Lengua, literatura y su didáctica II Autor: SEJAS, Nalia 2020 Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 2 Clase 1 EJES 15 de Marzo 1 2 3 4 Promocional 80 % asistencia 70 % asistencia “Lingüística y enseñanza de la lengua” – Marta Marín Cap. 1 “Enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua” Diferentes teorías Cap. 2 al Cap. 7 TEORÍA TEORÍA DEL COMO APRENDIZAJE DISCURSIVIDAD O TEXTUALIDAD COMO CONSTRUCCIÓ N diversas teorías TEORÍA DE LA LENGUA Y DE LA ESCRITURA COMO PROCESO COGNITIVO lingüística interdisciplinar LA LINGÜÍSTICA SUSTENTA EL ENFOQUE DE LA LENGUA COMO COMUNICACIÓN DISCURSIVA. Cap. 8 y Cap. 9 El enfoque de la lengua interdisciplinar TEORÍA DE LA LECTURA TEORÍA DE LA ESCRITURA COMO PROCESO Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 3 El objeto principal de la didáctica de la Lengua es la reflexión acerca de la transposición didáctica de los contenidos lingüísticos. Es decir, el análisis de los saberes, construidos hasta el momento, para transformarlos en contenidos de enseñanza. Cap. 1. TEORÍAS DEL ESTRUCTURALISMO El aprendizaje de la lengua consiste en el modo de clasificaciones, búsqueda de significados, estudiar la oración, etc. Se aprende por repetición y por estímulo, premio o castigo. CONDUCTISMO (Antes de la década del 60’) Mostraba el proceso de enseñanza y aprendizaje verbalizado, y coronado con el esfuerzo. Modelo tradicional Lectura Práctica de desciframiento. Clasificatorio y Analítico. 21 de Marzo Cap. 8 “Teoría de la lectura como proceso” Educación formal Leer Identificar las señales o signos y su sentido. Infiere Nuevas concepciones Construcción de significados Kenneth Goodman Comprensión lectora. Deduce Interpreta interpretación del texto hecho cognitivo, procesos de conoc. Lector “Perspectiva transaccional sociolingüística” Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 4 Texto LECTURA pistas léxico, gramatical, semántico, sintáctica. el docente debe proponer una finalidad Leer textos transversales a otras materias Lectura orientada Responder: 1. ¿Cuál es la concepción de lectura que se debe llevar a cabo en el aula? 2. Mencionar tipos de lectura. 3. Las estrategias cognitivas son procesos mentales que el lector realiza. Explicar cada una. 4. La construcción de sentido que hace un lector, cambia de uno a otro, pero está sujeta a las claves lingüísticas que el autor del texto proporciona. 5. Explica las claves o pautas, y que implicancia pedagógicas se sugiere para la interpretación del texto. Desarrollo: 1. A partir de la década del 70’ la psicología cognitiva, la filosofía, la lingüística, la semiótica, la retórica y los estudios sobre la evolución del lenguaje en los niños, se dedicaron a estudiar los fenómenos de la lectura y la escritura. Es con ello que entre estas diversas teorías se destaca a Kenneth Goodman, quién postula un modelo denominado “Perspectiva transaccional socio psicolingüístico”; el cual se presenta por medio de las “estrategias del lector”, cuyo aprendizaje es formar lectores autónomos. 2. Según Goodman la lectura tiene distintas funciones: -Lectura ostentosa: prestigio cultural. -Lectura utilitaria: búsqueda de información. -Lectura cognitiva: deseo de comprensión. -Lectura de distracción: alejarse de preocupaciones. -Lectura de evasión: huida al mundo de lo imaginario, y deseos insatisfechos. 3. Las estrategias cognitivas más importantes son: - Predicción: formulación de hipótesis que el lector realiza durante la lectura o bien la predicción que realiza con la lectura del título (predicción inicial); esto produce una mejor comprensión porque se activan los esquemas o redes mentales. - Inferencia: abarca deducciones lógicas como conjeturas o suposiciones, a partir de ciertos datos, ya que sea explícitos o implícitos. - Verificación de hipótesis: prueba de la predicción de hipótesis, aquí el lector habrá visto confirmadas sus hipótesis o tendrá que modificarlas. - Corrección: evaluar la información para hacer nuevas inferencias o retroceder en el texto buscando más información. Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 5 22 de marzo Cap. 9 “Teoría de la escritura como proceso”. Década del 40’ o 50’ Década del 60’ “Gran renovación didáctica” Tarea: redacción: Alumnos elegían que escribir. Alumnos escribían. Docente recogía los trabajos. ESCRITURA: En codificación y producto. Se necesitaba saber acerca de: Década del 80’ Escritura sin calificación. -Diferencias entre oralidad y escritura. -Procesos lingüísticos de constitución de un texto escrito. -Procesos mentales. Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 6 Lingüística S. XX Escritura: mera transposición del lenguaje oral. ACTO COMUNICACIONAL. ORAL ESCRITURA Nivel fónico -Existe Posibilidad de reelaboración y modificación. -Participantes no comparten el tiempo y el espacio. -Comunicación diferida. Interlocutor mismo espacio- temporal. Reiteraciones onomatopeyas son considerados “normales”. El receptor construye significados ayudado por elementos paralingüísticos. Retroalimentación no inmediata. Imagen mental del destinatario. ESCRITURA COMO COMUNICACIÓN COMO PROCESO Propósito: comunicar Etapas pre-escritura, escritura y revisión. Literatura incluida en los hechos de comunicación Incidencia a lo retorico Noción de escritura: pensamiento lógico e intuitivo, conocimientos previos temáticos y lingüísticos 28 de Marzo Actividades del cap. 8 1. b) El indestructible algo que no se destruye Persona fuerte Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 7 Un superhéroe invencible Algo rígido Inhumano c) I. Epistemología de la palabra: IN DESTRUCTIBLE = No se destruye II. Asociado a los sentimientos: persona perseverante. III. Asociado a la hipótesis 1: algo que no se dobla, no es flexible. IV. Asociado a la hipótesis 3: persona que nada lo afecta. d) Luego de la lectura del primer párrafo, la hipótesis 2 es modificada. A continuación, la hipótesis 3, junto con la hipótesis 5. 29 de Marzo 2. a. Fuente: Clarín No podría haberlo sabido a simple vista porque podría haber sido una noticia de cualquier diario. b. Se trata de un texto informativo. c. Luego de leer el paratexto podemos plantear que esta nota puede corresponderse a las secciones de noticia internacionales o comerciales. d. Observación. La idea que quiere transmitir el texto es que se busca un casete ideal y ya lo tenemos son: los libros, revistas, etc. e. Hipótesis: 1 México comercializa flores en navidad. 2. Las flores en México son trasladables en aviones. 3. Las flores que transportan necesitan baja temperatura. h. Está dirigida a un receptor, es posible suponerlo por los términos que utiliza. El paratexto ayuda para guiar la lectura del texto. i. Si hay expresiones metafóricas o indirectas. Cuando habla de un “Casete ideal”, como capaz de contener información sobre infinitos temas, haciendo referencia a los libros, revistas, etc. j. Si tiene una idea fundamental y se ha incluido porque si bien hay que tener en cuenta, las expresiones que utiliza el lector, lo importante es la intención o voluntad de ponerse a leer un libro. k. Información más importante: -Nuestros sueños es tener un casete que contenga información sobre infinitos temas, que es autónoma, manejable, privada y sometida al control de la voluntad. Ese tipo de casete ya lo tenemos, el ideal que ha descripto es la palabra impresa: el libro, la revista, un objeto ligero, privado y manipulable a voluntad. Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 8 El libro produce sonido e imágenes, es imposible leer sin oír las palabras en la mente y sin ver las imágenes, es imposible leer sin oír las palabras en la mente y sin ver las imágenes que producen, son propios, no inventados por otros. La palabra impresa, presenta un mínimo de información. Todo lo demás tiene que ponerlo el lecto: la entonación de las palabras, la expresión de los rostros, la acción y el escenario. El libro es compartido entre el lector y el escritor, como ninguna otra forma de comunicación puede serlo. l. El texto proporciona una serie de recomendaciones indirectas, ya que, recomienda la lectura como fuente de información. 