--*.4-t-ffi {r:lzÉr.¡-liBÉlhni *"-.. ;, x-]¿¿----;*ii';¡.:- .¡ !r- . M I N I S T E R I OD E E D U C A C I C í N D I R E C C I O NG E N E , R A LD E C O M U N I C A C I O NY T E C N O L O G Í AE D U C A T I V A P R O GR A M A P E RF E C C I O N A MEI N T O P E R M A N E N T ED E M A E S T R O S EN SERVICIO P.P.M.S. ..CÓMo qLEER TARA %PRENDER'' Elaborado por: MARIA NOHEMY MARTINEZ F. MARíAJoAQuINA GRANDE RAFAEL CA^STELLON Ilustrado por:. EDIÍINRENE AYALA TURCIOS Mona.do por ANGEL A¡¡TONIO AZUCAR ;:: r "l¡:r.¡:. "r -r-, t INDICE ' i i Páginas: .n i i' D E E S T EM ó O U I O D I R E C C T O NP EA SR AE L E S T U D I O 1 INTRODUCCIóN, o B J E T I V OT E R M I N A L 2 ¡NTER¡vlEDloS. OBIETIVOS 3 4 -9 D E S A R R O L L OD E L A P R I ME R A SE C UE N C I A ,I N S T RU C C I ON A L A U T o E V A L U A c ¡ ó N D E L A P R T M E R AS E c U E N c I A I N S T R U c c I o N A L - 10 A C T I V I D A D E SD E L A P R I M E R AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L 1I D E S A R R O L L OD E L A S E G U N D AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L l' 12'20 A U T o E V A L U A C I ó ND E L A S E G U N D AS E C U E N c I AI N S T R U c c I o N A L 21 A C T I V I D A DD E L A S E G U N D AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L 22 D E S A R R O L L OD E L A T E R C E R A S E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L 24 -29 A U T o E V A L U A C I ó N D E L A T E R C E R A S E C U E N C I AI N S T R U C c I o N A L 30 A C T I V I D A D D E L A T E R C E R A S E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L 31 D E S A R R . L LD ' E L A cu A R T nsE JuEnctA' NSTRUCCI.NAL 32' 38 A U T O E V A L U A C I Ó ND E L A C U A R T A S E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L 39 A C T I V ¡ D A DD E L A C U A R T A S E C U E N C I A¡ N S T R U C C I O N A L 40 42-46 H O J A SD E R E S P U E S T A S 48 BIBLIOGRAFIA /-f- Qo- * z',Jh= /-7-- : I t I . E L P R O C E S OD E L A I N V E S T I G A C I O N . D e f i n i c i o r r t - sc a pí r u l o l , p á g i n a . l del libro ;T,11i:::#cnicas deInvesiigación,,, deArio A. DEFINICIONES: (tEn ¡ I l l¡'{.::i { ,Ji;rii,;i i{ ,i 3 g f ii \\i. lü. u n s e n t ¡ d oa m p l i o , i n v e s t i g a er s " h a c e r d i l i g e n c i a p s a r ad e s c u b r i u n a c o s a , , ,. , p e s q u i s a r , i n q u i r i r , i n d a g a r ;d i s c u r r i r o p r o f u n d i z a ró n c i e n z u d a m e n t e en algún génerode e s t u d i o s " E n e s t es e n t ¡ d oe m p l e a m o sl a p a l a b r ac u a n d ol l a n r a m o tsr a b a j o s de investigación a l o s e n s a y o ss, e m e s t r a l eys, a n u a l e sc,o n q u e n o s ¡ n i c i a m o sc, o m o e s t u d i á n t e s , en Ia práctica d e l a i n v e s t i g a c i ó nP - e r o ,p o r s e rd e m a s i a d a o m p l i o ,e l c o n c e p t op u e d eu t i l i z a r s ep a r ad e s i g n a r i g u a l m e n t ec o s a sm u y d i s t i n t a sd e l a s q u e n o s o c u p a n p o r a h o r a , or J o s éG o r o s t i z a p e j e m p l o ,u t i l i z ae l t é r m i n oe n e s t af o r m a p a r a d e f i n i rl a p o e s r 'cao m o : Una investigación de ciertasesencias-el amor, la vida, la muerte,Dios- que se produce en un esfuerzopor quebrantarel lenguajede tal mancraque haciéndolo más tronrp.rente,se puedever a travésde él dentro de esaselencias. E n u n s e n t i d om á s r e s t r i n g i d o , l a i n v e s t i g a c i óens u n p r o c e s oq u e ,m e c l i a n t lea a p l i c a c i ó n d e m é t o d o sc i e n t í f i c o sp, r o c u r ao b t e n e ri n i o r m a c i ó nr e l e v a n t ey f i d e d i g n a , p a r ae x t e n d e r , v e r i f i c a rc, o r r e g i ro a p l i c a re l c o n o c i m i e n t o .E n e s t es e n fi d o d e c i m o s q u e l a i n v e s t i g a c i óens : E l m a n e j o d e c o s a s , c o n c e p t o s o s í m b o l o s , c o n e l p r o p ó s i t od e o b t e n e rg e n e r a l i z a c i o n e s q u e p e r m i t a n e x t e n d e r , c o r r e g ir o v e r i f i c a r e l c o n o c i m i e n t o , ya seaque éste auxilie en la construcción de una teoría o en la práctica d e u n a r t e . Paro ilustrar la variedad de propósitos a que se refiere la definición anterior, pugh u rce q u e l a i n v e s t i g a c i ó ne s : U n a i n q u i s i c i ó ns e r i ay d i l i g e n t e ,c o n u n p r o p ó s i t oc l a r o :a v e r i g u al ro s h e c h o s f, o r m u l a r u n a h i p ó t e s i s p, r o b a r u n a t e o r í a e x i s t e n t e a , r r o j a r n u e v al u z s o b r e u n p u n t o d e v i s t a establecido,Sanarperspectivas h istóricas,establecerestadísticasvitales,ctmprender un f e n ó m e n of t ' s i c o ,o i n t e r p r e t a rl o s r e s u l t a d o ds e o t r o s p o r m e d i o de la oiganización y la síntesid s e l m a t e r i ap l a r aa p o y a ru n a c o n c l u s i ó n ? ) -T¡v-- -__...__,.--%<. -*¿*É-/42 I I . L A T A R E AD E L I N V E S T I G A D O R . l C.apítulo l, subtítulo 1.1 pág. ., I9 del libro "Manu¿l de Técnicas de lnveitigac¡¿n-'Oo.umenal" cje pedro Olea Franco";-;;;;." 5 á n c h e zd e l C a r p i o . 'si entendemoser acto de i.Tvestioar com.oel de indagarargo,reunir en torno a un asunto,.ampríar dabs ní ioiro"¡-ienyos qui -ii)o poru"^os respectoa cuatquier tema' todo.s/os seres h;;;;t inrertiguiii. po"o, to hacen co-nmétodo. potque upror"rl)l' susesfierzo, !ésean i"-crcaciónde nue,vasobras. La mayoría ¿"rpuíalri"-tál'd"ro, "n s¿;;;;;;u'-u, ,urrur"s,conre_ repcias'pláticas,observaciones, reni¡ina sirenciosas, J"i¡oo a que no hay el propósíto de rognr nada. Tar deÁche nosempobrecey nosestanca. La investigación no e: una ciencia- se maneio de ros métodos p-pit lrata de una técnica que togra, con el ¿u'ti\irciptiras que intugran er conocímien_ to humano' ra reunión a'Jii"Ái-¡Jrrt v de datus que pueden aprcvechárse enteramente puoon",l y ""i";;r-""que' nuevo, der asunto que hayamos si intestigamos' cap!?remos mejor '# ras circunstancias en rasque estamos ::;,:; :: tr; :;: i,";; :3: ::n jx. " ;*; ¡i;;,; ísbsprob,emassue El proceso de búsouda, havazgo, síntesk y.rechazo es necesario en er avance j!liij*¡::;1'1f iÁ á7,t, yseper ií;il::;';;;;!::;: "*,u. aspíraci onet. i uÁ'- r uren cu v rep tantea sus j,i: ando o ?":;'::,:;,':: r ¡ r' 3 !',Ílf li *:-' " "" muevena| investisadora desarro|tar su s#:t:,:::;i;,que A. B^ C. D. Conocer la verdad. Amptiar la información de un rcma. Comprender fenómeÁ'os-;,u;.;; socia tes. Enriqurcer su amn¡enii ";;;";í ES UN INSTRI,JMENTO PARA CONOCER LA VERDAD. Quizá lo único que justifica ar hombre en sus constantes catdas, es su afán de conocer ta verdad de todo cuanto¡;r;u". t", iiÁÁr*'ias tan ta verdad que oyo: p"siros acep_ t"t pri)án'Jr,"íos reoet¿es nrri"r-iu prop¡o trozo de t'erdad pan unírto a ta qu'i ;;;;;;;;; acatondam"rr"-Jno, cuantos. El i ¡ ; ; : ¡ ¡ ,¡ . ' l: r''] l.r-' ':Sl: !:.i':' i..: I r ( : ..\' -, ' .'il:. ll', r[: lr 'il l, , l hombre ha tenido siempre ra tentación de afrrmar que su semejantu hace mal uso de su razón o que c-arecede capacidad para ,óloor rud" ,or" en el sítio que re corresponde. AI rado der pesímísia, nailaÁis á- qui"n piensa gue bastarla con educar a suscongénerespara que todo marchara mejor. No basta con razonar bien- Es necesarioreracionar entre sí los razonamientos de todos ros hombres que estén empeñados en una tarea común. y rigar los razonamientos que oríginen dife¡entes actividades, a fin de que ra búsque_ da de esa verdad, detrás de ra cuar cree er hombre q'ui su fericidad, sea más fértí\, "rt¿ Por mucho gue confiemos en argo, ¡nientras haya otro que rcnga un conocímiento sobre er mismo tema, dábemos buscar un" roniorrtoción, para que nuestros puntos de vista no estén aíslados. Javier Lasso de la Vega lasaportacion* de la investigación científica y Ia actitud de sacrificio-analiza y de rcbeidía que asumieron muchos gen¡os antu. de contemplar los resultados de susbúsqudas. ii : 1-, t l:, La. verdad es perseguida con ahínco por guienes desean aportar descubri_ mientos para beqeficio de ta humanidad. Lo mismo descubren nuevasapri_ caciones de la técnica ex¡stente, que artefactos que domiian los elementos círcundantes- A veces un modesto trabajador de laboratorio (nos referimos al investígador) puede crear nuevas esperanzaspara Ia humanldad- , r-=-, . -;< ¡> ; :-¡ ;¡l iI ?-< fal IR; i!.:, '..¡ ._l conviene insistir en que el investígador no sólo aporta descubrimíentos técnicos y científicos- Hay otro tá-po tan ampl¡o como los anteriores: el humanístico. rJna teoría política o social, uná nuer" concepción filosófica'. un enfogue inusitado de algún hecho histórico o nuevas luces sobre cualquier obra de arte, son contribuciones tan valiosas como et rclégrafo y la /uz eléctrica." ;.-, .1'... ;...] ¿.,: ¿::l !,f1 {'. w l;,) 'l'1 Y_,'l ,'a ?,: í)l < "l //,1 ítl o¡¡si-T ii...l .t 1l _. tMPRIMT^ NACÍON/ /;- 7*¿_=.Q >--4 t D I R E C C I O N E SP A R A E L E S T U D I O D E E S T E T ' ¡ ó O U t - O i. y estudiodebe hacerse E l p r e s e n t e m a t e r i a l e s t á o r g a n i z a d o l ó g i c a m e n t ey s u d e s a r r o l l o s i g u i e n d oe l o r d e n e n q u e s e p r e s e n t a ' 2. nivel de entradapara el E l p r e - t e s te s u n i n d i c a d o r q u e l e s e r v i r á p a r a s a b e r c u á l e s s u estudio de estemódulo. por un objetivo terminal;por lo tanto' el E s t e m a t e r i a l d e a u t o a p r e n d i z a j ee s t á d i r i g i c l o y debe constituir su punto de partida de llegada' 4. dirigen cada una de lassc' l n m e d i a t a m e n t e d e s p u é s .l e a l o s o b i e t i v o s i n t e r m e d ¡ o s ;e l l o s terminal. c u e n c i a si n s t r u c c i o n a l e sy l o g r a n l a c o n s e c u c i ó nd e l o b j e t i v o tr son: L a s s e c u e n c i a si n s t r u c c i o n a l e sq u e s e d e s a r r o l l a r á n M o t i v a c i ó n , a t e n c ¡ ó ny c o n c e n t r a c i ó n p a r a l a l e c t u r a ' A n á l i s i sd e l a l e c t u r a Síntesisde la lectura. Crítica de la lectura- ^ que se presentanal finalizar Es necesariocontestarcada una de las autoevaluaciones instruccional' el desarrollode cadasecuencia o d e v a l i d a c i ó na n t e sd e r e a l i z a lra sa u t o e v a l u a 7 . N o d e b e nl e e r s el a s h o j a sd e r e s p u e s t a c i o n e s . ¡ E S T OE S I M P O R T A N T E ! de unainfor B . S i e x i s t e nd u d a sa l c o n t e s t a rl a s a u t o e v a l u a c i o n eose n e l p l a n t e a m i e n t o r s e s o r ía l c o l a b o r a d o r . m a c i ó n ,s e d e b e c o n s u l t a rn u e v a m e n t e l m a t e r i a ly / o s o l i c i t a a Ud. debe crear g. Si las sugerencias de actividadesno están de acuerdoa