See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/329444357 Escala de clima familiar de Moos. Adaptación para uso en estudiantes secundarios y sus padres en la ciudad de Iquique. Manual de administración e interpretación (Documento de traba... Technical Report · December 2018 CITATIONS READS 0 4,981 3 authors, including: Francisco Leal-Soto University of Tarapacá 57 PUBLICATIONS 116 CITATIONS SEE PROFILE Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Clima motivacional de la clase View project All content following this page was uploaded by Francisco Leal-Soto on 06 December 2018. The user has requested enhancement of the downloaded file. ESCALA DE CLIMA FAMILIAR DE MOOS Adaptación para uso en estudiantes secundarios y sus padres en la ciudad de Iquique Manual de administración e interpretación Francisco Leal Soto – Nelly Williams Aguirre - Luis Cruz González Documento de trabajo para docencia e investigación Iquique, Chile Marzo 2016 Material editado por la Sede Esmeralda - Iquique de la Universidad de Tarapacá para uso en docencia e investigación ESCALA DE CLIMA FAMILIAR DE MOOS Adaptación para uso en estudiantes secundarios y sus padres en la ciudad de Iquique Manual de administración e interpretación Francisco Leal Soto – Nelly Williams Aguirre - Luis Cruz González Documento de trabajo para docencia e investigación Iquique, Chile Marzo 2016 Material editado por la Sede Esmeralda - Iquique de la Universidad de Tarapacá para uso en docencia e investigación Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas Departamento de Ciencias Sociales Sede Esmeralda – Iquique Antecedentes La familia es uno de los principales agentes de socialización, pues influye de manera significativa en la adquisición de valores, creencias, normas y formas de comportarse que contribuyen a la adaptación de los individuos a la sociedad. Tiene, además, un impacto considerable en la capacidad de los sujetos para adaptarse a las normas sociales de comportamiento esperadas en los diferentes sistemas de interacción, llámense escuela, grupo de pares, instituciones gubernamentales u otras presentes en su contexto sociocultural. Desde la teoría sistémica, la familia es vista como una totalidad conformada por todos sus miembros, los cuales se interrelacionan siendo interdependientes entre sí. Lo anterior tiene como consecuencia que, si un individuo o subsistema familiar flaquea en su funcionamiento, la totalidad del sistema familiar se verá afectada, o a la inversa, si el sistema familiar no está funcionando adecuadamente, los síntomas de esta disfunción pueden desplazarse hacia uno de los integrantes de la familia. De esta manera, la principal característica de la familia es que es una totalidad, en la cual la relación establecida entre sus partes, desde sus respectivas características, constituye un nivel superior de organización, que no es equivalente a la suma de los atributos individuales de cada miembro. El clima familiar tiene una influencia importante en la conformación de la personalidad de los niños, además de influir de forma significativa en su rendimiento escolar, así como en la posibilidad de que se presenten déficits y trastornos psicoafectivos. Esto se explica por el hecho de que la familia es uno de los principales agentes de socialización, pues en ésta se adquieren valores, creencias, normas y formas de conducta que favorecen la adaptación del sujeto a la vida en sociedad. En esta misma línea, la autoestima de los niños se va conformando desde las primeras etapas de la infancia, y en este sentido la familia juega un rol fundamental, pues los niños van conformando su autoestima a partir del concepto que de ellos tienen los miembros de su entorno más cercano, vale decir, su familia. En un estudio longitudinal realizado en los Estados Unidos se descubrió que los individuos que poseían una alta autoestima en la adultez, habían sido tratados con respeto e interés por los miembros de su familia, los padres exigían un alto nivel de