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Cuaderno de gestión
Imagina
atrévete a emprender
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Palabras iniciales
Le damos la más cordial bienvenida a “Imagina, Atrévete a emprender”, un programa para
el desarrollo de competencias de emprendimiento en estudiantes de Enseñanza Media, elaborado por el Ministerio de Educación en colaboración con la Pontificia Universidad Católica
de Chile, Fundación Chile, y con la asistencia de la Unión Europea.
Invitamos a las profesoras y profesores a formar parte de este proyecto que vincula el mundo de la educación con el concepto de emprendimiento, en cuanto herramienta para el
desarrollo de las nuevas generaciones. Entendemos “emprendimiento” como la capacidad
para construir y transformar –en conjunto con otros– nuestras propias circunstancias y el
entorno en que vivimos. Emprender alude, entonces, al ejercicio constante de crear valor,
cualquiera sea el contexto: personal, social o de negocios.
El material que ponemos a su disposición pretende estimular a los jóvenes para que incorporen tempranamente la visión de emprender y la capacidad de llevar a cabo dichos
emprendimientos; y proporciona a los docentes un conjunto de actividades de aprendizaje
que, teniendo como base un modelo de competencias para el emprendimiento, les facilite
el proceso de enseñanza de dichas competencias. Necesitamos jóvenes capaces de hacer
que las cosas pasen, necesitamos emprendedores.
En este Cuaderno usted encontrará los elementos metodológicos y de gestión que facilitan
la puesta en obra de este proyecto educativo. Sin embargo, su experiencia como formador o
formadora será crucial al momento de implementar las actividades, que si bien están diseñadas acuciosamente, necesitarán de toda su capacidad profesional para ser aprovechadas
al máximo.
¡Éxito en este desafío!
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Presentación de “Imagina, Atrévete a emprender”
Imagina es un programa para el desarrollo de competencias de emprendimiento en jóvenes
que cursan la Enseñanza Media.
cómo surge “imagina, atrévete a emprender”
El Ministerio de Educación, frente a la necesidad de estimular en los y las estudiantes el
sentido de emprender, convocó el esfuerzo de diversas organizaciones especialistas para
concretar un proyecto educativo que pueda ser aplicado en todos los establecimientos educacionales del país y que promueva la cultura y práctica del emprendimiento.
El emprendimiento lo entendemos, en este sentido, como una capacidad que las personas
necesitamos desarrollar y que nos dispone favorablemente frente a cualquier tipo de desafío que nos corresponda o queramos voluntariamente enfrentar, tanto en situaciones de
desarrollo personal como en el despliegue de iniciativas de orden social o de negocio, que
puedan favorecer los intereses de un determinado grupo o colectivo humano.
Se espera que los establecimientos educacionales y las familias puedan alinear sus esfuerzos para formar ciudadanos capaces de emprender, de enfrentar retos y riesgos, de evaluar
costos y beneficios, y que, además, tengan suficiente confianza en sí mismos para proponer
nuevas formas de hacer las cosas, en beneficio propio y de la sociedad en su conjunto.
qué queremos lograr
Se espera que esta iniciativa facilite el logro de los siguientes resultados:
• Genere en los estudiantes el interés por desarrollar aquellos conocimientos, habilidades
y actitudes que los vinculen con el mundo del emprendimiento, permitiéndoles identificar oportunidades de desarrollo personal, social o económico.
• Ayude a los jóvenes a descubrir aquellas capacidades que puedan potenciar y aquellas
limitaciones que puedan superar, en el ámbito de la innovación y el emprendimiento.
• Contribuya al desarrollo de la capacidad para identificar oportunidades, actuar con autonomía, orientarse a resultados, enfrentar desafíos, lograr persuadir y negociar, características esenciales de un emprendedor.
• Facilite la posible implementación de un proyecto emprendedor que haga tangible el esfuerzo de los estudiantes y dé cuenta de las competencias desarrolladas.
• Fomente una instancia de divulgación de los hallazgos hacia la comunidad a la que pertenecen los jóvenes, legitimándolos ante sus maestros, padres, amigos, vecinos y familiares.
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alcance
Esta iniciativa se vincula con los planes y programas de la Educación Media CientíficoHumanista y Educación Técnico Profesional; en especial con los objetivos de la asignatura
de Educación Tecnológica y del Módulo de Gestión, respectivamente.
La propuesta incluye 22 Actividades de Aprendizaje (AA) que cubren 24 sesiones de trabajo y un Taller de Experimentación de 6 sesiones complementarias. Cada sesión tiene una
duración de 90 minutos, dando oportunidad tanto al desarrollo de la actividad de aprendizaje como al trabajo de elaboración de evidencias por parte del estudiante.
Modelo de competencias de emprendimiento
Imagina, Atrévete a emprender se desarrolla a partir de un modelo de competencias1 asociado tanto al desarrollo personal y social como al ámbito de generación de negocios, en
cualquiera de las dimensiones que estos consideran. Así, el emprendimiento puede verse
como una actitud o capacidad general útil tanto en las actividades de la vida cotidiana,
como en la vida laboral. A modo de ejemplo, a nivel de habilidades y capacidades personales, el emprendimiento se relaciona con las capacidades de autonomía, creatividad, perseverancia; a nivel de habilidades sociales, se relaciona con la capacidad de persuadir, trabajar
colaborativamente y en redes; y a nivel de capacidades empresariales, se relaciona con la
gestión, resolución de problemas, capacidad de asumir riesgos, entre otros.
Emprender requiere la habilidad para distinguir oportunidades del entorno, sin quedarse
en la mera identificación de ellas, sino que adentrándose en una necesaria disposición a la
acción, ligada a la capacidad de satisfacer dichas oportunidades.
Se espera que esta propuesta formativa basada en un Modelo de Competencias para el
Emprendimiento, promueva el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para:
•
•
•
•
•
Identificar oportunidades.
