Subido por Antonella Cavallin

Evaluación en educación a distancia con Moodle

Y ahora… ¿Cómo vamos a evaluar?
Antonella Cavallin – Docente del dpto. de Ingeniería
Abril 2020
En este momento de cambio, seguramente [email protected] se estén haciendo esta pregunta al
darse cuenta que el examen parcial escrito que venían tomando hace años, en la
metodología virtual ya no puede hacerse.
Ilustración 1: ¿Y ahora cómo tomo el parcial?
Sin lugar a duda, deberemos cambiar la metodología usual de evaluación, mayormente (me
arriesgo a decir) definida de la siguiente manera:
 1, 2 o 3 exámenes parciales escritos, con aprobación mayor a 60 puntos,
condicionada a la aprobación de los exámenes o recuperatorios previos.
 Variantes:
- Aprobación dada por el promedio entre los exámenes, el cual debe ser mayor
a 60 puntos.
- Informe o TP con calificación que se promedia con los parciales.
Me permito resaltar que este tipo de evaluación se define como Evaluación Sumativa, la
cual está dirigida fundamentalmente a la toma de decisiones finales. Es decir, nos sirve, por
ejemplo, para:
• El examen de ingreso
• Aprobar la asignatura (examen final)
• Cambiar las presentaciones de clases o los libros de texto (pero para el próximo curso)
o todo lo que pueda servir para mejorar, pero siempre para el próximo curso.
Ahora bien, si estamos pensando en evaluar “la cursada” de [email protected] [email protected], entonces
tenemos que tener en claro que no hay decisiones finales que tomar, sino más bien
decisiones de cómo [email protected] en el proceso de aprendizaje para que puedan alcanzar los
objetivos esperados. Dicho esto, podemos deducir que la evaluación sumativa no sería la
mejor opción para dicho acompañamiento. En otras palabras, la evaluación sumativa es
muy práctica para [email protected] como docentes, representada en “milagro del embudo” (ver
Ilustración 2), pero muy tarde y tajante para [email protected] estudiantes.
Nota:
Ilustración 2: El milagro del embudo
La clave es entender la evaluación como un proceso de mejora. En este sentido, se
presenta la Evaluación Formativa. Con este tipo de evaluación se retroalimenta a los
estudiantes de forma paralela y continua durante el transcurso del proceso de aprendizaje.
De esta forma, en el preciso momento en que se detectan las disfunciones, es posible
administrar los “remedios” necesarios y no esperar al final, para simplemente comunicar al
alumno que reprobó el curso.
Un punto a destacar aquí es que corrientemente se suele asociar la Evaluación Formativa
con la Evaluación Continua. Es decir, aplicar muchas evaluaciones de diferentes tipos
durante un curso no necesariamente implica una Evaluación Formativa, ya que, si luego
“promediamos” todos los resultados, en definitiva, la función de estas evaluaciones sigue
siendo sumativa.
Distinto sería el caso si luego de aplicar cada evaluación reflexionamos sobre sus
resultados, seguidamente interpretamos qué es lo que ocurre, tomamos medidas
remediales para transformar la falta de logros de los estudiantes en nuevos aprendizajes, y
finalmente nos concentramos en analizar sus progresos. Si al final del curso importa que el
estudiante finalmente haya alcanzado los logros que esperábamos, y lo valoramos de
acuerdo a los logros finales, y consecuentemente la calificación no resulta de promediar
aciertos y errores, sino de las metas alcanzadas, la evaluación habrá sido formativa (ver
Ilustración 3).
Propongo que aprovechemos esta situación que nos exige cambiar, para migrar poco a
poco a una evaluación formativa que acompañe el proceso de aprendizaje de [email protected]
estudiantes y no los encasille vacíamente en un 4, un 8 o un 10.
Ilustración 3: Ciclo de Evaluación Formativa
Propuesta de Evaluación Formativa en modalidad virtual
La propuesta se basa fundamentalmente en realizar evaluaciones de seguimiento semanales
otorgando en cada caso la retroalimentación correspondiente y la posibilidad de corrección de la
evaluación. Al final del curso, registrando cada evaluación semanal como aprobada o no, tendremos
una grilla de evaluaciones que nos podrán dar el “aprobado” o no de cada persona. De esta forma,
una evaluación desaprobada, tendrá otro intento para aprobarse, y si es necesario otro más. Por lo
tanto, para aprobar el curso, debe tener todas las instancias de evaluación aprobadas. Es decir, se
pretende que se alcance de manera acorde cada uno de los objetivos, sin caer en el clásico
promedio de todas las notas, donde puede ocurrir que algún objetivo de aprendizaje no haya sido
alcanzado.
Ideas y herramientas Virtuales para la Evaluación Formativa
Como mencioné anteriormente, la idea es realizar actividades evaluativas semanales. A
continuación, les dejo algunas ideas y herramientas que pueden servir para ello.