excelencia, planteaban normas claras con respecto a las conductas deseadas, les orientaban hacia la resolución de sus problemas y como estrategias disciplinarias recurrían más a la recompensa que a acciones punitivas. La percepción del clima familiar es un referente esencial a la hora de determinar el ajuste psicosocial de los adolescentes al contexto escolar, ya que esta percepción influye directamente en el desarrollo de otras características individuales, por ejemplo, en habilidades sociales como la empatía, la actitud del sujeto ante las figuras de autoridad y el desarrollo de conductas violentas en el aula, que contribuyen a configurar la relación con sus compañeros, sus profesores y la escuela, y como consecuencia la percepción del clima social del aula que tiene el adolescente. Por otra parte, se ha establecido la existencia de una relación entre un clima familiar deteriorado y el surgimiento de conductas antisociales y agresivas en adolescentes. La baja cohesión familiar es un predictor significativo de la conducta antisocial en el caso de los adolescentes hombres y el uso de estrategias educativas basadas en el control por parte de la madre lo es en las adolescentes mujeres. El clima familiar ha sido definido como el conjunto de características que revisten al proceso interactivo familiar, donde cada miembro contribuye a la presencia de dichas características y a la vez las 3 Escala de clima familiar de Moos – adaptación para estudiantes secundarios, Iquique percibe y valora de acuerdo a sus objetivos, necesidades, satisfacciones y creencias personales, en un punto temporal de su vida. Se lo ha descrito conformado por tres dimensiones: 1. La Dimensión de Relación: mide el grado de compromiso, ayuda y apoyo que los miembros de la familia se brindan entre sí; asimismo, el grado en que se estimulan para actuar abiertamente y expresar sus sentimientos en forma directa. Está conformada por las siguientes subdimensiones: Cohesión (Coh: el grado de compromiso, ayuda o apoyo familiar que se brindan los miembros de la familia entre sí. Expresividad (Exp): el grado en que se estimula a los miembros de la familia para que actúen abiertamente y expresen en forma directa sus opiniones y sentimientos. Conflicto (Conf): el grado de expresiones de ira y agresión que los miembros de la familia se manifiestan entre sí. 2. La Dimensión de Crecimiento Personal: mide el grado de asertividad y autosuficiencia, la capacidad de los miembros para tomar decisiones y el grado en que ellos participan en actividades de interés político, social, intelectual, cultural, religioso y recreativo que favorezcan la competencia personal. Está conformada por las siguientes subdimensiones: Independencia (Ind): la medida en que los miembros de la familia son asertivos, autosuficientes y autónomos para tomar sus propias decisiones y actuar libremente. Orientación hacia el logro (Log): la extensión en que las actividades, tanto de la escuela como del trabajo, se realizan con un enfoque dirigido hacia la obtención del éxito, dentro de un marco de competencia. Orientación hacia las Actividades Culturales e Intelectuales (Cult): el grado de interés y participación de los miembros de la familia en actividades políticas, sociales, intelectuales y culturales, y el renovado deseo por actualizarse y aprender cosas nuevas. Orientación hacia las Actividades Recreativas (Rec): el grado de participación en actividades sociales y de recreación. Énfasis en los aspectos Morales y Religiosos (Mor): el grado en que se enfatizan en la familia los aspectos éticos, morales y religiosos. 3. La Dimensión de Mantenimiento del Sistema: mide el grado de importancia que se le concede a la responsabilidad, a la organización y a la estructura, para planificar las diversas actividades que ocurren en la vida familiar, así como el grado en que se establecen las normas y los procedimientos para su funcionamiento. Está conformada por las siguiente subdimensiones: Organización (Org): el grado de importancia que se le atribuye a la organización y a la estructura cuando se planifican las actividades y se asignan responsabilidades. Control (Cont): la medida en que las normas y los procedimientos establecidos en el hogar se aplican para el funcionamiento de la vida familiar. 