susaspiraciones, de la seobietivo del logro para el necesarias que y realizarlas Y iuzgue'convenientes cuenciacorresPondiente. d e b es o l i c i t a r l O . A l c o n c l u i re l e s t u d i od e l m a t e r i a ly h a b e rc u b i e r t ol a s¿ u t o e v a l u a c i o n e s , final del módulo' a l C o l a b o r a d oTr é c n i c ol a e v a l u a c i ó n ::¡-a tra-lj!gÉgr[!Eg@á=--': rus¿*4];,4r- INTRODUCCIóN La Iectura es un meüo para aprcnder. de utt proceso. EI aprendizaie se realiza a trwés EI proceso del aprendizaie no se puede observar directa' menrc porque es un acto mental que se realiza intentamente en cada indi viduo: pero sí puede influenciorse con situaciones extern$ que lo hagan mas efectivo. Esto se dará en la medida que: - Io- Conozcamos cómo se realiza el proceso de aprendizaie y, 2o. Cómo podemos influenciarlo u trwés del dominio de técnicas específicas. Es propósiro de este módulo, "COMO LEER PARA APRENDER". desarrollar el proceso de aprendizaie en función de técnicos especiales de la Iectura. EI dominio que usted logre del mismo, le permirtró aprovechqr al máxi- mo Ia lectura. , I r.l'..:.. :. lr :':' ':". .:. , :: : MODULO: ,,COfuIO LEER"PARA APREA\DER" o B J E T t V OT E R M T N A L : Q U E E L M A E S T R OS E A C A P A Z D E A S I M I L A R E L C O N T E N I D OD E U N T E X T O , STGUIENDO E L P R O C E S OD E A P R E ND I Z A J E Y A P L I C A N . D O L A S T É C I . I I C A SD E L A L E C T U R A D E S A R R O L L A D A S E N E S T EI r I ó O U I O . o B JE T T V O S t N T ER M E D t O S . Q u e e l 'maestroseacaDazde: No. I Enumerar por escrito, por lo menos dos f a c t o r e s q u e c o n t r i b u y a n a m a n t e ne r la motivación, atención y concentración d urantela lec¡ura. No. Analizar un texto extrayendo las ideas p r i n c i p a l e s y t r a n s c r i b i é n d o l a se n f i c h a s , agregando en las mismas el significado d e l a s p a l a b r a sd e s c o n o c i d a s . No. E x p l i c a r e n u n r e s u m e no e n u n e s q u e m a , la relación existente entre todas las ideas principales encontradas al analizar los textos dados al final de la secuencia. No- Emitir un juicio crítico sob¡e el texto p r e s e n t a d od , e s p u é sd e h a b e r c o n s u l t a d o o t r o s t e x t o s y / o e x p e r t o se n l a m a t e r i a . 't '.: 1 t54@ry2 " '12't'-r"''--''--¡':::¿o.¡¡¡G¡E¿.i:{x¿!r2-i:-.-r.;i-.¿-¿..',*i¡..ia,a!¿4-1v¿-r-i-.J..4!1.,!-&-i{rl'{i¿;¿+ -Á/Uf,A) D E S A R R O L L OD E L A P R I M E R AS E C U E N C I A INSTRUCCIONAL: ,.T{OTIVACION, ATEIVCIóN Y COI{CTNTRACIÓN PARALALECTURA" o B JE T T V O : F n u m e r a r p o r e s c r i t o ,p o r l o r n e n o sd o s f a c t o r e s q u e c o n t r i _ buyan a nlantener la mot¡vac¡ón, atencióny concentración d u r ¿ n t el a l e c t u r a . INDICACIONES: Observe cuidadosamentecada dibujo; marque a q u e l l o sn u m e r a l e sq u e e x p r e s e n sus hábitose interesescon respectoa la lectura. Le agradaleer todo libro. S u e ñ ad e s p i e r t o \ is4@ry"'' -\ z.t--...--- - -,.- -. ¿:i¿ez¿¡l¿ua.¡:{!.!:!. i: -.. _i.-l-.¿-j. '::&1..á ¿Á ¿ 4 -av¿-:- j -.J..¿ !: .. ¡_.!<i ¿ ¡1,r,¡*. - D E S A R R O L L OD E L A P R I M E R AS E C U E N C I A INSTRUCCIONAL ,.I,IOTIVACIOI\tr, ATENCIÓN Y COI{CEIVTRACIÓIV PARALALECTURA" o B JE T t V o : Enumerar por escrito,por lo menos dos factoresque contri_ buyan a mantener la motivación, aten.¡ón y concentración d u r a n t el a l e c t u r a . INDICACIONES: observe cuidadosamentecada dibujo; marque aqueilosnumeraresque expresen hábitose interesescon respectoa la lectura. Le agradaleer todo libro. S u e ñ ad e s p i e r t o -i.- L e e y a l ¿ v e z e s c u c h am ú s i c a . o'j&?ffiooo8* .i.iüi¡r 'l:, . : ' . . t. : 1 i!i L e es ó l ol o q u e l e e s ú t i l . .l:: , i z P e r s i g u eu n a m e t a? ::,::';:1;: ^i--'r'¡lr1:: -;i ¡:..<.-''..t-"--' .a ..':' ;o¡ol no marque este numeral '1 '. ,.' .'.'.,:.¡.':.1. . - . i.r, ' | .j¡.. r1i. ¡i ,:.lr;. :; : i . ; . j' :.i - ;:i;;,¡if¡¡;: . . - : . : i . . , : : . ? t j . , i . :. i '.i I ' ' : l ' - : v ¿5econcentraen suslecturas? l0 Hemos mencíonadoen la introducción d e e s t em ó d u l o q u e l a l e c t u r ae s u n m e d i o p a r ¿ a p r e n d e ry q u e e l a p r e n d i z a i e s un proceso y es a la vez un producto de ese mismo proceso. El desarrollode este Oro."ro se inicia en este módulo con el estudio de las rres primerasfasesdel mismo: MOTIVACIóN ATENCIóN C o N C E N T R R c¡ó ru La nicotinaesdañina. antenores, pero que por razonesde su t r a b a j o n e c e s i t al e e r p a r a a p r e n d e rm á s ; e s t o t a m b i é n e s u n b u e n p r i n c i p i oc o m o l o d e s c u b rriá m á sa d e l a n t e . S i c o n t i n ú a l e y e n d os e d a r á c u e n t aq u e las tres situacionespresentadas provocarán a p r e n d i z a j es,i e m p r eq u e u s t e de s t éd i s p u e s [o a leer, siguiendoel procesoque estamos d esarrollando. tste procqso se inicia con la fase llamada MOTIVACIóN. Las tres fases son condicionesinternas q u e s e d a n e n c a d ai n d i v i d u oy q u e p u e _ se den_ establecery/o acrecentar,mediante estímulos€xternos. Antes de continuarcon estaexposición, regresea las páginasde las ilustracionesy o b s e r v es i m a r c óe l n u m e r a l1 ; i M u y b i e n ! E s t o s i g n i f i c aq u e u s r e dr i e n e - e h l á É i t o¿ e l a l e c t u r a : e s u n b u e n c o m i e n z o -S i n o l o m a r c ó , n o s e d e s a n i m ep, o r q u ee s t o i n d i c a q u e s e l e c c i o n sa u s l e c t u r a sy q u e l e e sólo a q u e l l a sq u e l e ¡ n t e r e s a n . También es posible que usted no se encuentre identificado en los dos casos .::i:i ':: I La motivación puedeestablecerse crean_ do o generando una expectativa. Esta expectativasurgepor lo que el sujetoespe_ r a q u e s u c e d a c o m o c o n s e c u e n c idae s u a c t i v i d a dd e a p r e n d i z a i e . El establecimiento de la motivación constituye una fase preparatoriapara un acto de aprendizaje. Esta fase preparatoriase puedeacrecen_ t a r c u a n d o s e s a b ee x a c t a m e n t p eo r q u és e l e e ( e s t a b l e c i m i e n r do e l o b j e t i v o ) y ' p a r a q u é s e l e e ( d e t e r m i n a c i ó dn e l a u t i l i d a d ) . Las necesidades e i n t e r e s e sd e l i n d i v i d uo . r[-;;;-l\ Manirestadas en er ,]*=1 f rog,"n¡.,ffr[fn ! ,.i'"ll'Hi,", l.,l Veamos: A usted se le proporcionó el módulo titulado "cómo reer para a p r e n d e r " ; i n m e d i a t a m e n t es e h a d e h a b e r p r e g u n t a d o : Z n r e i n t e resa leer este módulo?, Lparaqué me servirá esta información? s i s e d e c i d e a l e e r l o o a e s t u d i a r l o ,e s o o r q u e p r o b a b l e m e n t eé s t o c o n t r i b u i r á a q u e a p r e n d a e f i c a z m e n t e ,a m p l í e c o n o c i m i e n t o s , p r e pare un tema determinado, mejore su procedimiento general de l e c t u r a ,e t c . Z Y a s e x e g u r ó s i l a l e c t u r ad e e s t e m ó d u l o l e i n t e r e s a ? 'I,ll::: s i e s a s í , u s t e d y a p o s e er a d i s p o s i c i ó nn e c e s a r i ap a r a r a r e a r i z a c i ó n d e e s t a l e c t u r a o s e a q u e y a c o n s i g u i óu n b u e n e s t a d o d e M o T T V A - r.:: : .qi r':dl¡ lr. r , :r.::'ii:j.:i rt.:.: ii: - "*tlitr": cróN. ', A h o r a , v u e lv a a l e e r e l o b j e t i v o t e r m i n a l d e e s t e m ó d u l o , q u e se encuentra en la página No.2; veasi la conducta final que allí se f o r m u l a e s t á d e a c u e r d o a s u s i n t e r e s e sy n e c e s i d a d e s- . . s¡ ,, expectativa coincide con el obletivo planteadoen este módulo, l e f e l i c i t a m o s y l e s u g e r i m o sc o n t i n u a r c o n l a l e c t u r ¿ d e l m i s m o , ya que esto le ayudará a obtener el mayor provecho de ella. CONCLUSIóN: L o s d o s f a c t o r e sd e t e r m i n a n t e sq u e a y u o a na m a n t e n e r n om s otivados e n u n a l e c t u r ¿s o n : *u* ' 1" F o r m u l a r s eu n o b j e t i v o c l a r o . 2" R e l a c i o n adr i c h a l e c t u r ¿c o n l a u t i l i d a dq u e e l l al e a p o r t a r á . -Ir,*¡l Observenuevamentela páginade las ilusrraciones,vea los numerales.7 y 'l0. Estosno los marcó, Zverdad? No los marcó, porque según las índicaciones, se marcarían sola_ mente los refe:'idosa la lectura. Debe sentirse satisfechoporque siguió con atención las indicacionesy esto ei lo que todo lector hace cuando ya tiene el deseode leer. S e g u i rl a s i n d i c a c i o n ees s u n a d e l a s f o r m a s de lograr la, siguiente fase d e l p r o c e s o : LA ATENCION. Además de las indicaciones,en toda lectu_ ra, generalmenteal principio de los párra._ fos, se encuentranpalabraso término'sque a l g u n o sa u t o r e s l l a m a n , , p a l a b r a ss e ñ a,l, , "palabras claves" o ,,términos de transic i ó n " ; é s t a sn o s p e r m i t e na n t i c i p a rl a i d e a q r r e s i g u e ;r e v e l a rl a s r e l a c i o n e se x i s t e n t e s é n t r e l o s h e c h o sy l a s i d e a s ,l o q u e f a c i l i t a conocer mejor la intención del autor. A c o n t i n u a c i ó na p a r e c e na l g u n o st é r m i n o s d e t r a n s i c i ó no p a l a b r a cs l a v e s : P A L A B R A SC L A V E S Palabr¿sde aceteración: Estaspalabrasindican que va a c o n t i n u a r s e l d e s a r r o l l o de la mismaidea: en otras palabras de igual manera por otra parte a continuación por ejemplo esdecir de nuevo también más aún incluso además I uego más v Palabrasde contraste.o cambio: Estaspalabras indican que ha de leer mís despacio porqueva a ocurrir un cambíode ideas: por otra parte de todos rnodos inversamente sin embargo no obstante a pesarde ahorabien antesbien más bien a u n qu e pero Palabr¿d s e r e s u m e n : I n d i c a nq u e s e l l e g a a u n r e s u m e no c o n c l u s i ó nd e l o q u e sc ha expresado: por consiguiente en conclusión segúnesto f i n a lm e n t e d e a hí q u e así, pues por tanto por ende en suma V o l v a m o s a l a p á g i n ad e l a s i l u s t r a c i o n e s ; el numeral 8 umpoco lo marcó, imuy bien! indica que estáleyendo con atención, se debe leer todo. En la parte inferior de esta ilustraciónaparecenunas letras pequeñ a s q u e l e p i d e n n o m a r c a r lo . \li Las letras de diferente tipo o tamaño ¿ las usadasen el texto son elementos que como los subrayados, esquemas, ilustrac i o n e s , r e c u a d r o s ,c o l o r e s , e t c . , s e u t i l i z a n con el objeto de llamar la atención, lo que f a c i l i t a l a c o m p r e n s i ó nd e l m e n s a j e - I Para una lectura efectiva deben consider a r s e ,a d e m á s d e l a s i n d i c a c i o n e sy l a s p a l a _ b r a s s e ñ a,l l o s s i g n o s d e p u n t u a c ¡ ó n ; é r t o , ayudan a darle la entonación debida a la lectura, lo que conduce al verdadero sisni_ ficado de la mismaContinúe leyendo y trate de ir fiiando más su atención en la lectura. A medid¿ que progrese, estará iniciando la tercera fase de este proceso: LA CONCENTRACION. La concentración es la plenitud de la atención; es la disposición ¡ntegral del -qu. ser humano para lograr la trr", ," ha propuesto realizar; en este caso, la lec_ tu ra. Es muy importante tomar en cuenta q u e d e n a d a s e r v i r áp r e s t a ra t e n c i ó n a todos l o s e l e m e n t o se x t e r n o s q u e a c t i v a n l a a t e n _ c i ó n , s i e l l e c t o r n o p o s e ee l g r a d o d e c o n _ centración suficiente para perseverar v c o m p l e t a rs u t a r e a . iPor qué muchas personas no logran l l e g a ra e s t af a s e ? Por la gran cantidad de interferencias o d i s t r a c t or e sq u e n o s r o d e a n . Algunos de estos distractores usted los identificó cuando marcó ("n las páginas d e l a s i l u s t r a c i o n e sl)o s n u m e r a l e s2 , 3 y 4 ; o s e a q u e y a e s t á c o n s ce i nte de ellos; entonces es preciso superarlos. ZCómo? Para ayudarle en estatarea le presentamos e n e l s i g u i e n t ec u a d r o , a J g u n a sc o n d i c i o n e s que permiten una mayor concentración: \:r. \ .,:-.