UDI 4 UDI Unidades didácticas integradas 4 El islam La unidad 4 permitirá al alumnado adentrarse en el conocimiento del origen de la civilización musulmana y de sus principales características políticas, económicas, sociales y culturales, logrando así comprender el verdadero significado de un movimiento religioso que une a día de hoy bajo una misma fe a gentes de procedencia geográfica, étnica y cultural muy diversa. Además, esta unidad permitirá al alumnado tomar conciencia de la falsedad de los argumentos utilizados por aquellos que denigran a los seguidores de esta religión, especialmente a raíz de los actos violentos que unos pocos vienen cometiendo en territorio europeo utilizando al islam como pretexto, lográndose alcanzar un diálogo entre gentes de tradiciones culturales y religiosas distintas que deben convivir y respetarse mutuamente, defendiendo la importancia del mestizaje cultural como fuente de enriquecimiento y de progreso en aquellas sociedades donde se da. algaida editores, S.A. 1. Presentación Unidad 4. El islam UDI 4 En relación con todo lo expuesto anteriormente, el docente puede despertar la curiosidad del alumnado preguntándole por la visión que en el momento presente ofrecen los medios de comunicación sobre la comunidad islámica, haciéndole reflexionar sobre si dicha imagen se corresponde o no con la realidad. Además, y también con el fin de despertar el interés del alumnado por la unidad, el docente puede servirse de la ilustración inicial, que representa uno de los pilares fundamental del islam: la peregrinación al santuario de la Kaaba, en La Meca. Igualmente, el docente utilizará el eje cronológico para señalar los acontecimientos más importantes en la evolución histórica del Imperio musulmán. Con las cuestiones iniciales, el docente podrá detectar el conocimiento previo que el alumnado pueda poseer sobre la religión islámica, además de comprobar la existencia de posibles prejuicios a la hora de trabajar los diferentes aspectos que caracterizan la fe islámica, especialmente aquellos que suscitan mayor confusión y miedo entre el conjunto de la ciudadanía, como el concepto de Yihad o “guerra santa”, cuyo significado actual para una inmensa mayoría de fieles dista muchísimo del que tenía en los primeros tiempos del islam. Para concluir, varios alumnos leerán el texto introductorio en voz alta y se les pedirá que traten de explicar el significado de lo leído. Puesto que las explicaciones seguramente no serán totalmente correctas, el profesorado deberá matizar o puntualizar esas explicaciones, además de preguntar si todo el alumnado ha entendido el texto y si hay alguna palabra que se deba explicar porque es nueva o simplemente porque no recuerda el significado. 2. Temporalización Esta unidad didáctica debe impartirse en un tiempo aproximado de tres semanas (nueve sesiones) al final de la primera evaluación. Su estudio es esencial para conocer la evolución histórica y los principales rasgos de una de las grandes civilizaciones que tuvieron un protagonismo crucial en la Edad Media, especialmente por su relación, a veces pacífica, a veces conflictiva y cruenta, con el mundo cristiano. 3. Concreción curricular Objetivos de materia para la etapa que vamos a perseguir en la unidad 4 Contenidos de la unidad 4 algaida editores, S.A. 1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo 1. El islam: nacimiento y principio de una nueva fe analizando las interacciones entre los diversos elemen1.1. La península arábiga antes del islam tos de la actividad humana (política, económica, social y 1.2. Mahoma: el profeta del islam cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas 1.3. Las enseñanzas de Mahoma actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y cómo estos contribuyen a la creación de 2. Expansión y organización política del islam las identidades colectivas e individuales y al rol que des2.1. Expansión del islam empeñan en ellas hombres y mujeres. 2.2. La organización política del islam 5. Adquirir una visión global de la historia de la humanidad 3. Sociedad y economía y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, 3.1. Sociedad por medio del conocimiento de los hechos históricos más 3.2. Economía relevantes, de los procesos sociales más destacados y de 3.3. La ciudad los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre 3.4. La vida cotidiana pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la so- 4. Arte y cultura ciedad global presente en base a su patrimonio histórico. 