4 Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas Departamento de Ciencias Sociales Sede Esmeralda – Iquique El instrumento El instrumento original consta de 90 ítems, 9 por cada una de las 10 escalas. No obstante, en la adaptación que se ha tomado como base para este manual, correspondiente a estudiantes secundarios y apoderados de Iquique, se conservaron 52 ítems en la forma de estudiantes y 51 ítems en la forma de apoderados considerando las 10 subescalas, aunque sólo 48 en la forma de estudiantes y 39 en la de apoderados se consideran en las escalas que tienen suficiente confiabilidad (ver más adelante, apartado Características psicométricas). Es de autoaplicación, con formato de respuesta dicotómica (Verdadero/Falso). Frente a cada ítem (afirmación), se debe decidir si la afirmación se aplica (es verdadera) o no se aplica (es falsa) respecto de lo que ocurre en su familia. No tiene tiempo límite, pero un lector promedio debería demorar no más de 30 minutos. Características psicométricas En este apartado, se informa de las características psicométricas (confiabilidad y validez) obtenidas con esta versión en la muestra de Iquique, tomada el año 2011, compuesta por 105 estudiantes secundarios y uno de sus padres en cada caso, provenientes de 5 escuelas públicas (municipales y particulares subvencionadas). Más información puede encontrarse en la bibliografía al final. La confiabilidad es la precisión de la medida. Usualmente, se mide con el coeficiente Alpha de Cronbach, que informa el grado en que hay consistencia entre los ítems. La confiabilidad se mueve entre 0 y 1, siendo mejor mientras más cercana a 1. Confiabilidades sobre 0.7 son adecuadas, entre 0.5 y 0.7 son bajas y tienen un margen considerable de error. Bajo .5 la precisión es muy vaga, y no debería usarse el resultado salvo que ello se tenga en cuenta. En la tabla 1 se presentan estos indicadores por subescala para estudiantes y padres. Tabla 1 Confiabilidad de las subescalas Subescala Apoderados Estudiantes n=105 n=105 Cohesión 0.75 0.87 Expresión 0.59 0.60 Conflicto 0.63 0.65 Independencia 0.37 0.53 Logro 0.21 0.42 Cultura 0.60 0.53 Recreación 0.62 0.50 Moral 0.57 0.63 Organización 0.65 0.74 Control 0.41 0.56 Nota. En negrita, las confiabilidades que alcanzan al menos el nivel mínimo aceptable. 5 Escala de clima familiar de Moos – adaptación para estudiantes secundarios, Iquique La validez es una forma de apreciar la utilidad de la medida. Una medida válida es aquella que mide lo que dice medir, lo que se muestra en diferentes formas. En este caso, la validez se evaluó con dos procedimientos, análisis de conglomerados jerárquicos y análisis discriminante. El primero permite agrupar casos similares; el segundo permite evaluar si la asignación a los grupos a partir de los resultados puede ser realizada con precisión. Para estos análisis, se utilizó una medida compuesta por las dos puntuaciones familiares, es decir, la del estudiante y la de su apoderado, incluyendo una variable no medida directamente en el instrumento original, que es la discrepancia entre el estudiante y su apoderado. Incluyendo esa variable, se pudo establecer grupos de familias de características diferentes y asignar los casos a estos grupos con bastante precisión, lo que es una buena señal de validez en esta muestra. Procedimiento de administración El instrumento tiene dos formas, una para estudiantes y una para padres o apoderados. Ellas pueden ser administradas en forma independiente o conjunta, dependiendo del uso para el cual se requiera la información. Siempre asegúrese de administrar la forma correspondiente. Este instrumento puede ser administrado a estudiantes desde los 15 años de edad o personas adultas que