Traducir una idea en un plan de acción.
Persuadir y negociar.
Implementar un proyecto.
Actuar con autonomía.
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Se entiende por “competencia” la habilidad para responder exitosamente a una demanda compleja, movilizando y combinando recursos personales y del entorno. Incluye dimensiones cognitivas y no cognitivas. OECD (2003). Definition and Selection of
Competencies (DeSeCo Project). OECD/Statistics Canada/WB.
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• Orientarse a resultados.
• Enfrentar desafíos y asumir riesgos.
• Trabajar colaborativamente en redes.
Todo lo anterior busca que los jóvenes emprendedores puedan comprender, entender y conocer el entorno en que se desenvuelven y aprovechar todas las oportunidades que éste brinda.
A continuación se presenta una expresión gráfica de este Modelo.
competencias específicas
Identificar oportunidades
Traducir una idea
en un plan de acción
Implementar un proyecto
Persuadir y negociar
competencias transversales
Actuar con autonomía
Orientarse a resultados
Trabajar colaborativamente
en redes
Enfrentar desafíos
y asumir riesgos
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cómo se construyó el modelo
Se consideraron los siguientes pasos en la formulación del modelo:
a) Análisis de modelos internacionales y nacionales de competencias vinculadas a Educación en el ámbito del Emprendimiento, en diferentes países.
b) Construcción de un catálogo de competencias, donde cada perfil de competencias permita
distinguir: la definición operacional, las actividades claves y los indicadores conductuales.
c) Validación con informantes claves del mundo de la educación y el emprendimiento.
Enfoque metodológico
Facilitar en los jóvenes la adquisición de competencias de emprendimiento desde un enfoque
constructivista requiere, necesariamente, que cada uno de ellos adquiera conocimientos especializados que faciliten dominar los contenidos y las tareas vinculadas a un área particular, es decir, que cada uno de ellos adquiera un “saber”. Igual de necesario es que los jóvenes
aprendan un “saber hacer”, es decir, que logren aplicar tales conocimientos a situaciones
concretas, utilizando los procedimientos adecuados que solucionen problemas de manera
autónoma y que sean capaces de transferir tales aprendizajes a situaciones novedosas.
El “saber ser” y el “saber estar” son otros dos componentes de las competencias, sin los
cuales no está completa. El primero se orienta a desarrollar una imagen realista de uno
mismo, a actuar de acuerdo con las propias convicciones, a asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar posibles frustraciones; y, por último, “saber estar” apunta a
desarrollar una predisposición al entendimiento interpersonal, así como a la comunicación
y cooperación con los otros, demostrando un comportamiento orientado al grupo.
Este modelo de enseñanza constructivista proporciona a los estudiantes un conjunto de actividades o situaciones problema ambientados en escenarios de aprendizaje que toman en
cuenta sus necesidades, intereses, ambiente de vida, cultura y género, brindándoles tareas
y desafíos que estimulen en ellos la búsqueda de soluciones y la puesta en juego de habilidades y actitudes relacionadas con las competencias de emprendimiento
Sobresale en este modelo la existencia de una instancia de trabajo a través de pequeños
grupos, concebida como un momento que provee del ambiente y la fuerza necesaria para
generar dudas y disonancias cognitivas en los jóvenes, que de a poco se irán develando con
el trabajo perseverante y con la ayuda del formador.
El joven, en cuanto sujeto activo, irá experimentando y descubriendo el mundo del emprendimiento a partir de contenidos de su interés, en un entorno colaborativo presencial que le
otorgue la posibilidad de reflexionar, discutir y orientar su proceso de aprendizaje.
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traducción formativa del modelo de competencias
El modelo de competencias ha sido traducido en un plan de formación que contempla dos
unidades y un taller de experimentación. Denominamos “traducción formativa” al ejercicio
de transformar un modelo de competencias –en este caso, el Modelo de Competencias para
el Emprendimiento Escolar, elaborado por Fundación Chile– en un esquema pedagógico que
oriente la formulación de los aprendizajes esperados, facilite la construcción de actividades
de aprendizaje y plantee las bases del proceso de evaluación.
Las dos primeras unidades facilitan la adquisición de las competencias descritas en el modelo, y el taller de experimentación constituye la puesta en práctica de dichas competencias.
A continuación se muestra la traducción formativa del Modelo de Competencias para el
Emprendimiento.
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traducción formativa del modelo
de competencias de emprendimiento
competencias específicas y actividades
de aprendizaje relacionadas
Unidad 1
“Desarrollando potencial
para Emprender”
Unidad 2
“Plan de Emprendimiento”
competencias transversales y actividades
de aprendizaje relacionadas
Identificar oportunidades
1. “Cambia, todo cambia…”
2. “Tugar, tugar, salir a buscar… oportunidades”
3. “El charlatán del barrio”
Actuar con autonomía
4. “Si el río cambia”
5. “Aportando soluciones a la sociedad”
6. “¿Quién fue y por qué lo hizo?
Traducir una idea en un plan de acción
7. “Para conocer y viajar, la caja chica
hay que agrandar”
8. “Dime qué quieres”
9. “¿Te digo cómo lo haré?”