- - :..t, t- - D i s p o n e rd e u n s i t i o a d e c u a d op a r al e e r . - Evit¿r interferenciasexternas tales como televisión, r¿dio, tocadiscos. ruidos persistentes, etc. - D i s p o n e rd e u n a i l u m i n a c i ó na d e c u a d a . - Buscaruna posicióncorrectaal leer. -- Trazar un plan de lecturaque persigaobjetivosrealistas- A d o p t a r u n a a c t i t u d m e n t a la c t i v a . - Manteneruna actitud crítica ante la lecrura. - E v i t a r d i s t r a c t o r e si n t e m o s t a l e s c o m o : s o ñ a r d e s p i e n oy p e n s a r en problemasajenosa la lectura. C o m o c o m p r e n d e r á ,e l d e s a r r o l l o d e estas tres primeras fases constituyen el f u n d a m e n t oq u e h a r á q u e t o d a l e c t u r asea verdaderamenteeficaz. r.:il!-.;i,, i i .-!.¡¿j-';ti.-: '. ¡. .' .-l-- ¡/ '\l ..i;;: ;:, i .;. i'i:'',t', A h o r a q u e u s t e destá realmente concent r a d o , l e i n v i r a m o sa q u e r e a l i c es u a u t o evaluación. A U T O E V A L U A C I O ND E L A P R I M E R AS E C U E N C I A¡ N S T R U C C I O N A L En el siguienteespac¡oenumere los factores que mantienen la motivación, atención y concentraciónpara la lectura (como mínimo dos para cada fase). 10 A C T I V I D A D D E L A P R I M E R AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L . Hacer una lista de cinco a diez libros.que haya ler'doo que pienseleer, y escribir la par de cadatltulo, et objetivo y la utilidadde su lectura. :lili,j' 'ii .: ' \:\\-\:.:: t- ¡l-:i'iil 11 D E S A R R O L L OD E L A S E G U N D AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L : ..ANALISN DELALECTURA'' OBJETIVO: Analizar un texto extrayendo las ideas principalesy transcribiéndolasen fichas,agregandoen las mismasel significado de las palabras desconocidas. En la secuenciaanterior comprendimos q u e p a r a a s i m i l a re l c o n t e n i d od e u n a l e c tura es necesariotener una adecuadapreparación mental (motivación,atención y concentración),que debe mantenerse a través de todo el proceso para desarrollar m e j o r c ¿ d a u n a d e l a s e t a p a sq u e l o i n t e I ran. Si usted consideraque ya estápreparado m e n t a l m e n t ee, n t o n c e si n i c i e m o se l e s t u d i o d e l a s e g u n d ae t a p a : " A N Á L I S l S D E L TEXTO''. I N F O R M A G I O NB A S I C A Cuando hablamoso leemosno lo hacemosen un mismo tono; modulamosla voz de tal maneraque es notorio cuandose producenascensos o descensos en dicho tono.* . TONO: Altura musical del rcn'rdo. Estoscambiosque son los que le dan significadoal texto, constituyen la ENTONACION. Un mismo texto, teído con diferente entonación,puedeinterpretarse de diferentemanera. Veamosesto a tr¿vésde un ejemplo,el cual irá graficadoasí: I I t ----\'--: leemos con tono descendente. Lea en voz alt¿ lo siguiente: tante. a) Lt"ntrng$:t_,-p*,/- b) llentsnación es impor \arle. 12 si ha seguidoel tono que le sug¡erenlas-lineas, pudo comprobar que el significado d e c a d a u n a e s d í f e r e n t e : l a p r i m e r i e x p r e s í ó np r " á " i n t e r p r e t a r s ceo m o u n a p r e g u n t a ; e n l a s e g u n d as, e c o n c l u y ey s e i n t e r p r e t ac o r n ou n a a f i r m a c i ó n . .:: " r" ;'fj":tY;l:" "" voz alta las siguientesoracionesy rrate de interpretartas de acuerdo a) lvle i¡tete¡ael estudic .le estn b) lvle ¡nle¡e5a_e!_e¡tgdiode e!!9/ módulo po1g[e_a:!n]{a É_¡1ei9r 1R !: E -. ' i..., I ti. .::ii. r:.ñ.\'':. ;9¡r¡ü¡¡¿.,, -. : :ll:. \!-ras. i M u y b i e n ! S u i n t e r p r e t a c i ó nc o i n c i d ec o n l a n u e s t r a :l a p r i m e r ao r ¿ c i ó ne su n a i d e a c o m p l e t a ,s e t e r m i n a ;l a s e g u n d at,i e n e d o s g r u p o s ¿ " l " . i u o , e l t o n o a s c e n d e n rqeu e n o s i n d i c aq u e l a i d e ae s t ái n c o r i p l e t ay e l d e s c e n d e n t e q u e c o m p r e m e n tlaa i d e a . llilii::: :ür¿*íil;i'.:, Ahora lea el siguientepárrafo y trate de ubica¡ la sr'laba donde se dan los ascensoso descensos de la voz: d" gqg -agft -Ettenos convencidos !,odaú no_ gll:te plenaconcienciadel fe; gltgdes_lol,rl* nómeno s*ar¡*aní ilrLru/ la cuestiónte q<qgagón 1 l l _ donde ___ Lernn¿nente constituye e!_n¡ogIg!n1a i1vg_d e_e *fu,, "., iExacto! usted-observó que los ASCENSOSY DESCENSoSde la voz ocurrena partir de la última st'labatónica del grupo; éste es llamado GRupo FoNlCo: estoscambiosde tono en cada grupo de entonación provocanuna pausa. Como en los t:I.t:. que leemos no vienen graficadoslos tonoe de voz, encontr¿mos l o s s l G N o s D E P U N T U A C I ó N c u y a r e l a c i ó nc o n " l oq u " , " h a v e n i d od i c i e n d t ,e se v i d e n r e . Cada grupo fónico, entonces,ademásde expresarsecon un determinadotono, está situado entre pausas,las cualesson i"pr"r"ntadas pór los signosde puntuación. : . - 1 ,. r ; : - : j . : - , . {itfi#íi¡itt..i.:,:oii1..?,i': .r ':'i :; i ..:..-:-...; .. :' ',:i:;:'; '.' ,. :J.'Y¡ii' 1.... rtJ_: . :: ...- .11 ¡¡:¡$¡t{;i : ¡:'i;.' :. ' -i¡! ::''''' :: -j... . : . . i¡, Estos signosson los que sugierenel ascensoo descensode la voz cuandose llega última sr'labatónica del grupo fónico. Los tbnos sugeridosson: 1. Tono ascendente 2. Tono descendente { i..-t:.: '' i:iiii,::i:":-, lii'j'j': 'i..'.,. {\.:--' .' fi$Et*li' l q:--.;. l3:':;i.rf; ; I ; :.j Veamos ahora en el siguiente cuadro, los signosde puntuación,algunos usosde los mismosy la entonaciónque sugierecadauno. _ _: _ ' -)!., '.' -: :-'.\ ir:t- i' : . .-i. :' .- .-'. $i:¡¡rstii i .:: S I G N O SD E PUNTUACIÓN: A L G U N O SU S O S : T O N OS U G E R I D O : Antes y despuésde oracionesex* plicativas. Cuando se enumeran elementos. Coma (,) Entre una sucesiónde expresiones cortas. ASCENDENTE Antes de conjuncionesadversativas. P u n t os e g u i d o( . ) P u n t oy a p a r t e( . ) P u n t of i n a l ( . ) Puntos Suspensivos (...) Dos puntos (: ) Entre oracionesque integran un mismo párrafo. DESCENDENTE Entre párrafos. D E S C ED NE N T E ------\_ A l t é r m i n od e u n e s c r i t o . D ESCENDENTE ---_\-- Cuando se quiere sorprender al lector con una expresióninesperada. (ni ascendente, ni descenlente). Cuandose omite aloo. Preparala atención del lector para que pueda c:¿lptar mejor lo que si- D ESCENDLNT'-----\___-_ g'-te. Antes Punto y Coma (;) MEDIO de las citas textua les. U n e e x p r e s i o n e s ' q u ey a l l e v a n comas. DESCENDENTE _-_---\- Entre expresiones más o menos largas que entran en relación. Signosde interrogación(Z?) Signosde a d m i r a c i ó n( i l ) A S C E N D E N TO E DESCENDENTE Paraencerrar preguntas. Dar tono exaltado a lo que se habla. L'e cgma puede sustituirv por guiones largot o por paróntesit y * DESCENDENTE lan c',n la m¡ne entonacióa 15 jil -r:í: :^t ':' :;::': a .tl t El saber entonar y reconocer los signos de puntuación en la lectura, facilita el a n á l i s i s ;é s t e s e i r t i c i a ,d i v i d i e n d o l a l e c tura en tantos sectorescomo lo indiquen los puntosy aparte. E j e r c i c i oN o . Cada una de estas partes contendrávarios puntos y seguidos,los cualesnos permitirán encontrar Ia o las ideas principalescontenidasen la parteexaminada. '1. Para poner en prácticala información anterior, lea el siguiente párrafo con la entonación que consídereadecuadapara encontrarel significadodel mismo: "Los conocimientos de cada hombre proceden príncipalmente de dos fuentes por lo tanto hay dos caminos fundamentales para ta adquisición de conocimientos por un lado procden de experiencias personalesdírectas de la opínión dírecta por esta razón se llaman conocimientos directamente adguiridos Por otra parte el hombre adquiere conocimíentos mediante la experíencia de otros quienes los transmiten oralmente o por escrito conocimientos de este t¡po se llaman conocimientos indirrctamente adquiridos,'(Tomado de: "Didáctica General- de K. Tomxcttewski). Con seguridadno logró comprenderlo, porque un texto que carecede signosde puntuación no puede leersecon el tono debido;estodificulta obtenerde la lecturalu verdadero significado. Ahora se lo presentamoscon los signoscorrespondientespara facilitarle su lectura y comprensión: "Los conocimientos de cada hombre procden príncipalmente de dos fuentes; por lo tanto, hay dos caminos fundamentales para la adguisícíón de conocimientos,Por un lado, proeden de expríenaas pesonales directas, de la opiníón directa; por esta razón, se llaman conocimientos directamente adquiridos. Por otra parte, el hombrc adquiere sus conocimientos mediante la experíencia de otros, quíenes los tnnsmiten oralmente o por escrito. Conocímientos de estetípo se llaman conocimíentos indirrcamente adquiridos". (Tomado de "Didáctica Genetal" de K- Tomascheyttski). lii li i r il it Con la realizaciónde este ejercicio, usted ha comprobado la importancia que tiene "atender" los signos de puntuación para darle la entonación correcta a la lectura y poder así comprenderel mensajeque el autor quiere comunicarnos. :l;i t; t,i i. r l, i .tr 1,I tl 16 i.\ E j e r c i c i oN o . 