3. a. Primera oración resumida: “estudiar la situación socioeconómica de un país, surgen clasificaciones. Por ejemplo: países pobres y ricos”. b. Se agregan datos como: un indicador económico para evaluar el nivel de riqueza económica de los países es el producto bruto nacional por habitantes. c. Título: “El uso del producto nacional (PBN) para medir la situación socioeconómica de un país”. d. Otro tipo de relación que se da entre el primer párrafo y el segundo, es: “El producto bruto nacional miden la situación socioeconómica de un país, algunos país pueden tener un alto PBN por habitantes, pero su gran parte de la población es pobre, por ejemplo en los países petroleros, donde no todos los habitantes participan de ese beneficio. e. Situación económica de los países PBN cómo se obtiene en unos países y en otros. f. No basta con el PBN para conocer el nivel de vida de una población. Los países situados en América, Asia y África pertenecer a los llamados países subdesarrollados que se caracterizan por tener graves problemas en la satisfacción de las necesidades básicas y por una organización económica y social dependiente tecnológica, financiera, y políticamente de los países desarrollados. g. Ideas de los párrafos: Los (PBN) miden la situación socioeconómica de un país. Algunos países pueden tener un alto PBN por habitante, pero su gran parte de la población es pobre. No basta con el PBN para conocer el nivel de vida de una población. Los países de América, Asia y África pertenecen a los países subdesarrollados, se caracterizan por tener problemas en las necesidades básicas y organización económica y social. h. “Países ricos y pobres, desarrollados y subdesarrollados”. “La riqueza de los países se mide con los PBN. Qué es, cómo se obtiene”. “El PBN llama a engaño porque la riqueza no se distribuye del mismo modo entre todos los habitantes. Hay que usar otros indicadores sociales”. “Qué países son subdesarrollados y qué características tienen”. i. No basta con los PBN para conocer el nivel de vida de una población. Se toman otros indicadores como: el consumo de colarías, la esperanza de vida, la mortalidad infantil, el alfabetismo, la calidad de la vivienda. Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 9 Actividades véase fotocopia adjunto LEAN EL SIGUIENTE TEXTO Y SUBRAYEN LAS REPETICIONES: Santiago, el joven biólogo, volvió exultante a su casa, era el mayor de tres hermanos y estaba pasando por un mal momento económico. Sus padres estaban desocupados. Ahora Santiago había conseguido su primer trabajo en una empresa, SOS del sur, donde se encargaba de rescatar ballenas heridas o varadas en la costa. No se sabe muy bien porque estos animales acuáticos suelen tener estos accidentes. Además, Santiago se había reencontrado con Nora, una bonita joven, quien había sido su compañera en la facultad. Ella trabajaba también en la empresa SOS del sur. El joven tenía dos motivos para sentirse alegre con este viaje al sur del país. Allí cumpliría sus sueños y el problema de su familia comenzaría a resolverse. TARANTULA Es una araña común en la zona sur de Europa, principalmente en los alrededores de Tarento, Italia. Tiene un cuerpo de unos tres centímetros de largo, es negro por encima y rojizo. Por debajo en el tórax, casi redondo del abdomen y con patas fuertes. Vive entre las piedras o en agujeros profundos que hace en el sueño, es venenosa, pero la picadura de la tarántula a la cual se atribuía en otro tiempo raros efectos nerviosos. 29 de Marzo Manuela en el umbral Año: 6to Eje: En relación con la literatura. Saber: La participación frecuente en situaciones de lectura, comprensión y disfrute de obras literarias de tradición oral y de autor con el propósito de formarse como lector de literatura. Supone: o Explorar y reflexionar en torno a la diversidad de relaciones y vinculas interpersonales que permitan expresar emociones y sentimientos. o Participar en situaciones de lectura e intercambio de interpretaciones. o Establecer relaciones intertextuales (textos de un mismo autor). 