PROYECTO DE MEJOMIENTO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

PROYECTO DE MEJOMIENTO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
DE LA DREC-CALLAO
TITULO: “Desarrollo de las actitudes hacia la lectura”
MAGISTER:
JORGE LUIS SÁENZ LUNA
2013
PROYECTO DE MEJOMIENTO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
DATOS INFORMATIVOS

DREC
: CALLAO

I.E.
: “Sor Ana de los Ángeles”

DIRECTOR
: Mercedes Baldoceda López

DOCENTE

COORDINADOR :

NIVEL
: Primaria

AULAS
: 48

TURNO
: Mañana

TOTAL DE NIÑOS:
: Jorge Luis Sáenz Luna
PRESENTACIÓN
Esta propuesta se formula para analizar la incidencia de las actitudes hacia la
lectura y la comprensión lectora. Siendo importante porque nos permitirá sugerir
en la lectura en base a las actitudes de los niños frente a ellas.
La necesidad de desarrollar desde el sistema educativo la variable afectiva
con el aprendizaje es, actualmente, reconocida por todas las instituciones
vinculadas a la labor educativa. El Ministerio de Educación no ha estado ajeno a
este proceso; así, desde sus lineamientos de política educativa y el currículo
oficial, plantea que las prácticas pedagógicas deben apuntar a un desarrollo
integral del estudiante.
Las evaluaciones nacionales (Ministerio de Educación, 2005) señala que el
rendimiento en comprensión de lectura de los estudiantes peruanos se encuentra
por debajo de lo esperado, de acuerdo al grado que cursan. Otros estudios
señalan que tales dificultades se pueden deber a diversas causas: como los
factores externos que se menciona mas adelante. Sin embargo, no se podrían
descartar los factores relacionados al desarrollo del niño, dentro de los cuales se
podría considerar a los emocionales o afectivos. De hecho, tanto como la
dimensión afectiva como la cognitiva están vinculadas en el currículo peruano. De
esta forma, se intentaría realizar un nuevo acercamiento a las causas del
problema de comprensión de lectura en el Perú, tratando de llegar a conocer cómo
afectan los factores emocionales o afectivos a la lectura.
Para quienes trabajamos en el área educativa, ya sea en instituciones de
educación primaria, secundaria y superior o fuera de ellas, existe un conjunto
constante de preocupaciones sobre características tanto de la enseñanza que se
imparte, como del aprendizaje exhibido por los alumnos. Una de estas
preocupaciones es, sin duda, desarrollar los medios por los cuales los niños logren
conocimientos y destrezas que les permitan desenvolverse independiente y
eficientemente en el manejo de los materiales simbólicos que se les ofrece. Nos
referimos concretamente a nuestra preocupación por el caso de la lectura.
Partiremos de la idea de que las actitudes que mantienen los estudiantes
hacia la lectura son una de las variables fundamentales que influyen en los
resultados escolares
DIAGNÓSTICO
El diagnostico de las instituciones educativas de Ventanilla, cuenta con
personal directivo que necesitan elevar la calidad de servicio, nivel de
conocimiento
y
eficiencia
para
el
mejor
desempeño
en
sus
labores
administrativasy pedagógicas, ya que la toma de decisiones a nivel de la
administración de la educación, se constituye en todo un reto, con un nuevo
escenario marcado por el proceso de cambios.
La capacitación en liderazgo, en planeamiento y gestión, en alianzas
estratégicas va a permitir a los recursos humanos de las instituciones educativas,
mejorar sustancialmente la calidad del servicio a los estudiantes y usuarios, de
manera tal, que se conviertan en unidad de cambio permanente, en donde
nuestros cuadros directivos ejerzan y garanticen una gestión de calidad y de esta
manera, se demuestre un estilo de gestión que aborde creativamente las
necesidades educativas como son las actitudes hacia la lectura de la jurisdicción,
a la vez consolide la organización interna en torno a una gestión de calidad y
eficacia, en aras del logro pleno de los objetivos estratégicos.
Así como, pedagogos y pensadores como Decroly, Dewey, María
Montessori, Piaget y Vygotsky sirvieron de inspiración. La filosofía de una reforma
educativa no es nueva, lo nuevo y el reto es llegar a ponerlo en práctica las
actitudes hacia la lectura en escuelas de Ventanilla. Para ello, se debe realizar en
primer lugar una gestión de calidad. Del mismo modo, que las grandes empresas
logran el éxito a través de su buen diseño organizacional y gestión competente,
debe replicarse este enfoque en las escuelas. Es decir brindar a las escuelas
cierto grado de gestión pedagógica en el desarrollo de las actitudes hacia la
lectura, debido que cada centro educativo cuenta con realidades distintas respecto
a sus niveles culturales y socio-económicos.
Los docentes que laboran en las instituciones educativas del asentamiento