2 . L e a t o d o e l t e x t o q u e s i g u e ,c o n l a d e b i d ae n t o n a c i ó na, s í c o m o l o h i z o en el ejercicio a nt e r ¡ o r : :i "El maestro no debe empezar las clases dándole inmediatamente al alumno conocimientos nuevos, presentándole nuevas actividades, sino que to aáoe p rep arar p síq u i came n te. Pude ser que la clase pasada ta haya dado un colega. En esrcs casos, los alumnos muchas veces están influidos por su personalídad, su manera de enseñar y por la materia que ha dado. Están pensando, además, en sus experiencias, éxitos o fallas. A esto se suma que los alumnos en el curso de la clase, acaban de entrar del recreo donde, jugando, se ocuparon de sus propios probleras. Prácticamente cada alumno entra a la claseen un estado de sensación especial, con ideas propias y pensamientos particulares. un maestro, por ejemplo, que ahora empezaraa presentard"@@ un nuevo asunto, encontrartb poco interés y atencíón. según esto, /a primera parte d9 !" tlut" sería poco fructífera. por ello es tarea de cada maestro la de @,lcomienzode|amismadetermínadascondicionesguefaci|iten al alumno reunir sus pensamíentosy concentnrse. El maestrodebe despertar en sus alumnos el interes por el asunto y tiene que dirigir la atención de ellos hacia una actividad determinada. sin estimular y mantener constantemente la atención, no es posible Ia adquisicíón de capacidades y conocimientos firmes, bien desarrollados y profundosMediante investigaciones psicorógicas, se comprobó que solamente aguel conocimiento gue se adquiere con una atencíón esprcial se puúe memorizar- Esfo quiere dwir que sólo puede dar buenx clasesel maestroque estimula y mantiene la atención de los alumnos en el proxso de la 24.,. "rreiar(Tomado de "Didáctica Genercl', de K. Tomaschewskí). :.: Si atendió los signosde puntuación, ya hizo la divisióndel texto en cuatro parteso párrafos;además,en el desarrollode la lecturahabrá observadoque hemosdestacado algunas palabraso términos de tr¿nsición:recuerdeque éstosle ayudarána encontrarhechós, ideasy relacionesen la lectura. Trate de identificar las relacionesde esostérminos destacados,con la idea que le sigue inmediatamente. . Como esü leyendo con atención,habráobservadoque en el texto también aparecen palabrasenmarcadas;iya conocesu significado? .i:-:.. l l:...;..: .:::i.:'...':i.i :, . .,a;'r':i: ; .i.i.r.r.,l cj-t!.,-5lji:; .i't-5." t . i . ; : J - " - : Y - i: : . i ; i . ; :.-_: r;,". :.1'i:i.::;: -Si ' :.: :.:.:-\ ' Esto es importante para la comprensiónde un texto. Cada palabranuevaque aparece en el desarrollo de una lectura debe investigársel e su significado,ya se2en el diccionario o r e l a c i o n á n d o lcao n e l c o n t e x t o . tl l:" l,i ,3 En este caso, hemos querido facilitarle la tarea al escribiren el margend e l t e x t o , e l significado de las palabrasenmarcadas.Le rogamos v o l v e r a d i c h a p á g i n ay c o m p r u e b e que ahora la comprensióndel texto es másfácil. . fi i fili fi S i h a l e í d o e l t e x t o c o n l a d e b i d ae n t o n a c i ó n h , a identificadolas relacionesde los " t é r m i n o s d e t r a n s i c i ó n "y c o n o c ee l s i g n i f i c a d od e l a s palabrx nuevas,le será más fácil realizarel siguienteejercicioel cual consisteen identificarla esenciade cada párrafo: Ii tl ri l! H fI T R A N S C R I B AE S A SI D E A SA Q U í : H P: II IJ Párrafo1: $ H $ Párrafo 2: ü $ tl I 'f ,l $ I Párrafo3: . ,{! : ü :' il ' ii !' Párrafo 4: jt: H $ ,itl I il I $ E iit j l t II I i: Í |l l| cT I ;i! | :ll Seguramentelas ideas que usted identificó son similares a las nuestras:compare sus respuestascon lassiguientes: Párrafo 1: El maestro debe empezar las clasespreparando psíquicamenteal alumno. Párrafo2: P r o p i c i a ra l c o m i e n z od e l a m i s m a ,d e t e r m i n a d acso n d i c i o n e qs u e f a c i l i t e na l alumno,reunirsuspensamientos y concentrarse. Párrafo3: Estimulary mantenerconstantemente la atención. Párrafo4: El conocimientoque se adquierecon una atenciónespecialse puedememorizar. I & t- .: Estas ideas que usted como buen lec_ tor ya había identificadodesde la primera lectu-ra,son las ideasprincipalesdel párra_ fo; éstasmismas,contenídasen una oiación clave, pueden estar al principio, enmedio, al final,o distribuidasa tr¿vésáe todo un p á r r a f o ;d e a h í l a i m p o r t a n c i ad e l a e n t o n a ción y el vocabufario tanto de transición como de palabras nuevas,para"encontr¿r con mayor facilidaddichasideas. ¡EXACTO! Usted ha eshdo poniendo en juego su ¿eln-¡l¡s¡s; en otras palabras: .capacida¿ ha desarollado-li se_ det proceso: ..añÁl_'¡SlS lrj.di_"l1pa D-ELTEXTO". A n a l i z a r u n t e x t o e s : o b s e n , a ry p e netrar en cadauna de sus pr.tar,'d" tal modo que se pongade manifiásto la relativa jerarqur'a de las ¡¿eas. Las otras ideas contenidas en el párrafo son llamadaspor algunos autores: "ldeas secundarias?,,.fdei accesorias,,, E l a n á l i s ie " l d e a s , d e r e l l e n o " ,e t c . ; é s t a s s s u n a e t a p at a n i m p o r t a n t e se utilizan q u e n o p u e d e r e a il z a r s es i n o e s f a m o s para sustentar o explicar las ideas princi. lo s u f i c i e n t e m e n tm e o t i v a d o s ,a t e n t o , y pales. 1oncentradosEn este momento, deténgasey con_ teste: iya descubrió lo que está haciendo? tt.::,: i¡=idii¡¡,,,, : :...::ili .. '17et^l que: - - Un buen lector no pierde de vista t o d o s l o s d e t a l l e sq u e l l a m a n l a atención en el texto y que son clavesp"o o e x p l i c a rr e l a c i o n e s . "rruúi"."r. Ahora bien, para que sus análisisseanlo suficientemente provechosos,le sugerimos Divida el texto en tantos párrafoscomo se lo indiquen los puntos y aparte. Divida el párrafo-en tantas partes.comose lo indiquen los puntos y seguidos,con.lo cual le serámás fácil enconrar las ideasprincipales. Relacionesiempreel título del libro o del caprtuloque lee con las ideasprincipales. Anote las palabrasnuevasde la tecturaque realizaAuxr'liesede un buen diccionarioy escribaer significado de cadauna. Interésesepor la estructuray el origende esaspalabras. Recuerdeque existensinónimosde cada una, escrrtalosYa "consciente"der significado de esasparabras, incorpóreras a su recturasi el texto es de.zu propiedad,puedesubrayar en él las ideasprincipalesy escribiren el margen,el significadode las palabrasnuevas. PropóngaseelaboftIrsu propio diccionario,en un fichero; de la ficha puede escribir la oración donde se encuentra "n "l "nu"oo la palabranueva y en el reverso, su correspondientesigníficado.utilice la medidade las fichasbibliográficas. Ejemplo: Oración: "Siempretr¿nscribalas ideasprincipalesÍ Orvcrso (ficha¡ , Rcvcrso (f,rcha) Significado: Tra¡scribi¡: copiar escrito. Sinónimo: Copiar. Oración: Siemprc tr¿¡rscriba ideas principalcs. las un - Puedeocurr¡r que el texto no sea suyo; entonces, transcribalas ¡6e¡qprincipalesya sea en un cuadernode notaso en u n a f i c h a . V e a e l s i g u i e n t e j e m p l o : Fecha K. Tomaschewski. DidácticaGeneral psíquic Prepar¿ción del alumno para la asimilación activa del conocimiento. ldeasPrincipales: 1. El maestro debe empezar las clases prepar¿ndo psfquicamente al alumno- 2 . Propiciar al com¡enzo de la m¡sma, determinadascondiciones que faciliten al alumno reunir sus pensamientos y conientrarse. Estimulary mantener constantementela atención. El conocimientoque se adquiere con una atención especialse puedememorizar. - Procureque cada texto tenga sus correspondientesfichas de transcripción de ideasprincipales,asícomo lasde vocabulario. También es muy valiosoque a cada texto consultadole hagasu correspondiente ficha. b ibliográfica. Estimadomaestro: Tiene en sus manos los principaleselementosque le facilitarán la realizacióndel ejerciciosiguiente,el cual const¡tuyela autoevaluación de esta etapa. ¡Éxrror 20 il r\ :fli' liii :;'::.':::i :::;:::::: :::':r' A U T O E V A L U A C I O N D E L A S E G U N D AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L . A n a li z a re l t e x t o q u e s e l e p r e s e i r t ad, e a c u e r d oa l a ss i g u i e n t eisn d i c a c i o n e s : 1 . l d e n t i f i q u el a sí d e a sp r i n c i p a l e s . 2 . T r a n s c r i b al a si d e a sp r i n c i p a l e e s n u n af i c h a . 3' Agregue en la ficha el significadode las palabrasnuevasque encontró en el texto. LO QUE LA PSICOLOGíA EDUCATIVA APORTA AL MAESTRO. _ .'t:.::: arlFf$:d ...itis'. ¡. . /:ii.: i :iiti-ilri S¡ "Todos sabemos que algunos maestros tienen indiscutibtemente más éxito en el aula que otros- Argunos parecen tener ra capacidad de hacernos comprender pensamíentos complejos con lo que priáera a vístaparece ser un mínimo de esfuerzo de su parte. otros, quiená , ,",r1* incruso se han destacado notablemente en suspropios campos esprciarizados,tropiezan con díficultades para comunicar a ros arumnos ro que desean que aprcndan. ¿Qué es lo que nos explica estadíferencía entre maestros? No es simplemente una difercncia en el conocimíento de la materia que se enseña. con objeto de trabaiar eficazmente en el aula, un maestro nrcesita saber mucho más que la simple materia gue enseña. Tiene gue comprender a los alumnos a quíenes enseña, sus capacídades, las etapas de desarrollo que recorren, y las diferentes manerzts en que el ambíente va dando forma a sus penonal idades e i ntereses. Para enseñar eficazmente en el aula, tiene que comprcnder cómo aprenden las personas y también cómo se modífica un aprcndizaje que ya na tenido lugar- En pocas palabns, el maestro necesitacomprender losprínc¡pios en gue se funda la conducta de susalumnos.', Tomado de: "Psicología Educativa", de Janice Gibson. Edit. Triilas, t976. 21 iI L t A C T I V I D A D D E L A S E G U N D AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L . A n a l i z a re n e q u i p o ,e l t e x t o q u e s e l e p r o p o r c i o n au o t r o q u e l o s m i e m b r o sd e l e q u i p o y presentar seleccionen, en fichasdichosanálisis. oBJETtVO: Reforzar el contenido desarrolladoen la segundasecuencia, m e d i a n t ee l i n t e r c a m b i od e i d e a sc o n otros compañeros. "Una evaluación real de los resultados obtenidos por el alumno o el estu. díante debe basarsemenos en lasindícaciones sumarias prcporcionadas por un examen que en Ia obseruación 8e su trabajo durante todo el período de estudio consíderado. Debe tener en cuenta más el daenvolvímiento de tas capacidades intelectuales (razonamiento y iuicio crítíco, aptitud para resolver problemas) que el vorumen de los conocimientos armacenados. Los modernos métodos de aprendizaje (enseñanza programada o con ra ayuda de una computadon, enseñan)a televisada, labontorios de lenguas y otros medios autodidácticos) pe¡miten organizar losexámenes de un Áo¿o diferente. Por último, es de prever que ra atríbución de puestos de tnbajo se hará cada vez más a menudo en función no de tos diplomas escolares o universi-. tarios presentados por los candidatos sino sobre la basede una evaluación concreta de su aptitud pan desempeñar tales o cuales funciones, a fuicio de los empleadores. Por eiemplo, en Suecia se ha suprímído el examen finaldet ciclo srcundario y el acceso a la.enseñanza superior ya no depende de que el alumno apruebe sus exámenes de tipa tndicíonal. Normalmente se recurre a métodos muy dívercos para evaluar las facultades del indivíduo, pudíendo éste ínclusive escoger el sistema de demostrar sus capacidades mediante la fitmación dB un cortometraie, la gnbación de una cinta magnetofóníca o la presentación de una colección de poemas, de un cuadro, de-una escurtura o á" ,n proy*to urbanhtico". Tomado de: '21 Puntos para una nueva estrategia de ra educación,', uNESco. M in isterio de Ed ucacíón, D irecci ón áe Servícios Técnico-pedagógic os. t 979. Subactividadespara realizarla actividad principal: 1 Organizarun equipode trabajocon suscompañeros. 