4 de Abril ENFOQUE COMUNICACIONAL DE LA LENGUA Competencia lingüística Competencia discursiva Competencia textual Competencia pragmática Competencia enciclopédica capacidad de construir enunciados correctos. capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la situación. capacidad de construir un texto. capacidad de lograr un determinado efecto. conocimientos del mundo. Preguntas o Seleccionar de los materiales curriculares: año, saber, eje, supone. Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 10 o o Armar actividades para el recorrido lector e indicar a que competencia corresponde (parte oral) Armar actividades sobre el recorrido lector e indicar a que competencia se corresponde. Desarrollo Grado: 6to Actividad: La docente organiza a los alumnos en pequeños grupos y les entrega un fragmento de una novela, titulada “Manuela en el umbral”. Luego de la lectura, los alumnos deberán realizar una ficha con preguntas guiadas a la interpretación del fragmento. Preguntas: 1. ¿Qué les pareció el texto? Competencia lingüística. 2. ¿Lo leyeron alguna vez? Competencia enciclopédica. 3. ¿Pudieron relacionarlo con algún suceso histórico de nuestro país? Competencia enciclopédica 5 de Abril Texto: “El hombre del ropero” Autor: Cristina Bajo, revista rumbos N° 241, 6 de abril del 2008. (Fragmento adaptado) 1. Sinónimos de: Libros: Textos Niños: pequeños, criaturas, chicos. Casa: hogar, residencias. 2. Antónimos que caracterizan al grupo de niños: Dóciles y rebeldes. Laboriosos y haraganes. Soberbios y humildes. 3. Hiperónimos: personas Hipónimos: hombres, mujeres, niños y adolescentes. 4. “Era un erudito de prosa impecable y contenido profundo, sino que” (libro) “gustaban a todos” (libro) “cautivaban a personas de diferentes edades” (libro) “fueron a recibir a los pequeños que arribaban a la estación” (Lewis y su hermano) Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 11 “Se encontraron con varias criaturas muy nerviosas” (Lewis y su hermano) “Fueron los dueños del lugar” (los pequeños) A partir del día 10 de mayo, comenzamos con la presentación de exposiciones orales: 1° parcial. Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 12 Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 13 Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 14 Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 15 Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 16 Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 17 Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 18 Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 19 31 de Mayo Fundamentación: El ser humano realiza todas las actividades mentales por medio de símbolos que le permiten comprender aquello que no es perceptible o que no se encuentra presente. Esas operaciones son el resultado de la interacción, ya que un niño es miembro de un grupo social heterogéneo con el que se comunica permanentemente a través del lenguaje. La sociedad y la cultura no son solo factores que afectan la vida psíquica sino que la constituyen. Por un lado, la mente se conforma a partir de la interacción y, por otro, en ese intercambio se emplean herramientas y símbolos que son sociales y culturales (Silvestri:2002). En este sentido, el espacio curricular Lengua y Literatura tiene una relevancia fundamental en la educación. Su objetivo central es poner a disposición de los sujetos determinados bienes culturales en relación con la enseñanza de la lectura, la comprensión y producción de textos orales y escritos, el trabajo con la literatura, y la reflexión sobre la lengua y los textos. La literatura desempeña un papel fundamental ya que, amplía y desarrolla el capital simbólico del niño, lo acerca al patrimonio cultural (oral y escrito) regional, nacional y universal y lo inicia en los juicios de valor que merecen las cosas en su propia cultura (Colomer: 2001). Asimismo, el trabajo con la lengua en la escuela, es transversal en tanto interviene en la conformación del pensamiento propio de cada campo de conocimiento y, en consecuencia, se convierte en una herramienta para la comprensión y producción de textos de distintas áreas. Es necesario tener en cuenta que el proceso alfabetizador incluye, también, la