4.1. Arte 4.2. Cultura ■■ Técnicas de trabajo. Análisis y comentario de un mapa histórico UDI 4 Unidades didácticas integradas 6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presentes de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo, así como cimiento de una ciudadanía democrática. 7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio histórico. 10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias. 12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprende- dor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente. 14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investi- gación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia. 15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación, de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza, verbal, gráfica, icónica, estadísticas y cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales. ticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabra y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vista distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales. algaida editores, S.A. 16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemá- Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4 29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y puesta en valor. 29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales, 27.1. Comprende los orígenes del y seleccionar y describir las principales islam y su alcance posterior. características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en al-Ándalus. Bloque 3. La historia Criterios de evaluación de la unidad 4 algaida editores, S.A. Tarea competencial “Diseña una casa musulmana” 1, 2 y 3. Tarea competencial “Repasemos los elementos del arte islámico” 2 y 3. Actividad final 10. CEC Actividades internas 21, 22, 23 y 24. Tarea competencial “Repasemos los elementos del arte islámico” 1, 2 y 3. Actividad final 10. CCL Tarea competencial “Repasemos los elementos del arte islámico” 2. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 1 y 2. CSC SIEP Actividades internas 25, 26, 27 y 29. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 4. CEC Tarea competencial “Repasemos los elementos del arte islámico” 1, 2 y 3. Actividad final 10. Actividades internas 18 y 28. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2. CD CAA Actividades internas 9, 14 y 29. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 1 y 2. SIEP CMCT CAA Actividad interna 6. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 1 y 2. Tarea competencial “Diseña una casa musulmana” 1. Actividades finales 5 y 8. Actividades internas 6, 9, 10, 16, 19 y 20. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 3 y 4. Tarea competencial “Diseña una casa musulmana” 2 y 3. Actividades finales 1, 3, 4, 5, 6 y 7. Actividades internas 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 19 y 20. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 1 y 2. Actividades finales 1, 4, 6 y 7. Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 4 CCL Competencias clave de la unidad 4 Unidad 4. El islam UDI 4 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4 algaida editores, S.A. (El criterio de evaluación número 41 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.) 41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. 39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales 39.2. Conoce el papel de la mujer hitos de la evolución de la situación de en diferentes periodos de la Edad la mujer durante la Edad Media y la Edad Media. Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. Bloque 3. La historia Criterios de evaluación de la unidad 4 Actividades internas 18 y 28. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2. Actividades internas 18 y 28. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2. Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2. CCL SIEP CSC CAA Actividad final 9. CAA CD Actividad interna 12. Actividad final 9. Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 4 CCL Competencias clave de la unidad 4 UDI 4 Unidades didácticas integradas Unidad 4. El islam UDI 4 4. Transposición curricular 4.1. Metodología didáctica 4.1.1. Orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas Epígrafe 1. El islam: nacimiento y principio de una nueva fe Durante este epígrafe se combinará el método expositivo, mediante el cual el docente explicará los conceptos más relevantes del mismo, con el participativo, en el que el alumnado contestará a las preguntas formuladas por el docente y realizará actividades relacionadas con los contenidos tratados en dicho epígrafe. El objeto de estudio será las características fundamentales de la religión islámica y el papel desempeñado por su fundador, Mahoma. Se trata, pues, de un epígrafe esencial para comprender los principios básicos de una religión que rige las vidas de más de mil millones de creyentes en todo el planeta. algaida editores, S.A. El docente comenzará explicando que el islam es una de las tres grandes religiones monoteístas del planeta, junto con el judaísmo y el cristianismo, con las que comparte algunos rasgos en común. Igualmente, subrayará la enorme importancia de la religión islámica a la hora de otorgar un sentimiento de pertenencia a una misma comunidad de creyentes a gentes de un origen étnico y cultural muy diverso, al mismo tiempo que facilitó la creación de uno de los imperios más grandes y de más rápida expansión de todos los tiempos. A continuación, el docente expondrá los rasgos físicos y humanos del lugar de nacimiento del islam: la península arábiga. Se hará especial hincapié en la situación política y religiosa de los árabes preislámicos. Para el contexto geográfico el docente se servirá del mapa “La Arabia preislámica”. A continuación, expondrá la importancia religiosa e histórica de Mahoma, el profeta del islam. En relación a sus enseñanzas, el docente indicará la importancia del Corán como libro sagrado del islam: a este UDI 4 Unidades didácticas integradas respecto, el docente indicará que los musulmanes creen en la Torá judía y en la Biblia cristiana como depositarias del mensaje de Alá. Posteriormente se explicarán las obligaciones fundamentales del islam, subrayando para el caso de la peregrinación al santuario de La Kaaba en La Meca que deberá ser realizada por todo musulmán que posea las condiciones físicas y económicas necesarias, siguiendo un ritual que se desarrolla en el Proyecto integrado que acompaña al epígrafe 1. Finalmente, el docente se servirá del mapa sobre el islam en el mundo para destacar el porcentaje de población musulmana por países, haciendo ver la enorme importancia de Oriente Próximo y el norte de África, si bien el país musulmán más poblado del mundo es Indonesia, en el Sudeste Asiático. Para concluir, el docente puede aprovechar la situación para hacer reflexionar al alumnado sobre la equivocada interpretación que de la religión islámica se está dando a nivel general, como consecuencia de los recientes atentados llevados a cabo por organizaciones terroristas que utilizan el islam como bandera; a este respecto, el docente pedirá al alumnado que tome una posición al respecto de la visión que se tiene del islam, haciéndole reflexionar sobre si la actuación criminal de unos pocos basada en una incorrecta interpretación del islam sirve para considerar a toda la comunidad musulmana como un peligro en potencia. algaida editores, S.A. A continuación, el alumnado realizará el Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca”, donde conocerá el complejo ritual que se lleva a cabo durante la peregrinación a La Meca, debiendo asumir el rol de las autoridades encargadas de garantizar la seguridad de los peregrinos que acuden al santuario de la Kaaba. Al mismo tiempo, el alumnado podrá comparar tradiciones y rituales de ámbitos culturales y religiosos diferentes, señalando los puntos en común que pueden presentar las peregrinaciones que se desarrollan en el ámbito cristiano con respecto a las prácticas que tienen lugar en el ámbito musulmán. Unidad 4. El islam UDI 4 Epígrafe 2. Expansión y organización política del islam Antes de iniciar el epígrafe, es conveniente que el docente aclare ciertos aspectos sin los cuales no se entendería la expansión del islam. Así, destacará el carácter universalista de la religión musulmana, razón por la cual el islam se lanzó a la expansión de su fe más allá de sus fronteras naturales; esta expansión se produjo gracias al concepto de Yihad, explicado en el recurso “La Yihad o Guerra Santa”; igualmente, el docente destacará la enorme importancia que tuvo el Imperio musulmán en la difusión de tradiciones culturales y artísticas y en la reactivación económica no solo entre los diferentes pueblos que abrazaron el islam, sino también en las zonas cristianas en contacto con el mundo musulmán. Una vez iniciado el epígrafe 2, el docente subrayará la existencia de tres etapas en la conformación del Imperio musulmán: dos de expansión y grandeza (califatos ortodoxo y omeya) y una de decadencia y progresiva desintegración (califato abasí). Para ello cuenta con el apoyo del recurso “La