SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA Colegiado Académico de la Educación Media Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS QUÍMICA I SEGUNDO SEMESTRE ELABORADO POR: PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS ENERO, 2010. DIRECTORIO Lic. Juan Sabines Guerrero Gobernador del Estado de Chiapas Mtro. Javier Álvarez Ramos Secretario de Educación Profra. Juana María Velasco Hernández Subsecretaria de Educación Estatal Profr. Julio César Chamé Martínez Secretarío General Sección 40 del SNTE Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla Director de educación media Profr. Juan Manuel Yong Cruz Secretario de Trabajo y Conflictos de Nivel Medio Sección 40 del SNTE Mtro. José Francisco Oliva Gómez Coordinador del Grupo Técnico Académico Colegiado Académico de la Educación Media Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E. Profesores de Educación Media Enero de 2010 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA COORDINACIÓN ACADÉMICA PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ASIGNATURA QUÍMICA I CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES SEMESTRE SEGUNDO HORAS SEMANALES 4 HORAS TOTAL HORAS 60 HORAS DIAGNÓSTICO En el Estado de Chiapas el Nivel Medio Superior en su modalidad de subsistema estatal cuenta con 88 preparatorias, algunas con una antigüedad muy grande y otras de apenas unos cuantos meses de estar funcionando; se encuentran ubicadas en diferentes contextos: urbanos y rurales; esto permite que muchas sean de fácil acceso y otras en cambio presentan una gran dificultad para llegar a ellas; los maestros que imparten la asignatura de Química I cuentan con la formación académica y el perfil idóneo requerido en la asignatura, se encuentran en constante formación, son creativos, innovadores, responsables, aprovechan los cursos de actualización, los apoyos económicos, las becas-comisión para lograr la superación académica, sin embargo presentan resistencia al trabajo colaborativo, no todos tienen las habilidades en el manejo de la tecnología, por los tiempos de crisis que vivimos no se tiene la costumbre de tener el material didáctico y bibliográfico actualizado, el trabajo colaborativo no se da al 100 %, la costumbre de trabajar desde el colegiado académico presenta deficiencias que tienen sus motivos desde los personales hasta lo propiciado por la misma escuela preparatoria, de ser pequeña y el docente tiene que trabajar desde sus saberes sin poder contrastar con otro 1 compañero, existen además algunos problemas que también repercuten en el trabajo académico de calidad como son: el abuso de poder, la formación de grupos dentro de la institución unos de carácter sindical y otros de carácter oficial, que traen como consecuencia prácticas que no favorecen la acción educativa como el exceso de inasistencias, exceso de permisos, impuntualidad. Las instituciones educativas las tenemos desde las que cuentan con 2 turnos hasta aquellas que cuentan solamente con los semestres necesarios para que funcionen, desde esta perspectiva algunas escuelas cuentan con una infraestructura adecuada para llevar a cabo su función hasta aquellas en donde los docentes tienen que echar mano de su creatividad para cumplir con todos los requerimientos que marca su disciplina. Los alumnos presentan características que son las marcadas de manera natural por la etapa en la que se encuentran, son inquietos, entusiastas, los que se encuentran en áreas urbanas y rurales de fácil acceso manejan las TIC con mucha habilidad aunque no le dan el uso adecuado, habiendo otros que no conocen el funcionamiento de las computadoras, se manifiestan por la superación personal en búsqueda de estudios universitarios o tratando de lograr la certificación para integrarse al campo laboral. Considerando al alumno como un ser completo en busca de su desarrollo social, físico y filosófico es de primordial importancia tomar en cuenta los factores que influyen en su persona y que de alguna manera se verán reflejadas en su proceso de aprendizaje y por ende de su preparación. Los factores de su entorno pueden ser muy variados, pero al final el conjunto de éstos recaen en la definición de su personalidad, dentro de éstos podemos considerar la familia como primer respaldo de sus principios, valores y aspiraciones; la sociedad, porque se persigue la integración a ésta de manera armoniosa; la salud, porque un individuo sano en el sentido biológico, social y emocional consigue sus objetivos con 2 mayor facilidad; económicos, porque influye directamente en su bienestar; ecológico, porque es necesario inculcar el compromiso de cuidar responsablemente su medio ambiente; tecnológico, porque influye diariamente en su vida cotidiana y muchas veces son distractores en su proceso de aprendizaje; ambiente escolar, porque se deben buscar las condiciones adecuadas