tengan un nivel de escolaridad igual o superior a 8° básico, con el fin de garantizar la adecuada compresión de los reactivos que conforman la escala, en forma individual o colectiva. Comenzar con la aplicación dando una breve explicación del motivo de la aplicación del instrumento y la importancia de la sinceridad de las respuestas, con el fin de incentivar la disposición para responder. Proceder a leer las instrucciones en voz alta, mientras el resto de las personas lo hacen en silencio. Al finalizar, preguntar si hay alguna duda sobre lo que tienen que hacer o cómo deben anotar las respuestas. Una vez resueltas las inquietudes, puede procederse a responder. No hay tiempo límite de administración. Procedimiento de puntuación 1. Obtenga la puntuación directa para cada subescala. Para ello, sume la cantidad de afirmaciones respondidas en el sentido puntuable, considerando que: 1.1 Cada escala está compuesta por los ítems terminados en el mismo dígito, con el cual se identifica la escala en la tabla al final de la forma. Por ejemplo, la escala Cohesión se identifica en la tabla por el dígito 1 y la sigla Coh; y, en la forma para estudiantes, está formada por los ítems 1, 31, 51, 61, 71 y 81. 1.2 Hay ítems que puntúan cuando la respuesta es V (verdadero) e ítems que puntúan cuando la respuesta es F (Falsa). Los ítems que puntúan cuando la respuesta es verdadero (V) están escritos en tipografía normal, mientras que los ítems que puntúan cuando la respuesta es falso (F) están escritos en tipografía cursiva. Por ejemplo, en la escala 1 (Coh, Cohesión), se cuentan las respuestas V a los ítems 1, 31, 51, 71 y 81, y la respuesta F al ítem 61. 1.3 Anote el resultado de la suma en la casilla correspondiente (la celda que está inmediatamente bajo la sigla de la subescala) en la fila identificada PD. 6 Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas Departamento de Ciencias Sociales Sede Esmeralda – Iquique 2. Obtenga el porcentaje para cada escala. Esto se hace dividiendo la puntuación directa obtenida en la subescala entre el número de ítems que la componen, que está anotado en la casilla inmediatamente bajo la puntuación directa. Este resultado será un número entre 0 y 1; para traducirlo a porcentaje, multiplíquelo por 100, y anote el resultado (sin decimales) en la casilla correspondiente en la fila identificada PC. 3. Calcule la puntuación media por dimensión. Para ello, sume los porcentajes de las subescalas correspondientes a cada dimensión que administró, y divídalo por la cantidad de escalas de la dimensión que administró. Por ejemplo, si en la dimensión de Relación administró las escalas Cohesión y Expresión, sume ambos puntajes y divídalos por dos. Anote el resultado en la casilla bajo el nombre de cada dimensión. 3. Si sólo administró el instrumento al o la estudiante, el procedimiento de puntuación llega hasta aquí. Si además administró el instrumento al padre, la madre o el apoderado del estudiante, repita los pasos anteriores en la forma que respondió el adulto correspondiente, traspase los porcentajes (PC) del apoderado a la fila identificada Apod de la tabla en la forma del estudiante y siga con los pasos siguientes. 4. Decida qué escalas utilizará para el cálculo del puntaje de discrepancia. Lo recomendado es usar sólo las escalas suficientemente confiables tanto para estudiantes como para padres (en los protocolos, las casillas correspondientes a las escalas con confiabilidad satisfactoria tienen fondo blanco, las menos confiables pero todavía utilizables, gris claro, y las menos confiables, a nivel no recomendable, gris oscuro). Una vez que decida esto, anote el número de escalas que utilizará para el cálculo de la discrepancia en la casilla identificada Escs, marcada con línea doble. Por ejemplo, si decide no usar las escalas menos confiables (Ind, Log y Cont), las escalas que sí usará son 7. Anote 7 en la celda a la derecha de Escs. 5. Calcule la discrepancia. Para ello, obtenga la diferencia (D) entre el porcentaje del estudiante y el de su apoderado para cada subescala que decidió utilizar para este cálculo, y anote el resultado en la casilla correspondiente en la fila identificada D. Interesa el valor absoluto de la diferencia y no el signo, por lo tanto, aunque el resultado sea negativo, regístrelo como positivo. 