Uso de las TIC’s en el Aprendizaje Significativo de la Genética Para Estudiantes de Ingeniería Agronómica 19 INDICE RESUMEN ................................................................................................... 3 ABSTRACT................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 5 ¿ES REALMENTE NECESARIO EMPLEAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL ÁULA? ................................... 8 ¿ES NECESARIO CAPACITAR A LOS EDUCADORES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE? .......................................... 10 PROCESO DE CAPACITACIÓN PARA LA CREACIÓN DE UN AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA).................................................................................. 11 Nivel Instrumental:................................................................................ 11 1.- Identificación de Componentes de la Plataforma. ............................ 11 2.- Inserción de recursos educativos en la plataforma. ......................... 18 3.- Selección e inserción de actividades. ............................................... 20 4.- Configurar Restricciones. ................................................................. 24 5.- gestión de Calificaciones. ................................................................. 28 Nivel Gestor. ......................................................................................... 33 A MANERA DE REFLEXIÓN ........................................................................ 39 REFERENCIAS CONSULTADAS ................................................................... 43 USO DE LAS TIC´S COMO HERRAMIENTA MEDIADORA PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE LA GENÉTICA AGRÍCOLA USE OF TICS AS A MEDIATOR TOOL FOR THE EFFECTIVE LEARNING OF AGRICULTURAL GENETICS RESUMEN El uso adecuado de herramientas innovadoras, acordes a las nuevas realidades sociales, permite garantizar un aprendizaje efectivo y dinámico, sobre todo en Unidades Curriculares básicas de carácter teórico-práctico, como es el caso de Genética, en el programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. A través del aprovechamiento de la plataforma Moodle, mediante la creación de un aula virtual de aprendizaje (AVA), se pretende brindar herramientas didácticas que propicien un aprendizaje activo, reflexivo y auto-regulado de conceptos asociados a la ciencia genética y su importancia para el desarrollo del hombre, principalmente desde el punto de vista de las ciencias agrícolas. Este artículo pretende reflejar la experiencia docente adquirida a partir del diseño de un aula virtual como herramienta mediadora del aprendizaje en Genética. Palabras claves: Aprendizaje efectivo, Genética, Moodle, Aula virtual, Universidad. ABSTRACT The proper use of innovative tools, in line with new social realities, ensures effective and dynamic learning, especially in basic curricular units of a theoretical and practical nature, such as Genetics, in the Agronomic Engineering program of the National University Experimental "Francisco de Miranda". Through the use of the Moodle platform, through the creation of a virtual learning classroom (AVA), it is intended to provide didactic tools that promote an active, reflexive and self-regulated learning of concepts associated with genetic science and its importance for the Development of man, mainly from the point of view of the agricultural sciences. This article aims to reflect the teaching experience gained from the design of a virtual classroom as a mediating tool for learning in Genetics. Keywords: Effective learning, Genetic, Moodle, Virtual classroom, University. INTRODUCCIÓN La educación universitaria constituye una etapa fundamental en la formación de ciudadanos capaces de cambiar la sociedad y propiciar su desarrollo integral. Para lograr este objetivo, es necesario propiciar el interés de los estudiantes en procesos experimentales asociados a los contenidos teóricos que integran sus programas de formación, fomentando, además, destrezas y capacidades para desempeñar un rol activo en la construcción de su aprendizaje. Es por ello que, el uso de tecnologías de la información y la comunicación durante el desarrollo de las actividades educativas, constituye una herramienta de alto valor para garantizar la formación integral de profesionales con habilidades y destrezas, que les permitan desenvolverse en cualquier ámbito laboral, siendo esto especialmente importante, tomando en cuenta los diferentes roles que puede desempeñar un profesional agrícola dentro de instituciones dedicadas a la extensión, producción y transformación de alimentos, así como investigación e innovación. Particularmente en el área de conocimiento Genética Agrícola, son muchas las innovaciones científicas generadas a través de la comprensión de los modos de herencia de plantas y animales y del papel que juega el material genético en la expresión y combinación de los diferentes caracteres que presentan cada uno de los seres vivos. De allí la importancia del aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s), para facilitar el aprendizaje de los procesos asociados a la herencia biológica, siendo esta la base para garantizar el fortalecimiento de capacidades técnicas que le permitan al futuro profesional del agro, identificar y manipular características productivas para obtener mejores rendimientos y/o características de interés organoléptico, industrial u ornamental. Existen algunas iniciativas a nivel universitario, que pretenden emplear las TIC´s para reforzar