humano de Angamos en Ventanilla, presentan una serie de preocupaciones, ya
que los niños vienen de hogares desintegrados con necesidades afectivas y
alimenticias, dificultando en ellos desarrollar estrategias que les sirvan para lograr
conocimientos y destrezas para desenvolverse independiente y eficiente. Lo cual
repercute en la lectora.
Las actitudes y creencias que un alumno se va forjando en relación con
varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos. Las
actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensión del texto.
Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas
para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con
el uso que haga de tales habilidades. Es por eso que el propósito del estudiante al
leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a
lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva).
JUSTIFICACIÓN.
Desde el punto de vista teórico, es importante conocer los procesos de la
comprensión lectura con las actitudes hacia la lectura ya que conlleva a la
indagación de los factores que causan el bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de primaria, permitiendo a los docentes de Ventanilla generar nuevas
estrategias y desarrollar programas de intervención dirigidos a mejorar la
comprensión lectora en base al gusto, utilidad y autoeficacia a la lectura.
Desde el punto de vista metodológico, las técnicas o estrategias a utilizar en
el presenteproyecto constituye un aporte, el cual permitirá desarrollar lasactitudes
hacia la lectura que presentan en el ámbito de Ventanilla.
El papel de la escuela y los maestros es fundamental en el desarrollo de la
comprensión de lectura en la educación primaria, ya que es la clave para poder
aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades en el desarrollo
personal. Es por ello que se deben buscar estrategias que lleven a elevar la
calidad de los lectores para así contribuir a mejorar la educación de los
estudiantes peruanos.
BASES TEORICAS
Formación de actitudes.
“El término formación de actitudes alude al proceso que se da entre no
tener una actitud hacia un objeto determinado y tener una actitud hacia el mismo,
la cual puede ser positiva o negativa, favorable o desfavorable” Rodríguez, 1991
(citado en Aigneren, 2010. p. 8).
La primera experiencia o acercamiento con una persona, idea, hecho, lugar,
o cualquier otro objeto actitudinal es de gran importancia para la formación de una
actitud hacia los mismos, ya que, si en el primer contacto, la persona hace una
evaluación negativa sobre un objeto determinado, lo más probable es que se
forme una actitud desfavorable hacia dicho objeto; mientras que si la evaluación
es positiva, las actitudes hacia éste serán favorables (Ministerio de Educación y
GRADE, 2001).
Por esta razón, y en relación al proyecto de innovación, sería importante
considerar el primer encuentro que un niño tiene con un texto. Este primer
acercamiento podría determinar la conducta, pensamientos o sentimientos del
niño hacia el texto en el futuro.
Aigneren, (2010) afirma que existen cinco factores determinantes en la
formación de las actitudes: los factores fisiológicos y genéticos, la experiencia
personal directa, la influencia de los padres, la influencia de otros grupos y los
medios de comunicación.
En relación a los factores genéticos, afirma que dan predisposiciones
generales para el futuro desarrollo de determinadas actitudes. Pueden influir sobre
la tendencia a experimentar emociones positivas o negativas la mayor parte del
tiempo.
La experiencia personal directa es el factor que aparece más temprano que
los demás y es el más importante. Las actitudes que se formaron a partir de este
factor ejercen una mayor y más rápida influencia en la conducta de las personas y
son también más resistentes al cambio. Dentro de la experiencia personal se
considera la cantidad de veces a las que una persona está expuesta a un objeto
de actitud. Si todas estas veces la experiencia es positiva, se reforzará el tener
una actitud favorable hacia dicho objeto; en cambio, si todas las veces la
experiencia es asociada con algo negativo, entonces la actitud hacia el tal objeto
será desfavorable. (Pearlman, 1985, citado en Cubas, 2007).
Tomando en cuenta que los padres, en el mejor de los casos, son los que
pasan más tiempo con sus hijos durante sus primeros años, se podría afirmar que
ellos tienen el control sobre las primeras experiencias de sus hijos y, por lo tanto,
pueden influir en las primeras actitudes que éstos se formen. Oskamp, (1991;
citado en Cueto,2002) afirma que “mucho de lo que los niños aprenden lo hacen
observando a sus familias e interactuando con éstas” (p. 6).
La presión que los grupos ejercen sobre las actitudes de una persona, las
cuales pueden ser determinantes en su formación. Ésta puede provenir de los