6. Sume todas las diferencias y anote el resultado final en la casilla SumD, también marcada con línea doble. A continuación, divida el resultado (casilla SumD) por el número de escalas que utilizó (celda Escs). Anote el resultado en la casilla Disc; éste es el indicador de discrepancia entre el estudiante y su apoderado. Interpretación de los resultados Si se ha seguido el procedimiento anterior, los resultados se expresan en una escala de 1 a 100, en que 1 representa la mínima expresión de la dimensión y 100 la máxima expresión. Este indicador es, sencillamente, un porcentaje respecto de la puntuación posible en cada una, y no responde a ninguna norma, comparación con algún grupo o algún otro criterio; es decir, no significa nada en sí mismo, excepto el porcentaje respecto del máximo puntaje posible en cada dimensión. A partir de este dato, puede realizarse un análisis cualitativo de los resultados, comparando el nivel en que se presentan las distintas subdimensiones (subescalas) en cada una de las tres dimensiones del instrumento: relación (cohesión, expresividad y conflicto), crecimiento (independencia, logro, cultura, recreación, moral) y mantenimiento (organización, control). Si se administró el instrumento a alguno de los padres o apoderados, puede evaluarse el grado general de coherencia entre la percepción de ambos a través 7 Escala de clima familiar de Moos – adaptación para estudiantes secundarios, Iquique del indicador de discrepancia (Disc), o las diferencias en áreas específicas, a través del examen de las respectivas diferencias (D). Es relevante considerar que no existen reglas o valores absolutos para definir si el funcionamiento de una familia es bueno o malo, debido a que una familia saludable no posee un patrón rígido o exacto de comportamiento, y ninguna de las características es buena o mala en sí misma. Por ejemplo, aunque podría pensarse que el conflicto es una dimensión negativa, la presencia de conflicto en dosis moderadas, puede ser positiva para el crecimiento de la familia, pues permite que las dificultades familiares se manifiesten y sean susceptibles de ser abordadas. Por su parte, la ausencia de conflicto podría reflejar rigidez en la dinámica familiar que dificulte la expresión del desacuerdo, lo cual no sería beneficioso para el funcionamiento del sistema familiar y el normal desarrollo de los estudiantes. Hay que tener en consideración que todo puntaje extremo, ya sea muy bajo o muy alto, debe ser tomado en cuenta. Lo recomendable en términos generales, es evaluar el grado de equilibrio o desequilibrio existentes entre las distintas dimensiones del clima familiar. Queda a criterio del evaluador la interpretación cualitativa de los resultados, de acuerdo a su experticia en la materia y conocimientos acerca de la temática familiar. Bibliografía de base Cruz, L. (2001). Adaptación y validación de la Escala de Clima Familiar de Moos para población chilena en la ciudad de Iquique. Actividad para optar al grado de Licenciado en Psicología. Iquique: Universidad de Tarapacá. Moos, R. (1974). The Social Climate Scales: An overview. Consulting Psychological Press. California: Palo Alto. -----, y Moos, B. (1981). Family Environment Scale Manual. Consulting Psychological Press. California: Palo Alto. -----, Moos, B. y Trickett, E. (1995). Escalas de clima social [Social climate scales], (4ta. ed.). Madrid: TEA. Seisdedos, N., de la Cruz, V. y Cordero, A. (1984). Escalas de clima social (FES). Madrid: TEA. Williams, N. y Antequera, F. (1995a). Normalización de la escala de Moos para medir clima familiar. Caracas: Departamento de Ciencia y Tecnología del Comportamiento. Universidad Simón Bolívar. ----- (1995b). Tipología del clima familiar: un estudio en Venezuela. Comportamiento, 4(1), 83-105. 