Cuestionario de Moodle
Permite realizar cuestionarios variados del tipo multiplechoose, verdadero/falso, selección de
opciones, emparejamiento de opciones, completar frases, entre otras. Tiene la GRAN ventaja que
se corrige solo y que podemos dar una retroalimentación predeterminada y automática. Por ejemplo,
si la respuesta era verdadera y contestó falso, luego de la corrección les aparecerá un mensaje que
les de una idea de porque es verdadero. Además, permite darles varios intentos, es decir, una vez
que terminaron todo el cuestionario, les aparecen las correcciones y retroalimentaciones y pueden
volver a hacer el cuestionario para mejorar su rendimiento.
Esta herramienta es muy práctica en los casos que queramos chequear que hayan incorporado las
ideas principales de un texto, de un video o de una clase. Además creo que no solo nos sirve a
[email protected] para obtener esa información, sino que también es un indicador para [email protected] [email protected] y
descubrir [email protected] mismos, si la interpretación y atención que hicieron fue la adecuada.
También puede ser útil para evaluar resolución de ejercicios, ya que permite las respuestas de tipo
texto/número, y luego la corrección se hace verificando la coincidencia de las mismas.
En el siguiente link podrán encontrar un tutorial de cómo realizar los cuestionarios.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=779&v=SnQG-47VB8U&feature=emb_logo

Foros de debate… ¡pero debate en serio!
Tal vez esta herramienta sea de las más conocidas en el ámbito virtual, pero no pensemos que esto
reemplazará los debates de las clases presenciales o las preguntas que le hacemos al curso
mientras estamos dando la exposición.
El foro nos permite dar una consigna y que [email protected] respondan a la misma visualizando las respuestas
de [email protected] demás. La idea es que se genere debate, que las respuestas se vayan enriqueciendo o
corrigiendo, o que cada uno de su punto de vista, opinión o experiencia.
Ahora bien, para que eso funcione, es necesario que las consignas planteadas den lugar al debate
y a la expresión de todos. Es decir, si la actividad es la siguiente:
“Leyendo el capítulo 1 del libro, ¿Cómo se define ingeniería según Juanita Perez?”
lo más probable es que 2 o 3 personas respondan y luego el resto ya no tenga más nada que
aportar, más que “coincido con la respuesta de…”. A lo que voy es que no debemos dar consignas
cerradas sino todo lo contrario: deben exigir algo propio del/a estudiante para que de su aporte.
Siguiendo el ejemplo anterior, las consignas podrían ser:
 Relacionar la definición de ingeniería de Juanita Perez con un ejemplo de la industria
automotriz.
 Comparar la definición de ingeniería de Juanita Perez con la de Maria Gomez y la de
Ana Sanchez.
 De una experiencia personal donde se refleje la definición de ingeniería de Juanita
Perez.
 Investigar definiciones de ingeniería que contradigan la definición de Juanita Perez.
Explicar brevemente y citar bibliografía.
De esta forma, estamos “obligando” a [email protected] estudiantes a que entiendan y reflexionen los conceptos
del libro a la vez que los razonen, al comparar y relacionar. ¿Y qué mejor manera de demostrar que
saben si pueden comparar y relacionar?
Mientras van respondiendo, está bueno que estemos atentos para intervenir, moderar o aportar
algo, de manera que sepan que estamos presentes. Al final, o mientras van respondiendo, no
olvidemos ir dándoles una devolución (Ver rúbricas de evaluación más abajo).
Si son muchos estudiantes en el curso, conviene dividirlos en grupos
de 10/12 personas, para que los foros no se hagan tan largos. Moodle
permite crear grupos y luego se asignan estos a cada foro
excluyentemente.
Algunas variantes de la Participación en foro como método de
evaluación es participar mediante algún recurso o medio audiovisual
como un video o una infografía. Es decir, en vez de responder la
consigna en el foro, se graban un video con la respuesta o realizan
una infografía que represente la misma. Para esto deben proporcionar
a [email protected] estudiantes otras plataformas fuera de Moodle, pero que
igualmente pueden linkearse desde ese. Aca les dejo las que yo
conozco (ambos gratis).
Para videos: www.flipwrid.com
Para infografías: www.canva.com (Ver ilustración 4)
Ilustración 4: Ejemplo de infografía

Pequeños trabajos prácticos
Siguiendo con la propuesta, otra opción de evaluación es dar consignas grupales (4/5 personas) o
individuales, para que desarrollen un trabajo práctico de investigación o de aplicación, que no les
insuma más de 1 semana o diez días de duración.
Al igual que lo mencionado en la sección de Foros, las consignas deben apuntar al análisis, síntesis,
reflexión, relación, comparación, etc. y no tanto a definir conceptos, de forma que la actividad
demande un razonamiento del grupo, que en caso de darse de manera acorde, pueda ser una
demostración de los saberes adquiridos, es decir, pueda servir como evaluación.
Para esta actividad, se requerirá de la evaluación individual de cada TP, por lo que seguramente
requiera más tiempo de la cátedra. Para cursos numerosos, y considerando que la cátedra la
compone más de un/a docente, pueden dividirse los TP a corregir entre los integrantes definiendo
los criterios y rubricas de evaluación.
En este sentido, el módulo de Tareas de Moodle, ofrece una opción para evaluar con rúbricas los
TP.
En
este
link
encontrarán
más
información
sobre
rúbricas
de
evaluación:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion
Asimismo, pueden agregar espacios de autoevaluación y coevaluación (evaluación entre
compañeros del mismo grupo) con el módulo Taller, tal como se explica en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=6gyWWsgxB80
Precaución…
Por último, me gustaría resaltar que, si bien se trata de realizar instancias de evaluación frecuentes
y continuas, no nos olvidemos que nuestra materia no es la única materia que están cursando. Es
decir, no los llenemos de largos trabajos prácticos todas las semanas porque será insostenible,
tanto para [email protected] como para [email protected] ya que tendremos que corregirles en tiempo y forma. La
sugerencia es que seamos [email protected], intercalando entre cuestionarios, TPs, Foros, etc., etc., etc.
¡¡¡Paciencia y Éxitos!!!