Y ahora… ¿Cómo vamos a evaluar? Antonella Cavallin – Docente del dpto. de Ingeniería Abril 2020 En este momento de cambio, seguramente much@s se estén haciendo esta pregunta al darse cuenta que el examen parcial escrito que venían tomando hace años, en la metodología virtual ya no puede hacerse. Ilustración 1: ¿Y ahora cómo tomo el parcial? Sin lugar a duda, deberemos cambiar la metodología usual de evaluación, mayormente (me arriesgo a decir) definida de la siguiente manera: 1, 2 o 3 exámenes parciales escritos, con aprobación mayor a 60 puntos, condicionada a la aprobación de los exámenes o recuperatorios previos. Variantes: - Aprobación dada por el promedio entre los exámenes, el cual debe ser mayor a 60 puntos. - Informe o TP con calificación que se promedia con los parciales. Me permito resaltar que este tipo de evaluación se define como Evaluación Sumativa, la cual está dirigida fundamentalmente a la toma de decisiones finales. Es decir, nos sirve, por ejemplo, para: • El examen de ingreso • Aprobar la asignatura (examen final) • Cambiar las presentaciones de clases o los libros de texto (pero para el próximo curso) o todo lo que pueda servir para mejorar, pero siempre para el próximo curso. Ahora bien, si estamos pensando en evaluar “la cursada” de nuestr@s alumn@s, entonces tenemos que tener en claro que no hay decisiones finales que tomar, sino más bien decisiones de cómo guiarl@s en el proceso de aprendizaje para que puedan alcanzar los objetivos esperados. Dicho esto, podemos deducir que la evaluación sumativa no sería la mejor opción para dicho acompañamiento. En otras palabras, la evaluación sumativa es muy práctica para nosotr@s como docentes, representada en “milagro del embudo” (ver Ilustración 2), pero muy tarde y tajante para l@s estudiantes. Nota: Ilustración 2: El milagro del embudo La clave es entender la evaluación como un proceso de mejora. En este sentido, se presenta la Evaluación Formativa. Con este tipo de evaluación se retroalimenta a los estudiantes de forma paralela y continua durante el transcurso del proceso de aprendizaje. De esta forma, en el preciso momento en que se detectan las disfunciones, es posible administrar los “remedios” necesarios y no esperar al final, para simplemente comunicar al alumno que reprobó el curso. Un punto a destacar aquí es que corrientemente se suele asociar la Evaluación Formativa con la Evaluación Continua. Es decir, aplicar muchas evaluaciones de diferentes tipos durante un curso no necesariamente implica una Evaluación Formativa, ya que, si luego “promediamos” todos los resultados, en definitiva, la función de estas evaluaciones sigue siendo sumativa. Distinto sería el caso si luego de aplicar cada evaluación reflexionamos sobre sus resultados, seguidamente interpretamos qué es lo que ocurre, tomamos medidas remediales para transformar la falta de logros de los estudiantes en nuevos aprendizajes, y finalmente nos concentramos en analizar sus progresos. Si al final del curso importa que el estudiante finalmente haya alcanzado los logros que esperábamos, y lo valoramos de acuerdo a los logros finales, y consecuentemente la calificación no resulta de promediar aciertos y errores, sino de las metas alcanzadas, la evaluación habrá sido formativa (ver Ilustración 3). Propongo que aprovechemos esta situación que nos exige cambiar, para migrar poco a poco a una evaluación formativa que acompañe el proceso de aprendizaje de l@s estudiantes y no los encasille vacíamente en un 4, un 8 o un 10. Ilustración 3: Ciclo de Evaluación Formativa Propuesta de Evaluación Formativa en modalidad virtual La propuesta se basa fundamentalmente en realizar evaluaciones de seguimiento semanales otorgando en cada caso la retroalimentación correspondiente y la posibilidad de corrección de la evaluación. Al final del curso, registrando cada evaluación semanal como aprobada o no, tendremos una grilla de evaluaciones que nos podrán dar el “aprobado” o no de cada persona. De esta forma, una evaluación desaprobada, tendrá otro intento para aprobarse, y si es necesario otro más. Por lo tanto, para aprobar el curso, debe tener todas las instancias de evaluación aprobadas. Es decir, se pretende que se alcance de manera acorde cada uno de los objetivos, sin caer en el clásico promedio de todas las notas, donde puede ocurrir que algún objetivo de aprendizaje no haya sido alcanzado. Ideas y herramientas Virtuales para la Evaluación Formativa Como mencioné anteriormente, la idea es realizar actividades evaluativas semanales. A continuación, les dejo algunas ideas y herramientas que pueden servir para ello. Cuestionario de Moodle Permite realizar cuestionarios variados del tipo multiplechoose, verdadero/falso, selección de opciones, emparejamiento de opciones, completar frases, entre otras. Tiene la GRAN ventaja que se corrige solo y que podemos dar una retroalimentación predeterminada y automática. Por ejemplo, si la respuesta era verdadera y contestó falso, luego de la corrección les aparecerá un mensaje que les de una idea de porque es verdadero. Además, permite darles varios intentos, es decir, una vez que terminaron todo el cuestionario, les aparecen las correcciones y retroalimentaciones y pueden volver a hacer el cuestionario para mejorar su rendimiento. Esta herramienta es muy práctica en los casos que queramos chequear que hayan incorporado las ideas principales