber conocer. Es decir, las competencias son aquellos comportamientos formados
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por las habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y psicológicas y diversas
informaciones que hace posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)
Por otra parte, los indicadores son indicios, señales, rasgos o conjunto de rasgos, datos e información
perceptibles, que al ser confrontados con el logro esperado, proporcionan evidencias significativas de
los avances en pos de alcanzar ese logro. Asimismo, son medios para constatar los resultados del
proceso educativo, partiendo de ellos, para medir y valorar los logros alcanzados o resultados
esperados.
Critérios e Indicadores para Evaluación
Criterios
Indicadores
Originalidad en la presentación de los trabajos
Saca provechos del material didáctico disponible
Creatividad: Capacidad del individuo para producir, inventar
ideas novedosas, al imaginar situaciones, hechos y objetos
Incorpora nuevas ideas
Emite respuestas propias al consultarle
Propone diversas vías para la solución de problemas
Propone formas innovadores
Muestra claridad y precisión en la exposición de las ideas
Fluidez: Facilidad para expresar ideas con abundante
Tiene facilidad para producir y expresar ideas
vocabulario, claridad y coherencia
Adquiere, aplica, procesa y produce información
Usa con propiedad términos y elementos vinculados al
lenguaje científico y tecnológico
Asume una actitud hacia lo posible
Emite juicios basados en su estudio y/o experiencia
Objetividad: Se refiere a la emisión de juicios sustentados en
observaciones continuos y contrastes de paradigmas
Es ecuánime en la solución de problemas
Emite juicios y opiniones imparciales para la solución de
problemas
Valora los pro y los contra de una situación planteada
Expresa su pensamiento de manera clara y coherente
Coherencia: Se refiere a la interrelación, secuencia y
Le da sentido a la actividad realizada
continuidad en las producciones de ideas y hechos
Establece relación entre ideas y hechos
Trabajo en equipo
Organiza acciones y las comunica
Propone ideas para la solución de problemas
Participación: Se refiere a la interacción comunicativa
constructiva en la realización de actividades conjuntas para
resolver problemas planteados
Discute posibles respuestas a problemas
Actúa y se involucra en las situaciones de aprendizaje
Coopera en la realización de trabajos
Interviene y proporciona soluciones a problemas planteados
Significatividad: Interés que despierta en el individuo lo que
Traslada conocimientos a diferentes situaciones
Demuestra interés o motivación en la actividad desarrollada
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aprende y su aplicabilidad en la práctica
o en desarrollo
Muestra interés y preocupación al investigar sobre una
situación
Relaciona la información con la realidad
Aplica lo aprendido a nuevas situaciones
Responde y aplica lo aprendido a nuevas situaciones y/o en la
solución de problemas
Actúa independientemente
Muestra confianza en si mismo
Participa libremente en las actividades
Autonomía: Actuación espontánea e independiente que
muestra el sujeto en actividades y situaciones
Elabora textos espontáneamente
Considera la opinión de los otros
Emite juicios y argumentos basados en el estudio y/o
experiencia
Es constante en sus actividades
Relaciona ideas con temas y/o situaciones
Pertinencia: Se refiere a las relaciones que se establecen entre
las ideas, temas o situaciones
Propone ideas adecuadas a las situaciones y/o problemas
Utiliza adecuadamente equipos, herramientas y materiales
disponibles
Criterios de Calificación
A
Sobresaliente
19 – 20
B
Muy Bien
16 – 18
C
Bien
13 – 15
D
Regular
10 – 12
E
Insuficiente
07 – 09
F
Deficiente
04 – 06
G
Muy Deficiente
00 – 03
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TIPOS DE EVALUACION SEGÚN LA INTENCIONALIDAD Y METODOLOGIA
TOMADO DE ALVES Y ACEVEDO (1999)
CRITERIO
Finalidad o
Propósito
TIPOLOGIA
CARACTERIZACION
Formativa
La finalidad es ayudar al desarrollo de un programa/sujeto
Se pretende valorar un programa/sujeto con la intención
Sumativa
de valorar su logro/mérito
Para comprobar hasta que punto se han conseguido los
Diagnostica
objetivos, determinar el grado de identificación o
discrepancia entre estos y los resultados
Para redefinir su estructura y funcionamiento, y en la de
Orientadora
Función
todos sus componentes a través de la retroalimentación de
la información obtenida
Para
Predictiva
Ubicación de los
Agentes de
Evaluación
los Agentes de
Evaluación
Evaluar
establecer
las
posibilidades
del
De control y
Para garantizar la máxima calidad del proceso y la
seguimiento
satisfacción de los involucrados
Externa
Si el evaluador es externo al programa
Interna
Si el evaluador está dentro del programa
Heteroevaluación
Si la evaluación la hacen los mismos implicados
Si se hacen múltiples evaluaciones que luego se
complementan
Si la evaluación sintetiza o reúne todas las realizadas por
Coevaluación
cada grupo/sujeto acerca de los demás
Cuando se hace antes de iniciar la ejecución, para evaluar
Inicial
Momento de
o
programa/sujeto para la orientación futura
Autoevaluación
Participación de
definir
las condiciones de entrada
Procesual
Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto
Cuando se hace después de obtenidos productos parciales
Final
o finales
Procedimientos que requieren medir y cuantificar los
Cuantitativa
fenómenos educativos para describir causas y efectos y
explicar relaciones entre variables
Enfoque de los
Cada fenómeno es considerado como algo único que debe
Procedimientos
Metodológicos
ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de
Cualitativa
procedimientos e instrumentos que permitan captarlos
con integridad
Cuali-cuantitativa
Combinación de las dos categorías anteriores
ESCALA DESCRIPTIVA DE VALORACIÓN
CRITERIOS
PERTINENCIA:
Se ajusta
exactamente a la
destreza trabajada
DEFICIENTE
Ideas mas o menos
aprobadas en relación
con la destreza
estudiada
SUFICIENTE
El trabajo expone con
claridad algunas ideas
y se adapta a las
destrezas estudiadas
EFICIENTE
El trabajo contiene
exactamente los
conceptos expuestos
en la destreza
estudiada
SOBRESALIENTE
Todo el trabajo da
muestras de una
adaptación excepcional en
relación a con los
elementos de la destreza
Lo Fácil ya lo hice, lo difícil, lo estoy haciendo; lo imposible le tardaré ¡pero lo lograré!