oralidad como saber a enseñar. La comunicación oral es natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una especie. Sin embargo, no todas las manifestaciones comunicativas orales son “naturales”. Además de las múltiples funciones que cumple en la vida cotidiana y privada, la oralidad ocupa un lugar Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 20 muy importante en la vida académica, pública y democrática. Ciertos géneros orales requieren un alto grado de preparación e incluso, el uso de la escritura. Llegar a dominarlos no es natural ni sencillo, por eso el desarrollo de las habilidades orales es también parte de la educación lingüística. En cuanto al enfoque comunicacional de la enseñanza de la lengua: este modelo pedagógico propone la preparación de individuos autónomos y pensamiento crítico. La teoría de aprendizaje que supone este modelo es el constructivismo. La teoría de la lengua que se propone es la discursividad. Este enfoque de la educación lingüística se apoya en la teoría de la lectura y escritura como procesos. En la siguiente secuencia se propone enseñar las partes del cuento tradicional, y además trabajar los adjetivos, sustantivos y secuencias narrativas. Propósitos: Ofrecer múltiples y variadas situaciones de intercambios orales, lecturas y producción de textos en diferentes contextos, que les permitan a los niños descubrir el sentido de tomar la palabra, escuchar al otro, leer y escribir. Objetivos: Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural Tema: La poesía- silaba Eje: Comprensión y producción oral Saber: La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente, otros adultos y los producidos por los compañeros. Supone: Percibir los elementos rítmicos en la poesía oral: acentos, rima, aliteración, repetición de palabras; Eje: Lectura Saber: La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literarios realizada por el docente y otros adultos. Supone: Escuchar, comprender, interpretar y disfrutar de poesías (coplas, trabalenguas, jitanjáforas, adivinanzas, rondas, canciones, refranes, limericks) y obras de teatro o títeres; leídos por el maestro o a través de grabaciones, videos, etc; Eje: Escritura Saber: La participación frecuente, en colaboración con el docente, en situaciones de escritura de diferentes tipos de textos, con un propósito específico. Supone: Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 21 Reconocer las funciones sociales de la lengua escrita, en situaciones asiduas y variadas; Clase n° 1: Idea fuerza: la poesía está compuesta por estrofas. Para dar inicio a la clase se presentó una poesía llamada “la gata y los ratones”, la misma fue leída por la docente en voz alta. A su vez les entregó una copia para que sigan la lectura. Finalizada la lectura la docente les explica las partes de la misma, es decir, las estrofas. Actividad n° 1: Los alumnos tuvieron que marcar en la fotocopia las estrofas y versos. Una vez finalizado se pegó la poesía debajo de la consigna en sus cuadernos. En el cuaderno: ESCUCHAMOS LA POESIA LA GATA Y LOS RATONES Actividad n° 2: Los alumnos tuvieron que graficar la poesía. Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 22 Clase n° 2: Idea fuerza: reconocer las silabas RA-RE-RI-RO-RU a través de ejemplos. Se retoma lo visto en la clase anterior utilizando los nombres de los personajes de la poesía para conocer las silabas “RA-RE-RI-RO-RU” Actividad n° 1: Completaron las silabas a partir de los nombres visto en la poesía, además agregaron nuevos ejemplos. En el cuaderno: ENCIERRO LAS PALABRAS QUE TENGAN RA, RE, RI, RO, RU. Clase n° 3: Idea fuerza: los versos de la poesía se forma con la unión de las silabas. Se retoma lo visto en la clase anterior relacionando las silabas con la poesía. Actividad n° 1: A partir de los ejemplos que propone la docente los alumnos tendrán que pensar palabras que coincidan las silabas. En el cuaderno: ESCRIBO LAS PALABRAS QUE SUENEN IGUAL A… Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 23 Clase n° 4: En esta clase se presentó otra poesía, en la que debieron realizar una escucha