conocimientos y propiciar el interés en temas afines al estudio de la genética, tales como la biotecnología y el mejoramiento de plantas (Fita et al., 2008, Puebla et al., 2012), empleando simuladores de procesos (retromelón) y plataformas virtuales respectivamente. Para el estudio de la genética, en cambio, solo se han reseñado unas pocas experiencias a nivel de educación básica y media (Monsalve, 2012; Alvarez-Niño, 2014; López, 2015), relatándose en dichas experiencias, un alto nivel de aceptación por parte de los educandos, reflejado en mayor interés en los temas tratados y un mejor rendimiento, en comparación con los métodos tradicionales de enseñanza. De igual forma, Siemens, (2004), mediante la postulación de la teoría conectivista del aprendizaje y más recientemente Campos, (2012), a partir del análisis en el campo educativo de esta teoría, indican la importancia de la capacitación de los facilitadores de las instituciones educativas, para garantizar un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito universitario. Considerando lo anterior, la adecuada aplicación de ambientes virtuales de aprendizaje en carreras ligadas al Agro, le permitirían al futuro profesional, una mejor administración de su tiempo, además de combinar diferentes técnicas de enseñanza-aprendizaje, que le garanticen una formación de calidad, mediante el uso de la semipresencialidad. ¿ES REALMENTE NECESARIO EMPLEAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL ÁULA? Las nuevas realidades socioeconómicas de países en desarrollo, como es el caso de Venezuela, requieren de una innovación constante en cuanto a adecuación y/o actualización de herramientas y modelos de enseñanza, que permitan aprovechar los recursos disponibles, administrar el tiempo eficientemente y garantizar una formación integral en conocimientos y valores, de los futuros egresados. Uno de los principales retos del estudiante en edad universitaria, es el tener que trabajar para garantizar su sustento, dentro de una dinámica de educación tradicionalista, que muchas veces exige la presencialidad en el aula de clase, lo que afecta tremendamente su motivación para cursar Programas de formación o simplemente le impide culminar satisfactoriamente sus estudios de tercer nivel. Esta problemática es especialmente importante, al analizar los índices de deserción en Carreras asociadas al sector agrícola y cuya motivación obedece principalmente, a la imposibilidad de cursar estudios de tipo presencial, por razones de índole laboral. Otra situación de interés, se relaciona con un bajo índice académico de los participantes en unidades curriculares a nivel básico, asociado en algunas ocasiones, a una desactualización en los métodos de enseñanza-aprendizaje y en otras, a una desasociación entre el conocimiento y situaciones de la vida cotidiana, que le permitan al educando, un aprendizaje significativo. El principal desafío para los docente universitarios es, por lo tanto, encontrar formas dinámicas de enseñanza, que le permitan tener éxito en su rol como mediador del aprendizaje, entendiendo que, algunos contenidos pueden ser asimilados más fácilmente a través de videos o actividades interactivas a las que el estudiante pueda acceder en horarios flexibles, sin dejar de lado nuestro rol como orientadores. La Unidad Curricular Genética, correspondiente al programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”, no escapa a estas situaciones, presentándose algunas dificultades en la asimilación de conceptos por parte de los estudiantes, quienes requieren dedicar una mayor carga horaria de la establecida en el pensum, para la comprensión de terminologías y la realización de actividades prácticas de mayor impacto para garantizar la fijación de conocimientos y su posterior aplicación en unidades curriculares de carácter profesionalizante y en su vida cotidiana. El principal motivo de propiciar un aprendizaje efectivo de la Genética en el Programa de Ingeniería Agronómica, es motivar la generación de investigación e innovación en esta área tan importante para garantizar la seguridad agroalimentaria del país. ¿ES NECESARIO CAPACITAR A LOS EDUCADORES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE? Si, la construcción de un Ambiente Virtual de Aprendizaje requiere de capacitación teórico-práctica, que le permita al instructor de la Unidad Curricular, aprovechar al máximo las herramientas disponibles en la plataforma Moodle. El contenido de este manual te ayudará a identificar las herramientas que ofrece la plataforma Moodle para apoyar tu actividad docente, aprovechando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). PROCESO DE CAPACITACIÓN PARA LA CREACIÓN DE UN AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) En este caso, la capacitación se llevó a cabo entre los meses de febrero y mayo de 2017, desarrollando dos niveles de aprendizaje: Nivel Instrumental y Nivel Gestor. A continuación se describen las actividades desarrolladas en Cada Nivel: Nivel Instrumental: Antes de desarrollar cualquier actividad relacionada con la creación de un ambiente virtual de aprendizaje, es necesario identificar los componentes de la plataforma, solicitar nuestra aula virtual (AVA) y personalizar nuestro perfil. 1.