2. Explicarel procesode trabaio. 3. Presentarel texto o seleccionar otro. 4. Prepararmentalmentea los miembrosdel equipo. 5 . R e a l i z aer l a n á l i s i s . 6- Discutirl¿sideasprincipares identificadaspor cada miembro. l - Transcribirlasideasen fichasy presentarlas. 22 I t i--" D E S A R R O L L OD E L A T E R C E R AS E C U E N C I A INSTRUCCIONAL: ..FASE DESINTESIS ENLALECTURA" o B JE T fV O : E x p l i c a re n u n r e s u m e no e n u n e s q u e m a , l a r e l a c i ó ne x i s t e n t e enire todas las ideas principalesáncontradas al analizarlos textosdadosal final de la secuencia. INTRODUCCIóru: Antes de entraral estudiode estasecuencia, consideramosoportuno sugerirleque contestelas preguntasque siguen: i . iQué objetivo se ha trazado usted para justificar el estudio de esta fase? 2. iConsideraque su estado de concen_ tración es óptimo para iniciar esta Iectura? Si las respuestasdadas a las preguntas anterioresson afirmativas,entonces"puede iniciar la lectura y el análisisde la secuen_ cta- t N F O R M A C I ós¡Á¡ s l c n : nla íntesis_e¡r¡sqfigrsme. ^. Efala!-jsS_si Muchos lectores que sabenque li Gctur¿ es un medio para aprender,se motivan y concentran intensamentepara penetrar en el contenloode los textos, e incluso tienen una gntn capacidadde anáisis;sinembargo, su aprendizajeno se produceefectivamente porque las ideasprincipalesno son refacionadasen forma con-sciente;esto no permite extraerlo que flid"."nial en et -ensa¡e "tl e c t u r a . c o n t e n i d oe n l a Un buen lector, como lo es el maestro salvadoreño, sigue_orle¡a.d¿nfgnle_y_qon !g!rd in!_ensida{ ta: fase¡ _de_-m_orjl[té,t a-tqnción,¡qnecnlraqió_n,¿nalisisl_¡,Lrtesi: para asegurarse de una buena apropiación del mensaje. anÁli¡S_sg de¡cqrry2qqe_u¡¡r , li_cgr!_.! €clYra en_!u! _p3{tg:, para obtener con claridad las ideas principales y las de apoyo, con la s_lnlesqse descubrenlas rq lact-q!9r_"nrfe irql id;e¡ p¡tgiprtei cons¡- guiendo de esta maneraun conocimienro amplio y claro sobrelo que deseacomunicar la lectura. Como seguramenteel lector ya habní descubierto en los párrafos anteriores, hemos destacado lasideasprrncipales. . por medio de líneasentrecortadas. Para tomar estas ideas co,...rlos datos a procesar,el lector las transfierea una f i c h ac o m o l a s i g u i e n t e : ::i ¡ I I Fecha Ministeriode Educación. Programa(P.P.M-S.) Módulo: "Cómo leer para aprender". l d e a sP r i n c i p a l e s : 1 . E l a n á i s i ss i n l a s í n t e s i se s i n s u f i c i e n t e . : 2. Sigueordenadamentey con igual intensidadlas fasesde motivación, atención,concentración,análisisy síntesis. 3 " C o n e l a n á il s i ss ed e s c o m p o n eu n a l e c t u r ae n s u sp a r t e s . 4. Con la síntesisse descubrenlas relaciones entreesasideasprincipales. ': ': l: :: 1i:rüf1r Las cuatro aseverac¡ones anterioresconstituyen los datos que el lector ha de interrelacionar para descubrir el mensaje contenido en el inicio de esta secuenc¡a. Estas ideas principales mantienen una situación común que es el nexo que permi- Ministeriode Educación. Programa(P.P.M.S.) te relacionarlasa todas. En este caso, esa situación común es su referencia a los procesosde análisisy síntesisen la lectura. Las conclusionesobtenidasa partir de esas ideas principalesse consignanen una ficha d e s í n t e s i cs o m o l a s i g u i e n t e : Fecha Módulo: "Cómo leer para aprender". S íntesis: Para que la lectura sea un medio para aprender,es nécesarioque al análisisle siga la síntesis,en forma ordenaday con igual intensidad, par¿ aseguftrrse que la asimilacióndel conocimientoes óptima. Como síntesis debe entendersela opención que permite descubrirlas relade una fectur¿. cionesfundamentales entre las ideasprincipales :r-l ,. E s c o n v e n i e n t ei n d i c a r q u e l a f i c h a d e c o n s i g n a c i ó nd e i d e a s p r i n c i p a l e se s ú t i l p o r q u e e l l e c t o r t i e n e a s u d i s p o s i c i ó nl o s datos necesarios(ideas principales)par¿ proceder a la obtencióndel mensajecont e n i d o e n l a l e c t u r aq u e s e h a c e . L a s c o n c l u s i o n e so b t e n i d a sa p a r t i r d e l a s i d e a s p r i n c i p a l e s e c o n s i g n a u n a f i c h ad e s í n t e s i s , t r a n s f i r i e nod d e e s t a m a n e r ¿l o q u e R e l a c i ó ne n t r el o s p r o c e s odse a n á l i s i sy s í n t e s i es n l a Iectura. 1. 2. 3. 4. E n e l p r e s e n t ec a s o ,e l c u a d r os i n ó p t i c o s e r í ae l s i g u i e n t e : L a l e c t u r ae s u n m e d i o p a r aa p r e n d e r . E l a n á l i s i s i n l a s í n t e s i se s i n s u f i c i e n t e . L a s í n t e s i s i g u ea l a n á l i s i s . E n l a s r h t e s i ss, e d e s c u b r e nl a s r e l a c i o n e es n t r elas i d e a sp r i n c i p a l e s . En forma semejante,puedeutilizarseun esquema lineal de causa y efecto. Este e s q u e m a s e e l a b o r a d e t e r m i n a n d oc u á l de todas las ideasprincipalesencontradas, es la que generauna segunda,cuál es la LECTURA d e e s e n c i asl e e n c u e n t r ae n e l t e x t o l e í d o . Por otra parte,en lugar de una ficha de síntesispuede hacerseun cuadro sinóptico que cumple con las mismas funciones. ANALISIS ldeas Princípales tercera que se deriva de e s t a s e g u n d a , y así sucesivamente. Para e l c a s o q u e n o s o c u p a ,e l d i a g r a m al i n e a ld e c a u s a y e f e c t o q u e s u s t i t u y ea l a f i c h a d e s í n t e s i s y a l cuadrosinópticosería: SINTESIS Descubrimiento de relaciones Es recomendablela alternativa de las fichas, para lectoresque se inician en el Ieer para aprender. Lectorésmás exoerimentados utilizan todas las alternativas en forma complementaria. R E A L T C E M OA SH O R A O T R O E J E R C t C t O El siguientees un texto del libro .,prin- 26 ópr ln¡ a ASIMILACIóN DE CONTEN ID O S cipios Básicos del Aprendizaje par¿ la I n s t r u c c i ó nd " e R o b e r t oM . G a g n é p, á g .1 3 , t í t U I O" L A N A T U R A L E Z A D E L A P R E N . DlZAlE", lntroducción. La tarea consisteen obtener la s intesisrespectiva. ..LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE': "El aprendizaie es algo que tiene lugar dentro de la cabeza de un indivíduo: en su cerebro. Se denomina proceso porque formalmente es comparable a otros procesos orgánicos humanos, tales como la digestión y la respiración. Empero, el aprendízaje constituye un proceso tremendamente intríncado y complejo, mismo que sólo se comprende parcialmente en la actualidad. Como sucede con otros procesos orgánicos,el conocimiento acerca del aprendízaie se puede acumular mediante métodos científicos. Cuando se le verifica adecuadamente, dicho conocimiento se puede expresar como principiós para el aprendizaje. Y cuando a su vez, podemos observar que estos principios presentan cohesión en una forma racional, se puede elaborar un modelo del proceso de aprendizaje. Las dlabonciones de este ntodelo (o de otros modelos alternativos) constituyen lo que se conoce como teorías del aprendízaje"- , P a r a r e a l i z a r l a s í n t e s i sd e e s t a l e c t u r a , s e p r o c e d ep r i m e r o a d e t e c t a r l a s i d e a sp r i n c i p a l e s . E s t a ss e c o n s i g n a n a h o r a a u n a f i c h a d e l m o d o s i g u i e n t e : Fecha R o b e r tM . G a g n é . "La Naturaleza Aprendizaje", Principios Básicos A p r e n di z a j e . l d e a sP r i n c i p a l e s : t. E l a p r e n d i z a j tei e n e l u g a re n e l c e r e b r od e l h o m b r e . a Z. C o n s t i t u y eu n p r o c e s oo r g á n i c oi n t r i n c a d oy c o m p l e i o . .)^ e e d i a n t el o s m é t o d o sc i e n t í S u c o n o c i m i e n t op u e d ea c u m u l a r sm fi cos" A T- C u a n d o s u c o n o c ¡ m i e n t os e v e r i f i c a ,s u r g e nl o s p r i n c i p i o sp a r a e l a p r e n di z a j e . C u a n d o l o s p r i n c i p i o sd e l a p r e n d i z a j seo n c o h e r e n t e sp, e r m i t e n e l a b o r a r u n m o d e l o q u e s e c j e n o m ' i n at e o r í a d e l a p r e n d i z a j e . 't Teniendo ahora la ficha de ideasprincipalescomo la fuente de datos para realizarlas síntesisdel texto, se procede a determinarla o l a s r e l a c i o n e fsu n d a m e n t a l eqsu c existen entre todas estasideas. Así se encuentraque la relaciónprioritaria es su referenciaal aprendizaje. Con esta conexión entre las ideasprincipalesse tiene ya la línea conductoranecesariapara efectuar la síntesis. Fecha Roberto M. Gagné, La Naturalezadel Aprendizaje. Principios Básicos d el Aprendizaje. Síntesis: El aprendizajeconstituyeun procesoorgánicointrincadoy comprejo que tiene lugar en el cerebrodel hombre. El conocimientoacercade este procesose obtiene y acumula mediante los métodos científicos, de maneraque cuando es verificadosurgenlos principios parael aprendizaje, con los cualesse elabora un módero que se'denbminateoría del aprendizaje. Otra alternativapara llegara obtenerla síntesisde una lecturaes la de hacerun cuadro sinópticocomo el siguiente: El Aprendizaje 1. 234- Tiene lugaren el cerebrodel hombre. Es un procesoorgánicointrincadoy complejo. SeconocemediantemétodoscientíficosObedecea principios que surgen cuando se verifica su conocimiento. 5. Es modeladoen una teoría si los principiosa los que obedece son coherentes. Tambiénse puedeelaborarun díagramade causay efecto,así: CEREBRO APRENDTZAIE METODO CIENTíFICO 28 PRINCIPIOS : i.I-. '. t I .i -. l.:r i .: -\.... ¡+.tif:..-. ' ..itis - _y:a-:¡j 1é-13' l;i. 'í-:::': ¡ :,.