10. “A la búsqueda de recursos
para un cultivo hidropónico”
Orientación a resultados
11. “El concurso de sus sueños”
12. “La feria de las pulgas”
Persuadir y negociar
13. “Permiso para llegar tarde de la fiesta”
14. “Preparando una negociación con el
inventor del software OrganiPyme”
15. “Negociando con el inventor del
software OrganiPyme”
16. “Elija mi proyecto…”
Enfrentar desafíos y asumir riesgos
17. “La indecisión es la peor decisión”
18. “El problema es saber cómo
resolver problemas”
Implementar un proyecto
19. “Del dicho al hecho…hay mucho trecho”
20. “El caso de las Pizzas Donatello”
Trabajar colaborativamente en redes
21. “Una cadena es tan fuerte
como su eslabón más débil”
22. “Por fin podremos…”
Identificar oportunidades
Taller 1. “Tengo un montón de ideas que les quiero contar”
Unidad 3
“Taller de experimentación”
Traducir una idea en un plan de acción
Taller 2. “De la idea al plan de acción”
Taller 3. “Obras son amores…”
Persuadir y negociar
Taller 4. “La campaña por los recursos”
Implementar un proyecto
Taller 5. “Siguiendo el avance del proyecto”
Taller 6. “¿Cómo les fue?”
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El rol del formador
El docente desempeñará un rol de facilitador(a) y animador(a) de las actividades de aprendizaje. Acompañará a los jóvenes y conducirá sus trabajos otorgándoles una ayuda efectiva
en la adquisición de las competencias que contempla el modelo. Por otro lado, deberá conducir el trabajo en grupo, de modo de alcanzar los objetivos relacionados con la discusión
y el análisis.
En definitiva se busca que el facilitador o facilitadora estimule en los jóvenes el examinar
y pensar sobre “cómo conozco”, “qué estrategias me dieron resultado y cuáles debería incorporar”, “qué conozco”, “qué sé hoy que no sabía antes”, todo lo cual evidencia un proceso reflexivo de construcción de conocimiento y un acercamiento concreto al ejercicio de
aprender a aprender.
A continuación, entregamos una serie de sugerencias sencillas para tener en cuenta a la
hora de implementar esta iniciativa:
• Preocúpese de conocer y comprender las actividades en todos sus detalles, antes de
proponerla a sus estudiantes. La preparación de la actividad, por parte del formador, generará el liderazgo necesario para conducir a los jóvenes en su realización. El involucramiento de los participantes en cada ejercicio estará en directa relación con la seguridad
que proyecte el formador.
• En el conjunto de actividades propuestas se encuentran algunas cuya implementación
requiere mucha rigurosidad para lograr los resultados esperados. En ese caso sería aconsejable que usted la ejercite con anticipación. El ensayo de la puesta en escena siempre
mejora las posibilidades de éxito.
• A partir de la secuencia de instrucciones que presenta cada actividad, construya una
pauta propia que lo ayude a recordar los pasos críticos y le facilite la aplicación al momento de realizarla con los jóvenes.
• Todo el material es susceptible de ser mejorado en función de las características del
grupo con el que se trabaje. Por ello se ha diseñado desde un enfoque flexible que resiste
toda la imaginación y creatividad que tanto los formadores como los estudiantes puedan
aportarle, en función de lograr los aprendizajes esperados de cada actividad.
• Confíe en su experiencia como docente, usted conoce a su grupo de estudiantes, el contexto en que se desenvuelven y cómo motivarlos a aprender cosas nuevas.
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Descripción de material de trabajo
carpeta metodológica para el facilitador(a)
El enfoque didáctico antes descrito se materializa en una serie de Actividades de Aprendizaje (AA) planteadas como desafíos y situaciones por resolver, que forman parte de una
carpeta física que le será entregada a cada profesor.
La Carpeta Metodológica es, por lo tanto, de uso docente y contiene el material necesario
para que el profesor o profesora, en su calidad de facilitador(a) del proceso de enseñanza
aprendizaje, trabaje las distintas sesiones del Programa con sus alumnos. La carpeta contiene además, las guías didácticas que se requieren para concretar los objetivos propuestos.
Las características de la Carpeta Metodológica son:
• Material atractivo en su presentación y flexible en su administración. El material utiliza
una gráfica simple que facilita la comprensión y la transferencia adecuada; su tamaño
además, permite que sea transportado fácilmente pues el material se organiza en cuadernillos perforados de fácil manipulación.
• La carpeta –en su estructura– está compuesta por diferentes partes y piezas, las cuales
se identificarán a través de separatas. Las piezas son las siguientes:
a) Cuaderno de Gestión: Presenta el programa y brinda todos los antecedentes necesarios para que el facilitador o facilitadora se interiorice de la metodología de trabajo con
sus estudiantes, instrucciones de uso, unidades del material y niveles de dominio de
las competencias que se espera que el estudiante obtenga en cada unidad y en cada
actividad de aprendizaje.
Posee además una guía de evaluación, en la cual se explican los criterios de revisión de
evidencias, así como también una tabla de puntuación con su calificación equivalente.
La sección “Internet para emprendedores”, ubicada al final de este cuaderno, entrega
direcciones de Internet, en las cuales se puede revisar material relevante sobre emprendimiento, junto a fuentes de financiamiento y casos de emprendedores exitosos.
b) Unidades de aprendizaje: Esta sección contiene el material de trabajo para los estudiantes de Enseñanza Media, sin distingo de niveles. Las ocho competencias del Modelo (cuatro específicas y cuatro transversales) serán abordadas en 22 AA, cada cual
con la siguiente estructura:
Secciones de las actividades de aprendizaje: Cada actividad de aprendizaje está
diseñada para que los estudiantes trabajen utilizando recursos imaginativos, lúdicos,
creativos y novedosos respecto de una clase expositiva tradicional. En cada actividad
es posible encontrar las siguientes secciones:
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• Encabezado: Identifica la competencia y la actividad clave del Modelo, a la que se
asocia la actividad de aprendizaje.
• Aprendizajes esperados: Identifica el componente cognitivo del aprendizaje esperado, la habilidad que se debe desarrollar y, por último, la actitud con la cual la
lleve a cabo.
• Materiales a utilizar: Identifica los distintos recursos (físicos y virtuales) que el
facilitador o facilitadora –o los propios participantes– debe preparar y tener dispuestos para realizar con éxito la actividad.