- Identificación de Componentes de la Plataforma. Según el tipo de usuario del AVA, se pueden visualizar y/o editar las diferentes secciones, donde es posible acceder a los diferentes recursos informativos y a las distintas actividades formativas, de integración o sumativas. Existen dos tipos de usuarios: Profesor y Estudiante, solo el profesor puede realzar ediciones y visualizar todas las informaciones, como se explicará más adelante, los estudiantes solo pueden acceder a la información que su facilitador les permita, en el momento en el que éste considere debe ser visualizada una actividad o un material didáctico. La orientación es de suma importancia cuando nos enfrentamos a nuevos retos, por ello es importante contar, como en nuestro caso, con asistencia técnica, mediante la cual, a través del uso de mensajes internos, pudimos solicitar la apertura de nuestra aula virtual de aprendizaje y consultar diferentes cuestiones con relación al manejo de la plataforma. Ya con el aula abierta, es necesario iniciar el reconocimiento del entorno de aprendizaje (la pantalla que observaremos al acceder) para personalizarlo y cargar los diferentes recursos y actividades propios de nuestra aula virtual. (Ver figura 1). Pestañas uloitul o Título uloit ulo Leyenda: Bloque para navegación y edición del AVA. Bloque de contenidos. (Presentación en Pestañas) Bloque de búsqueda e informaciones varias (eventos, actividades, foros). Figura 1. Identificación de elementos en la página principal del Aula Virtual Los bloques resaltados en color verde a la izquierda corresponden, de arriba a abajo, en primer lugar al menú de navegación, donde podemos acceder de forma rápida a los contenidos dispuestos en la parte central de la página, permitiendo al usuario además, moverse dentro de la plataforma a otros cursos disponibles. Justo debajo de ese bloque se puede observar el menú de administración, solo disponible para el usuario con capacidad para editar, siendo este el caso del usuario con rol docente. El bloque central, resaltado con el color naranja, corresponde al espacio donde se ubican los contenidos. Desde allí es posible acceder a los recursos y actividades de cada Unidad (período), representados por pestañas (cada pestaña es diferente en contenido, por eso los diferentes colores para identificarlas). El conjunto de bloques ubicados a la derecha de la pantalla contienen información variada, siendo los de mayor interés, aquellos donde se refleja la actividad reciente y los eventos próximos. Este conjunto de bloques le permiten al facilitador y a los estudiantes mantenerse al tanto de las fechar de realización de las actividades programadas. Para personalizar nuestro perfil, se hizo necesario acceder a la opción edición de perfil, en la esquina superior derecha, donde aparece nuestro nombre. En esta opción, pudimos identificarnos profesional y personalmente, a través de mensajes escritos y de audio, colocando además una foto para un mejor reconocimiento visual, por parte de nuestros compañeros y facilitadora. Figura 2. Edición de Perfil de Usuario. Como docentes es importante identificar nuestros datos de contacto, ya que, al no tratarse de un curso totalmente presencial, los estudiantes requerirán ubicarnos en caso de dudas, sobre las actividades asignadas o los contenidos escritos, de audio o video que dispongamos en nuestra aula virtual. La información proporcionada por el usuario, bien sea docente o estudiante, incluye datos sobre su formación, sus expectativas con respecto a la unidad curricular, sus datos de contacto y detalles del curso o unidad curricular. Para editar nuestro perfil, basta con dirigirnos al bloque de edición (esquina superior izquierda), donde aparece la opción área personal y una vez allí, seleccionaremos la opción perfil (Figura 3). Allí también encontraremos algunos bloques donde figura nuestra información con respecto a la participación en foros, las fechas de acceso a la plataforma y otros cursos disponibles según nuestro perfil. Figura 3. Detalles de Perfil de Usuario La sección Mapa, ubicada en el bloque central o de contenidos, nos permitió identificar nuestro avance durante el proceso formativo y mediante los foros de información e integración, pudimos compartir nuestras inquietudes, chistes y alguno que otro dato curioso, tal y como lo haríamos en las áreas verdes o pasillos de la Universidad. Dudas, Informaciones Espacio para compartir Figura 4. Secciones: Mapa, Guía de la Travesía, Taquilla de Información y Punto de Encuentro. Aunque parece que está claro, es importante destacar la importancia del uso de los foros, para mantener una comunicación oportuna y eficiente con nuestros estudiantes, hay que recordar que cada uno de ellos tiene diferentes inquietudes y estilos de aprendizaje. Para muchos de nosotros es difícil comunicarnos por mensajes de texto, sobre todo si se trata de compartir anécdotas o chistes, en mi experiencia, es un desafío compartir chistes gráficos sobre genética, a continuación compartiré dos gráficos tomados de internet que me permitieron, como docente, aperturar el foro denominado “punto de encuentro”: Gráfico 1. Memes sobre Genética Si nuestro perfil es el de un profesor, antes de iniciar con la personalización de nuestra aula virtual, es necesario ingresar los datos de nuestros participantes (registrados en la plataforma), es decir, matricular nuestra aula, para ello, debemos activar la opción de edición en la esquina superior derecha y agregar a los estudiantes que ya aparecen como usuarios de la plataforma, clasificándolos por grupos o agrupamientos. Un agrupamiento equivale a una sección de clase, es decir, un conjunto de estudiantes que compartirán el espacio virtual o presencial durante el mismo horario. En este caso los agrupamientos equivaldrían a las secciones dentro del mismo curso. En Algunos Casos, varias carreras comparten una unidad curricular, pero