8 Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas Departamento de Ciencias Sociales Sede Esmeralda – Iquique ESCALA DE CLIMA FAMILIAR Forma para estudiantes Nombre: Fecha: 1 2 3 4 5 Coh Exp Conf Ind Log 6 7 8 9 Cult Rec Mor Org 0 Cont PD 6 6 6 3 4 6 6 6 5 4 PC Apod D Relación Crecimiento personal Escs SumD Disc Mantenimiento Esta escala contiene afirmaciones acerca de la vida de su familia. Usted tiene que señalar cuáles de ellas son verdaderas o falsas para su situación en particular. Si usted cree que una afirmación es VERDADERA, o en su mayor parte VERDADERA para su familia, marque con una X en el espacio correspondiente a la letra V (VERDADERO). Si usted cree que la afirmación es FALSA, o en su mayor parte FALSA para su familia, marque con una X en el espacio correspondiente a la letra F (FALSO). Es posible que algunas afirmaciones sean verdaderas para algunos miembros de la familia y falsas para otros. En estos casos, marque con una X el espacio correspondiente a V si la afirmación es VERDADERA para la mayor parte de los miembros de su familia y F si la afirmación es FALSA para la mayor parte de dichos miembros. Si los miembros de su familia están divididos en igual número a favor y en contra, decida y responda de acuerdo a la impresión más fuerte que usted tenga. Recuerde, nos gustaría saber cómo ve USTED a su familia. No trate de imaginar como los otros miembros de su familia la ven, sino trate USTED de darnos una impresión general de su familia a través de cada una de las afirmaciones. Afirmación V F 1.- Los miembros de mi familia realmente se ayudan y se apoyan entre sí. 2.- Los miembros de mi familia rara vez expresan sus sentimientos. 3.- En nuestra familia, peleamos mucho. 5.- En mi familia creemos que es importante ser el mejor en cualquier cosa que hagamos. 9 Escala de clima familiar de Moos – adaptación para estudiantes secundarios, Iquique Afirmación 8.- Los miembros de mi familia asisten con frecuencia al templo. 10.- A los miembros de mi familia rara vez se les dan órdenes en la casa. 16.- Con mi familia casi nunca asistimos a charlas, obras de teatro o conciertos. 18.- En nuestra familia no rezamos en casa. 19.- En mi familia somos, generalmente, muy limpios y ordenados. 20.- En mi casa existen muy pocas normas. 23.- Los miembros de mi familia, algunas veces, se enojan tanto que se tiran las cosas. 25.- El dinero que una persona gane no es muy importante para nosotros. 26.- En nuestra familia es muy importante aprender cosas nuevas y diferentes. 27.- En nuestra familia nadie practica algún tipo de deporte. 28.- En mi familia a menudo conversamos sobre el significado de la Navidad, Semana Santa y otras festividades. 31.- En nuestra familia, existe un sentimiento de unión. 32.- En nuestra familia, nos contamos nuestros problemas personales. 35.- En nuestra familia, creemos en la competencia y en que “gane el mejor”. 36.- Nosotros no somos personas interesadas en las actividades culturales. 37.- En mi familia a menudo vamos al cine, asistimos a eventos deportivos, realizamos paseos, etc. 39.- La puntualidad es muy importante en nuestra familia. 40.- En casa hay maneras establecidas de hacer las cosas. 42.- En nuestra familia, por lo general, cuando sentimos ganas de expresar algo en un momento dado, simplemente lo hacemos. 43.- Los miembros de mi familia con frecuencia nos criticamos entre sí. 47.- Cada miembro de nuestra familia tiene uno o dos hobbies. 48.- Los miembros de mi familia tienen ideas estrictas con respecto a lo que es correcto o incorrecto. 50.- En nuestra familia se pone énfasis en el cumplimiento de las normas. 10 V F Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas Departamento de Ciencias Sociales Sede Esmeralda – Iquique Afirmación V F 51.- Los miembros de mi familia realmente se apoyan unos a otros. 52.- Si uno se queja en nuestra familia, por lo general alguien se molesta. 53.