comprensiva. Actividad n° 1: En el cuaderno ESCUCHAMOS LA POESÍA 7 de Junio Secuencia didáctica modelo 1° grado Fundamentación Eje: Comprensión y producción oral. Saber: “La re-narración con distintos propósitos de textos narrativos literarios leídos o narrados por el docente y otros adultos” Supone: Re-narración soporte gráfico cuentos, leyendas, fábulas respetando la estructura narrativa, atendiendo al desarrollo temporal y causal de las acciones y las características de los personajes.” Saber: “La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente, otros adultos y los producciones por los compañeros. Supone: Comprender narraciones ficcionales, con estructura canónica, pocos personajes y relaciones causales explicitas. Eje: Lectura -Saber: “La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literario realizada por el docente y otros adultos”. -Supone: Escuchar, comprender, interpretar y disfrutar de cuentos, fábulas, leyendas, y otros géneros narrativos. Eje: Escritura Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 24 - Saber: La participación en colaboración con el docente de escritura de palabras y oraciones que conforman un texto”. Supone: Escribir palabras y oraciones significativas. Recorte: La escucha comprensiva de cuentos leídos por el docente y la participación de escritura de palaras y oraciones, incorporando los sustantivos.” RED CONCEPTUAL SUSTANTIVO CUENTOS ESCUCHA COMPRENSIV A DOCENTE ALUMNOS ESCRITURA Recursos Fotocopias Imágenes Libro de cuentos Pizarrón Propósitos Ofrecer múltiples y variadas situaciones de intercambios orales, a través de la escucha y la escritura en conjunto. Generar situaciones asiduas de lectura y conversación sobre los cuentos trabajados. Objetivos Explorar y disfrutar de obras literarias regionalizadas y socializar. Escribir sustantivos a partir de la comprensión de la escucha de los cuentos. Año: 3° grado. Eje: Comprensión y producción oral. Saber: La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente, otros adultos y los producidos por los compañeros. Supone: Comprender narraciones ficcionales, con estructura canónica, pocos personajes y relaciones causales explicitas, que incluyan diálogos y descripciones. 27 de Junio Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 25 SECUENCIA DIDÁCTICA SOBRE: Autor: Nalia Sejas Asignatura: Lengua, literatura y su didáctica II Profesora: Zulma Ramírez 3° año- Profesorado de Educación Primaria Instituto superior de Educación Superior- Victorica (La Pampa) Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 26 10 de Octubre Elegí un cuento que te recuerde a tu infancia Había una vez un leñador y su esposa que vivían en el bosque en una humilde cabaña con sus dos hijos, Hänsel y Gretel. Trabajaban mucho para darles de comer pero nunca ganaban lo suficiente. Un día viendo que ya no eran capaces de alimentarlos y que los niños pasaban mucha hambre, el matrimonio se sentó a la mesa y amargamente tuvo que tomar una decisión. - No podemos hacer otra cosa. Los dejaremos en el bosque con la esperanza de que alguien de buen corazón y mejor situación que nosotros puedan hacerse cargo de ellos, dijo la madre. Los niños, que no podían dormir de hambre que tenían, oyeron toda la conversación y comenzaron a llorar en cuanto supieron el final que les esperaba. Hänsel, el niño, dijo a su hermana: - No te preocupes. Encontraré la forma de regresar a casa. Confía en mí. Así que al día siguiente fueron los cuatro al bosque, los niños se quedaron junto a una hoguera y no tardaron en quedarse dormidos. Cuando despertaron no había rastro de sus padres y la pequeña Gretel empezó a llorar. - No llores Hänsel. He ido dejando trocitos de pan a lo largo de todo el camino. Sólo tenemos que esperar a que la Luna salga y podremos ver el camino que nos llevará a casa. Pero la Luna salió y no había rastro de los trozos de pan: se los habían comido las palomas. Así que los niños anduvieron perdidos por el bosque hasta que estuvieron exhaustos y no pudieron dar un paso más del hambre que tenían. Justo entonces, se encontraron con una casa de ensueño hecha