el enfoque de la misma cambia según el perfil del egresado, para nuestro caso, nuestro perfil se enfoca en la genética de plantas. Un grupo, está conformado por los equipos de trabajo dentro de una misma sección, todo esto en caso de que se lleven a cabo actividades grupales (Figura 5). Elección de cursos y participantes Figura 5. Configuración del Grupo A Datos de los participantes Figura 6.Selección de Integrantes de un grupo Es importante destacar que, cuando se distribuya a los participantes en los grupos, es necesario incluirnos en cada uno de ellos, a fin de poder visualizar las actividades cambiando nuestro rol y comprobar que la información se presenta al estudiante como la hemos previsto. Por ejemplo, programamos una actividad para que sea visualizada el día jueves a las 3 de la tarde, al acceder a la plataforma, nos aseguraríamos de que el contenido efectivamente sea visible bajo las condiciones que hemos pre-establecido. 2.- Inserción de recursos educativos en la plataforma. El siguiente paso, luego de matricular y agrupar, es la inserción de recursos y el desarrollo de actividades para el manejo y uso de la información, partiendo de los conceptos asociados a la plataforma “Moodle”, identificando y conociendo las características de cada una de las actividades y recursos disponibles en el AVA y asociándolos a las actividades empleadas tradicionalmente. Al igual que en un aula de clase convencional, un docente requiere de recursos educativos, que le permitan desarrollar sus actividades académicas. Estos recursos deben permitirle al participante comprender los contenidos y de ser posible, interactuar para fijar conceptos y/o procedimientos. En el caso de la Unidad Curricular Genética Agrícola, se emplearon los siguientes recursos: Etiqueta, para identificar los bloques de recursos y actividades. Libro, en donde se desarrollaron contenidos teóricos (estos contenidos se asocian principalmente a imágenes y esquemas). Página, en donde se presentan imágenes con descripción, esto permite visualizar procesos asociados a los contenidos. Archivo, cuyo contenido permite visualizar diapositivas en formato PDF. URL, de videos o contenidos web de interés en el área de conocimiento. Los Videos son empleados para su análisis y discusión mediante diferentes actividades evaluativas. En la figura 6, se muestra la disposición de algunos recursos en la Unidad 1 del Aula Virtual. Etiqueta Archivos (PDF) Página (Con estricciones) Libro Figura 7. Recursos empleados en la Unidad 1. Como puede apreciarse en la imagen, cada recurso puede identificarse a través de la visualización de su icono (dibujo asociado). 3.- Selección e inserción de actividades. Dependiendo del tema, es necesario estimar la pertinencia de las actividades evaluativas o formativas que se insertarán, tomando en cuenta su equivalencia con respecto a la metodología tradicional. Al tratarse de actividades en línea, es necesario que su descripción sea lo más completa posible, de modo que el estudiante pueda desarrollar las actividad de forma correcta y eficiente. La estructura general de las actividades incluye 3 componentes: introducción (saludo), instrucciones (descripción de la actividad) y definición de los criterios a ser evaluados y las condiciones de entrega del producto generado por el estudiante. Las actividades disponibles en la plataforma, empleadas en el Ambiente Virtual de Aprendizaje de Genética son: Tarea, en donde se describen actividades de tipo presencial o virtual. Además de ser empleada de forma independiente, sirve de apoyo a otras actividades cuya configuración no contempla niveles o formas de evaluación. Estas actividades son: El Chat y la Wiki. La tarea se emplea dentro del AVA para asignar trabajos escritos, exposiciones presenciales, así como a los debates o lluvias de ideas desarrolladas en el chat y la Wiki. En este punto, es importante destacar que el chat o la wiki deben vincularse a la tarea y emplear actividades huérfanas (actividades ubicadas en una unidad diferente a la evaluada, preferiblemente una unidad que no sea visualizada por el participante, a las que se le ha hipervinculado1 a la tarea mediante texto o imágenes y que se han minimizado para que no sean visualizadas por el participante). Cuestionario, compuesto por diferentes categorías de preguntas: verdadero y falso, selección simple, selección múltiple, ensayo, arrastra y suelta la imagen, operaciones 1 Cuando hablamos de hipervínculo, nos referimos a la asociación entre dos secciones dentro de un documento electrónico. matemáticas, entre otras. Por su complejidad, esta actividad se emplea como un examen parcial. Entre las opciones de configuración de esta prueba, se encuentra la aleatorización de las preguntas, lo que permite que cada participante tenga las mismas oportunidades de desarrollar la prueba bajo las condiciones establecidas, evitando o limitando la interacción de los estudiantes dentro el aula de clase, al desarrollar cada uno “una prueba con distintas preguntas”. Foro, esta actividad en particular puede emplearse para actividades formativas y evaluativas. Un foro de preguntas y respuestas, equivale a la actividad presencial “debate”. Wiki, cuyo uso equivale a una “lluvia de ideas”, debido a que permite la construcción colaborativa de conceptos. Esta actividad se considera asíncrona, es decir, cada estudiante puede desarrollarla en diferentes espacios de tiempo, según su disponibilidad, dentro de los límites establecidos por el facilitador. Chat, equivalente a actividades de asesoría, con la ventaja de que no depende de