y óptimas para garantizar el buen aprendizaje. No podemos obviar que están expuestos a problemas de drogadicción y pandillerismo por la edad en la que transitan, por estar formando parte de hogares disfuncionales o desintegrados y por el contexto en el que se desenvuelven, tienen apoyos gubernamentales que muchos aprovechan para continuar sus estudios o para proveerse de sus enseres educativos. La Química como ciencia interdisciplinaria requiere de múltiples actores que apoyen desde los sustentos epistemológicos propios y que le dan sentido a su existencia para permitir el enlazamiento y desde lo contextual el alumno pueda visualizar la importancia de conocer todo aquello que le pueda servir para resolver problemas cotidianos. Si consideramos que la didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad , entonces la metodología didáctica deseable tiene que ser la que potencie la investigación; si nos quedamos en la concepción de que es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del estudiante estamos siendo bastante “discretos” en esta valoración ya que su dimensión práctica es llevada a cabo por seres humanos que son creativos, innovadores, su actividad no es rutinaria ni está prescrita, se apoya en procesos reflexivos, críticos, que generan nuevas teorías para hacer frente a los cambios del mundo contemporáneo y en búsqueda constante de alternativas de solución. Actualmente el programa de química está estructurado verticalmente, en donde los contenidos seleccionados de los programas no tienen significado, ni sentido para los 3 alumnos, no se integran metodológicamente la teoría con la práctica, no se toma en cuenta el contexto, los intereses de los alumnos, ni la relación con su vida cotidiana quedando la asignatura como una más; es decir aburrida, abstracta, difícil y con la única necesidad para el joven de “pasarla”. En este modelo basado en competencias, se pretende que a través del desarrollo de estas; el alumno ubique a la Química en su contexto y construya significados que le permitan incidir en su entorno de manera favorable. 4 PROPÓSITO Desarrolla las competencias necesarias, para interpretar los fenómenos químicos que le rodean, a través de los conceptos y principios fundamentales de la composición, estructura y transformaciones de la materia; que le posibilita identificar y comprender su entorno y logra una conciencia científica, social y tecnológica; relaciona la química con otros campos disciplinares y a través de la experimentación logra despertar su interés por la búsqueda del conocimiento y se compromete con la sociedad y el medio ambiente. 5 RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS 4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. 5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE METODOS ESTABLECIDOS 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente, en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. . 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 6 CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE SE RELACIONAN CON CADA CD QUÍMICA COMO CIENCIA, INTERRELACION CON OTRAS CIENCIAS Y PROFESIONES. COMPOSICIÓN Y PROPIEDADES DE LA MATERIA: Átomo, Elemento, Compuesto Y Mezcla. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA: Reacciones Químicas. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRITICA, CON ACCIONES RESPONSABLES 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. 7 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _I. LA QUIMICA EN EL ENTORNO NÚM. CONCEPTO O EJE CD PROBLEMATIZADOR 1y REPERCUSIONES DE 14 LA QUIMICA EN LA VIDA. ESTRATEGIA DIDÁCTICA Planteamiento de preguntas Elaboración de un collage Investigación: Sustancias químicas más utilizadas en mi hogar. Conceptos básicos de química Flujo de energía en mi comunidad. Debate Experiencia de cátedra. ACCIONES ESTRATÉGICAS Diagnostico de su contexto. Elabora preguntas para entrevistar a un grupo de personas adultas, sobre los cambios ambientales de transporte, trabajo de oficina y hogar. Por ejemplo: ¿Los avances de la química son buenos o malos? ¿Por qué la química debe interrelacionarse con otras ciencias? ¿La vida es mejor ahora o antes? ¿Qué sustancias químicas son indispensables para la vida? ¿Qué problemas genera un río contaminado? ¨Que tipos de mezclas utilizas en tu vida cotidiana y como las separas, y para qué? Investiga y clasifica consecuencias relacionadas con el abuso en el consumo de 8 RECURSOS (Incluir bibliografía) Escenarios Fotografías Aula Recortes de revistas Laboratorio Internet Campo Libros de la materia: Hogar QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson Comunidad Tiempo 15 horas Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009. Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009. Material casero sustancias químicas. Debate para confrontar las condiciones de vida actual con la de antes. Collage: Recopila fotografías de paisajes, transportes, aparatos domésticos, ropa, medicamentos, etc., que permita visualizar los cambios de su entorno. Práctica: Clasifica las sustancias químicas que utiliza en su hogar; en elementos, compuestos y mezclas. 9 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _II. INFLUENCIA DE LAS MANIFESTACIONES DEL ATOMO EN EL ENTORNO NÚM. CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR CD 1, 4 y INFLUENCIA DE LAS RADIACIONES EN TU 10 ENTORNO. ESTRATEGIA DIDÁCTICA Pregunta problematizadora Investigación Experiencia de cátedra Trabajo cooperativo y colaborativo Diseño y desarrolla un modelo experimental Diseño y desarrolla modelo pictográfico, físicos y virtuales Línea de tiempo de modelo atómico ACCIONES ESTRATÉGICAS Investiga sobre: ¿Qué daños provoca la exposición a las radiaciones? ¿Qué beneficios obtenemos de las radiaciones? ¿A qué se debe el color de los objetos? ¿Cómo demuestras que la materia tiene cargas? En equipo elabora cuadros comparativos de sus investigaciones. RECURSOS (Incluir bibliografía) Internet Aula Libros de la materia: Hogar QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson Laboratorio Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009. Biblioteca Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009. Diapositivas Realiza pruebas a la flama con sustancias de uso común. Material de uso cotidiano Material de laboratorio Descomposición de la luz con prismas. Elabora una maqueta y analogías sobre modelos atómicos. Elabora modelos físicos 10 ESCENARIOS Prisma Material de papelería Películas y videos Cyber TIEMP O 15 horas de acuerdo a su configuración electrónica, de los diferentes elementos más comunes en su vida cotidiana. Construye una línea de tiempo de las diferentes teorías atómicas. 11 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _III. LA QUIMICA EN EL CUERPO HUMANO NÚM. CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR 10 Y 14 FUNCIÓN BIOLÓGICA DE LOS BIOELEMENTOS QUÍMICOS: Carbono, Hidrógeno, Oxígeno, Nitrógeno, Fosforo, Azufre, Hierro, Calcio, Potasio, Sodio, Zinc, Cloro, Yodo, etc. ESTRATEGIA DIDÁCTICA Investigación Crucigrama, sopa de letras, cuestionario, opcional. Lluvia de ideas Esqueleto de tabla periódica ACCIONES ESTRATÉGICAS Resuelve un cuestionario, sopa de letras, lluvia de ideas, crucigrama, etc., para detectar ideas previas y nivel cognitivo. Realiza un experimento en el aula y demuestra la presencia de algún bioelemento (ej. el hierro en el cereal). Experiencia de cátedra. Investiga los bioelementos; que alimentos los contienen, ingesta diaria, indicando los problemas que se presentan con el exceso y carencia de estos. Analiza la dieta del día anterior, para identificar los bioelementos que consume. Elabora juegos de mesa aplicando la información relevante de los bioelementos. Clasifica los bioelementos en el 12 RECURSOS (Incluir bibliografía) Escenarios Internet Aula Libros de la materia: Laboratorio QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson Campo Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009. Biblioteca Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009. Hogar TIEMP O 15 horas esqueleto de la tabla periódica, con símbolos y fotografías. Investiga las propiedades físicas y químicas de cada bioelemento y construye un cuadro comparativo. Realiza una práctica de laboratorio, para determinar las propiedades físicas y químicas de algunos bioelementos: densidad, color, brillo, conductividad eléctrica, coloraciones a la flama de sus sales, reactividad química con ácidos, solubilidad, conductividad eléctrica, etc. 13 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _IV LOS FENOMENOS QUÍMICOS EN LA VIDA DIARIA. NÚM. CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR 10 y 14 PROCESOS NATURALES, BIOLÓGICOS Y TECNOLÓGICOS DE IMPORTANCIA EN EL MUNDO Y LA COMUNIDAD ESTRATEGIA DIDÁCTICA Evaluación diagnóstica Experiencia de cátedra. ACCIONES ESTRATÉGICAS Pizarrón Aula Marcadores Laboratorio ¿Qué reacciones que ocurren en la naturaleza son significativas para su vida? Videos Campo Proyector Hogar Diapositivas Biblioteca Memoria USB Comunidad investigación Prácticas de laboratorio ¿Qué productos en tu región son contaminantes? Modelos didácticos ESCENARIOS ¿Qué reacciones ocurren en tu cuerpo cuando estás creciendo? ¿Qué productos de tu región son relevantes para la economía local? Discusiones grupales RECURSOS (Incluir bibliografía) Elabora un análisis de las preguntas de investigación y de las discusiones grupales y lo presenta en diapositivas, carteles, periódicos murales o trípticos. Representa las reacciones por medio de una simbología química en diversos materiales didácticos. 