pares, de los grupos de referencia, etc. Los niños pasan gran parte del día en el
colegio y por ello es que el centro educativo y los alumnos que estudian allí
ejercen influencia sobre cada persona en particular.
Por último se tiene los medios de comunicación masiva, pero no menos
importantes. Los programas de televisión que los niños ven hoy en día los colman
con información sobre diferentes temas, la cual no siempre es la más adecuada,
de tal forma que los niños desarrollan actitudes favorables hacia objetos que
pueden poner en peligro su sano desarrollo tanto cognitivo como moral.
Actitudes hacia la lectura.
Desde la perspectiva clásica, habla de un sujeto (estudiante) es asociar a
un objeto determinado (la lectura) unas características positivas o negativas, de
acuerdo con ello tiende a percibir a este objeto social (lectura) como agradable o
desagradable, y como consecuencia tiende a actuar en función de sus
sentimientos (es decir, su proceso de aprendizaje se desarrolla de una forma u
otra, en función de las percepciones y sentimientos que haya desarrollado).
Desde la perspectiva funcional, se habla de un sujeto (estudiante), que
percibe la realidad (la lectura) como sus características. Estas características
serán útiles al sujeto (estudiante) para la consecución de ciertos objetivos
(aprender, comprender, socializar, elevar su nivel académico, etc.); y en función
de la importancia de esos objetivos tengan para el estudiante desarrollará unas
actitudes determinadas hacia la lectura.
Heider, al analiza las relaciones entre sujetos, o sujeto-objeto tanto de
sentimientos (gusta, disgusta, etc.) como de pertenencia o unión (poseer,
constituir, tener, etc.). Estas relaciones las define únicamente en términos de
positiva y negativas.
+
_
texto
estudiante
texto
estudiante
+
_
Figura 1. Equilibrio de las actitudes hacia la lectura
Para las dos situaciones que se presentan en la Figura1, esta establece un
equilibrio, es decir, si un estudiante siente aprecio por un texto y el texto responde
a los intereses del estudiante, hay equilibrio, y en el caso contrario, si el estudiante
no siente aprecio por un texto y este tampoco lo responderá a los intereses del
estudiante, también hay equilibrio.
El desequilibrio en este caso se produce cuando los signos de las relaciones son
opuesta. Es decir:
+
_
texto
estudiante
texto
estudiante
_
+
Figura 2. Desequilibrio de las actitudes hacia la lectura.
En la Figura2, el estudiante siente un aprecio por un texto no
correspondido, o el texto responde a los intereses del estudiante no
correspondido.
Es decir, en este caso, el conocimiento que el estudiante tiene sobre la
lectura constituye un mapa que la representa de manera estructurada, organizada,
y en que los elementos diversos están representados también según unas
determinadas pautas de relación entre ellas; positivas o negativas relacionados, o
sin relación relevante. Esta forma de organización permitirá al estudiante poseer
una visión global de la lectura comprensible y hasta predecible.
Dimensiones de las actitudes hacia la lectura.
Para el desarrollo de las actitudes hacia la lectura se debe tener en cuenta
las siguientes dimensiones de las actitudes en (Cueto et al., 2002):
Utilidad de la Lectura: es define como la valoración cognitiva que realiza el
estudiante sobre la utilidad de la lectura. La dimensión de utilidad mide el
componente cognitivo de la actitud a través de un continuo bipolar de acuerdo o
desacuerdo sobre lo útil que perciben saber leer. Es decir, responde a la pregunta
si los estudiantes creen que la lectura sirven o no como medio o fin para la vida
diaria, presente y futura.
Gusto por la Lectura: se refiere al placer que el estudiante siente hacia la
lectura. La dimensión de gusto mide el componente afectivo de la actitud a través
de un continuo bipolar de acuerdo y desacuerdo sobre el gusto por la lectura. Es
decir, responde a la pregunta si los estudiantes creen que la lectura son divertidas.
De todas las actitudes en la presente evaluación, el gusto tal vez sea la más
cargada en el componente afectivo.
Autoeficacia en Lectura: es el grado de confianza que el estudiante siente en
sus capacidades para comprender lo que lee o leer en voz alta. La dimensión de la
autoeficacia mide, también, el componente afectivo a través de un continuo bipolar
de acuerdo y desacuerdo sobre cuán confiados se sienten en la lectura. Es decir,
responde a la pregunta de cuán seguros o inseguros se sienten los estudiantes
con las tres actividades (p. 23).
OBJETIVOS
Objetivo general
Facilitar el desarrollo de las capacidades en las actitudes hacia la lectura de
los docentes y alumnos para la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje en Ventanilla.