- Algunas veces los miembros de mi familia se dan golpes. 54.- En nuestra familia, cuando surge un problema, cada uno participa en la solución. 57.- Los miembros de mi familia no participan en actividades recreativas fuera del trabajo o del colegio. 59.- Los miembros de mi familia se aseguran de que sus dormitorios estén ordenados. 61.- En nuestra familia existe muy poco espíritu de grupo. 62.- El asunto dinero y pago de cuentas es comentado abiertamente en nuestra familia. 63.- Cuando existe un desacuerdo en nuestra familia, tratamos firmemente de suavizar las cosas y mantener la paz. 64.- Los miembros de mi familia se estimulan poderosamente para que cada quien defienda sus derechos. 66.- Los miembros de mi familia concurren a menudo a la biblioteca. 67.- Los miembros de mi familia asisten algunas veces a cursos que les interesan, o que tienen que ver con algún hobby. 69.- Las tareas de cada persona están claramente definidas en nuestra familia. 71.- En nuestra familia nos llevamos realmente bien. 76.- En nuestra familia ver la televisión es más importante que leer. 77.- Los miembros de mi familia participan mucho en actividades sociales. 78.- La Biblia u otros libros religiosos son muy importantes en nuestro hogar. 81.- En nuestra familia a cada uno se le dedica bastante tiempo y atención. 82.- En mi familia se desarrollan muchas conversaciones espontáneas. 83.- En nuestra familia se piensa que alzando la voz no se logra llegar a ninguna parte. 84.- En nuestra casa no se nos estimula a hablar por nuestra propia cuenta. 11 Escala de clima familiar de Moos – adaptación para estudiantes secundarios, Iquique Afirmación 85.- A los miembros de nuestra familia a menudo se les compara con otros, en cuanto al éxito en la escuela o en el trabajo. 86.- A los miembros de mi familia les gusta realmente la música, el arte o la literatura. 88.- Los miembros de mi familia creen que si cometes un pecado serás castigado. 89.- En nuestra familia los platos se lavan, por lo general, inmediatamente después de comer. 12 V F Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas Departamento de Ciencias Sociales Sede Esmeralda – Iquique ESCALA DE CLIMA FAMILIAR Forma para padres o apoderados Nombre: Fecha: Nombre de su hijo(a) o pupilo(a): 1 2 3 4 5 Coh Exp Conf Ind Log 6 7 8 9 Cult Rec Mor Org 0 Cont PD 5 6 5 4 3 6 6 6 5 5 PC Relación Crecimiento personal Mantenimiento Esta escala contiene afirmaciones acerca de la vida de su familia. Usted tiene que señalar cuáles de ellas son verdaderas o falsas para su situación en particular. Si usted cree que una afirmación es VERDADERA, o en su mayor parte VERDADERA para su familia, marque con una X en el espacio correspondiente a la letra V (VERDADERO). Si usted cree que la afirmación es FALSA, o en su mayor parte FALSA para su familia, marque con una X en el espacio correspondiente a la letra F (FALSO). Es posible que algunas afirmaciones sean verdaderas para algunos miembros de la familia y falsas para otros. En estos casos, marque con una X el espacio correspondiente a V si la afirmación es VERDADERA para la mayor parte de los miembros de su familia y F si la afirmación es FALSA para la mayor parte de dichos miembros. Si los miembros de su familia están divididos en igual número a favor y en contra, decida y responda de acuerdo a la impresión más fuerte que usted tenga. Recuerde, nos gustaría saber cómo ve USTED a su familia. No trate de imaginar como los otros miembros de su familia la ven, sino trate USTED de darnos una impresión general de su familia a través de cada una de las afirmaciones. Afirmación V F 1.- Los miembros de mi familia realmente se ayudan y se apoyan entre sí. 2.- Los miembros de mi familia rara vez expresan sus sentimientos. 3.- En nuestra familia, peleamos mucho. 13 Escala de clima familiar de Moos – adaptación para estudiantes secundarios, Iquique Afirmación 4.- En nuestra familia, cuesta que hagamos las cosas por nuestra cuenta. 6.- En nuestra familia a menudo hablamos sobre problemas de tipo político y social. 