$¡]::.: i.ts i.:{ :i Si observabien el esquema,el lector encontrarálas ideasconsignadas en el cuadro sinóptico,en el orden de causay efecto. Si usted ha seguidoel método propuesto,ya habráreali¿¿66la slntesisque corresponde a esta lectura,y por consiguientepuedepasara desarrollarsu autoevaluación. A U T O E V A L U A C I óD N E L A T E R C E R AS E C U E N C I A INSTRUCCIONAL; R e a l i clea s í n t e s ídse ls i g u i e n ttee x t o : LA EDUCACTóN COMOHECHOSOCIAL.. "En la diaria labor de educar a un hijo o de enseñar a un grupo de alumnos, Ios padres y los maestros no siempre tíenen presente en su espírítu que están actuando en un proceso de carácter social. Et que estásiendo educado es un socius, miembro de una socíedad compleja, integnda por varios grupos sociales, que están regidos por normas que se han estructurado a través de los siglos y gue, a través del tiempo, se van alterando. Esa toma de conciencia de que cada niño es un socius, o seaun miembro de un grupo social. y de que cada grupo tiene su comportamiento regulado por usos, costumbres, tradicíones, normas jurídicas, etc., que deben ser respetadas y transmítidas a lasnuevas genencíones. r¿tr¿tvez tíene lugar cuando, como educadores. nos encontramos frente a frente con un niño o con un grupo de estudiantes. En ese momento nuestra atencíón se vuelve preferentemente hacia el comportamíento específico que estamos obseruando, o hacia la materia que tratamos de enseñar. Perder, empero, esa vísíón social de nuestro esfuerzo es vaciar el proceso educativo, es hacerlo fragmentario y carente de perspectiva. Fl valor real de la acción educativa es su proyección en el futuro, su coherencia intrínseca. que Ie da signifrcado, direccíón y unídad. Por otra parte, ese socíus que se está educando es tambíén un indivíduo y una persona. como individuo es un ser biotógíco que se adapta, un organismo que crece y se desarrotla y cuyas necesidades,relacíonadascon su crecimiento y desarrotlo, deben atenderse también. como persona es un setpsícosocial que está construyendo su penonalidad, que está socialízando y que, además,se esfá empapando de la cultura de su grupo,'. TOMADO DE: "El ProcesoDidáctico",de lrene Melto Carvalho, Edit. Kapelusz. 30 . i;'l-r i,.,, A C T I V I D A D D E L A T E R C E R AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L : + ': ; . :=: ? r \l :<i .; l : . : ' : . Re¿lizarla sintesisdel texto analizadoen la act¡vidadde la secuenciados. , ¡ :- ; ' '.4 ' al -' .: l. .: r "lJ.. . ::-- . ".ri.fit,,:i. , n;,ñ'; l..lrlii;'1ji^i' :' . , :,1. .'..:: 1 . - t . i .- i. .;: :. ,:t : . : . : _ :í r i-.ilt.:;í,1il;i :-, ,, jrj;',I'' '' | !... 5:, ' :.i: a_.i' :;:. ;rj;': . : ,:,a. : i .ii:;; D E S A R R O L L OD E L A C U A R T A S E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L : ,.F''ASE DECRITICA DELALECTURA" oBJETtVO: E m i t i r u n j u i c i o c r í t i c o s o b r e e l t e x t o p r e s e n t a d od, e s p u é s d e h a b e r c o n s u l t a d o o t r o s t e x t o s y / o e x p e r t o se n l a m a t e r i a . H a s t ae s t em o m e n t oh e m o sp l a n t e a d oy e j e m p l i f i c a d oc ó m o l l e v a ra c a b o l a s f a s e s d e m o t i v a c i ó ,n a t e n c i ó n , c o n c e n t r a c i ó n , a n á il s i s y s í n t e s i sd e l a l e c t u r a ;é s t a sc o n s t i t u y e n l a b , a s ep a r ad e s a r r o l l al ra s i g u i e n t e , q u e e s : C R I T I C AD E L O L E t D O . L a c r í t i c ae s l a a c t í v i d a dd e s p l e g a dpao r el lector pant encontrarlos aciertos,las in_ suficienciae s i n c o n s i s t e n c i adse l a l e c t u r a realizada,con el objeto de aceptarla,recha_ z a r l a o i n t r o d u c i r l ea l g u n a m o d i f i c a c i ó n . La crítica siempreesavance,superación, m a r c h ah a c i a a d e l a n t ee n e l c o n o c i m i e n t o de la verdad. i S e d a c u e n t a d e l a i m p o r t a n c i aq u e tiene esta fase? N o o l v i d e ,s i n e m b a r g oq, u e n o s e p u e d e llegar a ella sin haber desarrolladocons_ cientementelas fases,anteriores,las cuales c o n c l u y e r o nc o n l a S I N T E S I Sd e l o l e í d o . Tiene ya, entonces,el primer pasopara realizarla CRITICA: síntesisdel tema de la lecturaque se va a criticar. Cuando ya tenga la síntesis,lea lo que dicen otros autores sobre el mismo tema y c o m p a r e ;t a m b i é n e s r e c o m e n d a b lceo n _ sultar con expertos para recabarla inform a c i ó nq u e i n d i q u e e n q u é m o m e n t oh a v u n a f a l l a , o s i l o l e í d o p l a n t e au n a v e r d a d q u e e s n e c e s a r i ao c e p t a o r superar. A e s t e m o m e n t oe n e l c u a l u s t e dd e t e c t a a c i e r t o so f a l l a sp a r a l u e g oe m i t i ru n i u i c i o d e v a l o r s o b r e l a l e c t u r ¿ ,s e l e l l a m a : D I S C U S I O NC R I T I C A . Para realizar esta discusión debe pos e e r s el a m a y o r c a n t i d a dd e i n f o r m a c i ó n p o s i b l ey p o r e s o t a m b i é ne s r e c o m e n d a b l e q u e a d e m á sd e c o n s u l t a rt e x t o s y / o e x p e r tos, investiguelos datos más ¡mportantes d e l a u t o r , c o m o l a é p o c a y l u g a rd o n d e vivió, estudiosrealizados, proexperiencias fesionales,etcEl siguientepasoes el de la aceptación, modificación o rechazode lo leído; esta d e c i s i ó nl e p e r m i t i r ás e g u i rp r o f u n d i z a n d o en cl tema, corregirlopara que seaverdadero o rechazarlopor no estarde acuerdo con Ia verdad. A h o r a b i e n ,s i e l j u i c i o q u e u s t e de m i t i ó a l r e d e d o rd e l o l e í d o e s d e A C E P T A C I O N , debe llevarlo a la práctica;este es el momento en que la lecturase enriquecey en el cual usted crece intelectualmente. En síntesis,los pasosque debe seguir para criticar una lecturason: Partirde la síntesis. Consultarotros textos y/o expertossobreel mismo tema. Hacerd iscusióncrítica. A c e p t a r ,r e c h a z aor m o d i f i c a re l c o n t e n i d od e l a Ie c t ur a . Llevarloa la práctica,previaplanificación. E n r i q u e c e lro l e í d o , o b s e r v a n d yo a n o t a n d ol o s r e s u l t a d o sd e l a p r á c t i c a . A c o n t i n u a c i ó ns e l e p r e s e n t ae l t e x t o t o m a d od e " C o m u n i c a c i ó nA u d i o v i s u ayl E d u c a c i ó n " , d e A u r o r a M a r t í n y S o l e d a dG u a r d i aG o n z á l e z .E l t e x t o c o r r e s p o n dael c a p r t u l ol , s u b t í t u l o " L a e d u c a c i ó nc o m o p r o c e s od e c o m u n i c a c i ó n " . C o n e s t et e x t o , u s t e dr e a l i z a r á e l e j e r c i c i od e e m i t i r u n j u i c i o d c v a l o rs o b r el o q u e l o s a u t o r e sd e l l i b r o o p i n a nd e l a c o m u n i c a c i ó ne n g e n e r a l ; e s t1oea y u d a r áa f i j a r m á sl a i n f o r m a c i ó nd e s a r r o l l a dean e s t as e c u e n c i a . LA EDUCACION COMO PROCESODE COMUNICACIóN ( tt ¡ a I : )!-i,r,- ¡.: [' rl t: "El hombre es un ser para el encuentro, no puede prescíndir de la comunicación profunda con otras personas pan realizarsecomo tal. Si entendemos la educación como proceso de comunicación e integración constante de los elementos externos e ínternos en la personalidad de cada cual, de tal modo que contribuyan al desarrollo de todas susposibilidades,estamos favoreciendo su realización personal. La comunicación está en la base de todos los procesos educativos; siempre ha existido una relación interpersonal que ha favorrcido el desarrollo y evolución del hombre. Sin esta comunicación, el proceso educativo no hubiera podído realizarse. Hasta hace relatívamente pcco tiempo esta comunicación en et ámbito educat¡vo estaba centrada esencialmente en la relación profesor-alumno. La información y los conocimientos le llegaban al alumno de forma casiexclusivamente mediante el profesor. Hoy el ámbito de relacioneses mucho más amplio. La relación educativa no se centra sólo en el contacto profesor-alumno, sino que se ext¡ende a toda la comunidad educativa. Es et diálogo coñstante del hombre con el medío donde está inmerso, el que forjará personalidades maduras capaces de actuar creadoramente en la sociedad a que perteneceEl ampliar el ámbíto de relaciones incorporando nuevas variables válidas en la dinámica educativa. implica algunas repercusiones que es preciso resaltar. La primera repercusíón vendría a incidir en la actitud del profesor. Es el cambio de la actitud det p-iofesor que se cree poseedor del saber y la verdad del conocimiento, hacía otra nueva actitud donde el profesor facilita el intercambio y desarrolla una ínquietud hacia la investígacíón. Es aquella act¡tud que posibilíta e impulsa hacía una verdadera comunicación, en fed-back continuo entre profesoralumno; aula-centro; centro-sociedad. No podemos centramos, dentro de la escuela,en la relación aislada en el aula: es necesario el diálogo con la cultura y la socíedad intentando conrctar con ellas a tnvés de los canales o medios de comunícación que utilíza. No podemos cerrarnos en un espacio y en un esquena totalmente definido y limitado." Recuerdeque: el primer paso es, realizar la síntesis de lo leído y que para llegar a ella debemos seguir el proceso señalado en l¿s secuenciasanterio res. Tomado de: COMUNICACION AUDIOVISUAL Y EDUCACION, de Aurora Martin Martín y Soledad Guardia González. Ediciones ANAYA S.A. 1976. iYa realizósu síntesis?compare. zEs simirara ra que re presentamos? Fecha Aurora Martín Martin y S o l e d a dG u a r d i aG o n z á l e z . "Comunicaciónaudiovisual y educación". Capítulo | "La educación como procesode comuni:ación". (FtcHA DE SíNTESts) I El hombre se realizaa travésde la educacióny éstatienecomo base las relacionesinterpersonales, el diárogo.continuo, la comunicación. ar ámbito edu-cuando la comunicaciónse refiereespecíficamónte cativo, estas relacionesno se circunscriben sólo al maestro-alumno, sino a toda la comunidad educativa. Este tipo de relaciónexigedeí maestro una actitud que propicie una verdaderacomunicaciónlntre el educando y el medio en et cuar está inmeno pam transformarro; un maestroque se despojede egoísmos,que posibilite el intercambioy que desarrolleuna inquietud hacia la investigación. Realizadala síntesisdel texto que se va a criticar, se debe procederentonces a la consulta con otros textos'y/o expertos. En nuestro casonos limitaremosaconsultar lostextos siguientes: 1- "zEs el lenguajeel único medio de comunicaciónhumana?,' (Entrevistacon Román Jakobson). ¿ES EL LENGUAJE NL iNqCO MEDIO DE COMUMCACIóN HT'MANA? "Edward sapir' el gnn Iingúista de nuesto siglo, caracterízabala comunicrción cotno er aspecta dinámico de ra sociedad hu^anu. ii socíedd sin "una ¡d, intrincda "x¡rte extremto, áe canprensiones parciares .en o totares que se esbblecen ente ros miembros de uniádes o,gurí;;* de cuarquier tamlño.o comprejidad"- De *uerdo cin et juicio preciso de esrcmismoinugstig.adonel