Objetivos específicos:
Proporcionar los conceptos y teorías pedagógicas relacionados con las
actitudes hacia la lectura en la mejora de la comprensión lectora.
Desarrollar las habilidades y destrezas básicas para el desarrollo de las
actitudes hacia la lectura.
Brindar orientaciones metodológicas para la integración curricular y el
diseño de estrategias y actividades de aprendizaje con la aplicación de sus
actitudes.
Valorar la importancia y la utilidad de la lectura como una habilidad que
facilita la adquisición de aprendizajes significativos.
Promover el trabajo colaborativo e innovador y el autoaprendizaje a partir
del intercambio de información y de experiencias entre los docentes.
DESCRIPCIÓN DEL
PROBLEMA
CAUSA QUE PROVOCAN
EL PROBLEMA
OBJETIVO A LOGRAR
ACCIONES DE MEJORA
El Órgano de Dirección no
cumple un liderazgo en el
desarrollo de la lectura en
la I.E.
Director reacio al cambio
y
abandona
sus
funciones de asesor y
orientador
en
la
realización en PCI y
otros.
Director participativo
e
involucrado
en
elevar el nivel de
comprensión lectura
en
la
comunidad
educativa.
Capacitación sobre gestión
pedagógica en base al
realsamiento de la lectura
en I.E.
Capacitación
y
asesoramiento
a
los
docentes para trabajo en
equipo y en conjunto sobre
las actitudes hacia la
lectura.
Director
Maestros
Alumnos
Padres
familia.
DESEMPEÑO DOCENTE
Maestros que seleccionan
lecturas que no son de
acorde a la realidad o
agrado del estudiante, para
evaluar su comprensión.
Maestros
desconocen
sus funciones y ejecutan
los
planes
sin
el
respectivo cumplimiento
de los procesos a seguir.
Elaboración
y
adquisición
de
lecturasque
despierten
las
actitudes al leer y
mejoren el nivel de
comprensión.
Capacitar a los docentes en
el desarrollo y despertar de
las actitudes hacia la
lectura.
Publicar
las
lecturas
elaborados
por
la
comunidad educativa en su
conjunto y su respectivo
enriquecimiento
y
aprobación.
Director
Maestros
Alumnos
Padres
Familia
ALUMNOS
SELECCIÓN DE ÁREAS O FACTORES DE MEJORA.
Alumnos con poco interés a
la lectura lo cual repercute
a su baja comprensión de
lectura
Alumnos que no tienen
actitudes hacia la lectura.
Padres con escaso nivel
académico y económico.
Desarrollar en los
alumnos las actitudes
hacia la lectura y
elevar el nivel de
comprensión.
Estimular a los alumnos con
lecturas y textos de su
agrado.
Afianzar sus estrategias de
comprensión.
Realzar el día del logro
Director
Maestros
Alumnos
Padres
Familia
DIRECCIÓN
ÁREA
BENEFICIARIOS
de
de
de
ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
DESEMPEÑO DOCENTE
DIRECCIÓNINSTITUCIONAL
ÁREA
PROBLEMA
DETECTADA
SOLUCION PLANTEADA
INSTRUMENTOS
OBSERVACIONES
RESPONSABLES
El Órgano de
Dirección no
cumple
un
liderazgo en
el desarrollo
de la lectura
en la I.E.
Capacitación sobre
gestión pedagógica
en
base
al
realsamiento de la
lectura en I.E.
- Capacitación y
asesoramiento a los
docentes
para
trabajo en equipo y
en conjunto sobre las
actitudes hacia la
lectura.
Lista
cotejo
Las
capacitaciones
organizadas
por la Ugel a
los directores
debería ser de
carácter
obligatorio
y
con control de
asistencia.
- Equipo de
asesoramiento
y
acompañamient
o
Maestros
que
seleccionan
lecturas que
no son de
acorde a la
realidad
o
agrado
del
estudiante,
para evaluar
su
comprensión.
Capacitar
a
los
docentes
en
el
desarrollo
y
despertar de las
actitudes hacia la
lectura.
Publicar las lecturas
elaborados por la
comunidad educativa
en su conjunto y su
respectivo
enriquecimiento
y
aprobación.
- Ficha
entrevista
docente.
de
- Ficha de
observación
Guía
de
Observación
de
al
- Manuales y
separatas
- Ficha de
entrevista
a
los alumnos.
La
sensibilización
al
docente
debería estar a
cargo
del
Órgano
de
dirección bien
preparado.
Debería
trabajarse todo
el año sobre las
actitudes hacia
la
lecturay
proyectarse
para
el
siguiente año.
- Comité
relaciones
sociales.
CRONOGRAMA
M
X
A
X
X
X
X
X
M
J
J
X
A
X
X
X
X
X
S
O
N
X
D
X
X
X
X
X
de
- Equipo de
asesoramiento
y
acompañamient
o.
- Comité de
Imagen
Institucional.
X
X
X
X
ALUMNOS
X
Alumnos con
poco interés
a la lectura
lo
cual
repercute a
su
baja
comprensión
de lectura
Estimular
a
los
alumnos con lecturas
y textos de su
agrado.
Afianzar
sus
estrategias
de
comprensión.
Realzar el día del
logro
- Cuadernos o
fólderes
de
lecturas
- Ficha de
entrevista
a
los alumnos
Evaluar
continuamente
los avances y
registrarlo
- Equipo de
asesoramiento
y
acompañamient
o.
- Comité de
Imagen
Institucional.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
EVALUACIÓN
La evaluación del presente plan de mejora institucional se realizará en
forma interna y permanente, estando a cargo del director, la subdirectora del nivel
primaria, de la docente encargada del Aula de Innovaciones Pedagógicas.
Temporalidad: 02 años
Mediante la utilización de los siguientes instrumentos:

Ficha de autoevaluación FODA.

Programación curricular de los docentes.

Registro de evaluación.

Fichas de sesiones de aprendizaje.

Portafolio de los alumnos.

Fichas de sesiones del Aula de Innovaciones Pedagógicas.

Fichas de observación.

Informes sistematizados del avance del plan de mejoramiento
institucional del encargado en el desarrollo de actitudes hacia la
lectura a la dirección de la I.E.

La evaluación externa la realizará la Unidad De Gestión Educativa
de La Ventanilla y la Institución Educativa.
BIBLIOGRAFIA
Cueto, S., Andrade, F. & León, J. (2002) Las Actitudes de los Estudiantes
Peruanos hacia la Lectura, Escritura Matemática y Lenguas Indígenas.
Investigación del Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE).
Cubas, A. (2007), Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en
estudiantes de sexto grado de primaria, Facultad De Letras Y Ciencias
Humanas. PUCP.
Lulaico, M.A. (2010) Actitudes hacia la lectura en padres de estudiantes del cuarto
grado de primaria de una institución educativa del Callao. Tesis de
maestría, Universidad San Ignacio de Loyola. Perú.
Ministerio de Educación, Unidad de Medición de la Calidad Educativa; y Grupo de
Análisis para el Desarrollo (2001). Fundamentación de la evaluación de
actitudes en la evaluación nacional del 2001. Extraido el 10 de junio de
2009, desde http://www.grade.org.pe/download/pubs/InvPolitDesarr-10.pdf
Ministerio de Educación, Unidad de Medición de la Calidad Educativa (2005).
Evaluación Nacional del rendimiento estudiantil 2004: Informe pedagógico
de resultados. Comprensión de textos escritos: segundo grado de primaria,
sexto grado de primaria. Lima: MED/UMC.
Oskamp, S. (1991). Attitudes and Opinions. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice– Hall.
Jorge, S.L (2012) comprension lectora y actitudes hacia la lectura en escolares de
primaria del asentamiento humano Angamos – Ventanilla. tesis de maestría,
Universidad San Ignacio de Loyola. Perú.