de pan y cubierta de bizcocho y cuyas ventanas eran de azúcar. Tenían tanta hambre, que enseguida se lanzaron a comer sobre ella. De repente se abrió la puerta de la casa y salió de ella una vieja que parecía amable. - Hola niños, ¿qué hacéis aquí? ¿Acaso tenéis hambre? Los pobres niños asintieron con la cabeza. - Anda, entrad dentro y os prepararé algo muy rico. La vieja les dio de comer y les ofreció una cama en la que dormir. Pero pese a su bondad, había algo raro en ella. Por la mañana temprano, cogió a Hänsel y lo encerró en el establo mientras el pobre no dejaba de gritar. - ¡Aquí te quedarás hasta que engordes!, le dijo Con muy malos modos despertó a su hermana y le dijo que fuese a por agua para preparar algo de comer, pues su hermano debía engordar cuanto antes para poder comérselo. La pequeña Gretel se dio cuenta entonces de que no era una vieja, sino una malvada bruja. Pasaban los días y la bruja se impacientaba porque no veía engordar a Hänsel, ya que este cuando le decía que le mostrara un dedo para ver si había engordado, siempre la engañaba con un huesecillo aprovechándose de su ceguera. De modo un día la bruja se cansó y decidió no esperar más. - ¡Gretel, prepara el horno que vas a amasar pan! ordenó a la niña. La niña se imaginó algo terrible, y supo que en cuanto se despistara la bruja la arrojaría dentro del horno. Lengua, literatura y su didáctica II - SEJAS, Nalia 27 - No sé cómo se hace - dijo la niña - ¡Niña tonta! ¡Quita del medio! Hänsel y Gretel cuando la bruja metió la cabeza dentro del horno, la pequeña le dio un buen empujón y cerró la puerta. Acto seguido corrió hasta el establo para liberar a su hermano. Los dos pequeños se abrazaron y lloraron de alegría al ver que habían salido vivos de aquella horrible situación. Estaban a punto de marcharse cuando se les ocurrió echar un vistazo por la casa de la bruja y, ¡qué sorpresa! Encontraron cajas llenas de perlas y piedras preciosas, así que se llenaron los bolsillos y se dispusieron a volver a casa. Pero cuando llegaron al río y vieron que no había ni una tabla ni una barquita para cruzarlos creyó que no lo lograrían. Menos mal que por allí pasó un gentil pato y les ayudó amablemente a cruzar el río. Al otro lado de la orilla, continuaron corriendo hasta que vieron a lo lejos la casa de sus padres, quienes se alegraron muchísimo cuando los vieron aparecer, y más aún, cuando vieron lo que traían escondido en sus bolsillos. En ese instante supieron que vivirían el resto de sus días felices los cuatro y sin pasar penuria alguna. 11 de Octubre Uso del verbo en la narración Cuando el tiempo de base de una narración, es decir, el que utiliza para relatar las acciones principales- es el presente, las acciones anteriores se expresan en pretérito perfecto compuesto o pretérito perfecto simple, y las acciones posteriores en futuro o mediante la forma (ir + a + infinitivo). Por ejemplo: Levanto del suelo el sobre que encontré, lo miro tratando de descifrar la letra pequeña, que ha quedado casi transparente después del paso de los años. ¿Estoy preparada para lo que voy a ver si logro abrirlo? ¿Seré capaz de hacerlo? El tiempo más tratado en la narración es el pretérito, dado que, por lo general, se relatan los hechos ya ocurridos. Los diferentes pretéritos del modo indicativo son: El pretérito perfecto simple, que expresa acciones principales y puntuales. Se lo considera un tiempo base, ya que a partir de él se organiza las narraciones en pasado. El pretérito pluscuamperfecto que indica acciones anteriores u otras que fueron expresadas en pretérito perfecto simple. El pretérito imperfecto, que enuncia acciones durativas: pueden ser descripciones acciones habituales o acciones que se realizan en simultáneo con la acción principal. Por ejemplo: Sr Pellinor era un caballero de la mesa redonda. (Pretérito imperfecto ya que describe al personaje) Una vez rescató a una (pretérito perfecto simple, expresa una acción principal y puntual) Joven gigante que había secuestrado. (Pretérito pluscuamperfecto nombra la acción que ocurrió antes de la última acción enunciada).