un espacio de tiempo en particular, al igual que la anterior. Glosario, su finalidad es la construcción colectiva de conceptos, pero se diferencia del chat en que cada participante aporta un concepto diferente que no puede ser modificarlo por otro. Lección, constituye una actividad muy completa, equivalente al cuestionario, que permite evaluar los contenidos mediante diferentes tipos de preguntas. Taller, esta actividad en particular, permite evaluar de dos formas, mediante la entrega de un producto (archivo) y mediante actividades colaborativas. Equivale a un informe con discusión. A continuación se muestran las actividades dispuestas en el bloque de contenidos: Cuestionario Foro Tarea No en línea Glosario Tarea (Wiki) Lección Figura 8. Tipos de actividades dispuestas en la unidad 1 La distribución de estas actividades en el AVA nos permite adaptar las estrategias de evaluación e innovar, empleando metodologías más colaborativas, que le permiten al participante consultar bibliografía y/o comunicarse con el facilitador para consultar sus inquietudes y dinamizar el proceso de aprendizaje. El desarrollo de actividades teóricas se soporta a través de los recursos escritos, las imágenes y los videos, complementados con el chat y las sesiones presenciales. En el caso de las actividades prácticas, las tareas y talleres, permiten asignar actividades de tipo presencial y en línea. Es importante identificar mediante códigos las actividades propuestas al estudiante, a fin de monitorear su uso por parte del estudiante y gestionar las calificaciones. De igual modo, mediante la temporización de las actividades, delimitamos el momento de aplicación y/o dedicación del estudiante a la resolución de las mismas, tal y como lo haríamos con una evaluación escrita (examen corto, parcial, informe escrito) u oral (exposición) en el sistema tradicional. 4.- Configurar Restricciones. Al identificar los componentes del AVA y matricular a los participantes, se comentó su clasificación en grupos y agrupamientos, concepto equivalente a las secciones en la presencialidad. Una herramienta de gran interés, a la hora de gestionar los contenidos y distribuir eficientemente la información dentro de estos grupos y agrupamientos, es el uso de “restricciones”, esta opción le permite al profesor manejar eficientemente la información cuando se tienen diferentes secciones. Las restricciones permiten asignar los recursos (contenidos) y/o actividades (evaluaciones) a las diferentes secciones, para que sean visualizados a partir de una fecha y hora específicas, durante el período de tiempo que determine el facilitador, para su consulta y/o desarrollo de actividades. En otras palabras, las restricciones permiten limitar el acceso de los participantes a contenidos y evaluaciones, sobre todo, cuando pertenecen a grupos diferentes. De esta forma se garantizan condiciones homogéneas de evaluación, independientemente de la distribución de su carga horaria semanal, evitando que estudiantes de secciones diferentes, tengan acceso a la información, antes de su sesión de clase. La gestión de las restricciones puede realizarse de forma individual o a través de conjuntos, es decir, solo puede considerarse una clasificación o varias al mismo tiempo. Algunos de los ítems a ser considerados para la restricción de las actividades y los recursos son: fecha de visualización, grupos (para asignación de temas de exposición, talleres,…), agrupamientos (para visualización de contenidos atendiendo al contenido programático del programa de formación) y roles (profesor/alumno). En la siguiente tabla se resumen los tipos de restricciones que aplican dentro de nuestra aula virtual: Tabla 1. Restricciones en el AVA Tipo de Características Restricción Fecha Permite introducirlos datos de fechas, a partir de las cuales el estudiante tendrá acceso a la información y el periodo durante el cual podrá visualizar o tener acceso al recurso o actividad. Grupos Esta clasificación restringe la actividad o el recurso a un equipo dentro de una sección Agrupamientos En este caso, se restringe el acceso a la información, sólo en la fecha y/u hora en la que cada sección tiene acceso a la información. Roles Los diferentes roles le permiten al usuario tener acceso o no a la edición de la información esté o no visible para otros usuarios. Cuando restringimos, estamos seleccionando, por ejemplo, a los grupos que pueden acceder a la actividad o recurso, pudiendo indicar el periodo de tiempo en el que estarán disponibles para su consulta o resolución. La restricción nos permite emplear diferentes instrumentos de evaluación a secciones diferentes y/o modificar dichos instrumentos para evitar ventajas de acceso entre secciones. Para ilustrar mejor esta idea, desarrollaremos un ejemplo: Un profesor tiene dos secciones, una del programa de formación en Ciencias Ambientales y otra en el programa de Ingeniería Agronómica. La sección de Ciencias Ambientales ve clase los martes y la de Agronomía los jueves, una restricción le permitiría al facilitador clasificar los contenidos y asignarlos a cada sección, de igual forma, determinaría la disponibilidad de los contenidos para cada sección y evitaría que, al tratarse de contenidos similares, los estudiantes de Agronomía tuvieran acceso a las evaluaciones de Ciencias Ambientales. A continuación se presenta una imagen que ilustra el uso de las restricciones en el aula virtual: Wiki Restricción por Agrupamientos (secciones) Tarea Restricción por Grupos Figura 9. Ejemplos del uso de Restricciones La formulación de actividades para la evaluación de contenidos es otro factor de importancia para la formación de facilitadores durante el proceso de capacitación, por lo tanto, fue desarrollado y puesto en práctica, al igual que los recursos, indicando en cada caso, las restricciones correspondientes. Es interesante participar en el rol de estudiantes al configurar las evaluaciones para verificar la adecuada elección del tiempo dispuesto para la culminación de las actividades y el uso correcto del lenguaje en la redacción de los ejercicios y/o tareas. 