festividad de la Ashura” y, sobre todo, del mapa sobre la expansión del islam, explicando el significado de los diferentes elementos descritos en la leyenda; en relación con esto último, y como avance de los contenidos a tratar en la unidad didáctica 6, el docente puede explicar las circunstancias en las que se produjo la conquista musulmana de la península ibérica. algaida editores, S.A. Finalmente, el docente expondrá las características de la organización política del Imperio musulmán, sirviéndose del esquema sobre la estructura política del Imperio musulmán para subrayar su carácter centralizado, dada la necesidad de gobernar de manera eficiente un imperio tan extenso y que estaba integrado por gentes de un origen étnico y cultural muy diverso. A modo de conclusión, el docente puede suscitar un pequeño debate sobre los intercambios culturales entre pueblos de tradiciones muy diferentes como medio de enriquecimiento de los diferentes grupos humanos que se relacionan entre sí, haciendo ver que el mestizaje cultural sigue presente en nuestros días. UDI 4 Unidades didácticas integradas Epígrafe 3. Sociedad y economía Al igual que en los anteriores, en este epígrafe se combinará el método expositivo con el participativo. En él nos centraremos en las características generales de la civilización musulmana. Antes de iniciar el epígrafe propiamente dicho, el docente recordará las características generales de la sociedad, la economía, la política y la cultura durante la Edad Media cristiana con el fin de contrastarlas con la realidad existente dentro de la civilización musulmana. Antes de avanzar, el docente puede suscitar un pequeño debate entre el alumnado sobre la existencia o no de una verdadera convivencia pacífica entre gentes de religiones diversas en el seno del mundo musulmán, estableciendo los pros y contras que dicha convivencia podía comportar (por ejemplo, dentro de las ventajas destaca el enriquecimiento cultural, mientras que dentro de los inconvenientes cabe subrayar la existencia de continuas tensiones y conflictos sociales). A propósito de la economía, el docente destacará las grandes aportaciones que la civilización musulmana realizó en el ámbito de la agricultura, para lo que se servirá del recurso “La expansión del regadío”. También se ha de hacer hincapié en la importancia de la actividad artesanal y del comercio; en relación con la actividad comercial, el docente deberá destacar el desarrollo de una economía monetaria, fundamental para facilitar los intercambios, sirviéndose para ello del recurso “Monedas musulmanas”. algaida editores, S.A. En relación a la organización social, el docente establecerá la división de la población según criterios étnicos, religiosos y económicos. Especial importancia tiene subrayar la división de la sociedad musulmana en dos grandes grupos, según se profesase o no la fe islámica. Finalmente, el docente comentará la situación de la mujer en la sociedad musulmana, destacando el papel de subordinación absoluta al hombre en todos los ámbitos de la vida, situación que sigue presente en algunos países musulmanes donde la Sharia es ley de Estado; en cualquier caso, el docente puede destacar el enorme protagonismo alcanzado por algunas mujeres próximas al poder. Con el fin de caracterizar el rol de la mujer musulmana, el docente se servirá del recurso “La situación de la mujer”. Igualmente, y con el objetivo de exponer uno de los distinguidos cargos de gobierno reservados a la aristocracia árabe, el docente utilizará la ilustración del cadí impartiendo justicia, recordando al alumnado que los jueces aplicaban la ley islámica a partir de la interpretación que de los textos coránicos realizaban los ulemas, tal y como se estudió en el epígrafe 2 de la unidad. Unidad 4. El islam UDI 4 algaida editores, S.A. Posteriormente el docente se servirá del recurso “La ciudad islámica” para hablar de su estructura interna. Especialmente importante será destacar cómo la trama urbana de la ciudad musulmana sigue presente en los cascos históricos de muchas de las ciudades españolas y andaluzas actuales, dada la dilatada presencia musulmana sobre territorio peninsular. Finalmente, en relación con la vida cotidiana, el docente subrayará los principales rasgos de la civilización musulmana en aspectos como la familia, la vivienda, la higiene, el vestido o la gastronomía. UDI 4 Unidades didácticas integradas Para terminar el epígrafe 3, el alumnado realizará la Tarea competencial “Diseña una casa musulmana”, donde aprenderá las características