• Descripción de la actividad: Se describe brevemente la actividad y su sentido.
• Espacio físico de la actividad: Identifica las características que debe tener el lugar
en el cual se desarrollará la actividad.
• Duración de la actividad: Señala la duración de la actividad.
• Elaboración de la evidencia: Indica el tiempo necesario para que los alumnos
completen la evidencia.
• Marco conceptual de la actividad: Se despliegan los conceptos mínimos que debe
manejar el facilitador o facilitadora para desarrollar la actividad y compartirla con
los estudiantes.
• Desarrollo de la actividad: Esta sección contempla cuatro momentos.
1. Motivación: Se detalla lo que debe hacer el facilitador o facilitadora antes de
comenzar con la actividad. Por lo general son pequeñas y breves actividades
que preparan el terreno para el desarrollo de la actividad posterior.
2. Desarrollo: Se enumeran y detallan los pasos que el facilitador o facilitadora
deben seguir para que la actividad sea trabajada satisfactoriamente.
3. Puesta en común: Entrega las orientaciones necesarias para compartir en
grupos los resultados de la actividad y, de ese modo, estimular la reflexión
entre estudiantes.
4. Conclusión: Se enuncian las premisas que orientan el cierre de la actividad y
por lo tanto del proceso de aprendizaje.
• Evidencia de logro: Formato para el desarrollo de la evidencia que deberá levantar
el estudiante a fin de demostrar el logro de la competencia, a partir de la actividad
de aprendizaje desarrollada.
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Gestión del programa
Es muy importante que usted se apropie globalmente de este proyecto educativo. Esto implica no sólo preparar y desarrollar exitosamente frente a los estudiantes cada una de las
actividades de aprendizaje, sino también gestionar todas aquellas tareas que permitan situar y asignarle importancia al proyecto al interior de su comunidad escolar.
A continuación se mencionan algunas acciones que le recomendamos tener en cuenta al
momento de implementar el Programa.
planificación
El Programa de Educación para el Emprendimiento se vincula con los planes y programas de
la Educación Media Científico-Humanista y Educación Técnico Profesional; en especial con
los objetivos de la asignatura de Educación Tecnológica y del Módulo de Gestión, respectivamente. Se sugiere que cada docente, atendiendo al conocimiento del contexto en que
implementará la experiencia y a los aprendizajes previos de los estudiantes, tome decisiones respecto de las Unidades a trabajar. Por ejemplo, puede desarrollar la Unidad 1 y 2 sin
abordar la Unidad 3, dado que en estas dos primeras se encuentra una propuesta para todo
el Modelo de Competencias. O puede incluir la tercera Unidad atendiendo al mayor grado
de acercamiento previo de los educandos, al tema del emprendimiento.
Ahora bien, el año escolar cuenta con aproximadamente 40 semanas, lo cual nos permite
organizar con holgura la implementación del Programa. En este sentido, como Imagina se
proyecta en 22 AA mínimas (24 sesiones) y 6 opcionales, en caso de realizarlas todas, abracaríamos un total de 30 semanas. A esta estructura recomendamos agregar:
• Una sesión introductoria del Programa, en la cual se señale a los jóvenes qué es lo que se
pretende lograr, cuál es la metodología de trabajo, sus objetivos y alcances.
• Se debe considerar, dentro de la planificación, un tiempo suficiente para revisar detalladamente cada actividad antes de implementarla, identificando los aprendizajes esperados, los pasos a seguir y su duración. De ello depende que usted logre motivar, guiar y
concluir cada actividad en el tiempo asignado, evitando dejar actividades incompletas o
sin un adecuado cierre.
• Además se deben considerar algunas sesiones –o momentos al interior de ellas– destinadas a entregar retroalimentación a los jóvenes acerca del progreso que han ido experimentando como emprendedores. Esta actividad es crucial para que los estudiantes
conozcan sus avances y/o aquellas áreas que deben reforzar.
• En la medida de sus posibilidades, destine algunas sesiones al intercambio con otros establecimientos educacionales que estén aplicando el material y compartan con ellos sus
experiencias más significativas. Estos intercambios podrían ser a nivel de los estudiantes
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y a nivel docente, y podrían ocurrir en cualquier momento del desarrollo del Programa.
Para dar mayor interés a estos encuentros considere, por ejemplo, la posibilidad de invitar
a uno o más emprendedores que usted pueda identificar en su comunidad o a nivel nacional, para que narren sus experiencias y respondan las inquietudes de los estudiantes.
• Invite a los estudiantes al Laboratorio de Computación de su establecimiento y organice
sesiones de navegación en Internet, de modo que los jóvenes visiten los sitios de interés que
están sugeridos al final de este Cuaderno u otros que usted o ellos mismos conozcan. El hábito de buscar información es una práctica indispensable en el ámbito del emprendimiento.
• Si su planificación incluye el Taller de Experimentación, considere un número variable de
semanas entre la sesión quinta y sexta, para la ejecución de los proyectos que realizarán
los estudiantes, dependiendo de la dimensión o envergadura de estos.
• Realice una sesión de cierre para efectuar un recuento de todo lo desarrollado en el Programa. Organice, por ejemplo, un plenario en el que los jóvenes puedan reflexionar sobre
los hallazgos y aprendizajes adquiridos durante el proceso de formación.
difusión de resultados
Los participantes de Imagina desarrollarán una serie de competencias, las que los llevarán a
obtener resultados en el mediano y largo plazo. Es muy importante que usted dé a conocer a
toda la comunidad escolar el trabajo realizado. Fomente, por ejemplo, la creación de boletines informativos o diarios murales para difundir los resultados. Cree, con la participación de
los mismos estudiantes, todas las acciones que imaginativamente puedan desarrollar para
posicionar el Programa y los proyectos generados por los estudiantes al interior de su establecimiento. Involucre también en ello a los padres y apoderados. Promueva el contacto con
empresas o instituciones ligadas al emprendimiento, para que den a conocer sus programas
de orientación y apoyo. Vincule a la comunidad de profesores y manténgalos al tanto de los
resultados de esta experiencia de enseñanza-aprendizaje.