5.- gestión de Calificaciones. La gestión general de las calificaciones igualmente se puede desarrollar dentro del AVA. Esto se hace mediante la asignación de actividades y ponderación de las mismas dentro de cada unidad, de manera que el estudiante pueda disponer de información oportuna en el momento que lo desee. Las calificaciones pueden ser representadas, para nuestro caso, de dos formas, en porcentaje sobre la nota final o en escala 0-20, siendo cero (0) la calificación correspondiente a la no presentación de la actividad y veinte (20), excelente. Es importante destacar que, la configuración de calificaciones va depender de la escala máxima aplicable por la institución o el país, comprendiendo, en algunos casos, valores de cero (0) a diez (10), uno (1) a diez (10) o uno (1) a cien (100). Cada una de las actividades posee una configuración para evaluar los contenidos, esta configuración permite calificar directamente las respuestas en actividades como Cuestionario y Lección e indirectamente en la tarea (solo o como apoyo de la wiki y el chat), el foro, el taller y el glosario. La evaluación de las actividades puede llevarse a cabo de forma directa en algunos tipos de preguntas e indirectamente, a través de instrumentos como las rúbricas, cuyo uso correcto se desarrolló en el caso de las actividades de tipo tarea. Si bien es cierto que muchas de nuestras actividades docentes de tipo evaluativo pueden calificarse de forma directa, existen otras que requieren de análisis, por lo que no puede definirse una retroalimentación inmediata durante la configuración de dicha evaluación, esto requiere de la lectura y/o revisión por parte del profesor realizada posteriormente y la asignación correspondiente de los cometarios asociados a la evaluación ponderativa (calificación). El caso específico del uso de rúbricas, permite garantizar el principio de evaluación objetiva de parte del profesor hacia los estudiantes, planteando de manera clara los criterios de evaluación e indicando los niveles de ponderación aplicables en cada caso. Las rúbricas de Moodle equivalen a los instrumentos de evaluación que clasifican el nivel de aprendizaje en categorías, cada una de las cuales debe ser correctamente explicada para asegurar su comprensión por parte del estudiante y, dependiendo de los criterios de evaluación y las categorías que el instructor disponga, su uso puede ser equivalente a la aplicación de escalas de estimación (si/no con escalas), listas de cotejo (si/no) y rúbricas (diferentes niveles de desempeño). El mejor ejemplo para ilustrar esta idea es el uso de este instrumento para evaluar una “Tarea”, su uso permite clasificar los criterios de evaluación y ponderar, según el nivel de participación en las actividades. (Ver figura 10). Criterios de Evaluación Niveles de desempeño Figura 10. Modelo de Rúbrica La gestión de las evaluaciones en conjunto se realiza a través de un “libro de calificaciones” (Ver figura 11) en este libro, al igual que en una hoja de cálculo, es posible administrar las calificaciones de los estudiantes, mediante el uso de fórmulas, pudiendo brindar información oportuna a cada participante, en el momento que éste lo requiera. Al igual que en la planificación de actividades evaluativas desarrollada de forma tradicional, es necesario que el profesor determine según el tipo de contenido y la actividad evaluativa asociada, cuál será la ponderación de cada actividad dentro de cada uno de los períodos y a su vez, la distribución de los porcentajes de dicha evaluación global en cada período (Figura 11). Porcentaje de la Unidad Nota máxima/Evaluación Figura 11. Libro de Calificaciones. La gestión de calificaciones incluye los porcentajes de cada actividad dentro del periodo o “unidad” y del porcentaje de estas últimas (las unidades), sobre el total de la Unidad Curricular. El cómputo aquí realizado, equivale a la configuración de calificaciones generada en una hoja de cálculo. El siguiente gráfico muestra la fórmula para calcular la calificación correspondiente a la unidad 1. Figura 12. Cálculo de calificaciones Unidad 1. Aquí es importante destacar que, en caso de contar con más de un grupo, podemos emplear actividades diferentes para cada uno y esto puede reflejarse en la ecuación de la siguiente manera: Ejemplo: ([[Foro01]]+[[Expo01]])*0,25 En el ejemplo, el Foro01 se aplica al grupo 1 y la Expo01 al grupo 2, por lo tanto, al configurar el libro de calificaciones, el estudiante tendrá solo una calificación, bien sea, por el foro o por la exposición, pudiendo aplicar la ecuación para administrar la calificación de diferentes grupos de forma simultánea. Todo esto es posible mediante el uso del paréntesis (en rojo) para asociar las 2 calificaciones al mismo porcentaje. El paso siguiente a la configuración del AVA es la verificación del lenguaje y presentación de la información, todo esto se desarrolló en el siguiente nivel. Nivel Gestor. La “promoción del dialogo e interactividad pedagógica” es una de las premisas de la realización de estas actividades, ya que, como