básicas de una casa musulmana, expresión de los valores y rasgos culturales del pueblo árabe, estableciendo paralelismos con el modelo de vivienda actual y determinando la relación entre el tipo de vivienda existente en la ciudad musulmana y los rasgos característicos de esta última durante la época medieval. Epígrafe 4. Arte y cultura Subrayando el predominio de la arquitectura sobre otras artes, debido a la prohibición musulmana de representar seres vivos, el docente indicará las principales manifestaciones de la arquitectura musulmana, el palacio y la mezquita, explicando su estructura interna y su función; para el caso de la mezquita, se servirá del recurso sobre las partes de la mezquita y la fotografía de la sala de oración de la mezquita de Damasco. En cualquier caso, la prohibición de representar seres vivos no es un impedimento para la existencia de elementos ornamentales y decorativos bajo la forma de relieves y azulejos aplicados a paredes, pavimentos y techos, tal y como puede exponer el docente utilizando el recurso “Elementos decorativos”. algaida editores, S.A. Combinando los métodos expositivo y participativo, se trabajarán en este epígrafe las principales manifestaciones artísticas y culturales del mundo musulmán. En este sentido, y antes de iniciar el epígrafe propiamente dicho, el docente destacará el extraordinario esplendor alcanzado por la civilización musulmana medieval gracias a la incorporación de las tradiciones culturales y artísticas de los pueblos conquistados, preservando el legado cultural del mundo antiguo y transmitiéndolo al mundo cristiano a través de las zonas de contacto entre ambas civilizaciones. Unidad 4. El islam UDI 4 Finalmente, el docente expondrá los enormes logros alcanzados en campos culturales tan variados como la literatura, la medicina o las matemáticas, además de subrayar la importancia del uso del árabe como lengua oficial de todo el Imperio musulmán, facilitando la transmisión de conocimientos entre todos y cada uno de los pueblos que lo integraban. Para terminar el epígrafe, el alumnado realizará la Tarea competencial “Repasemos los elementos del arte islámico”, donde tendrá la ocasión de aplicar los conocimientos adquiridos sobre el arte musulmán a su realidad más inmediata, la de su localidad, teniendo en cuenta nuevamente los largos siglos de presencia musulmana en la península ibérica y la profunda huella que ello ha dejado en nuestro patrimonio histórico, artístico y arqueológico. algaida editores, S.A. Técnicas de trabajo. Análisis y comentario de un mapa histórico La técnica de trabajo propuesta para la unidad es esencial al posibilitar al alumnado la correcta interpretación de un mapa histórico, un recurso muy presente en todas las unidades de historia, proporcionando abundante información sobre la evolución de un fenómeno histórico a lo largo del tiempo y del espacio. En esta sección, el alumnado deberá primero comprender los pasos de todo comentario y análisis de un mapa histórico, para a continuación observar el modo en el que dichos pasos se aplican en el análisis de un ejemplo concreto: el mapa sobre la expansión del Imperio musulmán durante el califato omeya. El docente, además, puede servirse de esta técnica de trabajo como medio para valorar el grado de comprensión y conocimiento alcanzado por el alumnado sobre cualquiera de las siguientes unidades didácticas. Con el fin de seguir practicando el comentario de mapas históricos, el docente puede servirse de los mapas que encontrará en la página web http://geacron.com/home-es/?lang=es, que recoge algunos de las principales formaciones e hitos históricos de los últimos cinco mil años. UDI 4 Unidades didácticas integradas Estas actividades tienen una triple finalidad. Por una parte, permiten reforzar aprendizajes establecidos a lo largo de la unidad; por otra parte encontramos actividades para ampliar conocimientos; finalmente hay actividades que además están específicamente diseñadas para trabajar las competencias del alum- algaida editores, S.A. Actividades finales Unidad 4. El islam UDI 4 nado. Todas estas actividades pueden realizarse en clase, pero el profesorado puede optar por mandarlas todas o algunas para casa. 4.1.2. Escenarios y contextos En esta unidad didáctica se estudiarán las características básicas de la civilización musulmana. Dada la convulsa situación internacional en torno a la fe islámica, esta unidad desempeña un papel fundamental a la hora de derribar los prejuicios y estereotipos existentes en torno a una de las tres grandes religiones monoteístas del planeta, con más de mil millones de creyentes en todo el mundo. Además, la unidad didáctica 4 ofrece el contexto general que permitirá al alumnado comprender los sucesos que se explicarán en las unidades didácticas 6 y 8. 