Considere también la posibilidad de realizar visitas a centros de estudio ligados al emprendimiento, de modo que los estudiantes puedan recabar información en terreno, participar
en ferias o congresos relacionados con el tema.
Por último, le sugerimos entablar contacto con universidades, institutos profesionales y
centros de formación técnica que tengan planes de formación sobre emprendimiento, para
obtener información de lo que ellos realizan, cómo lo hacen y qué resultados han obtenido.
Todo lo anterior será crucial al momento de validar Imagina en la comunidad educativa.
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identificar el perfil del estudiante
Es una buena práctica definir el perfil de los estudiantes que van a participar en cualquier
iniciativa educacional. Esto le permitirá enfatizar o reforzar algunos elementos de las actividades de aprendizaje, o realizar adaptaciones en función de las conductas de entrada de
sus alumnos. En este sentido tenga en cuenta los siguientes elementos para definir el perfil
de sus estudiantes:
• Situación de inicio.
• Intereses personales.
• Experiencia previa.
El perfil inicial le permitirá visualizar con mayor claridad los avances y retrocesos, el desarrollo de las competencias y los logros al finalizar el Programa. Le entregará elementos
para facilitar el proceso de evaluación. Considere los resultados de la evaluación antes de
comenzar la segunda Unidad para reforzar los aspectos más débiles que se detecten. Todo
esto favorecerá un mayor desarrollo de las actitudes, habilidades y conocimientos considerados en las actividades.
institucionalización
La institucionalización de cualquier iniciativa está pensada como la red de apoyo formal en
la que se sustenta el Programa. En este sentido usted debe gestionar lo siguiente:
• Integrar la propuesta a los planes y programas de la enseñanza formal.
• Vincular el Programa con otras asignaturas.
• Coordinar la implementación con la Unidad Técnico Pedagógica (UTP) u otra instancia
que favorezca el proceso de enseñaza aprendizaje.
• Lograr compromisos de apoyo de parte de la Dirección del establecimiento, del consejo
de profesores, jefes de departamento, etc.
Guía de evaluación
introducción
La estrategia para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, al interior de este plan de
formación, considera los siguientes elementos:
• El facilitador o facilitadora establecerá un juicio sobre el nivel de logro de cada estudiante, mediante la evaluación de evidencias de algunas actividades de aprendizaje. Este
juicio se expresa primero cualitativamente y luego se traduce a su expresión cuantitativa,
en escala de 1,0 a 7,0. El facilitador o facilitadora debe retroalimentar al participante,
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proporcionándole indicaciones y orientaciones que lo ayuden a progresar en su camino
de aprendizaje.
• Dado que la metodología pedagógica de este Programa es eminentemente participativa,
el procedimiento de evaluación también contempla el involucramiento directo de los participantes, y por ello se les invita a un proceso de autoevaluación de sus aprendizajes.
• En el Taller de Experimentación es muy importante el trabajo en equipo que realizan
los estudiantes, por lo que la modalidad que se propone es la de evaluación entre pares debidamente informada con antelación a los miembros de cada equipo y dirigida
por el facilitador. Los participantes deberán emitir un juicio sobre el trabajo de sus pares, en aspectos relacionados con el trabajo colaborativo y el cumplimiento de roles y
compromisos.
indicaciones para llevar a cabo cada una de las modalidades de evaluación
1. Evaluación de evidencias
Se propone emplear la evaluación de evidencias tanto en las competencias específicas
como en las transversales, de la primera y de la segunda unidad del Programa.
Del conjunto de evidencias que desarrollan los estudiantes (una por cada actividad de
aprendizaje), usted podrá seleccionar ocho de ellas (una por cada competencia) –para conformar un total de cuatro calificaciones– distribuidas conforme al siguiente cuadro:
competencia
actividades de
aprendizaje
(seleccionar una)
evidencias
por evaluar
Identificar oportunidades
AA 1, 2 y 3
1 evidencia
Actuar con autonomía
AA 4, 5 y 6
1 evidencia
Traducir una idea en un plan de acción
AA 7, 8, 9 y 10
1 evidencia
Orientarse a resultados
AA 11 y 12
1 evidencia
Persuadir y negociar
AA 13, 14, 15 y 16
1 evidencia
Enfrentar desafíos y asumir riesgos
AA 17 y 18
1 evidencia
Implementar un proyecto
AA 19 y 20
1 evidencia
Trabajar colaborativamente en redes
AA 21 y 22
1 evidencia
nota
Nota 1
Nota 2
Nota 3
Nota 4
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Para decidir cuáles evidencias solicitar a los estudiantes al interior de cada competencia
considere, por ejemplo, el grado de motivación e interés demostrado por ellos al momento
de realizar cada actividad de aprendizaje, el sentido o relevancia que el grupo o el docente
haya otorgado a la actividad, u otro criterio que usted estime relevante.
Una vez que usted decida cuáles evidencias evaluará, éstas serán aplicables a todos los
estudiantes.
Veamos un ejemplo. Al terminar las tres primeras AA, correspondientes a la competencia
“Identificar oportunidades”, evalúe una evidencia; al terminar la Actividad 6, completando
las correspondientes a la competencia “Actuar con autonomía”, evalúe otra evidencia. Esas
dos evaluaciones darán origen a la primera calificación (Nota 1); y así sucesivamente hasta
finalizar las actividades de la Unidad 1 y 2.