lo indica la teoría conectivista de George Siemens, (2004): “fomentar y mantener conexiones es importante para facilitar el aprendizaje continuo”. Las conexiones o interrelaciones entre cada uno de los actores que participan del proceso educativo, puede ser afectada por los cambios y el hecho de que se construya colectivamente el conocimiento, le permite a cada participante la autogestión de su aprendizaje y una mejor toma de decisiones (Siemens, 2006). Considerando lo antedicho, el lenguaje empleado dentro de la plataforma Moodle es crucial para garantizar las conexiones entre los participantes y su facilitador, por lo que, a través de una actividad práctica, se desarrolló un “guión” cuyo contenido explicaba las características del tema a ser desarrollado, siendo algunas de ellas, el programa de formación, la unidad curricular, la unidad temática, los recursos que cada facilitador consideró más idóneos para el aprendizaje significativo del contenido y las actividades que mejor se ajustaron al mismo, todo esto, desde su experiencia docente en la unidad curricular. De igual forma, en dicha actividad se citaron los principios de ADI presentes en la redacción del guión2 2 El guión se refiere al escrito que define cada una de las actividades/recursos. Al compartir nuestras propuestas y opinar sobre las actividades de nuestros compañeros, reforzamos los conocimientos adquiridos mediante el uso y manejo de la plataforma y consideramos nuevas ideas a ser aplicadas posteriormente en nuestras aulas virtuales. Culminada la evaluación de contenidos y lenguaje, considerando los principios del ADI, se procedió a uniformizar la información de las aulas, es decir, se ajustó su presentación mediante la identificación de elementos básicos del AVA, siendo estos: Zona de Enganche, también llamada “zona cero” o de generalidades, cuyo contenido incluye 2 bloques de información, uno general, en donde se insertaron archivos con información sobre el diseño instruccional, la planificación semestral y la identificación del facilitador y otro de integración, encontrándose allí 2 foros, uno de consulta y otro de tertulia. Figura 13. Contenido de la Zona de Enganche, denominada Generalidades en nuestro AVA. Zona de contenidos, donde se habían insertado las actividades y los recursos, identificados para cada unidad temática. Zona de Contenidos Figura 14. Visualización de una de las pestañas de la Zona de contenido. Zona de cierre, donde se colocó un foro de retroalimentación y algunas fotografías de las actividades desarrolladas en la unidad curricular. Este espacio puede ser empleado para solicitar a nuestros estudiantes que comenten sobre el desarrollo de la Unidad Curricular o simplemente servir para destacar mediante la inserción de imágenes, algunas experiencias vividas durante el desarrollo de actividades prácticas. Es importante mencionar que la Zona de Cierre puede servirnos para evaluar nuestro desempeño docente y/o la pertinencia de las temáticas desarrolladas durante el período, mediante la inserción de encuestas. Como puede apreciarse en las figuras 13 y 14, cada una de estas “zonas” que aquí se mencionan, se configuró con formato de pestañas y fue uniformizada su presentación en cuanto a títulos (de las Unidades) y etiquetas (para identificar los bloques). Aplicación de metodología AVADI. La Metodología AVADI no es más que un conjunto de pautas, creadas por una profesora de la Universidad “Francisco de Miranda”, para facilitar el dialogo interactivo en un ambiente virtual de aprendizaje. Su intención, en palabras de su creadora, la profesora Katiuska Peña, es la de convertirse en una “propuesta dialógica que pretende servir de apoyo para promover el la innovación educativa en nuestras aulas y con ello construir el conocimiento en forma flexible”. Las directrices de la metodología AVADI indican, como se ha comentado anteriormente, que no basta con insertar actividades, pues, al tratarse de una metodología que emplea ordenadores como herramientas de mediación educativa, es necesario manejar un lenguaje que permita interactuar con el participante de forma cordial, respetuosa y familiar, evitando que las barreras tecnológicas limiten la comunicación entre el docente y los participantes (Ver figura 15). Figura 15. Descripción de una actividad (Tarea) no presencial El formato de la plataforma debe ser uniforme en cada una de las secciones o unidades, esto quiere decir, que la presentación debe ser similar y debe permitir una navegación “amigable”, por esta razón, se distribuye la información en “pestañas” o páginas independientes, a fin de propiciar un uso eficiente de los recursos y actividades disponibles. En el AVA se realizó la configuración de los colores de las pestañas, las etiquetas, los recursos y las actividades deacuerdo con la metodología AVADI. Atendiendo a dicha metodología es importante destacar los siguientes aspectos: La elección de colores debe incluir aquellos que no sean muy brillantes, por resultar desagradables a la vista en la pantalla, sobre todo si el fondo de nuestro AVA es claro. Los colores deben combinar entre ellos y contrastar con el fondo, para hacer más agradable la navegación. La configuración de cada pestaña debe ser uniforme, es decir, se debe conservar el tamaño, tipo y color de la letra, para evitar que algún cambio tome por sorpresa al usuario y se genere ruido en la comunicación profesor-estudiante dentro de la plataforma virtual. Como en el caso del fondo, es importante que el color de las pestañas contraste con el de la letra, para garantizar una adecuada