PROFUNDIDAD:
Demuestra nociones
integradas que
llevan a un estudio
rico y variado que va
mas allá de las
apariencias
AMPLITUD:
Se refiere a la
diversidad de
conceptos o
estrategias utilizadas
en relación con la
destreza estudiada
PRECISIÓN:
Contiene detalles
pertinentes, dentro
de una exposición
clara y concisa
COHERENCIA:
Posee nexos lógicos
entre los diversos
elementos que se
coordinan para
formar un todo
organizado
LENGUAJE:
Conjunto de reglas y
convenciones que
rigen el uso de la
lengua, el aspecto
léxico, de la sintaxis,
de la frase, de la
ortografía y la
gramática
AUTONOMÍA:
Demuestra
capacidad de
seleccionar
cuidadosamente
entre las diferentes
ideas presentadas y
los recursos
utilizados, dando
pruebas de iniciativa
ORIGINALIDAD:
Capacidad de
presentar una idea
de forma diferente
de la forma
convencional a nivel
del fondo y de la
forma
Falta de integración de
las nociones, análisis
demasiado simple
Trabajo que aplica
nociones
relativamente
integradas, análisis
más o menos rico y
variado
Trabajo que demuestra
nociones integradas,
análisis más o menos
rico y variado
Trabajo que da muestras de
nociones bien integradas,
análisis completo
La diversidad de los
conceptos,
instrumentos o
estrategias implícitas
muestran lagunas
La diversidad de los
conceptos,
instrumentos o
estrategias implícitas
en la destreza no es
concluyente
La mayoría de los
conceptos,
instrumentos o
estrategias estudiadas
en la destreza se
exponen en el trabajo
La gama completa de
conceptos, instrumentos o
estrategias estudiadas en la
destreza han sido
desarrollados
Falta de claridad y de
exactitud a nivel de la
terminología, de los
conceptos y de los
principios
Presentación que
tiende a la claridad y a
la concisión a nivel de
la terminología, de los
conceptos y los
principios
Trabajo detallado, claro
y conciso a nivel de
conceptos y de los
principios
Trabajo que demuestra un
nivel elevado de claridad y
de concisión en la
terminología, de los
conceptos y de los
principios
Pose nexos lógicos
entre los diversos
elementos expuestos
de manera
desordenada
Algunos nexos lógicos
entre los diversos
elementos que forman
un todo se muestran
organizados
En conjunto, nexos
lógicos entre los
diversos elementos que
coordinan para formar
un todo organizado
Todos los nexos son lógicos
ente los diversos elementos
que se coordinan para
formar un todo organizado
Legible, frases simples,
lenguaje coloquial,
popular, corriente,
comprensible pero con
muchos errores
gramaticales y
sintácticos
Culto, correcto buen
conocimiento de la
lengua, algunos
errores gramaticales y
de sintaxis
Técnico, especializado,
literario, casi sin faltas,
buen uso de las reglas,
buen dominio de la
lengua
Ninguna falta, buen
dominio de la lengua, muy
buen uso de las reglas,
organizado, literario,
lenguaje rico
Demuestra
dependencia acentuada
en relación con las
ideas presentadas y con
los recursos utilizados a
lo largo del proyecto
Demuestra
dependencia parcial
en relación con las
ideas presentadas y
con los recursos
utilizados en el
desarrollo de la
destreza
Da pruebas de
iniciativa y demuestra
capacidad de utilizar de
manera adecuada los
recursos y las ideas
presentadas,
escogiendo entre
diversas opciones
Da pruebas de iniciativa y
demuestra una reflexión
profunda basada en un uso
consciente de los recursos y
de las ideas
interrelacionándolos
Manifiesta un estilo
que solo responde a la
destreza estudiada
dando pruebas de
cierta creatividad
Da muestras de
poseer características
propias de estilo
personal y creatividad
Da muestras de poseer
estilo personal y gran
creatividad
Presenta un gran numero
de elementos creativos a
varios niveles de trabajo
Fuente: Bélair, L. (2000). La Evaluación en la Acción. España: Díada Editora.
Adaptada por: Prof. William A. Méndez M.