de un texto, de un video o de una clase. Además creo que no solo nos sirve a nostr@s para obtener esa información, sino que también es un indicador para l@s alumn@s y descubrir ell@s mismos, si la interpretación y atención que hicieron fue la adecuada. También puede ser útil para evaluar resolución de ejercicios, ya que permite las respuestas de tipo texto/número, y luego la corrección se hace verificando la coincidencia de las mismas. En el siguiente link podrán encontrar un tutorial de cómo realizar los cuestionarios. https://www.youtube.com/watch?time_continue=779&v=SnQG-47VB8U&feature=emb_logo Foros de debate… ¡pero debate en serio! Tal vez esta herramienta sea de las más conocidas en el ámbito virtual, pero no pensemos que esto reemplazará los debates de las clases presenciales o las preguntas que le hacemos al curso mientras estamos dando la exposición. El foro nos permite dar una consigna y que tod@s respondan a la misma visualizando las respuestas de l@s demás. La idea es que se genere debate, que las respuestas se vayan enriqueciendo o corrigiendo, o que cada uno de su punto de vista, opinión o experiencia. Ahora bien, para que eso funcione, es necesario que las consignas planteadas den lugar al debate y a la expresión de todos. Es decir, si la actividad es la siguiente: “Leyendo el capítulo 1 del libro, ¿Cómo se define ingeniería según Juanita Perez?” lo más probable es que 2 o 3 personas respondan y luego el resto ya no tenga más nada que aportar, más que “coincido con la respuesta de…”. A lo que voy es que no debemos dar consignas cerradas sino todo lo contrario: deben exigir algo propio del/a estudiante para que de su aporte. Siguiendo el ejemplo anterior, las consignas podrían ser: Relacionar la definición de ingeniería de Juanita Perez con un ejemplo de la industria automotriz. Comparar la definición de ingeniería de Juanita Perez con la de Maria Gomez y la de Ana Sanchez. De una experiencia personal donde se refleje la definición de ingeniería de Juanita Perez. Investigar definiciones de ingeniería que contradigan la definición de Juanita Perez. Explicar brevemente y citar bibliografía. De esta forma, estamos “obligando” a l@s estudiantes a que entiendan y reflexionen los conceptos del libro a la vez que los razonen, al comparar y relacionar. ¿Y qué mejor manera de demostrar que saben si pueden comparar y relacionar? Mientras van respondiendo, está bueno que estemos atentos para intervenir, moderar o aportar algo, de manera que sepan que estamos presentes. Al final, o mientras van respondiendo, no olvidemos ir dándoles una devolución (Ver rúbricas de evaluación más abajo). Si son muchos estudiantes en el curso, conviene dividirlos en grupos de 10/12 personas, para que los foros no se hagan tan largos. Moodle permite crear grupos y luego se asignan estos a cada foro excluyentemente. Algunas variantes de la Participación en foro como método de evaluación es participar mediante algún recurso o medio audiovisual como un video o una infografía. Es decir, en vez de responder la consigna en el foro, se graban un video con la respuesta o realizan una infografía que represente la misma. Para esto deben proporcionar a l@s estudiantes otras plataformas fuera de Moodle, pero que igualmente pueden linkearse desde ese. Aca les dejo las que yo conozco (ambos gratis). Para videos: www.flipwrid.com Para infografías: www.canva.com (Ver ilustración 4) Ilustración 4: Ejemplo de infografía Pequeños trabajos prácticos Siguiendo con la propuesta, otra opción de evaluación es dar consignas grupales (4/5 personas) o individuales, para que desarrollen un trabajo práctico de investigación o de aplicación, que no les insuma más de 1 semana o diez días de duración. Al igual que lo mencionado en la sección de Foros, las consignas deben apuntar al análisis, síntesis, reflexión, relación, comparación, etc. y no tanto a definir conceptos, de forma que la actividad demande un razonamiento del grupo, que en caso de darse de manera acorde, pueda ser una demostración de los saberes adquiridos, es decir, pueda servir como evaluación. Para esta actividad, se requerirá de la evaluación individual de cada TP, por lo que seguramente requiera más tiempo de la cátedra. Para cursos numerosos, y considerando que la cátedra la compone más de un/a docente, pueden dividirse los TP a corregir entre los integrantes definiendo los criterios y rubricas de evaluación. En este sentido, el módulo de Tareas de Moodle, ofrece una opción para evaluar con rúbricas los TP. En este link encontrarán más información sobre rúbricas de evaluación: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion Asimismo, pueden agregar espacios de autoevaluación y coevaluación (evaluación entre compañeros del mismo grupo) con el módulo Taller, tal como se explica en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=6gyWWsgxB80 Precaución… Por último, me gustaría resaltar que, si bien se trata de realizar instancias de evaluación frecuentes y continuas, no nos olvidemos que nuestra materia no es la única materia que están cursando. Es decir, no los llenemos de largos trabajos prácticos todas las semanas porque será insostenible, tanto para ell@s como para nosotr@s ya que tendremos que corregirles en tiempo y forma. La sugerencia es que seamos cautelos@s, intercalando entre cuestionarios, TPs, Foros, etc., etc., etc. ¡¡¡Paciencia y Éxitos!!!