4.1.3. Materiales y recursos Recursos materiales ■■ SARDAR, Ziauddin (2005). Islam para todos, Barcelona, Ediciones Paidós. Útil guía informativa que cuenta la evolución histórica del islam desde su fundación por Mahoma hasta el momento presente, exponiendo los principales logros de la civilización islámica, el significado de sus textos sagrados o el modo en el que sus seguidores tratan de vivir su fe. ■■ NEWBY, Gordon D. (2004). Breve enciclopedia del islam, Madrid, Alianza Editorial. Magnífico diccionario que permite comprender los múltiples fenómenos, conceptos y figuras históricas que forman parte de la fe islámica, con una ubicación cronológica y geográfica de sus principales sucesos y movimientos. ■■ ÁLVAREZ PALENZUELA, Vicente Ángel (coord.) (2013). Historia universal de la Edad Media, Madrid, Ariel. Excelente manual universitario en el que se exponen de forma detallada los grandes hitos y acontecimientos políticos, económicos, sociales y culturales de la Edad Media. ■■ VV.AA. (2012). Diccionario visual de términos arquitectónicos, Madrid, Cátedra. Soberbio diccionario ilustrado de todos y cada uno de los términos empleados en arquitectura, de extraordinaria utilidad para el estudio y la compresión de los diferentes elementos característicos de cada uno de los estilos artísticos existentes a lo largo de toda la historia humana. ■■ VV.AA. (2007). Atlas histórico mundial, Madrid, Akal. Magnífico atlas histórico con mapas a todo color, que recoge con extraordinaria minuciosidad y detalle todos y cada uno de los grandes acontecimientos humanos. Materiales audiovisuales Como material audiovisual podemos recurrir a fragmentos de documentales, películas y vídeos de YouTube: algaida editores, S.A. • Érase una vez… el hombre. Capítulo 8: “Las conquistas del islam”. Magnífica serie de animación que recorre la historia de la humanidad desde sus inicios hasta el presente, analizando de manera amena y divertida las características políticas, económicas, sociales y culturales de cada una de las subetapas en las que se divide la historia. • Mahoma, el mensajero de dios. Película que narra la predicación de Mahoma a través de distintos personajes próximos a la figura del Profeta, desde sus primeros pasos en La Meca a su definitivo triunfo sobre sus enemigos en el año 630, pasando por la huida a Medina y por algunos de los principales hechos de armas que protagonizó en la defensa de su fe frente a sus adversarios. UDI 4 Unidades didácticas integradas • Islam: Imperio de fe (episodios 1-3). Excelente miniserie documental que narra los orígenes históricos del islam, su expansión hasta conformar un enorme imperio multicultural, sus principales hitos y logros técnicos y culturales o el papel desempeñado por los turcos otomanos en el liderazgo del mundo musulmán desde el siglo XVI hasta comienzos del siglo XX. • Las siete maravillas del mundo musulmán. Un recorrido por los lugares más santos de la religión islámica, desde el santuario de la Kaaba en La Meca a la mezquita Badshahi en Pakistán. Incluye una descripción detallada de la realización de los rituales que acompañan a algunos de los pilares fundamentales del islam, como el ramadán o la peregrinación a la Kaaba. Recursos espaciales Esta segunda unidad de historia se presta a la realización de una visita al museo arqueológico y etnológico de la localidad, para conocer las manifestaciones de la presencia musulmana en el lugar durante la Edad Media. El docente puede aprovechar la visita para introducir aspectos que se desarrollarán en las siguientes unidades, especialmente las dedicadas a los reinos peninsulares. Recursos digitales y tecnológicos Entre las webs y blogs que podemos utilizar, destacamos las siguientes: • http://www.webislam.com/ Página web musulmana con abundantísima información en castellano sobre el islam, desde su historia y significado religioso hasta su realidad actual, con especial dedicación a la comunidad musulmana española a través de noticias y foros de discusión. • http://www.muyhistoria.es/ Página web de la revista Muy Historia, con gran cantidad de recursos de todo tipo sobre las diferentes etapas históricas. Destaca por su carácter ameno y accesible para todo tipo de público. • https://www.google.es/intl/es/earth/ Programa de Google que permite un viaje