8.- Los miembros de mi familia asisten con frecuencia al templo. 9.- Las actividades en nuestra familia se planifican cuidadosamente. 10.- A los miembros de mi familia rara vez se les dan órdenes en la casa. 12.- En casa podemos decir lo que cada uno quiere sobre cualquier cosa. 16.- Con mi familia casi nunca asistimos a charlas, obras de teatro o conciertos. 17.- Los amigos vienen a menudo a visitarnos. 18.- En nuestra familia no rezamos en casa. 19.- En mi familia somos, generalmente, muy limpios y ordenados. 20.- En mi casa existen muy pocas normas. 23.- Los miembros de mi familia, algunas veces, se enojan tanto que se tiran las cosas. 28.- En mi familia a menudo conversamos sobre el significado de la Navidad, Semana Santa y otras festividades. 31.- En nuestra familia, existe un sentimiento de unión. 32.- En nuestra familia, nos contamos nuestros problemas personales. 36.- Nosotros no somos personas interesadas en las actividades culturales. 37.- En mi familia a menudo vamos al cine, asistimos a eventos deportivos, realizamos paseos, etc. 38.- Nosotros no creemos ni en el cielo ni en el infierno. 39.- La puntualidad es muy importante en nuestra familia. 40.- En casa hay maneras establecidas de hacer las cosas. 42.- En nuestra familia, por lo general, cuando sentimos ganas de expresar algo en un momento dado, simplemente lo hacemos. 43.- Los miembros de mi familia con frecuencia nos criticamos entre sí. 44.- En casa existe escasa privacidad. 14 V F Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas Departamento de Ciencias Sociales Sede Esmeralda – Iquique Afirmación V F 46.- En nuestra familia pocas veces tenemos conversaciones sobre temas intelectuales. 50.- En nuestra familia se pone énfasis en el cumplimiento de las normas. 51.- Los miembros de mi familia realmente se apoyan unos a otros. 52.- Si uno se queja en nuestra familia, por lo general alguien se molesta. 53.- Algunas veces los miembros de mi familia se dan golpes. 54.- En nuestra familia, cuando surge un problema, cada uno participa en la solución. 55.- En nuestra familia nos preocupamos poco por ascensos en el trabajo, notas en el colegio, etc. 56.- En la familia, al menos uno de nosotros toca un instrumento musical. 57.- Los miembros de mi familia no participan en actividades recreativas fuera del trabajo o del colegio. 59.- Los miembros de mi familia se aseguran de que sus dormitorios estén ordenados. 63.- Cuando existe un desacuerdo en nuestra familia, tratamos firmemente de suavizar las cosas y mantener la paz. 65.- En nuestra familia no nos esforzamos mayormente por tener éxito. 67.- Los miembros de mi familia asisten algunas veces a cursos que les interesan, o que tienen que ver con algún hobby. 68.- Cada persona en nuestra familia tiene ideas diferentes de lo que es correcto o incorrecto. 69.- Las tareas de cada persona están claramente definidas en nuestra familia. 71.- En nuestra familia nos llevamos realmente bien. 75.- “Primero el trabajo y después la diversión”, es la norma en nuestra familia. 77.- Los miembros de mi familia participan mucho en actividades sociales. 78.- La Biblia u otros libros religiosos son muy importantes en nuestro hogar. 81.- En nuestra familia a cada uno se le dedica bastante tiempo y atención. 82.- En mi familia se desarrollan muchas conversaciones espontáneas. 84.- En nuestra casa no se nos estimula a hablar por nuestra propia cuenta. 86.- A los miembros de mi familia les gusta realmente la música, el arte o la literatura. 15 Escala de clima familiar de Moos – adaptación para estudiantes secundarios, Iquique Afirmación 87.- En mi familia nuestra principal forma de entretenimiento es ver los programas de televisión o escuchar la radio. 90.- En casa es difícil que las faltas a las normas pasen desapercibidas. 16 V F Universidad de Tarapacá, sede Esmeralda – Iquique Avda. Luis Emilio Recabarren 2477 Para comunicarse con los autores, escribir a [email protected], o llamar al fono 572727250 View publication stats
