TAREA-1 Alumnos: Ronald Osmar Rios Mamani 1. Realice una definición personal del concepto evaluación educativa. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. 2. Elabore un mapa conceptual de su definición. Realizar una consulta y análisis bibliográfico sobre la Evaluación del Aprendizaje y contestar las siguientes interrogantes: 1. ¿Para qué evaluar? La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares 2. ¿Qué evaluar? Para poder evaluar las competencias hacemos uso de los indicadores de logro, siendo estos el eje de cualquier planificación, pero también debemos saber que los indicadores de logro por sí solos no nos dicen mucho, es más, algunas veces los verbos de los indicadores de logro no se pueden medir, no se pueden ver y tampoco tocar. Por eso mismo es necesario que se redacte un objetivo de aprendizaje, mediante un objetivo de aprendizaje ajustamos los requerimientos del indicador de logro a la realidad de nuestros estudiantes. 3. Principios reguladores de la acción evaluadora. Principio de Coherencia: entre la evaluación adoptada y el modelo de enseñanza seguido. Principio de Diversidad: varios instrumentos mejor que uno, y de distinta naturaleza (sensibles a distintos resultados de aprendizaje). Principio de Extensión Temporal: varios momentos mejor que uno. TAREA-1 Alumnos: Ronald Osmar Rios Mamani Principio de Corresponsabilidad: entre el alumno y el profesor en el proceso y resultados de la evaluación. Principio de Subjetividad: no hay evaluación objetiva, aunque sí se pueden fijar criterios de calidad racionales compartidos con los alumnos. Principio de Realismo: intentar reproducir condiciones de evaluación naturales (situaciones cotidianas, ambigüedades en la formulación de problemas, ...) Principio de Profesionalización: en lo posible, anticipar los requisitos que el ejercicio profesional les demandará a los estudiantes. Principio de Evolución: los cambios en la práctica evaluadora han de ser progresivos y sujetos a una evaluación de sus resultados de cara a su mejora. 4. Instrumentos y modos de evaluación alternativos. El contrato didáctico. En primer lugar creemos imprescindible establecer desde el principio, por parte del profesor y de los alumnos, las reglas del juego que han de regular el desarrollo de la asignatura, algo que los franceses han dado en denominar el contrato didáctico. En él, al igual que ocurre cuando se firma un contrato en la vida real, se han de establecer unas cláusulas a las que se comprometen unos y otros y que, por otra parte, tienen la misión de evitar malentendidos en las relaciones futuras entre ambos. En nuestro caso, es decir, el de la evaluación debería contemplar cómo va a ser, con qué instrumentos, cómo se van a valorar los resultados, para qué va a servir, qué compromisos adquieren el profesor y los estudiantes, etc., incluso posibles itinerarios a seguir (distinguiendo, por ejemplo, entre los alumnos que asisten regularmente a clase y los que no lo hacen). Una de sus premisas debería de ser la valoración de todo el trabajo desarrollado por el alumno durante el curso (“portafolios”). La evaluación según su temporalización. La literatura pedagógica establece tres tipos de evaluación en función de los momentos en que ésta se realice a lo largo del proceso educativo Evaluación inicial-diagnóstica. Evaluación continua-formativa. Evaluación final-sumativa.