Criterios para la evaluación evidencias
• En la “Matriz de Criterios para la Evaluación de Evidencias” (ver páginas 19 a 22) usted
encontrará una guía para construir un juicio crítico sobre la calidad y pertinencia de cada
evidencia entregada por el estudiante. Traduzca su apreciación en un concepto, a partir
de la siguiente escala Likert:
1
Aún no logrado
2
Escasamente
logrado
3
Aceptablemente
logrado
4
Mayormente
logrado
5
Logrado
Cálculo de la calificación
• Posteriormente, por cada dos evidencias evaluadas –correspondientes a su vez a dos
competencias– sume los puntajes obtenidos y asócielos a la escala de calificaciones que
se presenta a continuación. Obviamente usted puede modificar esta escala de acuerdo a
su propio criterio como evaluador.
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tabla de calificación
puntaje obtenido
calificación o nota
2
1
3
2
concepto
Insuficiente
4
3
5
6
4
Suficiente
7
5
Regular
6
Bueno
7
Muy bueno
8
9
10
Registro de evaluación
• Para mayor facilidad, usted puede usar el Registro de Evaluación de los Participantes
(ver páginas 23 a 26), el cual está organizado por unidades temáticas. Al interior de ellas
se encuentra un espacio para consignar la competencia específica y otro para la competencia trasversal, de modo que usted pueda registrar la actividad a la que corresponde la
evidencia evaluada y el porcentaje de logro obtenido.
• Las evaluaciones parciales que usted vaya consignando, le permitirán retroalimentar a
los estudiantes en sus progresos y aspectos por mejorar.
2. Autoevaluación
Se recomienda utilizar el Cuestionario de Autoevaluación (ver página 27) una vez finalizadas las dos Unidades del Programa, a objeto de que el estudiante pueda determinar sus
logros y aquello que no logró suficientemente, reflexionar sobre ellos y proponerse estrategias para continuar avanzando en el desarrollo de sus habilidades como emprendedor.
• No obstante la recomendación de usar este cuestionario al final de la segunda Unidad,
usted decida cuándo usarlo en momentos intermedios del Programa, si la situación de
sus alumnos así lo amerita.
• Fotocopie el Cuestionario de Autoevaluación, según el número de estudiantes que tenga
a cargo.
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• Una vez que cada participante haya entregado su autoevaluación, sostenga con él o ella
una reunión de retroalimentación a modo de cierre del proceso de aprendizaje.
• Considere la calificación que se otorgó el estudiante en el cálculo de la nota final que éste
obtendrá en el Programa
La nota final del Programa es el promedio de las cinco calificaciones obtenidas: cuatro del facilitador y la de autoevaluación. Calculado así, la calificación del facilitador representa un 80% de la
nota final y la del estudiante, un 20%.
3. Evaluación entre pares (Taller de Experimentación)
Para que los participantes de un equipo puedan emitir juicio sobre el trabajo de sus pares en
el Taller de Experimentación, se debe tomar en cuenta lo siguiente:
• Los equipos deben incluir a todos aquellos estudiantes que participaron en un mismo
proyecto.
• La evaluación entre pares puede realizarse al final del proceso o cuando el facilitador lo
estime pertinente.
• Se dispone de una Plantilla de Retroalimentación entre Pares (páginas 28 y 29) para ser
entregada a los participantes. Una vez finalizado este trabajo, usted puede invitar a los
estudiantes a un encuentro serio y respetuoso, que les permita expresar con asertividad
sus opiniones en un clima de confianza y colaboración. Guíe personalmente esta instancia y asegúrese de que las críticas sean constructivas.
• Una vez que cada estudiante haya emitido un juicio sobre el desempeño de sus pares,
deberá traducirlo en una calificación en escala de 1,0 a 7,0. Sume las calificaciones obtenidas por cada estudiante y obtenga el promedio de ellas, como calificación final del Taller.
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cuaderno de gestión • imagina, atrévete a emprender
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Unidad 1: Desarrollando potencial para emprender
Identifica intereses propios y propone acciones concretas que permitan
su desarrollo.
Ejercita la curiosidad frente a situaciones no obvias, identificando oportunidades
a partir de éstas.
4. Si el río cambia
5. Aportando soluciones a
la sociedad
6. ¿Quién fue y por qué
lo hizo?
Reconocer los cambios en
el contexto
Identificar oportunidades
no obvias que aporten valor
Reflexiona y elabora el ciclo de aprendizaje frente a la situación de cambio que
enfrentará al terminar la Enseñanza Media.
3. El charlatán del barrio
Identificar oportunidades
no obvias que aporten valor
Aplica el pensamiento divergente –fluidez, flexibilidad y originalidad (ffo)– para
la generación de ideas creativas, alejadas de lo obvio, aportando a la solución de
un problema: posibles nuevos usos para un determinado artículo.
Analiza el avance de las tic como tendencia, en relación
al uso que le está dando a esa tecnología y describe ventajas
y oportunidades.
2. Tugar, tugar, salir a
buscar… oportunidades
Reconocer los cambios en
el contexto
Identificar oportunidades
no obvias que aporten valor
Reflexiona sobre su grado de apertura y de tolerancia frente a futuros cambios
y demuestra una disposición a utilizar recursos y asumir un determinado nivel
de riesgo.
1. Cambia, todo cambia…
Reconocer los cambios en
el contexto
criterios de evaluación
actividad de aprendizaje
actividad clave
Matriz de criterios para la evaluación de evidencias
Competencia específica:
Identificar oportunidades
Competencia transversal:
Actuar con autonomía
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Competencia específica:
Traducir una idea en un plan de acción
Competencia transversal:
Orientación al logro
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Unidad 2: Plan de emprendimiento
10. A la búsqueda de
recursos para un cultivo
hidropónico
11. El concurso de sus
sueños
12. La feria de las pulgas
Generar un plan de acción
que opere en plazos breves
Realizar ajustes
Elabora un plan de acción ligado a su vida personal, considerando acciones,
responsables, recursos y tiempo.