14 Sustancias de uso cotidiano Materiales de laboratorio. Laptop Papelería Libros de la materia QUIMCOM. Sociedad Americana de Química. Ed Pearson TIEMP O 20 horas Videos Preparación de sustancias de uso cotidiano y obtiene un muestrario de sustancias químicas. Trabaja de manera colaborativa para representar los modelos físicos de los diferentes tipos de enlaces. Analizan textos diversos utilizando la técnica Phillips 66. Después de analizar los textos diversos, con la utilización de la técnica lluvia de ideas. ¿Cómo se unen los átomos de los elementos para formar compuestos? ¿Cuáles son las diferentes formas en que se unen los elementos y porqué? Realiza experimentos de laboratorio y de aula para la demostración de que se está llevando a cabo una reacción química. Representan con modelos físicos electrónicos didácticos los diferentes tipos de enlace y sus relaciones con las propiedades de los diferentes compuestos que lo forman. Identifica los tipos de reacción y la función química de las sustancias estudiadas. Elabora un cuadro sinóptico que indique los tipos de reacciones estudiadas. 15 Martínez Márquez Eduardo. QUÏMICA I.Edit Ramírez Regalado Víctor Manuel QUÍMICA I Grupo Editorial Patria 1º Edición. México 2009 Realiza un análisis documental de diferentes textos. Elabora un informe acerca de los diferentes tipos de nomenclatura. Una vez que conoce los diferentes tipos de nomenclatura, a través del trabajo colaborativo Elabora un listado con las sustancias cotidianas que presenten las diferentes funciones químicas con su nombre científico, trivial y su fórmula. 16 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE I NÚM. CD 1 y 14 CRITERIOS INCIDENCIA DE LAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS ESPERADAS DESEMPEÑOS CONOCIMIENT OS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS • Congruencia y profundidad de las preguntas con relación a los contenidos • Cuestionario X X X XX • A partir del collage identifica los cambios físicos de su entorno por influencia de la química. Identifica los compuestos químicos presentes en los productos de uso cotidiano. • Presentación del collage X XX X XX • Lista de sustancias con respecto al producto que utiliza X X X XX Relaciona los tipos de energía de acuerdo a su manifestación y transformación • Lista de los diferentes tipos y transformaciones de la energía. X X X XX X XX X • • • • Informe escrito Presenta un informe escrito sobre la experiencia de laboratorio. XX Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias. 17 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE II NÚM . CD 1, 4 y 10 CRITERIOS INCIDENCIA DE LAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS ESPERADAS DESEMPEÑOS CONOCIMIENT OS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS • Congruencia y profundidad de las preguntas con relación a los contenidos. • Cuestionario X X X XX • Claridad, contenido y dominio del tema. • Información recabada sobre los tipos de radiaciones y el por qué el color de los objetos. X XX X XX • Disposición y participación en el equipo de trabajo. • Cuadro comparativo, sobre los diferentes tipos de radiaciones emanadas de los átomos X X X XX X XX X X X XX X XX X XX X • • • Presenta un informe escrito sobre el modelo experimental. Distingue los modelos atómicos a través de la construcción de una maqueta. Compara y se apropia de las diferentes teorías atómicas. • • • Informe escrito. Maqueta de los diferentes modelos atómicos. XX Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias. Presenta diferentes modelos pictográficos. 18 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE III NÚM. CD 1 y 14 CRITERIOS • • • • • • • Narra el proceso de reacción entre elementos presentes en algún producto Congruencia y profundidad del contenido. Se apropia de los contenidos de investigación utilizando un crucigrama, sopa de letras, … Identifique la ubicación de los bioelementos en la tabla periódica Identifica las propiedades físicas y químicas de los bioelementos. Participación e implicación en el desarrollo de la práctica de laboratorio. Identifica los diferentes bioelementos que ingiere en los alimentos que consumió el día anterior. INCIDENCIA DE LAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS ESPERADAS • Narración • Informe escrito • Crucigrama y Sopa de letras… • Esqueleto de la tabla periódica, donde se identificaron los bioelementos. • • DESEMPEÑOS CONOCIMIENT OS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS X X X XX X XX X XX X X X XX X X X XX X XX X Lista de las propiedades físicas y químicas de los bioelementos Elaboración de la dieta del día anterior. XX Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias. 19 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS NÚM. CD 1 y 14 CRITERIOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE IV INCIDENCIA DE LAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS ESPERADAS DESEMPEÑOS CONOCIMIENT OS ACTITUDES Y VALORES XX X X X XX X XX PRODUCTOS • Congruencia y profundidad de las respuestas en relación a las preguntas, además de la seriedad y sinceridad en las respuestas dadas. • Evaluación diagnóstica • Atención, actitud y su disposición para atender a la experiencia de cátedra. Congruencia, interés y profundidad, de la investigación con los contenidos. • Lista de las reacciones que ocurren en la naturaleza y que son significativas para su vida cotidiana. • Informe escrito XX X X XX • Interés, disposición, habilidades para el manejo de sustancias en el laboratorio y si aplica las normas de seguridad dentro y fuera del laboratorio • Lista de las sustancias contaminantes que se encuentran en su región. XX XX XX X • Análisis, profundidad del análisis, participación en la • Escrito del análisis realizado y el material de presentación de la actividad (diapositivas, X XX XX X • 20 carteles, periódico mural o trípticos). discusión y en la presentación del análisis. • • • • • • Implicación, actitud, colaboración y formación de las reacciones químicas de forma esquelética o grafica. XX X XX X • Disponibilidad, actitud y habilidad para observar y anotar los aspectos relevantes del video observado. Interés, disposición, habilidades para el manejo de sustancias en el laboratorio y si aplica las normas de seguridad dentro y fuera del laboratorio Congruencia, interés y profundidad, de la investigación con los contenidos. Análisis, profundidad del análisis, participación en la discusión y en la presentación del análisis. XX Representaciones esqueléticas o graficas de las reacciones químicas. X Reporte escrito sobre lo observado en el video. X XX X • Informe escrito sobre la práctica de laboratorio y listado de sustancias de uso común. XX XX X XX • X Informe escrito XX X X • Escrito del análisis realizado y el material de presentación de la actividad (diapositivas, carteles, periódico mural o trípticos). 21 XX XX X Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias. PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO El programa de Química I está integrado por cuatro Secuencias Didácticas que tienen las siguientes características: I.- La Química en el entorno Se trata de alcanzar las competencias disciplinares 1 y 14 a través de diferentes actividades cuyo pretexto para esto serán los temas de Materia y Energía. II.-Influencia de las manifestaciones del átomo en el entorno. Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Estructura atómica y Mecánica Cuántica. III.- La Química en el cuerpo Humano Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 10 y 14 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Tabla periódica y Propiedades Periódicas. IV.- Los fenómenos Químicos en la vida diaria Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 y 14 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Enlaces Químicos, Funciones Químicas y su Nomenclatura, reacciones químicas y los tipos de reacciones químicas. Cada una de estas Secuencias Didácticas quedó expresada con las estrategias didácticas, las acciones estratégicas, los recursos, bibliografía, escenarios y tiempos. El Programa de química fue elaborado desde una postura constructivista, enfocados en el contexto, en los intereses de los alumnos, las perspectivas y prospectivas de los docentes, los contenidos de la ciencia y la metodología del proceso educativo. Requiere de 65 horas para accionarlo. 22 COMPETENCIAS DOCENTES 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los Estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. BIBLIOGRAFÍA QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009. Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009. 23 Reconocimiento Los programas que se publican el día de hoy, representan el compromiso profesional de los docentes de las escuelas preparatorias del estado de Chiapas, en torno a los esfuerzos realizados durante la socialización de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y ahora en las actividades para el diseño de los programas de asignatura correspondientes al segundo semestre. Sin duda alguna, quedan muchos retos por superar para concretar los supuestos de la RIEMS en cada una de las instituciones escolares, pero estos productos evidencian los significativos avances que han logrado los profesores de este subsistema. Por estas razones, hacemos un reconocimiento público a los docentes que participaron en la construcción de los programas de segundo semestre, por su capacidad académica, pero sobre todo, por la voluntad y disposición para involucrarse en actividades necesarias y trascendentales para proponer una mejor oferta educativa en la educación media en Chiapas. Fraternalmente Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla Director de Educación Media Secretaría de Educación Mtro. Juan Manuel Yong Cruz Titular del colegiado de asuntos laborales del nivel Medio Sección 40 del SNTE