visualización de los títulos. El tipo de letra debe ser legible, para evitar problemas en la comprensión de los títulos. Algunas fuentes sugeridas para su uso en los títulos son: Arial, Tahoma y Verdana. A MANERA DE REFLEXIÓN Tomando en cuenta que este articulo busca reseñar las experiencias y las fortalezas adquiridas durante el proceso de creación y administración del AVA, es importante destacar que, aunque, como docente he manifestado en años anteriores mi interés por manejar un aula virtual para soportar las actividades presenciales, nunca consideré el gran esfuerzo que representa para un profesor universitario, construirlo y manejarlo, no porque se trate de un lenguaje complicado, sino porque, al menos desde mi perspectiva, nos hace más exigentes con nuestro desempeño y esto implica seleccionar muy cuidadosamente los contenidos e innovar constantemente. También implica desaprender y propiciar que otros sigan nuestros pasos, al cambiar los roles y dinamizar más el aprendizaje. Debo confesar que, la experiencia en la creación y gestión de un Aula Virtual de Aprendizaje, ha representado un reto y una experiencia grata para mi persona como usuario, a pesar de algunos inconvenientes técnicos que más adelante señalaré. Debido a la importancia de la Unidad Curricular en la identificación y manipulación de características productivas de interés para la seguridad alimentaria del país, así como para garantizar un manejo racional y sustentable de la flora y la fauna, siempre he considerado necesario cambiar de paradigmas y generar un impacto positivo sobre el estudiante de Ingeniería Agronómica, aunque a veces mi querer estaba reñido con mi hacer, pues, hasta ahora no me he interesado en aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación como hasta ahora, empleándolas solo para actualizar mis fuentes, a través de la lectura de revistas y/o artículos científicos y no como herramientas para fomentar la participación activa, la discusión (respetuosa) y la autoadministración del conocimiento por parte del estudiante. La experiencia de construcción del ambiente virtual de aprendizaje, me ha permitido reflexionar a la hora de escoger las actividades educativas que mejor se adapten a los contenidos desarrollados, prestar más atención en la presentación y desarrollo de dichas actividades y aprovechar los recursos educativos disponibles en la web. Como Docente, a pesar de que me he planteado innovar para generar motivación e interés por parte de los estudiantes en los temas desarrollados dentro de la Unidad Curricular, no me había planteado usar un video o un chat dentro de mi planificación semestral, esto forma parte de ese nuevo esquema de aprendizaje que nos permite aprovechar las redes sociales no solo con fines informativos, sino también educativos. De igual modo, me he beneficiado al fortalecer mis capacidades para evaluar mediante criterios o rubricas, permitiéndome definir las competencias que espero de mis estudiantes al asignar actividades y por lo tanto, ser más objetiva y clara a la hora de establecer las condiciones de la evaluación y la ponderación de cada ítem. No todo es color de rosa y, a pesar de que en mi grupo de aprendizaje no tuvimos mayores inconvenientes para comunicarnos con los facilitadores y culminar satisfactoriamente las actividades, considero que es importante hacer énfasis en algunos asuntos relacionados con el AVA, siendo algunos de ellos: La disponibilidad de espacios con condiciones mínimas para ejecutar libremente las actividades del AVA en cada una de las sedes de la Universidad, ya que, el hecho de trasladarnos a otros espacios públicos o privados, ralentiza nuestro desempeño y nos hace menos receptivos a la efectiva aplicación de estas tecnologías en nuestras aulas. La señal de internet para la realización de actividades dentro del AVA se ve afectada muy frecuentemente por interferencias, generando inconvenientes y causando rechazo por algunos usuarios, es importante, si se plantea a mediano o largo plazo la semi-presencialidad, solventar estos inconvenientes, para evitar que se vean afectados los estudiantes. La manipulación de algunas opciones de configuración del AVA, pueden causar confusión en el usuario y esto puede representar inconvenientes para su aplicación efectiva (las restricciones, la configuración del libro de calificaciones y la vinculación de actividades (caso tarea con wiki o chat), por lo tanto, es importante poder contar con asesoría constante o dedicar un mayor número de horas a explicar su funcionamiento a los profesores y con ello, evitar confusiones o errores de aplicación. Para finalizar, considero que el uso del AVA en mi unidad curricular constituye una herramienta de apoyo, que me puede ayudar a generar mayor interés en los participantes hacia el conocimiento y aplicación del aprendizaje de la genética agrícola en su vida cotidiana y no como conceptos abstractos, generando un aprendizaje significativo que me permita aprovechar y potenciar su capacidades y destrezas en el área de conocimiento y a ellos les permita ser más independientes ala horade gestionar su aprendizaje, ser más creativos y dinámicos y comprender que para el manejo de sistemas agrícolas, forestales o pecuarios, se requiere de una comprensión y correcta aplicación de las leyes de la genética, entre otras cualidades propias de un agro técnico. REFERENCIAS CONSULTADAS Campos, Luis. (2012), Conectivismo como teoría de aprendizaje: Conceptos, Ideas y posibles Limitaciones. Revista Educación y tecnología. 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