lenguaft:, 'bt.tipo mk e^pticito de compoftamiento comunicativo", sería "el prcceso de comunicaiión po, u*r"tZirii-") ,oo" socíedad conocida; y es extraotdinariamente importanrc observar que, cuaresquíen 34 que sean las limitaciones de una sociedadprimitiva vista desdela privilegiada perspectiva de la civilizacíón, su lengua es tan exacI6, completa Y potencielmente creadora de simbolismos referencialescomo la más alambicada de las I enguasq ue conozcamos". EI lenguajees el medio fundamental de la comunicación,aunque no el único. [.a ciencia de los sígnos, repetidamente enunc¡ada y planteada por filósofos y lingüistas, denontinada semiótica (o sentictlogia), se está desarrollando rápidamente en nuestros días; investiga los rasgos comunes de todos los sistemas de signos,su interrelación y las característicasespecíficasde cada uno. Es natunl que los temas fundamentales de la semiÓticasean el lenguaie, su estructura y su influencia sobre los otros sistemasde signos, pero sería un error ignorar o subestimar los restantes sistemasde signos humanos y atri' buirles propiedades que son específicasdel lenguaie. Al considerar'el lenguaje como un instrurnento de comunicación,hay que recordar que su función primaria, la comunicación interpersonal, que salva el espacio, se complementa con otra, no menos ¡mportante, que se puede defínir como comunicación íntrapersonal. Este último tipo de comunica' ción se desarrolla gradualmente durante la adquisición del lenguaie y origina procesosmentales tan importantes como el lenguaje interior,con susmonó' logos internosFrente a la comunicación interpenonal, que salva el espacio, la c.omunicación intraperscnal aparece como el medio básico para salvar el tiempo. Me gustaría citar la penetrante afirmaéión de otro excelente lingüista de 'Si nuestra época, Emile Benveniste: enunciamos que sin lenguaje'no exisposíbilidad humanidad, es porque lo caracterktico ní de tiría de sociedad del lenguaje es, fundamentalmente, significar". I T o m a d o d e : " L i n g ü í s t i c ay S i g n i f i c a c i ó n " .. B i b l i o t e c aS a l v a t .C a p í t u l oi , P á g 9 L a s í n t e s i sd e l t e x t o a n t e r i o r l s : " ' , .' ' ' . ¡ri f{ ri i9i n -!.-.!:t.ci:': '.i .,..1. " L i n g üí s t i c ay S i g n i f i c a c i ó"n C a p . 1 C o m u n i c a c i ó yn s o c i e d a d " E n t r e v i s t ac o n R o m a n l a k b s o n" . Fecha ( F r c H AD E S T N T E S T S ) I ¡ ll l. - L a c o m u n i c a c i ó n e s e l a s p e c t od i n á m i c o d e l a s o c i e d a dh u m a n a y l e n g u a j e e s e l p r o c e s o d e c o m u n i c a c i ó n p o r e x c e l e n c i ae n t o d a s o el c i e d a d c o n o c i d a ; e s e l m e d i o f u n d a m e n t a l d e l a c o m u n i c a c i ó n ,a u n q u e no el único. E l l e n g u a j e ,c o m o i n s t r u m e n t o d e c o m u n i c a c r o n ,t i e n e d o s f u n c i o n e s : l a c o m u n i c a c i ó n i n t e r p e r s o n a l( e n t r e p e r s o n a - sy) l a c o m u n i c a c i ó n i n t r a p e r s o n a l( l e n g u a i ei n t e r i o r ) . S i n e l l e n g u a i en o h a b r í a p o s i b i l i d a dd e s o c i e d a dn i d e h u m a n i d a d . 35 l,-,r.i; ''li.-7F>ry-z* re il{: ;- }. '- ; -:i: i :.:ij.f li' ' : .\'.: t II I II .). L A L E N G U A ,I N S T R U M E N T OD E C O M U N I C A C I ó N . "El lenguaie desempeña una función social principallsima: establecer la comunicacíón entre los hombres. Es obligación de' la escuela habiliiar al indíviduo para usar ese ínstrumento, que lá facitita la manera de comunicar a los demás sus ideas sín que se presten a equívocos ní a interpretaciones diversas" La enseñanzade este aspecto der tenguaje exige que er programa escorardé oportunidades para el empleo de las paiabns con propiedid y pan el enriquecimiento del léxico. Que cada cosase conozca por su nombre, se la cancterice por sus cualidades, y se la distínga por sus usos. Que el niño, al encararse con las cosas, se adueñe de los símbolos que en el lenguafe las representan y caracterizan. Oue cosa nombrada sea cosaconocida v aDreciada. Esto, naturalmente, nos lleva a una enseñanzaviva y actívaen la que el niño se expresa libremente, en que pregunta e investiga y en la que el maesúo observa, descubre y or¡enta- Así también, el reconocimiento por parte de todos los maestros de la necesidad de ver que toda clasees clasede lenguaje, y todo maestro, cualquien que sea Ia disciplina que explique, -á"rtro "s de lengua. Conviene recordar que la gran masade nuestrapobtación escolarno va más allá de los primeros cuatro grados de la escuela elemental. Es urgente, por tanto, dotar en estos gndos al alumno de un medio de comunicación rico y preciso, claro y exacto, si la escuela ha de cumplir con su fin de meitnr el instrumento de comunicación general.'. Tomado de: "Las Artes del Lenguajeen la EscuelaElemental ", de Antonia Sáez,C-a,pftulo 1, pág.No. 1. El texto anteriorse puede sintetizarasí: Antonia &áez Fecha: "Las Artes del Lenguaie en la EscuelaElemental" C a p . 1 : " L a l e n g u a i,n s t r u m e n t od e c o m u n i c a ción. ( F i c h ad e s í n t e s i s ) . El lenguajeestablecela comunicaciónentre los hombres,y la escuela debe habilitaral individuo para que Io useen forma correcta. Esto significaque el programaescolardebe propiciarel empleo de las palabrascon propiedad,ademásde enriquecerel vocabulario-Naturalmente que para lograrlo, el niño debe expresarselíbremente,preguntar e investigar,y el maestro convertirseen orientador;la enseñanzade la lenguaes,entonces,eminentemente activa,a tr¿vésde todo el proceso. Los maestrosdebemos reconocer que el lenguajedebe enseñarse en todas las materiasy que todo maestro,cualquieraque sea la disciplina que enseñe,es maestrode lengua. Sintetizadoslos textos anteriores,haremosla comparación;ésta nos permitirá decidir sobre el grado de verdad en función de la ciencia,que tiene la lecturadel texto en estudioEsta comparación nos proporcionará también los criterios necesarioscon los cuales poder emitir un juiciode valor sobre lo que lasprofesorasA. Martín Martín y S. G. González plantean alrededor de la comunicación como base de todos los procesoseduc¿tivos. El pasoa realizarentonceses: la DISCUS|ÓNcRitlcR: En su texto, las profesorasA. Martín Martín y S.G. GonzÁleznos dicen que para que el hombre se realicecomo tal, no puede prescindirde la comunicacióny que éstaes la base de todos los procesoseducativos. R . J a k o b s o nl o r e f i e r ec u a n d o d i c e q u e l a c o m u n i c a c i ó ne s e l a s p e c t od i n á m i c od e l a al ámbito sociedadhumana;Antonia Sáezse refiere a lo mismo aunquecircunscribiéndolo escolar. ::i:!i, ,!iliSr.r- Los tres autores coinciden entonces en la función socialde la cbmunicacióny cómo, sin ella,el procesoeducativono puede realizarse. Ahora bien, aunque las profesorasMartín Martín y Gonzálezno se refieranal lenguaje c o m o m e d i o f u n d a m e n t adl e l a c o m u n i c a c i ó ne, s i n d u c j a b l q eu e y a v a i m p l l t i t o e n t o d o e l t e x t o ; n o s e p u e d ep r e s c i n d idr e e s e i n s t r u m e n t oc, o m o m u y b i e n l o s e ñ a l a nl o s o t r o s d o s 'll ,li a u t o r e s ,s i r e anl r e n t eq u e r e m o sq u e e l i n d i v i d u od i a l o g u e( s ec o m u n i q u e )c o n s t a n t e m e n t e c o n e l m e d i o d o n d ee s t ái n m e r s o . Y Ii t; il¿ ¡ El enfoque de las profesorasMartín Martín y Gonrález es más amplio, en el sentido d e t o m a r l a C O M U N I C A C I O Nc o m o b a s ed e l p r o c e s oe d u c a t i v oy a d e m á s c, o m p r o m e t e a l o s m a e s t r o su n c a m b i od e a c t i t u d ;u n a a c t i t u dq u e p r o p i c i el a c o m u n i c a c i ó yn l a i n v e s t i g a c i ó n ;l o s o t r o s d o s a u t o r e sc o m p l e m e n t a e n s ep l a n t e a m i e n t oe,n f a t i z a n d o enel LENGUAJ E c o m o i n s t r u m e n t od e l a m i s m ay e n l a r e s p o n s a b i l i d adde l m a e s t r od e a p r o v e c h at ro d a s l a so p o r t u n i d a d epsa r aq u e e s ei n s t r u m e n t os e ab i e n u t i l i z a d o . ií :t ii1 l i Concluimosque las consultasbibliográficasrealizadasle dan veracidadal texto ler'doy q u e a d e m á sl o e n r i q u e c e ny,a q u e p a r aq u e l a e d u c a c i ó ns e ai n t e g r ael n e l h o m b r e ,é s t ed e b e r e l a c i o n a r sceo n t o d a l a c o m u n i d a de d u c a t i v ay e s t o s ó l o e s p o s i b l ea t r a v é sd e u n l e n g u a j e correcto. l i, Además de los autoresconsultados,convieneentrevistara expertos u otras personas i d ó n e a se n e s t et e m a p a r at e n e rm á se l e m e n t o d s e j u i c i o ; s i ne m b a r g oc, o n s i d e r a m of a sctible e m i t i ry a u n J U I C I OD E V A L O R s o b r el a l e c t u r ar e a l i z a d a . l hl ¡;l tl tIi DE VALOR: JUTCTO il N t: D e s p u é sd e h a b e rc o n s u l t a d ol o s t e x t o s " L i q g ü í s t i c ay S i g n i f i c a c i ó nd" e l a B i b l i o t e c a S a l v a ty " L a s A r t e s d e l L e n g u a j ee n l a E s c u e l aE l e m e n t a" l d e A n t o n i a S á e z ,c o n s i d e r a m o s q r , , ee l t e x t o d e l a sp r o f e s o r aAs r r r o r aM . a r t í n M a r t í ny S o l e d a dG . G o n z á l e z",C o m u n i c a c i ó n A u d i o v i s u a ly E c i u c a c i ó ne" x p l i c ae n f o r m a l ó g i c a ,v e r a zy c o n p o s i b i l i d a d ecsj el l e v a ra l a práctica docente, el procesode la comunicacióncomo basede todo procesoeducativo. Además, su lectura mot¡va a dinamizar más el procesoeducativo,a investigarIa comunicación como basede eseprocesoy a fomentarel correctousodel lenguajecomo instrumento par¿lograresacomunicación. i: Como hemos aceptadoel planteamientoanterior, ahora nos correspondeplanificar la PRACTICA paraverificary enriquecerlo leído. +**** Estimadomaestro: Los pasospara realizarla crítica, desarrollados en estasecuencia, le están indicando que paraaceptaro rechazarun libro, un capítulo,un artículo, etc., no es válido solamenteel prestigiodel autor; se hace necesariotener varioscriteriosque justifiquen realmentenuestradecisión. ***** Ahora, ya puederealizarsu autoevaluación. 3B tit- TI ' :-$F t:-S*f -'l: a \\i: I \7: ir l: AUTOEVALUACIóNDE LA CUARTA SECUENCIA INSTRUCCIONAL " Elabore un iu¡cio del tema "La investigación, c o m o a c t o .d e a u t e n t i c i d a d t c r m a d od e l c a p í t u l o 1 - l , p á g i n a 1 2 1 d e t umana,,, r ¡ u i o ' v á t á ¿ o ' r o g , . d . t r ; ; ü ; l ; ' 1 , i 1 , " . ,h u.t,,, de Para t Josésánchez' erlbor'.'.'ü iir'.