9. ¿Te digo cómo lo haré?
Buscar recursos para el
desarrollo de una solución
Formula objetivos para dos áreas de desarrollo personal, considerando los
requisitos que debe tener una correcta formulación de objetivos.
8. Dime qué quieres
Generar un plan de acción
que opere en plazos breves
Analiza los problemas, causas y los ajustes o soluciones llevados a cabo, para la
obtención de un logro personal
(en los últimos meses).
Analiza el proceso de logro de una meta personal, identificando pasos y
estrategias utilizados para superar obstáculos y dificultades.
Realiza una cotización real de la cantidad y tipo de recursos requeridos para
implementar un cultivo hidropónico.
Analiza y evalúa un proyecto –realizado o por realizar– considerando las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas presentes.
7. Para conocer y viajar,
la caja chica hay que
agrandar
Evaluar la factibilidad de
la solución
criterios de evaluación
actividad de aprendizaje
actividad clave
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Competencia específica:
Persuadir y negociar
Competenciatransversal: Enfrentar
desafíos y asumir riesgos
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Unidad 2: Plan de emprendimiento
13. Permiso para llegar
tarde a la fiesta
14. Preparando una
negociación con el
inventor del software
OrganiPyme
Identificar los intereses
propios y los de los otros
Aplicar estrategias
para lograr acuerdos
y compromisos
16. Elija mi proyecto…
17. La indecisión es la peor
decisión
18. El problema es
saber cómo resolver
problemas
Comunicar el proyecto
Ejecutar las acciones
propuestas en el plan
Realizar ajustes
15. Negociando con el
inventor del software
OrganiPyme
actividad de aprendizaje
actividad clave
Propone alternativas de solución a un problema, a partir de
la utilización de algunos elementos de técnicas de resolución de problemas.
Analiza una situación con sus riesgos, ventajas y consecuencias y a partir de ello
propone alternativas de solución, para tomar una decisión responsable.
Prepara una presentación personal, diseñando una presentación Power Point
–en papel– intentando persuadir y atraer el interés de la posible audiencia.
Analiza la experiencia de negociación en la que participó, en relación a la
búsqueda de opciones, concesiones y toma de riesgos, identificando los aspectos
más complejos del proceso.
Evalúa tres alternativas que se le presentan para su futuro, identificando y
asignando un valor a las posibles ganancias y pérdidas, tomando una decisión
que considere dicha valoración.
Identifica los intereses, las opciones y las alternativas tanto propios como de la
otra parte y los considera para proponer un acuerdo para la situación presentada.
criterios de evaluación
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Competencia específica:
Implementar un proyecto
Competencia transversal: Trabajar
colaborativamente en redes
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Unidad 2: Plan de emprendimiento
Realizar ajustes
Monitorear y controlar el
avance de un proyecto
Ejecutar las acciones
propuestas en el plan
22. Por fin podremos…
21. Una cadena es tan
fuerte como su eslabón
más débil
Elabora un mapa de redes orientado a la obtención de los recursos requeridos
para implementar un proyecto personal.
Formula un comentario personal relacionado con la valoración de la eficiencia del
trabajo colaborativo en el desarrollo de un trabajo en equipo.
Elabora un plan de monitoreo para el proyecto propuesto, definiendo sus
indicadores y el método de seguimiento, con el fin de corregir los problemas que
se presenten.
20. El caso de las Pizzas
Donatello
Monitorear y controlar el
avance de un proyecto
Realizar ajustes
Identifica las acciones planificadas y los pasos dados en un proyecto ya
implementado.
19. Del dicho al hecho…
hay mucho trecho
Ejecutar las acciones
propuestas en el plan
criterios de evaluación
actividad de aprendizaje
actividad clave
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Unidad 1: Desarrollando potencial para emprender
Calificación o nota 1
(Se obtiene de aplicar la
Tabla de calificación, pág. 17)
Suma del puntaje de las
2 actividades evaluadas
actividad
de aprendizaje
nombre o iniciales
de cada estudiante
Registre el puntaje de cada evidencia evaluada, sume dichos puntajes y determine la calificación de cada alumno, aplicando la tabla de calificación.
Registro de evaluación de los participantes
Competencia específica:
Identificar oportunidades
Competencia transversal:
Actuar con autonomía
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Competencia específica:
Traducir una idea en un plan de acción
Competencia transversal:
Orientarse a resultados
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Unidad 2: Plan de emprendimiento
Calificación o nota 2
(Se obtiene de aplicar la
Tabla de calificación, pág. 17)
Suma del puntaje de las
2 actividades evaluadas
actividad
de aprendizaje
nombre o iniciales
de cada estudiante
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Competencia específica:
Persuadir y negociar
Competencia transversal:
Enfrentar desafíos y asumir riesgos
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Unidad 2: Plan de emprendimiento
Calificación o nota 3
(Se obtiene de aplicar la
Tabla de calificación, pág. 17)
Suma del puntaje de las
2 actividades evaluadas
actividad
de aprendizaje
nombre o iniciales
de cada estudiante
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Competencia específica:
Implementar un proyecto
Competencia transversal:
Trabajar colaborativamente en redes
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Unidad 2: Plan de emprendimiento
Calificación o nota 4
(Se obtiene de aplicar la
Tabla de calificación, pág. 17)
Suma del puntaje de las
2 actividades evaluadas
actividad
de aprendizaje
nombre o iniciales
de cada estudiante
Cuestionario de autoevaluación
Nombre del alumno: A continuación encontrarás una serie de preguntas en relación a tu participación en el desarrollo de Imagina, Atrévete a emprender. Marca con una X la alternativa que mejor represente tu opinión.
preguntas
sí
no
¿Te sientes ahora más capaz de identificar oportunidades de emprendimiento, a
partir de los cambios que ocurren en tu entorno?