virtual a cualquier parte del planeta a partir de imágenes satélite e incluso a ras del suelo. Extremadamente útil para estudiar la trama urbana de ciudades de países musulmanes y comprobar así la huella de su pasado medieval, sin olvidar numerosas ciudades de nuestro propio país. • http://www.catedraldecordoba.es/ Página web perteneciente al cabildo catedralicio de Córdoba, que permite realizar una visita virtual a la mezquitacatedral de Córdoba para apreciar uno de los elementos arquitectónicos más representativos del arte musulmán. • http://www.3dmekanlar.com/en/masjid-al-haram--kaaba.html Página web que permite realizar una visita virtual a la mezquita Masjid al-Haram en La Meca, donde se encuentra el santuario de la Kaaba, el lugar más sagrado del islam. • http://geacron.com/home-es/?lang=es Uno de los mayores atlas histórico online, con multitud de acontecimientos y sucesos de la historia mundial de los últimos cinco mil años. algaida editores, S.A. • https://www.preceden.com/ Herramienta online que permite crear ejes cronológicos. Unidad 4. El islam UDI 4 4.2. Temporalización de tareas y actividades 1.ª sesión 6.ª sesión • Presentación de la unidad didáctica y cuestiones iniciales. • Arte y cultura. Actividades 21-29. • Epígrafe 1. El islam: nacimiento y principio de una nueva fe. Actividades 1-6. • Tarea competencial “Repasemos los elementos del arte islámico”. 2.ª sesión 7.ª sesión • Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca”. • Técnicas de trabajo. Análisis y comentario de un mapa histórico. • Realización de actividades de refuerzo y ampliación. • También se puede optar por la realización de la tarea competencial disponible en la propuesta didáctica. 3.ª sesión • Epígrafe 2. Expansión y organización del islam. Actividades 7-10. 4.ª sesión • Epígrafe 3. Sociedad y economía. Actividades 11-20. 8.ª sesión • Actividades finales. 9.ª sesión • Prueba de evaluación. 5.ª sesión • Tarea competencial “Diseña una casa musulmana”. 5. Valoración de lo aprendido 5.1. Instrumentos de evaluación previstos para evaluar los aprendizajes del alumnado algaida editores, S.A. La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto didáctico y en la concreción curricular de cada unidad didáctica, así como los estándares de aprendizaje que concretan cada criterio de evaluación. Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y alumnas destacamos: • Pruebas escritas. • Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno. • Actividades finales de la unidad. • Actividades de refuerzo, ampliación y repaso de la unidad. • Tarea competencial de los recursos complementarios de la unidad. • Participación en las tareas y actividades de aprendizaje. • Comportamiento, disposición para el trabajo, colaboración con los compañeros/as. UDI 4 Unidades didácticas integradas 5.2. Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a El registro que lleva por título “Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a” constituye una rúbrica basada en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje de la unidad didáctica. Hemos establecido 4 niveles de logro: A (avanzado), B (adecuado), C (suficiente) y D (insuficiente). algaida editores, S.A. Este registro permitirá evaluar el desarrollo de cada una de las competencias clave en cada alumno/a. Nombre: Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4 29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. (El criterio de evaluación número 41 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.) 41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. 39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identifi39.2. Conoce el papel de la mujer en diferentes cando los principales hitos de la evolución de la periodos de la Edad Media. situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. 29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y puesta en valor. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales, y seleccionar y 27.1. Comprende los orígenes del islam y su alcandescribir las principales características de la ce posterior. evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en al-Ándalus. Criterios de evaluación de la unidad 4 Bloque 3. La historia Fecha: algaida editores, S.A. Material fotocopiable autorizado. Disponible en PDF. CCL CMCT CD CAA CSC SIEP Grupo: Competencias clave de la unidad 4 Curso: CEC Unidad 4. El islam UDI 4 Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a Rúbrica basada en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje de la unidad didáctica