-, ,.n.iii;.;;; rectura der m:i"::ffi:'l'rff:: ..1. LA IN\,TSTIGACIóNCOMOACTO DE AUTENTICIDAD HTIMANA "lnves.tigarnuitr" decir buscar, indagar,averiguarargo. para atender ra investigación en un niver autént¡carnenti hi."no, habría que expricar er contexto en el cual se reariza- Er hombre tiene, normarmente, una tendencia que lo impulsa a buscar er sentido de ras cosa.r. Lasinnumenbres preguntas qtre hace el niño a suspadres, ra mirada inquieta e interrogaÁi-¿" to,muchachos, el afán de saber que surge frente a ro misterioro, ni, -ii¡r¡"rr" craramenrc esa tendenc¡a ¡nnata hacia ra verdad, hacíala ruz que cbl¡t¡ca y exprica ros hechos que vivimos. El acto de investiga, pu"i, ur ru"uro normal en la vida humana; sígnifica que er hombre "r, rearizando se está en una de sus ten_ dencias más nobles: la búsqueda de la verdad. .<-lti--. i:._ ,l t ! I ¡ , En cambio, ta fatta de curiosidad, ra apatía compreta rrinte a ro misterioso, la ausencia de todo deseo por conocer er porqué de ros hechosque se están viviendo, es un síqno.reverador de argún broqueo, represión o deficíencia humana- Si ra aus"enciade hambre ¡eieta una enfe'rm",a"i ¡¡r¡s¡5gica, ra ca_ rencia de apetito cognoscitivo nos puede indicar un desajustepsíquico. no debe exagerarse como par¿)pretender que todo er hombre !:-:",*""¿ sano lo es porgue se,d9dic1 a ra investigación profesíonait. soramente nosda a entender. por un r.adg, er gusto y ra ntísfacción proruia" que experimenta el investígador en er mismo a"to du ínvestigar; y,'tanoíén,nos indíca un posible camino para incrementar nuestras tegTtimáí satisfacc'ions a ro rargo de la vida, a saber: rasrecturasprivadas, rasconversaciones sobre asuntoscientíficos- y filosóficos, ras representuiion", teatraies y cinematográficas con profundo sentido humano- Er enriqueimiento espiritual es una de ras activídadesmás satisfactoriasy auténtiias en ra vida de tocJohombre.,, '.:'i: :..,. ¡rs-€t-ffi Ér_r- 3 .. a.?U/2. A C T I V I D A DD E L A C U A R T A S E C U E N C I A . P r e s e n t aer n f i c h a s ,u n j u i c i o d e v a l o r s o b r e u n t e x t o s e l e c c i o n a dpoo r u s t e do p o r s u equipo de trabajo. (1-ambién p u e d etrabajarcon el texto sintetizadoen la secuencia ante_ florr. SUBACTIVIDADES: 1' 2' 3' 4' E x p l i c a ra s u s c o m p a ñ e r ods e e q u i p o l o s p a s o sq u e s e s i g u e np a r ar e a l i z a !ra c n ' t i c a . s e l e c c i o n aer r t e x t o s o b r ee r q u e s ee m i t i r áu n j u i c i o de varor. S e l e c c i o n aort r o sa u t o r e sq u e t r a t e ns o b r ee r m i s m o tema. S e l e c c i o n a re s p e c i a l i s t atsa l e s c o m o : p r o f e s o r e su n i v e r s i t a r i o s , e s p c c i a l i s t adse l M i n i s t e r i od e E d u c a c i ó ne i n v e s t i g a d o r edse o t r a s i n s t i t u c i o n e ps a r a c o n s u l t a r l e s s o b r ee l t e m ad e l e c t u r as e l e c c i o n a d ó . 5 ' D e s a r r o l l at ro d o s l o s p a s o sp a r ar e a l i z a lra c r í t i c a d e l t e x t os e l e c c i o n a d o . 6 ' D i s c u t i rc o n s u sc o m p a ñ e r oesr j u i c i od e v a r o re m i t i d o p o r c a d au n o . 1 ' P r e s e n t a er l j u i c i o d e v a l o r y i a s í n t e s i sd e l o s t e x t o s s e l e c c i o n a d opsa r a c r i t i c a r , consultary poder así llevara la práctica. 40 ' $ccn**-'- II ¡-+..&¿¡, . ñ...b_- ..j¿-, I L Hojas de Respu€stas. :t:. ¡ ii.l tilli¡.; ¡.,, ; ' :<F. f i .t!z,- '' ' ! .' '. I. _ r ' : '-!Í' -:ii;.-! r I j:: ' . . .' .. :: .: j ' : H O J A D E ¡ E S P U E S T A SC O R R E S P O N D I E N TA E LA A U T O E V A L U A C I O ND E L A P R I M E R AS E C U E N C I AI N S T R U C C I O N A L . MOTIVACIóN: I - Formulaciónde un objetivo. 2-- Relaciónde la lecruracon la utilidad que le reportará. ATENCIóN: 'l Estaraltamentemotivado. 2- Seguirlas indicaciones. 3- Tomar en cuentalas palabrasclaves. 4- Ate-nderlos signosde puntuacióny otras llamadasde atención como: recuadros,fotografías,esquemas., tipos y tamañosde letras,etc. CONCENTRNCIóN: i - H a b e rl o g r a d ol a p l e n i t u dd e l a a t e n c i ó n . 2- Manteneruna actitud mental activa. 3- Leer con actitud crítica. 4- Evitar distractores¡nternosv externos. 43 H O J AD E R E S P U F S TCAO R R E S P O N D I E N A T EL A A U T O E V A L U A C I ÓDNE L A S E G U N D AS E C U E N C I A INSTRUCCIONAL.. Fecha G i b s o n ,J a n i c e . Psicología Educativa "Lo que ta Psicología Educativaaportaal maestro"" IDEAS PRINCIPALES. '¡ . Algunosmaestrostienen más éxito en el aula que otros. 2. Un maestronecesitasabermucho más que la simple materia que enseña. 3. El maestronecesitacomprender los principiosen que se funda la conductade sus alumnos. M <tF -\i íI ! H O J AD E R E S P U E S T A - C O R R E S P O N D I E N T E A LA AUroEvALUActóN-ELÁ iiÁ¿;'Rn sEcueruclR INSTRUCCIONAL. La ficha de sintesisq u e e l a b o r e d e b e s e r p a r e c i d aa l a s i g u í e n t e : lrene Mello Carbalho g " L a E d u c a c i ó nc o m o L " : h o S o c i i t , ' p á g .1 5 Lt rroceso Didáctico- $ v, l¡ a ¡t tf ¡ ) i rs¡ 1sírurrs I I t i; t: li t; il Educar a un hijo o a un arumno significapara padres participaren un proceso y maestros de carácterso,c-iaf ; Ji m¡emuro ¿e de unasocieiJaa "r"¿r.íJI .o,"',pt.¡"; ,",nüii",]" il"T:::j":cial' Como individuo ", es un ser.biolóeic quecrece y ,. a.r"rr"ir" | ;t;".H:J::;rtti?"l: 'n¿¡"iduo y :in::';T; Lomo personaes un ser.psi."i".i"r qr" está.construyendo su persona_ estásocialit"n¿o o"lÍ,'*lÍiJ :1,:i :_i v q,-ü1" racurtura "rtá ",.np"pin¿oie . .- i:;::--- i?,i"?ixff H.Éli?".x'..;l?T?';iJ,:$,:l^ INSTRUCCIONAL. J U t C t OD E V A L O R : Después de hab.er consultadolos textos"Manualde Técnicas de Investigación,,, GarzaMercado'y "Manual¿" r¿"ni""s de Ario oe tnu"itig;.¿; b;"rmenral,,,de pedro co y Francisco olea Fransánchezdel carpio' cons]leroqr" JLi"*io ';M"rodorogía de Trabajornterectuat" de RaúrGutiérrezsáenz v'ros¿sá,"ch+;":;;t;;,exprica en forma tJfi.", con posibilidades verazy de llevara la irácticaet signific"d;;;i, ¡,i"*¡gr.¡¿"';i,'nfun proceso de búsqueda de la verdad' r-"j ti"t ttos ioinciden lu. ra investígación naturalen el hombre;er ser un acto es un hecho niturar no, inai., "n qul, p"ru rogrardarresignificado esa búsquedade la verdad, debemos a f,"."r¡o con método- lili lt li $ 46 ll. ts It ,if F+saF3--..--*--É _ _..--i+; Bt B L t o c R n r ' í a c o N S u L T A D A 1 . A s r ¡ v E R A , A R M A N D o ," M e t o d o r o g ídae l a r n v e s t i g a c i ó nE"d, i t .K a p e r u sM z ,o r e n o 3 7 2 ,B u e n oA s ires. 2 . c A R M A N ,R O B E R TA . y R o y c E A D A M S ,w . " H a b i l i d a dp a n E s t u d i a r , , , G u í ap r á c t i c ap a r am e j o r aer l r e n d i m i e n teos c oal r , E d i t .L i m u s aM , é x i c o1 9 7 6 . 3 . " D i c c i o n a r i lor E R , o r t o g r á f i c o d e r a L e n g u ac a s t e l l a n a ,E' ,d i t .R a m ó ns o p e n as, . A . P r o v e n z9a5, , B a r c e l o nE a s, p a ñ 1 a 9 1g . 4. ECHEGARAY DE 'UÁREZ, ELENA M. "EStUdiO D i r i g i d O 1 , , , . . T é C N i C AdSC I T r A - b a j o I n t e l e c t u a l " ,c u a d e r n o s p e d a g ó g i c o s' r 2 , E d i t o r i " t k"]"rurr, Moreno 372, Buenos Aires. 5 . G A G N É , R O B E R TM _ r L L S ," p r i n c i p i o sB á s i c o sd e r A p r e n d i z a j ep a r a la lnstrucción" E d i t .D i a n aS . A " 1 9 7 5 . 6 . G A R C I A L A G U A R D T A ,J o R G E M A R t o y L U J A N M U ñ o z , .,Guía de JoRGE, Técnicasde lnvestigacíón ", serviprensacentroamerír^n^, 1917. a G A R Z A M E R C A D O ,M A R l o , " M a n u a l d e T é c n i c a sd e I n v e s t i g a c i ópna r a Esrudianres de CienciasSociales".El Colegiode México. 8 . G l B 5 0 N , J A N I C E ," P s i c o l o g í a E d u c a t i v a " ,E d ¡ t .T r i l l a s ,. 1 9 7 6 . 9. G u r r É R R E zs Á e r u 2n, a ú l y s Á N c H e zc o N Z Á L E Z , . , M e r o d o r odgeí a r JosÉ, Trabajo lntelectual",Editorial Esfinge,S.A. México. 10. \ o l E Z R A M o s , J U A I F R A N C | s c o , " c ó m o A p r o v e c h a r a L e c t u r a , ,s, a n s a r v a d o r , El Safvador,Centroamé rica,1973- 1i. MADDox, HARRY, "cómo Estudiar", oikos-tau, s.A. Ediciones, Apdo. s347. 12. MARTíN I4ARTíN, AURoRA y GuARDTA GoNZÁLEz, soLEDAD, ,,comuni_ c a c i ó nA u d i o v i s u ayl E d u c a c i ó n " E , d i c i o n e sA n a y a 1 g 7 6 . 1 3 . M E L L o c A R V A L H o , T R E N E ," E r p r o c e s oD i d á c t i c o ' ,E d i t o r i a r K a p e r u s zM , oreno 3 7 2 , B u e n o sA i r e s . 1 4 . MIRA Y^_Ló?EZE , M r L r o , " c ó m o E s r u d i a ry c ó m o A p r e n d e r , ,E, d i t o r i a r Kaperusz, M o r e n o3 7 2 , B u e n o sA i r e s . 1 5 . N E R l c l , l M l D E o G l u s p E p p E ," ' H a c i au n a D i d á c t i c aG e n e r a r D i n á m i c a ,E , , d i t .K a p e _ l u s z ,M o r e n o 3 1 2 .B u e n o sA i r e s - 1 6 . O L E A F R A N C O ,P E D R OY S Á N C H E ZD E L C A R P I O , F R A N C I S C OL . " M A N U AdIC d e I n v e s t i g a c i óDno c u m e n t a lp a r a l a E n s e ñ a n z a M e d i a " . E d i t . E s f i n g eS . A . It v: :t el lxtt^c *o _ 4B :.-'; ¡; ::':'¡.'-: I -. --hi: 17 ... .- . -t 1. f I 18. RUBISTEIN. .,principios p sri cc oo rl o g ít a j.,L. , lt," , T r z + , A ^ -. , , , d e r 5 o g a G e n e r a G r i j a l b o ,s . A . M é x i c " , T r a t a d o sy M a n u a r e s , o.r.iéá7ss Edit. 19' ?tfÍ.' 20 ANTONIA "Las Artes d e t L e n g u a i ee n t a E s c u e l a E t e m e n r a, ,fE d ¡ r . =éfdi.\..' .)] .. : :l,i'¿xál$; j l?1:?;;?..:.Ji,.!?",0.1, j":: ¡ffi; ffj;:,"'.,eideasan nes,, 49 :its Kapelusz 2 1 . S C H A I L L ,W I L L I A M , . C ó m o S. L e e rm á s R á p i d oe n J d i a s , , E d i t . DianaM , éxico. 2 2 . S T A T O NT, H O M A S , , C ó m o F" E s t u d í a r ,E, ,d i t .T r i l l a s , M é x i c o1 9 7 3 . 23' ToMAS.HEwsKr, , , D i d á c t í c a KARLHETM, GenerarE ,,d , i r .G r i j a r b o s . A . M é x i c oD . F . 24' BfBLloTEcn eÁslca s A L V A T , " L i n g ü í s t i cya s i g n i f i c a c i ó nE , ,d, i t . s a t v a t, 1g_75. 2 5 . M f N I S T E R I OD E e O -U-C ' ' -n' :C' "l ó N ,. ,¿2| 1P p uu nr rttoossp a r au n a n u e v a c í ó n " ,1 9 7 9 . e s t r a t e gdi ae f a E d u c a _ -:- -:-: :rt3: ¡ nr " r ír l i o_ Huem ut, r .;,..' , -. ..1 s a,u1n1os secundario liiñ*{li*: i"!1ii"r1'ó?:'Ji"J";,:::rf:-"-ro-s n a l(A fD ),Méx¡ co, par ael De s ar r ol i o yuni euin;, ni;"r ,.e¿ir . ,:l:: l:': ?iÍii¡ :-:;Sj*Yt ii :iÁ:,!.::rif ,; . : .o:,i,jj:::. :.:i:.3--'+:r'r:i : - : . i: . - . . : . . v : , 1 -' .' - . . . . r : : . ;: : :" i.-*i&-f i'.::ti:, . ' ,, ' 'l: "ii :,r::i'j!:i.i: " ' -. I i:i:: * Tl'¿;*,t¿¿:l¿u¿jz'" ' MATERIAL DE APOYO DEL MÓDULO *COMO LEER PARA APREATDER". F-----* I