Teniendo más claridad sobre tus intereses personales, ¿sabrías buscar, de manera
autónoma, oportunidades en el entorno que se relacionen con tus intereses?
¿Consideras que puedes desarrollar un plan de acción que dé cuenta de todos
los elementos necesarios para implementar un proyecto?
Considerando lo que has aprendido, ¿te sientes hoy más capaz de evaluar la
factibilidad de implementar un proyecto?
Ante un proyecto o iniciativa, ¿te consideras hoy más capacitado para identificar
los intereses propios y de los otros, y así atraer su interés y lograr colaboración o
acuerdos satisfactorios?
¿Eres más capaz hoy, ante un proyecto, de definir pasos y etapas en que hay
perseverar para conseguir lo que te propones?
Ante una iniciativa o proyecto, ¿te sientes hoy más capaz de definir algunas
acciones de monitoreo para hacer un seguimiento de la implementación?, ¿crees
que puedes utilizar algunas técnicas de resolución de problemas para definir los
ajustes necesarios?
¿Te sientes ahora con más capacidad para identificar las potenciales redes
existentes en el entorno y activarlas para implementar un proyecto?
Número de respuestas
Nota (suma tus respuestas afirmativas y aplica la tabla siguiente)
número de respuestas sí
nota
concepto
8
7
Muy Bueno
7
6
Bueno
6
5
Suficiente
5
4
Regular
4
3
3
2
2y1
1
Insuficiente
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Plantilla de retroalimentación entre pares
Tú has participado junto a otros compañeros en el Taller de Experimentación de la iniciativa
Imagina, Atrévete a emprender.
Entrégale a tus compañeros de equipo tu impresión sobre su trabajo. Luego, ellos te comentarán cómo apreciaron tu participación. Para eso, anota el nombre de cada uno de los compañeros que conformaron tu equipo en el encabezado de la tabla que viene a continuación. Luego,
en los recuadros en blanco, anota la o las letras que mejor representan tu opinión, según la
siguiente clasificación:
MB
Muy Bueno
B
Bueno
S
Suficiente
R
Regular
I
Insuficiente
variables a evaluar
nombre de los
compañeros
La iniciativa que mostró durante los talleres fue…
Las inquietudes que aportó al trabajo del equipo fue…
La perseverancia que mostró para solucionar problemas fue…
La forma en que cumplió con los compromisos adquiridos con el equipo fue…
Las nuevas ideas que aportó al trabajo del equipo fueron…
La flexibilidad que tuvo para resolver los problemas surgidos fue…
Las relaciones interpersonales con los miembros del equipo fueron…
La actitud positiva que mostró en el desarrollo del trabajo fue…
La rigurosidad con la que trabajó para obtener resultados de calidad fue…
La colaboración que mostró para lograr resultados compartidos fue…
Agrega otras columnas o reproduce esta plantilla en caso que tu equipo tenga más de cinco
integrantes.
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Finalmente, haz un comentario que resuma lo más destacado de cada uno de tus compañeros
durante el desarrollo del proyecto que hicieron en conjunto.
Asigna a cada cual una calificación en escala de 1,0 a 7,0
nombre
comentario
calificación
en escala
1,0 a 7,0
Gracias por la seriedad para emitir tu juicio. Con mucho respeto y asertividad ahora lo compartirás con tus compañeros, según las instrucciones del facilitador.
Mi nombre es: Fecha: cuaderno de gestión • imagina, atrévete a emprender
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Internet para emprendedores
Comparta con sus estudiantes estos sitios de interés y oriente la búsqueda de información en
Internet, según las necesidades que ellos expresen.
centros de información
y apoyo técnico
para emprendedores
www.sercotec.cl
www.paraemprender.cl
www.ventanauc.cl
www.angelesdechile.cl
www.chileincuba.cl
www.endeavor.cl
www.portalemprendimiento.cl
www.fundacionchile.cl
www.pro-ohiggins.cl
www.fundacióngesta.cl
www.fundaciondelrioartega.cl
www.teorienta.cl
www.ceo.cl
http://emprendimientosistemaescolar.googlepages.com
www.juventudemprendedora.cl
fuentes de financiamiento
de proyectos
www.corfo.cl
www.chilemprende.cl
www.fondoesperanza.cl
www.banigualdad.cl
www.fosis.cl
www.indap.cl
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casos de emprendedores
exitosos
Nuts4nuts
http://www.uas.cl/site/santiago/noticias.php?ID_
VIEW=719&VIEW_N=1
http://conpocaslucas.wordpress.com/category/dato-util/
Piel de salmón
http://www.universia.cl/portada/actualidad/noticia_
actualidad.jsp?noticia=127204
Mapcity
http://www.ceo.cl/609/article-69396.html
Padre Alberto Hurtado
http://boletin.uahurtado.cl/2004/1005/discurso.pdf
Wetland
www.wetland.cl
Recycla
www.recycla.cl
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“La presente publicación ha sido elaborada con la asistencia de la Unión Europea. El contenido de la misma es responsabilidad exclusiva del Ministerio de Educación de Chile
y en ningún caso debe considerarse que refleja los puntos de vista de la Unión Europea“.
Ministerio de Educación de Chile
Impreso en Chile
Primera edición, abril de 2009
Material desarrollado con la colaboración de las siguientes instituciones:
Pontificia Universidad Católica de Chile
Fundación Chile
Asesoría pedagógica:
Consultora G&P | génesis y proyección
Diseño gráfico:
Cortés - Justiniano
Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida o transmitida mediante algún
sistema –electrónico, mecánico, fotocopiado, de grabación, recuperación o almacenamiento de información–, sin la expresa autorización del Ministerio de Educación de Chile.
Nota del editor:
El uso del género masculino en este Manual no constituye discriminación; tiene el sólo
propósito de aligerar el texto cuando la redacción así lo exige.
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